大健康人才培养第1篇

[关键词]创新 大学生 心理健康 人才培养

[中图分类号]B 844.2 [文献标识码]A

创新人才通常被定义为具有扎实的理论基础、合理的能力结构和健全的创新人格，能以创新思维打破常规，创造新成果、新技术或新方法，推动社会进步发展的高素质人才。我国著名学者黄楠森定义，创新人才最根本的品质是具有自觉的创新意识、缜密的创新思维和坚强的创新能力[1]。俞国良教授也认为，创新人才主要具有创新精神和创新意识、创新思维和创新人格、创新能力和实践能力三方面[2]。当前，我国正处于建设创新型国家的关键时期，创新人才的培养是实施科学发展观，建设创新型国家的重大战略举措。过去数百年，我国经济的落后在于科学技术的落后，而科学技术滞后的最根本原因在于创新型人才的缺乏。高等学校的根本任务，在于培养适应经济社会发展需要的专门人才和拔尖创新人才[3]。在创新人才的培养过程中，不应该忽视心理健康教育的重要作用。美国心理学家特尔曼对800名男性成人进行30年追踪研究发现，800人中，成就最大的20%与成就最小的20%两组之间最明显的差异，不在创新能力和创新意识方面的差异，而是在心理素质上差异。因此，创新人才的心理健康教育，应该在创新人才的培养中占有一定的地位。

一、国内外对创新人才培养的研究现状

国外对创新人才的理解一般从创新人才的人格特质、能力结构等层面进行界定，他们大都强调人的个性全面发展的同时突出创新意识、创新能力的培养。世界主要发达国家对人才的创新意识、创新思维、创新精神、创新能力的重视已有一段历史。

20世纪40年代，美国创造学与创造工程之父Alex Faickney Osborn[4]在其公司发起创新研讨，并于1953年和帕内斯教授在纽约州立大学布法罗学院创办了世界上第一个创造学系。到了70年代，美国心理学家J・Guilford的《创造性才能》和《创造力与创新思维新论》两本著作的问世使创造性人才研究成为一个热门课题。麻省理工学院强调学生必须先打下牢固的科学技术基础和人文知识基础，再培养创造性地发现问题和解决问题的能力[5]。

英国的大学有着自由教育的传统，其教育目标是培养绅士与合格的社会成员。19世纪，英国教育家John Henry Newmon曾说过，绅士就是学会思考、推理、比较、辨别和分析，情趣高雅，判断力强，视野开阔的人[6]。英国的两所古典大学，牛津和剑桥深受纽曼大学理念的影响， “探测、挖掘和开发学生的潜在能力，激励个人的创造性精神”被作为大学教育的指导思想，培养出一批又一批的高水平人才。至2001年，牛津大学就已经为英国培养出40名诺贝尔奖获得者、25位首相[7]。

德国的大学人才培养受洪堡的“完人”与雅斯贝尔斯的“全人”教育理念影响，培养“完人”和“全人”成为其大学教育的目的，即培养个性和谐、全面发展的学术人才和高级专门人才。

在中国，早在20世纪20年代，陶行知先生在《第一流教育家》一文中提出：“要培养具有创造精神的人”。但对这一问题的深入研究却是20世纪90年代以后，同志在新西伯利亚科学城会见科技界人士时的讲话发表以后才开始的。在对创新能力的培养方面形成了两种主要观点，一是以创造学家庄寿强提出的“知识层次模式理论”为代表，他认为知识分为三类，第一类是专业知识，第二类是与专业只是相关的知识，第三类是与专业知识相距较远的知识[8]；二是以殷石龙的创新主体基本知识结构理论为代表，其主要观点是知识结构多层次论[9]。

二、心理健康教育之于创新人才培养的重要性

国内诸多学者认为评判心理健康的两个方面在于适应环境与发展自我，其中发展自我更为重要，心理健康与否直接影响着自身的创造力。心理健康教育为创新能力的形成提供必要的认知、人格等心理条件，创新能力也是心理健康的一个重要表现与基本内容。通过心理健康的学习，能让大学生拥有正确的人生观、世界观和价值观，在创新过程中正确的对待挫折与困难。创新意识是创新过程中的起点，产生创新意识更是进行创新活动的前提。而心理健康的低下可能会抑制创新意识的形成。正如马斯洛的需求层次理论，只有满足了低层次的需求，才能继续向高层次的需求努力，而低层次需求的缺乏也会成为实现高层次需求的障碍。心理健康教育还能促进创新思维的发展，由于心理健康教育灵活多样，能够启发人从不同的方面观察事物的发展状态以及分析他们之间的相互联系，所以心理健康教育能提高人们思维的灵活性。心理健康教育更能有助于塑造创新人格。人格的形成既有先天遗传因素，又有后天的环境、教育因素。而此时的非智力教育的心理健康教育就显得尤为重要。心理健康教育能培养积极向上的心态，增强自我情绪的调节，保持乐观的心态，增加适应环境的能力。1999年中共中央、国务院在《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》中指出，以培养学生创新精神和实践能力为重点、造就四有新人的素质教育中，要针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强适应社会的能力[10～11]。所以，心理健康教育在创新人才培养中必不可少。

三、心理健康教育的实施途径

我国心理健康教育只有近30年的历史，存在着水平低、结构不够完善等弊端。大学生心理健康与否很大程度上取决于高校的心理健康教育工作，但由于认知上的偏差，许多高校都不重视心理健康教育的发展，导致我国心理健康教育的发展历史不是很长。相比较而言，国外对大学生心理健康教育起步较早，已达到成熟阶段，心理健康教育体制完善，对心理辅导人员的培训也非常的重视。尽管我国教育部曾下发许多文件，要求各高校重视大学生心理健康教育，但由于思想上的认识模糊不清，实践方式上更是存在诸多偏差，导致心理健康教育只存有形式，应付上面的工作。有些高校把心理健康教育与德育思想教育混为一谈，在本质上就存有很大的偏差。吴晓雷认为在心理健康教育中，过于重视调查、实验等实证研究，忽视访谈、个案、作品分析等质的研究，研究对象过于集中化，倾向于对新生，贫困生扎堆心理辅导，理论与实践研究联系不够[12～13]。针对以上问题，建议采取以下几个方面的措施来促进我国高校心理健康教育的发展：

（1） 健全心理健康教育工作者资格认证制度

只有具备心理学相关专业学历并已通过心理健康教育专业培训，经考核合格，并取得心理健康教育任职资格证书者才有资格被聘任为高校心理健康教育教师，目前这项工作还没有受到广泛重视。

（2） 理论与实践的结合

心理健康教育可以从系统的课堂讲解，到具体实践指导、组织一系列活动，达到理论与实践相结合，帮助大学生正确的认识自我价值，克服自卑感，培养他们对创新活动的正确认知，激发他们对事物的兴趣与欲望，树立正确的价值观，世界观，稳定创新目标，激活创新意识，激发创新欲望，从而树立创新信念。

（3） 形式的多样化

在传授心理课程时，可以让学生与老师之间存在一定的互动环节，不仅仅局限于老师讲解，学生被动的听取。可以学生讲解，老师引导，以讨论的形式或者辩论赛的形式会更让人们记住所学的知识。还可以通过心理短剧、情景模拟以及参加一些公益活动引起学生参与进来的兴趣。通过形式多样化的心理健康教育，可以使大学生产生深刻的心理体验。

（4） 改变观念，增强意识

这是高校心理健康教育中最重要的一点。摆正心理健康教育在高校教育中的地位，明确心理健康教育工作是高校教育工作的不可或缺的组成部分。心理健康教育对于学生的全面发展有着不可或缺的作用。高校教育不仅仅是知识教育，高校的目的是培养出全面发展的创新型人才。心理健康教育不是高校教育的点缀品，而是必须品。陶行知曾说过：“健康是生活的出发点，也是教育的出发点。”我们对于健康的理解不该仅局限于生理上的健康，而应该是生理和心理共同完全安好的状态[14]。心理健康教育在创新型人才的培养中起到了举足轻重的作用，我国的科技发展离不开创新人才，高校肩负着创新人才培养的神圣使命。因此，高校应该改变观念，增强心理健康教育的意识，开展多样化的心理健康教育，理论与实践相结合，从而达到培养创新人才的目的。

[参考文献]

[1]黄楠森.创造人才的培养与人学[J].南昌高专学报，2000（1）：5-7.

[2]罗登辉，吴帅锋，王桢淞.高校学生心理健康教育与创新型人才培育[J].现代营销（学苑版），2012（11）：259-260.

[3]马德秀.寻找人才培养模式突破致力于培养创新人才[J].中国高等教育，2006（11）：20.

[4]田德新，张喜荣.美国创新人才培养机制[J].西安外国语学院学报，2003（3）：85-87.

[5]J.P.Guilford.Traits of Creativity[M].New York：Harper & Publisher，1959：142-161.

[6]陈建成，李勇.发达国家研究型大学创新人才培养模式的特点分析[J].科技与管理，2009（1）：14-18.

[7]王英杰，刘宝存.国际视野中的大学创新教育[M].太原：山西教育出版社，2005：10-13.

[8]彭宗祥，徐卫.大学生创新创造读本[M].上海：华东理工大学出版社，2003：2.

[9]殷石龙.创新学引论[M].长沙：湖南人民出版社，2002.

[10]中共中央，国务院.关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[N].人民日报，1999-06-16（1）.

[11]江昕，朱亮.大学生心理健康教育与人才培养[J].合肥工业大学学报，2007（5）：55-58.

[12]吴晓雷，冯维.我国近年来大学生心理健康教育研究成果与问题探讨[J].重庆职业技术学院学报，2005（4）：110-111.

[13]江立成，魏婷.我国高校大学生心理健康教育现状与发展趋势[J].合肥工业大学学报，2007（3）：1-6.

大健康人才培养第2篇

关键词： 心理健康教育 应用型人才培养 素质培养

随着我国高等教育的迅速发展，“985工程”和“211工程”的顺利实施，教育资源的整合，如何促使不断增长的大学生群体健康发展，怎样把他们培养成为具备优秀人格、健康心理、社会责任感、诚信等优秀品质的能全面建设小康社会的主力军，是高等教育面临的新课题。大学生是否全面发展，不仅仅表现在德智体中，现在越来越多的大学将心理健康纳入考量学生素养的标准体系中。可以说，心理健康教育已经成为大学生的必修课。心理健康教育与学校、家庭教育逐渐结合起来，成为重要组成部分。在北美、欧洲和日本，心理健康教育成为学校追求的重要目标，开展心理健康教育是学校的首要正式任务。

我国政府十分重视心理健康教育，先后出台了一系列文件，在制度、资金、人才等方面给予了大力支持。虽然我国心理健康教育发展比较晚，但是我们的起点高，发展迅速。自20世纪80年代以来，大学生心理健康教育和心理咨询工作在教育行政部门和各高校的大力推动下已经取得了长足进步。

联合国教科文组织于1998年在巴黎召开了“世界高等教育大会”，形成了关于高等教育的变革与发展的政策性文件，其中指出：“创造高质量的工作有赖于高质量的劳动大军，而高质量的劳动大军的培养正是由高等教育与‘技术和职业教育’一起来完成的。”联合国教科文组织于1997年修订了《国际教育标准分类》。这是该组织为统计各国教育情况而制定的“教育统计标准”，反映了世界多数国家教育体系的共性部分。该《标准》按教育体系的“发展阶梯”划分为7个层次，其中第5层次包含专科、本科、硕士研究生。值得我们特别关注的是该《标准》把第5层次划分为“5A”和“5B”两种类型，“5A”是“面向理论基础、研究准备、进入高技术要求的专业课程”；“5B”是一种“定向于某个特定职业的课程计划”，是“实际的、技术的、具体职业的特殊专业课程”。欧美等西方发达国家十分重视对技术应用型人才的培养，各类应用型人才主要通过社区学院、应用科学大学、技术大学等高等工程教育院校来培养。

我校思政部根据教育部印发的《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》、《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要》（试行）及《普通高校学生心理健康教育工作标准》等文件精神，结合我校实际，就进一步加强和改进我校大学生心理健康教育工作提出实施方案。方案包括课程实施方案、日常咨询实施方案、心理健康教育活动方案三项内容。

方案涉及课程学时、学分设置、课程组织与实施、课程内容设置及咨询对象、咨询类型、咨询方式等，也较为详尽地提到了通过开展丰富多彩、形式多样的心理健康宣传、教育活动，引发学生对心理健康的关注，帮助学生掌握心理调节方法，提升学生心理素质的相关举措。自2013年3月1日执行以来，心理健康教研室在思政部的领导下开展了一系列心理健康教育活动，学生心理健康教育课程也如期进行，还将纳入教学计划和人才培养方案。

方案主要围绕高校心理健康教育的三维目标制定，一是对教师进行优化，二是对学生进行优化，三是对教学过程进行优化。

首先，基本途径：全面渗透常态化。在心理健康教育中，我们要充分发挥大学生的主体作用，引导学生做心理健康的主宰者。发挥大学生心理社团和学生心理骨干的积极作用。强调开放式和参与性，以能力为本，以课题设计为主的教学设计。大力提高大学生心理健康教育课程的教学质量，课堂教学要注重调动学生学习的积极性和主动性。

其次，中心途径：专门教育与辅导立体化。思想政治教育和心理健康教育应该互相渗透，有机结合，社会、家庭、学校等各因素有机结合，共同加强学生的心理健康教育。根据2012级人才培养方案，大学生心理健康课按照学分学时1：16比值计算，共32学时。其中16学时为课堂讲授，16学时为心理咨询、个体、团体辅导、心理讲座、心理普查等活动。

最后，支持性途径：协同开展实效化。把家庭心理健康教育纳入心理保健的基本体系中，利用多种支持性途径协同开展教育工作。加快大学心理健康教育信息化的步伐，使校园心理咨询网络和其他心理咨询网站更便捷地为学生提供指导，学生可以实现远程心理求助或专家求助，也可在网上实现与其他同学沟通聊天。

参考文献：

[1]梅国英.欧美国家学校心理健康教育对我们的启示[J].常州信息职业技术学院学报，2005（03）.

[2]詹启生.高校大学生心理健康教育四层次结构模式[A].高校心理健康教育专业化研究——第八届全国高校心理健康教育与心理咨询学术交流会论文集[C].2004.

[3]廖桂芳.大学生心理健康教育模式建构研究[J].重庆工学院学报，2005（05）.

大健康人才培养第3篇

    论文摘要:对大学生进行心理健康的培养，不仅是人类健康的要求，而且可使大学生具有索高的忍想境界，这个问题，小可关系到大学生的学习、生活和身心健康发展，大可关系到民族的素质、祖国的建设，影响到社会主义精神丈明的建设。

    据有关调查结果显示，我国当代大学生中不同程度地存在着心理障碍的人数比例高达20.23%。某地的16所大学调查结果表明，因精神疾病休学、退学人数分别占总休学、退学人数的37.9%和64.4%，其中某所学院的统计表明，该校因精神病、神经病和其它心理障碍而休学的人数在总休学人数中的比率高达40.3%，这就给我国高等教育提出了新的课题，在对大学生进行政治思想素质和科学文化素质培养的同时，更应该注重他们的心理素质方面的培养。

一、当代大学生中存在的主要心理障碍

    就目前我国大学生心理健康状况来看，存在的心理障碍主要有以下几种:自傲心理、自卑心理、懈怠心理、孤独心理及变态心理等。

    自傲心理。目前我们的高等教育仍是精英教育，能够跨人大学校园的毕竟是少部分，而这些学生中的一部分因其在中学阶段成绩优异而倍受家长、教师及社会的关心、爱护，久而久之，很容易形成唯我独尊、事事以“我”为中心的自傲心理，其主要表现是目空一切，骄傲自大，集体合作意识差。

    自卑心理。与自傲心理相反的则是自卑心理。这种心理在农村出来的大学生和家庭困难的学生中较为突出。其表现是性格孤独，缺乏自信，参与性差。

    懈怠心理。其特征是事事不思进取，无上进心，办事不积极、不认真。

    孤独心理。一些大学生在进人大学前，受到家长、学校的严格管理与监督，自主性很小，更有甚者，长期生活在父母身边，自理能力极差，事事不能摆脱家长的“拐杖”，一遇到挫折，便六神无主，内心异常焦虑;也有的学生不能转变旧有的学习方式与思维方式，而感到学习吃力，压力加大;还有相当一部分同学不能正确处理人际关系，造成人际关系紧张，陷人孤独境地。其特征是将自己封闭起来，不愿与周围人进行交流。

    变态心理。自傲、自卑及孤独心理发展到极端，就会演变成心理的变态。这种心理在极个别学生中存在。其主要特征是自尊心畸形发展，唯我独尊;有的异想天开十分荒诞;有的嫉妒心极强，看到别人比自己好就非常痛苦，有事没事找茬;有的常常毫无根据地猜测和怀疑别人，错误地认为周围的人都是不可信的，因而敌视、仇视一切。

    二、大学生心理障碍产生的原因

    心理障碍问题涉及到社会、生理、心理诸因素，它是这些因素作用于个体的结果。就社会因素而言，社会的发展和改革，特别是当前市场经济的发展，竞争机制的导人、科学技术日新月异，信息的汹涌而至、生活节奏加快，人际关系日趋复杂。这些无不对大学生的生活方式，价值观念产生巨大影响，构成心理平衡的失调。在学校环境里，如学习生活比较紧张、业余生活单调、学生人生观、价值观的冲突，教学方针贯彻的片面性等亦对学生的心理健康有很大影响。就个体因素而言，学生的心理特点、身体状态等也是影响心理健康的因素。特别是大学生处于17一22岁之间，有其独特的心理变化特点:认同的危机、性的生物性和社会性的冲突、情绪不稳定、缺乏耐冲击性。在这人生中苦恼、烦扰最多，体验最为深刻的时期，内心既敏感又脆弱，很容易受到伤害，是心理问题最易发生的时期。当然环境因素和个体因素是相互联系的，可以说，社会因素对于个体发展问题只是提供了一种可能性，而这种可能性要转变为现实性，最后还是要通过主体自身而起作用。

    中学阶段教育的不良习惯的影响。中学对高考升学率的片面追求，使升学的竞争更加激烈，这种竞争显然对学生学习具有积极的推动作用;但同时也确实给中学生带来了沉重的思想负担和精神压力。学校分重点中学和普通中学，班又分重点班和普通班。教师常常不顾学生的身心健康，长时间向学生灌输、拼命地加班加点;学生则长期地处于高度紧张和焦虑状态，犬脑过度疲劳，处于超负荷运转，从而导致了心理机能降低，如注意力分散、记忆力减退、思维刻板，想象力贫乏等。这种不平衡的心理状态久而久之就会导致产生一系列的心理障碍或心理疾病。所以大学新生中也就有不少患有神经衰弱和失眠症等，处于一种百米冲刺后的状态。可见，高中阶段教育方针、教育目的贯彻的片面性是导致大学生心理障碍、心理疾病的一个重要原因。

    大学学习、生活环境所带来的不适应。高中毕业考人大学后，学习生活环境都发生了很多变化，新生人学时就会碰到一些问题。这些问题若处理不好，就会产生心理障碍，影响到学生身心健康。人学之前，大部分学生都居住家里或寄读校内，从小学到高中，都有一些熟悉的同学、朋友和老师，周末又可和家人在一起，相同的语言，共同的习惯，互相了解的个性，故有一种同化感和安全感。到了大学之后，周围同学来自全国各地，素昧平生，从原来依赖性的家庭生活变为独立性的集体生活。生活要独立自理，精神倍感孤独。同时，在学习方式等方面也发生了变化。中学阶段习惯于教师详细讲解和具体辅导，自学经验少，学习依赖性强;进人大学后则有很大不同，教师的督促、辅导少了，考试和侧验也少了，到了期末就易手忙脚乱、抓不住重点，许多平时不用功的学生更是倍加紧张。一些学生原来在高中时是“尖子生”，现成绩平平，甚至不及格，精神压力很大，自尊心受到了伤害。由此可见，学生的学习方式由原来的“被动性学习”向“主动性学习”转变很容易给学生带来心理方面的问题。此外，还有些学生所学专业与个人志愿不符。不愿当教师的却偏被录取到了师范院校，专业思想不巩固，没有学习动力和兴趣，情绪低落，意志消沉，常处于矛盾、焦虑和烦闷之中。结果造成心理失调，产生心理方面的问题。

    生活中的挫折。青年人富于理想是他们的一大优点。但把一切事物都理想化，过分追求完美也会给心理上增添许多困惑。他们追求理想的社会生活，不了解社会发展过程中的复杂矛盾，缺少艰苦生活的磨炼，容易造成对现实的不满。人学前对大学生活的浪漫想象与实际学习生活的反差，会引起心理上的失落。在这段青年期当中，每个青年都向往美好的爱情，在头脑中编织着美的图景。有因没有“朋友”而难耐孤独的，有的和异性同学谈话感到心慌意乱，有单相思的，有想中断恋爱关系的，也有因评优通不过而痛不欲生的，加之这时期学生个性不成熟，常难以应对这各种各样的挫折，承受其精神上的打击，易产生心理障碍。

    就业的压力。毕业生的逐年增加，就业已成为在校大学生关心的热点问题，就像有的学生在问卷中写到的:就业就像一片乌云，始终笼罩在我的头上。的确，寒窗苦读，有谁不想有一份理想的工作呢?但事实上，毕业生的一次就业率还不高，学生择业的压力很大，由此使没有工作经验和社会锻炼的大学生形成思想上的压力。

    上网带来的影响。网络是高科技的产物，大学生上网可以开阔视野，查寻资料，增长知识，但是，上网也对大学生产生了一些负面影响，网络中有许多对免疫力不强的学生产生姆坏影响的东西，经常上网可以使这些学生产生不关心现实，性格孤独，心理空虚。

    三、对策

    由于大学生中的一些人存在着以上种种心理’障碍，就使得他们在学习和生活中常常产生压抑、焦虑、自卑、孤独、空虚、恐怖等不良体验，甚至厌世和轻生，直至危害他人及社会。我们高校工作者应引起高度重视，采取有效措施，给予必要引导，促使大学生形成良好的心理素质，避免各种不良心理问题的发生。

    齐抓共管，创造良好的育人环境，完善我国目前的思想教育方式。对大学生的思想政治工作不仅班主任、政治辅导员要做，而且系领导，任课老师，学校员工都要做，要协同作战，做到教书育人、管理育人、服务育人。而且要注意改变形式主义、空洞的政治说教、不考虑大学生思想实际和心理需要的浮于表层的做法，要深人到学生中去了解学生的思想状况，掌握学生的心理需要，以“爱”为出发点，和学生谈心，和学生交友，以父母之心，兄弟、姐妹之情，朋友之谊对待他们，生活上关心体贴，学习上热情帮助，使他们感受到学校、集体的亲情与温暖。

    以社会实践和各种有意义的活动为载体，积极引导学生广泛参与。江泽民同志说过:“如果只是让学生关起门来读书，不参加劳动，不接触社会实践，不了解工人农民是怎样创造社会财富的，不培养劳动人民感情，是不利于他们健康成长和全面发展的。”的确，让大学生走向社会，了解社会，参与社会实践，引导他们加人到各种活动中，有利于淡化大学生头脑中既有的现实主义、浪漫主义色彩，重新调整自我，找准自己在社会中的合理位置，而不至于夜郎自大、高傲自负，同时在实践活动中也可以培养学生克服困难的信心和不断进取的韧性。

    帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观和奋斗目标。使学生能正确认识世界、认识自我，帮助学生确立适应自己的恰当的奋斗目标，使之能通过艰苦努力，最终实现这一奋斗目标。

    营造良好的人际关系氛围。作为高校管理工作者，首先要尊重学生、爱护学生、关心学生、相信学生，这将对有心理障碍的学生产生积极影响;积极营造良好和谐的人际关系氛围，帮助他们建立师生间、同学间和谐的人际关系，教育他们只有首先尊重别人，才会得到别人的尊重。传给他们交际的方法和技巧，帮助他们克服人际认知的偏差，教育他们以平等的态度对待自己和他人。这样，才能从孤独、自卑中解脱出来。

大健康人才培养第4篇

1.1研究对象

本研究采用分层整群抽样的方法,选取了杭州地区的7家健康体检中心、5家健康管理公司、6家健康保险公司作为调查机构,对各机构主管及营销管理人员共200名开展问卷调查。发放问卷200份,回收190份,回收率95%,其中有效问卷180份,有效率为90%。 采用自行设计的调查问卷开展现场自填式问卷调查,调查内容包括当前市场对健康产业营销人才的需求情况以及健康产业营销专业人才应具备的知识、能力和素质情况。问卷各条目得分统计采用Likert5级评分法:非常重要为5分,重要为4分,一般为3分,不重要为2分,非常不重要1分。

1.3资料处理

采用SPSS16.0软件对数据进行录入整理和统计分析,计数资料使用率和构成比描述;单因素分析采用秩和检验。

2结果

2.1调查对象的基本情况 2.2健康产业营销管理人才市场需求情况 2.3.1知识需求情况

“健康产业营销人才所需知识重要程度”各条目得分呈偏态分布,采用中位数进行描述,得分最高的为健康保健知识、医学基础知识、营销学知识。得分最低的3个条目是法学知识、其他相关知识及经济管理知识,见表2。在所有知识中最重要的三项选择中,选择健康保健养生的为137位,占总人数的76.1%,其次是医学基础、营销学知识,如表3。

2.3.2健康产业营销人才素质要求 2.3.3机构选拔健康产业营销人才的最重要影响因素 2.4健康产业营销人才培养工作中应加强领域

目前健康管理营销人才培养工作中应加强领域的情况详见表5,被调查人员普遍认为健康产业营销人才培养工作中应加强的领域为健康管理及养生方面的知识培养(67.2%)、实际操作能力和专业技能(62.8%)、处理人际关系的能力及协作精神的培养(45.6%)。

3讨论与建议

健康产业涉及医药产品、保健用品、营养食品、医疗器械、休闲健身、健康管理、健康咨询等多个与人类健康紧密相关的生产和服务领域[5]。健康产业营销人员除具备一般市场营销人员必备的素质外,还要具备健康管理相关专业知识和技能,以适应营销专业化的要求。健康产业营销专业应该培养适应健康产业发展需要,具有国际视野的专业型、应用型和复合型的高素质营销管理人才。

3.1健康产业营销管理人才市场需求潜力大

本次调查中96.7%的人员认为市场对其营销人才有需求,大部分机构迫切需要毕业生。因此,健康产业营销专业的设置是符合市场需求的。健康管理产业营销人才培养在我国还处于起步阶段,目前只有个别高校开设了健康管理专业,针对健康管理产业的营销人才培养没有可以借鉴的模式和经验,对于其培养目标和课程架构的设置还需要调研和讨论,需尽快制定并修订完善,其培养方案要符合健康产业尤其是健康管理产业市场对营销人才的要求,以培养出符合市场需求的专业人才。

3.2专业课程设置要突出健康产业的需求

新兴的健康产业对营销人才提出了特殊的要求,健康产业营销人才是复合型、专业型人才,不仅要具备营销管理和经济法律知识,还要具备医学和健康管理方面的知识技能。本次调查显示,健康产业营销人才最重要的是能力素质、其次是专业素质;“健康产业营销人才所需知识的重要程度”评分最高的为健康保健养生知识,其次是医学基础知识和营销学知识。健康产业营销专业人才培养在专业平台课程基础上,需要系统地掌握基础医学、临床医学和健康管理学的知识;熟悉市场调研、服务营销、企业管理理论等方面的理论。健康保健养生知识被认为是健康产业营销人才最重要的知识体系之一,借鉴医药市场营销专业人才培养的经验,建议设置基础医学、临床医学两大知识体系,增加健康保健养生及健康管理知识体系[6]。

大健康人才培养第5篇

关键词：社会需求；养生保健医学人才；培养体系；

作者简介：张志贤，男，硕士研究生，高级讲师，主任医师，研究方向：内科教学、医疗，养生保健。

随着我国经济社会快速发展和现代医学模式的转变，人们急需养生保健医学人才的健康养生指导。大学要以培养“适应性人才”为基本要求，以适用性为目标来培养学生，满足社会需求［1］。建立我国养生保健医学人才培养体系是一项涉及政府、医学院校和社会的复杂系统工程，本文通过论证其必要性与可行性，对如何构建和实施养生保健医学人才培养体系进行探讨，阐述了培养目标、内容和方式，提出了养生保健医学人才的知识、能力和素质要求。

一、建立养生保健医学人才培养体系的必要性

(一)解决我国养生保健医学人才严重匮乏问题。

目前，我国养生保健医学人才培养缺失矛盾突出。一是医学院校养生保健师资缺乏，医学生养生保健知识和技能贫乏。二是各级各类医院缺乏养生保健医学专业人才。三是全社会的“治未病”预防保健服务需要培养大量的养生保健技能型和实用型医学人才。

(二)改善国民健康状况。

据《2009中国城市健康状况大调查》显示，我国主流城市白领“亚健康”比例达76%，处于过劳状态的接近6成，真正意义上的“健康人”比例极低，不到3%。伴随生活压力的加大，“亚健康”和慢性病人群每年递增，我国心脑血管疾病患者已经超过2.7亿人，每年有近300万人死于心脑血管疾病，相当于平均每10秒钟就有1人死于心脑血管疾病。据统计，慢性非传染性疾病占我国总死亡人数的80%，其中，心脑血管疾病是我国人群的首要死亡原因［2］。长期超负荷工作、不健康的生活方式和行为方式是主要原因，需要高素质的养生保健医学人才提供健康养生指导。

(三)规范我国养生保健市场。

近几年，我国出现了“养生大师”迷倒众生，“养生秘诀”风靡一时和养生伪科学泛滥的社会现象。一是养生保健行业鱼龙混杂，科学规范、质量可靠的社会化养生保健服务供应严重不足。二是有些健康养生类图书不符合国家质量标准，养生知识和观点违背常识，颠覆传统，使公众误入歧途，损害了人民的健康。三是迷信一些流行的养生保健理论方法，表现为自诊自疗的、延误病情的、没病折腾出病的、看“大师”不看病的人越来越多，步入养生误区。需要养生保健专家倡导树立科学养生观，正确处理养生与治疗疾病的关系，规范我国养生保健市场。

二、建立养生保健医学人才培养体系的可行性

(一)养生保健医学人才是社会发展的需要。

随着现代医学模式向“以健康为中心”的转变，医院功能和内涵也向正确引导现代人健康需求和消费调整，养生保健专业人才备受青睐。在美国约1亿以上的人口在大约700多个健康管理机构中享受健康管理服务；日本有40多万健康服务人员，平均每300人配备一个养生保健师；我国享受科学、专业的健康管理服务的人数只占总人数的万分之二［3］，与美国、日本相距甚远。根据有关专家预测：2012-2021年中国将出现养生保健服务人员的需求高峰，养生已成为生活质量象征、健康生活标志和21世纪最热门的产业。社会转型期，我国13亿人民迫切需要养生保健指导。如果按1000人配备2名养生保健师，全国需要260万人；按1000人配备5名专业保健按摩师，全国需要650万人，这是一个庞大潜在的养生保健医学人才就业市场。

(二)养生保健医学人才就业前景广阔。

近年来，我国健康养生产业发展迅速，各种养生保健中心、社区养生保健医疗中心、养生馆、保健馆、养生会所、企业养生俱乐部和经络、艾炙、针灸、足疗等养生馆遍布各地。随着我国养生产业市场的规范，经国家认证的专业养生保健机构将会应运而生，都急需大批的经医学院校培养和国家权威机构认证的养生保健医学人才，就业方向和发展前景广阔。一是就职于各级各类医院的养生保健机构、健康管理部门和体检中心，社区卫生服务机构，政府、事业单位、学校、部队的卫生保健和健康教育机构，养生保健教育研究机构，大型企业卫生保健部门，个体医疗机构，养生保健康复中心，健康保险公司；二是自主创业，开设健康管理公司、健康产业公司、养生会所、疗养院、养生保健康复咨询服务部；三是对特殊亚健康群体做家庭养生保健、康复医疗服务；四是保健产品生产开发和营销企业等。

三、养生保健医学人才培养体系的构建

(一)构建养生保健医学人才学历教育体系。

构建养生保健医学人才学历教育体系重点从三个方面着手。一是加强师资队伍建设。北京中医药大学教授王琦指出：“医学院校和卫生职业院校不但要承担培养医疗卫生人才的责任，而且还要培养科学养生与健康专业知识和技能型卫生人才，以适应当今社会医学理念的改变和医疗市场的需求［4］。”医学院校的教师要加强养生保健专业理论和技能的系统化学习，掌握养生保健教学基本方法、教学环节、教学技巧和教学规律，培养一批乐教、适教、善教的养生保健优秀师资队伍，提高教学质量。二是加强教材建设。国家主管部门和医学院校应加大养生保健专业教材的研究力度，组织修订、编写和开发本硕博、大中专层次规范化教材，构建科学系统化养生保健理论教育和实践技能教育课程体系。笔者编撰的《科学养生与健康》医学教材较系统的丰富了情志、心态、饮食、运动养生及全身各系统的科学养生知识与方法和“亚健康”“八高症”“慢性病”的预防及健康管理知识等教育教学内容。三是加强专业建设。医学院校应设置专科、本科和研究生等教育方向的养生保健专业，如中医养生保健、中医养生康复，现代养生医学、现代康复医学，针灸推拿，养生保健师、康复医疗师等专业，逐步健全养生保健医学人才学历教育专业支撑体系。

(二)构建养生保健医学人才培养体系。

适应社会发展需求，构建宽专业、厚基础、多类型、多渠道的养生保健医学人才培养体系。一是建立养生保健专业教育本硕博一条龙贯通式人才培养机制，培养硕士、博士类研究型人才。二是建立多类型、多专业基础的养生保健专业方向的培养体系，培养本专科应用型人才。三是对相关医学专业的医学生开展养生保健专业理论知识和技能培训，培养复合型医学人才。四是对医院、城乡社区具有丰富临床实践经验的执业医师开展养生保健培训，培养以“治未病”为核心理念的养生保健技能型和实用型医学人才。五是建立高端养生保健医学教育研究机构，启动研究项目，培养专家型人才。六是建立我国养生保健医学人才执业医师考试和注册制度。

四、养生保健医学人才培养体系的实施

(一)养生保健医学人才的培养目标、内容和方式。

根据社会需求决定养生保健医学人才培养目标，根据不同层次、不同类型和人才覆盖原则，确定大师型、顾问型、技能型、中西医结合型、外向型等5类人才培养模式［5］，为社会培养素质良好、结构合理具有“中医传统文华根基”、“中西医思维方式”和现代医学预防思想的各类养生保健医学人才。养生保健医学人才的培养内容包括养生保健概论，中医养生，道儒佛武传统文化养生，中华武术养生，现代科学养生，现代养生医学，养生保健执业规范等。培养方式包括理论学习、技能传授、考核测试和社会实践等。

(二)养生保健医学人才的知识要求。

一是掌握养生保健基础理论知识。包括养生概论、健康本质、疾病形成、中医养生、“治未病”和预防知识。二是掌握中医基础和中药学基础知识。三是掌握常用养生方法。包括精神、情志、自然、环境、饮食、起居、睡眠、经络、药物、房事、五脏和慢性病养生。四是掌握现代科学养生知识。包括现代科学养生基本理念(健康概述、科学养生观、健康风险预警与健康评估、“养成教育”、科学养生指导)，现代预防医学与养生(一级预防与养生，慢性病三级预防)。五是熟练运用传统和现代养生基本技能。包括传统养生功法、推拿按摩、拔罐、刮痧、针灸、足疗、耳针疗法和减压、排毒、营养、中西医急救技能等。

大健康人才培养第6篇

【关键词】社会需求 健康保险专业 人才培养模式

【基金项目】福建中医药大学校管科研课题（X2011054）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0233-01

一、引言

近年来伴随着我国医药卫生体制改革，特别是在2009年《中共中央国务院关于深化医药卫生体制改革的建设》政策推动下，医疗救助、城镇职工基本医疗保险、城镇居民医疗保险以及新型农村合作医疗制度的建设与改革以及补充性商业医疗保险建设，其迅猛的发展态势带动了对健康保险专业人才的巨大需求。

而当前健康保险专业人才培养存在着供给不足和质量不高等问题，显示我国高校健康保险专业人才的培养模式已经难以适应当今健康保险的社会大变革。因此，基于医疗保险的政策背景与社会需求下的专业改革势在必行，健康保险人才的社会需求决定了人才培养模式转变方向，培养适应社会需求的健康保险专业人是高校尤其是各类医学院校的当务之急，换言之，如何将社会需求落实到人才培养模式是本专业建设与学科发展的首要问题。

二、目前健康保险专业培养模式存在的问题

健康保险专业是近十几年来才开办的一个新专业，它是在保险业特别是人寿保险业的快速发展背景下应运而生的。目前，我国培养健康保险类的专业主要包括保险专业（健康保险方向）和公共事业管理（健康保险方向）两类专业。这两类专业分别分布在两类院校中：一类是内设医学院的综合性大学，如北京大学、江苏大学等；另一类是医学院校，如福建中医药大学、江西中医学院等。从学科类别来看，该专业虽然属于经济学下属金融保险学范畴，但由于它与医学密切相关，因此它又并非一般意义上的金融保险学，而是一门保险学与医学相结合的综合性学科。正因为医学知识在该专业中占有非常重要的地位，因此，开办健康保险专业的主要是一些医学院校，其往往源于医学院校中的公共事业管理专业。在这短短的十几年办学时间里，各高校在学科建设、学科规划、实践教学、学科研究以及教育教学管理等方面积累了不少经验，然而由于办学指导思想滞后，致使目前该专业人才培养过程中也存在不少问题，尤其在人才培养模式方面，人才培养模式单一，个性化培养模式不明显，所培养的人才难以适应经济社会发展的需求。同时，由于健康保险专业的特殊性与医学院校办学师资的薄弱导致了健康保险专业人才供给的数量不足与层次不高。加之目前我国高校在制度和体制方面又存在种种弊端与缺陷，致使健康保险专业人才培养形势不容乐观，而培养模式的僵化，导致既面临培养数量不足的挑战，也面临培养质量不高的困境。

三、基于社会需求的健康保险专业人才培养模式

健康保险专业应该如何准确定位，如何创新人才培养模式，为社会培养大量用人单位需要、就业前景良好、创业意识强、整体素质高的应用型人才，已经成为社会各界共同关注的一个问题。

所谓“人才培养模式”，是指学校为实现其人才培养目标而制定的相应的人才培养机制与具体实施方式。由此可见，人才培养模式的确立，首先必须明确培养目标，然后再制定培养机制与具体实施方式，同时还必须对最终的实施效果进行估测与评价。健康保险专业要培养能适应社会发展需求的人才，首先必须确立明确的、具有可操作性的培养目标，然后在此基础上构建个性化且具有鲜明特色的人才培养模式。因此，为实现健康保险专业人才的培养目标，应从以下五个方面入手。

1.完善办学指导思想和体现专业特色。明确办学指导思想和办学方向，明确办学定位和专业特色，最大限度地立足医学院校现有的办学优势，努力提升专业人才培养素质与竞争力。每种专业都有自身的特点和优势，都有其人才培养的重点和针对性，就健康保险专业而言，主要是由临床医学与人文社会科学等各类学科之间高度融合。医学院校在举办本专业时应扬长避短，以临床医学理论与技能为办学特色，是专业可持续发展的基本保证。

2.调整课程体系，构建以医学为基础、保险为中心、管理为补充的知识体系机构。健康保险专业的知识结构应该以医学、保险、管理为三大支柱，并且医学、保险、管理最优的比例应该为1∶2∶1。比例的依据来源于保险实践中保险营销、保险业务、保险管理的权重与使用频率。同时，进一步加强保险实务知识和医学基础知识。如在专业课中增加商业保险的实务操作课程及增加保险理赔、保险核保、健康保险等课程，增加保险精算、保险经营管理等专业课程的课时等。

3.基于社会需求调整健康保险专业人才培养方案。专业建设必须以社会需求为导向，社会需求导向的变化必然要求人才培养方案的调整。社会需求的变化，要求健康保险专业的培养院校在健康保险人才培养上提高质量、适应类型、优化结构，以社会需求为导向培养“懂医学、会保险、能管理”的高级复合型人才。

4.强化实践环节教学。高校教育与社会实践相结合是教育的主题。教育者投身于社会实践，从实践中吸取素材；教学环节与社会实践的结合，即敞开校门办教育；学生在社会实践中理解和消化知识，即创造更多的机会接触社会，了解社会。

5.强化教师队伍建设，为人才培养提供师资保障。交叉学科的特殊需求，决定了要培养合格的能满足社会需求的健康保险专业人才，就必须要有一支高素质的、具有跨专业学科背景的且具有创新能力的教师队伍，不仅体现为高学历、高职称，更主要的是要有高度的责任心和使命感；同时还要求全部或部分教师，尤其部分专业课教师，必须具有不同的专业教育背景，要求教师既懂保险学基本原理，又精通医学知识；掌握保险学、营销学、管理学、心理学等多方面的知识，同时还必须具有丰富的实践经验。教师还应及时更新教学内容与教学方法，不按部就班、因循守旧。

参考文献：

[1]曹乾，张晓，翟成凯.我国医疗保险人才培养模式缺陷与改进路径[J].中国高等医学教育，2005（2）：10.

[2]袁杰，郑先平，周宇燕等.我国医学院校医疗保险专业建设的理性思考[J].中医教育，2007（1）：11.

大健康人才培养第7篇

[关键词]心理健康教育；高校创新人才；培养对策

随着全球一体化进程的不断加快，各国间竞争变得异常激烈，只有持续创新才能在经济、军事和综合国力的竞争中获胜，创新的关键在于大量具有过硬创新素质的创新人才。创新人才是实现中国梦的中坚力量，高校要发挥培养创新人才的职能，为早日实现国家富强、民族振兴、人民幸福的中国梦贡献自己的一份力量。

一、当代创新人才的涵义及特征

当代创新人才要具备强烈的创新意识，勇于突破的创新精神，灵活的创新思维和高水平的创新能力，才能够创造出新颖、独特、有社会价值的创新成果，因此创新人才是全面发展的新型人才。其主要特征为：1）创新人才不愿墨守成规，具有强烈的创新意识和对事物的敏锐洞察力。2）有别于传统的接受性学习习惯，创新人才具有较强的创新性学习习惯。3）创新人才具备个性化、求新求异的思维方式。4）创新人才具有较高的成就动机和坚忍不拔的意志，勇于面对困难、解决困境。

二、高校心理健康教育在创新人才培养中的作用

1）高校心理健康教育有助于增强创新人才的创新意识。心理健康教育强调尊重大学生的主体地位，用尊重、积极关注的态度给予大学生发挥积极性、主动性、创新性的空间，发掘并培养其潜在的创新意识，激发其创新动机和欲望，在创新活动的整个过程中不断强化创新意识的培养，使创新内化为一种自觉自愿的习惯，乐于创新、乐在创新。

2）高校心理健康教育有助于培养创新人才的创新精神。创新是有风险的，创新的道路不可能一帆风顺，会有困难和失败的挫折，因此发挥创新精神也要正确对待创新道路上出现的失败。心理健康教育通过课堂讲解、团体辅导、心理干预等形式引导大学生以积极的态度正视和应对失败，教育学生用正确的思维方法解析失败的原因，从失败中汲取有益的经验教训，走出失落的低谷，将失败转化为成功的阶梯和创新的源泉。

3）高校心理健康教育有助于激发创新人才的创新思维。心理健康教育通过课堂讲授、心理辅导、个体咨询等多样的教育形式，帮助大学生解除困惑，在身心愉悦、心情舒畅的状态下，学生的直觉思维、形象思维、发散思维等更容易被激发出来，使其养成勤于动脑、求新求异的科学思维习惯，加深对事物内在规律性的理解，将大脑中的感性和理性知识进行分析、重组和升华，善于捕捉灵感，有意识的进行创新。

4）高校心理健康教育有助于提高创新人才的创新能力。心理健康教育从帮助学生树立科学的世界观入手，培养高校学生求新求异的创新思维，鼓励大学生运用聚合、发散、辩证思维等思维方式进行创新活动，通过不断的训练逐步培养出较好的创新能力。并积极引导大学生对自身已有的知识、经验、技能进行归类并重新组合，找出解决问题的新思路，提高创新能力的水平。

5）高校心理健康教育有助于塑造创新人才的创新人格。心理健康教育通过课堂讲授、团体辅导、心理疏导等形式引导大学生学会释放心理压力，合理宣泄、转移和升华负面情绪，增强情绪调节能力，培养开阔的心胸和积极乐观的性格，通过发挥自身的智慧和潜能勇敢面对并战胜困难，促进其创新人格的形成和塑造。

三、加强心理健康教育，促进高校创新人才培养

（一）转变心理健康教育的教育理念，更好的服务于创新教育

创新性教育尊重人的主体性和积极性，提倡独立思考与创新意识，鼓励大学生通过创新性活动应对挑战、在危机中发现机会。人的行为不可避免受观念的制约，因此，教师更要转变教育理念，尤其是在转变那些如心理健康教育是针对心理有问题的学生进行辅导与纠正等错误观念，发挥心理健康教育的优势，鼓励学生掌握一些创新思维、创新心理素质培养方面的知识，培养学生的创新思维和创新能力。

（二）强化课程设置，构建有利于创新能力培养的心理健康教育课程体系

大学生的创新能力培养需要一套合理和完整的课程体系。课程设置方面要体现科学教育和人文教育的融合，实施多元化、个性化培养，因此，课程体系的设置一方面要体现综合性，保证通识课程的数量，另一方面还要体现出时代性，尤其要重视大学生的个性发展，多开设一些如创造心理学、创造力开发、创新心理素质培养、择业与就业的心态调整等课程，促进大学生的全面发展。

（三）在心理健康教育教学中强化创新意识、创新思维方式的内容，培养创新素质

在高校心理健康教育中，要重视和强化大学生创新意识与创新思维方式的内容教育。心理健康教育用尊重、积极关注的态度给予大学生发挥积极、主动性的空间，发掘并培养其潜在的创新意识，创新思维主要包括发散思维、聚合思维以及辩证思维和批判思维等多样的思维形式。通过心理健康教育，让学生了解并掌握基本的创新思维方式，帮助他们动态、多角度的把握事物内在的规律性，不断锻炼和提高思维能力。

（四）开展形式多样的心理健康课外活动，全面提升创新心理素质

高校要充分发挥学生的主观能动性，开展形式多样的心理健康课外活动，使大学生在丰富多彩的课外活动中锻炼和提升创新心理素质。如开放大学生心理测评系统，让学生通过测评科学、客观的评估自己的能力。测评后，心理健康老师定期对学生进行一对一的心理咨询或团体心理辅导。通过课堂教学与形式多样的课外活动一起营造浓厚的创新氛围，解除大学生在创新方面的困惑和心理困扰，鼓励学生通过自我体验开发心理潜能、乐于创新。

（五）加强高校教师队伍建设，培养高创新素质的教师

教师是学生创新能力培养的实施和引导者，其言传身教具有强烈的示范效应，教师队伍的素质在很大程度上直接影响学生素质的高低，因此将全体教师的创新能力凝聚在一起是培养创新人才的关键，心理健康教育在这方面也要发挥积极作用。通过宣传、引导和营造创新氛围，激发教师学习创造心理学、创新教育等相关知识，改进教学方式，科研与教学并重，把培养创新人才作为教学工作的根本任务。

四、结论

培养大批高素质的创新人才是实现中华民族伟大复兴梦想的关键，高校要采取各种行之有效的手段，发挥好培养创新人才的职能，除了传统的课堂教学、个体咨询、团体辅导，高校心理健康教育应积极运用校园网络、校报、校内广播等多种形式广泛宣传、大力弘扬创新精神，激发大学生的创新意识和创新热情，营造良好的氛围，培养高素质的创新人才。

[参考文献]

[1]程美华等.浅谈高校心理健康教育与创新人才培养[J].东北大学学报(社会科学版),2012.

[2]王凌锋等.实施"积极"创新心理素质教育,拓展高校心理健康教育模式[J].科教导刊(上旬刊),2013.

大健康人才培养第8篇

    1对象与方法

    1.1研究对象

    本研究采用分层整群抽样的方法,选取了杭州地区的7家健康体检中心、5家健康管理公司、6家健康保险公司作为调查机构,对各机构主管及营销管理人员共200名开展问卷调查。发放问卷200份,回收190份,回收率95%,其中有效问卷180份,有效率为90%。

    1.2调查内容与方法

    采用自行设计的调查问卷开展现场自填式问卷调查,调查内容包括当前市场对健康产业营销人才的需求情况以及健康产业营销专业人才应具备的知识、能力和素质情况。问卷各条目得分统计采用Likert5级评分法:非常重要为5分,重要为4分,一般为3分,不重要为2分,非常不重要1分。

    1.3资料处理

    采用SPSS16.0软件对数据进行录入整理和统计分析,计数资料使用率和构成比描述;单因素分析采用秩和检验。

    2结果

    2.1调查对象的基本情况

    本次参与调查的有18家健康产业相关机构,接受问卷调查人员共计180位,其中健康体检中心参与调查人员有89名,占49.44%,健康管理公司及相关机构37名,占20.56%、健康保险公司54名,占30.0%。被调查者对“健康管理”非常熟悉的为13.3%,较熟悉的为35.6%,一般的为36.7%,不熟悉或很不熟悉的分别为8.3%和6.1%。

    2.2健康产业营销管理人才市场需求情况

    对未来健康产业营销管理人才市场需求情况,68.9%调查对象认为需求非常大或比较大;认为需求一般的占27.8%,见表1。对各机构负责人访谈,其中65.6%的调查机构表示目前非常需要健康产业营销的毕业生。2.3健康产业营销人才的知识能力和素质要求

    2.3.1知识需求情况

    “健康产业营销人才所需知识重要程度”各条目得分呈偏态分布,采用中位数进行描述,得分最高的为健康保健知识、医学基础知识、营销学知识。得分最低的3个条目是法学知识、其他相关知识及经济管理知识,见表2。在所有知识中最重要的三项选择中,选择健康保健养生的为137位,占总人数的76.1%,其次是医学基础、营销学知识,如表3。

    2.3.2健康产业营销人才素质要求

    被调查者认为健康产业营销人员最需要的是能力素质(包括社会适应能力,实践经验、学习能力,在校获奖情况,人际交往能力等),有166位被调查人选择,占总人数的92.2%,其次是专业素质(包括专业基础知识,学习成绩、专业软件的应用等),有148位选择,占总人数的82.2%,再次是思想品德(职业道德,人生观,价值观,工作态度等),有144位选择,占总人数的79.4%。其中,健康管理机构选择最需要的素质位于前三顺位的分别是能力素质(92.6%)、思想品德(85.2%)、专业素质(75.9%);健康体检中心选择最需要的素质位于前三顺位的分别是能力素质(93.3%)、专业素质(87.6%)、思想品德(83%);健康保险公司选择最需要的素质位于前三顺位的分别是能力素质(89.2%)、专业素质(78.4%)、思想品德(64.9%)。

    2.3.3机构选拔健康产业营销人才的最重要影响因素

    影响机构营销人才选拔的因素得分呈偏态分布,采用中位数进行描述。影响营销人才选拔得分最高的前3位因素是思想品德、综合素质、团队合作意识;得分最低的3个因素是毕业院校的名气、外语应用能力及学历。在所有影响因素中最重要的3项选择中,111位被调查者选择了综合素质,占总人数的61.7%,其次是思想品德(占总人数的41.7%),第三位是对健康专业知识运用能力(26.7%),见表4。

    2.4健康产业营销人才培养工作中应加强领域

    目前健康管理营销人才培养工作中应加强领域的情况详见表5,被调查人员普遍认为健康产业营销人才培养工作中应加强的领域为健康管理及养生方面的知识培养(67.2%)、实际操作能力和专业技能(62.8%)、处理人际关系的能力及协作精神的培养(45.6%)。

    3讨论与建议

    健康产业涉及医药产品、保健用品、营养食品、医疗器械、休闲健身、健康管理、健康咨询等多个与人类健康紧密相关的生产和服务领域[5]。健康产业营销人员除具备一般市场营销人员必备的素质外,还要具备健康管理相关专业知识和技能,以适应营销专业化的要求。健康产业营销专业应该培养适应健康产业发展需要,具有国际视野的专业型、应用型和复合型的高素质营销管理人才。

    3.1健康产业营销管理人才市场需求潜力大

    本次调查中96.7%的人员认为市场对其营销人才有需求,大部分机构迫切需要毕业生。因此,健康产业营销专业的设置是符合市场需求的。健康管理产业营销人才培养在我国还处于起步阶段,目前只有个别高校开设了健康管理专业,针对健康管理产业的营销人才培养没有可以借鉴的模式和经验,对于其培养目标和课程架构的设置还需要调研和讨论,需尽快制定并修订完善,其培养方案要符合健康产业尤其是健康管理产业市场对营销人才的要求,以培养出符合市场需求的专业人才。

    3.2专业课程设置要突出健康产业的需求

    新兴的健康产业对营销人才提出了特殊的要求,健康产业营销人才是复合型、专业型人才,不仅要具备营销管理和经济法律知识,还要具备医学和健康管理方面的知识技能。本次调查显示,健康产业营销人才最重要的是能力素质、其次是专业素质;“健康产业营销人才所需知识的重要程度”评分最高的为健康保健养生知识,其次是医学基础知识和营销学知识。健康产业营销专业人才培养在专业平台课程基础上,需要系统地掌握基础医学、临床医学和健康管理学的知识;熟悉市场调研、服务营销、企业管理理论等方面的理论。健康保健养生知识被认为是健康产业营销人才最重要的知识体系之一,借鉴医药市场营销专业人才培养的经验,建议设置基础医学、临床医学两大知识体系,增加健康保健养生及健康管理知识体系[6]。

大健康人才培养第9篇

健康管理培养模式需求一、健康管理概念及人才需求

综合国内外关于健康管理的几种代表性定义，结合我国健康管理师国家职业标准中关于健康管理师的职业定义，我们在此将健康管理定义为：对个体或群体的健康进行全面监测、分析、评估，提供健康咨询和指导以及对健康危险因素进行干预的全过程。

1.战略需要

联合国国际人口学会编著的《人口学词典》中把一个国家或地区60岁以上人口所占比例达到或超过总人口数的10%或者65岁以上人口达到或超过总人口数的7%的情况，称为“老龄化社会”。我国第六次人口普查显示，我国进程逐步加快。60岁及以上人口占全国总人口的13.26%，比2000年人口普查上升2.93个百分点，其中65岁及以上人口占8.87%，比2000年上升1.91个百分点。老龄化社会必然造成社会总劳动力下降，人口死亡比例增高、医保资金缺口加大等社会问题。从健康状况来说，老年人病种多，病程长，病度重，慢性非传染性疾病患病率高，生命质量下降，疾病负担加重。参照国外健康管理的成功经验，实施健康管理，能有效地监测老年人的健康状况，提供健康指导，帮助其提高生命质量和期望寿命。

国家卫生部部长陈竺在纪念爱国卫生运动60周年大会上发言指出：慢性病给民众的健康威胁日益加重，不仅成为重要的公共卫生问题，更对经济社会发展带来严重负担。目前中国的高血压、糖尿病等慢性病患者超过2.6亿人，癌症、心血管病等慢性病占到人群死因构成的85%，疾病负担的69%。但社会对慢性病的危害程度和蔓延的态度上还未引起足够的重视。导致慢性病的原因主要是不健康的生活方式。参照国外健康管理的成功经验，健康管理能有效地控制危险因素，减缓慢性疾病的发展速度，美国实施健康管理计划后，1978至1983年五年间，胆固醇水平下降2%，血压水平下降4%，冠心病发病率下降16%。美国健康管理20多年研究显示：健康管理对于任何企业和个人都有一个90%和10%的关系，即90%的个人或企业通过健康管理后，医疗费用降到原来的10%，而10%的个人和企业没有进行健康管理，费用比原来提升了90%。可见，健康管理能有效地节约卫生费用，缓解个人的医疗服务需求压力。

2.市场需要

可以用一组对比数据说明：美国每10个人中就有7个人享有健康管理服务。而中国13亿多人口，目前才只有一千多位健康管理师，五千余人从事健康管理相关工作，早在2007年，健康管理就已列入国家“十一五”规划，劳动部、卫生部公告中明确把健康管理师作为卫生特有行业，实行就业准入。当时全国预计人才缺口400万人，市场需求是巨大的。国家卫生部曾对10个城市上班族进行调查，发现处于亚健康状态的人占48%。健康管理人才远不能满足迅速增长的市场需要，健康管理人才的培养势在必行。

二、健康管理专业人才高校培养模式

1.健康管理人才培养现状

由于健康管理是门新兴学科，目前还没有一个明确的、有权威的健康管理概念。国内关于这方面的理论研究才刚刚起步，还没有形成完整的理论体系，健康管理工作也处于探索阶段，相对理论体系研究滞后于健康管理工作实践和应用，人才培养标准和模式急需建立。然而，社会对健康管理的需求却在迅速增长。健康管理师队伍良莠不齐。大多数人没听说过健康管理，“有病才上医院，没病不重预防”的现象普遍存在。目前，浙江林学院是全国第一所开设健康管理本科专业的高校，2010年，我校也成功申报公共事业管理（健康管理方向）专业，2011年9月正式全国招生，我校依托医学院校师资和医学专业的背景，从培养方案和课程设置上更加符合健康管理人才的职业要求。

2.健康管理师职业标准

在我国，健康管理师是2005年10月劳动和社会保障部第四批正式的11个新职业之一。2007年4月，《健康管理师国家职业标准》开始施行。7月，国家第一次举行健康管理师资格认证考试（试点）。

根据《健康管理师国家职业标准》的职业要求，健康管理人才大多需要有医学背景，且要求最低学历是中专；如果不是学医的，则要求大学专科以上毕业，连续从事健康管理职业或相关职业工作2年以上。且应该掌握：健康管理基本知识；医学基础知识，包括临床医学概论、全科医学、慢性非传染性疾病（传染病）、流行病学和统计学、中医养生学等。此外，他们还掌握：营养与食品安全基础知识、心理健康概念，并了解一些相关法律法规。因为对健康管理师来说，他们服务对象的健康信息均属专业信息，他会妥善保存，涉及到病患隐私须严格遵守保密原则。

3.健康管理专业高校培养模式

在健康管理人才培养模式的探索上，应严格参照《健康管理师国家职业标准》以及他们的实际工作需要，开设相关健康管理课程和实训基地的建设，根据以上内容，我们可以把健康管理师工作归纳为八个主要方面：（1）采集和管理个人或群体的健康信息；（2）评估个人或群体的健康和疾病危险性；（3）进行个人或群体的健康咨询与指导；（4）制定个人或群体的健康促进计划；（5）对个人或群体进行健康维护；（6）对个人或群体进行健康教育和推广；（7）进行健康管理技术的研究与开发；（8）进行健康管理技术应用的成效评估。下面以我校公共事业管理（健康管理方向）专业申报及建设情况进行探讨。

（1）专业概况

根据国家教育部本科专业目录，健康管理应属于管理学一级学科下的公共事业管理专业，从人才培养目标及职业方向，应区别于卫生事业管理方向，最终确定专业名称为公共事业管理（健康管理方向），授予管理学学士学位，标准学制为四年制高中起点普通高等教育。

（2）培养目标

参照《健康管理师国家职业标准》及未来的职业工作内容，本专业培养具备现代健康管理理论，技术与方法等方面的知识以及应用这些知识的能力，具备现代健康理念与健康管理特长，掌握健康服务技能，在卫生行政管理部门、医疗卫生事业单位、高校、科研机构、体检机构、保险机构、商业健康管理服务机构、社区卫生服务机构、健康管理咨询机构、健康体检中心、养生保健中心、食品及保健产品生产销售等企事业单位从事健康管理、健康教育、健康咨询、健康指导、健康营销的健康管理服务第一线应用型高级人才。

（3）高校人才培养知识与技能并重

作为健康管理方向本科专业人才培养，须紧扣《健康管理师国家职业标准》要求，掌握现代健康管理理念；熟悉信息化时代健康管理的评估方法、管理体系和运作规律；掌握健康管理必备的理论和实践要点；掌握必备的健康管理技能，在毕业时达到健康管理师执证能力，胜任健康管理企事业单位内部的健康管理与服务工作。课程设置和课外实践都应为知识目标和技能目标服务。知识目标：（1）初步掌握基础医学、临床医学、中医学、心理学等基础知识；（2）掌握健康管理、社会医学学科的基本理论、基础知识；（3）熟悉我国关于健康管理专业发展的方针、政策和法规；（4）了解国内外养生保健与健康促进前沿理论、发展趋势及实践的现状；（5）掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。技能目标：（1）初步掌握服务管理、市场营销的基本理论与技能；（2）掌握传统保健方面的理论和健康服务技能；（3）掌握旅游医学基本理论与服务技能；（4）掌握一定的食品营养、安全知识与饮食健康与心理健康服务技能；（5）掌握调查研究、实验研究的基本方法；（6）具有运用健康管理学理论分析和解决问题的基本能力；（7）能够熟练操作计算机，达到国家或省计算机等级考试二级水平。（8）熟悉一门外语，达到国家大学英语考试四级水平或通过学校规定的学位英语分数线，能够运用英语阅读、翻译本专业文献。

（4）注重人才专业特色培养

强调在医学基础上，心理学、旅游医学以及热带医学和养生保健知识和能力在健康管理领域的应用，培养应用现代健康管理理念，建立初步的批判性思维能力来获取健康管理信息，并对信息进行综合分析与管理的复合型专门人才。在主干课程的设置上应有涵盖管理学、心理学、医学。专业课程：管理学基础、基础医学综合、预防医学、社会医学、卫生事业管理、卫生统计学、健康经济学、中医学、健康管理学、健康心理学、健康教育学、健康保险学等共12门。在教学实践环节安排上给予一定的实习时间：第八学期安排12周。其中学生实习分为二个阶段，其中第一阶段：1～8周在健康产业相关单位，第二阶段：9～12周在卫生事业行政单位。

健康管理是我国健康产业的新生行业，自2001年国内成立第一家公司健康管理公司起，到现在健康管理相关机构6000多家，发展势头迅猛，是个极有发展潜力的朝阳产业，中华医学会副会长、中华医学会健康管理学分会主任委员白书忠曾指出：“解决13亿人民的健康，不能单靠‘药片和手术刀’，而应主要依靠全民健康素质的提升和健康产业及健康管理行业的发展。”可见，健康管理将成为人们维护健康促进健康的途径。因此，健康管理人才的培养尤其紧迫和必要，高等学校的根本任务是为社会培养和输送合格的人才，在健康管理专业人才的培养上应担负起应有的责任。可以预见，健康管理师在不远的将来必将成为最有“钱途”的职业之一。

参考文献：

[1]陈君石，黄建始.健康管理师[M].北京：中国协和医科大学出版社，2007.11-30.

[2]国家统计局.第六次人口普查主要结果.

[3]陈晓峰.健康管理在中国―健康管理的历时、现状和挑战[J].中华医护杂志，2007，（4）.

[4]马丽斌，马爱霞.对发展我国健康管理产业的探讨[J].上海医药，2007，（1）.