摘 要： 文章以广东省综合类院校、专业型院校等不同性质类型的高校艺术类学生为研究个案，分析当前高校在开展思想政治教育过程中存在的问题，探讨影响高校艺术类学生思想政治教育实效性的因素，结合艺术类学生的专业和个性特点，提出增强高校艺术类学生思想政治教育实效性的创新路径。
关键词： 艺术类学生 思想政治教育 实效性
笔者以广东省综合类院校、专业型院校和高职高专院校等不同性质类型13所高校的近3000名在校艺术类学生为调查对象进行问卷调查和深度访谈，本次调研科学、全面，在问卷调查和访谈结果的基础上，结合教育学等相关理论知识，深入分析高校艺术类学生思想政治教育现状，探讨提高高校艺术类学生思想政治教育实效性的路径。
一、高校艺术类大学生思想政治教育现状
（一）教育观念滞后，教育内容针对性不强。
高校在开展思想政治教育工作的过程中，存在不少高校对于艺术类学生思想政治教育工作的思想认识滞后的情况，教育观念比较陈旧，更多的是采用固有的课堂理论灌输等形式将相关理念传授给学生；教育内容方面，存在针对性不强的现象，这些都会影响思想政治教育工作的实效性。
调查结果显示，当问及“您所在学校对学生进行思想政治教育的过程中，主要采取什么方法”的时候，选择“理论课堂知识灌输”的占66%，选择“专题讲座教育”的占15%，选择“实践教育”或“其他形式”的分别占15%和4%（图1）。当问及“您所在学校大学生思想政治教育开展的内容如何？”的时候，选择“内容新颖，针对性一般”和“内容不新颖，针对性不强”分别占了46%和33%（图2）。由此可见，高校在开展艺术类大学生思想政治教育的过程中，对于教育的重视程度、教育内容的丰富性均有待增强。
（二）教育方式老化，教育形式灵活性不足。
一些高校在开展艺术类大学生思想政治教育工作过程中，没有注意到艺术类学生的主体地位，没有注重从艺术类学生的专业和性格特点出发，采用的教育方式与学生的实际需求相脱节，没有注意学生接受教育的主动性和积极性，没有从真正意义上将思想政治教育的内容内化到学生身上，在思想政治教育活动开展的过程中，缺乏灵活有效的形式，教育效果不佳。
调查结果显示，在关于“您认为当前高校学生思想政治教育实效性不足的最主要原因是什么？”的调查中，有67%的学生认为“教育方式过于传统，没有切合学生思想特点”（图3）。在关于“您觉得在您所在的学校中，在开展艺术类大学生思想政治教育教育过程中，需要改进的方面有哪些？”的调查中，有69%的同学认为需要“创新教育形式”（图4）。可见目前高校艺术类大学生的思想政治教育形式有效性都有待提高。
（三）教育效果欠佳，教育成效不明显。
高校艺术类学生思想政治教育作为当前大学生思想政治教育的重要内容，其对于培养社会所需人才具有很重要的作用。但是，当前不少高校在开展思想政治过程中，由于各种原因，教育效果并不显著，特别在对于艺术类大学生群体的思想政治教育方面，教育成效不足。据调查，大部分高校学生都认为其所在学校在对艺术类学生思想政治教育的成效方面存在不足，教育效果欠佳，有提高工作成效的必要性。
调查结果显示，当问及“您所在的学校中，大学生思想政治教育工作的开展效果如何”的时候，只有22%的学生认为“非常规范，效果良好”，有30%的学生认为“基本规范，效果一般”，有45%的学生认为“不规范，没有成效”（图5）。当问及“您认为您所在学校有提高艺术类大学生思想政治教育工作成效的必要吗？”的调查结果显示，有22%的学生认为“非常有必要”，有50%的学生认为“有必要”，选择“非常有必要”和“有必要”的学生一共占72%（图6）。可见，目前不少高校在关于大学生思想政治教育方面的成效不太显著，要注重工作成效的提升。
二、高校艺术类学生思想政治教育有效性影响因素
（一）教育理念是提高思想政治教育有效性的根本因素。
教育理念是教育工作开展的方向标，有效开展教育工作，首先要有科学、先进的教育理念。高校在开展思想政治教育的过程中，树立科学、先进的教育理念，是开展好各项工作的前提和根本，只有在教育理念上加以重视，加大教育的重视力度，思想政治教育工作才能有效开展。高校在开展思想政治教育过程中，要重视对大学生特别是艺术类大学生的思想政治教育，在平时工作开展过程中把艺术类大学生的思想政治教育提到重要的日程上，从根本上加以重视，在相关制度安排、人员配置、教育工作开展等方面加以落实，有效提升思想政治教育的实效性。
（二）教育内容是提高思想政治教育有效性的重要因素。
思想政治教育内容是高校开展大学生思想政治教育工作的重要载体，是思想政治教育取得成效的重要因素。思想政治教育内容是思想政治教育的重要组成部分，是思想政治教育者向教育对象实施教育的具体因素，这些因素不是随意安排的，而要根据思想政治教育的目的和任务及教育对象的思想实际确定。教育内容作为传递教育思想的载体，其是否丰富，是否符合社会发展要求和学生特点，对于教育效果的影响比较大，是提高思想政治教育有效性的重要影响因素。要提高思想政治教育的有效性，就要注重教育内容的丰富性，注重结合教育目标和教育对象选取针对性强的教育内容。
（三）教育形式是提高思想政治教育有效性的关键因素。
高校艺术类学生思想政治教育工作能否有效开展，是否采取灵活有效的形式是关键。思想政治教育工作开展过程中，采取的形式承担传递教学内容、实现教学目标的使命，是具体实施思想政治教育活动、促进教育对象思想政治品德形成发展的方法。教育形式是否灵活有效，是否得以展现教学内容，是否得到受教育者的接{，对于思想政治教育实效性的影响尤为重要。在思想政治教育过程中，要结合教育内容和教育对象，采取灵活有效的教育形式，才能促进思想政治教育实效性的提升。
三、高校艺术类学生的特点
（一）重专业实践，轻理论学习。
艺术类学生有着自身专业的特点，艺术类学生一般对专业知识的学习比较感兴趣，并且能够有意识地培养实践能力，但大多数学生文化基础薄弱，平时花大量时间和精力在专业技能学习和实践上。一方面，对于艺术类学生而言，由于高考录取的特殊性，艺术类学生的文化课成绩要求相对低，文化基础相对薄弱。具体而言，艺术类学生在高考录取过程中包括文化课成绩和专业课成绩，其中文化课成绩要求比其他非艺术类考生低，因而高校艺术类学生中大部分是文化基础相对薄弱而艺术专业能力较强的高中学生群体。另一方面，由于自身专业的兴趣和发展特点，艺术类学生更喜欢参加专业实践，喜欢参加各种比赛，而对于理论知识的学习兴趣降低，学习文化课的积极性不高，在日常学习过程中，忽视文化课的学习，对文化理论知识的重视度不足。高校中有一些艺术类学生在追求专业学习的同时放松了对文化课程的学习，更重视专业实践。
（二）个体意识强，集体观念薄。
艺术类学生个性特点明显、个体意识强。一些人在思想行为上力图打破陈规，不受世俗^念的拘束，在日常生活中敢想敢干，善于求新求变。艺术类学生更喜欢展现个性、强调自我，喜欢标新立异、引人关注。一些艺术类学生由于更多地倾向于自我意识，在平时生活中，个人本位主义较强，集体观念相对缺乏，不太注重协力合作，不大乐于参与集体活动，团队意识比较薄弱，集体责任感不强。
（三）约束难度大，纪律性不强。
艺术类学生学习的特殊性，要求他们思维要活跃，具有较强的创新精神和能力；同其他非艺术类专业相比，艺术类的专业设置、教学模式、教学方法等方面都有着艺术类的特点，更重视个体和个性，更加注重创新思维能力，更加注重培养艺术类大学生个性鲜明、较强独立思考能力和创新意识。与此同时，特殊的艺术专业学习模式容易使得一些学生养成以自我为中心的思维习惯和行为方式，在日常生活中自我约束能力弱，做事比较随意，缺乏自律，自由散漫。艺术类学生在外表打扮上、行为表现上都体现出相对的自由与个性，纪律性不强。在日常生活中，对传统的常规管理约束表示反感。
（四）自我荣誉感强，参赛积极度高。
艺术类学生自我荣誉意识强烈，热衷参赛、竞赛。相对于坐在课堂上听取理论讲授，他们更乐于在宿舍里完成各种专业作品。同时，艺术类学生喜欢通过各种专业赛事的参与，将自己的兴趣爱好和专业所学通过作品展示体现出来，通过参赛发展自身的专业，获得相关知识，在参赛中获得荣誉感。
四、增强高校艺术类学生思想政治教育有效性的创新路径
（一）创新教育理念，注重学生主体性。
教育理念是教育工作开展的方向标，有效开展教育工作，首先要有正确的教育理念。一方面，高校在进行艺术类大学生思想政治教育的过程中，要加大对艺术类学生思想政治教育的重视力度和开展力度。要通过相关工作制度的制定和工作活动的开展重视艺术类大学生思想政治教育工作，要结合社会发展的需要和当代艺术类大学生的思想特点、专业特点等方面的具体情况，改变课堂知识灌输、专题讲座教授等教育理念和方式，对大学生实行有针对性的教育，提高大学生学习的主动性和积极性。另一方面，要注重在思想政治教育过程中学生主体性作用的发挥，注重教育过程中的实质性内化，提高教育成效。在开展思想政治教育的过程中，过于传统的教育方式难以为艺术类大学生接纳，教育成效难以显著，要有针对性地从艺术类学生的特点出发，注重提高学生学习的主动性和积极性，充分发挥他们的主体作用，选取科学合理的教育方式，提高艺术类大学生的思想政治教育成效。
（二）丰富教育内容，提升内容针对性。
思想政治教育内容是高校开展大学生思想政治教育工作的重要载体，是思想政治教育取得成效的重要因素。高校在开展艺术类大学生思想政治教育工作过程中，为更好地提高其思想政治教育实效性，要注意从时展要求和艺术类学生特点出发，与时俱进地丰富教育内容，保持思想政治教育内容的新颖性和丰富性，选取丰富多彩的教育内容，提高思想政治教育成效。
目前，部分高校在开展艺术类大学生思想政治教育教育过程中，教育内容陈旧，丰富性不足，针对性不强，教育成效欠佳。新时代，要结合艺术类大学生的特点，丰富教育内容。比如，可通过主题活动结合艺术类学生特点开展教育。据了解，广东不少高校都会在每年的三月、五月、七月、十月开展相应的主题教育活动，结合主题教育的契机，从艺术类学生专业特点出发，选取丰富的教育内容，融思想政治教育于主题活动中。可通过结合“学雷锋活动月”开展雷锋题材动漫设计大赛、雷锋精神演讲比赛，培养学生学习雷锋的精神；结合“心理健康教育活动月”开展健康心理漫画大赛，培养学生积极向上的健康心态；结合“五四青年节活动月”举办团员风采主题海报设计大赛培养学生的青年精神；结合“七一党建”举办红歌比赛，培养学生知党史、爱国家的情怀；结合“师德师风建设月”开展“尊师爱师”主题书签设计大赛，培养学生尊师重教的精神等，通过教育活动月，选取丰富的教育内容，并从艺术类学生特点出发，有效开展思想政治教育。
（三）创新教育形式，增强专业实践性。
高校艺术类学生思想政治教育工作的有效开展，是否采取灵活有效的形式显得十分重要。有些高校在开展艺术类大学生思想政治教育过程中，教育方式单一，针对性不强，教育成效不佳。高校在开展艺术类大学生思想政治教育的过程中，要打造“专业特点凸显，学生乐于参与”的模式，创新教育形式，提高教育成效。艺术类大学生思想政治教育有效性的切实提高，要立足于学生的参与积极性。只有学生真正乐于参与，真正在活动中善于展现自身的特点优势，寓教育于专业展示中，才能既丰富学生的专业知识，又将专业教育与思想政治教育结合起来。
基于艺术类专业和性格特点等多方面的原因，更多的艺术类大学生希望结合专业比赛、实践活动等形式，加强自身思想政治素质的提高。因此，高校在艺术类大学生思想政治教育工作开展过程中，要注意创新教育方式，结合多媒体时代特点，采取学生喜闻乐见的教育方式开展工作。要注意鼓励学生充分运用专业知识和特长参加各类艺术竞赛，找准学生兴趣点。根据艺术类大学生的专业特点，在专业活动中融入思想政治教育内容，通过各种专业竞赛活动的开展激发大学生参与活动的兴趣，以学生喜闻乐见的竞赛形式融入教育内容，让学生在活动中主动接受教育，使学生由被动接受转变为主动参与，才能提高实效性。
比如，在平时学生思想政治教育工作开展过程中，结合学院学生的专业特点，从学生专业实际出发，立足专业优势，应时应景地开展相应的主题专业比赛。比如可结合动画、广播电视编导学生的专业特点，通过“廉政文化进校园”动漫设计大赛、“廉洁―诚信”广告设计大赛、“廉洁―诚信”书签设计大赛、“美丽中国―美丽校园”摄影大赛等主题比赛培养学生廉洁、诚信等方面的思想素养；结合服装设计学生的专业特点，开展校园服装设计大赛、校园服装文化秀等活动发挥服装设计专业学生的特长，加强学生文明、自信、友善等意识的培养；结合音乐、表演专业学生的专业特点，开展校园“红”歌手大赛、校园民族文化服饰展示等歌唱、表演比赛，发挥专业特长，增强学生的爱国、爱党、奉献意识。通过各种比赛的举行，在比赛中既发挥学生专业特长，凸显专业特色，又融入思想政治教育的内容，取得较好的效果，提高思想政治教育的有效性。
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关键词：高等院校；体育专业学生；思想政治素质教育；对策
一、高校体育专业学生思想政治素质教育的现状
（一）高校体育专业学生的特点
在思想方面，高校体育专业的学生大都有着积极的生活态度，具有强烈的社会责任感和社会正义感，集体荣誉感也比较强；在性格方面，体育专业的学生性格大都外向，十分开朗，且思想比较活跃，但容易冲动，自我控制能力比较差；在学习方面，体育专业的学生更加重视对专业技能和专业知识的学习，学习自由散漫，重实践而轻理论，文化课基础相对比较薄弱。
（二）高校体育专业学生思想政治素质教育的现状
1.重视体育专业课程，弱化思想政治教育。
随着社会的不断发展，社会对体育人才的需求越来越专业化，要求学生必须有极高的体育专业化水平，在这一就业形势的影响下，高校对体育专业的学生安排了繁重的专业课程，将思想政治素质教育变成了一个可有可无的教学课程，课程设置的随意性非常大[1]。思想政治教育工作流于形式，教师的讲解也是照本宣科。
2.教学内容滞后且缺乏针对性。
思想政治素质教育的成效往往需要在长期的教育教学实践过程中显现出来。在当前的高校体育专业思想政治素质教学过程中，教学的内容大都是一些过时的理论和陈旧的案例，那些陈旧的理念已经不适应当下的时展，难以激发学生对思想政治教育的积极性。体育专业学科有着极强的实践性，高校教师在教学的过程中用同一种教学方法来教授体育专业的学生，对学生的思想政治教育并没有帮助，没有结合具体的体育特色。体育精神是体育文化最好的体现，当前高校体育专业的学生面对一些赛事比较畏惧，怕失败、输不起，这种现象与高校政治教育的内容相矛盾。
3.教学方法单一。
当前高校的教学方法也比较单一，大多属于照本宣科，将马克思主义理论和党的路线方针政策、先进文化和科学方法通过灌输式的教学方法灌输到学生的意识中。在这种教学方法下，教师不自觉的将自己的角色抬高，学生只能被动的接受教师所教授的信息，不能主动的参与学习[2]。这种教学方法将思想政治教育的教学内容和教学目标模式化，并没有考虑到学生的实际情况，这种教学方式对于老师来说是非常方便的，能够在有效地时间内快速完成教学，但是由于体育专业学生的文化课基础比较差，根本无法在短时间内理解思想政治教学的内容。
4.高校思想政治素质教育师资力量薄弱。
由于一些高等院校对思想政治素质教育工作的不重视，导致学校的思想政治师资力量不足和部分思想政治教师的专业水平较低。这些专业化水平比较低的教师在一些专业性的问题上并不能给学生满意的回答，也有一部分教师对时事政治的关注度不高，教学方法也比较老套，缺乏对学生思想政治教育问题的研究，导致思想政治的教学水平停滞不前。
5.学生对思想政治课程不重视。
高等院校的体育专业的学生在长期的体育训练和教育中已经逐渐形成了自己的思想体系和政治体系，其思想意识也逐渐成型，形成了自我认知。但是往往学生的自我认知出现了偏差，太过注重个人利益，而忽视了对自我思想政治的教育。由于高校对体育专业课成绩的过分重视，对思想政治素质教育的不重视使学生本身也没有将思想政治教育课作为自己学习的重点。
二、高校思想政治素质教育对体育专业学生的重要意义
1.是贯彻党方针政策的重要保证。
高校思想政治素养教育一直以来都是我党的一项重要工作。大学生作为祖国的未来，是党的建设和发展中的一个特殊而重要的群体，因此，在新形势下，加强对体育专业学生的思想政治教育工作刻不容缓。高校的思想政治素养教育学科中包含了“马克思列宁主义”、“思想”、“邓小平理论”和“三个代表重要思想”以及我国的各项方针政策[3]。学生学习这些思想政治内容不仅能够更好地把握我国的方针政策，也能够贯彻落实我党的基本方针政策。
2.是促进高校学生精神文明的重要途径。
高等院校的教学目标是培养专业性、综合性的人才，在进行专业课学习的同时也注重对学生精神文明方面的培养。思想政治素质教育能够帮助学生始终坚持正确的政治方向和人生目标。在进行思想政治素质教育教学的过程中将思想政治教育与学生的精神文明相结合，促进学生的行为活动和思想活动，不断加强学生的精神文明，将思想政治教育工作和精神文明建设有效地结合起来，使学生能够始终坚持正确的政治方向，强化精神文明建设。
3.是促进学生健康成长的重要保证。
思想政治教育能够引导学生塑造健康的生活方式。在大学生活中大多数学生都存在生活作息紊乱、无规律，不能保障睡眠质量，第二天上课注意力不集中等情况。这些都需要通过思想政治素养教育进行调节和改善。思想政治教育通过关注学生休闲活动和文体活动，从意识上纠正学生的这些不良行为，能够快速的使学生健康成长。
三、加强高校体育专业学生思想政治素质教育的对策
1.创新思想政治教学的内容。
思想政治素质教育本身的内容比较庞杂，不仅涉及到政治和法律的知识，也涉及到道德和心理等方面的内容。由于体育专业学生的特殊性，学校应该依据体育专业学生的专业特点和学生基本特点进行有针对性的思想政治素养教学，注重培养体育专业学生的世界观、人生观和价值观。要将体育精神和体育道德文化作为思想政治素养教学的重点内容。体育专业的学生无论参加体育锻炼还是进行体育竞赛，都离不开体育精神。公平竞争、不怕失败是每一个体育专业学生应有的素质，但这种精神往往是现在高校体育专业学生所缺乏的。因此，教师在进行思想政治素养教学时，一定要将体育精神融入到思想政治素养的课堂教学之中，使教学变得更加具有针对性。
2.突出学生课堂的主体地位。
填鸭式的教学方式忽略了学生的主体地位，要加强高校体育专业学生思想政治素质，首先必须将课堂的主体地位交还给学生。利用现代化、多元化的教学手段，将高等院校的思想政治素养教学置于一个相对比较开放的情景之中，启发学生进行自我教育。思想政治素养教育的教师要从体育专业学生的思想和情感出发，设置教学重点、难点，启发学生对思想政治的难点和问题进行有效的思考[4]。教师可以通过诙谐幽默的讲课方式来吸引学生的兴趣，紧扣教材，对教材的内容进行精心的设计，利用大量著名运动员的真实案例来帮助学生理解枯燥无味的知识，同时激发学生对思想政治素养知识的兴趣。
3.思想政治素养教学内容的现代化。
思想政治素养的教学内容不是一成不变的，应该与现代思想政治的发展速度相适应，不断地对思想政治教育内容进行更新，将符合时代要求的政治思想和教学内容及时补充进思想政治教学中去，同时，对思想政治内容进行深度挖掘。思想政治素养教育始终是坚持“马克思列宁主义”、“思想”、“邓小平理论”和“三个代表重要思想”的政治立场，将党的各大方针和基本政策及时的教授给学生。但是往往由于这些教学内容比较枯燥，因此在教学的过程中，一定要将理论与实际生活案例结合起来进行讲解。
4.健全教学管理制度。
由于体育专业学生普遍具有自由散漫的特点，另外，一些高校对思想政治素养教育课程不够重视，导致很多体育专业的学生不上思想政治教育课，因此，学校要不断地完善对学生课堂管理的规章制度，以及惩罚奖励制度，由专门的老师进行负责，督促学生去上课。要善于利用体育专业学生喜欢竞争的心理特征，对不遵守规章制度的学生进行惩罚，对课堂表现积极的学生进行鼓励和表扬，帮助体育专业的学生形成良好的课堂纪律，这也是提高学生思想水平的有效方式。
5.利用现代化教学手段。
现代化的教学手段已经广泛应用于教育教学之中，高校中的现代化技术已经普及，因此，也应该广泛地将现代化教学手段应用到思想政治素养的教学之中。现代化的教学手段不仅能够快速地吸引学生，也能够将思想政治素养的内容更加全面、多角度的展示给学生，改变了思想政治教育本身枯燥无味的教学方法。在课堂之余，体育专业的学生也可以将自己不懂的地方通过网络进行查找。现代化的教学方法能够更好地促进思想政治素养课程的教学。
四、结束语
高等院校体育专业学生的思想政治教育课是根据体育专业的知识和学生的实际思想情况，结合思想政治教育的内容以及目标，采取切合实际的思想政治教育方法对学生进行教育。目前，高等院校对体育专业学生的思想政治教育依然存在着许多问题，只有不断创新思想政治教学的内容，突出学生在课堂上的主体地位，实现教学内容的现代化，健全教学管理制度，并利用现代化教学手段，才能促使高校体育专业学生思想政治素质教育更好的发展。
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关键词思想政治教育 专业 队伍建设
1 现状及存在的问题
1.1 思想政治教育专业教师队伍的现状
（1）队伍人数不断扩大，队伍素质进一步提高。从总体上来看，思想政治教育专业队伍正在不断扩大，越来越多的青年教师也加入了这个队伍，尤其是高学历人才的引进。高学历、高职称比例呈上升趋势，综合素质明显提高。
（2）教学条件不断完善，积极推进教学管理和教学改革。思想政治教育专业队伍经过多年的建设发展，教学条件不断的得到完善，体现在多媒体教学、网络教学的运用，教育实习基地的广泛拓展，书籍种类的不断增多，使思想政治教育教学与社会接轨，达到信息共享。同时，在专业建设中始终重视教学方法的改革，强化实践教学环节，初步实现了教学管理的电子化、网络化。
（3）思想政治教育专业队伍发展机制日趋健全。教育部2008年工作要点中就有多项涉及队伍专业化建设和职业化发展的内容，其中包括加强骨干示范培训，加强首批培训和研修基地的建设和管理，组织专家编写培训参考教材，指导培训和研修基地开展多层次培训，开展在职攻读思想政治教育专业硕士、博士学位。
1.2 思想政治教育专业教师队伍存在的问题
（1）思想政治教育专业教师角色定位模糊。很多高校都存在着由新教师、兼职教师或者是外聘教师担任“思想政治教育课”教师的问题。比如，存在着马克思主义理论专业教师同思想政治教育专业教师混乱的现象。马克思主义理论课教师作为非思想政治教育专业教师主要培养非思想政治教育专业学生的政治理论课，要严格区分于思想政治教育专业教师对本专业学生政治理论的培养。而目前学术界对此研究的很少。实践中，大部分高校也并没有加以严格区分，大量马克思主义理论专业教师代替思想政治教育专业教师的现象屡见不鲜。
（2）思想政治教育专业教师本身专业意识不浓厚。教育是一种创造性的活动，现今社会要求教师有高深的专业知识和对国际一体化带来的各种文化、环境和社会问题的充分认识。但在现实中，一部分教师思想境界不高，职业情感淡漠，事业心责任心不强，在学术上表现出来的作风浮躁，急功近利等现象较为严重，缺乏专业自信、学科自信和学术自信的现象更是大量存在。有的思想政治教育专业教师马列主义理论水平不高，面对形势发展出现的新问题、新矛盾和新情况在学生中产生的困惑和疑虑，不能科学的运用马克思主义原理、立场、方法和观点对学生进行因势利导的解释和说服。没有创新意识，做不到与时俱进，使思想政治教育学科的效益无法体现，更谈不上体现出思想政治教育学科的特色。
（3）思想政治教育专业队伍现实工作条件不完备。受教育投入不足的影响，许多学校还不具备吸引一流人才的物质条件，补充真正高学历同时高素质、高水平的人才比较困难。而且受传统教育知识面的局限，许多教材观点陈旧，教师的知识结构单一，本身缺乏创造性。思想政治教育专业教师无权参与课程的编制与开发，无权自主安排思想政治教育的内容，这就极大的削弱了思想政治教育的针对性、实效性和教师本身的积极性、主体性，使得思想政治教育长期处于一种被动状态而不能自救。另一方面，由于历史和现实的原因，思想政治教育专业教师队伍面临着年龄结构不合理，学科梯队建设中后备人选不足，具有高级专业技术职务的教师高龄化等突出问题，相对年轻的学科带头人和骨干教师紧缺。这些问题都阻碍了思想政治教育专业队伍建设的长足发展。
2 学术界对这些问题的关注
中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，保证高校思想政治理论课新课程设置方案的顺利实施，切实提高高校思想政治理论课的实效性，必须优化高校思想政治理论课教师队伍，加快高校思想政治理论课教师的专业化发展进程。
《改革开放30年高校思想政治教育的整合发展》（华中师范大学张耀灿）一文中提到思想政治教育队伍建设自十一届三中全会以来的发展过程，实现了从“思想政治工作什么人都能做”到思想政治工作是一门科学的转变，专职思想政治工作者与兼职思想政治工作者紧密结合，在专业化、职业化、专家化道路上阔步前进。
《浅谈我国高校“思想政治理论课”教师队伍建设研究》（南京特殊教育师范学院葛根宝、朱久宾）一文中提出社会环境对教师队伍建设的冲击，人们的思想观念、价值观念发生了巨大的变化，很多年轻人愿意学习理工、经济、法律等热门专业，不再喜欢阅读马克思主义经典著作，不再把懂得马克思主义当作一种荣耀，在一定程度上造成了“思想政治理论课”教师的流失和后备人才不足。
《改革开放以来高校思想政治理论课教师队伍建设回顾与展望》（武汉大学顾海良）一文系统回顾了改革开放以来我国高校思想政治理论课程的改进进程，认为重视教师队伍建设是历次思想政治理论课程改革的重点。我们应当从“05方案”中“确立一个意识、融合两类课程、涵盖三个层面、把握四个统一” 的要求来把握教师队伍建设的新的理论内涵和要求。
《论“高校思想政治理论课教师队伍的三大建设”》 （复旦大学顾钰民）一文中，思想政治理论课教师队伍建设的主要内容是加强教师队伍建设的思想观念建设、教学能力建设、科研能力建设。坚强思想观念建设，就是要使教师真正认识思想政治理论课的性质，增强事业感；真正认识思想政治理论课的特殊性，增强责任感；真正认识思想政治理论课的科学性，增强使命感。
3 研究的必要性及发展趋势
3.1 必要性
思想政治教育工作历来是党的经济工作和其他工作的生命线，是团结全党和全国各族人民实现党和国家各项任务的中心环节。在《中国普通高等学校德育大纲试行中》明确规定：“高等学校的德育专职人员是教师队伍的重要组成部分。学校应当采取有效措施切实加强这支队伍建设，努力培养和造就一批思想政治教育的专家和教授。”所以，思想政治教育教师明确的是专业教师，要把思想政治教育专业教师摆到正确的位置上。实践证明，思想政治教育专业教师具有更广泛的潜移默化的影响力，在学生中的人格权威和知识权威形象是可信服的，对于学生价值观念的传递与教育更容易成功。因此，思想政治教育专业队伍建设问题不仅有研究的必要性，而且研究迫在眉睫。
3.2 发展趋势
（1）构建思想政治教育专业教师的准入机制。落实专业教师的准入机制是思想政治教育专业队伍建设的前提和基础。要坚持严格的标准、精心挑选、全面考核、确保队伍的质量。要把学历层次高、综合素质好、有一定的思想政治工作能力和奉献精神，热爱德育工作的专业教师选拔到队伍中来。
（2）构建思想政治教育专业教师的保障机制。加强对思想政治教育专业教师队伍建设的管理，建立党委统一领导、党政群齐抓共管、有关部门各负其责的思想政治教育专业队伍建设的领导体制和工作机制，形成党政领导与学院结合，齐抓共管的新局面。为思想政治教育专业队伍建设提供组织保障。
（3）构建思想政治教育专业教师的良性运行机制。所谓良性的运行机制，就是要使思想政治教育专业队伍建设良性的循环发展下去，使队伍建设的工作落到实处，取得实效。为了不断提高专业教师队伍的整体水平，必须积极从国外和国内引进高层次人才，尤其是重点学科的人才和紧缺的人才。
（4）构建思想政治教育专业教师的激励约束机制。对专业教师成绩突出者，政府和学校要予以表彰奖励，并在教师职务评聘晋升、出国进修、学校梯队选拔和各项评优选好等方面优先考虑。加大对专业教师先进事迹的宣传力度，通过各种形式，推出先进典型，加以重点宣传，发挥榜样的示范作用，鼓励专业教师之间的竞争与约束。
4 结语
思想政治教育专业教师是思想政治教育学科的主体，是思想政治理论课程的实践者，是大学生世界观、人生观、价值观全面协调发展与定型的导航者。思想政治教育专业队伍的建设，是适应思想政治理论课改革与发展的需要，是确保实现全面建设小康社会和构建和谐社会的需要。思想政治教育学科专业教师的发展是一个时代命题，它必须通过整个国家教师整体的专业化发展与思想政治教育学科专业教师的个体化发展这两个方面的共同发展才能实现。作为思想政治教育专业教师自身要用深厚广博的专业知识来支撑自己的专业，作为思想政治教育专业队伍更要立足现实，探索具备特殊专业意识和职业精神，建设一支注重效益、发挥特色的专业思想政治教育队伍。
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坚持特色是推进思想政治教育专业建设的基本路径，也是实现思想政治教育理论和实践创新的基本方式。思想政治教育专业特色对开展思想政治教育的教学和研究工作形成导向作用，在教学方面指导和规约着思想政治教育专业人才培养的目标和要求、课程体系以及教学方式，在研究方面形成一定的研究导向和研究侧重，凝聚一批具有相同研究旨趣的科研攻关团队。从总体上来看，近年来全国范围许多开设思想政治教育专业的院校逐渐意识到专业特色的重要性，根据各自的办学定位、发展规划、人才培养规格和学科优势，开始了思想政治教育专业特色建设的尝试。比如：一些理工科类的院校依托本校科技研究平台和研究氛围，在思想政治教育的理论研究和实践教学过程中突出网络思想政治教育；一些民族院校和边疆地区的院校侧重于民族思想政治教育的理论和实践探索；一些农林类院校依托本校在环境和生态方面的研究优势，注重开展生态伦理、生态教育以及思想政治教育的生态性思维的研究和教学；还有一些院校依托本校的优势学科，借鉴和吸收社会学、心理学、教育学、哲学、经济学、法学等学科的理论和实践研究经验，开展思想政治教育的学科交叉研究，创新了思想政治教育的专业教学方法，拓展了思想政治教育的教学视野。同样也应该看到，这一过程中仍然存在着一定的问题和不足，这主要表现在各院校仅仅是从各自的经验和传统出发，从院校自身来看缺乏系统的学科支撑和长远规划，从全国范围内的思想政治教育专业建设来看，又缺乏系统性和整体性的指导和规划，不利于思想政治教育的专业人才培养。当前，在思想政治教育的专业建设过程中既要厘清思路、整体规划、服务大局，又要突出特色、独树一帜。具体说来要突出以下三方面特色。
第一，突出思想政治教育专业建设的地域特色。思想政治教育的专业建设是一项面向实际的工作，其直接任务是为教学科研单位、党政机关和企事业单位培养和输送人才。从以往的人才毕业流向来看，大部分毕业生扎根于母校所在省市，为地方经济社会建设贡献力量，从院校自身来看，各个院校又是才智汇集地方，能够为地方经济社会发展参谋助力，具有较强的才智针对性和辐射力。例如，地处西北地区的马克思主义学科点培养目标，无论是从扎根西北的毕业生，亦或是学院教学科研贡献，都为西北地区边疆稳定和谐、民族安定团结以及经济社会发展贡献着重要、独特的力量。因此，在思想政治教育专业建设过程中，突出地域特色不仅是服务地方经济社会发展的需要，也是提高思想政治教育专业人才的社会适应力，培养专门性和针对性人才的需要。
第二，突出思想政治教育专业建设的时代特色。改革开放以来，随着经济社会的快速发展，人们的思想观念和生活方式也随之发生了重要变化，思想政治教育的理论研究和实践开展都是围绕着“人”来展开，时代背景下人的思想观念和生活方式的变化，这对于思想政治教育专业建设来说，也意味着在内容、载体、规律和方法等方面也需要及时地调适和更新，在教学内容方面要合理安排思想政治教育的现代性、网络和人学等前沿性问题的教育教学，在教学载体方面要充分利用新媒介这一新的思想政治教育载体，在教学的规律和方法方面也要不断熟悉新环境下人们的生活学习规律，掌握新情境下的人们的认知习惯、交往习惯和沟通方式。此外，随着经济社会发展过程中出现的新情况、新问题，还需要在思想政治教育专业建设过程中合理设置新的教学研究议题，培育思想政治教育教学科研的时代责任感。
第三，突出思想政治教育专业建设的办学特色。专业建设的特色是与学校的办学传统和办学性质紧密结合的。一方面，专业建设依托于学校的办学传统和办学性质，在继承的基础上突出特色，专业建设的特色也是扎根于学校的文化积淀和学科支撑平台；另一方面，学校的办学传统和办学性质在专业建设过程中不断传承和发展。思想政治教育的专业特色建设在服务党和国家的发展规划和整体部署的同时，也要顺应和依托各个具体学校的办学传统和办学性质，在思想政治教育专业人才培养的目标和要求、课程规划、教材体系和教学方式等方面具体筹划、形成特色。例如，在民族类院校、师范类院校、综合类院校、理工科类院校以及职业技术类院校中的思想政治教育的专业建设应当是各有侧重的，即在围绕党和国家对于思想政治教育专业建设的总体规划和部署的前提下，思想政治教育的专业特色建设一是要根据所在院校的性质设置思想政治教育的专业培育方向和教学定位，二是要基于本校思想政治教育的教学传统，设计思想政治教育专业特色建设的总体规划、阶段性任务和目标，形成思想政治教育人才培养的合理导向和不同侧重。
二、区分思想政治教育专业建设的层次
思想政治教育作为马克思主义理论学科范围内唯一能够衔接本科、硕士和博士三个培养阶段的二级学科，其在不同的培养阶段具有不同的教育逻辑和培养要求。思想政治教育专业本科生的培养是思想政治教育专业三个培养层级的基础阶段，本科生的培养应当从课程体系、教学模式和教学实践几个方面展开。
第一，尝试建立复合型的课程体系。在以往的教育实践中，往往更多的注重“专”的一面，忽视了专业的通识教育和实践培养，致使思想政治教育专业培养出现口径过窄的弊端。拓宽专业口径需要在课程设置上体现宽口径，实现两个“并重”，即：专业教育和通识教育并重；理论教学和实践教学并重。这就需要在今后的思想政治教育专业建设过程中进一步强化通识教育的课程体系构建，加强思想政治教育专业课程的实践训练和实用能力的培养，进一步拓宽本科学生的知识面，提升综合素质。
第二，积极创新教学模式。要实现本科思想政治教育专业建设的“五个结合”，即思想政治教育教学与实践的结合、多媒体教学和传统教育的结合、主干课程和辅修课程的结合、校内教育和校外教育的结合、引导教育和自主教育的结合。在教学方法方面改变以往单纯的灌输教育，综合运用启发式教学、提问式教学、发现式教学、讨论式教学以及研究式教学等教学方法。在教学目标方面着力培养本科学生的“一专多能”，即在夯实专业功底的同时，实行主辅修制，使毕业生能够在掌握本专业知识的同时，熟悉辅修专业的相关知识，拓宽就业面。第三，注重本科培养的教学实践。当前，要在思想认识上高度重视专业实践的重要性的同时，在教育教学的环节中要进一步强化实践环节，设立固定的专业实践基地，形成系统完整的专业实践体系和操作流程，并且相应地增加专业实践的考核和评估体系，保障专业实践的扎实有效开展。不同于本科阶段的培养要求，硕士研究生阶段更加注重学生科研能力的培养。思想政治教育专业硕士研究生的培养从本科期间的教学为主转变为科研能力培养为主，注重培养学生的文献收集的能力、研究问题的发现能力、议题阐释和论证的能力、逻辑推导能力等。研究生科研能力的培养是一个循序渐进的过程，对于硕士生培养的三年时间里，在不同年级有着不同的培养要求。第一，硕士生一年级阶段的培养重点以夯实专业功底、尝试科研入门为主，在研一阶段需要开设思想政治教育专业主干课程，不同于本科阶段的课程教学，此阶段的要以开放和引导式教学为主，教学内容相应地增加学科前沿和科研方法论的讲授比重。同时，积极鼓励和引导学生阅读专业相关的经典名典，“制定本专业的指导性（或基本）读书目录，以体现思想政治教育专业学术训练的标准化和规范化要求”。此外，还要注重学生对于通识性科研方法的掌握。第二，经历了硕士一年级的“磨合期”之后，大部分学生对于自己都有了较为明晰的职业生涯规划，且导师和学生相互之间也逐渐有了更深的了解。因此，此阶段导师对于硕士生的培养要根据不同兴趣爱好、个人潜能和职业规划，因材施教，制定不同的培养方案和培养目标，如，对于完成硕士学业就要找工作的研究生，既要注重学生对于研究方法的掌握，培养学生的分析问题和解决问题的能力，也要根据不同学生职业规划和定位，有针对性地安排研究任务，培养学生的实践操作能力；对于具有一定科研潜力和研究兴趣的研究生，需要指导学生在专业的深度和精度上下功夫，不仅要熟悉人文社会科学的通识性研究方法，也要精通专业领域的研究特性和研究方法，同时，积极引导学生确立固定的研究方向和选题，为之后的研究打下基础。
第三，硕士生三年级阶段在遵循上一阶段培养思路的同时，应重点围绕硕士毕业论文，指导学生熟悉和巩固所学知识，熟练研究方法论的应用，强化学生在专业研究的精细操作方面的能力。而对于博士研究生的培养则是一种精英式的培养。思想政治教育专业博士研究生不仅要打下马克思主义理论和思想政治教育专业方面的扎实基础，而且也要具备较高的写作能力和独立的研究能力，能够对理论和现实中的重点问题展开系统全面的阐释和解题，并且在自己的研究领域内有所创新和突破。国内目前博士研究生的培养方式一般采用导师负责制，也有采取以导师为主的指导小组集体负责制的培养方式，一般采取导师或小组指导下的博士生独立研究、自学为主的形式。博士研究生阶段的学习和研究对于学科平台和学术氛围有着特殊的依赖，这就需要在博士生培养过程中充分发挥本学科领域和相关学科学术群体的整体联动优势，为博士生开展研究工作创造平台、营造氛围、提供契机。导师在博士生培养的过程中不仅要制定和调整培养计划、指导研究选题和学位论文，同时也要关注博士研究生的思想政治和道德品质等方面的状况，使博士生能够德才兼备。同时，独立和创新是博士阶段学习和研究的重要特征，博士研究生对自己的博士生涯也要有明确的研究计划和步骤、研究方向和领域、阅读文献和书目等，做到有的放矢、循序渐进。此外，博士论文的撰写也是博士研究生培养的一个重头戏，在研究主题的遴选上要带有强烈的问题意识，掌握学术前沿，填补研究空白，回应现实需求，创新研究方法，规避重复选题；在研究规划上，既要有宏大叙事，又要精细化和操作化，掌握二者之间的动态平衡；在研究方法和论述方式上，既要继承已有研究方法，又要有所创新突破，既要保证各个章节之间的相互衔接，又要注意具体行文的内在逻辑，确保研究成果的系统性、完整性和连贯性。
三、促进思想政治教育专业建设的协同
一、高校体育专业学生思想政治素质教育的现状
(一)高校体育专业学生的特点
在思想方面，高校体育专业的学生大都有着积极的生活态度，具有强烈的社会责任感和社会正义感，集体荣誉感也比较强;在性格方面，体育专业的学生性格大都外向，十分开朗，且思想比较活跃，但容易冲动，自我控制能力比较差;在学习方面，体育专业的学生更加重视对专业技能和专业知识的学习，学习自由散漫，重实践而轻理论，文化课基础相对比较薄弱。
(二)高校体育专业学生思想政治素质教育的现状
1.重视体育专业课程，弱化思想政治教育。随着社会的不断发展，社会对体育人才的需求越来越专业化，要求学生必须有极高的体育专业化水平，在这一就业形势的影响下，高校对体育专业的学生安排了繁重的专业课程，将思想政治素质教育变成了一个可有可无的教学课程，课程设置的随意性非常大[1]。思想政治教育工作流于形式，教师的讲解也是照本宣科。
2.教学内容滞后且缺乏针对性。思想政治素质教育的成效往往需要在长期的教育教学实践过程中显现出来。在当前的高校体育专业思想政治素质教学过程中，教学的内容大都是一些过时的理论和陈旧的案例，那些陈旧的理念已经不适应当下的时展，难以激发学生对思想政治教育的积极性。体育专业学科有着极强的实践性，高校教师在教学的过程中用同一种教学方法来教授体育专业的学生，对学生的思想政治教育并没有帮助，没有结合具体的体育特色。体育精神是体育文化最好的体现，当前高校体育专业的学生面对一些赛事比较畏惧，怕失败、输不起，这种现象与高校政治教育的内容相矛盾。
3.教学方法单一。当前高校的教学方法也比较单一，大多属于照本宣科，将马克思主义理论和党的路线方针政策、先进文化和科学方法通过灌输式的教学方法灌输到学生的意识中。在这种教学方法下，教师不自觉的将自己的角色抬高，学生只能被动的接受教师所教授的信息，不能主动的参与学习[2]。这种教学方法将思想政治教育的教学内容和教学目标模式化，并没有考虑到学生的实际情况，这种教学方式对于老师来说是非常方便的，能够在有效地时间内快速完成教学，但是由于体育专业学生的文化课基础比较差，根本无法在短时间内理解思想政治教学的内容。
4.高校思想政治素质教育师资力量薄弱。由于一些高等院校对思想政治素质教育工作的不重视，导致学校的思想政治师资力量不足和部分思想政治教师的专业水平较低。这些专业化水平比较低的教师在一些专业性的问题上并不能给学生满意的回答，也有一部分教师对时事政治的关注度不高，教学方法也比较老套，缺乏对学生思想政治教育问题的研究，导致思想政治的教学水平停滞不前。
5.学生对思想政治课程不重视。高等院校的体育专业的学生在长期的体育训练和教育中已经逐渐形成了自己的思想体系和政治体系，其思想意识也逐渐成型，形成了自我认知。但是往往学生的自我认知出现了偏差，太过注重个人利益，而忽视了对自我思想政治的教育。由于高校对体育专业课成绩的过分重视，对思想政治素质教育的不重视使学生本身也没有将思想政治教育课作为自己学习的重点。
二、高校思想政治素质教育对体育专业学生的重要意义
1.是贯彻党方针政策的重要保证。高校思想政治素养教育一直以来都是我党的一项重要工作。大学生作为祖国的未来，是党的建设和发展中的一个特殊而重要的群体，因此，在新形势下，加强对体育专业学生的思想政治教育工作刻不容缓。高校的思想政治素养教育学科中包含了“马克思列宁主义”、“毛泽东思想”、“邓小平理论”和“三个代表重要思想”以及我国的各项方针政策[3]。学生学习这些思想政治内容不仅能够更好地把握我国的方针政策，也能够贯彻落实我党的基本方针政策。
2.是促进高校学生精神文明的重要途径。高等院校的教学目标是培养专业性、综合性的人才，在进行专业课学习的同时也注重对学生精神文明方面的培养。思想政治素质教育能够帮助学生始终坚持正确的政治方向和人生目标。在进行思想政治素质教育教学的过程中将思想政治教育与学生的精神文明相结合，促进学生的行为活动和思想活动，不断加强学生的精神文明，将思想政治教育工作和精神文明建设有效地结合起来，使学生能够始终坚持正确的政治方向，强化精神文明建设。
3.是促进学生健康成长的重要保证。思想政治教育能够引导学生塑造健康的生活方式。在大学生活中大多数学生都存在生活作息紊乱、无规律，不能保障睡眠质量，第二天上课注意力不集中等情况。这些都需要通过思想政治素养教育进行调节和改善。思想政治教育通过关注学生休闲活动和文体活动，从意识上纠正学生的这些不良行为，能够快速的使学生健康成长。
三、加强高校体育专业学生思想政治素质教育的对策
1.创新思想政治教学的内容。思想政治素质教育本身的内容比较庞杂，不仅涉及到政治和法律的知识，也涉及到道德和心理等方面的内容。由于体育专业学生的特殊性，学校应该依据体育专业学生的专业特点和学生基本特点进行有针对性的思想政治素养教学，注重培养体育专业学生的世界观、人生观和价值观。要将体育精神和体育道德文化作为思想政治素养教学的重点内容。体育专业的学生无论参加体育锻炼还是进行体育竞赛，都离不开体育精神。公平竞争、不怕失败是每一个体育专业学生应有的素质，但这种精神往往是现在高校体育专业学生所缺乏的。因此，教师在进行思想政治素养教学时，一定要将体育精神融入到思想政治素养的课堂教学之中，使教学变得更加具有针对性。
2.突出学生课堂的主体地位。填鸭式的教学方式忽略了学生的主体地位，要加强高校体育专业学生思想政治素质，首先必须将课堂的主体地位交还给学生。利用现代化、多元化的教学手段，将高等院校的思想政治素养教学置于一个相对比较开放的情景之中，启发学生进行自我教育。思想政治素养教育的教师要从体育专业学生的思想和情感出发，设置教学重点、难点，启发学生对思想政治的难点和问题进行有效的思考[4]。教师可以通过诙谐幽默的讲课方式来吸引学生的兴趣，紧扣教材，对教材的内容进行精心的设计，利用大量著名运动员的真实案例来帮助学生理解枯燥无味的知识，同时激发学生对思想政治素养知识的兴趣。
3.思想政治素养教学内容的现代化。思想政治素养的教学内容不是一成不变的，应该与现代思想政治的发展速度相适应，不断地对思想政治教育内容进行更新，将符合时代要求的政治思想和教学内容及时补充进思想政治教学中去，同时，对思想政治内容进行深度挖掘。思想政治素养教育始终是坚持“马克思列宁主义”、“毛泽东思想”、“邓小平理论”和“三个代表重要思想”的政治立场，将党的各大方针和基本政策及时的教授给学生。但是往往由于这些教学内容比较枯燥，因此在教学的过程中，一定要将理论与实际生活案例结合起来进行讲解。
4.健全教学管理制度。由于体育专业学生普遍具有自由散漫的特点，另外，一些高校对思想政治素养教育课程不够重视，导致很多体育专业的学生不上思想政治教育课，因此，学校要不断地完善对学生课堂管理的规章制度，以及惩罚奖励制度，由专门的老师进行负责，督促学生去上课。要善于利用体育专业学生喜欢竞争的心理特征，对不遵守规章制度的学生进行惩罚，对课堂表现积极的学生进行鼓励和表扬，帮助体育专业的学生形成良好的课堂纪律，这也是提高学生思想水平的有效方式。
5.利用现代化教学手段。现代化的教学手段已经广泛应用于教育教学之中，高校中的现代化技术已经普及，因此，也应该广泛地将现代化教学手段应用到思想政治素养的教学之中。现代化的教学手段不仅能够快速地吸引学生，也能够将思想政治素养的内容更加全面、多角度的展示给学生，改变了思想政治教育本身枯燥无味的教学方法。在课堂之余，体育专业的学生也可以将自己不懂的地方通过网络进行查找。现代化的教学方法能够更好地促进思想政治素养课程的教学。
四、结束语
高等院校体育专业学生的思想政治教育课是根据体育专业的知识和学生的实际思想情况，结合思想政治教育的内容以及目标，采取切合实际的思想政治教育方法对学生进行教育。目前，高等院校对体育专业学生的思想政治教育依然存在着许多问题，只有不断创新思想政治教学的内容，突出学生在课堂上的主体地位，实现教学内容的现代化，健全教学管理制度，并利用现代化教学手段，才能促使高校体育专业学生思想政治素质教育更好的发展。
一、思想政治教育与专业观教育关联不足
现任专科农学教学的教师队伍中，研究生学历的专业课教师相对缺乏技能，极易忽视农学专业思想的培养，导致重知识轻技能的观念，从而影响学生专业自信心和稳定性的建立;本科学历的专业课教师鉴于知识结构和水平的局限，也很难将自己牢固专业思想传递给学生;作为思想政治理论教育主力军的思政课教师，大部分对农学专业了解较少，缺乏专业性，往往导致对学生进行的教育缺乏针对性，从而影响时效性的发挥，而教学效果不理想也会引起思政课教师情绪波动和思想不稳定的恶性循环。加上思政课教师数量有限且分工不明，对队伍庞大的农学专业学生，及时有效的教育并不容易。
二、高职院校农学专业思想政治教育的对策
高职院校农学专业思想政治教育亟待提高。根据思想政治教育与专业思想教育的辩证统一，通过加强二者的关联性来提高教育教学的针对性和时效性，是走出目前农学专业思想政治教育困境的有效途径。
(一)找准思想政治教育与专业观教育的关联性与契合点
首先，二者教学目标一致，思想政治教育是专业观教育坚定的基础和保障，专业观教育是思想政治教育的必然选择，都把育人放在首位;第二，思想政治教育包含人生观、价值观和专业观等多方面内容，而专业观教育是专业建设的重要内容，二者教学内容具有交错性。第三是方法统一，都需要理论与实践相结合来帮助学生提高分析、解决问题的能力，二者紧密结合还可以减少重复，节约教育成本。第四是作用互补，将大学生的需要同思想政治教育相结合，就是用人生观、价值观影响专业观，以巩固农学专业思想的教育目标。
(二)加强思想政治教育与专业思想教育关联性
【关键词】思想政治教育；专业建设；人才培养
1.引言
在1984年我国正式设立思想政治教育专业，经过了30多年的发展，思想政治专业已经取得了很大的发展，逐渐成为办学经验丰富、培养体系健全、教学改革先进及专业队伍强大的专业，给我国社会的发展做出了巨大的贡献。在新的阶段，思想政治专业的发展存在很多的机遇和挑战，同时，思想政治教育专业在发展过程中还面临很多的问题，如专业人才培养模式不到位、资金投入少且重视程度不够等，这些问题不仅影响了思想政治专业学科的发展，同时也影响了专业性人才的培养[1-2]。因此，全文主要对思想政治教育专业的现状进行概述，找出其在专业建设及人才培养上存在的不足，进而提出思想政治教育专业在未来的人才培养及学科建设中的建议，从而促进思想政治教育专业健康、持续的发展。
2.思想政治教育专业建设及人才培养状况概述
经过30多年的发展，思想政治教育专业取得了快速发展，且为我国社会科学道路的发展做出了重要贡献。2.1总体发展状况。首先，思想政治教育专业的设立时间为1984年，思想政治教育硕士点的设立时间为1988年，马克思主义理论与思想政治教育的博士点设立时间为1996年。如下表1是该学科的发展历程[3]。2006年作为一个重要的时间节点，在2006年以后，思想政治教育专业开始了稳定且迅速的发展，培养了很多思想政治教育专业的的人才。2.2思想政治教育专业建设的特色。思想政治教育专业建设的基础路径就是坚持特色，也是实现思想政治教育理论及实践创新的重要方式。该学科的特色教育对于推进教学及研究工作起着导向的作用，在实际教学过程中，指挥和引导着该学科人才培养的要求和目标及教学方式和课程体系。在研究方面上，经过特色的教学，可以实现研究侧重的目的。总体而言，随着我国高等院校的快速发展，近年来很多高等院校都开开设了思想政治教育专业，且学校和学院的领导都十分重视该学科的教育，通过根据自己学校发展的实际特点，合理进行发展规划、办学定位及人才的培养。比如，在一些以工科院校为主的学校中，依靠学校浓烈的研究氛围和科技平台，开展网络思想政治教育；在一些民族院校中，学校侧重于民族思想政治教育理论的教学；在一些农林院校中，依靠学校在生态及环境方面的优势，开展生态思维的思想政治教育；还有一些院校依靠自己的优势学科及平台，吸收和借鉴心理学、社会学等学科的研究，进行和思想政治教育专业学科的交叉教学。这样不仅有助于思想政治教育学科的创新发展，拓宽思想政治教育的教学内容，同时，还可以根据自己学校存在的问题，依靠学校自身的优势，进行思想政治教育专业人才的特色培养。而从全国不同开展思想政治教育专业的院校来看，该学科的特色建设还存在缺少长期的规划及整体性和系统性的指导，这就阻碍了思想政治教育专业人才的培养。
3.思想政治教育专业建设和人才培养方面的问题
3.1层次衔接方面的问题。思想政治教育专业的各个层次的院校在层次分布上存在较大的差别，其中本科主要是普通院校，硕士研究生一半多也是普通院校，而博士研究生的院校层次分布就比较多样性。分析各院校的类型，各类型院校所占的比例也存在很大的差别，其中，本科专业分布的重点是综合类和师范类；硕士专业分布的重点主要是理工类和综合类；博士专业的分布重点是师范类和综合类，本科和博士的专业分布集中，但硕士点分布较分散，并且和本科与博士院校的分布也存在很大的差异。分析专业层次衔接情况，约60%的本科专业没有学科点支撑，却有约70%的硕士及52%的博士点没有本科，这就导致不同层次的专业衔接不紧凑。3.2目标不够明确。针对思想政治教育专业建设和人才培养的目标具体到各个院校就会有很大的差别，甚至很多院校在思想政治教育人才培养目标上存在定位不明确现象。从横向分析，不同院校思想政治教育培养目标中党政企政工干部化、教师化明显，有师范类与非师范类的差异，其内部协调有待提高，目标也应该更加明确。而硕士与博士培养目标在同层次中统一性还是比较高，但是需要凝练培养的特色。3.3课程设计的专业性问题。尽管现在的思想政治教育已经有了比较稳定的核心课程，但是分析不同院校的核心课程设计方面还存在很大的差别，各院校在课程开设方面存在严重的随意性。分析相同的人才培养层次的不同院校，各个院校设置的专业课的差别也非常大，尤其在专业学位课与必修课的设定上严重缺乏一致性，体现出了相同层次院校在课程设计上还是比较混乱。分析思想政治教育纵向的各个层次，本科、硕士、博士的开课率也在明显下降，专业程度也有很大的差别。
4.促进思想政治教育专业人才培养的措施
经过上文所写可以得出，思想政治教育专业经过几十年的发展，已经取得了很大的成就，给我国培养了很多专业社会知识型人才。然而，在思想政治教育专业建设及人才培养过程中还存在很多问题，这些问题严重的阻碍了该学科的建设及人才的培养。因而，提出促进思想政治教育专业人才培养的措施就十分重要。4.1培养各层次人才的协调发展。为了实现具体优化和整体设计思想政治教育专业，首先应该清楚的了解思想政治教育专业学校的设立情况，从该专业的整体分布情况来看，还存着学校分布及专业实力等不合理的问题，这就阻碍了思想政治学科的发展。因而需要进行整体的结构优化。要让学校充分认识到该学科的重要性，要重视思想政治教育的本科阶段的教育，该阶段的教育作为基础，可以促进硕士及博士的教育。同时，还要有针对性的提升特色专业院校的实力。进而对学校的分布区域进行调查，了解学校的实力特点，进一步将学校思想政治教育专业进行优化，构建整体的布局。在横向中，要建立不同学科、不同地域及不同院校之间的合作机制。同时在纵向上，做好本科、硕士及博士的多层次不同教学工作，各个阶段的侧重点不同。从而提高各阶段人才的培养水平。4.2提升人才培养的专业性。目前，还需要确定思想政治教育专业的研究方向，这样对于促进人才的培养至关重要。思想政治学科作为一个二级学科，是在马克思主义理论一级学科下，其主要的研究方向属于思想政治教育学科和马克思主义理论学科的领域。而当期阶段，在高校的思想政治教育学科的研究方向设置而言，其研究方向存在很多的问题，如随意设置且还存在严重的偏离原来的研究方向。思想政治教育学科的研究方向需要和国家的相关文件一致，结合党思想理论的发展，进行深入挖掘，从而培养出高水平的专业性人才[4-5]。4.3明确人才培养的层次。思想政治教育专业在实际教育过程中存在三个层次，分别是本科、硕士及博士阶段的教育。不同阶段的人才培养的目标不同。从而培养出较高水平的思想道德素质、政治理论素质及科学文化素质等。在2005年，国家对硕士和博士学位的思想政治教育学科的培养目标进行了规定，要求硕士学位要具备马克思主义的信念，以中国特色社会主义快速发展为己任，掌握和了解马克思主义的基本原理，并且深入研究和掌握马克思主义中国化。具备研究思想政治教育理论的能力，具有查阅文献并了解最新的国家动态等。要求博士学位要坚定马克思主义和社会主义信仰，深入了解并且掌握思想政治教育理论及马克思主义、中国化的马克思主义等。通过这些高要求，从而提高人才培养的层次及水平。4.4改善思想政治教育课程体系。规范并且改善思想政治教育课程体系对于促进专业人才的培养至关重要。专业构成的基本元素就是课程，尽管在思想政治教育课程培养计划中已经形成了不同层次的课程方案，但是，在课程教学过程中还存在一定的问题，如课程的专业性差、设置随意点呢过，这些问题严重阻碍了专业人才的培养。因而，应该根据思想政治教育学科的目的及特色，根据前沿的发展方向和趋势，改善课程体系。同时，依据不同的教学层次，设置不同的课程内容和教学体系。从现阶段学生的科研水平来看，还存在严重的前沿课程缺失的情况，尤其是一些硕士及博士，针对这些学生的研究方法缺失，将直接影响思想政治教育专业高水平人才的培养。4.5提高教师的专业综合素质及科研能力。思想政治教育专业教师的综合素质直接影响着该学科的专业性人才的培养。针对目前，在一些高校中思想政治教育专业教师的综合素质低的问题，一些教师在实际教学过程中，还存着教学不认真的情况，甚至一些教师的科研水平较低，这就影响了高水平专业人才的培养。因而，学校首先应该定期对教师进行专业技术培养，甚至公派一些教师到国外进行深造。这样提高了学院一些教师的科研能力，从而有助于带动学院教师的整体素质。4.6走人才培养和专业建设内涵式的发展道路。思想政治教育学科作为我国人文社会学科的重大专业之一，经过了30多年的发展，该学科已经逐渐成熟[6]。下一步的发展重点就是注重专业建设标准、提升专业水平和质量。因而，为了实现重心的转变，应该走内涵式的发展道路，着力解决学科建设中存在的问题及难点，应该依靠我国先进的技术及科研氛围，充分发挥学校的特色，已开社会的影响力及投入，提高教师队伍的专业素质，为人才的培养打下坚实的基础。同时，还应该在内部提升自律机制和认同机制，优化学科的结构。学校还应该注重本科阶段的教育，提高本科阶段思想政治教育专业的教育，可以更好的接轨硕士及博士阶段的教育，进而实现人才培养的目的。
综上所述，随着我国思想政治教育专业的不断发展，该学科已经逐渐成熟。现阶段，思想政治教育学科的发展需要不断进行学科的建设和人才的培养。然而，在实际发展过程中，思想政治教育专业教学体系及学科发展还存在很多问题。因而通过对这些问题的分析，进而提出了几条解决措施，促进思想政治教育专业的建设和人才的培养。
作者:曹媛媛 单位:东北师范大学政法学院
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关键词：各类课程 思想政治教育资源 整合
一、整合各类课程思想政治教育资源的必要性和意义
1．高校的思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，是引导大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径。
思想政治课是大学生的必修课。学生必须学习、考试过关，否则就不能毕业。这种学习具有明显的强制性，如果过度强调，容易激起对教育信息的抵制、厌倦和反感。在2009年某大学的一项《当前学校大学生思想政治工作有关情况》的调查中，我们发现，学生就业更看重专业素质、心理素质等的培养，对道德素质的提及率仅占到17.5％。在部分高职院校的《学生追踪反馈表》中，能够看到大约有八成以上企业对高职毕业生的工作技能比较满意，但只有不到三成的企业对毕业生的总体评价打了“优秀”。大学生对道德素质的淡漠，企业对大学生的不信任，反映了高职高专毕业生思想素质的软肋，折射出了在高职学生思想政治教育方面所存在的问题的严重性，应当引起高职教育工作者的高度重视。
2．目前高校思想政治教育存在单打独干、缺乏沟通和软弱无力的问题，尚没有形成体系。
高校思想政治教育是一个庞大的系统工程，但是目前的思想政治教育仍然存在孤军奋战的情形，两课教师殚精竭虑，学工教师倾尽全力，思想政治教育效果却仍然软弱无力。要改变这种现状，必须拓宽思想教育的深度和广度，充分发挥第一课堂的主渠道作用，提高课堂教学质量，建设丰富多彩的第二课堂、第三课堂……另外，还可以营造浓郁、和谐的校园文化氛围，开展各具特色的精品校园活动，利用现代化的交流平台，思想政治教育在课堂外发展作用。
高校教育任务并不能完全由“两课”来完成，也不是一个学期一个阶段就能完成的，它渗透在高校教育的整个阶段，渗透在整个教学过程中，渗透在学校生活的方方面面。因此，我们需要全方位推进大学生思想政治教育，多方面促进大学生全面发展。
3．思想政治教育是高校教育教学中的重要组成部分，国家高度重视大学生思想政治教育工作。整合高校思想政治教育资源符合国家政策方向。
《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(以下简称《意见》)明确指出，大学生是十分宝贵的人才资源，要使大学生成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，不仅要大力提高他们的科学文化素质，而且要大力提高他们的思想政治素质。“加强和改进大学生思想政治教育就是要不断解放思想、实事求是、与时俱进，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力”。
《意见》还指出，高校各门课程都具有育人功能，所有教师都应有育人职责。要把思想政治教育融入到大学生专业学习的各个环节，渗透到教学、科研和社会服务的各个方面。要深入挖掘各类课程的思想政治教育资源，在传授专业知识过程中加强思想政治教育，使学生在学习科学文化知识过程中，自觉加强思想道德修养，提高政治觉悟。目前，高校各门课程还未能发挥其育人功能，因此，把各科教学作为高校大学生思想政治教育的重要渠道、重要阵地，充分研究和发掘思想政治教育资源并进行有效整合，使其持续发挥作用，是落实科学发展观对高校思想政治教育提出的更高要求。
4．现代教育的核心是不断提升人的自身建设标准，大学课程建设的共同趋势是以人为本。
人本主义教育思想，符合人性发展的要求。人本主义教学思想认为，学生是德育主体，不是灌输客体。德育是社会发展对个体提出的要求，也是学生自我发展、自我生存的需要。以人为本的思想政治教育，主张把学生作为道德的主体来培养，不仅要关注学生认知的发展，更要关注学生情感、兴趣和动机的发展规律，注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验和个性的差异，从而开发学生的潜能。其特点是重视学生的创造能力、认知、情感、动机等心理方面对行为的制约作用。以人为本教育理念能够最广泛调动人的积极因素，最充分地激发人的创造活力，最大限度地发挥人的主观能动性。符合人性发展的要求。
现代德育逻辑支点的核心是不断提升人的自身建设水准。现代教育的价值理想就是不断提升人的自身建设标准，而要达到这个标准，就必须突出以人为本的教育理念。以人为本是现代德育的价值理想和思维原点。21世纪的中国教育在促进经济社会发展的同时，更加关注人的发展，以人为本已成为当前大学课程建设的共同趋势。同志指出：“高校教育必须坚持以人为本，以大学生的全面发展为目标，引导大学生既要学会做事，又要学会做人。”这是科学发展观对高校教育提出的更高要求。加强和改进高校德育，必须树立“以人为本”的德育理念。教育要以人为中心，突出人的发展。人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出发点，也是教育的归宿；人是教育的基础，也是教育的根本。一切教育必须以人为本，这是现代教育的基本价值取向。
以人为本的德育理念更有利于实现德育目标。道德教育的实质就是造就德育主体，造就具有自主道德意识、道德行为的社会成员。学生是德育主体，不是灌输客体。高校德育的根本目的是构筑精神支柱，发掘创造潜能。以人为本的德育理念，重视学生自身的创造力、意志力、判断力、亲和力和独立人格，正视社会开放和价值多元的现实，正视道德冲突，解决道德困惑，帮助辨别是非，学会判断和选择。以人为本的德育就是引导帮助学生把社会道德要求转化为自我要求，从而提高学生的道德辨别力、判断力、选择力和创造力，学会自己面对人生，创造生活。
二、整合各类课程思想教育资源的可能性
1．各类课程思想政治教育资源的隐蔽性特征适合进行无意识教育。
各类课程中都蕴含丰富的思想政治教育资源。正如美国教育家杜威所说，一切教育的目的是形成人格。所以，在高校课程设计中，课程设置的目的从来不仅仅是传授知识，还应关注学生人格的健康发展，力图使他们更聪明、更高尚，人格更健全和完善。所有课程中都自然而然地蕴含丰富的思想政治教育资源。当代美国教育家托马斯・里可纳表达得更为直接。他认为：“各科教学对于道德教育来说是一个‘沉睡的巨人’，潜力极大。”的确。现代高校教育的专业特征十分突出，课程设置中科学的工具占有主导地位，与思想政治理论课程相比，其他课程构成要庞大得多。因而，利用好各学科的思想政治教育资源是大学生思想教育的重要途径。
不仅如此，各学科的思想政治教育资源都具有自身的特点和优点。高等学校的思想政治理论课是大学生思 想政治教育的主渠道，是引导大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径。思想政治课是大学生的必修课，有着典型的“思想政治”标签。而其他课程的思想政治教育则具有隐蔽性，是在专业系统的“标签”下进行的，没有喋喋不休的说教，没有教条。学生在对专业知识的学习中发现自己的兴趣，获得成就感，自然而然地接受其中蕴涵的思想政治教育内容。
各类课程思想政治教育资源的隐蔽性特征适合进行无意识教育。它能够避免尖锐的思想政治教育冲突，有效克服学生的对抗心理，在无声无息中浸润学生的心灵，能够收到良好的教育效果，具有专门思想政治理论课无可比拟的优势。
思想政治教育的实践表明，显性的“灌输式”的政治教育形式，带有明显的强制性色彩，如果使用方法不当，学生很容易产生“被教育”的压迫感，从而拒绝教育者的观点。相比之下，各类课程中的隐性思想政治教育就比较自然，它利用的就是无意识接受心理学的原理。这种无意识并非没有意识，它是一种隐蔽的意向，一种潜在的心理指向。如果各类课程中的思想政治教育能从学生的心理需要和发展出发，比如好奇、兴趣、安全感、归属感、尊重、认可等，学生就会主动寻求有利于满足这些需要的事物和活动。这种主动的注意、关心与过程就是一种自觉意识的活动。在这样的对专业课程有意识的求知活动中，学生逐渐接触认同了其中蕴含的思想政治教育内容，在对“专业课的政治教育”心理不设防的情形下，在自然、放松的状态下，在无意识中进入思想体系，从而接受教育。无意识接受是最有效的接受，无意识的德育变成了最有效的德育。
2．高校课程设置专业化突出的特点，使各类课程思想政治教育资源的开发与利用潜力巨大。
高校有庞大的专业课教师队伍，由于教师与学生的接触在时空上的广度和深度，以及他们对学生特有的影响。他们成为了高校中对学生进行思想政治教育的重要力量。专业教师在自己的教学活动中，不仅传授知识，而且自觉地用自己的思想、道德、品性人格潜移默化地，深刻地影响着学生。这种影响不论是正面还是反面，都是不以人的意志为转移的。每一位专业教师在对学生思想灵魂的塑造中都负有不可推卸的责任。只有德才兼备的专业课教师才是合格的专业课教师。只有既教书又育人，教师才能真正尽到自己的职责。
3．教师的个人魅力对学生心理发展有重要影响。
教育是一门高超的艺术，旨在塑造人的灵魂的思想政治教育更是一门艺术。思想政治教育是一项做人的工作，主要是与人的心灵和思想打交道。思想政治教育工作者的信誉非常重要。信誉是高校思想政治教育工作者取信于人的关键。思想政治教育如果失去信誉，只能导致逆反心理，引起厌烦情绪，导致不良反应。所以，思想政治教育工作者切忌心、言、行不一，这是高校思想政治教育是否有效的关键一环。要在专业课教学中进行思想教育并不是一件轻而易举的事，具有高超教育艺术的教师，能够以真挚的爱心去影响学生的情感，以高尚的品质去陶冶学生的情操，以优雅的行为去培养学生的良好习惯，以渊博的知识去激发学生的进取心。
教师的人格因素对学生心理发展具有重要影响。教师的世界观、人生观、价值观、道德品质等都在无形中影响着学生。高尚而富有魅力的教师人格能产生身教重于言教的良好效果，教师的高尚人格被学生自觉自愿地接受。教师较高的政治理论修养、崇高的理想信念和从事思想政治教育的基本能力，是教师释放有效能量、使之接受学习的前提，而高尚的人格魅力会启迪、引导学生的价值观和行为取向，使思想政治教育产生强大的影响力和感召力。
专业课教师对学生的影响是深远的，甚至有可能影响学生的一生。专业课教师不仅是人类知识的继承者、传播者，而且应当成为人类优秀精神品质的传人。只要专业教师有高度的责任感，就能在传授专业知识的同时，充分挖掘思想政治教育资源，真正成为合格的教师，不辱时代赋予的光荣使命。
三、整合各类课程思想政治教育资源的原则与措施
1．采取相关措施，在全体教师中树立大德育观念。
高校要改变思想政治教育单打独干、缺乏沟通协调和软弱无力的现状，必须整合各类资源，在校内形成上下左右积极配合的强大教育合力，要坚持全员参与、全程育人与因势利导、因材施教相结合，努力开创思想政治教育的新局面。
新时期，高校思想政治教育一定要与时俱进，开拓创新，树立全员工作观。首先，要树立全员德育的意识，尤其是各科目教师的德育意识，高校应采取各种途径和方式，将全体教师都融入到思想政治教育的战场上来，特别是在教学工作中去，形成学校教书育人、管理育人和服务育人的大德育结构。要充分发掘其他课程教师在思想政治教育中的作用，形成全员育人的局面，还要求所有课程教师把思想教育、知识教育、启发学生的智慧三者高度统一起来，以真挚的爱心去影响学生的情感，以高尚的品质去陶冶学生的情操，以优雅的行为去培养学生的良好习惯，以渊博的知识去激发学生的进取心。其次，要树立全程育人的意识，做到教书育人、管理育人和服务育人“齐抓共管”。各类课程教师应该自觉主动地运用马克思主义的立场观点和方法处理教材，发掘教材的思想性，在课程教学中有目的地进行思想教育。通过课堂、作业、辅导、考试、实践等各个环节进行全程育人。身教重于言传。除了做好课程教学过程中的思想教育，教师还应该在思想品德行为上为学生作出表率，树立榜样，在潜移默化中影响学生。
2．强化教师主导地位与重视学生主体地位两条腿走路。
重视教师的主导作用与确立学生的主体地位并不相悖。以人为本，以学生为德育主体，并不是放任、放手，而是更强调教师对在课堂上的主导作用。教师要创新教育方式、途径和手段，将与学生学习和生活联系密切的或学生关注的社会现实问题引进课堂，换说教、灌输、注解为诱导、对话、解惑，以此调动学生参与课堂的积极性和主动性，在引导中春风化雨，担负起组织者、引导者的作用。在这个引导教育过程中，学生认识自我、发现自我，进行自我评价与选择，进而达到自我发展和自我完善。这样进行教学设计，既能避免刻意说教的嫌疑，又能让学生的学习兴趣得到进一步的提高。大学生参与其中，充分发挥了自己的主动性、积极性和创造性。
思想政治教育主要不是为了教师而存在，而是为了学生的全面发展、健康成长而存在，是为学生谋利益的。只有思想政治教育工作者心中有学生，学生心中才有思想政治教育工作。不承认、不尊重学生主体地位的思想政治教育是难以取得良好的效果。不被学生接受、认同、悦纳、内化和践行的思想政治教育是没有价值的，缺少学生积极参与思想政治教育也无法具有强大的生命力。
3．尊重大学生的思想和心理特点，是进行各类课程思想政治教育的原则。
人的思想观念的形成具有突出的主观性和自主性。大学生的内在思想与心理需要是接受外部思想教育的前提，只有出于自身需要的教育，学生才会有接受的主动性 和积极性。这种内在需要是推动大学生思想政治教育实践的内驱力。因此，在各类课程的思想政治教育资源开发和利用时，还必须充分遵循大学生的思想认识规律、专业特点，考虑大学生的内在需要，因势利导、因材施教，在相互结合中促进各类课程与思想政治教育的融合。
当代大学生，成长成才在21世纪新时期，在这个时期经济成分多样化，组织形式多样化，就业方式、利益关系和分配方式同样多样化。思想解放、价值多元、个性张扬，关系失调、行为失控，心态失衡现象突出，良莠不分、美丑不辨、善恶不明、荣辱不清的问题客观存在。对大学生的思想教育离不开这个时代特点，这个时代的大学生一般不大相信现成的结论和师长喋喋不休的说教。然而人生的课题接踵而来，如何应对中学生到大学生的转变?如何成为合格的专门的人才?应该有什么样的理想?怎样建立和谐的人际关系?
大学生处在成人感与孩子气同时存在的时期，这是一个崇尚理解又怕被了解的阶段。他们血气方刚，容易冲动，却喜欢显示深沉成熟。根据大学生的这些特点，高校思想政治教育应该关注学生思想的深层次问题，如专业、学业、毕业和就业问题，心理问题，贫困生问题。个体心理问题等，在各类课程的教学中注意渗透理想观、世界观、人生观、价值观和荣辱观的教育，引导学生认清国情和世情，培养对祖国和人民的感情，树立对党和政府的信任，学会用马克思主义的立场观点和方法认识问题、分析问题和解决问题。
4．专业教学目标与思想政治教育目标在教学实践中得到统一。
要在专业课教学中进行思想教育并不是件轻而易举的事，这要求教师既要对思想教育的目标了然于胸，又能细致把握学生的思想和专业现状，并结合专业特点，制订可行方案。
(1)抓住素质教育重点，将其贯穿于专业课教学环节中，调动各种教学资源和手段，常抓不懈，落实到教学环节的具体细节之中。在课程设计、毕业设计中，在作业、考试中，对敢于求新、思路闪光的学生给予充分肯定，吸收学生参加专业课的课改和科研活动，在专业课的相关活动中发觉思想教育资源，培养服务意识，诚信意识。奉献精神、团队精神和创新精神等，使其综合素质得到提高。
(2)每门课中都蕴含着丰富的思想政治教育资源，教师备课时要有意识地把专业课中的思想政治教育资源挖掘出来，讲课时渗透进去。专业课教师要学会挖掘，把思想教育目标有计划、有步骤地安排到各个章节教学计划中，在教学中适时适当地体现思想教育内容。
(3)课程教学还应结合专业的特点。无论是人文学科还是自然科学学科，都是人类社会实践的结果。都是世界观和方法论的反映。人文学科，可以传递开放、自由、理性、宽容、尊重，可以帮助学生打开眼界和心胸：自然科学则具有客观性、可证实性、逻辑性、创造性等特点，可以培养学生独立思考、探索的兴趣和实事求是的学风。
(4)课程的实践环节也是对大学生进行思想政治教育的契机。在这个环节中，学生对所学知识进行消化、理解、应用是培养学生分析问题、解决问题能力的有效途径。在实践过程中，提倡创造性学习，引导细致观察。积极思考，大胆想象，鼓励质疑，从而激发学生创造灵感和探索精神，培养学生的创新意识。
总之，我们要以大学生全面发展为目标，结合专业课程教学，渗透政治教育，要有计划、有安排、有总结，注意从细微处着手，小中见大，做思想教育工作的有心人。
5．提高思想政治教育艺术，以高尚的人格魅力，增强德育效果。
任何思想政治教育都是为了实现一定社会阶级或集团的政治目的，所以思想政治教育是受政治制约的思想教育。因而政治色彩比较浓。在今天这样以经济建设为中心的环境里，一些人对思想政治教育有抵触心理，因此，我们一定要适当弱化其政治色彩。弱化政治色彩不是弱化政治意图，而是要讲究艺术性，把单纯的政治理论、道德规范的灌输变为丰富多彩、生动活泼的熏陶、感染，更强调以委婉的方式达到教育目的。
教学是一门高超的艺术，是思想教育更需要艺术处理。我们应反思以往思想政治教育的问题，如关爱强迫，期望过高，压力转嫁，具体表现为说起来重要，做起来不重要，缺乏实效，形式主义、教条主义、手段生硬等，此外还有用专业学习代替思想政治教育，用解决实际问题代替解决数学问题，用文体娱乐代替理论教育，用约束管理代替思想政治教育工作，用物质奖励代替精神鼓励等。未来思想政治教育工作提倡隐性的、无形的、柔性的、潜移默化的、润物无声的工作；提倡多一点民主意识，多一点亲近服务；提倡把学生作为思想政治教育的主体。把大学生的发展作为思想政治教育的根本，站在历史高度，运用战略眼光，宏观构想，放下架子，淡化身份，以亲近、亲切、亲和的姿态，与大学生拉近距离。
以人为本的高校德育，从来不是为了教师而存在的。它是为了学生的全面发展、健康成长而存在的，是为学生谋利益的。如果思想政治教育不服从、服务于学生的全面发展、健康发展，那就是徒有虚名。因而，在教学中。我们必须坚持以人为本，以学生为本，千方百计地的调动学生主体参与的积极性。从这个角度来讲，高校思想政治教育成败的标准应该要看学生需要不需要，欢迎不欢迎，赞成不赞成，参与不参与，满意不满意，关键看能否张扬大学生的个性，使大学生形成健康的人格。
总之，专业课教学中蕴涵着丰富的思想政治教育资源，是对大学生进行思想教育的有效载体，也是全员育人、全过程育人、全方位育人的重要组成部分。我们应整合各类课程思想政治教育资源，在专业课教学中实现专业课教育与思想政治教育的有机统一，从而专业课充满生机和灵性，思政教育如春风化雨，大学生在获得专业技能的同时得到思想和人格的提升。
参考文献：
[1]中共中央宣传部，教育部．关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见．(教社政[2005]5号)．
[2]夏木兰，彭献成．深入发掘专业课程的思想政治教育资源．当代经济，2007。(04)．
关键词 认同危机；思想政治教育自觉；思想政治教育内部化；思想政治教育专业化
中图分类号 G641
文献标识码 A
文章编号 1004-4434（2013）01-0205-06
自从1984年成为独立的学科建制后，思想政治教育在政策支持、同仁努力以及社会形势需求等多重动力的推动下逐步走上了科学化的发展道路。然而，不少社会成员甚至是从事思想政治教育的学习、研究以及实际工作的专业人员时常对思想政治教育提出疑惑或质疑，引发人们对思想政治教育专业及其活动的认同危机。思想政治教育是不是一门学问？能不能称得上是独立的学科？思想政治教育有没有用？这些基本问题成为缠绕每个“思想政治教育工作者”的根源性问题，深刻地影响着思想政治教育的理论研究进度与实践效果。
一、认同危机：研究思想政治教育自觉的问题意识
自1984年成为独立的学科，思想政治教育在此后30多年的发展道路上取得了骄人的成绩，与此同时，也不断地遭遇人们对这门学科及其实践的认同危机。这一认同危机表现为人们对于思想政治教育学科、理论以及实践活动缺少知识、价值以及情感上的认可、支持与接受。譬如，有人或是不认同学科的独立性、科学性，认为思想政治教育是各门知识的“大杂烩”，算不上独立的学科；或是不认同思想政治教育的理论性，认为思想政治教育的理论性差，甚至不是理论；或是不认同思想政治教育的实践作用效果，认为思想政治工作“形式主义”、“假大空”、“没有用”等。在现代社会条件下，思想政治教育所出现的“认同危机”以隐秘、复杂的形式表现出来，严重损害了思想政治教育的理论研究与实践推进。具体表现为：
第一，工具理性僭越价值理性，引发思想政治教育“精神空场”。思想政治教育所出现的认同危机与现代社会中人们对于学科评价机制标准的“移位”是分不开的。在告别了“知识即美德”那种神圣的价值判断标准之后，现代社会所崇尚的工具理性、经济利益成为学科评价体系的基本尺度。一门学科的认同度与这门学科是否面向市场、获取经济价值紧密相关。在“工具理性蔓延”的现代社会，经济利益成为社会生活统一化的度量衡，货币也变成一种人人都必须学会和使用的“统一语言”。以人的精神生活为研究对象的思想政治教育难以获得社会甚至高校的认同。在现代社会里，工具理性的高扬将原本富含价值理性的思想政治教育“挤兑”，思想政治教育应有的精神蕴含被现代性的价值标尺所“漂逝”。如韦伯所说，工具理性的发展已经达到了这样一个阶段：“专家没有灵魂，者没有心肝。”思想政治教育内蕴的意识形态、价值观念、人文精神、文化趣味，思想政治教育研究者应有的学术使命、学术关怀，思想政治教育活动应当具备的引领精神功能及崇高、神圣的气质在工具理性僭越价值理性的过程中被荡涤的“烟消云散”。由于缺少十足的学科与实践认同，思想政治教育在学校不支持、学生不配合、社会不理解的合力作用下变得弱化、低效。思想政治教育俨然成为纯粹而又机械的知识教条，似乎成了“不思想”、“无思想”的思想政治教育。
第二，理论研究脱离社会现实，思想政治教育遭遇“生态断裂”。从应然的生态来说，理论研究与实践运用是相辅相成、相互促进的。思想政治教育的理论研究应当源于实践需求，现实的社会生活为思想政治教育提出旨在解决的理论课题：反过来，思想政治教育实践活动又需要在思想政治教育理论的指导下更科学、有效地展开。思想政治教育的理论研究者有义务审慎地厘清这一学科的基本问题，这无论是对于学科的理论研究、工作实践，还是提升人们对于这一学科的认同感和喜爱度都不无裨益。对于思想政治学科来说，人们的接受程度和热情很大程度源自于理论研究者对这一学科基本问题的精湛阐释。马克思在《德意志意识形态》一文的最后说过：“我们的主要目的是弄清问题”，对于思想政治教育及其相关学科的研究尤其如此。目前，思想政治教育研究的“两张皮”现象十分严重：一方面，思想政治教育工作实践亟需具备相应的知识、理论加以指导；另一方面，经院化的理论研究难以生产出有效的、实用的理论产品。思想政治教育的理论研究要么世俗化，要么精深化，“社会上不受欢迎，认为思想政治教育这一套没有用；学术也不够，认为思想政治教育都是时政语言，缺乏知识，更不要说学术含量”。思想政治教育研究者所生产出的“科研成果”距离社会现实相距甚远，思想政治教育工作者在缺乏理论指导的情形下所开展的工作常常混乱、无序、低效。
第三，外部投入与内在认同形成反差，思想政治教育陷入“自信危机”。思想政治教育做的是人的精神领域的思想工作，其基本精神为正义。“思想政治工作是一项正义的工作，它高举正义的旗帜，从正义出发，为着正义的目标而努力。思想政治工作活动的过程，就是为正义而奋斗的过程。”党和国家高度重视思想政治理论课的课程建设，制定教学计划，编写教材，规范建制，增加师资投入，在人力、财力以及物力上大力地投入和保障。近年来，按照党中央的统一部署，思想政治理论课实现独立化建制，在部属“211”层次高校成立马克思主义学院，进一步提升马克思主义理论教育的力度。2005年以后，马克思主义理论在学科建制中升格为一级学科，下设马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化、国外马克思主义、思想政治教育以及中国近现代史基本问题研究等六个二级专业。与此同时，思想政治教育专业发展也步入快车道，拥有思想政治教育的专业硕士点达到200多个，博士点60多个，形成了较为完整的专业设置和培养方案。与巨大的外部投入形成反差的是，思想政治教育专业并未形成充足的学科自信。“思想政治教育学科自身还缺乏学科和学术的自信，尽管有学科平台，但多数成员主要还在从事非思想政治教育学研究，或重点放在思想政治教育学科以外的学科那里，以为思想政治教育不是学科，缺乏学术，而其他学科才是学科，才是科学研究”。思想政治教育遭人非议，认为“不管用”，“知行分离”，“说一套、做一套”，“思想政治教育工作不好做，思想政治教育效果不理想，思想政治教育有效性不明显”业已成为思想政治教育工作者一致的共识。
思想政治教育所遭遇的“认同危机”以深刻的、隐秘的形式渗透在思想政治教育社会当中，弥散于思想政治教育内部的系统结构。缺乏足够的认同是造成思想政治教育整体“萎靡”状态的根由。笔者认为，尽管我们可以从宏观的社会环境和具体的工作方法对此作出解释并提出化解之道，但更为主要的是作为思想政治教育专业的研究者和从事业者缺乏审慎的态度和系统、认真的了解，并未形成对思想政治教育的准确认知，缺乏思想政治教育从业者应有的自觉。
二、思想政治教育自觉的基本蕴含
自觉，本属于哲学概念，它指的是主体内在的自我发现、外在创新的自我解放意识。所谓“思想政治教育自觉”是思想政治教育从业者对思想政治教育学科作为理论或实践形态所体现出的学科特质、学术品位与实践特色的认识。思想政治教育自觉是思想政治教育从业者的“自知之明”，反映出从事思想政治教育教学、科研以及实践工作的人“认识自己”的能力。它是从认识论层面对思想政治教育作出的描述，是参与思想政治教育各项活动的人对思想政治教育自身作出的认识。“自觉”具有“反思”的特质，是人的理性认知能力的重要体现，是事物以自身作为认知对象进行自我刻画的表现。“思想政治教育自觉”是从事思想政治教育的人应当具备的认知思维和认知能力，他能够自觉认识到思想政治教育学科的性质、特色，理论研究应当具备的旨趣、品位和社会实践活动所应具备的特点、品质等。
思想政治教育自觉是思想政治教育的“自知之明”。笔者从思想政治教育的价值认知、主体性以及文化性三个维度揭示思想政治教育自觉的结构：
1 价值认知自觉。价值认知自觉是思想政治教育从业者能够自觉认识到思想政治教育学科建设、研究以及实践的重要价值。思想政治教育并非人们简单地认定的“官方说教”，也不是他人肆意贴上“无用”标签的活动。它以人的精神领域尤其是人的思想作为对象，旨在揭示人们的思想如何转化为行为的规律。思想政治教育具有鲜明的政治性，这是其本质，但与此同时，思想政治教育还具有强烈的社会性、文化性等。思想政治教育学科建设是培养思想政治教育优秀人才的渠道，培养社会主义合格建设者和接班人的重要阵地。学科建设为思想政治教育提供正规化、系统化以及科学化的人才培育通道。思想政治教育的学术研究是一项具有探索性和神圣性的事业，其价值在于科学地解释人类的思想和行为的转化规律，意识形态嵌入社会的内在机制，人们道德行为发生的心理缘起等，为思想政治教育工作的开展提供可靠的理论阐释以及有益的理论指导。价值认知自觉不仅需要对思想政治教育有清醒的认识，而且有助于培养对思想政治教育的热情，内在的认同与热爱。
2 主体性自觉。思想政治教育的主体性自觉是从事思想政治教育理论研究与实践的人对思想政治教育主体的自觉认知，它解决的是“谁之思想政治教育”的问题。思想政治教育是一门中国特色的学科，它发端于中国共产党的革命实践，立足于中国具体的国情与实际，继承了中国悠久的历史文化资源，以自己独特的立场和方式言说着“中国故事”。主体性自觉在全球化时代越发具有现实意义，全球化时代的学术研究是多元思潮竞相争斗话语权、通过思想的力量获得主体性的过程。思想政治教育主体性自觉是获致中国研究的自主性、指认中国独立性的重要标志。“谁之思想政治教育”的提问是全球化时代追问主体自主性的表现。当下的中国，在大国崛起步伐加剧的浪潮中以崭新的姿态、强劲的国力屹立于世界民族之林。中国“势如破竹”式的社会发展进程向世界证明中国作为大国的能力与地位。与之相应，中国的崛起激发着中国学术寻求自主性的理论表达。在西方知识系统和概念体系笼罩中国的当下，中国迫切地需要贡献出自身的理论创建和知识表达，体现出应有的大国风范和主体自觉。思想政治教育本身就是具有浓郁中国特色的学科，“从中国国情、时代特征和中国实际问题的特殊性出发，运用中国特有的视角和方法，秉承中国特有的思维传统，提出具有中国特色的理论结论和实践路径”。思想政治教育主体性自觉增进人们对于思想政治教育的主体认知与它作为中国学科的自主性，使人们更加认清自身的使命，以中国的话语、中国风格诉说着“中国故事”，表达出思想政治教育应有的“中国气派”。
3 文化传承自觉。思想政治教育的文化传承自觉是从事思想政治教育的研究者、实践工作者对思想政治教育作为一项文化活动并在文化的历史传承性上所发挥作用的自觉认知。思想政治教育是处于一定文化情境中的人们展开的社会实践活动，文化性是思想政治教育的基本属性之一。文化情境成为思想政治教育开展的社会背景，思想政治教育的教育者与教育对象，都是文化的存在物，借助一定的文化载体宣传思想政治教育。思想政治教育是以一定阶级所需要的价值观念、道德观念、意识形态作为教育对象，价值观念、道德规范成为思想政治教育内容的基本表现形式，也是思想政治教育文化特征的基本面相。“价值与规范的传授与认同则是情感与理性的统一，这便是文化沟通与运作的过程”。作为文化现象和文化活动，思想政治教育在人类文明中发挥着重要的文化传承的作用。传统文化中蕴含的一系列有益的理念、内容和方法都是值得思想政治教育借鉴的要素。传统文化的一些优秀的道德品质（如孝道、仁爱），教育观念（如因材施教），教育方式（如道德教化）完全可以进行创造性转化。思想政治教育是中国传统文化的重要组成部分，思想政治教育的过程也就是中国文化传承的过程。通过思想政治教育这一有效的传播方式和传承载体，将中华五千年优秀文化成果得以极力地发扬和推广。思想政治教育的文化传承自觉就是要自觉认识到思想政治教育的文化特征，对于中华传统文化所担负的文化传统传承的使命与重任。在思想政治教育理论研究和实际工作的过程中，尊重、吸取传统文化的优秀资源，对其加以转化、利用，是思想政治教育文化传承自觉的实践要求。
可以看出，思想政治教育自觉是从事思想政治教育的从业者对思想政治教育作出的“自我认知”。这一过程体现出强烈的自我觉醒意识与自我批判意识。思想政治教育自觉是思想政治教育自我认知的理性认识阶段，已不再是对思想政治教育的各项活动进行简单的、直观化的描述，而是上升为内在的自觉。思想政治教育自觉是思想政治教育从业者所产生的主观认知，成为团结思想政治教育共同体、提升思想政治教育组织程度与行动活力的内在“精神纽带”。可以说，如果缺乏思想政治教育自觉。思想政治教育将很难进行准确的认知定位。无法准确地认识到其各项活动的价值与使命，也就不能真正地实现思想政治教育的实效性与活力。
三、“思想政治教育自觉”的培育之途
思想政治教育自觉是思想政治教育的从业者对思想政治教育形成的“自知之明”。其主体是思想政治教育从业者，建构思想政治教育自觉也必然从这一群体入手，提升他们对于思想政治教育认知的自觉性。具体而言：
第一，树立“以思想政治教育为业”的职业伦理观。思想政治教育是做人的思想、灵魂方面的工作，思想政治教育主体的职业伦理显得尤为重要。应当具备怎样的伦理品质直接关系着思想政治教育活动开展的实际效果。思想政治教育是一项神圣性、正义性的活动，思想政治教育从业者应当秉持韦伯式的“天职”观念，保持对思想政治教育的忠诚与热爱，真正地认识并努力地践行“以思想政治教育为业”的职业伦理观。“以思想政治教育为业”需要思想政治教育从业者认识到这项活动所承载的价值理想，投入热情到思想政治教育的理论研究、教育教学以及实际工作当中。作为思想政治教育研究者和实践者应当能够将本学科的基本概念、理论以及方法说清楚、讲明白，澄清他人对这门学科的误解，解决人们对于这门学科认知上的混乱局面。实际上，外界对于思想政治教育的误解很大程度上是由于对这门学科的不解或误解。思想政治教育的从业者应投身到思想政治教育的研究与实践中，科学回答人们对思想政治教育的疑问、质疑，提高这一学科的科学化水平，提升人们对这门学科的认同度。思想政治教育工作者的职业伦理观念深刻地影响到思想政治教育的学科发展、学术研究与实践开展。“以思想政治教育为业”而不是“靠思想政治教育生存”应当成为每个思想政治教育从业者应当秉持的伦理操守。
第二，寻求有效的问题意识，以书写思想政治教育的“中国故事”。思想政治教育主体性自觉的形成离不开对于中国传统历史文化资源的观照以及对现实社会的观察与解读。通过对中国社会的观察，提炼出有意义、有价值的问题线索，上升至学理的范畴，再加以充分地研究，寻找到中国社会的“问题意识”。思想政治教育的研究者应当培养解读与回应中国社会的能力，书写思想政治教育的“中国叙事”。马克思曾说过：“哲学家们只是以不同的方式在解释世界。而问题在于改变世界。”思想政治教育在观察、解释社会现象中发现问题意识，进而提升解决社会问题的能力。当下的思想政治教育迫切需要提高其解释、解读中国社会的能力，从精神交往、价值传导、文化交流等视域对中国社会的历史与现实作出全景式与多断面的剖析。尤其是要对当下中国的转型社会作出描述，深刻地认识到中国社会转型所特有的“传统与现代的交融、东方与西方的碰撞”的复杂性以及“社会优化与社会弊病并生、社会进步与社会代价共存、社会协调与社会失衡同在、充满希望与包含痛苦相伴”的基本特征。用自身独特话语或理论对中国社会进行观察，提炼出有价值的问题意识，叙述、解读以及分析中国社会的历史与现实。思想政治教育在解释、解读中国社会的基础上发现问题并从自身的立场对其作出回应。思想政治教育的“中国故事”是思想政治教育主体性自觉的表现，它建立在鲜明的问题意识的基础上，对中国社会作出详尽的解释与回应。
第三，加强思想政治教育内部化研究取向，以“彻底”的思想政治教育理论“说服人”。目前人们对思想政治教育之所以难形成认同，其根由之一在于理论研究流于空泛，难以有力地切中现实问题。之所以如此，与当下的思想政治教育研究的外部化倾向是分不开的。所谓的思想政治教育外部化研究，指的是思想政治教育研究中的选题、主要观点及成果处在外圈层。尽管这些研究与思想政治教育有联系，利用了思想政治教育研究名义，也使用思想政治教育语言，但并没有进入思想政治教育内部，只停留在思想政治教育外部或思想政治教育与其他系统交叉地带。在外部化研究趋向的影响下。思想政治教育研究未进入思想政治教育本体，触及思想政治教育的实际问题，难以形成社会认同。而思想政治教育研究内部化，主张思想政治教育研究着眼于思想政治教育内部，对思想政治教育自身进行研究，探讨思想政治教育自身规律，揭示思想政治教育本质和机理，推进思想政治教育科学化。思想政治教育内部化研究是思想政治教育研究科学化的体现，也是今后思想政治教育研究的发展趋向。思想政治教育内部化真正地触及思想政治教育的本体，直面思想政治教育所遭遇的现实问题，有助于实现思想政治教育理论的彻底化，达到“说服人”的效果。
