对高校人才培养的建议第1篇

关键词：社会实践活动；人才培养；建议

中图分类号：G641 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0020-03

总书记曾强调，要坚持政治理论教育与社会实践相结合，既搞好课堂教育，又注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会。可见，社会实践活动是课堂教学的必要补充和延伸。如何通过有效地开展大学生社会实践活动，从而培养高素质、高技能人才，已成为高校人才培养工作亟待解决的重要课题。

一、大学生社会实践活动的内涵

社会实践活动是大学生按照高校培养目标的要求，利用节假日等课余时间参与社会政治、经济、文化生活的教育活动的总称。它的教育目的是使学生在实践中受到教育，增长知识和才干。同志在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话上对大学生提出“坚持学习书本知识和投身社会实践的统一”的殷切希望，为高校如何培养人才指出了更为明确的要求。因此，开展大学生社会实践活动，已成为高校教育工作的一项重要内容。高校培养的是实践能力强、具有良好职业道德的高技能、高素质人才。为了实现这一培养目标，目前高校非常重视大学生社会实践活动，为培养应用拓展型人才作了积极有效的探索和尝试。高校做好大学生社会实践工作，将有利于大学生了解社会、了解国情市情民情、增强与工农大众的感情；有利于锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感；有利于加强和改进大学生思想政治工作；有利于为我国社会主义事业培养合格的建设者和接班人；有利于高校教改、推动社会进步、提高大学生综合素质。

二、社会实践活动对高校人才培养的意义

1.社会实践活动是高校培养高素质人才的重要条件。社会实践活动是大学生素质教育的重要环节，融“学知识、受教育、长才干、做贡献”于一体。高校教育改革的目的在于结合社会发展需要，培养高素质人才，而高素质人才的培养是以社会实践作载体的。团中央书记在全国“大学生素质拓展计划”推进会上的讲话中指出：“大学生社会实践是提高大学生综合素质、开展素质教育的一个有效途径。”可见，高校的任务是培养出大批高素质的人才。然而目前，在校大学生几乎是90后的独生子女，大部分学生生活环境优裕，从小在蜜罐里泡大，思想单纯，意志薄弱，眼高手低，实践能力欠缺，这样就难以适应社会发展的需要。而社会实践则能为在校大学生认识国情，了解社会，增强社会适应性提供机会，同时也促使他们把理论和实际、学校与社会、课内与课外有机地结合起来，提高大学生解决实际问题的综合素质和能力。

2.社会实践活动是高校培养高技能人才的重要渠道。“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行”，这是亘古不变的道理。高校培养高技能实用型人才，只学书本知识或单靠理论教育是不够的，还必须通过实践性教学环节。大学生通过参加社会实践活动，能够促进专业理论学习与实践更紧密的结合，更系统地了解专业领域的知识结构，巩固和拓宽所学的专业知识，提高专业知识的应用能力、实践动手能力和创业创新能力。如果大学生在校期间能在为社会服务的同时得到社会的承认，对于大学生心理、智能等方面的开发具有强烈的刺激作用，这种作用会转化为大学生勤于思考、锐意进取、勇于实践的无穷动力。

3.社会实践活动是培养创新型人才的重要途径。“创新之根在实践”，大学生创新能力、实践能力和创业精神以及整个人才素质的培养和提高，都离不开社会实践教育这个环节，客观上要求把大学生的社会实践创新发展纳入高校人才培养的整体工作中。实践与创新是紧密联系的。近年来，各地高校都高度重视加强大学生社会实践，积极探索实践育人的新路径。中共中央政治局常委、中央书记处书记、国家副主席在重庆市考察时，对大学生社会实践工作给予了充分肯定，强调大学生要加强社会实践，做到知行合一，突出实践性。可见，大学生通过实践锻炼，可以拓展新的思路，发掘新的创意，培养创新精神、创新思维和创新能力。

三、对高职院校开展社会实践活动的几点建议

目前，大学生在对社会实践活动的认识、实施等方面仍存在一些问题，例如部分大学生重视程度不够，认识态度模糊，实践报告流于形式，学生参与面窄，与专业学习脱节，实践长效机制不健全等等，严重影响了社会实践活动的实效性。这些问题迫切需要解决，故提出以下几点建议：

1.提高认识，将大学生社会实践纳入人才培养方案。高校要正确认识大学生参加社会实践活动的重要性、必要性，尤其是领导要充分重视，认真组织、指导。高校要把大学生参加社会实践纳入专业人才培养方案中，要对大学生参加社会实践提出时间和任务要求，规定学时学分，实行学分制，并纳入学生德育考评体系，制定详细的考评办法，分等级考评。同时，把大学生社会实践作为对高等学校办学质量和水平评估考核的重要指标，纳入高等学校教育教学评估体系。要求学生正确认识，人人参与，学生在社会实践活动结束后每人应当写出一份社会实践报告和社会实践鉴定表，组织召开社会实践表彰及经验分享会，同时实践成绩要记入毕业档案。这样可以起到对全体学生进行实践教育的作用，从而达到对合格人才在思想素质和能力上进行培养这一目标。

2.坚持大学生社会实践活动与专业能力培养相结合。社会实践活动是人才培养方案中教学计划的重要内容之一，是巩固所学专业知识、增强专业技能水平、培养创新能力的重要途径。通过与专业结合的社会实践活动能充实教学中的实践内容，活跃教学气氛，使学生学到书本上学不到的知识，掌握在学校课堂上难以掌握的技术，同时也缩短了理论与实践的距离。同时，还能够激发、培养学生的专业兴趣，加强学生的职业能力学习意识，有利于专业能力的培养。在实践过程中提醒和督促大学生将所学知识和实践相结合，可以加强专业知识的渗透和运用，提高学生的专业素养。可见，将社会实践活动与专业教育紧密结合起来，能够充分发挥高校人才培养的双重作用——实践中的思想教育和实践中的专业学习。

3.整合资源，加强大学生社会实践基地建构。新时期加强大学生社会实践基地建设刻不容缓，社会实践基地是大学生持续开展社会实践活动的重要载体。社会实践基地建设应与人才培养目标紧密结合，以技能培训和综合素质培养为目标。高校与实践基地共建单位签订合作协议后，实践基地统一授牌，如“×××××社会实践基地”。在社会实践基地建立一系列考勤、考核、安全等规章制度及日常行为规范，使学生养成遵纪守法的良好习惯，培养学生爱岗敬业的精神和尊重劳动、尊重实践的职业素养。建立稳定的社会实践基地，既有利于大学生在社会实践中锻炼自己，又有利于学校和地方之间的合作，达到互惠多赢的目的。因此，高校要广泛吸收社会资源，主动争取社会各界的配合，共同搞好大学生社会实践基地的建设工作。

4.健立健全大学生社会实践的长效机制和考评机制。①建立社会实践的长效机制，是取得良好育人效果的重要保障。在新形势下，社会实践活动是我国高等教育的一个重要组成部分，把它当做一门必修课程来抓，制定课程标准，并将其作为一项制度长期坚持下去。大学生社会实践活动是全过程、全方位、全时域开展，全体参与，高度重视，体现出全社会育人的新理念，充分调动社会实践的各种积极因素，不断完善社会实践工作体系，努力构建社会实践工作的长效机制，使之制度化、长期化。②建立科学的考评机制，健全激励体系。建立科学的考评机制，不能仅仅以社会实践“调研报告”、“总结”（大部分学生从网络上东拚西凑或者全盘复制）、“鉴定表”（学生托关系找单位盖章、写鉴定或评语）等材料为考评标准，而要根据学生在实践中的表现、思想、智能收获以及心得体会、实践总结、调研报告的完成质量来评判是否合格。社会实践考核评价采用定性方法和定量方法相结合的方式，最终形成学分，记入学生学分档案。同时建立健全激励体系，支持学生参与社会实践活动，鼓励学生分享实践经验，对学生的实践锻炼和创新给予表彰和奖励，并与学生的评优评先等激励机制挂钩。

大学生社会实践活动是高校人才培养工作的重要环节，也是提高学生的综合素质的有效途径和手段。因此，高校教育应当让社会实践活动更有效地围绕人才培养这一目标进行下去，开创高校育人工作新局面。

参考文献：

[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（中发〔2004〕16号）[Z].2004-10-15.

[2]、全国学联《关于进一步加强和改进大学生生社会实践的意见》（中青联发【2005】3号）[Z].2005-02-01.

对高校人才培养的建议第2篇

    关键词:高校,创新,人才培养,对策

    随着高校招生规模快速扩大,已经引发了师资队伍、教学设施、科研项目、R&D经费等教育资源的突发性短缺,在短期内对高校创新人才的培养方式和培养力度提出了巨大挑战。

    一、通过强化有利于创新人才培养的创新平台建设,高校正在成为我国培养创新人才的主阵地

    在科学技术飞速发展和学科交叉与交融日趋明显的情况下,高校培养的创新人才应具有知识结构全面,基本功扎实;能力结构合理;独立批判力;积极的人生态度等特点。下面以社会或相关政府、学术机构界定的杰出人才特指创新人才。

    (一)高校正加快有利于创新人才培养的创新平台建设并初见成效

    1.实验室建设快速发展。高校的创新活动,大多数是在实验室里完成的,近年来我国高校实验室建设已进入快速发展阶段。通过装备先进的仪器设备,吸引高水平的科技人才,各高校都在强化实验室所具有的科学研究的综合优势。在过去5年中,依托高校的国家重点实验室一直占新建国家重点实验室总数的65%左右,数量从2000年的87个增加到2006年的120个 (资料来源:国家重点实验室网:chinalab.gov.cn/labsite/Site/index.aspx)。截至2005年底,科技部共建设国家工程技术研究中心148个,其中分布在高校的有34个,占23.0% (资料来源:国家工程技术研究中心信息网:cnerc.gov.cn/bulletin_01.aspx)。据教育部最新统计数据显示,国家依托地方高校建设的教育部重点实验室已达117个,占总数的33.2%,依托地方高校建立的教育部工程研究中心45个,占总数的26.3%(资料来源:edu.cn/xin_wen_gong_gao_1114/20070328/t20070328_225246.shtml)。

    通过承担高水平基础研究、竞争性战略高技术研究和公益性研究,实验室已成为高校培养创新人才的重要平台。以国家重点实验室为例,2005年共拥有中国科学院院士199人,中国工程院院士88人,分别占到中国科学院和中国工程院院士总人数的28.1%和12.5%,国家杰出青年科学基金获得者512人,占全国总数(1500人)的34.1%,中国科学院“百人计划”入选者381人,占全国总数(1248人)的30.5%,教育部“长江学者奖励计划”特聘教授197人,占全国总数(829人)的23.8%。2005年从国家重点实验室出站的博士后、毕业的博士和硕士人数分别是2002年的1.40倍、2.14倍和2.02倍 (资料来源:chinalab.gov.cn/labsite/Site/index.aspx,国家重点实验室2002、2005年度报告。)。

    2.高校创新团队建设方兴未艾。团队协作已成为科学研究获得成功的关键条件,也是创新人才成长发展的重要途径。总体看国内科技创新团队的建设不容乐观,具有国际影响力的科技团队并不多见。推进科技创新团队的建设是实施自主创新战略的当务之急。

    随着教育部“长江学者和创新团队支持计划”和国家自然科学基金委“创新研究群体基金”等政府创新支持项目的实施,近年来高校都在积极探索基于团队的科技创新模式及人才培养模式。2004-2007年,教育部“创新团队支持计划”共对94所高校的244个科技团队实施了为期2年的资助计划。2000-2006年,国家自然基金委共对139个创新研究群体实施了资助计划,其中分布于高校的有73个,占52.5%。以北京大学为例,至2005年北京大学有10个科技团队获得国家自然科学基金委“创新研究群体基金”资助,至2007年有14个科技团队获得教育部“创新团队支持计划”资助。

    当前高校创新团队建设项目中的一个重要特点是加大了对中青年科技人员的资助力度。例如,2004-2007年进入教育部“创新团队支持计划”的238名学术带头人中45岁以下的有117人,占49.2%,45-54岁的有112人,占47.1%; 2000-2006年进入国家自然基金委“创新研究群体”的138名学术带头人中,45岁以下的有72人,占52.2%,45-54岁的有54人,占39.1% (资料来源:根据2000-2006年国家自然基金委相关公示信息统计。)。总体看在高校创新团队建设中,中青年科技人员已经成为主导力量。

    (二)高校正在成为我国培养创新人才的主阵地

    全国高校从事科技活动的人员约30万人,占全国研发人数的1/3。“十五”期间高校作为第一单位并担任首席科学家承担“973”计划项目89项,占立项总数的57.05%;承担“863”各类项目占总项目数近40%。以2002年为例,高校承担各类课题12.1万项,发表的论文约占全国论文总数的70%,承担国家“863”计划项目占1/3以上。在2006年度的国家三大技术奖中,高校获奖比例均超过了50%。国家自然科学奖授奖项目29项中,高校获奖15项,占51.7%,其中一等奖2项,二等奖13项;国家技术发明奖授奖项目41项,高校获奖25项,占61%;国家科学技术进步奖授奖项目184项,高校获奖106项,占57.6%,其中一等奖5项,二等奖101项(资料来源:根据《国家科学技术奖励公报2006》统计整理。)。

    高校教师是顶尖创新人才队伍的中坚力量。1952-2005年产生的“两院院士”中,有1033名院士曾就读于国内113所高校(中国科学院院士497人,中国工程院院士536人)。其中26所高校为国家培育10名以上两院院士,共计796人,占总数的77.1%。全国共有141所普通本科高校毕业生当选长江学者和创新团队学科带头人,总人数合计为872人。其中“985工程”高校有36所共646人,“211工程”高校有44所共142人,合计占总数的90.37%(资料来源:中国校友会·中国高校杰出人才培养状况调查报告(2005/12)。)。2003年,1332位“两院院士”中,在高校任教的共514人,约占院士总数的40%,其中有中国科学院院士280人(占总数712人的39.33%);中国工程院院士234人(占总数620人的37.74%)。先后有2002位高校教师获得教育部“优秀青年教师资助计划”的资助,有711位教师进入教育部“跨世纪优秀人才培养计划”,513位高校教师获得“国家杰出青年科学基金”资助,占到总数855人的60%(资料来源:引自张亚群,“论大学教师专业发展的途径”,《现代高教信息》,2006年第9期。。由此可见,高校是我国基础研究的主要承担者,同时依托众多科研项目成为创新人才培养的主阵地。

    二、资源性投入不合理及教育理念滞后制约高校培养创新人才

    (一)教育科研经费投入不合理

    高校教育科研经费增长幅度大致与招生人数的增长幅度相当(见图1),但生均国家投入和社会投入已经连续几年悄然削减。此外,近年来大量的教育经费用于高校基础建设,实际用于创新人才培养的投入比例不容乐观。

    科研经费的投入也相对薄弱。据科技部统计数据显示,2005年,全国R&D经费支出2450亿元,其中高等学校支出242.3亿元,仅占总量的9.89%;政府投入高校133.1亿元,仅占政府科技总投入的20.65%,而投入科研机构的比重则达65.91%。相比之下,2003年美国高校R&D支出占政府R&D总投入的16.8%,英国则达21.4%。如果考虑R&D经费总量,则这一差距更加明显。国家统计局统计公报显示,2006年全国R&D经费总支出2943亿元,占GDP的比重达1.41%。与发达国家相比有很大差距,2003年美国这一比例为2.6%,韩国为2.64%,日本则达到3.15%。科研经费投入的不足,在一定程度上制约着高校总体科技创新水平的提高,进而会影响到高校创新人才培养的数量和质量。

    (二)高校教师队伍建设不利于创新人才培养

    一流的师资是高校培养创新人才的关键。在师资总量方面,2000-2006年,我国高校师资队伍从46.28万人增加到107.6万人,年均增长率达到15.3%。其中绝大部分为中青年教师,2001年我国高校45岁以下中青年教师占78.89%,35岁以下青年教师比例达到46.44%,并逐年增加。按教育部公布的数据,2005年2月中国高等学校教师当中有博士学位者,全国平均是7%,重点高校教师有博士学位者为20%左右。同一时期,美国本科以上大学教师拥有博士学位的比例为62%,英国大学为70%,德国接近100%。

    现阶段我国高校教师队伍素质在不断增强,但高学历者大多年轻缺乏教育经验,而教育经验丰富者普遍未经历博士教育训练,二者对创新人才培养的集成优势还没有充分发挥出来。乃至在一些研究型大学,具有高学历、富有创新思维和能力的教授存在重科研、轻教学的倾向,反映出我国成熟的创新型教育文化尚未完全形成。

对高校人才培养的建议第3篇

【关键词】高校国际化；“一带一路”倡议；来华留学教育

“一带一路”重大倡议是2013年9月10日国家主席在访问“一带一路”倡议的过程中先后提出的，主要指，“丝绸之路经济带”建设构建和“21 世纪海上丝绸之路”的重大倡议，其东部与亚太经济圈紧密相连，西部能够向欧洲经济圈延伸，并且沿路通过64个国家，希望能够借助逐步加强中国和沿线其他国家的发展战略实现相互之间的紧密合作构建惠普经济合作桥梁。这一建设构想的提出得到了国际社会的广泛认同，并且“一带一路”重大倡议的提出对我国对外开放提出了新的发展要求，高等教育部门特别是其中的来华教育应该积极调整教育政策，为“一带一路”重大倡议的全面推进提供良好的支持，促进“一带一路”重大倡议取得较好的发展成效。

一、国家“一带一路”重大倡议与来华留学教育之间的紧密联系

“一带一路”重大倡议是我国基于当前相对复杂的国际政治环境和经济环境所提出的重要战略构想，是针对我国对外开放基本国策的深化提出的有好倡议，有助于互通互利、合作共建、共赢跨国发展战略的逐步实现，同时也是对古代国际丝绸之路的有效传承和提升。在我国“一带一路”建设过程中，高等教育作为为我国经济建设提供智力支持和人才保障的重要部门，也应该自觉承担起构建优质人才队伍的重要历史使命，为“一带一路”重大倡议而服务，为国家的建设和发展提供全方位的支持。所以在当前社会背景下，高校在建设发展过程中必须首先适应“一带一路”战略构想对高校未来发展的重要引领作用，将高校的国际化建设与“一带一路”战略中沿线国家的教育事业相挂钩，鼓励高校在探索国际化发展的过程中将国际化建设中心向沿线国家倾斜，向外传播我国重要的教育理念，进而引导沿线其他国家积极参与到我国高等教育的国际化进程中，实现更为深入的交流和合作。可以说正是由于“一带一路”重大倡议的贯彻落实，才能够让“一带一路”沿线更多的国家加深对中国的了解和认同，打响我国在国际留学市场方面的知名度，力争来华留学教育能够为沿线更多的国家而服务，为我国经济建设培养更多优秀的人才。具w来说，借助高校国际化的推进，来华留学生在接受来华留学教育的过程中会将在中国的学习和感受带回到国内，以便于在“一带一路”沿线更多国家培养出一系列了解中国的友华人士，为“一带一路”重大倡议在现代社会的持续推进提供重要的保障。由此可以看出，“一带一路”重大倡议的逐步实施为来华留学教育的开展提供了更多的机会和可能，而在高校国际化发展过程中来华留学教育的不断推进也为“一带一路”倡议的践行提供了重要的人力支撑和支持，促进来华留学教育在新时期背景下也能够逐步取得良好的发展成效，为我国经济建设活动的稳定发展提供全面的支持。

二、来华留学教育与“一带一路”重要倡议对接的具体实施措施

我国高等教育的国际化发展是一项长期系统工程，在逐步推进高等教育国际化发展的过程中，不仅能够实现对创新发展战略、大国发展战略的驱动，还能够为“一带一路”重大倡议的贯彻落实提供全面的支持，为我国经济建设的稳定发展提供重要的保障。所以新时期国家在建设发展过程中，基于“一带一路”重大倡议的实施需求，应该积极探索高校国际化发展进程中来华留学教育与“一带一路”重大倡议的有效对接，逐步提升高校来华留学生人才的培养质量，力求在逐步推进来华留学教育发展的过程中真正满足“一带一路”的实际建设需求。

1.明确基本的人才培养目标

我国教育事业经过长时间的发展已经逐渐取得了举世瞩目的成就，转变为教育强国，对教育现代化的探索也更为深入，力争能够在当前经济全球化背景下逐步推进高等教育向着多元、开放、创新和包容方向发展，吸引更多留学生群体来华接受相应的教育和指导，促进中国在教育领域实现国际化发展，真正与世界接轨，为培养出能够适应国际经济建设需求的高素质人才提供重要的保障。

2.建立健全人才培养结构

在高校来华留学教育实践中，对人才培养结构的完善包含诸多方面的内容，只有高校真正认识到“一带一路”重大倡议的重要性，在教育改革发展过程中明确“一带一路”重大倡议的人才需求，才能够结合人才需求对本校人才培养结构做出适当的调整，进而逐步推进“一带一路”重大倡议的实施，促进“一带一路”战略在新时期取得新的发展成效，为我国国际地位的提高和国际影响力的进一步强化奠定坚实的基础。具体来说，针对“一带一路”重大倡议的实际需求，高校在对来华留学教育人才培养结构进行逐步完善的过程中可以在把握人才需求的基础上加强对人文交流型人才的培养，为对沿线国家民众传播语言文化、宗教文化等奠定基础；加强技术应用型人才的培养，解决“一带一路”重大倡议实施过程中技术技能型人才紧缺的问题；加强对经贸合作型人才的培养，为“一带一路”沿线各国培养出能够服务世界经济、促进沿线国家经贸合作的人才，携手打造合作共赢的国际发展新格局；加强对政策法规型人才的培养，保证在经济建设过程中能够真正按照政策法规办事，促进我国与沿线各国的和平发展和和谐发展；加强对创新创业型人才的培养，对留学生创新创业技能的培养提供良好的支持，逐步引导来华留学生能够真正担负起为沿线国家共同谋求福祉的重要责任；加强对政府职能型人才的培养，努力将来华留学生培养成为了解中国的友华人士，为中国在国际社会的发展提供相应的支持。唯有如此，我国高校在探索国际化发展进程的过程中才能够进一步提高来华留学教育质量，为“一带一路”重大倡议的实施提供相应的人才保障，促使“一带一路”重大倡议在新时期取得新的发展成效，为国家建设和经济发展提供全方位的支持，切实促进我国国际化发展进程和国际影响力的进一步提升。

3.对来华留学教育人才培养模式进行全面创新

对人才培养模式的全面创新是逐步改善来华留学教育现状，促进来华留学教育在新时期实现新发展的重要途径，新时期背景下，国家应该进一步加强对来华留学教育的重视，并结合“一带一路”重大倡议的实施和发展需求对来华留学教育进行适当的调整，创新人才培养模式，保证来A留学教育能够实现与“一带一路”倡议的有效对接，真正发挥出来华留学教育的重要作用，促进“一带一路”战略的稳定发展。

首先，对来华留学生实施产学研结合培养。在“一带一路”重大倡议实施的过程中，为“一带一路”重大倡议服务的企业最了解沿线国家经济发展过程中对人才的需求，并且多数国家在探索国际化发展进程的过程中已经结合东道国的人才需求对企业人才需求进行了适当的调整，这对高校人才培养工作，特别是来华留学生培养工作提出了新的发展要求，高等教育只有自觉承担起重要的人才培养使命，保持对来华留学教育的高度重视，并基于社会企业需求构建产学研联合的人才培养模式，才能够实现对来华留学生的全面教育和指导，促进来华留学生综合素质的培养。在高校逐步调整人才培养工作的过程中，企业能够将对人才需求方面的认识和了解告知于学校，学校结合“一带一路”重大倡议的实施为企业培养所需人才，真正实现来华留学教育的创新和升级，促进来华留学教育在新时期实现持续稳定发展，为我国“一带一路”重大倡议的全面实施提供重要的保障。

其次，借助高校联盟的缔结实施开放式人才培养工作。中国高校与沿线国家高校积极建立高校联盟能够加快高校国际化建设进程，为来华留学生教育教学工作的开展提供更为广阔的发展平台，促进来华留学生人才培养工作在新时期取得新的发展成效。所以我国高校在探索国际化发展的过程中，应该基于“一带一路”重大倡议的实施主动出击，积极加强与沿线国家其他高校的合作交流，进而逐步缔结高校联盟，实现师资资源、教育资源的共享，在促进学校共进的同时也保证我国来华留学教育水平得到进一步提升，紧跟“一带一路”重大倡议实施过程中的人才需求。

最后，构建服务于政府或者企业的订单人才培养模式。订单人才培养模式也是对来华留学教育人才培养工作进行改革创新的重要手段。高校在教育改革过程中，结合来华留学教育的实际发展情况以及“一带一路”重大倡议实施过程中国家和企业表现出的人才需求，对来华留学生培养工作进行适当的调整，增强来华留学教育与政府人才引进和企业人才招聘的契合性，进而真正为政府部门和企业建设提供良好的人才保障。所以在探索高校来华留学教育和“一带一路”重大倡议有效对接的过程中，应该重视订单式人才培养模式的构建，促进订单式人才培养模式作用的发挥，培养高素质人才。唯有如此，借助构建服务于政府或者企业的订单人才培养模式，高校国际化进程中来华留学教育的针对性和系统性必然会更加明显，学生的综合素质也能实现稳步提升，对我国“一带一路”重大倡议的贯彻落实以及沿线国家的经济建设和发展产生着至关重要的影响。

三、结语

综上所述，高校国际化发展过程中对来华留学教育的探索与“一带一路”重大倡议的全面推进存在紧密的联系，新时期要想充分发挥出我国高等教育的重要作用，借助来华留学教育为“一带一路”倡议的实施提供重要的支撑，就应该在全面分析来华留学教育与“一带一路”重大倡议关系的基础上，对来华留学教育的人才培养目标、培养结构等进行适当的调整，进而保证来华留学教育能够真正发挥出支撑作用，促进“一带一路”战略的良好发展，为我国经济、教育的国际化发展提供重要的保障。

参考文献：

[1]郑刚，马乐.“一带一路”战略与来华留学生教育：基于2004-2014的数据分析[J].教育与经济，2016（4）：77-82

[2]王娟.高校国际化与“一带一路”倡议的对接――基于高校来华留学教育的研究[J].南京晓庄学院学报，2016，32（5）：64-67.

[3]陈丽，伊莉曼・艾孜买提.“一带一路”沿线国家来华留学教育近10年发展变化与策略研究[J].比较教育研究，2016，38（10）：27-36.

[4]孙琳.服务于"一带一路"建设，开展留学生招生与培养[J].商情，2016（49）：233.

[5]李冬香.浅议地域文化渗透在来华留学教育中的驱动作用[J].吉林省经济管理干部学院学报，2016，30（6）：172-173.

[6]单爽爽，张之峰，汪运波等."一带一路"战略背景下山东教育国际化探析 ――以来华留学创新为例[J].丝路视野，2016（23）：1，17.

[7]李宝贵，李辉.“一带一路”沿线国家孔子学院发展现状、问题及对策研究――以白俄罗斯孔子学院为个案[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2016，39（6）：110-120.

对高校人才培养的建议第4篇

1 “城中校”企校合作办学思路

以提高人才培养质量为目标，以工学结合为切入点，实施企校共同育人的合作机制建设，将学校的教学活动与企业的生产过程紧密结合起来，由学校和企业共同完成教学任务[1]，使培养的人才更加适应现代药学岗位需求，满足医药城企业的用人需求。秉承“优势互补、资源共享、互惠共赢”的原则，学校与中国(泰州)医药城全面开展产学研合作，共建药学技能人才培养基地，促进学校和医药城协调发展。

2 “城中校”企校合作办学模式

2.1 成立中国(泰州)医药城人才培养基地理事会

由中国(泰州)医药城管委会、学校、中国(泰州)医药城相关企业等多方成立中国(泰州)医药城人才培养基地理事会。理事会的主要活动形式包括年度全体理事会议和常务理事会议。年度理事会会议、常务理事会议的主要职责是：听取和审议理事会有关工作情况报告及相关资金的年度预算和决算，讨论理事会工作计划、制订和修改共同遵守的理事会章程和学院与理事单位间、各理事单位间合作规则等，促成学校与理事单位间、各理事单位间的合作;对学校的办学方向、培养规模和层次、教学改革、人才培养、专业设置和中长期发展规划等提出指导性建议[2]。会议议题主要包括：联合办学、联合人才培养、联合科技教育培训服务、联合科技攻关等方面。

理事会下设项目建设办公室、人才培养合作办公室、人力资源合作办公室、科学技术合作办公室以及教育培训合作办公室等5个职能机构。项目建设办公室负责合作项目的基础设施建设、资金投入使用和调配以及接受和管理理事会单位的资金援助、设备捐赠等事务;人才培养合作办公室协调企业与学校人才培养相关的方案制订、课程开发、教育教学、生产实训等合作事务;人力资源合作办公室协调校企双方人员交往、师资培养、学生就业等合作事宜;科学技术合作办公室负责科技项目联合申报和承担、横向技术服务、技术转让、技术推广与应用等事务;教育培训合作办公室协调企业员工培训、员工技能鉴定与考试、培训资源共享等事务。

2.2 建设中国(泰州)医药城人才培养基地

2.2.1 硬件建设 在中国(泰州)医药城租赁房屋，建成能容纳100名学生、100名企业员工培训的教学、生活设施。

2.2.2 软件建设 (1)教学管理体系建设：在人才培养合作办公室的协调下，学校、园区管委会及相关企业共同制定能符合行业、企业要求的人才培养方案，开发符合生产流程的课程体系，编写符合岗位技能要求的校本教材，建立学生综合考评体系，全方位、多层次、立体式考评学生，将学生培养成满足企业需要的高素质、高技能人才。(2)学生管理体系建设：在人才培养合作办公室的指导下，由学校和相关企业共同组建学生管理工作队伍、制订管理办法，一起对学生进行企业文化熏陶、敬业精神培养、诚信品德塑造，使学生具备将简单事做完美的职业理念，满足企业发展和个人职业生涯不断提升的需求。

2.2.3 建立互惠共赢的公共服务平台 整合学校的公共服务平台，依托中国(泰州)医药城的产业集群优势、人才优势和研发基础优势，共同建立公共服务体系。设立人力资源信息库、仪器设备信息库、科研课题信息库，为医药行业、企业提供技术服务，培养技术人员[3]。

2.2.4 共建企业专家工作站和教师工作站 在学校组建以企业专家为主体、学校教师参与的企业专家工作站，承担专业建设与教学管理、培养锻炼教师等任务;在企业组建以学校教师为主体、企业专家参与的教师工作站，承担科技攻关、专业建设与教学管理、培养双师型教师等任务[4]。工作站由人力资源合作办公室负责管理。

2.2.5 共建企校合作信息管理平台 为了加强理事会成员单位的信息交流与共享，提高企校合作育人的信息化水平，理事会成员单位将合作共建信息管理平台。在现有的校园网络基础上，建设集专业建设、课程建设、校企合作管理、教学资源管理于一体的信息管理平台，使教学管理不受时间和地域的限制，满足学生顶岗实习管理等需要;为企校间合作开展专业建设、课程建设提供网络平台;为在校生辅助教学提供资源，为毕业生在职进修、行业企业员工培训提供远程培训，为企业开放优质教学资源，实现企校优质教育资源的共享。

3 “城中校”企校合作办学机制

3.1 完善制度，形成稳定合作机制

由理事会牵头，会同中国(泰州)医药城管委会、学校、中国(泰州)医药城相关企业共同制定相关政策以保证“城中校”企校合作办学模式的正常运行，逐步形成园区引导、市场运作、校企联动、互惠共赢的合作机制。

制定落实《中国(泰州)医药城人才培养基地理事会章程》和《中国(泰州)医药城人才培养基地理事会工作制度》。理事会将定期召开会议，会议围绕行业发展状况、园区人才需求、人才培养模式以及人才培养途径进行探讨。同时，建立理事会下属办公室，定期向理事会报告制度，以确保人才培养基地的健康发展。

3.2 明确责权，构建长效机制

通过实施资源的有效共享，按照互惠共赢原则，各理事会成员单位在履行相应责任的同时行使相应权利，获取相应的利益。调动企校双方合作培养高技能人才的积极性，巩固和发展合作成果，确保人才培养基地能有序、健康、持久运行。各理事单位均为独立法人，在理事会内具有平等地位。理事会各成员之间按照理事会章程签订合作协议，在理事会章程与合作协议中明确各自的权益，以确保合作的长效机制。

对高校人才培养的建议第5篇

这次全省技工学校校企合作加快高技能人才培养现场会，是我省职业培训工作的又一次重要会议。省领导对这次会议很重视，会前，孙刚副省长听取了会议筹备情况的汇报，要求我们把这次会议认真开好，以实际行动推进全省技工学校校企合作，加速培养高技能人才，开创我省职业培训工作的新局面。省国资委张启元副主任刚才也就校企合作加速培养高技能人才发表了重要讲话，这充分体现了省国资委对这项工作和这次会议的重视，体现了对高技能人才培养的高度重视，体现了对全省技工学校的关心和支持。请同志们认真学习领会这次会议精神，并切实加以贯彻落实。

省厅对这次会议高度重视，为开好会议事先进行了多次研究和充分准备。同时，这次会议还得到了省电力公司和一大批企业的大力支持。在此，我代表省劳动保障厅向与会的各位领导,向省电力公司等企业领导和技工院校的领导表示衷心的感谢！

这次会议，是在我们认真贯彻中共中央办公厅，国务院办公厅《关于进一步加强高技能人才工作的意见》（中办发［*］15号文件），贯彻落实劳动和社会保障部校企合作培养高技能人才视频会议精神的背景下召开的。刚才，省电力公司、南昌飞机制造公司、*铜业公司和省无线电高级技工学校等单位就如何开展校企合作，培养高技能人才进行了经验交流。*现代技师学院、赣州技师学院等十所院校与一批合作企业在会上正式签订了校企合作协议。这表明了我省技工院校和企业的合作已进入了规范化的管理轨道，进入了一个崭新的阶段。下午，我们还要到省电力高级技工学校参观考察该校通过校企合作创建高技能人才和技师培训基地的情况，进一步学习他们管理规范起点高，把校企合作的理念贯穿到教学和管理全过程的宝贵经验。我相信通过这次会议大家一定有较大的启发，一定会对我省技工学校全面开展校企合作产生积极的推动作用。

我们这次校企合作会议主要任务是，进一步贯彻落实中办发15号文件精神，总结交流我省前一阶段校企合作的经验，分析目前校企合作的基本情况，探讨新形势下校企合作的新思路和新途径，并就如何深化下一阶段校企合作提出具体要求进行工作部署，从而进一步推进我省技工院校和企业的合作,加快高技能人才的培养步伐。这次会议既是一次经验交流的会议，也是一次站在新起点上对校企合作工作再动员的会议。下面，我讲四点意见：

一、认真总结我省校企合作的经验，更多更快更好地培养高技能人才

*年，中央召开了全国人才工作会议，明确了高技能人才的战略地位，将高技能人才队伍建设作为实施人才强国的战略重要任务进行了一系列的部署。劳动和社会保障部会同有关行业和大型企业（集团），在全国启动并实施了国家高技能人才培训工程和“三年五十万”新技师的培养计划。*年4月，中共中央办公厅、国务院办公厅又印发了《关于进一步加强高技能人才工作的意见》（中办发［*］15号文件），进一步明确了高技能人才工作的指导思想，目标任务、政策措施和工作要求，全国高技能人才工作进入了快车道。

近几年来，省委省政府高度重视高技能人才培养工作，认真贯彻中央的精神，提出了“人才强省”的发展战略，采取了一系列稳定、吸引、激励高技能人才的政策措施，全省高技能人才工作呈现出勃勃生机，全省培养了一大批技术技能型、知识技能型和复合技能型高技能人才，高技能人才培养工作取得了显著成绩。到*年底止，全省共有技能劳动者230.34万人，其中高级技工以上的高技能人才达35.8万人，占全省技能劳动者总数的15.2%。仅*和*两年就新增高级技工5.6万人，新培养技师1.2万人。全省涌现出了袁振海、刘火生、李贵镇等中华技能大赛获奖者为代表的一批优秀高级技师，他们不仅为我省赢得了荣誉，而且在各自工作岗位上为我省经济建设作出了重大贡献。近几年来全省通过实施工业园区技术岗位对接工程，高技能人才培养样板工程，岗位成才示范工程和小企业孵化工程以及开展百名“名师带徒”活动，加快了高技能人才培训基地建设和新技师的培养速度。从*年开始，我省还充分发挥技工院校培养高技能人才的基地作用，努力扩大了高级技工班和预备技师班的招生。到*年底，全省技工学校高级技工班在校人数达21674人，技师班人数达近千人，高级技工班和技师班在校人数占全省技工学校在校生总量的20%，创造了历史最好水平。今天，我们又正式成立了全省校企合作培养高技能人才协调指导委员会，该委员会将围绕高技能人才的培养、考核、评价、表彰、激励、保障等工作环节，与省内各有关部门加强协调，积极推进和指导校企合作，这对于尽快形成加速推进高技能人才队伍建设的政策体系和工作机制，对于尽快把这项工作提高到新水平，又提供了重要保证。

我们之所以能取得这些成绩，一是有党中央、国务院、省委、省政府对高技能人才培养工作的高度重视和强有力的领导，全社会形成了有利于高技能人才加快成长的政策环境和舆论氛围；二是*经济的快速发展，社会经济建设和企业发展对技能人才产生了巨大需求，为推进高技能人才工作提供了广阔空间和强劲的动力。在这个过程中，有一大批企业，特别是大中型企业和企业集团初步建立了符合企业特点的技能人才开发、培养、使用、激励、保障的工作新机制，发挥了培养高技能人才的主体作用；三是技工院校的职业培训和企业的职工教育工作能适应新形势，瞄准市场需求，在又快又好地培养高技能人才方面加大了力度，进行了卓有成效的工作，技工院校正在发挥高技能人才培养基地的作用；四是由于抓住了培养高技能人才这个高端，因而促进了初级工、中级工的培训和各类职业技能的培训，进而带动了整个职工培训和职业教育工作上了新水平，使技能人才得到了社会的广泛认可。

在近几年高技能人才的培养实践中，我们深刻地体会到通过校企合作，发挥学校和企业的优势，充分利用双方的教育资源，是又多又快又好地培养高技能人才的有效途径。今天发言的几个单位的典型经验，也充分说明这点。认真学习、研究和推广这些学校和企业的经验，我认为应当从下面几个角度来进行消化和吸收：

一是政府方面。要通过搭建平台，完善政策，建立机制，加大宣传等手段，积极推动校企合作培养高技能人才工作。省里近几年推进的“四大工程”、开展的名师带徒活动、批建技师学院、扩大高级技工班招生、建立高级人才考核评价体系，建立技能人才表彰制度，广泛开展技能竞赛，以及这次成立协调委员会的举措就是为了创造高技能人才成长环境，搭建校企合作培养高技能人才的平台。

二是企业方面。企业作为高技能人才的使用和管理单位，要从企业发展和提高核心竞争力的长远目标出发，高度重视与技工院校合作培养高技能人才。省电力公司、南昌飞机制造公司和*铜业公司的经验证明，企业有高技能人才的短缺需求，有强烈的紧迫感，而且认准与学校合作，就可以较快地解决企业技能人才短缺问题。他们通过技工学校培养的预备技师到企业去进行顶岗实习；通过选派企业的高级工到技工院校去强化提高；通过合作培养和资源共享，为企业又快又好又多地培养了急需的高技能人才。从这些单位的经验中我们还可以看出，通过校企合作培养高技能人才，还可以激发企业在职在岗员工学技能、争当技师的积极性，这样就可以为企业的长远发展提供强有力的技能人才支撑。

三是学校方面。学校要瞄准企业对高技能人才的需求，练好内功，壮大办学实力，改进教学过程，提高培训成果，主动寻求与企业合作。校企合作不能等待观望。省电力高级技校和无线电高级技校就是认准了要增强学校的活力就必须加强与企业的合作，因而表现出寻求合作的主动性和积极性，表现出强烈的紧迫感。在寻求合作的同时，学校主动改善办学条件，提升学校办学实力，通过过硬的培训效果赢得了企业的青睐。因此，技工学校要想加快校企合作的速度，就必须做到以质取胜，练内功，强管理，其中包括邀请企业一道来共同研究确定培训目标，培训内容和课程，教学方法和实训方式。这样的学校企业当然是欢迎的，而且是可信赖的学校就不怕没有合作的企业，校企合作就有可能由松散型向紧密型、由浅层次向深层次、由短暂合作向长远合作发展，并走上良性合作互利互赢的轨道。

这些单位经验还表明，哪个学校校企合作搞得越好，服务企业培养高技能人才的效果就越明显，学校适应市场的能力和发展后劲就越足。哪个企业参与校企合作搞得好，企业的高技能人才成长就快，员工素质水平就高，企业核心竞争力就强。校企合作的结果一定会实现校企双方的共赢。

全省技工学校都要认真总结自己校企合作的工作情况的同时，认真学习借鉴这些单位的经验，采取有效的措施，以实际行动来推进本校的校企合作，促进更多更快更好地培养高技能人才。

二、高技能人才培养工作任务十分艰巨，必须在加强校企合作上下大功夫

“十一五”时期，是我国全面建设小康社会的关键时期。走新型工业化道路，实现产业优化升级，全面提升企业核心竞争能力和综合国力，对各类人才包括高技能人才都产生了强劲需求。但是，我国高技能人才的现状是数量短缺，结构不合理，而且按目前的培养规模和培养速度是难以满足这种强劲需求的。中央15号文件提出，到“十一五”期未，我国高技能人才总量要达2750万人，要比*年净增890万人，其中技师、高级技师增加190万人，高级工增加700万人。

我省在劳动保障事业发展“十一五”规划纲要中，也提出了职业培训和高技能人才工作目标，这就是在“十一五”期间我省劳动者素质得到明显改善，高技能人才比例有明显提高；到“十一五”期末，全省技能劳动者总量达到300万人，其中，中高级技工分别达到207万和42万人，技师高级技师达到15万人。

为了实现这个目标，在已经开展的四大工程基础上，省厅又准备从今年开始，在全省实施“金蓝领”工程，重点实施工业园区企业技工定向培养计划，每年政府资助培养中级技工10000人；青年高技人才培养计划，每年政府资助培养高级技工6000人；紧缺技能人才培养计划，每年政府资助培养技师，高级技师5000人和首席技师计划，每三年评选首席技师100人。并设立10个技能大师工作室。同时确定今年全省要培养新技师9000人。因此，任务相当艰巨和繁重。

要完成艰巨而又繁重的高技能人才培养任务，我们必须从培养、评价、使用、激励多个方面共同努力，但是，最根本和最关键的是要抓好培养。没有技能人才源源不断的培养和产生，就谈不上其后的评价和使用，就不可能产生高技能人才。

一般来讲，高技能人才培养有三条途径，一是企业培养，二是院校培养，三是个人岗位自学成才。但这三条途径都存在速度慢，效果不理想的问题。而速度快，效果好的培养途径还是校企合作携手共同培养。这是因为校企合作突破了传统的培养模式，它可以充分发挥学校与企业的各自优势，在目标一致的前提下，调动技工院校和企业两个积极性。在校企合作的过程中，一方面学校对新生劳动力进行高技能学制的培养，同时与企业紧密结合进行强化实训；另一方面学校面向企业对在职职工开展技能提升培训，同时把企业员工有机结合到学校进行专业进修。通过优势互补和紧密校企合作的方式和机制，使大批技能劳动者能通过这一渠道迅速成才，从而满足企业发展和经济转型的需求。因此，为了完成高技能人才培养的艰巨任务，我们的技工学校不仅要努力加大对高级技工班和技师班的招生力度，扩大学制教育人数，努力将教学实践与企业生产实际紧密结合。同时还要努力走校企合作之路，加大对高级工的社会培训和对企业在职高级工的培训。只有这样，我们才可能在校企合作培养高技能人才上走出一条新路子。

当前推进校企合作，我们也面临一些难题。一是认识问题。一些学校开展校企合作，仅仅希望企业帮助学校克服学校自身师资、实习基地不足的困难和疏通学生就业渠道，而没有从如何满足企业对高技能需要的角度来考虑校企合作。一些企业也还没有认识到自身高技能人才短缺的潜在危机，没有紧迫感，在技能人才培养上舍不得投入，缺乏主动参与校企合作的积极性。一些地方政府把校企合作仅仅看作是学校和企业的事，没有采取切实有效的措施来推动校企合作，把落实高技能人才培养目标任务当作软任务，抓得不紧不实。二是工作问题。就我省现状而言，目前多数学校和大多数企业的校企合作，还处于自发式和浅层次状态，合作内容不广，相互结合比较松散，校企合作这种新型高技能人才培养模式的作用还没有充分体现出来。三是政策制度问题。推进校企合作还缺乏配套的制度保障和强有力的政策支持。

因此，各设区市、各部门、各单位要进一步提高认识，立即行动起来，把校企合作作为完成高技能人才培养任务的根本性工作来抓，作为高技能人才培训必须具备的一项硬性制度来落实。各技工学校和各企业要更新观念，调整思路，把工作重心转移到校企合作培养高技能人才上来，采取有效措施，把这项工作提高到一个新的水平。

三、把握工作重点，明确工作要求，掀起我省校企合作培养高技能人才的新高潮

劳动和社会保障部提出，今后一个时期要把大力推进校企合作作为检验各地高技能人才工作成效的一项重点工作。我们要积极行动起来，把握工作重点，明确工作要求，建立制度、完善机制、加大宣传，要使校企合作能逐步成为技工院校特别是国家重点以上技工学校办学的基本模式，成为各类企业特别是大中型企业开展职工培训的重要方式，成为劳动保障部门指导技工教育和职工培训发展的重要内容，把校企合作培养高技能人才落到实处。要力争在二三年内，我省校企合作工作有一个新突破，在广度和深度上有新进展；要立即行动起来，掀起我省校企合作培养高技能人才的新高潮。

（一）各级劳动保障部门要从建立制度、完善政策、加大宣传入手，大力推动校企合作培养高技能人才。

一是要积极推动政府和各有关部门，抓紧牵头成立高技能人才校企合作培养协调指导委员会，建立政府各有关部门、行业、企业、学校共同参与，协调推动的工作机制。根据地区经济发展战略和产业布局，制定推动校企合作培养高技能人才规划。加强信息引导和服务，搭建技校与企业合作对接平台。

省里已经成立了高技能人才校企合作培养协调指导委员会，正在逐步展开工作。各设区市劳动保障部门也要根据本地技工院校和企业的状况，参照省里模式成立相应的协调指导委员会，指导协调本地高技能人才培养和校企合作工作。

二是要围绕规范合作行为，指导校企双方按照法律法规要求，签署合作协议，保证合作各方的合法权益。合作协议要明确合作目标、合作内容、合作方式和合作结果。要建立科学合理的校企合作评估指标体系，对校企合作双方进行监控和考核评估。

三是要积极协调有关部门落实相关税费减免和资金扶持政策，抓紧制定鼓励校企合作的激励性措施，调动院校、企业包括小企业参与合作的积极性，并及时交流经验，抓好典型，推广经验，务求实效。

今年年底，省厅准备组织力量，对全省国重以上技工学校开展校企合作的情况进行一次调研和检查。

（二）技工学校要牢固树立校企合作办学的理念，逐步把校企合作作为办学的基本模式。

全省技工学校要进一步发挥办学定位准确、培养目标明确、实操训练扎实的优势，充分认识校企合作对职业教育的深远影响，牢固树立起要发展就必须走校企合作路子的办学理念，把校企合作培养技能人才作为自己的办学的基本模式。

要切实从企业需求出发，寻找校企合作的切入点，采取最能满足企业需要和发挥院校优势的合作方式，形成校企联合培养技能人才的工作机制。重点要抓好以下几项工作。

1．技工学校要以培养高技能人才为目标与企业开展合作。有条件的学校要把培养高技能人才作为自己的培养重点。学校的专业咨询委员会不仅要正常开展活动，而且要围绕企业急需的高技能人才，紧密结合企业的先进生产装备和技术发展，与企业共同制定合作培养方案，确定专业培养目标、课程设置、教学内容和教学方式等。同时充分运用好企业在师资、技术、设备设施方面的优势，把专业理论知识教学与岗位操作技能训练以及课题攻关有机结合起来，从而不断提高高技能人才培养的成效。

全省要争取用两到三年的时间，使所有技师学院的高级工和预备技师在校生的比例达到40％以上（或不少于1200人），每年开展企业在职职工的高技能培训至少500人次。所有高级技校的高级工在校人数达800人以上，年开展企业在职职工的高技能培训至少500人次。

今后，凡国家重点以上技工学校培养高级工都必须全面落实校企合作；国重以上技工学校每一个高技能培训专业，都要有相应的合作企业，并制订详细的合作培养方案。省厅将把校企合作作为国重技校评估和高级技校设立以及技师学院审批的必备条件。

2、坚持合作模式的多元化。既可以一校多企，也可以一企多校，多校多企；既可以将企业的资金、设备、师资和技术引进学校，也可以主动送服务上门，将培训送到车间和工厂一线；既可以承接企业定单，根据企业用人数量和规格开展定单培训，也可以校企共同确定培养方案，实施联合培养。要结合实际，选择最符合双方需求，能产生最佳效益的合作模式。

3．技工学校要把培养后备高技能人才和加强企业在职职工的高技能培训结合起来。技工学校要继续做好与企业联合培养预备技师等后备高技能人才的工作，处理好学校培养与企业实践以及岗位成才之间的关系，促使后备高技能人才尽快成长。同时要将工作重点逐步转移到对企业在职职工普遍进行高技能培训上来，根据企业生产安排和实际需要，为企业举办专门技师班或高级工班，把学校建成企业职工的高技能培训基地，力争教学为现场服务，内容与岗位挂钩，突出培训的实用性和应用型，满足企业对高技能人才多元化的需求。只有这样，技工学校就将极大改善办学条件，提升学校竞争力，给学校发展带来深刻变化。

（三）行业和企业要将企校合作培养高技能人才纳入行业企业发展总体规划，给予高度重视。

刚才，省国资委张启元副主任已对行业、企业参与企校合作培养高技能人才提出了明确要求。这里我再讲两点意见。

一是行业主管部门和行业组织要结合本行业生产、技术发展趋势以及高技能人才队伍现状，提出高技能人才合理配置标准，做好需求预测和培养规划，指导本行业的龙头骨干企业与技工院校资源共享，优势互补，开展合作，加快培养行业企业急需的高技能人才。同时，要协调和整合行业内中小企业的需求，指导行业培训中心或技工学校开展针对性培训。

二是各类大中型企业要发挥主体作用，积极参与和支持企校合作培养高技能人才。要将企校合作培养高技能人才作为建立现代职工培训制度的重要内容，进行部署和安排，并将企校合作培养高技能人才的成效作为对企业经营管理者进行业绩考核的一项重要指标。要建立健全企校合作培养高技能人才的工作机制。及时将企业自身对高技能人才的需求信息，包括专业、知识结构、技能水平等反馈给合作学校，指导学校合理调整专业、设置课程和安排教学，并在为学生提供实习实训场所和设备、接受合作学校老师到企业生产一线实践、选派优秀高技能人才担任合作学校指导教师、组织优秀学员直接参与企业产品生产、技术攻关等方面给予支持。要建立完善培训与考核、使用、待遇相衔接的激励机制。通过合理的岗位使用和待遇分配，激发广大职工参加培训、争当高技能人才的积极性，促使职工人尽其才，才尽其用。同时，要统筹安排好高技能人才培训和生产的关系，解决工学矛盾。今后，国有大中型企业都要积极参与企校合作，已经办了技工学校等职业院校的要继续办好，没有自办职业院校的，也要根据实际，与社会上的技工院校开展多方面合作，做出制度性安排，共同为加快培养高技能人才做出贡献。

四、振奋精神，乘势而上，不断开拓职业培训工作新局面

（一）认真贯彻落实劳动保障部“十一五”高级技能人才培养体系建设规划，加大高技能人才培养力度。

最近，劳动保障部下发了《“十一五”高技能人才培养体系建设规划》，这是劳动保障部为贯彻落实“十一五”劳动和社会保障事业发展规划制定的一项专门计划。《“十一五”高技能人才培养体系建设规划》进一步明确了“十一五”高技能人才培养的目标任务和政策措施，提出了实施一个工程（国家高技能人才培养工程），建设三个项目（以职业院校为依托的高技能人才培训基地建设项目；为社会提供公共服务的公益性高技能人才公共实训基地建设项目；标准教材开发、师资培训、教学改革培训基础开发项目）的工作任务。为了贯彻落实为这个规划，使规划提出的服务任务落到实处，省厅也准备着手制定我省高技能人才培养建设规划。望各地和各行业给予大力配合和协助。同时，提出以下几点要求。

一是各地和各有关部门要结合自己实际制定本地区、本行业高技能人才培养计划，分别落实目标任务，并将其纳入地方（行业）经济社会发展规划和人才队伍建设工作规划。

二是要加大对高技能人才培养的投入，创建高技能人才更好更快成长的环境。各地要积极争取财政支持，安排一定的专项费用用于高技能人才培养。各行业部门要督促企业足额提取职工教育培训经费，并确保有一定比例用于高技能人才的培养。

三是各地劳动保障部要大力推动公共实训中心建设。要依托具备条件的技工学校和企业建设公共实训中心，把公共实训中心建设成能承担培养高技能人才的培训基地。

（二）抓好技校建设，把技工学校打造成我省技能人才培养的重要基地。

随着社会经济对技能人才需求的增长，近几年来我省技工学校得到了长足的发展。全省目前有技校80多所，在校生11.5万人，去年全省招生达到4.1万人。全省技校呈现蓬勃发展的态势。但是，我们也必须看到，我们有不少技校基本条件还很差，实习实训设备还很缺乏，师资水平参差不齐，教学质量整体来看还不很高等。这些都是阻碍我省技校发展的重要因素。为此，我提出以下几点意见。

一是各技工学校要充分发挥自身潜力，加大教学设施基础建设，要尽可能地扩大学校规模，增加实训设备，改善办学条件。为了加大对技校基础能力的建设的投入，省政府有关部门正在编制我省中等职业学校基础能力建设规划，将对部分中职学校给予支持。我们在争取技校纳入建设规划时，发现不少技校前期工作做得不够扎实，不够及时，至使错失良机。请同志们一定要按照省里的统一布置和要求，抓住机遇，做好各项基础工作，争取有更多的项目和资金投入到技校基础能力建设上来。

二是要认真抓好今年的招生工作。招生工作一直是我们技校的首位重要的工作。招生规模上不去，技校发展就成了空话。现在已是5月底了，今年招生工作又进入攻坚阶段。请各位校长引起高度重视。从今年招生形势来看，形势不容乐观，一方面全省今年初中毕业生总量比去年下降了10％，另一方面，省有关部门要求每个县都要创建一所优质的职业高中的力度加大，因此可以预料，今年中等职业学校招生生源争夺的形势将比去年更为严峻。各校领导一定要从思想上高度重视，早作安排，采取有效措施，全面完成全省4.2万人的招生任务。高级技工学校要进一步加大高级技工班的招生力度，力争高级技工招生人数达到全年招生总量的30%以上。

三是要加强师资队伍建设，不断提高教学质量。要组织实施高技能人才师资培训示范项目，加大对技校“一体化”师资培训力度，要争取用4年左右的时间，使技校教学水平有一个大幅度的提高，基本满足高技能人才培养的需要。要加强教学改革，加强教学研究，教材建设、多媒体培训资源中心的建设以及实训装备标准的建设。要加强学生管理工作，加强对学生的德育教育工作，使学生在掌握一技之能的同时，树立正确的人生观、价值观、道德观。要严格学生管理各项制度，坚决杜绝各类事故的发生。

（三）积极实施技能人才培养计划，全面带动我省职业培训工作发展。

对高校人才培养的建议第6篇

【关键词】高职院校 人才培养 精准输出机制

在技术技能人才培养的精准输出过程中，校企联合培养技术技能人才的机制构建尤为值得我们注意，不仅应当选取与办学定位相符的企业进行合作，同时要使专业与产业精准匹配、教学内容与工作过程对接、优化考核评价机制。通过深化技术技能人才培养的供给侧改革，力争建立科学合理的校企合作机制来提供更优质的教育资源，为经济社会的发展和企业技术技能人才的需求提供智力支撑和人力支持。

一、校企合作的重要性分析

职业教育是为地方经济社会发展服务的，职业教育培养的技术技能人才应当是最贴近社会需求和经济发展需要的，只有实施校企联合培养技术技能人才，才能提高技术技能人才培养的针对性和满足经济社会对用人标准的需求。校企合作办学模式――联合培养技术技能人才，无论是对高职院校本身还是对于企业来讲都具有非常重要的作用。对于高职院校本身来讲，培养人才的主要目标是为社会输送具有技术技能的人才，这些技术技能人才应当是最贴近社会需求和经济发展需要，只有校企联合培养技术技能人才，才能够使技术技能人才培养的质量达到社会需求的标准，所输送的人才才能最贴近市场和符合实际经济需求的多种特点，在很大程度上高职院校与校企合作有利于提高整体的教育水平和教学效果，最高标准是实现人才培养的精准输出。对于企业本身来讲，校企合作有利于企业更直接地参与教学活动，包括制订人才培养方案、设置教学内容、实施专业技能教育和职业素养教育等，这就很好地解决了企业用人标准和高职院校人才培养标准脱节的问题。同时，校企合作也有利于企业择优录用优秀的技术技能人才充实企业技术岗位，在校企联合培养技术技能人才的过程中，企业可以按照自己的人力资源需求和岗位技能标准的实际需要，分岗位、分层次、系统性、有目标地对学生进行培养，增加学生所学知识的专业性、实用性和综合运用能力。所以，校企联合培养人才，不仅有利于高职院校技术技能人才培养的精准输出，也有利于企业容易寻找到合适的技术技能人才，符合新时期经济建设要求和实现校企的同步发展。

二、技术技能人才培养精准输出的构建策略

（一）构建互惠互利机制

在校企联合培养人才过程中，利益主体是高职院校和企业。对于企业来说，其经营的根本目的就是盈利。在目前的校企合作中，是剃头挑子一头热，高职院校积极性非常高，而企业积极性非常低，如何才能使双方都有较高的积极性呢？除了依靠国家政策支持外，就要靠以支持求服务、以贡献求发展，通过为企业提供良好的服务，让企业得到甜头，才能调动企业参与教学工作的积极性。没有好处的事谁都不愿意干，没有利益基础上的靠关系、一头热的校企合作，是没有生命力的，也不可能长期进行合作。知彼知己、互利互惠是校企合作的基本原则。首先必须了解企业的优势和需求，知道自己的优势和需求，通过提高自己为企业的服务能力，尽可能的帮助企业去解决一些实际问题，引导企业参与教学工作的积极性。例如：为企业员工技能提升开展职业技能培训，为企业员工技能等级提升开展职业技能鉴定，帮助企业开展技术攻关和技术革新，接受企业生产加工的委托和进行产品的研发工作，让企业在毕业生中优先录用优秀毕业生等等。当企业从校企合作模式中获取了利益，就会产生长期合作的动机，从而愿意帮助高职院校更好的培养技术技能人才。所以，必须把企业的发展跟高职院校的发展结合起来，优势互补，合作双方才都能有较高的积极性，才能使高职院校和企业同步发展。

（二）构建合作运行机制

通过互惠互利机制的构建，使高职院校和企业双方在合作中分别获得了各自需要解决的问题，彼此具有了互相依赖关系，从而调动了双方的合作积极性，为长期合作打下了良好基础。仅有良好的长期合作愿望还不够，还必须建立职责明确、分工协作、运行顺畅的合作运行机制，才能使合作长期、深入的开展。首先，最好成立一个校企合作理事会，这个委员会主要是由企业负责人、高职院校负责人及教育主管部门和关专家学者所组成，校企合作理事会主要根据经济社会发展趋势和区域高职院校布局，研究高职院校的错位发展和办学定位，并根据企业发展需要和岗位技能人才需求，确定高职院校的专业布局和人才培养方向，并负责为校企合作牵线搭桥，真正实现高职院校与企业的无缝对接、专业与产业的精准匹配。其次，各专业要成立专家委员会，专家委员会主要是由企业工程技术人员、高职院校主业带头人及有关专家学者所组成，专家委员会主要负责制订专业人才培养目标、人才培养方案，共同商议具体的人才培养模式和确定课程内容。第三，企业工程技术人员跟高职院校教师相互融合，企业的工程技术人员和技能大师可以担任高职院校的兼职教师和实习指导老师，由高职院校颁发聘书，企业兼职教师的主要职责是培养学生的专业能力、实践能力和综合运用能力，高职院校优秀教师可以到企业兼任科技人员，帮助企业开展技术攻关和培训企业员工技能提升等。最后，企业生产设备和高职院校实训设备相互融合，企业为学生提供专业实习和顶岗实习环境和指导教师，高职院校为企业提供生产环境和承担一定量的生产任务，并为企业员工提供技能培养、技能鉴定等条件。

（三）构建人才培养机制

在实现了高职院校与企业的无缝对接、专业与产业的精准匹配后，摆在高职院校面前的一个重要问题就是如何才能使培养出来的人才达到企业用人标准？如何才能使培养出来的技术技能人才精准输出？首先，高职院校要根据企业的用人标准和岗位技能要求，与企业共同制定人才培养方案，方案要突出企业文化特色、人才职业素质和专业技能要求;其次，要根据企业岗位技能要求和典型工作过程，校企共同设计专业课教学内容和开发符合岗位用人标准的校本教材;第三，校企共同实施对学生的培养，高职院校负责基础课和专业基础课，企业负责专业课和顶岗实习指导，并将校园文化和企业文化贯穿于人才培养全过程;在合作培养人才过程中要根据企业特点，双方探索出一种适合职业人才成长规律的人才培养模式，使学生在校阶段具有双重身份（学生和企业准员工），学生毕业时能够达到企业用人标准。通过上述方式，可以使高职院校培养的毕业生实现精准输出的长效机制。就目前状况来看，企业参与教学积极性不高，高职院校人才培养目标脱离企业用人标准，教学内容与岗位技能要求还有一段距离，唱的调高、落实的不到位，因此，高职院校人才培养任重道远，必须通过深化人才培养供给侧改革，真正落实国家文件精神，以良好的服务，调动企业的积极性，开展深度校企合作、产教融合，才能实现企业与高职院校的精准匹配和人才培养的精准输出。

（四）构建考核评价机制

高职教育既然应该走校企合作、联合培养人才之路，高职院校就应该选择与专业对口的具有代表性的骨干企业合作，这即是国家文件的精神，也是地方经济发展的需要。然而，由于高职教育服务企业能力尚显不足，企业参与教学活动积极性不高，使得校企合作基本上是高职院校一头热，为了能有合作企业，甚至为了跟风病急乱投医，对合作企业的资质和专业对口情况选择能力不足或缺少更深一步的考察，使得合作企业中有相当一部分是资历不好的企业，也有一部分是专业不对口的企业，这对于整体的教学效果是十分不利的。随着高职教育的蓬勃发展和服务企业能力的进一步提升，高职院校对合作企业的要求应该得到提升，应该把专业对口和大中型企业作为校企合作的依托和主要合作对象，并对现有合作企业的资质和专业对口情况进行评估，优胜劣汰，这样才能保证合作企业的质量和达到合作的目的。在对合作企业进行评估的同时，对高职院校的教学质量也应当进行评估。当下不少高职院校为了所谓的生源和好听的名号，单纯通过挂靠企业进行合作作为吸引学生的噱头，而在实际教学方面并没有采取有效的措施来提高教学质量。所以，在校企双方共同培养人才过程中，建议科学的考核方式和方法，主要以学生进步、作品、职业素质等为考核内容，由校企双方共同对学生进行考核，取得客观公正的考核结果，以引导学生重视教学过程，不断提高职业素质和职业技能，毕业时达到企业用人标准。

（五）构建约束机制

校企合作应该是在双方自愿的前提下，本找互利互惠的原则进行合作，而不应该是一方对另一方的简单帮助和支持，那样也不会长久。既然是双方自愿合作，就应该明确双方的权利与义务，并形成文本（协议）对双方进行约束，文本内容要尽量规定的详细一些，例如：学校承诺在某个时间段内派遣多少学生去顶岗实习，企业承诺提供多少岗位、安排多少指导教师，实习过程中发生意外如何处理，违反协议规定如何解决等。文本内容一定要依法制订、双方严格准守。当一方因特殊情况无法履行协议时，尽量友好协商解决或严格按协议规定解决，尽量不走法律途径解决问题。在这样的框架下，高职院校和企业都要不断完善管理制度，从而促进合作长期顺利开展。

（六）构建管理机制

为了建立校企合作长效机制，必须对校企合作项目建立目标管理与过程管理相结合的机制，以达到双反合作的期望，让双方满意。目标管理是指校企双方都要围绕合作项目，在各自的组织内部的各个部门到各个人员，都要围绕合作项目的来进行工作目标的确定，确定行动的方针、策略与进度。由于目标管理是静态管理，只看结果不看过程，所以目标有可能达到也可能达不到。所以，只有目标管理是不够的，还必须有过程管理相配合，才能达到预定的目标。过程管理是指对目标实现的途径、时间节点和阶段性成果的管理。只有把目标管理与过程管理有机的结合在一起，建立动态管理机制，才能够保证合作项目的顺利开展，并达到预定目标，实现人才培养的精准输出。

三、结论

综上所述，高职教育的宗旨决定了高职院校在人才培养以及服务区域经济发展中，必须走校企合作之路，必须建立校企合作长效机制，高职院校必须与企业无缝对接、专业必须与产业精准对接，必须校企共同实施对人才的培养，必须使毕业生精准速出，才能为经济社会发展和企业经济转型提供智力支撑和人才支持，为社会发展共享应有作用。

参考文献

[1]孙立新，杨静娟，宋建军.解读新时期高等教育与区域经济互动关系[J].常州信息职业技术学院学报，2012（5）.

对高校人才培养的建议第7篇

关键词：“一带一路”倡议国际贸易创新创业人才缺陷问题培养对策

1“一带一路”倡议的基本导向

2013年9月，国家主席分别提出了中国要在未来建设“新丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的合作倡议。它充分依托中国与地图板块上沿线国家的既有双边机制关系，希望建立一套既有的、可实现深度合作的区域合作平台。我国的“一带一路”倡议也充分借鉴了古代丝绸之路历史符号，高举和平发展旗帜，积极发展与沿线国家之间的合作伙伴经济文化贸易关系，多年来已经打造了政治互信、经济融合与文化包容的利益共同体、责任共同体以及命运共同体多重关系[1]。当前，“一带一路”倡议已经与我国的“互联网+”思想理念以及“大众创业、万众创新”思想理念融为一体，它就以“互联网+”为基本技术驱动、以“大众创业、万众创新”为基本思想行为导向全面服务于贸易创新创业人才教育与对外输送体系中，真正建立了以信息化为基本纽带的“一带一路”重要力量建设体系，引领当前服务贸易人才培养从传统的“拼体力粗放型”培养模式逐渐向“拼智力集约型”培养模式转化。可以说，是三者共同合力作用才开启了我国对外贸易合作新篇章，满足了人才创新日益攀升的现实需求，实现“一带一路”倡议背景下国际贸易创新创业人才培养质的飞跃。在报告上也曾经提出了创新就是引领新人才创业发展的第一动力，它也是建设我国现代化经济体系的重要战略支撑。所以我国当前在国际贸易创新创业人才培养方面也以作为引领，希望站在较高的战略视角上重新审视“一带一路”政策思想，认真看待、分析思考它对于创新型服务贸易人才的迫切培养需求。甚至在新时代中，培养高素质、高技能、高觉悟的国际贸易创新创业人才已经成为了高等教育院校的最神圣职责。特别是在贸易新业态背景下，高等教育院校必须做到对创新创业人才培养方式与方法的深入研究和全面优化调整，坚持不懈地弘扬创新创业精神，促进未来大学生有效就业创业，通过他们的力量加速我国国际贸易发展的转型升级，为人类构建命运共同体。

1.1“一带一路”倡议背景下的国际贸易创新创业人才培养要求

在主席提出“一带一路”重大倡议的同时，“和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢”的丝绸之路精神也被再次重写和弘扬。在“一带一路”倡议中还提到了“共商、共建、共享”基本原则，强调政策沟通、贸易畅通、资金融通、设施联通、民心相通“五通”发展内容。结合这些内容，我国就真正将社会主义国家改革开放40年来所获得的红利分享给沿线合作伙伴，争取实现对全球经济与世界和平的深度复苏。在“一带一路”倡议被全面逐步落实以后，我国丝绸之路走廊沿线上与其他国家的服务贸易合作项目也越来越多，各地对于国际服务贸易人才的需求自然水涨船高。因此各地对该方面的人才教育培养战略逐渐重视起来，希望深化培养相关人才的国际贸易服务意识、跨文化沟通能力、跨境电子商务能力以及技术技能创新能力，真正将“一带一路”倡议中的“五通”内容全面贯穿于人才培养体系当中，真正培养一批适合于国家新经济形式发展及时展的有价值人才[2]。在政策沟通的需要下，我国也需要培养国际贸易创新创业人才，目的是为了加强我国丝绸之路走上人才的综合教育内涵，为“一带一路”倡议发展提供强有力的智力支持。现如今，在满足政策沟通的基础之上，也希望建设“互联网+国际贸易”的教育技术研究体系，希望创新驱动提升跨境电子商务服务整体效能，结合资金融通需要建立“一带一路”背景下的创新创业教育平台。例如培养“一带一路”背景下“互联网+金融”服务贸易创新人才、培养基于“五通”内容知识整合的技术技能全面发展人才等，将教学、科研与实践三者融合起来，形成全新的综合化教育资源联动国际贸易人才培养体系，满足新人才培养需求。

1.2“一带一路”倡议为国际贸易创新创业人才提供的机遇

如上文所述，“合作办学”“经贸合作”“产能转移”以及“智库建设”为我国在“一带一路”倡议背景下培养国际贸易创新创业人才提供大量机遇，而在实际人才培养过程中，则必须真正把握这些机遇，强调新全能复合型人才培养的重要性。

1.2.1合作办学为国际贸易创新创业人才提供的机遇

我国在2015年由国家发改委、外交部、商务部联合推出了《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》，它其中就倡导我国与沿线国家共同合作开展合作办学，在充分理解“一带一路”倡议发展背景下创建国际贸易人才教育基本条件与教育大环境，这非常有利于国际贸易人才能力水平的提高。再者就是通过合作办学促进加大国与国之间的交流机会，为国际贸易人才开阔视野，同时拓展他们的知识学习获取渠道。在合作办学政策的引领下，我国为大学生创造了更多留学、访学等国际交流学习机会，为国际贸易人才的有效培养赋予了国际化特征，同时也开拓了国际教育市场，实现了相互之间的教育融通，共同发展。

1.2.2经贸合作为国际贸易创新创业人才提供的机遇

我国加入世贸组织已经十年有余，现如今我国已经成为世界上第一大出口国与第二大进口国，在世界贸易发展层面的比重已经达到13.2%。拥有如此傲人的成绩也实现了对我国经贸的对外宣传推广，吸引更多国家前来与我国谈判开展经贸合作活动。借此机会，我国也对外输送了大量应届学生人才，确保他们在经贸合作外贸岗位上能够快速适应时代行业发展步伐，积极投身于“一带一路”的长期建设工作中，在不断的实践与学习过程中丰富完善自我，这也是“一带一路”倡议为国际贸易创新创业人才所带来的又一契机。

1.2.3产能转移为国际贸易创新创业人才提供的机遇

我国国务院已经正式颁布了《关于推进国际产能和装备制造合作的指导意见》，意见中就鼓励社会上有条件的企业应该结合“一带一路”思想发展建设自我，结合国际产能合作实现部分产能内容转移，实现企业与地方之间的互利双赢。客观地讲，产能转移就为我国国际贸易人才提供了良好的发展机遇，例如它就为人才提供了海外就业机会，成为了国内外产能及产品进出口的重要衔接桥梁。而在过剩产能逐渐向外转移的过程中，我们也看到国内资源被更多应用于产品国际竞争机制中，它就希望有效推动国际贸易的对外发展，基于产能转移为国际贸易人才提供广阔发展空间。

1.2.4智库建设为国际贸易创新创业人才提供的机遇

在学术界眼中，“一带一路”政策的实施更是一次科学化的发展倡议，因为它引入并建设了高端智库，成立了与“一带一路”相关的各种问题研究机构，所以从整体来讲“一带一路”所涉及的问题内容还是相当之丰富的，它其中就包括了国际政治、国际经济、社会安全、财务法律甚至民族风俗习惯及民族宗教等问题。可以说“一带一路”倡议背景下所建立的智库内容丰富且涉及大量国际事务经验，这为活跃在“一带一路”前沿阵地上的国际贸易人才发展优化自身提供了自我展示平台。在“一带一路”背景下，智库建设就为国际贸易人才的学习与培训发展提供了有效平台，为人才提供丰富机遇[3]。

2国际贸易专业中创新创业人才培养的现状及缺陷问题分析

客观地讲，我国国际贸易专业发展才刚刚融入“一带一路”新思想，对于创新创业人才的专业化培养体系建设还不够完善。在如此背景下不得不承认其专业中的人才培养机制是存在诸多缺陷问题的，我们需要指出这些问题并加以反思。

2.1课程设置针对性不强

在新形势下不得不说某些高等教育院校的国际贸易专业在教学创新方面有所延滞落后，其人才培养机制明显存在问题。比如说它的创新创业课程设置就严重缺乏针对性，例如在合作办学中就没有真正结合两国教育体制与教育内容加以精细化调整，所以导致某些留学人才所学习的国际经贸内容并不能为我国对外经贸服务所用，严重耽误了人才未来发展前景。另外就存在一点人才需求与贸易行业发展脱节问题，且这一问题也在日益凸显。例如在高职院校中就有实践教学课程与模拟仿真系统教学课程，它们在教学内容更新方面严重滞后于企业实际岗位发展需求，特别是教学过程中非常重视对人才的理论教学而忽略了实践技能操作培训教学，导致国际贸易专业创新创业人才培养效率始终不高，基本无法达到预期的人才培养目标。

2.2教学理实一体化不到位

高等教育院校对于未来国际贸易人才的培养机制、课程体系建设方面都不够完善健全，这导致整个学科教学出现了理实一体化不到位的问题，许多高校在创新创业教育方面更多愿意建立通识课程模块，但却未能将该教育模块合理融入到实践课程教学中，无法基于理实一体化综合体系培养创新创业人才。再者就是课程中严重缺乏对“一带一路”文化思想的有效渗透，这导致整个教学体系都严重缺乏有效技术融合与课程创新贯通，它极大程度上制约了国际贸易创新创业人才的有价值培养过程。

2.3专业就业创业形势不乐观

当前国际贸易在实践教学环节中无法有效对接社会企业实际工作项目内容，即在校企合作方面做得并不到位，这就大幅度降低了大学生提前进入企业顶岗实习的可能性，也在一定程度上弱化了他们的专业实践动手能力。就目前来看，许多高校的大学生均无法适应满足企业发展要求，他们无论在专业能力还是在创新创业能力方面均有所缺失，这也导致高校专业人才的就业创业率低下，整体人才在未来社会的发展形势都不容乐观，这严重不利于我国这国际贸易行业的整体向前发展。

2.4师资力量建设不达标

客观地讲大部分高校特别是高职院校在师资建设水平方面都相对滞后不达标，特别是在专业创新创业人才培养方面没有起到实质性的教育指导作用，更不能带领学生人才进入企业顶岗实习，整体上还是严重缺乏理实一体化综合教育水平。再一点就是高职院校教师在专业教学方面本身就缺乏创新意识与拓展精神，这样的教师无法教授出具有创新意识与开拓精神的学生，所以如若师资力量建设不达标，我国高校则很难培养出真正合格的国际贸易创新创业人才。

2.5人才培养模式机制不完善

当前高校在国际贸易创新创业人才培养模式机制建设上也不够完善，存在严重的滞后性，无法摆脱传统教学模式，甚至在人才教育方面与企业人才需求理念呈现出相悖发展的不利趋势。例如在专业实践教学中，他们就未能建立良好的人才合作培养教育模式。而在校企合作方面则未能合理结合企业核心关键环节展开有针对性的教学调整优化，导致许多教学项目都无疾而终，在实际的教育过程中距离国际贸易创新创业人才的预期目标相去甚远。另外，人才培养模式机制的不完善也缩小了他们的企业合作范围，导致国际贸易创新创业人才培养这一教育路径丧失其应有价值[4]。

3“一带一路”倡议背景下国际贸易专业创新创业人才培养的有效对策

3.1校内专业人才培养对策

在“一带一路”倡议背景下，高校对于国际贸易专业创新创业人才的培养也应该呈现自由开放姿态，不但在校内范围展开专业人才培养机制，也鼓励校外同步展开人才培养过程，强调校内外资源共生结合，为大学生提供多元化的教育资源，帮助他们沿正确发展路线成为未来真正具有创新创业意识与能力的国际贸易人才。在校内专业人才培养对策上，本文就简单提出以下两点。(1)强调国际服务贸易方向拓展、夯实国际服务贸易创新创业人才基础。在高校校内就要始终强调对国际服务贸易专业中教学内容、机制与方向的有效拓展，在明确教育目标与方向后争取夯实国际服务贸易创新创业人才基础。举例来说，在传统的国际贸易人才培养模式中就过分重视理论教学但却轻视实践教学，对于一般知识传授非常到位但对创新能力培养却有所欠缺，在未来这一教学思路必须改变。新专业课堂教学应该首先迎合满足“一带一路”倡议的建设需求，不断拓展国际贸易人才培养方向，积极构建拥有服务贸易创新特性的人才培养机制，结合科技革命与贸易经济发展优化教育平台体系。就目前的高校国际贸易专业中就应该融入包括金融、科技、教育、文化、医疗在内的多项学科领域知识内容，结合我国对外贸易的实际增长点建立贸易便捷化、通关便利化教育渠道，为服务国际贸易创新创业人才培养创造更多有利条件。(2)注重“互联网+”理念联动、融入国际贸易创新创业人才培养耦合机制。要在当前注重“互联网+”基本理念与国际贸易创新创业人才培养机制的有效联动，并融入一定的耦合机制以期待创新创业人才教育培养机制创新。例如，可在高校中融入云计算、大数据、物联网、移动互联网以及放在网络技术内容，并集中建立“互联网+服务贸易”的创新创业人才培养目标定位体系，努力追求“互联网+”时念下的国际贸易教育技术创新，并不断完善课程体系，例如要基于“政策沟通”打造“一带一路”倡议背景下的国家政策法律课程体系，以政策沟通与政治互信作为基本保障，在教学中强调“互联网+法律”综合驱动教学机制，指导学生把握当前新倡议背景下国际贸易创新创业中的新法律业态内容变化，努力迎合时展优化教育内容，提高教学水平。

3.2校外专业人才培养对策

在校外专业人才培养对策方面，高校应该确保自身能够与企业相互契合关联，例如可基于“资金融通”开发国际金融理论与实践课程体系。即在“一带一路”国际金融体系的引领下，学校指导学生参与到金融企业的项目管理与建设中，了解何为国际贸易背景下的资金融通，希望依托系统化教育体系建立“丝路基金”研究项目。而在校外专业人才培养策略中，则立足这一项目体系培养学生实践学习“互联网+金融”理论课程、国际金融理论课程以及国际贸易与国际金融课程等。这一理论教学不同于高校内部理论教学，它是融合了校外企业实战战略思想的，可为学生带来非比寻常的学习体验，帮助他们快速融入到国际金融理论实践课程模块中，并结合项目将所学习知识学以致用于企业中[5]。另外，我国高校也应该与沿线国家精诚合作，更多在两国文化基础之上沟通国际贸易创新创业人才的协同培养机制，基于共同理念建立一致专业课程体系，并以交换生的形式展开交换留学教育过程，确保我国学生能够在他国学到有用的国际贸易创新创业知识内容，在未来可应用于我国“一带一路”倡议发展体系中，贡献力量。

对高校人才培养的建议第8篇

关键词：应用型；认知度；接受度；执行意愿；实践环境；教师培训

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）27-0079-02

一、前言

应用型人才培养成为当前社会和高等教育界关注的热点问题：国家建设和社会发展需要培养大批不同层次、不同规格、和不同类型的高素质应用型人才，学校确定的单一人才培养目标很难适应经济与社会发展对人才培养多规格、多层次的需求，人才培养与社会需求脱节影响了人才培养的目标和学校自身的发展。在当前，应用型人才越来越受到社会的重视和欢迎，要求本科高校必须从学术型或理论型向应用型人才培养转变，要坚持校企合作培养应用型人才，坚持依靠实践型名师培养应用型创新人才，坚持用政策和机制激励增强培养动力。近年来，部分高校肩负责任，以强烈的市场意识，开展了一系列教学改革与实践，培养和输送了一大批适应市场要求、经得起市场检验的应用型人才，得到了社会的广泛认同。但也仍然存在一些不利因素，比如教师在实际教学中依然按照老套路照本宣科；新增加的一些通识教育课程成了“放水课程”；学校号召的教师实践锻炼活动教师参与积极性不高等。

其实创新能力和创新态度是一种品质，它要求人们要怀揣一种批判精神，随时能够追求着崇高的境界，随时为自己定下一个目标并去努力。大学的责任其中就是要开发学生的创新潜能、培养大家的创新能力。不置可否，大部分本科院校早已重视创新型人才的培养，而且鼓励本校学生参与各类比赛，以比赛的过程和结果来体现出创新能力的提升。创新型人才的培养目标应该是面对全校学生。所以要求应用型本科院校必须从人才培养方案的层面来考虑问题，在教育教学诸多环节进行改革，需要树立创新教育理念，大力培养学生敢于创新的思维方式、能力、意识等创新品质。我们不能将高校对学生潜能的开发教育与培养和他将来从事什么工作对立起来人的本质属性与人所从事工作的类型进行概念的混淆。在经济全球化的推动下，新形式下国家不仅需要高级的技术型应用人才，还需要善于用新思路，大批能主动钻研，运用新办法解决实际问题的应用型创新人才。显然，本科院校人才目前培养目标与建设创新型国家不完全适应。培养创新人才应用型本科院校责无旁贷。学校除了进行一般的专业训练，还需要培养学生的创新能力与创新精神，并将其作为当前与以后一个重要的培养目标之一。

因此培养应用型人才的源头和关键环节是教育，决定性因素是教师。针对当前应用型人才培养的现状与社会需求不适应的问题，以淮海工学院为例，通过师生问卷调查，深入调研师生对应用型人才培养的认知度、执行意愿和意见建议。明确了应用型人才培养的现状，分析了原因，给出了应用型人才培养改进方案。供高等学校管理部门和教师参考。

二、应用型人才培养的认知度

1.调查结果。问卷调查显示，对于应用型人才培养的概念和需求，理工科教师全部知道，文艺经管法教师中90%的知道；理工科学生中70%的表示了解，文艺法经管学科学生中60%的表示了解。对于我校培养应用型人才的目标定位，40%的教师认为非常好，14%的老师认为不明确，56%的教师认为很一般，其原因主要在于学校缺乏激励教师开展应用型人才培养改革试验的政策措施，降低了教师参与应用型人才培养的热情。学生中16%认为非常好，36%认为较好，42%认为一般。大部分学生选择“学校对于培养应用型人才目标定位较一般”的原因有以下几点：学校缺乏清晰的应用型人才培养目标定位，对应用型人才培养缺乏连贯的指导思想与扶持政策；学生不能很好地融入到应用型人才培养方法中去，缺少对应用型人才培养成果的感同身受。

2.分析与讨论。教师，原因主要在于越来越多的理工科教师和学生认识到这一严峻问题――以本科教育为主的大学毕业生基础理论和研究能力不如一流高水平大学，而实践动手能力又不如高职高专院校，所以在学校整体研究水平不能显著提升时，迫切需要在实践该环节的整体水平飞跃。文艺经管法学科师生认为培养应用型人才不是特别重要，是与这些学科需要的实践较少相一致的。

三、应用型人才培养的参与度与原因分析

1.调查结果。淮海工学院组织教师参与“实践锻炼计划”，委派教师到企业实践锻炼0.5～1年，提高教师的知识应用能力，政策提出后仅有1%的教师有参与愿望。原因调查结果表明，40%的教师认为学校支持不够，23%的教师不知道该计划，11%的教师找不到实践单位，0.02%的教师选择“太辛苦”。

2.分析与讨论。很少教师因为“太辛苦”而为参加实践锻炼计划几乎所有教师都愿意参加实践锻炼，而仅有1%的教师具有参与意愿表明政策存在执行瓶颈，大量教师不知道该计划表明学校对这一计划的宣传不到位，大量教师找不到实践单位表明学校在实践单位对接上工作有所欠缺。计划的执行瓶颈在于政策，尤其是缺少具有足够吸引力的政策与财政支持，这与很多其他计划的参与不不高相似。整体来讲，政策力度、宣传力度和对接力度是主要原因。

四、应用型本科人才培养改进方案

1.调查结果。收集了师生对应用型人才培养的改进建议，经整理主要建议如下：（1）精准定位：各学科应该根据市场发展和需求，确定自身应用型人才培养的目标，制定相应的可执行的培养计划，甚至将学校课堂与企业车间，专业设置与生产实际相结合，促进学校培养与企业培养的高效整合。提高学生学习的有效率。（2）宣传解释：在教师层面大力宣传和解释说明应用型人才培养的重要性，首先在教师中形成共识，将应用型人才培养计划深入人心。再准确传达给学生，使学生明确在校学习与未来就业之间的对应关系，提高学生学习的积极性。（3）教师培训：教师的实践能力是应用型人才培养的基础条件和控制因素。学校应制定相关政策，给教师一定压力和必要支持，使教师既明白自己的重担，也能从自己的努力中得到认可和回报。教师能够深入企业保证理论与实践不脱节，就能在教授学生时培养应用型人才。（4）实践环境：设立多种层次、不同类别的专业实践基地，如企业实习基地、企业培训基地、校内工厂、开放实验室、创业空间等条件，使学生可以锻炼自己，提高专业技能和创新能力。同时给学生以灵活的配套政策，如学分转换、奖学金评定等。（5）政策的制定要广泛的征求意见，一方面师生能够更多的了解政策及其意义，也能从师生中得到一些反馈建议，促进计划的不断完善，提高政策的可行性和执行度。

2.分析与讨论。师生的建议契合实际，对于应用型人才的培养具有很高的参考价值。同时一些建议也与其他专家的观点高度一致，如通过教师到企业实践提高教学的“应用型”、如校企联合给学生更多实践机会等。

五、总结

应用型人才培养是社会发展的必然要求，很多高校也意识到了应用型人才培养的重要性，但在实施过程中遇到了很多问题，尤其是传统教育模式的根深蒂固，导致实施的效果并不理想。通过调查发现，师生对应用型人才培养已经具有不错的认知度和接受度，但执行意愿很低，主要原因在于政策存在执行瓶颈、宣传力度不足。建议高校对应用型人才培养精确定位、加大宣传，创建良好的实践软硬环境、加大教师培训的政策支持和压力，广泛提取师生的意见建议不断完善应用型人才培养。

参考文献：

[1]季红波.我国高层次应用型创新人才培养的困境与出路研究[J].中国教育报，2008.

[2]俞立中.大学之道[M].华东师范大学出版社，2006.

[3]斯阳.浅谈应用型创新人才的培养[J].华东理工大学学报，2010，（06）.

[4]尹福玖.谈应用型本科院校的应用型创新人才培养[J].辽宁工学院学报（社会科学版），2007，（03）.

[5]李霜.应用型创新人才培养模式[J].科学大众，2007，（12）.

[6]胡建华.培养创新人才之断想[J].大学（研究与评价），2007，（10）.

[7]赵峰.应用型创新人才培养模式探讨[J].黄石理工学院学报：人文社会科学版，2009，（05）.

[8]樊华，周庆贵，刘平昌.应用型创新人才培养目标与途径[J].辽宁教育研究，2006，（12）.

[9]于天罡.高职人才培养模式与素质教育[J].职业技术教育，2001，（22）.

[10]吕鑫祥.新形势下，对技术性人才的重新审视[J].高等技术教育，2002，（3）.

对高校人才培养的建议第9篇

“订单培养”的校企合作模式已成为一些独立学院和职业技术学院等高等教育的主导模式。本文提出“多方结盟订单”校企合作新模式，并对其运行保障机制和提升就业影响等方面进行探索，以期对“单一订单培养”中存在的矛盾与问题作一个思考。

【关键词】

多方结盟订单 单一订单培养 校企合作 提升就业

党的十提出：要使全民受教育程度和创新人才培养水平明显提高，就业更加充分，进入人才强国和人力资源强国行列，教育现代化基本实现。同时，随着绍兴市十二五规划的实施和产业结构的进一步调整，绍兴市急需训练有素的面向生产制造、企业管理、建设工程、三产服务等方面的一线高端技能型人才。

1.绍兴近年的校企合作现状

独立学院和高等职业技术学院肩负着培养高端技能型人才的重任，绍兴市大部分独立学院和高等职业技术学院所采取的“订单培养”的校企合作模式主要是指企业与学校签定用人的意向协议后，由校企双方共同进行选拨学生、确定方案、组织教学等一系列教育活动的办学模式，我们称之为“单一订单培养模式”。

近年来，绍兴高度重视就业工作，在2011年启动校企合作网上信息交流平台并受到省委领导的批示表扬。同时，目前不少企业也面临着员工招聘不足、大学生首岗就业率不高、就业稳定性不强等危机。

2.单一订单校企合作模式下绍兴高校毕业生就业工作中存在的问题

绍兴市的校企合作整体来说进展比较顺利，解决了部分企业的人才需求，帮助高校毕业生顺利就业，但仍然存在着诸多弊端。

2.1从企业用人的角度来看

一是校企合作协议约束力不足。在自身经营不太好的年头时，某些用人单位无视校企合作的协议，不兑现当初的承诺、降低薪酬，使订单培养协议变相成了一纸空文。二是校企合作协议介入性不足。部分用人单位不能够充分参与办学，导致学生们没有足够的机会深入了解企业，无法学到企业需要的技能。

2.2从高校教育的角度来看

一是订单协议流产情况比较多见和无解。由于学校与企业签的是意向协议，没有对聘用数量、招聘岗位、用工薪资等作出具体的约定，因此也无法去追究企业的责任。二是院校初次就业比率比较关注和看重。部分院校受社会观念与自身发展等的影响，也多少存在片面追求毕业生首岗就业率的心理，急于将学生推出去，完成就业率指标，而忽视其后续发展。

2.3从学生成长的角度来看

一是就业技能上缺乏成长潜力。现有订单模式下，学生的技能应用性与心态适应性方面缺乏较大的成长潜力。二是就业预定后缺乏动力系统。正因为学生与企业的“速签”或者是“预订”，所以学生反而会因此失去学习动力。三是狭窄就业面缺乏腾挪空间。应对外部市场变化和转岗、另谋职业的能力大大降低，量身定做的结果限制了流动的能力。

这些凸显出的“机会成本”都会在很大程度上对订单培养模式的纵深推进产生影响。要积极寻找校企互动的长效机制，来建立长期战略伙伴关系。

3.多方结盟校企合作新模式及其提升就业的影响

本文提出的“多方结盟校企合作模式”是以灵活专业设置为切入口，要求瞄准产业结构调整走向，组成由产业集群、行业协会、骨干企业、高等院校多方参加的校企合作指导机构，对毕业生需求预测、人才培养目标、教学计划安排、主干课程设置、能力结构要素及可利用资源等，进行评议、论证、审核、决策的一种新型校企合作模式。

3.1新模式有利于使定位于“服务地方经济”转变。可顺势而为，扩大对接，采用“企业订单”、“行业订单”、“区域订单”和“校县对接”、“校镇共建”等多种“多方结盟”形式，共同培养社会需要的人才。

3.2新模式有利于促进“全行业订单培养”模式的开启。在此平台之上，各方再有一个多向选择的机会，改变学生“早定终生”而带来的学习激情减退症与学习动力缺乏症，也可让企业之间可以有更多的机会进行临时用人需求调剂。

3.3新模式有利于在校企合作中灵活调整专业设置。多方结盟让学校掌握更多企业的需求信息，从而主动调整自己的办学方向、专业设置，与社会需求相吻合，提高毕业生对企业用人的吸引力。比如，笔者走访的“浙江义乌工商职业技术学院的创业分院”，就大胆地对90%以上学生不喜欢的《高等数学》等课目进行大规模的删减或压缩，反而对网络营销所必需的《摄影技术》、《团队文化》等课程花大力气外聘校外高手来院执教，受到广泛欢迎，取得很好效果。

4.“多方结盟订单模式”校企合作的实际价值分析及政策建议

在绍兴的几所高校几乎都定位在应用型人才的培养上，这既符合绍兴的城市规模、地域经济，也为多方结盟培养人才提供了可行性。

4.1多方结盟订单新模式培养的实际价值

（1）对政府而言：可使绍兴地方政府通过宏观政策引导与培育，利用行业协会或舆论媒体等抓手，对提升大学毕业生就业，提高就业稳定性有明显的促进作用和积极的正面影响。

（2）对学校而言：可对成功的典型新型校企合作个案进行深入的剖析，其各方面的经验对今后相关高等院校的应用性人才培养有较好的参考作用。

（3）对企业而言：是一次“广开渠道，好中选优，提前介入，确保适用”的人才招聘与培养的新渠道，可以更好地促进绍兴企业的二次创业，为块状经济的崛起提供人力支持。

（4）对学生而言：帮助其建立择业信心，提前介入社会，可以更好地学以致用，大大增加大学生这个最大的待业群体的就业针对性和就业稳定性。

4.2多方结盟订单模式培养的政策建议

实施多方结盟订单模式培养，政府要引导院校主动建立与用人单位间的长期战略伙伴关系、构建一种多方互动的长效机制，也要吸引人才容纳量大的代表性企业全过程参与。

一是改革院校人事分配导向，提高院校参与的积极性。政府要引导院校以服务为宗旨、以就业为导向、以适应社会需求为原则，利用职称评定、评先评优、晋职晋级等激励机制，鼓励教师深入一线锻炼，成为“双师型”教师；二是完善激励约束机制，提高企业参与的积极性。政府要对积极参与的企业给予政策倾斜，探索利益补偿机制和奖励形式，同时，完善约束机制，对单方面终止订单协议加以管理。

绍兴地方政府正在积极想方设法提升就业途径，而且绍兴的诸多企业均处于二次创业的关键期，人力资源与就业管理应向更高层次提升。地方政府要在引导和培育方面营造良好的外在环境和提供坚实的制度保证。随着本课题的深入，可能会提出更多的一些对策与建议。

本文系绍兴市哲社科规划办重点课题“多方结盟订单模式校企合作对绍兴市提升就业的影响研究（编号：125198）”

作者简介：

郦巍铭（1968-），男，汉族，浙江绍兴人，硕士，绍兴文理学院元培学院高级经济师，研究方向：人力资源与就业管理。

参考文献：