关键词：物理；实验；教学；探索；课题
物理是一门应用科学，同时也是一门以实验为基础的科学。在素质教育的背景下，实验教学是培养学生的观察能力、动手能力的重要教学手段。然而受传统教育思想的影响，目前的实验教学还没能受到应有的重视，更没有实现高效完成教学目标的目的。为此，在新课改要求改变传统的教学观念、强化实验教学的整体功能的形势下，高中物理教学如何通过实验来更好地阐释物理概念、理论和规律，已成为高中物理教师必须要探索和尝试的一个重要课题。那么，如何才能更高效地实施高中物理实验教学呢？下面，笔者结合多年的一线教学经验，来谈几点个人的看法。
一、钻研物理考试大纲，准确把握物理实验的考点
新课改注重学生的综合能力的提升和全面发展，而针对高中物理学科来讲，物理教师要在实验教学中能够注重学生动手能力、创新意识的培养。在高考物理考试大纲中，有关物理实验的考点主要包括以下几点：
1.考查学生基本仪器的使用和对基本实验方法的掌握
这一点不仅要求教师能够在实验教学中指导学生了解一些基本仪器，如仪器的构造、原理、使用方法、用途和操作中的注意事项等，而且要教会学生一些基本的实验方法，如教师可以在教学中先给学生示范，然后让学生进行模仿，从而结合具体的实验来给学生以基本实验方法的指导。
2.考查学生在实验中的动手能力和对实验数据的处理方法
在实验教学中，教师要以学生实验为主，从而给学生提供动手动脑的机会，进而使其在实验的过程中明确实验目的、记录实验数据、分析实验结果，最终学会处理实验数据的方法。
3.结合重点实验来查考学生的创新意识、处理实际问题的能力
在物理实验中，电学方面的实验一直是高考命题的重点。在物理实验教学中，教师一定要强化学生对电路的认识，如将电路分为电源电路、测量电路、保护电路和测量仪表等四个部分，以此来指导学生在实验中进行科学归纳，整合相同的实验原理或方法，以达到培养创新能力的目的。
二、依据物理实验的考点，实施灵活的教学策略
1.贯彻新课改理念，寓教于乐
物理实验教学只有建立在学生感兴趣的基础上才能达到最佳的教学效果，实现教学目标。为此，教师要结合新课改对于物理教学的要求，通过多种途径、多种形式来培养学生的实验兴趣，以便能够使物理实验教学乐趣多多。如教师可以将物理学科涉及的无论是学生实验还是演示实验都加以研究，力求能够在阐释物理概念、规律和原理的原则下，对实验进行一些富有趣味性的变革，以引起学生的学习兴趣，激发其实验的积极性、主动性。
2.多进行实验教学，抓关键，重方法
作为一门以实验为基础的科学，物理实验教学也就显得尤为必要和重要了。教师在物理教学中要多组织实验活动，特别是学生实验。物理中的实验大致分为演示实验和学生实验两种：直观鲜明的演示实验能够调动学生的积极性，使其产生跃跃欲试的冲动；而学生实验则能够让学生多动手、多动脑来进行一系列的实验操作，以顺利完成实验过程，得出实验结果。同时需要注意的是，在物理实验教学中，教师要突出重点和关键，以便能够让学生在众多的实验中发现规律、总结方法，达到举一反三、触类旁通的目的。如针对电学实验这一高考热点，教师不仅要通过实验让学生明白这类实验的原理和方法，而且要以这一关键实验为基础，让学生学会设计实验，形成创新能力。
3.充分利用实验资源，重迁移，多延伸
在物理教学中，教师要充分利用学校所有的实验资源，给学生提供更多的实验条件，以便让实验贯穿于物理教学的全过程，不仅让学生能够加深对实验的理解，而且让学生能够在实验中进行探究、思考和总结。如学生在物理学习中可能会有一些想法或者设计，如果能通过及时的实验来验证，一定会激发学生的创新热情；充分利用现有资源进行实验，学生也能够多多参与，并尝试以不同的实验方法来进行实验，这也在一定程度上培养了学生的发散思维能力。另外，在充分利用实验资源的同时，教师要注重学生迁移能力的培养，要将实验教学延伸到课堂之外。教师要指导学生将在教材上和实验中学到的理论知识迁移运用到现实生活中，以更好地解释生活中的物理现象和物理问题。如学习了重心和重力的问题后，学生也就会明白杂技演员“走钢丝”等技巧的原理了。在学生掌握了一些基本的实验技能后，教师要能够精心设计和组织一些课外活动，以便更好地培养物理实验教学，如建立活动小组，选出代表，让学生在课下自主操作新课中可能会涉及的实验等。
综上所述，要想高效实施物理实验教学，教师必须首先深入研究高考物理的考试大纲，准确把握有关物理实验的考点，以期能够指导学生有针对性地在实验教学中取得突破；其次，教师还要在把握物理实验考点的基础上，实施灵活多样的教学策略，趣味化地进行物理实验教学，在进行物理实验时抓关键、重方法，并充分利用现有的实验资源，强调学生迁移能力的培养，注重实验教学向课外的延伸等。当然，高效实施高中物理实验教学的方法还有很多，这有待于教师在教学实践中能够更多地进行探索和尝试。
参考文献：
1.王欣.物理科学方法教育的理论与实践.陕西：陕西人民教育出版社，1997.
关键词：高中地理；实验教学
根据《高中地理新课程标准》，为满足学生社会认识、探索自然奥秘，培养学生对地理的综合素养，教师应当倡导学生自主学习、合作探究。地理实验是培养学生这方面能力的重要途径。然而为了所谓的教学成绩，大部分老师放弃了在n堂中的实验教学，使高中地理变得不完整，也缺乏趣味性。为了使这一现状有所改变，库车县第三中学从2016年开始研究高中地理实验教学，并在学生中实践，下面就以他们在实践中获得的感悟，从高中地理实验教学的几方面去阐述。
一、高中地理实验教学的优点
1.高中地理实验教学能增强学生学习地理的兴趣。高中学生正处在青春期，生理和心理都快速发展，枯燥的理论知识会使他们产生厌倦和反感，不利于学习。实验教学无疑是一剂回春丹，让学生从空洞的理论知识中解放出来，加大了学生学习地理的兴趣，改变了学生学习地理难，地理现象不会解释的难题。
2.高中地理实验教学有利于学生能力的提高。高中地理实验教学和素质教育不谋而合，符合国家的新课改理念。当今学生纸上谈兵的多，实际动手能力较弱，在教学过程中运用实验教学能大大提高学生的动手能力。有的实验需要团体合作，在实验的过程中学生的协作能力也得到提高。有的实验需要一个人为主导其他同学配合，可以提高学生的组织领导能力和执行能力。在实验的过程中学生的逻辑、推理、表达等能力也能得到很大的提高。
3.高中地理实验教学能提高学生的思维能力。学生通过实验自己动手，在自己动手的过程中，能够遇到一些书本上解决不的难题。这些难题会让学生去认真思考，让其找到解决问题的方法，而不是依赖别人和书本的帮助。有的孩子在实验中有可能还会找到解决问题的新方法，从传统的思路中找到创新。
因为高中地理实验教学对学生的发展有很大的帮助，所以地理老师对他们所教的班级进行了实验教学实践，也遇到了一些困难。
二、高中地理实验教学的问题
1.高中地理实验教学会影响教学进度。高中阶段地理教学任务十分艰巨，学生必须在高一结束就完成高中地理的学业水平测试。课本必修一是自然地理，理论性非常强，对学生要求非常高，这就要求在平时授课的过程中不能太快。在这种情况下，学生不仅要完成教学任务还要用平时上课的时间去做地理实验，无疑影响了正常的时间安排。
2.高中地理实验教学的场地，器材，经费紧张。因为实验需要场地和大量的器材，库车县第三中学还没有专门的地理实验室，也没有大量的实验器材。除了少数的地球仪和地理模具以外，有的也只有老师的一片雄心和学生们的一片热情，实验教学困难重重，寸步难行。
3.高中地理实验教学缺乏系统的实验报告册。虽然新课标中提到了地理教学要注重实验，实际上到目前为止还没有一本完整的关于高中地理实验报告册和系统的实验体系，老师和学生在准备做实验的时候如何取舍是相当大的难题。
4.高中地理实验教学对老师的要求高。老师在工作中要完成教学任务已经很累，还要绞尽脑汁给学生准备一堂很生动有趣的实验课，那就是难上加难。不仅会遇到场地、仪器、资金等硬件问题，还会遇到没有配套的报告册和系统的实验体系等软件问题。再加上老师自身专业素质和对实验的精准把握等方面的问题，在高中地理实验教学中，只能摸着石头过河了。
5.高中地理实验教学学生配合难。通过实验提高学生学习地理的兴趣容易，真正想要达到培养他们的能力非常难。通过实验的确是吸引了学生的眼球，也提高了他们的学习热情，然而课后问学生这节课学到了什么，学生却回答不出来。还有学生从小就习惯于传统的教学，加入实验后，学生只注重看热闹，不注重学习，反而分散了注意力。学生素质也参差不齐，要想让绝大部分学生融入到实验教学中来很难。
虽然开始的路有困惑也有困难，作为教育工作者应尽自己最大的努力去为学生创造良好的学习环境。天无绝人之路，面对困难，经过思考也得出了一些解决困难的方法。
三、提高高中地理实验教学的方法
1.合理的安排时间，选择性的安排实验与教学相结合。如必修一既是整个高中的难点，又是高中的重点。在课堂上适当的安排实验作为导入，能引学生兴趣，同时也不浪费太多的时间，在课堂中还可积极引导，让学生多多注意生活中的相关问题，在课外利用其它时间去做相应的实验，能够达到一定的效果。
2.为了解决场地，器材，资金问题。老师积极向学校沟通建立相应的地理实验室，购置器材。经过努力学校同意建立地理实验室和购买实验器材。老师们还积极申请自治区和地区课题，于2016年正式获得审批，也得到了一些支持实验教学的资金。
3.打造教师专业团队，编写相应的实验报告册。一个人的力量是有限的，集体的智慧是无穷的。通过有经验的老师领头，创建地理工作室，编写实验报告册，以老带新，打造出一批专业基础过硬，基本功扎实，实验动手能力强的好老师。
一、地理实验教学的设计与制作（1）地理实验的设计。选择合理的知识点设计实验，是高中地理实验教学的起点。高中地理不是所有的知识都可以通过实验来完成教学的。地理环境的复杂性使地理实验又不同于物理化学实验，很多的地理原理无法用实验的手段得以揭示，将地理实验过于理想化，实际的实验现象可能并不明显，难以产生预期的效果，或者与实际情况存在很大差异，不能科学揭示地理原理。这个就是地理实验的难处。物理、化学实验的结果基本都是可以预见的，对于什么样的试剂滴入酸或碱中出现颜色的变化，每个人来做都是一样的。地理实验需要不断改进，才能达到预期的效果。
（2）实验器材的制作。一般学校对地理学科实验器材投入不足，不能要求和物理、化学、生物实验那样，有专门的仪器和设备，很多的实验器材需要教师和学生自己动手制作，我们的器材制作吸收了部分有能力的学生参与。本着简单、廉价、容易获得等原则，特别鼓励对废旧物品的利用，既减少学校投入，又能培养学生节约资源的意识。实验证明，部分学生的动手制作能力非常强，制作出来的实验器材非常精美且具有创造性。
二、地理实验课程的主体参与与合理评价在地理实验教学的过程中，我们注意到一个很多地理老师都关注的问题：就是实验课上学生的主体参与程度较低。一部分同学在操作，另外一部分同学事不关己地看着。这样的情况我校也存在，为了解决这个问题，我们通过找学生谈心、开展问卷调查，了解到之所以出现这种现象，不外乎几个原因。
（1）实验分工不到位。教师在实验课之前要对班级进行分组，每个小组的规模适中，一般为3～5人，人多了一部分同学就没有机会操作。每组的成员可以自由组合，也可以由教师指定，小组成员的组成要搭配好，并通过协商分工，确保每位同学都有自己的任务。实验的目的就是培养学生的合作意识、操作能力、观察能力、思维能力和创新能力，所以要尽量做到全员参与，不留离散人员。
（2）少部分同学动手能力不强，怕自己的操作会搞砸实验，不敢贸然参与。这类学生所占的比例不大，但是确实有，教师要及时发现他们，鼓励他们放下包袱，轻装上阵。实验允许失败，但不允许放弃，让他们从别人的身后走到台前，体会成功的感觉。
（3）极少数同学缺乏正确的态度。对于这部分学生，教师要耐心对待他们，不能把他们排除在地理实验课堂之外，可以通过降低对他们的要求，让他们认识到自身的潜力，慢慢调动他们的积极性，树立优秀模范加以鼓励。
在鼓励优秀学生的同时，也要调动其他同学的积极性。教师既要客观、科学地评价实验结果，鼓励学生的独到见解和创新意识，让学生能真实感受到自己在实验过程中的收获，产生喜悦感和成就感，通过培养对地理实验的兴趣，让学生爱上地理学科。
三、地理实验课程的常态化要实现地理实验课程的常态化，要做的工作很多。教师要将地理实验作为日常教学的一部分。我们在编制教学案的同时，要将实验部分以实验报告的形式呈现在学案上，没有实验课，这一部分学习任务就无法完成。要让学生重视地理实验，积极参与地理实验。
关键词： 实验 高中物理教学 基础地位
在传统的高中物理教学过程中，很多教师为了节约时间，很少让同学亲自做实验，但是新课程改革之后，人们意识到实验对于高中物理教学的重要作用，实验在课堂中的地位越来越突出，一般来说，实验对于高中物理教学的基础地位主要表现在以下几个方面。
一、提高学生的学习兴趣
长期以来，学生对高中物理的学习兴趣都不是很浓厚，特别是对一些领悟能力或者学习基础较差的同学来说，让他们学习物理是非常困难的，渐渐的他们就失去了学习兴趣，这时教师如果在课堂上仍然只是盲目地讲解习题及各种公式，学生就会更加讨厌这门课。相反如果教师能够在课堂上演示一些实际的实验内容，就会大大降低学生对这门课的抵触心理，因此实验对于提高学生的学习兴趣有一定帮助。
比如在讲授《力与平衡》这一单元时，在上课前教师为了吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，给学生提出这样一个有趣的问题：“平衡力大家应该都知道，大家能轻松找到一个物体的平衡点吗？比如书本，大家能不能找到一个点，然后用一根手指放在这个点上，并能保证书本不掉下来。”学生一听说要给书找平衡点，都非常感兴趣，并迅速找到了书本的中心作为平衡点，继续引导：“大家都找到了，但这是一个规则的物体，要是不规则的呢，比如一头沉一头轻的圆珠笔，我们如何去寻找呢？大家自己尝试一下。”面对这样的问题，学生纷纷寻找答案，有的学生说可以不断尝试，有的学生说可以看准点凭感觉，有的学生则认为需要计算，最后教师交给大家一个方法，把手指放在笔的两头，同时往中间走，最后两个手指相碰的点就是平衡点。大家纷纷进行实验，最终验证了这一点，同时学生兴趣浓厚，教师接下来开始带领学生进行课本学习。
二、更直接地掌握所学内容
对于高中物理来说，很多学习内容都非常抽象，要想让学生掌握这些抽象的学习内容，非常困难，相反如果教师能将整个学习或者验证推理的过程以实验的形式展示给学生，学生就可以从一步步真实的画面中逐渐掌握所要学习的内容，这样对于学生来说更加容易接受。实验对于高中物理教学的第二个作用在于能够更直接地让学生掌握所要学的内容。
比如在讲授《形变与弹力》这一章节时，当讲到弹力的方向时，一些学生容易将其与重力、摩擦力、阻力等力混淆，导致犯错误，老师如果让学生盲目死记硬背，其效果就不是太好，为此教师可以在课堂上通过做实验的方式引导学生亲自感受到这一力量的方向，从而深刻理解这一知识原理。具体做法是这样的，首先教师可以准备一个弹簧、一个钢球、一个木板三样物品，然后这样引导学生：“弹力、摩擦力、阻力这几种力的方向大家很难将它区分开，其实很简单，下面我们请几位同学上来做实验。”于是教师将几位同学请上台，让第一位同学将自己的铅笔盒放在木板上往前推，并说说自己的感受；第二位同学用手将钢球举起来，说说自己的感受；第三位同学用手使劲摁弹簧，说说自己的感受。于是三位同学上台进行现场演示，并给出相对应的答案：“推木板感觉有一种力量在反推自己，拿铁球感觉铁球在压自己的手掌，摁弹簧感觉需要很使劲才能将其摁下去，并随时有向上弹的感觉。”当教师发现学生已经将自己的感觉表述出来后，继续引导学生：“对，大家的感受就是这些力的方向，下面请下面的同学说一下，他们都分别碰到了什么力啊？”经过前期的学习，学生很快辨别出这些力的类型，并更加清晰地记住了这些力的方向。
通过实验方式，学生可以更加直观地感受所学内容，就会更加轻松地掌握这些内容。
三、培养学生质疑的习惯
学习物理需要培养学生质疑的习惯，只有具有质疑的习惯，才能在学习过程中不断创新，从而帮助学生真正提高物理自主学习能力。然而目前一些高中学生自我质疑的精神不足，认为老师是对的，老师不会出现任何错误，忽略了孔子所说的“教师非圣人”的思想，对老师的话听之即从，导致一些学生即使取得高分，但自身能力仍有待提高。实验恰好能够帮助学生解决这一问题，因为学生经过实验可以发现很多问题，这些问题一旦与老师或者课本中所讲的东西不一样，学生自然就会产生疑惑，到底是老师对还是实验对呢，促使学生进一步对实验结果进行探究，这样反复思考就养成了一定的质疑问题的习惯。
比如在讲授课文《自由落体运动》这一章节时，当教师讲到物体自由落体运动的条件这一知识点时提到当物体的初速度为零且物体只受重力的作用时，两个不同质量的物体会同时落地。讲完后教师可以让学生自己寻找物品，并看看是不是同时落地的。有学生找到两支笔，有学生找到书和尺子，都验证了这一结果，突然有一位学生举手说自己的物品没有同时落地，教师和学生都转脸一看，这位学生拿了一张纸和一个硬币，且确实是硬币先落地了，教师看着这位同学，并问道：“是啊，那到底是怎么回事呢？大家能不能想一想。”这样这些学生就都不自觉地进入到反思过程中，到底是谁对。在学生思考过程中，教师可以进行引导，比如教师说考虑其他因素，最终大家发现纸张由于太薄，在落地时空气阻力对它的影响要比硬币大很多，于是问题解决了。学生养成了质疑的习惯。
总之，实验对于高中物理教学来说是一件非常重要的环节，教师在高中物理教学过程中一定要注意不能因为实验浪费时间而不带领学生做实验，这样才能让更多学生从物理实验中受益，感受到物理学习的兴趣，直观感受到物理原理，并不断培养学生质疑的习惯。
参考文献：
物理学是以实验为基础的科学，“讲实验”绝不能替代做实验
现在很多学校物理实验的教学中，都存在着轻视实验教学的现象，不管是课堂的演示实验，还是学生分组实验，都存在以下问题：
(1)以黑板实验代替真实演示实验．没有实验器材，仅仅一张嘴巴、一支粉笔、一块黑板完成一次“讲实验”的过程，而不是“做实验”
(2)学生分组实验走马观花．很多情况下教材要求的学生分组实验，教师只是当作一种教学的任务．很多学生对实验也仅仅视为一次游戏而已．实验前不预习，实验后不进行数据的分析处理．相当多的教师认为，是否开展学生实验对考试中的实验考查没有多少影响，不做学生实验而仅通过不断的练习强化，照样可以让学生得到高分。
在实验过程中应注重创新和探究意识
物理实验不应只有验证和巩固知识的作用，还应当有第三种作用，那就是智力的开发和能力的培养，特别是我们国家现在所处的国情，全国都在强调创新能力的培养，而实验正是一种有效的载体和途径。设计性实验包括探索性的实验和解决一些具体问题的实验，这些都需要学生自主的思考和进行方案的设计。比如进行重力加速度的测量这个实验，教材上提供的方案是利用单摆和它的周期公式来获得，教师可以要求学生进行别的实验方案进行测量，这就是一种所谓的设计性方案．但是现实的情况是，我们的教师连演示实验和学生实验都没有很好的开展，更不用说设计性的实验了。
学校要配备实验专职教师，开设实验技术课
物理教师在传授物理知识的同时，一定要注意物理实验思想和方法的渗透，向学生介绍常见物理实验仪器的使用方法，使学生逐步学会进行科学实验的方法。但由于受教材进度和课程设置的制约，不可能在高中教育起始阶段就将高中各阶段的实验方法和仪器都介绍给学生，这大大制约了设计性实验和探究性实验的开展。因此，学校有必要配备专职实验教师，从高一起，就专门开设实验技术课，向学生集中讲授物理实验常用的思想和方法，并介绍各种实验仪器的使用方法，使学生能够先于教材、先于理论课教师授课的进度，就开展各类探究性实验。
加强对验证性和测量性实验的改造，补充探究性实验
现行高中物理教材中学生实验共有20个，其中学习仪器使用方法的实验有4个，知识应用型实验有12个，而验证性实验只有3个，探究性实验只有1个，这显然不利于素质教育和学生探索能力、创新能力的培养。因此，在实验教学中要尽量将知识应用型实验转化为探究性实验，即不要用现成的知识去处理实验中得到的数据，而是要让学生先通过观察实验，分析实验数据，能够从中发现什么，总结出什么规律，分析自己得出的结论与我们学习的物理知识是否一致，从而探索出物理规律和发现物理规律适用的条件。比如，将教材中已经删去的研究电磁感应现象的实验重新添加进来，让学生从实验中通过自己的观察认识电磁感应的规律，并总结楞次定律，定性总结出感应电动势的大小与哪些因素有关，达到自主学习的目的。
引导学生探究，培养探究能力的策略
教师应结合具体的教学内容，选取合适的、需要探索的问题作为实验内容，充分挖掘教材在培养与训练学生探究能力方面的内在因素，设计恰当的探索性实验。应利用学生新旧知识之间的联系，提出需要解决的课题，并设计一系列有针对性，启发性的问题做铺垫，设计问题时充分渗透探究能力的培养，使学生探究能力的培养和物理知识的学习紧密结合，提高学生综合应用知识，独创性解决实际问题的能力。有些实验本身具有发散成分，可以培养学生的思维方法和探索能力，具有进行探究的价值，这一类实验可以改为探索性实验。这类探索性实验必须使学生掌握观察的方法，使学生在观察现象和变化过程的基础上进行思维加工，运用所学知识创造性地解释物理现象，归纳物理规律。学习物理的目的是学以致用，现在的物理教学常常理论和实际相脱节，使学生感到学习物理乏味枯燥。为了改变这一现象，教师可以把科学的理论与生动而丰富的实际联系起来，以利于培养学生学习物理的兴趣，增强知识的迁移能力和解决实际问题的能力。为此教师可选择一些与教材内容联系密切的实验，由学生探究、解释。
一、观察实验——月相的观赏
连续观测一个月的月相（一般选择9、10月份），记录并总结月相的变化规律——“上上上西西，下下下东东”。
通过观察实验，能培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，教师的必要指导和和学生持之以恒的观察是该实验成功的重要保证。另外还有热力环流的实验演示、背斜向斜的观察等。
二、测算实验——学校所在地的地理坐标的测定
1、活动准备
观测用具：长度为1.5m左右的直杆一根，卷尺一把，石英表或电子表一块（精确度越高越好），三角函数一本，天文年历一份，白纸和彩色笔若干。如果没有天文年历，最好是选择“两分两至日”，从教学进度考虑，应以秋分日为宜，此时δ为特殊值0°。
2、活动过程
找一块空旷平地，下面铺好白纸，把直杆通过白纸并垂直插在平地上，量出直杆在地面以上的高度h，每隔一定时间测一次直杆影子长度，记录此时影子长度及对应时间，并将影子画在白纸上。测量时间间隔不要太大（5分钟以内），以免影响测量准确度。
3、分析和计算
①从纸上或记录中找出直杆影子最短时（即太阳位于该地上中天时）的影子长度l，利用tanh=h/l(h为此时正午太阳高度)，查函数表得出h的值。
②利用正午太阳高度的计算公式计算该地地理纬度：φ=90°-h+δ，式中δ为该日太阳直射点纬度，式中φ为所求点的地理纬度。
③从记录中查找出直杆影子最短时的北京时间（t），此时当地地方时为12时，并计算地方时差:δt=t-12(换算为分钟)。再计算经度差：δλ=(δt/4)°，便可得出地理经度：λ=120°±δλ,式中加号和减号的取法为东加西减。若影子长度最小值出现在北京时间12时之后，表示观测地点在120°以西，取“-”；相反，则取“+”。通过该实验教学，可以培养学生在地理方面的数理能力和观察能力，并能培养合作学习的意识和团队协作精神。
三、动手实验——小小地球仪的制作
1、准备白色的小球或乒乓球，先确定南北两极。
2、用一根细线连接南北两极，绕小球一圈，用笔沿细线画一个圆，确定一条线为本初子午线（0°经线），那么另一条线就是180°经线，把度数写在小球上经线旁。其次，从本初子午线向东每隔15°画出一条线。画时，先将0°—180°经线之间划为12等分，利用细线画出经线，标出度数，自0°经线向东依次为15°、30°、45°……用同样的方法，标定西经度。
3、用一根细线，连接两极点，并作好标记。将细线取下，用直尺测出细线的中点，而后再将细线如前连接两极点，在细线的中点处画出球上的位置，再移动细线，依次标出几个点，将这些点连接起来就是赤道。自赤道向南、向北每隔30°画一条细线，方法同上，并标定度数。通过该实验教学，可以培养学生的动手能力，养成探究学习的习惯。
四、探索实验——地球自转的验证
利用傅科摆，我们可以证明地球的自转。利用沙漏同样可以验证地球自转：
1、用三根木头搭一个高约2.5m的支架，选择硬版纸（规格45×40cm），制成一个圆锥体。圆锥体尖留一个小孔，另一端系三根长约2m的细绳，三根细绳须均匀系在纸上，使圆锥体尖端垂直向下，再将绳子系在三角支架上。
2、将准备好的沙漏尖端小孔用塞子塞住，里面装入彩色沙子，推动沙漏做钟摆运动，并拨掉圆锥体尖端的塞子让细沙流出。
摘 要：实验教学是地理教学中一种形象直观的教学方法，有助于调动学生的学习主动性，中学地理课堂必须重视地理实验，培养学生的地理学习能力。在总结传统地理实验教学方法的基础上，提出了传统地理实验教学改革的几点建议。希望能在高中地理教学中为关注学生的自主创新和实验能力，转变教学观念提供有益的借鉴。
关键词：高中地理；实验教学；观察生活；教师指导
近年来随着新课程改革的实施，全国越来越多的教师开始关注新课程改革后的地理实验教学。新课改要避免学生死记硬背，鼓励学生积极主动参与和动手操作，培养学生独立思考和动手能力。加强对学生获取知识的能力、分析解决问题的能力、合作交流能力的培养。高中地理实验教学是实施高中地理新课程改革的有效方法之一。
一、提高地理教师的实验教学素养
1.增长地理教师的实验教学知识
从多年的地理教师培训实践中发现，尽管甘肃省地理教师培训形式多种多样，有短期课程培训、地理教学研讨会、教学观摩、网上继续教育等，但是极少有专门针对地理实验专业知识的培训，对这方面的培训非常不重视。教育部门已经明确地理实验教学是一种很有效的教学方法，那么就应该多组织这方面的培训。另外学校内部经常会有各种各样的教研活动，比如学校会聘请全国知名的教育专家来学校讲学，每周各学科要进行一次集体备课，那么教师之间可以互相学习，探讨地理实验专业知识，以他人所长为己所用。
2.提高地理教师的实验教学意识
近些年来越来越多的教师关注了地理实验，也看到了地理实验对提高学生的学习成绩，提高学生的学习兴趣很有帮助。在日常教学中，我们教师总谈要创新，实际上地理实验教学本身就是一种创新，它是将教材上的知识点用实验展示出来。这在全国的高中教学中都是很新的，我们相信谁运用得恰当、运用得充分，谁的创新能力就强，所以对地理实验的研究越来越多。
3.提高地理教师的动手操作能力
在平时的生活中，教师应该多收集一些标本如矿物、岩石、土壤、动植物和工农业产品等。因为只有让学生观察到地理事物的实体，学生才会了解@些东西。这样不仅丰富了教材内容，而且增加了学生的感性知识，具有实践意义。如教师收集一些柑橘叶和杨树叶，然后展示给学生，让他们区分亚热带常绿硬叶林和温带落叶阔叶林，进而讲解地中海气候和温带季风气候的特点，学生很轻松地掌握了教学中的难点。
二、加强学生野外观察及实验操作能力
地理实验教学要符合学生的认知特点，贴近学生的生活，教师可以根据教学内容，有意识地精选学生生活中的事物进行实验教学。教师利用身边的地理现象进行教学，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，同时还可以引导学生关注身边的事物和与地理学相关的领域，积极思考并运用有关的地理知识和技能解释生活中的各种问题。
1.鼓励学生观察身边的生活
要产生较深的地理实验体验，就必须让学生亲自参与实验，教师应该放开学生的手脚，解开学生的思想束缚，鼓励学生全身心、大胆地投入到实验中去。生活中有许多现象与地理科学息息相关，学生通过平时的观察，可以很轻松地把它与地理教材中的内容联系起来。这样不仅能学以致用，提高学生的学习兴趣，还能通过自身的观察实验解决学习中的难点。
2.带领学生走进大自然中，亲身观察一些地理现象
教师要充分发挥学生参与的积极性和主动性，培养学生的观察能力、实验操作能力、创造性思维能力、协作交流能力。
3.鼓励并指导学生主动完成实验
地理教学不仅仅局限于课堂和书本，要将课堂引向社会和大自然。实际生活中的方方面面都与地理有联系，只要仔细地观察生活，就能发现地理问题。教师可以先设计好学案，然后让学生根据学案收集资料和器材，小组合作完成任务，这样既可以提高学生学习地理的兴趣，又培养了团结合作精神。
通过研究发现，文献上记载的地理实验若不进行实际操作与调整，会出现很多问题。也许己有的实验器具并非最好选择，也许实验过程中因某些条件掌控不好而无法出现应有的现象。假想的情形往往与实际结果有很大差距，因此在用实验进行教学前应尽可能多地重复实验，并研究出最佳方案。
行为主义者认为“学习复杂的行为是渐进的、一步一步进行的”，传统的教学方式下，教师也遵循着这样的方式完成课堂教学，给学生讲解知识然后进行练习完成强化。新课程强调教学方式的转变，由教师的教转为学生的主动学习，此外还应将课堂由知识的引导变为问题研究的转变。地理教学中利用实验的探究性进行教学，不仅营造了浓厚的问题探究氛围，同时也使学生从被动地接受转变为主动探索学习。
新课程主张学生的自主学习、合作学习和探究学习，地理实验是开展这种学习方式的方法之一，这也要求教师对地理实验深入研究，对实验过程反复推敲，掌握实验内容并使其探究性与课堂相匹配。
参考文献：
[1]敖道.高一地理实验教学对学生地理能力培养的作用研究[D].内蒙古师范大学，2010.
[2]张卫青，徐宝芳.中学地理实验类型与内容设计[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005（10）：69-71.
关键词：民族高中；物理实验教学；结论和建议
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0209-02
新课标指出：“实验是物理课程改革的重要环节”，要求学生能动手动脑地“学”科学。改变过去以书本为主，实验为辅的教学方式，越来越重视实验的重要作用。民族教育是我国教育事业的重要组成部分，而民族基础教育是整个民族教育事业的奠基工程。针对甘南藏区民族高中物理实验教育较其他发达地区相对滞后的现状，研究并分析考查新课标下民族地区物理实验教学质量，也是适应这种新形式的需要。物理教师在新的课程理念的指导下，积极主动地改革自身的教学方式，用新课程理念指导教学，对促进民族地区物理实验教学水平的持续上升有着重要的意义。
一、研究背景
为了进一步了解当前甘南藏区民族高中物理实验的课程实施状况，把握高中物理实验教学的发展进程，笔者对甘南藏区一所藏族中学进行了实地调查，希望此调查对各藏区以后的物理实验教学具有一定的参考价值。
二、调查对象与研究方法
1.调查对象。本次调查我们选取的研究对象是甘南藏族自治州的一所重点民族高中，在这所学校内我们的调查对象是随机抽出的124名高一学生、11名老师和物理实验室工作人员。
2.研究方法。这次我们的研究方法以调查问卷为主，并采用了访谈和理论分析，笔者从老师和学生在实验课中的互动、民族中学物理老师对新课标下物理实验教学改革的实施情况、藏族学生对实验教学的期望和要求等方面展开调查研究。本次调查问卷主要是由笔者个人设计，名称是《甘南州民族高中物理实验教学现状问卷调查表》。本次活动我们发出去135份问卷，收回来的有效卷是132份。通过计算机软件进行统计分析，得出结论。
三、调查结果和分析
1.调查结果。①对学生的调查情况，学生对物理实验感兴趣的程度：其中有68%的学生认为对物理学习兴趣一般，19%的藏族学生对学习物理积极性很高。由于高中物理知识学习较浅，但是实验有一定的难度，因此多数学生选择不感兴趣或一般。这结果也真实反映了目前我国藏区基础教育的状况。在物理实验中学生取得的能力：有74%的学生认为在实验过程中有相应的能力提高，包括动手能力、观察能力、分析与解决问题的能力。可见藏族学生对物理学科的重要性及对能力的提高有一定的认识。②物理课堂上教师演示实验的开展情况，教师课堂做演示实验的情况：根据调查结果，物理教师经常在课堂做实验的占43%，58%的教师只要教学内容没要求就不做。这原因是其中涉及到目前教师的工作量较大，已无暇顾及实验及实验课的课改。教师课堂演示实验的方式：36%的学生认为教师的演示实验仅用简易的器材或身边用品做，很少用多媒体模拟实验。对藏族学生来说对物理知识的学习更需要直观、感性的实验现象支持。③学校的实验条件及教学管理情况，民族高中物理实验教学条件：物理实验教学条件较好，72%的学生以团体（2～3人）为单位，每个人都可以亲自经手一遍实验过程。而且在调查中笔者还发现该校实验室中器材齐全，可以做课本中要求的所有基本实验。课间实验室对外开放程度：有81%的藏族学生认为学校实验室在课余时间不对学生开放。对外开放，学生可以根据自己的需要做探究实验，这也是跟新课标相吻合的。学校开展各种科技小活动的情况：调查发现，学校开展的活动量不少，但是学生的参与率只有21%。
2.调查结果分析。①从老师的教学观念分析看：甘南藏区的物理教师对实验教学的组织上有着比较正确的认识，在学校实验条件允许的情况下，没有“讲实验”、“背实验”的现象出现。但由于受传统应试教育影响较大，大部分中学物理老师对实验中进行物理概念和规律的教学缺乏相应的研究。一般在物理教学实验和对藏族学生进行试验评价中，老师的观点比较片面，他们会十分重视结果，而忽略了过程的重要性。少有重理论轻实验的思想存在，单一、僵化的教学模式不能让实验教学的原则得到充分体现，因而对藏族学生产生了消极影响，使他们不能真正体验实验过程的重要性，缺乏亲自动手亲自实践的能力，忽略了学生在教育过程中的主体地位。②从实验内容的选取来看：大部分教师还是只按照大纲的要求，只做学生分组实验。培养学生的创新思维也是物理实验的一个重点所在，而且实验可以强化物理课堂中学生对重点和难点知识的理解。可以在实验中允许学生设计实验方案，并按自己的方案对实验数据做处理，整个过程教师可以给予学生指导，并鼓励学生提出一些问题。一般在理论教学中，教师都注意到了要因材施教，但是在具体的物理实验教学中，他们都没有关注学生的学习兴趣。③从实验手段来看：甘南藏区民族高中物理实验教学中新技术的应用不是很普遍。这与现阶段实验教学研究中的“技术热”形成了鲜明的对比。
四、对策和建议
1.加强学生实验课的教学和管理。虽然学生在实验中独立思考问题和探讨交流的能力在高中阶段比较强，但因学生的知识面等因素，其能力还是有限，所以要及时引导藏族学生突破思维定势造成的思维障碍，教师在实验过程要时刻注意观察，确保每一位学生思维方式正确。并且加强对学生的实验教学这一模块足够的重视。
2.加强演示实验教学和改革。从调查的结果来看，教师课堂演示实验的数量较少，物理是一门以实验为基础的学科，因此实验与现代教育手段有机地整合，能够优势互补。这种整合主要体现在以下几方面：①增加信息容量，加快信息传递速度。在实验的复习阶段，如复习实验名称、实验中用到的原理、实验用品、实验的作用、实验中应该注意的事项、实验中的数据记录、实验的结论等内容时，可利用多媒体使知识再现增加信息容量。②用课件模拟实验现象。物理教师可将实验内容中的一些现象不明显、学生很难观察或不便做的实验提前通过网络资源制成课件。物理实验不仅能对学习物理知识注入动力，还可以使学生在课堂上能很好地理解物理课的内容。如：波的双缝干涉的特征、原子物理中的α散射实验等，都可以制成多媒体课件，使学生能更好地观察物理实验现象，把握重点与难点。
参考文献：
[1]廖伯琴，张大昌.普通高中物理课程标准解读[M].武汉，湖北教育出版社，2004.
[2]谢春红.新课标背景下高中物理实验教学的几点思考[J].教学仪器与实验，2010，26（3）：28.
[3]张艳华.内蒙古师范大学硕士论文[D].高中物理“自主、合作、探究”实验教学模式的教学研究.
摘 要：地理实验教学是地理教学的一种特色教学方式，它有着常规地理教学无法比拟的优势。它顺应着时代对素质教育的发展需求，改变了学生传统的学习方式，能够把现代科学技术作为学生学习地理和解决问题的强有力工具，使学生有兴趣投入更多的精力去探索地理知识，为激发高中生自主学习开辟了新的路径，也势必会对地理教师的教学成果提供有利的帮助。
关键词：高中地理；实验教学；设计；思考
地理是一门综合性学科，是兼具自然性和人文性的学科。从科学教育的实践看，在地理课程中应用自然科学的实验教学是地理学科教学中不可或缺的重要组成部分，《基础教育课程改革纲要（试行）》对高中地理做出了新的要求，高中地理教学要改变传统枯燥乏味的课堂教学模式，因为照本宣科式的地理教学会使学生丧失学习兴趣，甚至会产生惧怕和厌恶的不良情绪，对地理课堂敬而远之，容易形成压抑的课堂教学氛围，从而阻碍高中生积极学习的动力和创新思维的培养。
一、高中地理实验教学设计
高中地理实验教学设计应当结合学生的日常生活实际，同时结合高中地理课本活动中的要求，在科学性的基础上进行实验探究，地理教师选取可操作性强的教学素材进行实验探究，使用的实验材料要简单而且容易获得，操作手法规范且安全。比如，在必修一的第一章，学习了太阳对地球的影响后，可以通过实验模拟太阳直射点的移动轨迹变化，便于将书本的知识转换成感性认识。采用小组合作方式，在实验前，通知各小组准备好地球仪、激光笔、水杯、直尺等道具，用激光笔代替太阳对地球的照射。实验开始时，把直尺与水杯绑在一起，起支架和固定作用，将激光笔固定在直尺上，代表太阳，在控制地轴空间方向不变的前提下，逆时针转动地球仪的底座，使地球仪绕激光笔公转，调整地球仪的位置和激光笔的高度，根据前面所学的理论知识，在春分日、秋分日时用激光笔将红点照在赤道上，夏至时照在北回归线，冬至时照在南回归线，观察太阳直射点在南北回归线间的运动轨迹。通过实验的观测，学生认识到随着季节的变化，太阳直射点在地球移动的位置变化，再由同学们自己在纸上绘制太阳直射点的移动轨迹变化示意图，巩固所学知识。
高中地理实验教学可以采用学生自主动手实验方法，如让学生动手绘制地图，在学习完世界洋流分布规律的基础知识后，高中地理教师可以引导学生在实验课堂上绘制世界洋流分布规律图，首先使用铅笔描出大洋的整体轮廓，用粉色彩笔代表暖流，用蓝色彩笔代表寒流，画出南北半球的赤道暖流、南北半球中低纬度海区以副热带为中心的大洋环流，并在绘制洋流上方标注洋流名称。接着，继续画出北半球中高纬度海区的大洋环流、南极大陆形成的西风漂流、北印度洋海区的季风环流等洋流，最后通过小组讨论的方式总结世界洋流分布规律。通过学生的亲自动手，加深了对书本知识的印象，开拓了新的思维方式，对促进高中生的全面发展起到了积极的作用。
二、开展地理实验教学的思考
1.开展地理实验要符合地理学科的特c
地理学科具有很强的实践性，是高中生认识我国及世界地理环境、掌握必要的地理生活知识的重要学科。地理是一门自然学科和人文学科，所以在高中地理教学中，教学方法也应该吸取自然学科和人文学科的长处，为地理学科所用。实验法是自然学科常用的研究方法，是将知识和结论不断探索，以更加直观的形式展现出来的重要方法。在地理学科中使用实验法进行教学，是揭示地理事物的特点、分布、变化规律的客观要求，也是新课标教学改革中创新变革的重要方面。
2.开展地理实验要符合高中生的心理特点
高中生主要以未成年人为主，他们的思维能力尚未发育成熟，需要诸如实验法这样的方法为大脑的理解寻找更加直观的依据。高中生具有强烈的好奇心和探索精神，而传统照本宣科式的地理教学模式，无法激发学生的学习兴趣，久而久之也会导致学生对地理学习产生厌恶心理，这对学生的学习和成长都是不利的。因此，在高中地理教学中应用实验法能够加强师生的合作，积极调动学生的多种感觉器官去获取经验，加深认识，让学生在亲身实践和实际体验中独立思考，开拓思维，探索和发现新的地理奥秘，同时高中地理教师应当在地理理论教学与实验教学的结合上做出更加深入的研究和思考，并在教育实践中积极运用实验教学模式，促进高中生地理水平的有全方位提升，创新高中地理教学的实验新途径，积极引导学生，提升学生的整体素质，为我国现行的素质教育做出更多的贡献。
综上所述，无论是当前还是未来，高中地理教学在高中教育中都占据至关重要的地位，理论教学与实验教学是相互联系、相辅相成的。高中生大多是未成年人，正处于可塑性较强的阶段，教师应该在实际教学中善于应用地理实验，将难以理解的抽象问题通过地理实验直观化，让学生对地理学习产生更加浓厚的兴趣，提高学生的学习效果。
参考文献：
[1]邵志豪.高中地理课程中活动的设计与教学策略研究[D].东北师范大学，2012.
