26年前，刚从学校毕业的我，带着对幼教这片净土的向往与渴望，全身心地投身于公道中心幼儿园这个多彩的世界。乡镇幼教是片热土，有尽情挥洒的空间，有研究不尽的课题，在专家的指导下，我执着地追求着。耕耘着。快乐着：农村幼教科研是个大舞台，有奉献一生的价值，有深耕细作的精彩，我孜孜不倦地努力着，探索着，收获着……
一、火玫瑰，为精彩全力以赴
火玫瑰是红色的玫瑰，颜色鲜艳，热情似火，既精彩了自己，又精彩了大家！这种传承是薪火相继的！
1987年，我遇到了一个很好的师长——全国优秀教师、江苏省劳动模范、公道中心园园长兼乡镇幼师辅导员陈绍娟老师，是陈园长把我带进了教科研的殿堂，由老园长的引荐，使我认识了南师大赵寄石、唐淑等教授，进入了赵寄石教授主持的全国教育科学“七五”规划重点课题“农村幼儿教育研究”课题组。从此。我走上了精彩年华的上升通道。
1985年，公道镇中心幼儿园成了南京师范大学教科研实验基地。1988年，公道幼儿园接受了原国家教委“七五”期间的重点科研项目“农村幼儿教育研究”的试研任务。当时我在赵寄石教授的直接指导下参与这项课题的研究。1989年，国际幼教大会在南师大召开，会上播放了我园大班教学实况录像，得到各国幼教专家的好评。1993年，公道中心幼儿园又接受了南师大的“学前儿童多种保教形式”的研究任务。在南师大唐淑教授直接指导下，公道中心幼儿园的“少先队带散居儿童”“大班儿童带散居儿童”“开设中午班”、“开设晚班”等多种形式，以正规教育带动了非正规教育，将3周岁～6周岁未入园的幼儿，特别是流动幼儿组织起来，让未入园孩子接受了与同龄幼儿园孩子的同步教育，产生了良好的社会影响。
这个优秀的团体吸引着我，鼓舞着我。面对天真无邪的孩子，面对着五彩斑斓的教育科研，我暗暗地对自己说，这就是我所热爱的幼教事业，这就是我的七色彩练！我要为这一平凡的事业贡献我毕生的力量，实现我的个人价值！
在专家教授的指引下，年轻的我一边工作，一边虚心地学习，努力使自己不断地成熟起来。业余时间，我苦练教学基本功，勤学专业理论知识；工作中，我不断钻研、思考、改进自己的工作。很快就成长为一名年轻的骨干教师，担任教研组长。由于工作认真、出色，在2004年，我由一名普通教师走上了业务园长的岗位。2006年，我被公道镇政府任命为幼儿园园长。我深知，这是组织和同事们对我的信任。职务变了，我的压力更大了，但我的追求却始终没变。在一线，我要做一名好老师，在领导岗位上，我就要做一名好领导。使幼儿园获得更好的发展。经过不懈的努力和执着的追求，我先后荣获邗江区先进教科研个人、档案先进工作者、区教育局十佳先进工作者等荣誉称号。
二、火蝴蝶，为特色精益求精
幼儿教育是面向未来的，精致管理是现代幼儿教育的灵魂，为了实现质的飞跃。我们踏上了构建符合农村特点的园本“综合教育”课程，这是农村幼儿园的浴火重生之路，
20世纪90年代中期，公道中心幼儿园参与了南师大学前系赵寄石、唐淑教授主持的“农村幼儿园综合教育的研究”。从此，幼儿园课程的研究时间从学前一年发展为三年；研究内容以苏北农村社会、经济文化发展为背景，体现苏北农村的特点，充分挖掘社区教育资源，充分利用农村大自然、大社会这个活教材。
从“七五”至“十一五”，公道中心幼儿园参与了多项课题的研究。以课题研究为载体，挖掘可利用资源，课程内容不断丰富。如在进行“农村幼儿劳动教育实践”课题研究时，我们利用家乡鞋厂、玩具厂、服装厂的资源，在幼儿园走廊上创设“民间工艺”“服装制作”“玩具、鞋子制作”一条街特色区域活动。利用乡村手工艺的优势，我们开辟了一个用麦秆做材料的巧手角，带领幼儿用稻草编草鞋、搓绳子、做稻草人、编围裙，让幼儿在活动中模仿，在活动中训练劳动技能。养成良好的劳动习惯，培养动手操作能力。
在赵寄石教授和唐淑教授“综合教育思想”的指导下，我们摒弃了农村幼儿园的课程严重小学化、城市化的倾向——重视活动课程建设，重视隐性课程开发，强化课程整体效益的提升，强化农村资源在幼儿教育中的开发与利用。如在收割麦子时，我们领着孩子们拾麦穗，念古诗《悯农》。孩子们在观察和参与力所能及劳动的过程中，了解了麦子生长的全过程，懂得了粮食的来之不易，有效地培养了孩子观察能力和爱惜粮食的情感。此外还注重组织活动组织空间的开放性，在户外开设运动区，在广阔的户外玩“老鹰捉小鸡”“放风筝”和“藏猫猫”，去小溪边玩打水漂等游戏……多样化区域活动的开展。不仅丰富了主题活动内容。也使幼儿园课程特色得到彰显。
公道中心幼儿园“综合教育课程”的特点是：以主题教育的形式出现，注意综合性，凸显“以儿童发展为本”的理念：同时。“综合教育课程”更好地符合本园、本地的实际。注重发挥教师在课程园本化探索中的创造性，实现教师从关注文本教材向关注身边教育资源的巨大转变。“综合教育课程”的构建，从观念到行动上提升了全体幼师的能力，实现了农村幼儿教育的伟大“突围”。
“综合教育思想”对农村幼儿园所产生的影响，远远超出了“综合教育”本身。它让我们农村幼儿教育工作者解读到了这样的理念：中国的幼儿园课程不应该一统化，一切适合于幼儿发展的课程都值得去探究。
三、火凤凰，为梦想浴火重生
没有最好，只有更好，不前进就要后退，这是我的信念。为了这一信念，工作再繁重，再劳累，我也没有停止过学习。
工作着是美丽的，学习着也是美丽的。读书学习是我不断充实、提高、完善自我的有效方法。1991年我参加了成人自考大专班的学习，每周日往返扬州教师进修学校听课学习，课后还要搞科研，任务十分繁重。2005年。我参加本科学习。在自己学习的同时，我经常把我读过的好书、好文章，推荐给同事们，并创造条件鼓励她们不断学习，为我园营造了良好的学习氛围，
在教育教学上，我也是一丝不苟。从教以来。先后在省级刊物上发表过《好玩的稻草》《蚕豆用处大》等教学活动设计以及多篇教学和管理论文。与此同时，我对幼儿园科学领域教学进行了深入研究，2007年6月，我参加了南京师范大学虞永平教授主编的幼儿园教师用书《科学》一册的编写工作，公道幼儿园“综合教育课程”的科研成果在更大的范围内进行了推广。2010年3月，我还代表扬州市幼儿园园长在“江苏省农村合格园园长培训班”上作了《团结奋进、深化特色、争创一流》的专题发言和话题互动。
转变教育观念，全面推进园内课程改革；加强园务管理，规范与细化管理过程，发挥领导小组团结合作、吃苦耐劳、以身作则的精神；加强教师教育教学管理，落实课程改革的具体措施；坚持保教结合的原则，重视师资队伍建设和幼儿的素质教育，为创设良好的教育氛围，提升保教质量而努力奋斗。
二、工作要点：
（一）保育工作
1．对照省卫生保健要求，逐条学习，结合本园实际逐一落实。实际操作中加强对保育工作的互查与自查工作，及时表扬典型，规范操作过程。
2．坚持每日的全园安全巡视工作，加强各条线教职工的安全防范意识，继续严格幼儿接送制度，对发现的问题要及时汇报、及时指出，严格管理好幼儿，杜绝事故发生。
3．各室、各条线要做好幼儿园环境、物品的清洁卫生工作，有专人负责安排并做好检查记录；做好财产的保管与利用工作，各类财产落实到人，责任到人。
4．重视幼儿的体育锻炼，保证幼儿有足够的户外活动时间。教师不仅要自制一些小型多样的体育器具，还要继续发动家长参与体育器具的制作，不断丰富幼儿体育器具。引导幼儿积极参与体育锻炼和体育活动。增强幼儿的体质与自我保护意识，促进其身心和谐发展。
5．继续根据上级保健要求做好幼儿的保健工作，消毒要按时到位，做好对多发病、传染病的防范工作。加强对幼儿一日活动的观察。重视幼儿生活常规的管理，继续抓好对幼儿生活常规的检查与评比工作。
（二）教育教学工作：
1．幼儿常规教育是教育之首要工作，如何把班级工作做细做实，保证幼儿良好常规的形成，需要教师的爱心、耐心和用心，在常规教育中，鼓励教师多加学习，学习先进的教育理念，学习园内优秀教师的教育方法，感受幼儿入小学后的学习常规要求，来研究常规教育的内容、方法、形式、途径，并运用相关的检查方式，尽力使幼儿的生活常规、学习常规有不同程度的提高。
2．继续把《纲要》精神作为教育教学的思想依据、行动指南，本学期，全园全面推开新课程模式，协调配班教师的工作内容与形式，加强环境与教育的互动与结合，关注幼儿学习的过程与一日生活中知识内容的有机渗透，重视对教师教育教学过程中的指导、检查与调控，以改革课程模式为契机，加强管理过程，推进教育质量。
3．给教师留有创造性教育教学的空间，要求教师对同一主题的教学方案进行修改，体现个人的教育理念与教学风格，开展主题方案评比，力求主题方案在不断的修改中加以完善，为逐渐形成具有本园特色的课程模式奠定基础。
4．对教师继续进行随堂听课，及时了解教师的教育观念、教学水平及幼儿的学习常规、学习习惯、发展情况等。随堂听课后及时反馈，共同探讨，对能解决的问题当场解决。
5．结合本园实际，本着促幼儿发展为目的，积极开展丰富多彩、寓教于游的活动。围绕各类主题与节日安排开展各种活动，本学期设想组织幼儿大带小活动、“六一”系列活动、等，发展幼儿的交往能力、语言表达能力，培养他们对家乡的热爱之情，对自然、环境的关爱之心。
（三）队伍建设
1．要发挥领导小组团结合作、吃苦耐劳、以身作则的精神；团结合作是加强园务管理，规范与细化管理过程的有力保证；吃苦耐劳要求班子成员要讲付出讲奉献，一切要从幼儿园整体利益出发，讲大局识大体；严以律己，宽以待人，工作中要做教师的领头羊，成为教师学习的榜样，要帮助青年教师提高思想素养，提升业务水平。
2．为教师树典型立榜样，带教师勤学习多反思，并开展各类评比活动，增强教师的师德意识、责任意识和敬业精神。以饱满的热情，务实的态度投身于教育教学事业。
3．继续要求教师通过集体学习与个人学习相结合方法来学习教育理论，做好教育笔记的撰写和教育理论的摘抄，围绕课程的改革展开讨论与研讨，通过学习—实践—反思这样的不断循环过程促进教师理论与实践的统一。
4．教师要对照个人目标要求，对存在的差距，采取一些具体的措施，逐步来达成自己既定的目标。教改带头人、教学能手、各级各类优秀工作者要发挥榜样带头作用，对教学能手以上的教师，要“压担子、明任务”，要认真完成上级的要求与规定。
5．继续开展“拜师学艺”活动，“师傅”要把带好“徒弟”看作是自己的一项重要工作，是幼儿园发展的奠基工作。“徒弟”则要严格要求自己，凡是公开课,都要与师傅共同研讨,要有磨课研课的过程。整合活动中师徒两人要多研讨多交流，不断提高上课质量,互帮互学，共同成长。本学期开展同课题徒弟上公开课活动，并进行“优秀师徒”评比活动。
6．不断修改与完善教师考核制度，继续执行“多劳多得、优绩优酬”的分配制度，增强教师的紧迫感、责任感与集体荣誉感。
（四）教科研工作
1．结合幼儿园课程改革重点，要开展丰富多彩的教研活动，加强对单一教学活动的研究、对主题活动中教师整合理念落实的研究、对环境与教育与幼儿互动的研究，加强反思与实践。让课程改革活动真正落到实处。并组织好人人一堂实践课活动。
2．根据课题《科学认读与幼儿心理发展》的实施情况与经验，扬长避短，继续做好课题的实验工作。重视课题的过程管理，重视活动过程中资料的积累。本学期课题进入结尾阶段，要组织教师总结实验中的经验与成绩、反思实验中的不足与教训、研究科研给幼儿与教师带来的促进与发展。要组织人员做好实验中资料的归类入档工作。
3．课题《动手做中促进幼儿潜能开发》、《幼儿园探究性教育活动的研究》进入实施阶段，科研人员要作好指导、分析、汇总等工作，实验人员要根据幼儿年龄特点，根据自身的专长特点做好课题的实施工作。
4．重视环境育人的教育功能，要创设切合课题的教育环境，创设与幼儿互动的教育环境，创设幼儿乐于参与的教育环境。
（五）家长工作：
1．通过多种家园联系方式，及时反馈幼儿在园的学习、生活情况，如：举办家长会、向家长开放半日活动、填写家园联系册、出好宣传栏等。让家长更明确幼儿园的教育任务，以便家园更密切的加以配合。继续听取家长合理正确的意见和建议，努力改进幼儿园的保教质量，做好服务于家长，教育好幼儿的双重工作。
2．继续办好幼儿园的展示栏，更换要及时，内容要丰富，要抓住园内主题教育的热点，幼儿的亮点推出展示栏的内容，让其成为家园的一座互动桥。对家长几学期来的教育心得文章汇编成册，不断提高家园的育儿水平。
一、课题研究的背景及意义
当今，在贯彻国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》之际，我国的幼儿教育进入了一个深入发展的阶段，新课程的使用给我们的幼儿教育带来了实施新课程的良好环境，同时给教师们带来了许多发展新课程的启示。《幼儿园课程指导》指出“幼儿园的课程方案是一个有意图而可灵活调整的开放的系统。”《幼儿园课程指导》的目的在于提供幼儿园建构课程体系的基本框架，但是，每所幼儿园都有自身的背景和实际，在对课程理论和实践引进吸收的过程中，必然存在着调整、充实、更新、创造的园本化过程，如果僵硬地、原封不动、静止不便地执行预定的课程计划，无视儿童的兴趣、需要及不断变化的环境，这样的课程是缺乏生命力的。
幼儿园课程最重要的是符合幼儿的求知需要，与幼儿的生活经验有关，活动应该围绕幼儿周围的世界展开，这样有利于使幼儿的原有经验得到运用，知识得到升华。当课程内容取材于幼儿的生活经验，当活动的主题和内容为幼儿所注意时，他们就会产生极大的兴趣、热情，更积极地运用自己的心智去探索、去发现、去尝试，我们不能拿着教材向孩子讲解海洋水族馆，尤其对我们农村的孩子，而放弃孩子正在用心观察着的动植物的生长变化，把孩子从他感兴趣的世界里硬拉出来，是违背新课程教学理念的。农村有广阔的自然资源，农作物、动植物这些看似平常的东西，都是孩子探索的积极对象。于是《幼儿园主题活动乡土化研究》在我园启动了。
我们开展主题活动乡土化研究，就是要改变现在正在试用的新教材的部分内容远离幼儿生活经验的倾向，新教材的部分内容的确与农村教育的实际结合得不够，向远离农村的城市的孩子讲述野菜、杜布的经历、无公害大米、桑园鸡或者向远离城市的农村的孩子讲述雄伟建筑、海洋水族馆，那就只能是指着教材的说教。在棉花雪白的九月，在稻谷丰收的十月、在野菜飘香的三月，在桑树碧绿的五月，我们的孩子不时被田野上传来的“轰隆隆”的收割机声所吸引、在挖野菜采桑葚中所沉醉，孩子们追逐着收割机奔跑，扎稻草人玩，在玩的过程中，对稻谷的生长成熟产生了一系列问题，对农业科学技术的发展产生了好奇，在这样的环境条件下，我们生成了主题活动《无公害大米》，并尝试着对此主题的实践活动，让幼儿了解我们每天食用的米饭是新埭的特产，是一种无污染的绿色食品，了解现代农业科技对人类身体健康的重要意义，而且农业生产使用的现代化机器减少了农业劳动量的付出，从而萌发孩子爱科学、学科学的欲望。于是来源于幼儿生活的主题活动乡土化研究就成了教师进行新课程改革的有效载体。
在主题活动乡土化研究的探索和实践中，我们看到了孩子的快乐、教师的进步，我们的孩子会创造了，会求知了，会学习了；我们的老师对新课程改革的思路越来越清晰，理念越来越明了了，教师不被教材的内容所束缚，能结合季节和环境的特点开展灵活多样、生动活泼的主题教育活动。这对幼儿园课程改革起着积极的促进作用，将新课程的理论真实地体现了出来。
二、课题研究范围的界定
幼儿园的课程从20世纪80年代的学科教学发展到90年代的以主题活动的形式开展教学活动，这是幼儿园课程改革的一大突破，它将健康、语言、社会、科学、艺术各领域的教学相互渗透、相互融合。但幼儿园的课程改革应该“跳出”幼儿教育的圈子，从更广阔的视点来审视幼儿园的课程改革。课程规划和设计是研究的过程，课程的实施是实验的过程，真正的课程是在校园里发生的，是在研究和实验中发展的，也是在实验中得到论证和检验的。
美国教育家杜威认为，人是与环境相适应的问题解决者，而且儿童具有制作的本能、探索的本能、表演的本能和艺术的本能，适应儿童本能和天性的课程和教学便是强调“经验”价值的课程和教学，因而课程与教学论的根本目的在于发展学生的探究能力。《幼儿园课程指导•教学活动设计》中的主题活动的选定和活动设计基本顺应了学前儿童的发展需要，是从儿童发展需要和儿童感兴趣的生活事件中提取的活动内容进行的教学设计。但每一种课程总有它的局限性，在《幼儿园课程指导》教学参考的指导下，我们根据本园及地方特点，选择了几个符合季节特点和地方文化的主题活动，建构园本课程活动内容，生成了《杜布的经历》、《无公害大米》、《野菜》、《桑园鸡》这四个主题在大班四个班进行实施。
通过主题活动的生成实施，为教师创设一个研究新课程实践新课程的研究环境，引发教师善于捕捉发生在幼儿身边的教学素材，发掘乡土课程资源，形成具有地方特色、符合本地幼儿发展需要的主题活动方案，并以此促进教师个性特长的再发展，再在将各个主题活动串联的过程中实现教育的整合。此外，本课题的研究还有效利用了家庭和社区的教育资源，为各个主题的实施提供了丰富的教学材料，所提供的民间教玩具又成为区域活动中幼儿感兴趣的玩具材料。
三、课题研究的对象
新埭镇中心幼儿园大班园本课程活动设计。
四、课题研究的方法和策略
(一)、合理运用乡土课程资源，为主题活动的实施提供现实的物质条件。
新教材是重要的课程资源，但它不是唯一的课程资源，教材不是圣经，教师在教学过程中应尽可能联系当地和学生的实际，及时把新信息、新成果等整合到教学内容中去，新课改理念主张教师“用教材教”，而不是“教教材”。
发掘与利用富有地方特色的幼儿园课程资源的目的，不仅在于形成独具特色的园本课程，使幼儿园课程乡土化、个性化、多样化,也有利于扩展幼儿的生活和学习的空间，使幼儿园课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然,使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对社会与自然的感知与了解。此外，还有利于促进家庭和社区对幼儿园教育的参与，丰富幼儿园课程内容,提高家长和社会对幼儿园教育的了解与满意度。
新埭属江南鱼米水乡，具有特有的乡土文化资源，为主题活动乡土化研究的实施提供了现实的条件资源。
1、采集和运用自然物资源，以丰富教材内容。
将自然界显现出来的有利资源运用到主题教学之中，生成了《野菜》这一主题，将教学融入到了自然社会的大课堂，带幼儿去挖野菜、采摘野菜，制作野菜标本，制作野菜食品，如：做春卷、包饺子、荠菜嵌油豆腐、凉拌马兰头，进行野菜艺术创作——野菜粘贴画，还结合当地民间传统，晒野菜干。这些都为主题活动的开展提供了丰富的教学内容。
在预设主题活动《清明节》中有一个活动《采艾青》与《野菜》主题吻合，艾青也是野菜，它是做青团的原材料，幼儿知道了野菜——艾青有这种妙用，从而激发了幼儿对野菜的进一步探索，我们将这两个主题进行了融合。
在我们生成的四个主题中都用到了自然物资源，《杜布的经历》中，幼儿纷纷从家里带来了棉花、棉籽投放到自然角中供幼儿观察；《无公害大米》中，幼儿带来稻谷做实验；《桑园鸡》中幼儿采来桑叶做游戏。这些自然物课程资源的有效运用使我们的教学富有生机。
在开展一系列以野菜、杜布、无公害大米、桑园鸡为教学材料的主题活动时，我们充分利用了乡村特有的自然资源，引导幼儿发现了自然界植物的生长规律，了解自然环境与人类生活的关系，引发幼儿进一步探索自然，体验发现的乐趣。该主题的形成充实了幼儿园新教材，是主题活动乡土化研究的良好素材。
2、开发和利用现代教育技术课程资源。
课程资源的开发直接导致了教育方法的变革，新的课程资源的引入会带动教育手段、教学组织形式等方面的变革，课程资源的丰富特别是新兴课程资源会有利于推动现行的教育模式的改革，孩子学习的主体性会极大地提高，幼儿的实践能力、学习兴趣、创新能力等将有全新的发展。
织布是乡间的一种民族文化，在《杜布的经历》主题活动开展中，课题负责人联系一村妇或镇上的店铺、厂家几次上门拍摄采棉、轧花、纺纱、织布等场景，制成VCD运用于教学活动，幼儿在影视真实的画面中感受棉布的由来，活动中，幼儿纷纷说：“这个我奶奶也会做的”“我家里也种了棉花”“我和妈妈一起采棉花了”……通过影像教学，将幼儿的已有经验进行了整合提炼，也激发了幼儿爱家乡的情感。
在不断的操作演练中，教师的现代教育技术得到了锻炼，对组织教学活动的形式进行了多样化、创新化的尝试。这是新课程改革课堂教学组织形式的一种突破，也为教师采集利用现有课程资源多样化探索做出了有意的提示。
3、有效运用师幼互动生成资源。
教师编制的主题网络有一定的主观色彩，并不一定能真实的反映孩子的所思、所想，为了保证生成课程的质量，在生活中我们将一切视点放在孩子身上，倾听孩子的心声，揣摩孩子的需要，及时捕捉孩子的兴趣点，形成师幼互动，共同生成有价值的主题内容，调整预设活动。比如在《杜布的经历》主题活动中，活动“棉布的由来”开展以后，幼儿对棉布的纺织加工有强烈的探究欲，我们就把棉花实物放在区角活动中，幼儿尝试着将棉絮变成了纱，给纱染上各种颜色，教师和幼儿一起制作染色的工具。给白色的棉布印上好看的花纹，做成各式服装，进行时装表演，放在“江南布衣”里买卖，一个个活动就这样连续着生成出来。
4、充分挖掘社区、家长资源。
园本课程的开发讲究灵活性和多样性，可以和家长、社区紧密联系。社区是幼儿在其中生活、生长的地方，社区的各种物质和文化资源往往可以成为幼儿园主题活动的重要来源，充分利用社区资源，既能让孩子们到真实的环境中探索学习，开阔他们的眼界，丰富孩子的经验，又能发展幼儿的社会意识，拓展幼儿园课程内容。
我们立足实际，利用家长资源，在棉花收获的季节，让种棉花的家庭的幼儿带棉花到幼儿园；让种竹子的家庭请家长准备竹制品放在班级的区角中，如编篱笆的“编帘器”就是幼儿爱玩的器具，绕沙的竹管，也是幼儿在区域活动中常玩不厌的主题活动延伸材料；在主题活动《无公害大米》实施中，我们联系无公害大米种植基地带幼儿去参观玩耍；为了制作教材，联系村妇拍摄纺沙织布的录象，联系桑园鸡养殖厂摄制课件材料等。把农村可用的乡土资源充分地发掘了出来。
(二)、教师——园本主题活动的实践者和探索者。
要进行新课程改革，教师的作用无可替代，教师是课程改革成败的关键，成功的课程改革一定要鼓舞教师参与，教师不能游离于教育改革，只有教师认同改革理念，参与改革过程，在改革中学习和成长，担当更重要的责任，做改革的行动者，激起自下而上的改革，才能达到改革的理想。
1、拓展教师新课程改革的实践操作能力。
教师通过参与课程开发，提高了教育的理解水平并丰富自己的学科知识，让教师参与课程开发，可以增进教师对学校课程乃至整个学校的归属感，可以提高教师的工作满足感和责任感，使教师对教学工作有更多的投入，无论是从教学专业化的需要来看，还是从教师作为专业人员的权力来看，参与课程开发都应该是教师专业生活的组成部分。可以说，没有教师，就不可能实现课程的改革。
在新的课程背景下，教师由课程变革的“局外人”变为“参与者”，只要教师肯钻研肯动脑，新课程的改革才会顺利进行，在我园主题活动乡土化研究中，幼儿园放手让教师实践，教师用心参与了课程改革的实践探索，我们结合理论学习，开启教师进行教育研究的思想之门，结合教师的能力特长，对生成主题活动进行有益的尝试，使教师在课程变革过程中得到发展，与新课程一起成长，从而成为革新的课程实践者。
2、展示教师主题活动实践研究中的个性才能。
我们从教师的个性才能出发，比如象金燕老师有语言方面的特长，就让她负责编写语言领域的教学活动方案，在《杜布的经历》和《桑园鸡》两个主题中，金燕老师自编语言故事“棉籽变变变”、“桑园鸡和大缸鸡”，并向大家展示了这两个精彩的语言教学活动。又比如象过小红老师有音乐艺术方面的特长，我们就让她侧重音乐艺术领域的教学活动，在《杜布的经历》主题活动中，过小红引领幼儿模仿民间织布的样子进行音乐律动活动，运用的音乐是系列教材《织布》的律动音乐，这样将已有的教材与本土特色联系起来，做到了传承与创新的统一。
经过主题活动乡土化研究的实践和探索，教师的教科研能力、教育教学能力有了很大程度的提高。从一个主题的初步设想到生成，形成较完整的活动材料，都要经过教师反复的商议、讨论、修改，然后使主题活动逐步趋于完善。在教师们的共同参与、商讨、悉心研究下，一个个主题活动就这样鲜明地表现了出来，有的活动设计是大家意想不到的，教师在不断的揣摩、思索中创新着自己的思维，寻找各自的教学特色，教师们的业务能力、教科研能力在实践锻炼中得到提高。
五、课题研究的成效——各主题活动评价
1、主题活动之一：《杜布的经历》
我们将此主题安排在9月10月进行，这正是棉花收获的季节，农村的田间岸边到处都有一大片一大片雪白的棉花盛开，农民们采棉晒棉纺纱织布，摇起了摇花车，碰响了织布机。为了使幼儿深入地感受劳动人民的这一民族文化，懂得劳动创造财富的快乐。我们生成了这一主题活动。各班首先在自然角中投放了棉花生长变化的各过程材料，引发幼儿对探索棉布的由来的兴趣。让幼儿观察：①棉花籽②棉桃③棉絮④纺纱⑤染色⑥织布⑦成衣等各自然过程。
课题组成员一起商讨生成《杜布的经历》这一主题活动的设计安排，大班每位教师设计一个活动，通过课题组活动，我们把每个活动的连贯性作了分析，然后大家分头准备。课题负责人四处采集素材，制成VCD作为教学材料。我们利用一周的时间把各个活动加以实施，并把每个活动用录象录下来，大家都对自己的活动精心地准备，认真地组织，具体活动为：范玲萍老师带幼儿半日活动去“采摘棉花”；李根珍老师组织科学活动“认识棉花”；金燕老师组织语言活动“棉籽变变变”，把棉花的整个生长过程通过故事的形式表现出来；张勤华老师组织科学活动“棉布的由来”，重点让幼儿认识纺纱织布的科学原理，又在区域活动中加以巩固；第四个活动是有过小红老师设计的艺术活动“织布”，让幼儿真正尝试体验织布劳动；织成布以后再有何冬亚老师组织艺术活动“好玩的印染”，用各种蔬菜瓜果做为美工工具给布印上好看的花纹；最后有范建丽老师和陈宝珠老师设计艺术活动“棉布制品”、“棉布工艺制作”，布置成“江南布衣”进行买卖。
2、主题活动之二：《无公害大米》
教师从幼儿周围的实际事物出发，抓住稻谷成熟的有利时机，带幼儿去参观田野，感受收获和劳动的辛苦和快乐，以此引发幼儿学习的兴趣，生成有实用价值的主题活动。
教师从绿色生态农业的科学角度出发，让孩子享受童年玩耍式劳动的快乐，和孩子一起扎稻草人为即将成熟的稻田驱赶鸟兽的侵害。在水稻收割的时候，通过录象和实地观察的方式，联系无公害大米种植基地，组织幼儿一起感受手工收割和机械化收割的异同，在无意识中感知农业生产使用的现代化机器减少了农业劳动量付出这种科学技术的优越性，从而萌发孩子爱科学、学科学的欲望。
本主题我们形成了五个活动方案，这五个活动涉及的领域不广，大多偏于社会领域，教师设计的思路还是比较狭窄，虽然有的班级已经在区角中投放了一些关于无公害大米主题的操作材料，但如何让幼儿了解“无公害”的含义，这是大家思考的问题，在课题组活动时，大家又谈到这一主题和现有教材中“粮食”主题不能分离，于是把此主题安排在“粮食”主题之中，从中生成了几个结合地方特色的活动内容，让幼儿了解无公害大米是新埭的特产，新埭是无公害大米的出产地，从而引发孩子爱家乡的情感。
在主题活动《粮食》与《无公害大米》融合的过程中，孩子们了解了无公害大米也是粮食的一种，是本地特有的人们生活的主食料，与其他粮食如玉米等作比较，无公害大米具有突出的营养价值，经过活动，孩子们的知识经验得到了丰富，对农业科技生产产生了兴趣，这就是教师设计该主题活动的意义所在，教师的专业水平也从中得到了提高。
3、主题活动之三：《野菜》
新教材的部分内容的确与农村教育的实际结合得不够，教师对新教材应该有选择地使用，在理论学习的基础上，我们教师对某一时段的教学内容进行了重新选择，将自然界显现出来的有利资源运用到主题教学之中，生成了《野菜》这一主题，将教学融入到了自然社会的大课堂，带幼儿去挖野菜、采摘野菜，制作野菜标本，制作野菜食品，还结合当地民间传统，晒野菜干。我们的孩子在教师提供的活动环境中快乐地学习着，创造性地学习着，教师在课程开发的过程中也发挥了应有的作用。如：
大2班范建丽老师设计执教的社会活动：“我多能干”（如图），从野菜的食用价值这一知识点出发，让幼儿讨论：什么地方吃到过野菜？野菜可以怎么吃？吃野菜有什么好处？然后分组让幼儿做野菜食品，如做春卷、包饺子、荠菜嵌油豆腐、凉拌马兰头等，中午到了，孩子们共同分享着劳动的快乐，此活动将幼儿的一日生活融入其中，体现了教育的整体性。
在大班全体教师的共同参与、商讨、精心设计下，一个个鲜活的活动方案形成了，大家相互配合，协商合作，从幼儿的兴趣和需要出发，开展了一系列以野菜为教学材料的主题活动，如：
大4班范玲萍老师开展的美术活动“野菜的秒用”，范老师通过自己反复的构思，发挥幼儿奇特的想象，利用马兰头、荠菜、艾青等叶边的美丽形状让幼儿进行艺术创作活动，有的幼儿用荠菜的叶子粘贴成太阳；有的粘贴成漂亮的孔雀；有的做成一幅春景图┄┄（如图）
4、主题活动之四：《桑园鸡》
刚开始接到《桑园鸡》这个主题的时候，教师们感到无从入手，觉得这样一个主题很难实施，经过课题组活动，大家共同商议、讨论，结合教师的个性特点，《桑园鸡》的9个活动方案形成了，并涉及了五大领域，比较突出的有金燕老师自编的语言故事“桑园鸡和大缸鸡”和李根珍老师的健康活动“爱运动的鸡宝宝”，健康活动在我们幼儿园是个弱点，李老师能够大胆地组织活动，将桑园鸡的科学生态环境通过健康活动的形式再现了出来，以桑园鸡“金鸡独立”的特点带领幼儿练习“单脚站立”的动作，又让幼儿扮演鸡宝宝跨过重重障碍物去帮桑树捉虫子，既锻炼了幼儿的体能又培养了幼儿助人的情感。由于天气偏热，幼儿兴奋度过高，纪律方面有点乱，但对教师来说是一次有益的尝试。
各个幼儿的生活经验是一些零碎的知识，主题活动将单个幼儿的知识经验进行整合，考虑到让幼儿进行实地参观有些难度，就有专人去桑园鸡养殖现场拍摄录象，制成碟片供组织教学活动时用。如：
张勤华老师执教的社会活动：“鸡宝宝的快乐家园”就是运用了现代教育技术的手段，活动时采用分段欣赏，师幼谈话的方法，将桑园鸡的一些生活习性给了幼儿直观的观察，幼儿仿佛身临其境，活动分两大部分，一部分让幼儿分段观看录象片段，了解桑园鸡的生活环境以及农业生态养殖的科学知识，知道桑园鸡养殖是新埭的特色，通过游戏活动，一部分幼儿扮演桑树，一部分幼儿扮演鸡宝宝，再在扮桑树的幼儿身上贴一些虫子，由扮演鸡宝宝的幼儿来捉虫子，幼儿很感兴趣，从而巩固对桑园鸡知识的了解。最后的游戏活动，幼儿余兴未尽，使整个活动达到了高潮，并将活动延伸到区域活动之中。
我们大班组的每位教师从不同的领域设计教学活动，并对自己设计的方案进行了实施，由园领导及课题组成员参加听课活动，进行点评，又组织课题组成员对各个活动再分析，教师对《桑园鸡》主题的实施设计分析透彻，各个执教老师对方案作修改并对自己设计实施的活动进行教学反思。通过这一活动的实施，教师们体验到新课程就在我们身边。在于教师不断的探索和发掘中。版权所有
六、问题讨论
一、利用花木文化优势，赋予幼儿新的教育内容
1、开辟花木实践基地，开展幼儿劳动教育。
我园的幼儿绝大部分是农民的子女，对一些花木有所认识，因此，学校不仅承担着培养德、智、体、美、劳全面发展的儿童的重要任务，而且还需要为加泽镇经济发展培养后备人才。本着这样的指导思想，我们将学习种植、栽培花木的知识和技能作为幼儿园教育的一块特色内容。
首先，我发现我们班的孩子对花木的种植栽培有了一点小小的认识，于是，我就请当地在种植方面能力强的农民对幼儿进行讲解，之后，还根据不同年龄的幼儿的不同认知水平和生活经验，分别设立了不同的学习专题：例如：“花木的认识”“花木的种植” “花木的扦插” 、“花木嫁接”、“花木剪枝的学问”、“花木的管理”等。在确立了学习专题之后，我园劳动特色教育就轰轰烈烈地开展起来了。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，要开展劳动教育首先要解决劳动场所的问题。我园内有一块空地，我们便将它开辟为我们的劳动实践基地，命名为“花木实验基地”，并举行了隆重的命名仪式。我们各个班分别认养了其中的一块地，来开展劳动实践活动。小朋友利用课余的时间在实践基地上开垦、种植、管理，有一次在种植花木时，我班的施琪突然问我：“王老师，我们种的花什么时候会开呢？”我听了笑笑说：“只要你们每天都能来关心它、爱护它，给它浇水、施肥，我想它肯定会很快就开花了”。听了我的话，小朋友们劳动的更积极了。从而在劳动中体验到了的劳动带来的苦乐酸甜。
在小朋友的辛勤劳动下，我们的实践基地上的花木一派欣欣向荣。小朋友看着自己种植的花木这么好，每个人的小脸上洋溢着欢乐的笑容，心里流淌着幸福的歌。
在这几年里，我们的小朋友在这块小小的“自留地”上忙碌着，幸福着，在愉快的学习体验中获得了花木种植和栽培的学问和技能，体验了劳动的乐趣，培养了热爱劳动的情感，小朋友坦言：原来劳动可以更美的！
2、利用园内外绿色资源，开展幼儿环保教育。
我园地处加泽，这里处处绿树成茵，季季花开不败。我们着手利用这样的有利资源来开展环保教育。
我们与远近闻名的“艺林园”、“大树园”、“夏溪镇花木市场”、“紫薇园”等单位进行联系，将其设立为我园的实践基地，我们的小朋友定期到这些基地进行参观学习，在参观时小朋友总会带着这样、那样的问题，有的会问：“王老师，这棵树怎么会这么高、怎么粗呢？”有的会问：“王老师，这棵树的树叶怎么是红色的呢？”对于幼儿的提问，我们也是耐心的一一回答。在每次参观时，小朋友的身影总是活跃在其中，他们还会向旁人宣传环保的知识，用自己的实际行动开展环保活动，在活动中进行自我教育，环保意识得到提高。
我们幼儿园里的花、草、树、木都是可充分利用的教育资源，它对幼儿园构建优美的育人环境发挥着潜在的作用。我们积极开发园内文化资源让幼儿园的每一棵树、每一片绿地、每一个角落都会说话，对小朋友的环境品德的养成，产生潜移默化的影响。
在幼儿园还设立了环保岗位并轮流值日，小朋友个个都有自己的劳动服务岗位，争当“护绿小卫士”。当看到有人乱扔纸屑杂物等违反等行为进行监督批评，小朋友进行自我评价、自我控制，达到自我教育的目的。
我们又从班级和幼儿园两个不同的层面，以营建班级文化人手，每个幼儿积极创建富有特色的幼儿小阵地，种植角、卫生角、常规角、环保星星榜等独特的幼儿小阵地大放异彩，营造了积极向上、健康文明的教育氛围，小朋友在各个小阵地的建设和维护中受到了良好的教育。
3、劳动体验中激发他们的探究意识和创新精神
在劳动体验中小朋友不仅可以从中获得知识和技能，还可以激发他们的探究意识和创新精神。花木文化博大精深，其中奥秘无穷。在种植和栽培中，我们请来的农民专家们引导幼儿开展了科学小课题研究活动。引导幼儿们细心观察，发现问题，开展实验，深入探究，在小课题研究中培养他们的探究意识和科学素养。
我们的幼儿在小课题研究中发现了许多有趣的现象和问题，他们深入研究，取得了不错的成绩。
4、开发花木文化审美功能，开展幼儿艺术教育。
花木文化内涵丰富，它能陶冶幼儿的性情，启迪幼儿们的心灵。开发其审美功能，在幼儿中开展艺术教育，不仅能提高幼儿的艺术修养，活跃幼儿的文化生活，还能培养幼儿们追求美，展示美，创造美的艺术才能。
为此，我们特别开设了花木艺术兴趣小组。“花木绘画”、“花木拓印创作”、“树叶贴画创作”、“标本制作”、等兴趣小组已为幼儿们深深喜爱。小朋友在花木的艺术天地中尽情畅游，大胆创作，一幅幅质朴却灵气十足的作品展现在我们的眼前。
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二、拓宽幼儿活动外延，丰富活动内涵，赋予活动新的活力
关键词：乡土；自然资源；盘活；再创
大自然是读不完的书、看不够的画，是孩子成长的最好课堂。在这个课堂里，孩子获得的不仅是体力的锻炼、知识的积累，而且只有投入自然的怀抱去感知，才能培养丰富的精神世界、善良的感情和美好的心灵。因此，教师要充分利用幼儿园室内外乡土和社区周边的自然环境，引导孩子在不知不觉中获得知识经验，在轻松自由中感受体验。
一、关注视角，生成主题
美国教育家杜威认为：“人是与环境相适应的问题解决者，而且儿童具有制作的本能、探索的本能、表演的本能和艺术的本能，适应儿童本能和天性的课程和教学便是强调‘经验’价值的课程和教学。”因而，幼儿园课程与教学的根本目的在于发展学生的探究能力。
（1）发现问题，解决问题。当孩子对某种事物或某个人感兴趣时，他们就会不断地发现一些问题，并尝试解决问题。这时，教师就要善于发现、分析孩子的兴趣，为他们提供活动的条件和创设相关的环境，并在他们需要时给予帮助，以促进他们的发展。例如，教师带领幼儿去果园参观的路上，孩子们对田野里一堆堆小山似的地瓜产生了兴趣。于是，与当地农民联系，挖了几个回来。在主题活动“地瓜”中，幼儿发现地瓜的形状很特别，有的像老鼠，有的像田鸡，于是我们又生成了利用农作物进行艺术活动“地瓜造型”。
（2）分析教材，合理替换。《幼儿园课程指导》指出：“幼儿园的课程方案是一个有意图而可灵活调整的开放的系统。”教师不能拿着教材向孩子讲解海洋水族馆，而放弃孩子正在用心观察着的动植物的生长变化，把孩子从他们感兴趣的世界里硬拉出来，这是违背《3―6岁儿童学习与发展指南》理念的，这样的课程是缺乏生命力的。福建省莆田市涵江区白沙中心幼儿园教师开展主题活动乡土化研究，就是要改变现行教材的部分内容远离幼儿生活经验的倾向，如教材中的“美丽的大海”“美味食品”等之类的活动，在农村幼儿园实施缺少现实的条件，无法让孩子得到体验和感受，这样的主题内容是很难实施的。于是教师依托多媒体课件选择了替换内容，如将“蓝色的大海”改为“美丽的小溪”，用这些符合本地开展条件又有利于幼儿学习的乡土内容代替了不适合的一些活动，实现了调整、充实、更新的园本化过程。
（3）满足需要，引领学习。乡村中的一条小路、一条水沟、一丛野草、一块泥地、一块石头、田野里的萝卜青菜等都能成为孩子活动的游戏材料，大自然的一切都是幼儿区域活动的乐园。例如，在进行“采集春天”这一活动时，老师带领孩子到秋芦溪、湘溪去，观察周围环境中的各种动植物，让幼儿用自己的眼睛、用心去发现它们的变化，发现小草冒出了嫩芽，发现桃树上有了新叶子，发现水里的小蝌蚪……孩子们不仅发现了动植物的变化，也发现了人身上的变化，人们的衣服穿得少了，自己也浑身暖洋洋的。春天所带来的变化让他们惊奇不已，在自由的大自然观察中他们了解了春天，感受了春天，对春天的季节特征有了一个比较完整的认识。
二、因地制宜，盘活民间资源
（1）有趣的民间游戏。根据农村幼儿园户外活动场地大和幼儿的年龄特点采用了大量的民间游戏。如“赶球”“贴膏药”“石头剪子布”“跳房子”，两人拉手做“洗碗”游戏，三人一起做“骑马”游戏，还有“炒黄豆”“老鹰捉小鸡”“跳皮筋”等这类游戏。幼儿在游戏中互相交往，培养了交往能力、语言表达能力等，促进了幼儿个性的全面发展。
（2）创设特色的劳动区域。在农忙的季节，教师联系家长，组织幼儿进行适合的劳动，如花生、豆子下种季节让幼儿数数点种子，把种子放在土坑里，在作物的生长过程中组织幼儿拔草、捉虫，麦子收割完，组织幼儿拾麦穗，等等。劳动能够增长幼儿知识，使幼儿知道农作物收种的季节特征；劳动还能让幼儿学到简单的劳动技能，陶冶他们爱自然、爱劳动的情操，激发他们探索精神。
（3）游览“农家乐”。幼儿园附近有一个“生态园”，是一个以农作物为主题的观光性与旅游的“生态园”，到里面可以认识很多瓜果等农作物，还有很多花卉、树木。幼儿在大自然的怀抱里无拘无束地进行各种自由游戏活动，身心得到了发展，同时也陶冶了情操。在游戏的过程中，拓展了幼儿游戏活动空间，丰富了户外活动内容，使幼儿独立性、积极性、主动性真正得以提高。
三、有效采集，再创资源
福建省莆田市涵江区白沙中心幼儿园地处农村，有独特的自然风光、丰富的农村资源，为主题活动乡土化研究的实施提供了现实的条件资源。
（1）水果资源。家乡盛产龙眼、荔枝、枇杷、文旦柚四大名果，其中龙眼核像珠子，可以打一个洞连成一串项链；荔枝核，可以挖成一个“小水桶”，很有趣。此外，各种瓜果、根茎类蔬菜如西红柿、胡萝卜、白萝卜可以通过拼接、剪切、雕刻等方法制作成各种小动物、小玩具。比如用西红柿做头部，小白菜做身体，可以拼接成一个蔬菜“娃娃”。
（2）树竹资源。采摘树枝、竹篾，制成小箩筐等物品来做装饰，投放树叶、树枝，让幼儿用不同形状的树叶拼贴成各种图案，或根据树叶上的叶脉进行拓印练习；用树枝扎成长方形做镜框，或并排扎起来做木排或在树枝上粘上红皱纸团做腊梅；陈列在展示区一角，随着季节的变化改变环境布置，使教室始终充满童趣。
（3）家庭资源。农村家庭可利用的材料富有“特色”，如泥土、种子、蔬菜、草藤、毛线等。利用这些材料自制的玩具不仅经济实惠、物美价廉、方便易行、自然环保，且能一物多用。自制出来的物品，令幼儿倍感珍惜，能增添许多情趣，更能培养幼儿对大自然美好事物的追求，有利于激发幼儿的兴趣，发展幼儿的动手、想象和创造的能力。教师立足实际，利用家庭资源，在地瓜收获的季节，让种地瓜的家庭的幼儿带地瓜到幼儿园，让种麦子的家长准备麦秆，放在班级的区角中，在“枇杷”主题实施中，家长积极配合幼儿园和孩子一起采摘枇杷，把枇杷带到幼儿园，并让幼儿到果园实地参观，请家长讲解枇杷的有关信息，为主题的开展提供了有利的条件环境。在开展“泥土”活动中，我们组织幼儿到附近树林下，孩子们顺手拈来树叶、花草、石块、木棍等做辅助材料，能制出“好吃的蛋糕”“好看的汽车”等，把农村可用的乡土资源充分地发掘了出来。
乡土主题活动为一线教师开展教育科学研究创设了一个广阔的研究空间，是新课程改革的有效依托。虽然各个主题的形成还不够成熟，但它为我们研究新课程提供了有益的指导启示，它促使我们不断地去发现、去创造，并将新课程改革进一步引向深入。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要》解读[M].南京：江苏教育出版社，2012.
[2]中华人民共和国教育部.3―6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
关键词：社区教育资源 幼儿园 校本课程资源
《纲要》中指出：幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。社区教育资源的积极开发与充分利用，不仅可以使孩子开阔眼界、丰富经验，弥补幼儿园教育资源的不足，拓展课程内容，还可以发展孩子的社会意识，使幼儿更加关心社会与周围的生活。
近年来，我园在《纲要》理念的引领下，积极改变教育资源观，坚持从本园实际出发，建立开放性的幼儿教育体系，优化幼儿园教育资源，在合理有效地依托社区资源，促进幼儿健康成长方面做出了一些思考与探索。
一、精心遴选可以课程化的社区教育资源
社区是幼儿赖以生存、成长的地方，蕴涵着丰富而广泛的教育资源，但并不是只需具备教育价值的资源都可引入课程内，这就要求教师对社区资源进行充分调查，在此基础上科学选择，以实现资源与课程的有机结合。
（一）选择符合安全性、参与性的资源
在任何情况下，幼儿的生命安全都是第一位的，因此幼儿园在开发和利用社区教育资源时应把物质环境的安全、卫生放在首要位置。
（二）选择贴近幼儿生活的资源
幼儿园课程只有面向幼儿、面向生活，贴近幼儿的生活经验和现实生活，才能使幼儿成为真正的学习主人，才能真正培养出学习活动的主体，个人生活的主体和社会生活的主体，因而教师应选择那些与幼儿生活联系密切的社区教育资源，对于幼儿来说，这些资源是他们十分乐意接受的内容，也是他们易于吸收的内容，深入地认识这类资源也是引导幼儿学习需要掌握的社会认知和技能的一部分，而且是不可忽略的一部分。
（三）选择幼儿感兴趣的资源
新《纲要》指出：教育活动应选择幼儿感兴趣的事物和问题，教师应善于发现幼儿感兴趣的事物，因而教师应选择那些能激起幼儿强烈兴趣，吸引幼儿好奇心的社区教育资源。因为这类社区教育资源往往与幼儿本身或幼儿身边的人发生着联系，也是他们需要学习的社会知识。
二、精心做好社区教育资源与幼儿园课程的整合
（一）以社区活动为纽带，开拓校本课程资源
幼儿园的主题活动应以幼儿的兴趣为出发点，立足幼儿生活而展开课程模式。利用社区资源开展主题活动，应重视将社区资源转化为课程内容，将幼儿的好奇心转化为学习动力，引导幼儿在生活中学习，在真实的社会环境中展开探究，使生活中的偶然转化为教育的必然。社区中的很多事件与幼儿的生活密切相关，往往能引发为具有教育价值的课程资源。因此，可以将社区资源纳入主题课程内容，引导幼儿以社区资源为内容展开探究。
例如，秋天是收获的季节。随着天气逐渐转凉，一片片树叶飘落下来，农民们忙着收割、播种，多姿多彩的大自然正是一个活生生的课堂。我们利用丰富的农村自然资源，开展了以“秋天”为主题的活动。充分利用农村自然资源，带领幼儿观察秋天树和花的变化，鼓励家长在秋天多带幼儿到大自然中活动，感受秋天的季节特征。中班主题活动：“多彩的秋天”，使幼儿知道稻子、棉花、花生等是秋天农田里长出的农作物，认识家猪、兔子，知道它们的主要特征，要求家长能积极关注、支持幼儿园的活动，懂得如何利用周围的环境资源进行教育。大班主题活动：“秋游”，组织幼儿进行野外活动，充分利用周围的社区资源，带孩子们到大自然中去，丰富幼儿对秋景的认识，让幼儿真切地感受到秋天的美景。
我们还利用自然资源开展了具有本园特色的主题活动“家乡的农作物”，在活动中带着孩子走进自然，走进农家，走进生活，让幼儿与农民伯伯一起摘菜豆，剥玉米，拾稻穗，在劳动中习得了简单的劳动技能，感受和体验了“锄禾日当午，汗滴禾下土”的辛苦，懂得了自觉去爱惜粮食，尊重劳动成果，从而产生尊重一切劳动者的情感。
（二）以实践活动为桥梁，丰富校本课程资源
社区教育资源中，文化广场、邮局、银行、超市等活动空间较大，幼儿可以自由地观察，与人们充分交流、对话。还可以组织幼儿到医院、邮局参观，鼓励幼儿与医生和营业员自由交谈，请教问题，回园后开展角色游戏“爱心医院”“小小邮局”等。利用社区教育资源生成新的游戏活动，使游戏的角色和情节不断丰富，成全班幼儿关注的焦点。
选择社区教育资源时还应考虑到地方的特色，武坚素有“中国体育器材城”之称，工业园区生产的体育器材品种丰富多彩：羽毛球拍、乒乓球拍、网球拍、跳绳、篮球、跳马、体操垫、双杠、单杠等，我们通过带幼儿实地参观生产车间，让他们知道这些体育用品的加工过程，在晨间锻炼时幼儿会很爱惜地玩此类体育用品，在游戏中幼儿不仅获得了有关体育用品的丰富知识，而且在他们心中产生了深厚的爱家乡情结。
选择社区教育资源时还要考虑到地方文化的传承，将扬州民间艺术剪纸引进幼儿园，形成本土气息浓郁、地方特色鲜明的游戏课程，将各式各样的剪纸张贴于美工室的墙面上，引导幼儿欣赏、制作，在每个班级根据幼儿的年龄特征及能力发展开辟了“剪纸”活动区，真正让“扬州剪纸”手工艺术进入幼儿园中。
总之，在实践工作中，充分利用社区教育资源不仅可以将各种活动有机整合在一起，同时也丰富了幼儿的知识，促进了良好品质的形成。今后，我们将继续不断地探索和尝试，深入挖掘社区中可利用的教育资源，为幼儿园提供更广阔的空间和更丰富的学习内容和形式。
参考文献：
关键词：幼儿园教师；专业能力；教育教学
幼儿是可塑性最强的时期，也是为以后的学习打下良好基础的关键阶段，而这里的基础并不是各学科的基础知识，而是未来学生所应具备的学习态度。很多学生之所以厌学，一部分原因是在幼儿园期间，只是学习了基本的语文和数学知识，但思想上并没有认可学习，因此到了小学，很多学生的思想没有发生改变，就容易导致厌学情绪的滋长。因此，现代幼儿园教师所应具备的专业能力，还应涉及幼儿心理学，对幼儿的情绪掌控和学习态度的多元化引导等思想、心理教育上的专业能力。
一、完善自身的专业化知识
在教育产业高速发展的现代社会，新的教育理念和教育方式正不断出现和更新，而作为现代幼儿园教师则需要不断摄取新知识来补充自己，做到积极、全面地了解幼儿教育所需要的知识。很多幼儿园教师，因为自身具备了一定资历和经验，对于幼儿教学的内容已经很熟悉了，特别是关于语文、数学和英语等启蒙和基础方面的教学比较熟悉，所以就安于现状，不思进取，认为只要按照以前的教学方式就足够了，但这样往往就会造成幼儿园的孩子在课堂上是完成了知识的增长，但心智没有得到科学系统地培养。
针对这方面，幼儿园教学的专业能力，应加入对心理学的掌握。现代的孩子，生活环境变得更加多姿多彩，这也意味着更加复杂，对幼儿思想和心理产生影响的因素也变得更多。因此，在幼儿心理学方面，老师应掌握一定的专业性，并与教学相结合，及时发现幼儿心理出现的问题和幼儿成长的需求，通过更加符合现代教学的教育方式，以系统和科学的教学过程，去引导幼儿的心理有一个健全的成长。
二、教学研究和工作相结合
一名专业的幼儿园教师，不仅应该具备较强的教学能力，还应该具备一定的教学研究能力。幼儿园教学研究并不仅仅是教育研究机构中专业的研究人员或教育专业应该做的事，也是广大幼儿园教师的事。但现在很多幼儿园教师认为教学研究高不可攀，一谈起“研究”就认为这是一门非常高深的学问，从而产生恐惧做幼儿园教学研究的想法。苏霍姆林斯基说过：“研究工作对教师来说，并不是什么神秘莫测和高不可攀的东西。不要一提研究就感到害怕。就其本来的基础来说，教师的劳动就是一种真正的创造性劳动，它是很接近科学研究的。”
幼儿园教师作为教学第一线的实践者，将会拥有足够多的教学经验，而在教学过程中经常会遇到各种各样的问题，把这些问题集中整理起来，然后研究解决的方案，这样经过长时间的研究自会提高自身专业教学理论水平和实际的教学能力。
三、反思自己的教学方式
所谓教学反思，是指幼儿园教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。“为人师表”，这是当老师最基本的要素，在幼儿的成长过程中，老师的一举一动将直接对其有重要的影响。所以，小学语文老师在每堂课结束后，都要对自己在本堂课的教学行为进行反思，总结出自身教学存在的问题，然后加以改进，做到每一次反思都会帮助自己提升教学质量，从而教给学生更加全面的语文知识。
经常写“教育随笔”是一种很好的反思方式。它可以完整地记录下每堂课的教学经验，以供日后的反思和总结。比如，自己在课堂上的教学经过，课堂上幼儿对自己教学内容和教学方式的反映，包括：幼儿的参与度和积极性、幼儿的情绪变化，自己和幼儿之间的交流、对话，自己对每堂课的感悟等。然后再把这些资料进行分析、筛选和总结，以求不断超越自我，提升自身的教学专业能力。
总之，现代幼儿园教师的教学内容不应再是单方面传输知识的传统教学模式，教给幼儿的只是生字、生词，概括文章的表面意思，而是用更加全面和专业化的教学方式教育学生，让幼儿在学到课本新知识的同时，自己的心智可以更加健康地成长。因此，幼儿园教师专业化的发展是一个长期的过程，在这个过程中需要教师不断地自我学习，自我反思和自我提高。
《幼教金刊》：园本教研是教师专业成长的有效途径。近几年，各个幼儿园从实际出发，努力探索、积极开展适合自己的园本教研，请您谈谈您幼儿园的教研之路。
周昌碧：从《重庆市幼儿园教研管理改革与发展》到国家教育部《园本教研制度课题研究》，我园都紧紧跟随、参与，积累了相当丰富的实践经验，探索出了一条曲折又夯实而别人也无法复制的教研之路。具体包含以下几方面内容：①从重视个体发展到重视群体智慧提升的研究。教研主体由单个的教师向群体性教师转变，充分发挥群体智慧，开展分组教研与集中教研、集体备课与现场研讨，将集体合作意识与集体智慧交集；②重视集中教育活动研究到一日生活的研究。教研活动不单只是单纯的研课，更是解决幼儿园一日生活学习中各方面的问题。孩子入园的晨间活动，到出行户外，到进餐中的礼仪培养，都成为我们研究的重要问题；③重视研的过程到研以致用。重视研的过程固然重要，但仅仅研而无果就意义不大，在经历了只研无果的过程后我们开始重视到研以致用，比如幼儿物品整理标志的运用，洗手流程图的推广等；④重视单一问题到系统化问题研究。以前是发现一个问题就解决一个问题，而今紧紧以幼儿园办园理念为核心，研究凸显校园文化的课程、教师文化元素等。
《幼教金刊》：随着幼儿园小学化倾向问题的凸显，大家也意识到了幼儿园小学化的危害。它针对这样一种情况，政府及时出台了相关文件，现在每个幼儿园都在根据自己的实际情况进行纠正，请问，在这样一个大背景之下，幼儿园开展园本教研的指导思想是否发生变化？
周昌碧：我园非常重视对此问题的管理与研究，目前以《3～6岁儿童学习与发展指南》为园本教研的指导思想。“在教研中研究幼儿发展为本”，“以幼儿后继学习和终身发展奠定良好的素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望”为目标开展园本教研工作。
《幼教金刊》：教师在开展园本教研时，是否真正落到实处，幼儿园小学化现象是否得到改善？
周昌碧：幼儿园已有20多年历史，涌现出一批优秀的教师，同时也存在个别教育思想顽固、教学方式僵化有小学化倾向的教师。但在经历幼儿园近几年扎实有效的园本教研后，这部分教师的教育观念发生改变，小学化倾向基本消失。比如不再存在教师只重视智力教育，而轻视德、体、美、劳教育的行为，在一日活动中，教师们除安排有“学习教育目标”外加入“养成教育目标”“运动教育目标”“劳动教育目标”；教学方式上，教师们更加注重操作、探究、游戏的教育方式，不再以“一刀切”的教育眼光去评价不同的幼儿，对发展缓慢的幼儿不再心急，多了耐心和等待。
《幼教金刊》：教师在开展园本教研时，是否会有很多困惑？你们对于这些困惑是如何积极探讨和解决的？而您作为幼儿园的一名管理者在其中是扮演什么角色？
一、“动”的活力
1.走进大自然。
大自然中处处充满着神奇，农村有着极为丰富的自然资源，如树木、庄稼、沙石等，自然界的一切都可以作为良好的教育资源。我们把幼儿从“课堂中学习”引领到“自然情景中学习”，给幼儿充分的自由想象、探索活动的空间。当春回大地，当秋叶缤纷，我们总会带着孩子们走进大自然的怀抱。春天，草色青青，野花飘香，生机盎然，我们带领孩子们走进田野，亲近大自然：放风筝，植树，采野花，挖野菜，捉蝴蝶，饲养小蝌蚪，到竹林中写生，参观蔬菜大棚。秋天，田野一片金黄，带孩子们到农田里拾稻穗、捡落叶、挖山芋。孩子们在与各种自然生物亲近的过程中，自主活动，自发探究。在动手动脑中，他们认识和了解了自然生物的生长规律，了解了人与自然的依存关系，对大自然保持着永久的好奇心和探究欲望。
2.劳作种植园。
我园虽说是一所农村幼儿园，孩子们的长辈大多是农民，但随着社会的进步，越来越多的农村家庭成员已不再是传统意义上的农民，许多孩子不知道农作物的生长状况，这需要教师引导孩子去发现、探索、实践。于是，我园充分利用地方大的优势，在园舍的空地上开辟了一块面积达1200平方米的种植园地，让孩子们在种植园地里自主进行一些简单的农事活动，如：大班孩子种小麦―给小麦施肥―给小麦除草―收割小麦，全程跟踪、观察记录，孩子们还将自己的观察结果自编成了“小麦是怎样长大的”的课本，放在班级阅读区里，与同伴自由交流。幼儿不仅了解了不同植物的生长过程，而且体验了播种的艰辛，收获的快乐。为了满足幼儿观察和探索的欲望，每个班还设置了“自然角”区域，孩子们可以进行多种种植探究活动。如：我们引导大班孩子将小麦分别种在土里、水里、漂浮在水面的海绵上，孩子们很快发现：沉在水中的小麦一粒粒变成了“小胖子”，却怎么都发不了芽，而撒落在海绵上的小麦最先发芽了。孩子们从中懂得了水、阳光、空气在植物生长过程中的重要性。中班的老师为了让孩子们多认识一些植物的种子，开辟了“种子大聚会”观察角，孩子们在课余都可以来看看说说自己认识的种子……这些富有创意的“自然角”变成了孩子们探索的乐园、成长的乐园。
3.饲养小动物。
孩子们对小动物有一种特殊的感情，为了让这种感情延续下去，我园在种植园地旁开辟了饲养区，在那儿我们饲养了小鸡、小兔、小猪、小鸭子……孩子们在老师的带领下经常给小动物喂食，和小动物玩耍，孩子们不仅和小动物建立了深厚的感情，而且积累了丰富的养殖经验。农村的自然资源丰富，这些资源都是孩子们最喜欢、最感兴趣的素材。随着四季的交替，自然界会无私地向孩子们奉献特有的礼物，我们要运用智慧，让幼儿在环境中“动”起来，让农村资源融入幼儿课程，给幼儿以“活”的知识教育。
二、“静”的魅力
1.独具匠心的“农味”大环境。
新《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展。”我园地处农村，让环境与孩子们说话是我们追寻的目标之一。为了将幼儿熟悉的、具有“农味”的资源充实到幼儿园来，我们在环境的创设上独具匠心，体现了农村幼儿园的特色。看，从藤上摘下的丝瓜、葫芦，枝上摘下的辣椒、茄子，地里挖出的山芋、蒜头……我们把它们一串一串地挂在走廊上，配以书有“丰”字的红色盖塑板，一幅幅秋意浓浓的秋收图挂满了走廊。我园的主题墙和区域的创设都利用了农村特有的自然资源。如：用成熟的果实、农作物的种子、麦秸等材料制作了《可爱的家乡》、《美丽的五亭桥》等。走廊的橱窗里，孩子们和老师用芦苇、红豆、蚕豆、白瓜子、贝壳、菜籽制作了《游来游去的鱼》、《春》等。我们始终遵循一个原则：环境创设不再是简单的图案组合，而是教师和幼儿共同参与、共同制作的结果，将幼儿的想象和创作放大，并张贴在醒目位置，让幼儿产生一种自豪感与成就感，让环境与孩子们进行对话，让环境与孩子们互动起来，充分彰显环境在幼儿园教育中的重要地位。
2.丰富多彩的区域小环境。
在区域活动创设上，结合幼儿的年龄特征和兴趣指向，我园的公共区域为幼儿创设了“福娃超市”、“个性创作区”、“生活学习区”等空间，幼儿不仅参与了制作过程，而且分享到了劳动的快乐与成功的喜悦。在班级活动区里，我们有意识地投放一些工具、材料，让幼儿探索使用，提高幼儿相应的技能。如：中班以手工活动为突破口，为幼儿创设了“种子粘贴”、“蔬菜造型”等空间，在这里孩子们逐渐掌握了动手剪、折、贴的技能，了解了身边常见蔬菜的特征。
三、“研”的魄力
现代教育新理念要求我们转变观念，充分认识幼儿的主体作用，让幼儿真正成为发展的主人。
1.以幼儿为主体，激发幼儿的自主性、积极性。
兴趣对提高幼儿自主性发展起着明显的促进作用。苏霍姆林斯基曾指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以，我们注重激发幼儿学习的愿望，调动幼儿的积极性和主动性。在活动中我们注意观察幼儿的表现，关注幼儿对活动是否感兴趣，能否以积极愉快的情绪投入其中。我们坚持从培养幼儿有益的兴趣出发，给予恰当的指导，使幼儿心情愉悦、积极主动地进行活动。当幼儿品尝到成功的喜悦后，再给他们提出更高的要求，最大限度地挖掘他们的潜力。
在激发幼儿自主性学习的实际过程中，我们发现让幼儿动手操作是一个非常好的手段。我们根据不同层次的教学要求，提供适合幼儿身心发展的不同操作难度的材料，采取民主的态度，引导幼儿自主选择、自由操作，并为他们提供表达的机会，让他们在成功的体验中得到发展，从而进一步激发了他们的自主性、积极性。
2.以教师为主导，做到有计划、有研究。
教科研活动过程凸显“以教师为主导”的思想，在制订教科研计划时，园长首先征询教师的意见，和教师们一起商讨，并综合教师的建议制订出适合本园的、行之有效的计划；在课程实施中突出教师的主导地位，以适合园本课程的各种农村资源为研究对象；在实践教学中提高教师的教研能力。
3.以科研为引领，做到有突破，有创新。
我园树立了“以科研为引领，以课题创特色，以特色促发展”的理念，结合《农村资源的开发与整合的实践研究》课题，以园内“种植园、饲养区”为平台，以“走进自然、参与探索”为手段，以“让孩子成为心灵手巧的快乐娃”为目标，形成了“农村本土教育”的园本特色。我们要求全园教师把课题研究与劳动创造相结合，让幼儿直接参与活动，如给豆苗浇水，给菜地锄草，采摘自己种的蚕豆等。孩子们在亲自动手的活动中萌生了初步的劳动意识，也学到了简单的劳动技能，培养了热爱劳动的情感。在研究探讨过程中，我们结合实际，精选农业资源融入幼儿的教学活动中，如：在“春季教育”的系列活动中，我们并不是简单地带幼儿去找春天，而是注重让幼儿“走进自然、参与春种”。大班幼儿的能力较强，教师们就带领他们到种植园地去种瓜点豆；中班教师带领幼儿到种植园去给秧苗浇水、施肥；小班教师则带领幼儿到草地上去拔杂草。孩子们在劳动中既观察到春天是美丽的、充满生机的，又懂得了春天是播种的季节。
四、“育”的合力
幼儿园、社会、家庭三位一体的教育是造就一代新人的必要条件。所以，我们将教育延伸到家庭、社区，积极和家长沟通，充分利用地处农村的优势，挖掘家庭资源、社区资源，如：带领幼儿到敬老院给爷爷奶奶献爱心；到农民伯伯家学习编稻草的工艺；认识家乡的芦苇，并采来芦苇叶和家长一起包粽子，等等，让幼儿在社区与自然资源的熏陶下健康成长。目前，我园充分利用幼儿园和家庭、社区已有的农业教育资源，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，促进了幼儿全面发展，建立了“幼儿园、家庭、社会一体化”的教育体系。
五、“续”的后力
