关键词：色彩;现代幼儿园;学生特点;创新精神
幼儿园教育属于学生启蒙教育，在幼儿园教育过程中，幼儿园教师更加注重的是学生性格的培养及潜力的开发。因此，为了让学生得到良好的发展，我国幼儿园无论在师资还是在环境设计方面都给予了重视。鉴于此，本文主要就色彩在现代幼儿园环境设计中的应用进行研究。
一、把握学生特点，迎合学生喜好
幼儿园的教学对象是处于成长发育期的幼儿，因此在幼儿园环境设计的过程中，有关设计人员应将幼儿的爱好和兴趣放在首要位置，迎合幼儿的需求进行色彩应用。首先，设计人员应积极与幼儿教师进行沟通，并对一些幼儿类的科普读物进行查阅，从中把握幼儿性格特点。通过研究证明，明快、鲜亮的颜色最容易得到幼儿青睐，因此在幼儿园环境设计的过程中，设计人员可以应用大量的亮色以及暖色。例如，粉红、翠绿、天蓝等。其次，幼儿园的环境设计应迎合学生的喜好。在幼儿园进行学习的学生年纪相对较小，这一阶段的学生基本都对卡通元素、动物元素等十分喜爱。因此，设计人员可以从幼儿喜好的角度出发，将卡通元素以及动物元素通过丰富多彩的颜色表现出来，以此吸引学生的注意力，降低学生对幼儿园的抵触情绪，方便学生更好地融入幼儿园的环境中。
二、强化创新精神，注重色彩搭配
不同颜色的搭配会产生不同的效果，在进行幼儿园环境设计的过程中，设计人员应摆脱传统设计理念的限制，在色彩的应用上大胆想象，使得幼儿园的环境设计更加新颖独特。首先，设计人员应强化创新精神的应用，在设计的过程中尝试调配出一些不常见的颜色，让学生在幼儿园中感受到不一样的氛围，让学生的想象力得到有效的激发，促进学生素质的发展。其次，设计人员应注重色彩的搭配。例如，在对幼儿园环境设计的过程中，有关设计人员就曾在两间相同的屋子中应用了不同的色彩，一间以明快色调为主，一间则以黑色、深蓝等暗色调为主，让小朋友对这两间屋子进行选择，80%的小朋友都选择了在颜色明亮的屋子中进行玩耍。因此在对幼儿园环境进行设计的过程中，设计人员一定要注重色彩搭配的明快性，让学生在幼儿园中感受到轻松愉悦的氛围。
三、迎合学生成长，调整色彩应用
每一种色彩的背后都带有着一定的感情倾向，例如，黑色代表压抑、红色代表热闹、粉色代表浪漫等等。且随着幼儿年龄不断的提升，对颜色的青睐也有所不同。就幼儿而言在其成长的过程中，虽然大部分的幼儿都对鲜艳的颜色十分钟爱，但是随着年龄的增长，其侧重点仍有所不同。因此幼儿园在进行环境设计的过程中，对颜色的应用应保持一定的克制性，不应盲目地加入大量的鲜艳颜色，而应考虑学生成长过程中个人喜好的转变，使得幼儿园的环境可以适宜各个年龄段学生的成长。例如，在进行环境颜色的选择过程中，有关设计人员应避免对学生反感的颜色进行应用，并采用一些各年龄段学生均可接受的颜色进行应用。例如，浅色系颜色或者暖色系颜色。
四、结合空间结构，合理颜色应用
不同的幼儿园其内部的结构有所不同，因此在进行幼儿园环境的设计过程中，设计人员应全面把握幼儿园的构造情况。首先，设计人员应先对幼儿园环境中的主色调进行确定，并围绕主色调进行其他颜色的应用。一般而言主色调应以浅色系为主，这样在视觉上可以给人营造出轻松无压的感觉。例如，某幼儿园在进行环境设计的过程中，在主色调的选择上盲目地追求视觉感，而选择了颜色过深的亮橙色，因此使得学生在学习的过程中出现了烦躁不安等现象。其次，设计人员应对颜色进行合理应用。颜色合理应用是一个抽象性的感念，具体到实际的设计之中，主要就是指颜色的对比应用、颜色的调配应用等等。值得注意的是，设计者无论如何对颜色进行应用其必须坚持的原则就是颜色的协调性，只有保持颜色的协调与和谐才能让幼儿在幼儿园的环境中找到归属感。
综上所述，幼儿教育是我国教育教学的基础，其对于幼儿的成长起着决定性作用，因此，在对我国幼儿园教育进行完善与发展的过程中，我们不仅要对幼儿园的教育水平进行关注，同时也要对幼儿园的环境设计进行把握，通过合理应用色彩元素、强化环境设计质量的方式，对幼儿园教育进行有效的推进。
参考文献：
[1]韩芳.色彩是室内设计的灵魂色彩心理效应及应用模式研究[D].江西师范大学，2011.
关键词：幼儿园；室内空间；色彩设计
中图分类号：S611 文献标识码：A 文章编号：
前言
学前教育是基础教育的重要组成部分。发展学前教育，对促进儿童身心和谐发展，实现教育均衡发展，办好让人民满意的教育具有重要意义。近几年我国将学前教育放到更高的战略高度来重视，各地纷纷启动实施了学前教育三年行动计划。通过近几年幼儿园建设管理工作，笔者认为幼儿园是幼儿学习、生活、游戏和生长发育需求的重要场所,幼儿园室内空间色彩设计对幼儿健康具有极大影响，是我们不可忽视的重要一部分，利用色彩场景的构建为幼儿提供适宜的成长、学习环境，能促进幼儿在德、智、体、美等方面的良好发展，更好的实现幼儿园的场所特征。本文对幼儿园室内空间的色彩设计进行了探讨。
一、幼儿的色彩心理特征
色彩对幼儿心理和行为活动的作用，除了色彩心理学意义上的普遍刺激外还有其特殊性。这种特殊性表现在高纯度的暖色调色彩如红色、橙色，虽可以刺激幼儿的心理活动，有效提高其敏感性和创造力，但是幼儿长期面对这种刺激会使他们神经紧张，缺乏安全感甚至产生暴力倾向；而蓝色等冷色调色彩则能使幼儿保持相对安静的心态，但过多接触冷色调可能造成幼儿抑郁内向的心理倾向。因此，只有通过科学全面的色彩场景设计，才能有效发挥色彩在幼儿成长中的积极作用。
二、幼儿园室内色彩场景的独特性
幼儿园室内色彩场景的构建，应充分考虑到幼儿的心理特征。为了营造更好的场景效果，幼儿园室内空间在色彩搭配上应以明亮、轻松、愉悦为主。幼儿的思维活泼、行为好动，因此幼儿园室内色彩场景的构建必须体现这种独特的个性，一方面，幼儿园色彩要突出自身特点力求最大限度的引起幼儿的注意，同时这种个性又必须适度，并和周围环境协调，不宜过于杂乱无章。在色彩设计中应避免大面积的各种高亮色交错涂抹，而应该尽量选择清新淡雅的色彩作为基色，适当在局部的变化处和部分突出构件配以鲜艳色彩，作为点缀元素穿插其中，形成既不突兀又生动活泼的色彩效果，最大限度的适应幼儿园建筑的个性和特点。总的来说，幼儿园室内色彩场景应丰富而有节制，色调清新而有节奏，在为幼儿创造活泼跳跃的对比色同时，充分考虑空间的整体美感；幼儿园室内色彩场景还要具有多变的趣味性，主动寻求适合幼儿视觉感受的色彩与形象造型，赋予幼儿园空间以创造性，使幼儿可以在室内色彩所构建的趣味情境中获得最大的快乐与满足。
三、幼儿园室内空间的色彩设计表现
幼儿园室内空间的色彩设计是幼儿园室内设计的重要组成部分，也是一个相互联系的整体。下面从幼儿园室内界面色彩、室内家具色彩等方面来具体探析幼儿园室内空间的色彩设计表现。
1.室内界面色彩
幼儿园室内空间的界面色彩是幼儿园内所有设施及幼儿活动的背景，主要包括墙面、地面与顶面三部分，其色彩设计应结合不同界面的使用功能和视觉效果作整体考虑。
（1）墙面：从色彩心理学角度上看，鲜艳明亮的色彩能使幼儿产生热烈、兴奋和激动的情绪，但假如大面积采用高纯度色或色彩种类过多，就容易产生杂乱、花哨等不和谐感，引起幼儿的视觉疲劳。尤其是休息空间的墙面色彩宜选择明度不高的浅绿、浅蓝等避光性较好的冷色调，能给幼儿以安定、清爽的感觉。由于室内卧具的色彩非常丰富，卧室墙面色彩自然以简洁为宜，应避免出现过多色彩变化、过于亮丽的色彩或过于细碎的搭配，否则易引起幼儿情绪兴奋而影响睡眠；教学空间的墙面则宜选用明度较高的浅米黄、浅粉红等较活泼的暖色调，来刺激幼儿大脑的活跃性，但不应大面积采用高亮色彩以免过度刺激幼儿而影响学习质量；餐饮空间的墙面应选用能充分刺激食欲的黄色、橙色等暖色调，因为幼儿在暖色调的环境中更容易提升食欲；活动空间的墙面应尽量丰富多彩，各表面采用高亮度、低彩度的色调，局部可采用鲜艳的高彩度的色调，注重色彩的搭配与对比以激发起幼儿进行游戏等活动的积极性。如图1所示的幼儿园室内空间的墙面色彩设计，巧妙地在大面积白色墙面上方设计了三个壁龛的造型，并分别以红、黄、蓝三原色为主调，采取色彩退晕的手法构成明快的图案，不仅使墙面空白得到填充，也增添了室内空间的活力氛围。
图1幼儿园墙面色彩 图2 幼儿园顶面设计
（2）地面：地面（楼面）是幼儿最易接触的部位，在幼儿园室内空间色彩设计中非常重要。根据幼儿的心理发育特征，这一阶段的色彩认知能力明显优于文字认知能力，可充分运用色彩的变化及不同色彩间的搭配来区分幼儿园室内功能空间，强化幼儿对空间环境的识别与认知。如幼儿园室内空间内的地面可以按照幼儿的行进路线设计不同的色带，用以提高交通流线的明晰性及幼儿在行进中的趣味性。如幼儿园在门厅地面上可用各种色带引导幼儿到达班级，幼儿每次进入大楼都会兴高采烈地走在各自班级的色带上，增强了空间的趣味性。活动空间的地面可用具有鲜艳色彩的图案进行点缀，以活跃室内空间的氛围，突出幼儿活动空间的个性；而休息空间的大部分地面由于放置了床具、衣柜等家具，不宜设计过多的色彩变化。
（3）顶面：幼儿园室内顶面（顶棚）的色彩应起到加强室内漫射光反射效果的作用，并降低空间对幼儿视觉及心理的压抑感，因此幼儿园室内空间尤其是各个活动室的顶面，最为适宜的颜色就是白色。幼儿园室内空间的顶面无需通过设计艺术化的吊顶进行装饰，完全可以使顶面本身的结构形态自然显露出来，只要做白色乳胶漆提高顶棚亮度和反光效果即可。活动室的大面积顶面通常是幼儿园室内设计的重点部位，但这并不意味着要做繁琐的装饰，最好能充分暴露梁柱结构美感，同时辅以板底色彩或灯具色彩进行点缀，使室内整体色彩效果自然而有个性（如图2所示）。
2.室内家具色彩
家具色彩是幼儿园室内空间色彩设计的重要组成部分之一。幼儿园常用家具有桌椅、玩具柜、教具作业柜、活动黑板等。桌椅是幼儿开展游戏、就餐、上课等日常活动所需的基本家具，色彩应活泼明快，充满童趣；玩具柜要用来放置各类玩具或被用来划分不同的使用区域，因此不宜选用过于花哨的色彩；卧室家具主要由储藏壁柜和床组成，常选用原木色或浅淡的蓝色、绿色、粉色等，能为幼儿营造出一种柔和安静的氛围。为了进一步强调活动室的空间个性，某些家具的把手、线角等部位可以用原色来点缀；教学空间家具宜在浅色背景下选用对比较强的色彩作为基调，以活跃和提升课堂气氛，如椅子可以漆成不同的颜色或采用丰富亮丽的装饰。
四、结语
简言之，幼儿园室内空间的色彩设计不宜过多追求华而不实的装饰性细节，而应将设计重心放到创造人性化的趣味空间上来，力求满足幼儿好动、好奇的心理，并促进幼儿身心的健康发展。
参考文献
【关键词】 特色 幼儿园艺术教育 生态 小社团
我园是一所以艺术特色为定位的省一级幼儿园，近年来，本着边实践边探索的原则开展了一系列的艺术活动，可谓是厚积薄发，其中不乏可圈可点的亮点之作。
亮点之一：校园有艺术特色
环境是幼儿园教育中不可忽视的课程资源，让生态的艺术教育外显在幼儿所处的环境中，可以起到潜移默化的熏陶作用。
艺幼外墙通过五线谱、调色盘等表现手使特色一目了然！门厅中“让我们成为树林，让小鸟飞来快乐地歌唱”，这是生态艺术的象征，是艺幼人和家长共同的 心愿。主教学楼墙面分别是蒙德里安的色块和米洛的经典作品，通过名画资料库（对名画进行介绍）、孩子眼中的名画（读名画、说名画）、孩子心中的名画（画名画）等一系列活动，充分挖掘孩子与名画的深层互动。班级外的作品展示墙，我们用孩子生活中常见的生活用品、废旧物作为艺术创作的原材料，采用幼儿喜爱的折、编、撕、贴、玩等方式进行艺术创作，再以楼层为单位系列展示：一楼麻绳创意；二楼窗格底板装饰，为教师、孩子作品展示提供场地；三楼社团作品展示：从废旧材料制作的立体狮子――棉布制作的抱枕狮子――可以舞动的简版、豪华版狮子，每一个作品下面都配有详细的制作步骤，指导家长在家庭中开展类似的活动。专用室环境创设氛围浓厚、实用，场地使用频率高，为艺术活动的顺利开展确立保障。平时选择适宜的名曲作为幼儿一日生活各环节的提示音乐自动播放，让孩子在潜移默化中得到艺术的熏陶，营造了一个有浓厚艺术氛围的教育环境。两年在区特色环境展评中均获得一等奖的好成绩！
亮点之二：艺术活动精彩纷呈
一花独放不是春，万紫千红才是春。我们开展了多形式、普及式艺术活动。
1. 年段才艺自选活动。它以年段为单位打破班级界限，孩子根据自己的兴趣爱好选择活动，在保证人人参与的同时又能兼顾幼儿的兴趣爱好。才艺自选活动每周开展一次，每次1-1.5小时，每学期开设的活动有线描画、水粉画、创意美工、陶艺、古筝、葫芦丝、鼓乐队、艺术体操、舞蹈等等；
2.班级特色创建。幼儿的心里是一个充满无限可能的艺术世界，而班集体像泉水一样滋润着孩子的心田。对此，班级教师结合本班情况、孩子的兴趣及自身特长来确定班级特色，并通过平时的环境、教学活动、区域活动进行渗透，形成班班有特色的良好氛围。尤其是特色区域，以大三班为例，他们结合美术这个点创建了纸艺坊、创意室、化装派对区和编织区等多个活动区，营造了浓郁的艺术视觉氛围，这是孩子们最想去的乐园。在《水墨印染》活动后，孩子们在纸艺坊里感受折叠、局部印染的曼妙和乐趣，感受水粉颜料因互相渗透而发生颜色变化的奇妙现象。在创意室里，聪明的孩子与老师把印染好的彩纸用订书机装订成一个个小袋子，再用废旧报纸填塞，大红绳一挂，富有创意的“印染式”中国结出炉了，非常有特色。用孩子的艺术作品来打扮教室，使材料、经验得到共享，不仅减少老师的工作量，而且营造班级艺术氛围，彰显艺术特色！此外我园还定期组织骨干教师进行班级特色的推介活动，使好的做法、点滴收获得以推广、借鉴、应用和共享。
3.每年一次的亲子才艺海选活动。把家庭中原生态的、普适性的、具有浓厚生活气息的艺术活动挖掘出来，通过家园活动传达一种信息：艺术并不是单纯的技能技巧学习，更多地去激发孩子自主地进行艺术交流与表达的能力，提高其艺术审美情趣等等。通过此活动去积极影响更多的家庭开展各种形式的艺术活动，同时愿意参与到幼儿园的活动中来，通过亲子才艺活动，我们也积累了大量的优秀节目，如《小乌鸦爱妈妈》、《魔术表演》、《悬崖下的狼》等等，有效丰富了幼儿的家庭生活。
4.每年一次的大型艺术节活动。在每年的“六一”来临之际，我们都会举行大型的艺术节活动，活动内容不用老师临时编排，展示节目都来自班级特色活动、才艺自选活动、小社团活动、亲子才艺海选等，是一台低投入、高质量、深受孩子喜欢的艺术大餐。在环境创设上，我们充分利用孩子的作品，和孩子们共同布置了幼儿陶艺作品展、创意美术作品展等。为了展示孩子的艺术风采，提升孩子的艺术素养，老师们还组织孩子们走进福利院、来到乡下…..不仅为孩子提供了施展才华、服务社会的机会，从中幼儿的才艺也得到了发展，思想也得到了净化与提升，真正让幼儿在艺术活动中得到审美愉悦并快乐地成长！
亮点之三：小社团活动创精品
在普及教育的基础上我们又进行了创美小社团、小百灵小社团等活动的尝试，它打破幼儿的年龄界限，以一个相同或相似的兴趣与爱好聚在一起，在小团体中有制度、有规则地开展艺术活动，共同感受与分享，并发挥各自艺术所长，自主地进行艺术交流与表达。从而让我们的艺术活动变得更有意义，更有创造力。
1.创意美工小社团。在市级课题《幼儿园混龄创意美工小社团的实践研究》的引领下，第一阶段开展了以幼儿绘画作品变身创意服装的尝试；第二阶段，根据孩子的兴趣，我们开展了一系列狮子创举，从一开始的废旧物品制作立体狮子，到简易的鞋盒狮子头配上经过装饰的米袋、垃圾袋，制作完成一只可以舞动的狮子，到通过参观学习引导孩子制作富有幼儿园特色的舞狮《快乐的狮子舞起来》并成功演出，再到新团员开展的多变机器人，每一次都向我们展示了孩子那无限可能的艺术创造力。
关键词：幼儿园；活动室；门；设计
幼儿园作为一种为3～6岁幼儿集中进行保育和教育的社会机构，关系幼儿一生的健康发展。为给幼儿创设一个最佳的成长环境，真正更好地服务于幼儿发展，幼儿园的每一处设计都需要精心构思。幼儿园活动室的门，是幼儿每天都要反复进出经过的，其设计是否科学合理极为重要。下面结合长沙师范附属幼儿园活动室门的设计，就其所彰显的品质浅谈看法。
1 设计因素分析
幼儿园活动室门的设计，应全面把握幼儿身心特点及其发展和教育的需要，以满足安全实用、美化、儿童化等要求，必须从以下几个方面进行充分论证：
1.1 安全保证
安全是幼儿园的生命线，凡事都必须坚持安全第一的原则。城乡建设环境保护部、国家教育委员会颁发的《托儿所、幼儿园建筑设计规范》[1]第四十三条规定，活动室、寝室、音体活动室应设双扇平开门，其宽度不应小于1.20m。疏散通道中不应使用转门、弹簧门和推拉门。第四十五条规定，严寒、寒冷地区主体建筑的主要出入口应设挡风门斗，其双层门中心距离不应小于1.6m。幼儿经常出入的门应符合下列规定：1）在距地0.60～1.20m高度内，不应装易碎玻璃。2）在距地0.70m处，宜加设幼儿专用拉手。3）门的双面均宜滑、无棱角。4）不应设置门坎和弹簧门。5）外门宜设纱门。以上条款无一不是为了幼儿的安全着想。为此，幼儿园活动室门的设计应一一遵循。当然，国内有些幼儿园其活动室有时采用钢门或铝合金门，这对于幼儿来说是非常不利的，一方面，接触时会产生生硬冰冷的感觉，另一方面，棱角多而锋利，极易伤害到幼儿，所以应该避免使用。[2]
同时，为避免幼儿园活动室的门在开关时，不会撞到人。那么，应考虑安装方便成人和幼儿进出活动室时能观察到室内外动静的透明玻璃。并且，为防止幼儿出现私自出活动室的意外，应考虑在幼儿不能触碰到的高度设定插销。
1.2 童真童趣
幼儿园是幼儿的世界，一切事物都应有别于成人世界。因此，幼儿园活动室的门应充分考虑幼儿的兴趣、喜好，以显现幼儿的天真、活泼、可爱，使其符合幼儿的认知特点，并富有趣味性、吸引力。常见的做法譬如在活动室的门上设计一些幼儿喜欢的小动物图案如十二生肖，或者是熟悉的卡通人物形象如米老鼠、唐老鸭等。
1.3 美化
幼儿园应为幼儿创设一个美化的环境，让幼儿的心灵得到美的熏陶。那么，幼儿园活动室的门，无论是色彩搭配，还是线条、图形组合，都应考虑给人以美的感受和体验。
1.4 教育资源挖掘
幼儿园是作为教育机构，理应将教育融合在一切因素当中。环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往。[3]幼儿园活动室的门如果设计得当，可以挖掘出众多的教育资源，如对色彩、图形的感受与认知，对图形大小、数量以及变化规律的认识，并由此激发幼儿的想象，促进幼儿语言表达以及思维水平的提高，帮助幼儿对幼儿园产生积极的情感等等。
1.5 幼儿园文化营造
幼儿园的文化是蕴含在一切事物中的。幼儿园活动室的门同样可以成为幼儿园文化的承载者。有的幼儿园将活动室门的图案与班级名称一一对应，如苹果班、香蕉班、菠萝班；有的则将幼儿园的园徽印记在活动室门上。
2 设计方案确定
综合考虑以上设计因素，长沙师范附属幼儿园对活动室的门具体从以下几个方面进行了独具匠心的设计，足以显现出独到的专业品质。具体参见附图。
2.1 数量与尺寸规格
《建筑设计防火规范》[4]第5.3.1条规定，公共建筑和通廊式居住建筑安全出口的数目不应少于两个，但符合下列要求者可设一个：第一，一个房间的面积不超过60m2，且人数不超过50人时，可设一个门；第二，位于走道尽端的房间（托儿所、幼儿园除外）内由最远一点到房门口的直线距离不超过14m，且人数不超80人时，也可设一个向外开启的门，但门的净宽不应小于1.4m。
长沙师范附属幼儿园确定除极个别特殊的活动室外，一律设两个门，其宽度为1.2m～1.4m。
2.2 材质与形式
从环保和安全保障出发，决定材质采用木制，形式为双扇平开。并考虑到方便幼儿和成人观察到室内外的动静，分别在其视觉范围内（幼儿以身高在98～115cm视线高度为准）以上下左右对称的方式安装5mm厚的透明玻璃。
2.3 图案元素
图案元素确定为小手印、小脚印、太阳、星星、月亮、云朵、书本。选取元素主要把握的原则有：一是源自幼儿自身和日常生活中幼儿特别熟悉的事物；二是从属于幼儿教育内容的事物；三是饱含美好寓意的事物。具体蕴涵为：
小手印、小脚印源自幼儿的身体，幼儿熟悉，又能体现幼儿好动的性格特点，其等于向世界宣告：一方面这是幼儿的世界，这里将留下幼儿成长的印迹；另一方面明确幼儿感知认识世界的最好的途径和方法是凭借自身，而非他人他物。在这里，鼓励和支持幼儿亲自动手操作、亲身体验。
太阳、星星、月亮、云朵源自天空，每时每刻都伴随幼儿生活，与幼儿很近，但又高挂天空，与幼儿很远，可以照顾到幼儿好奇的性格特点。同时，能很好地表达总理《仰望星空》[5]的精髓。就像温总理所言：“一个民族有一些关注天空的人，他们才有希望；一个民族只是关心脚下的事情，那是没有未来的。”这就象征长沙师范附属幼儿园愿为祖国培育一些关注天空的人做出应有的贡献和力量，也衷心希望幼儿园的每一个幼儿都能成长为关注天空的人，就像电影《仰望星空》的主角――钱学森，每一位教师都做关注天空的人，这是幼儿园对美好愿景的最为有力的表达。
书本则是强调书籍在幼儿成长中的重要性，如同莎士比亚所言，“生活里没有书籍，就好像没有阳光”、“智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀”，鼓励幼儿和书做朋友，鼓励幼儿从书中汲取知识和智慧。
2.4 图案设计
图形设计为与元素本身基本吻合，不进行抽象化的艺术处理，以方便幼儿辨识。正如勒・柯不布西耶曾经说的：“原始的形体是美的形体，因为他们使我们能清晰的辩识......”。即太阳就是太阳，月亮就是月亮，手就是手，脚就是脚。这样既符合幼儿思维具体形象的特点，又遵循了一定内在的美学规则。
颜色选用了白色和橙色。其中大面积使用白色，即门以白色为主，也可以称之为底色；橙色用于选用的元素图形，其关键是考虑到色彩对幼儿身心发展的重要作用。已有的心理学理论证明，色彩环境对人的情绪、智力、个性发展有着重要影响。其影响主要分成两种：一种是促使兴奋、活跃的暖色调，如橙色能产生活力，诱发食欲；红色是一种较具刺激性的颜色，它给人以燃烧和热情感。另一种则是安静、平和的冷色调，比如绿色是一种令人感到稳重和舒适的色彩。[6]另有根据研究表明，3～4岁的幼儿已经能够识别颜色的色调；5岁以后，不仅能注意到色调，而且能注意到颜色的明度和饱和度。[7]选用的颜色不仅具有色彩刺激的一般意义，帮助幼儿掌握白色、橙色的概念，还具有刺激幼儿心理和行为活动的特殊意义。白色与墙体一致，整体上协调，且可使幼儿平和。鲜亮的橙色则是暖色系中最暖色的欢快活泼的，这种点缀可使幼儿兴奋、活跃，激发其创造力，二者搭配动静得宜。
式样采取了外凸和内嵌两种。其中，外凸为主，内嵌则是结合可供幼儿和成人观察的门洞实现的，内镶嵌明净的玻璃，外边涂有与外凸图案一致的橙色。这样的式样立体感凸显，与幼儿触觉发展的特点相适宜。有研究证明，幼儿更愿意把手伸向立体的东西而不是平面的东西。
图形数量的把握原则上以5个为准。一是考虑不宜太多太满，要留点空白，给幼儿留有想象的空间。二是考虑幼儿对数认知的特征。有研究表明，数5可能是幼儿的稳定的认知结构或称为特殊的依托点。[8]
图形大小不一，以由小到大的秩序变化规律、曲线式排列为基准。一是幼儿可以感受变化，而不是单一重复。二是由小到大，可以理解为幼儿是发展中的个体，反映幼儿成长变化的过程，意味着随着岁月的增长，幼儿变得越来越强大。同时，也寄托了对教师成长、对幼儿园成长，以及对学前教育事业成长的美好愿望。三是曲线排列，既符合人的视觉偏好，又表达了成长道路不可能一帆风顺的这一颠扑不破的真理。也就是告诉周围的人们，变化是不断的，前途是光明的，道路是曲折的，需要大家一起共同努力、团结奋进。
由上可见，长沙师范附属幼儿园活动室门的设计，力求在“形”、“色”、“质”方面专业化，力求将“居”、“玩”、“学”融为一体，实现功能、形式与意境完美结合。
通过长沙师范附属幼儿园活动室门的设计分析，足见在设计幼儿园的建筑时，应怀着为了幼儿发展的强烈愿望，以天真活泼的幼儿身份来体验、观察每一处设计，每一个细节都由幼儿心理和行为活动特点和规律来决定，并将幼儿园文化蕴含其中，才有可能为幼儿创造出多姿多彩、健康向上，具有专业品质的环境。也就是说，设计不能简单地追求标新立异、感官刺激，更要从本质上去挖掘利于安全、卫生、环保、功能价值、完美意境实现的设计形式、内容，以确保幼儿园这一特殊机构专业性的建筑设计要求。
参考文献：
[1] 城乡建设环境保护部，国家教育委员会.托儿所、幼儿园建筑设计规范[S].（87）城设字第466号.
[2] 徐芳，毕枫.谈幼儿园方案设计的个人理解[J].民营科技，2011（5）：282.
[3] 中华人民共和国国家教育委员会.幼儿园工作规程[S].1996.
[4] 中华人民共和国公安部，中华人民共和国国家计划委员会.建筑设计防火规范[S].GBJ16-87.
[5] .仰望星空[N].人民日报文艺副刊，200794.
[6] 张碚贝，黄静.基于儿童心理学的幼儿园建筑色彩设计研究[J].四川建筑，2009（12）：5455.
[7] 陈国眉.学前心理学[M].北京：人民教育出版社，1989：69.
特色是在坚持总体培养目标前提下，总结办园实践中的经验，发挥本园的优势，吸取科研成果、教改经验，进行创造性教育实践后形成的，是在幼儿全面发展基础上，重视其个性的发展。特色是逐步形成的，具有稳定的个性特点。真正的特色教育应有利于形成良好的园风，有利于促进教师学习理论、钻研业务，有利于提高幼儿学习积极性，促进其身心和谐发展。农村幼儿园要充分利用本地区及幼儿园周边的环境，从幼儿的兴趣点出发，生成符合幼儿年龄特点的园本课程。结合本地及本园实际情况，我们是这样做的。
一、将农村资源融入幼儿园大环境中
我们除让幼儿多与自然接触，让他们直接去感受自然界外，更主要的是将幼儿置身于丰富的农村资源之中，让幼儿对农村资源产生兴趣，激发其探究欲望。
农村幼儿园环境布置不必豪华、奢侈，应充分体现农村及本地区特色。如，我们在幼儿园院内周围栽种一些本地区常见的树木、花草；再饲养一些常见的小动物供幼儿观察；还开辟出一块园地设计成农家小院，院内种植各种各样常见的农作物：玉米、花生、甘薯、大豆等，供幼儿观察、管理、记录。幼儿园的一些大型玩具也是利用本地区的乡土资源制作的，如利用鹅卵石堆砌假山，供幼儿攀登，利用树叉、废旧轮胎等做攀登架，利用木桩排列成“平衡木”，利用秸秆围成迷宫等。这样既经济又独具特色，促进了幼儿发展。
在观察了解幼儿活动过程中，我们发现幼儿对充满乡土气息的幼儿园布置非常感兴趣。冬末春初，孩子们会惊喜地发现院内的一些树木、花草长出了幼芽，而另些树木花草却没有发芽。“这是什么？”“没有发芽的树木是不是死掉了？”孩子们的问题接二连三地涌了出来，这些问题促使他们不由自主地观察起院内的植物，注意起它们的生长变化来。连树上的毛毛虫他们都是那样喜欢！为观察园内小动物喜欢吃什么，每天都有孩子从家中拿来食物到饲养角去喂小动物，有时一只小动物生病了孩子们也会跟着伤心好几天，他们对生命的责任感和忠于职守的意识真正增强了。“木桩”“废旧轮胎”变成了“平衡木”“攀登架”，“秸秆”变成了“迷宫”，孩子们受到了启示，他们将秸秆、木棒拿到幼儿园做成了“小马车”“小汽车”等；将小竹竿拿到幼儿园里做“跳竹竿”的游戏。在这样的环境中，孩子们自主游戏，主动探索，其乐无穷。
二、将农村资源融入室内环境布置中
我园充分利用农村自然物和废旧材料进行环境布置，使每一面墙都成为会说话的墙，美观且具有教育价值。环境布置做到了班班有特色，同龄班资源共享。布置活动室我们选用了一些乡土材料，如：泥、沙、草帘、树枝、麻秆、秸秆、麻袋片、葫芦等。我园大一班以自己栽种的葫芦为载体进行一系列的主题教育活动并随之生成墙饰。孩子们将小葫芦籽小心翼翼地埋在地里，精心照料、观察、记录。秋天到了，小葫芦长得很漂亮，孩子们很喜欢，他们每天都会仰着小脸看葫芦，嘴里还不停地说着：“这个葫芦漂亮！”“那个葫芦漂亮！”我们看到了孩子们的兴趣点，也看到了本园的资源优势。我们把成熟的葫芦摘下来，一边摘一边引导孩子们数数“一、二、三、四……”我们把葫芦分给每个小朋友。小朋友抱着自己的葫芦又蹦又跳，爱不释手。“谁能把小葫芦打扮得更漂亮？”问题刚一提出，孩子们就争先恐后地表达自己的想法。有的孩子说：“给小葫芦贴上鼻子、嘴，让它变成葫芦娃！”有的说：“给小葫芦穿上漂亮衣服。”有的说：“在葫芦上画美丽的图案。”还有的说把它变成福娃、京剧脸谱等。孩子们的想法太好了，我们请来了家长与孩子一起装饰小葫芦，来个葫芦巧变身。此次活动持续了一个多小时，老师、家长、孩子的兴趣都没有减弱，一个个葫芦艺术品诞生了。有用葫芦做成的各种京剧脸谱、十二生肖、中国结,我们便生成了墙饰“中华文明”。通过这些活动，孩子们的审美能力、动手操作能力大大提高了，同时也培养了幼儿主动建构知识的能力。
三、将农村资源融入幼儿一日生活中
我们将甘薯、蘑菇、桑葚等乡土特产制作成午点或饭菜供幼儿观赏、认识、品尝；在活动区中，为幼儿提供一些乡土材料；柳条、树叶、玉米皮、玉米棒、稻草、花生皮、瓜籽皮等供幼儿粘贴、编织用。集体活动时我们选择一些幼儿感兴趣的乡土资源进行教学。如：《棉花用途大》是让幼儿观察、认识、了解棉花的生长过程及作用；美工活动《石头巧变身》《魔幻秸杆》《漂亮的泥工》是让幼儿在玩弄石头、秸杆、泥巴等活动中动手、动脑、创新。对于一些有延续性的乡土资源我们形成了一系列的主题网络活动。如：对甘薯的研究我们沿着品尝—育秧—栽种—生长管理—收获这一线索展开较长时间的连续探索。
我们以农村的石头、沙子、秸秆、荞麦皮、粮食袋等农村得天独厚的自然资源以及纸壳板、露露罐、牛奶箱、安梨汁瓶、酸奶瓶等废旧物品为原料，制作出许多孩子喜欢的对孩子身体发展有益的户外活动器材。如小高跷、爬爬乐、拉力器、举重器、篮球架、小推车、迷宫等玩教具，孩子们可以利用玩具进行车轮飞转比赛，推车行走等，还可以站在纸板袋里爬行，或站在火车里开火车等。孩子们的玩具返璞归真、回归自然、低碳环保、贴近幼儿生活、别有一番韵味。这既锻炼了幼儿奔跑能力、手脚等身体部位的动作协调能力，也培养了幼儿团结合作意识、勤俭节约和环保意识，让幼儿充分的亲近自然、认识自然、回归自然，唤醒了幼儿对自然的认识，激发了幼儿热爱家乡、热爱劳动人民的美好情感。
四、密切联系社区、家庭，形成教育合力，达到资源共享
对于幼儿感兴趣的乡土资源，我们与社区联系，发挥社区的作用，让幼儿进行深入观察、研究。如：幼儿在品尝肉磨时对蘑菇产生了兴趣，我们便联系食用菌基地，带领幼儿去观察蘑菇的生长情况，引发幼儿思考并提出相关问题，还请社区工作人员讲解有关知识。我们还让幼儿把刚长出的小蘑菇带回家与家长一起探讨，形成一系列的主题网络活动。通过项目活动引发幼儿主动开展探索、观察、访问、调查、交流表达等活动。幼儿在品尝甘薯制品时对甘薯产生了兴趣，我们就向有经验的家长咨询相关知识并请其参与幼儿活动，把家长本身作为一种教育资源。我们还发动家长为幼儿园搜集一些废旧物品，并请家长带幼儿到田野、山林、小溪等一些自然环境优美的地方游玩与幼儿一起亲近大自然、探索大自然。为更新家长的观念，提高家长素质，我们园内开办了家长学校，成立了家长委员会，定期对家长进行培训。通过多种形式的培训，我们的工作得到了家长的理解、支持和主动参与，形成了教育合力。
对于幼儿来说，幼儿园的空间环境是幼儿活动和学习的重要组成部分，在幼儿的生活和教育中起着重要的作用。幼儿园建筑空间环境设计不仅要为孩子提供一个保护的容器，而且要组织一个拥有这不同的物质空间，创造人工的儿童生活环境。这就要求我们从整体上考虑幼儿园建筑空间环境的设计，从更广阔的视角和更深的层次去理解和把握儿童建筑的本质，寻找其意义和价值。
2 幼儿环境对幼儿教育的重要性
环境造就人才，环境也可以毁灭人才，所以才有近朱者赤，近墨者黑这句至理名言。环境的重要性就好比狼孩儿，把一个刚出生的婴儿交给母狼去抚养，自然就会成为一个具有狼习性的人。内因起主导作用，外因起决定作用。这说明了社会环境对人类生活和教育有着直接的联系。幼儿年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助。因此可以说物资环境是孩子学习的中介和桥梁。所以我们要将教育目标和内容物化，将期待幼儿获得的知识经验蕴藏在物质环境中，使幼儿通过与环境不断相互作用获得最基本的知识经验。在教育上，环境所扮演的角色相当重要因为孩子从环境中吸取所以东西，并将其融入到自身当中去，总总迹象都说明了儿童早期教育环境的重要性，创造一个好的环境儿童教育必不可少的。
3 当代幼儿园环境中存在的问题
我们常说父母是孩子的第一任老师，今天，人们要创造幼儿园环境的重要地位，被称为儿童第三任老师!好的幼儿园环境是丰富多彩的，是充满活力的。一部不用说教而是潜移默化的教科书是所有人都喜闻乐见的。这些年来，我们的室内设计师在幼儿园环境创设过程中，以独具匠心的创意和小心仔细的观察巧妙的构思出来一个又一个具有教育作用又不失童趣的幼儿环境。然而，许多访问，发现一些幼儿园在具体的创作过程中，存在许多问题：
3.1 首先，用成年人的审美眼光去看待儿童的环境。大多数幼儿园的环境布置都是根据幼儿园老师的理解和审美去布置设计的，一味的追求方便和漂亮，缺乏了自然和童趣。这种环境可以一时吸引住孩子的目光，可是时间久了，孩子就会失去兴趣。反而是一些大人觉得不合理、不漂亮的设计可以获得小朋友的喜欢。这是孩子们的一些我们这种奇怪的大人不会懂得的，只属于孩子的特殊癖好。
3.2 在我国的大多数幼儿园中，幼儿园的室内空间设计都是由一个有这丰富教育经验的班主任来设计的，没有一定的专业设计知识和设计审美，所以设计出来的幼儿园往往更注意一些教育方面的细节，从而忽略了儿童的生理健康，这是外行人在设计师的一些无知。
3.3 设计缺乏自主创造性。在幼儿园环境装饰设计的选择上，过于强调儿童的年龄特点，设计的东西充满了许许多多的卡通人物，努力把幼儿园布置成了一个现实中的童话书。这是对童趣两个字的片面理解，童趣不代表幼稚和单一。应该留给一些孩子进行自我选择的空间。
3.4 只有大主题，没有具体的主次。老师们在环境布置上有太多的想法个构思，总想把一切能想到的教育元素和设计元素融入到幼儿园的环境中去，这就好比一颗大树枝繁叶茂却没有主干，看上去华美异常其实却没有内在美，这使得幼儿园看上去杂乱无章，非常的无序。反而失去了这些布置本来所想表达的含义。
3.5 过分强硬，限制住了儿童思维的发散和想象力的发展。幼儿的教育应该是在一个轻松愉快的环境下，被潜移默化的影响着，学习着。这种过度计算出来的设计并不适宜，商品都是可供选择的，何况学习。我们应该多设计有一些类似国外的可以让孩子接触到大自然，完全以玩耍为主的可以释放孩子天性的幼儿园。
4 幼儿园设计思路
在设计方向上我们应注意：1、结合孩子们的心理特点运用当代的材料和技术，来体现空间的趣味性和现代气息。2、运用一些大自然的元素和符号来增加空间的活跃感和韵律感。3、结合主体建筑，合理设计，巧妙利用几何形状增加空间的时尚气息和刺激孩子的发散思维并加强孩子的认知能力。4、色彩要明亮自然，3-5岁的孩子一般喜欢明亮和谐的颜色。设计中可以运用一些明亮的大色块进行点缀和空间的划分，更具有时尚气息。5、根据不同年龄的孩子规划活动布局，不同年龄不同高度的孩子使用不同高度的桌椅和玩具柜。
上午，乘车一个多小时一路颠簸来到岳麓区雨敞坪镇中心幼儿园（九幼。这是一所地处偏远的农村幼儿园）参观。先是听了向松梅园长的讲座---《公办做示范，爱心献农村》，为她的艰辛付出，无私奉献所感动。她不为名不为利，为造福一方农村的老百姓，为农村的孩子能与城市的孩子同样享有优质的学前教育只身来到农村践行着自己对真善美的追求！短短的半年时间，曾经破烂不堪、毫无生气的旧校舍摇身一变，变成现在这么一个美丽、舒适、安全、童趣的新乐园。实地亲身感受这是一所规范的农村幼儿园！虽然地处偏僻，却很有亮点：
一、园所有特色，有新意。幼儿园的环境创设都是利用农村的丰富资源就地取材，如：稻草、木头、竹子、瓦片等农具打造有农村特色的外部环境。如簸箕绣画、瓦片绘画、竹制鞭炮很有新意，看了让你眼前一亮。
二、园本游戏很有特色。如自制的木头跷跷板、木制荡桥、小推车、竹圈、草地爬竹竿等玩具无不彰显出园长的艺术与智慧，做事魄力与巨大的磁场。
语言教育也很有特色，只可惜孩子们放假了，无法亲身体验。
这是一所充满青春梦想、活力四射、勇于创新且具凝聚力的幼儿园，相信在这么睿智园长的带领下，会越办越红火！
绿色生态研究的定义与内容
绿色代表着生命，象征着希望；生态表现着自然，表现着朴素。我们认为，“绿色生态”教育是以生态学观念为价值取向所形成的一种绿色教育新理念，本幼儿园绿色生态特色研究以“绿色、环保、低碳”为核心内容，以“以人为本、关注生命”为教育重点，丰富幼儿的情感体验，培养幼儿的兴趣，开发幼儿的潜能，从而为幼儿的终身发展奠定良好的基础。结合本园实际，我们把绿色生态特色研究内容定位在以下几点：
第一，基于儿童立场的园内绿色生态资源的开发与实践研究，包括绿色环境的创设研究，小班、中班、大班幼儿绿色种植活动的研究，园内绿色自然资源、人力资源的挖掘研究等。
第二，基于溧阳本土文化的开发与挖掘研究，包括溧阳自然文化的挖掘研究、人文文化的挖掘研究、民间饮食文化的了解与传承研究、物产的研究等。
第三，基于幼儿绿色生活方式的行为与实践研究，包括基于儿童立场的幼儿园环保与低碳内容，儿童立场的环保和行为方式，绿色生活的意义、内容及方法等。
第四，基于儿童立场的家园共育开展绿色生态活动的内容和形式研究，包括如何向家庭和社区传递绿色生态理念的研究，家园共育开展绿色生态活动的内容研究。
本园所具备的研究条件
“办园特色”是幼儿园根据自身的传统和优势，运用先进的办园理念，在长期办园实践中逐步形成并通过幼儿园一日活动在教育思想、培养目标、课程内容以及幼儿园文化、环境等多方面综合体现出来的办园风格和特征。开展特色研究需要多方面的条件支撑。
本园是一所创办于20世纪50年代的老牌幼儿园，附属于江苏省溧阳市实验小学，幼儿园春有花、夏有荫、秋有果、冬有青，有着丰富的自然环境资源，这为本园开展绿色生态特色研究提供了环境资源。
园内教科研氛围浓厚，早在20世纪90年代，幼儿园就开展了课题《构建幼儿生态教育模式的研究》，并得到了幼教专家赵寄石教授的亲自指导；2001年至2006年，幼儿园开展了省级课题《幼儿园生活化园本课程的研究》，积累了课题研究、课程开发的实际经验，这些都为本园开展“绿色生态”特色研究作了强有力的铺垫。
本园所处江苏省溧阳市是生态旅游城市，有着丰富的自然资源和人文资源，美丽的天目湖、南山竹海吸引着无数的中外游客，茶叶、板栗、竹笋、乌米饭等绿色环保食品更是丰富多彩，伍子胥的传说、史贞女的故事、溧阳话的由来等溧阳文化更是博大精深，这些都为本园开展绿色生态研究提供了依据，也充分说明本园具备开展绿色生态特色研究的条件。
营造绿色环境是研究的前提
通过学习，我们深深认识到环境在特色教育中的作用，幼儿良好生态意识的养成，需要在良好的环境中熏陶和萌发。
一方面，要创设良好的心理环境，使教师与教师之间、教师与幼儿之间、教师和家长之间形成平等和谐的关系。幼儿园要以“教育就是服务”为办园理念，倡导教职工进行微笑服务、平等教学。
另一方面，在幼儿园内营造绿色的自然环境，如紫色长廊、四季花园、生态园地等，让园内一年四季鸟语花香、树木葱葱，孩子们犹如置身于大自然中。同时，还可以根据季节特点以及幼儿的年龄特点，开展形式多样的绿色种植活动，如大班开展爬藤类植物种植，中班开展麦苗、青菜等农作物种植，小班开展蚕豆、大蒜等常见植物种植；还充分利用环保型的废旧材料如废旧油桶、雪碧瓶、水果箱、茶叶罐等进行种植，并在摆放形式和种植内容、器具上进行研究，把它作为一种课程来实施，引导幼儿自主观察，发展孩子观察力、语言表达能力等。在幼儿园近100米的阳台上，200多盆精心栽培的植物，形成了一条美不胜收的绿色画廊，为幼儿提供了一个观察大自然环境的平台。
此外，在整体环境创设上，幼儿园充分利用自然、低碳、环保的材料表现溧阳文化，宣传环保、低碳。如表现溧阳故事的“竹林深处”“天目湖畔”“茶园飘香”等板块。本园还制作了醒目的“绿色环保行动”宣传版面和标语，倡导节约用水、珍惜纸张、随手关灯等环保习惯；幼儿园及各个班级都设有环保箱，收集废旧电池、纸张等，从细微做起，营造一种和谐、绿色、低碳的氛围。
建构特色课程是研究的根本
本园开展绿色生态特色研究，立足点是培养幼儿生态、环保意识，倡导低碳生活方式，促进每一位孩子得到较好的发展。我们深深知道，活动是促使幼儿发展的保障，课程是活动的载体。
一日活动皆课程 我们坚持“一日活动皆课程”的理念，首先把“绿色生态”特色研究的目标、内容、理念贯穿于幼儿的一日生活之中。例如，利用废旧材料和幼儿、家长一起制作丰富多彩的幼儿户外活动器械，盥洗室贴上节约用水的标志；在幼儿生活活动中，教育幼儿节约用水、用电；在幼儿游戏、学习时，尽可能给幼儿提供环保、低碳的操作材料。在幼儿一日活动内容的安排上，70%是以《幼儿综合活动丛书》教材为主，30%安排绿色生态特色课程，如小班、中班、大班幼儿每周安排1次至2次绿色生态特色游戏活动，每班游戏做到有目标、有计划、有落实；每学期小班、中班、大班幼儿均安排2次至3次绿色生态主题活动，通过课程的实施促进幼儿的发展。
主题活动显特色 其一，确定不同年龄段幼儿的不同目标。本园在开展绿色生态特色研究的过程中，多次带领教师开展沙龙、研讨等活动，对特色研究的内容和目标等进行一次次的梳理和定位。根据幼儿的年龄特点，经过多次思维碰撞，本园把大班幼儿的研究重点主要定位在培养幼儿环保意识，倡导低碳生活方式，向家庭和社区宣传绿色理念上，重体验、表达、理念的宣传及习惯的养成；中班幼儿的研究重点主要是感受家乡文化，如竹文化、茶文化等，重幼儿的感受、理解及情感的培养；小班幼儿的研究重点主要是了解家乡特产，重认知、感受、体验及兴趣的激发。其二，精心设计每个主题活动。结合园内资源，开展系列主题活动，如“幼儿园的树”“幼儿园的植物要过冬了”“参观小学”“小学部男教师来园上课”等，使幼儿园的资源物尽其用，使幼儿在活动中得到发展。溧阳人文资源丰富，文化博大精深，如何更好地让幼儿感受家乡文化？本园通过丰富多彩的主题活动来进行，如开展主题活动“家乡的绿色食品”“美丽的家乡”等，引导幼儿关注自然、关注绿色，热爱家乡。
特色研究最大的受益者
自2008年本园开展“绿色生态”特色研究以来，我们深深感受到孩子是特色研究最大的受益者，每一次的特色活动都使孩子们学到了很多，幼儿在丰富多彩的活动中真真切切地感受到了“绿色、环保、低碳”，在活动中，幼儿的认知、语言、情感等得到了发展。
开展《低碳生活，从我做起》这一主题活动后，我们的孩子和家长是这样说的。孙炎小朋友说：“爸爸你要少抽烟，妈妈要多走路，少开汽车！低碳生活从我们做起。”亮亮小朋友说：“我可以节电，做到随手关灯，不在房间的时候做到把灯关掉。”亮亮的家长说：“孩子回家讲了很多低碳生活的事情，我们决心从我们全家做起，创造美好生活！”嘟嘟的家长反馈说：“嘟嘟现在是家里的节能减排小卫士，让妈妈少开汽车，不能乱砍树苗，要随手关灯，真棒！”从这些话语中，能真切感受到孩子的发展。
——义龙新区德卧镇中心幼儿园党建工作典型汇报材料
中共义龙新区德卧教育集团中心幼儿园支部委员会
义龙新区德卧镇中心幼儿园，是义龙新区示范幼儿园，始建于2001年8月，前称是德卧镇中心小学附属幼儿园，新园于2014年9月投入使用，总占地面积8410.5平方米，现有在编教师38人，幼儿416人，共开设12个班。我园党支部成立于2016年7月，现有党员15人，其中预备党员4人，占教师总数的39.47%，设有支部书记、组织委员、宣传委员各1人，支部有标准化党员活动室1个，党建文化长廊1条，党建实践基地（留守儿童之家）1个，坚持党的教育方针，坚持中国共产党的领导，园党支部充分发挥党支部的战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用，探索出以党建为统领，创建文明校园、创建书香校园、创建安全校园、创建品牌乐园和关爱留守儿童的“四创一爱”党建工作模式，全面推进立德树人，努力提升办园水平。
一、党员亮岗履职，创建文明校园
一是按有场所、有设备、有标志、有党旗、有书报、有制度“六有”标准布置党员活动室，完善党员活动室各项内容；二是加强党员领导干部政治学习，开好“两学一做”和“三会一课”学习教育；三是每年初党员和支部签订党员承诺书，每位教职工和幼儿园签订师德师风承诺书，并将其纳入年终考核；四是开展一颗红心跟党走。五是支部制定“双培养”计划，着力把党员培养成优秀教师，把优秀教师发展成党员；六是开展“手拉手”结对帮扶活动，党员与教师结对，推动全园教师素质提升；七是推行党员“亮岗履职”。按照“一岗双责、责任到人”的要求，以优秀共产党员“五带头”为标准，设岗定责、公示明责、承诺履责和考核评责四个步骤，明确党员在一定时期应完成的具体目标和具体责任；八是开展创先争优活动。把创建“五个好”党组织、争当“五带头”优秀共产党员，作为幼儿园加强基层党组织建设的重要抓手，充实创建内容，活跃创建形式，增强创建实效；九是积极推广问题上墙。每月班级查找发现自己班级问题，张贴上墙，对照检查整改；九是服务家长，发挥“家园共育”功能。召开家长会，开展“亲子游戏”“亲子运动会”“家长开放日”活动，宣传育儿理念，提高科学育儿能力。推进家园合力，共建文明和谐校园。
二、广宣传营氛围，创建书香校园
园党支部致力打造书香校园，围绕打造“本土化”幼儿园办园目标，着力打造“艺术长廊”主题楼梯文化，在走廊添加班级作品展示区、涂鸦墙、玩具墙、鱼缸、空中飞鸟等。活动室更换主题墙、空中挂饰等，让幼儿在潜移默化中感受家乡美，激发幼儿热爱家乡、热爱祖国的情感。一是红色教育特色文化。在楼道布置了“军民一家亲”图片和闪闪的五角红星，展现红色文化，将红色文化融入到教育教学活动中，开展会说长征小故事、争做勇敢小红军等阅读和主题游戏活动，开展“我是勇敢小红军”户外区域活动，幼儿模拟在红军长征途中的爬雪山、过草地，与敌人战斗情境，让红色教育在幼儿心里生根、发芽；二是走廊内涵特色文化。一楼小班走廊以布依三月三红鸡蛋、农家稻草编织、盘江奇石三种元素打造出本土文化。二楼中班走廊以中国京剧、古代陶瓷艺术、剪纸三种元素打造出传统文化走廊。三楼大班走廊以现代科技放飞梦想与红色教育融合；三是党建特色文化。从办公区一楼到三楼打造出党建文化长廊，以“四有”“三者”好老师开头，让党员同志、教师热情饱满、斗志昂扬投身教育事业；四是党建阅读特色文化，在幼儿课程中开设晨读课，培养幼儿的阅读习惯。在教师中开展读书活动，在楼道、大厅和区角设置开放图书室，供教师、幼儿借阅。
三、抓亮点显特色，创建品牌乐园
幼儿园在党支部的领导下，认真按照《指南》要求，除了开设五大领域的常规课程外，还开设了爱党、爱国的红色文化教育课程；以贵州省体操试点校为抓手的幼儿体操、体能训练课程；挖掘本土资源开设的本土资源主题活动课程。一是开展“明礼知耻·崇德向善”特色活动，重视幼儿行为习惯培养，加强文明礼仪教育；二是开展红色经典诵读活动，对幼儿进行革命传统教育；三是持续开展“校园之声”广播站，让幼儿敢于吐露心声；四是开设“本土特色”区域，对幼儿进行本土文化教育；五是开设舞蹈、武术、体操、美术特色教学班，培养幼儿的兴趣和特长；六是开展“我的六一 我做主” 文艺活动，张扬幼儿的个性，展现童真。
四、优服务办实事，创建安全校园
加大设施设备投入，推进平安校园创建。一是定时清洗消毒，对室内外环境，大型玩具坚持一周一消毒；二是开展“我是小主人”主题教育，使幼儿从小树立主人翁意识，共同创设舒适整洁的生活环境；三是强化食堂管理，确保饮食安全。严格食堂卫生及安全管理，合理制定食谱，做好早餐、午餐、午点48小时留样工作，餐具、毛巾、碗筷餐餐消毒，严防餐饮事故的发生。四是幼儿健康教育常规化。做好幼儿园进门和班级两道卡每天的晨间检查，班级教师还做好未入园幼儿登记工作，在家园共育栏、班级微信、QQ群中对疾病预防、育儿知识等进行宣传；五是做好全园教职工、新入园幼儿体检及免疫、疾病防治工作，坚持幼儿园传染病疫情检控与报告制度，做到传染病早发现、早报告；六是提高安全责任意识，做好安全防范工作。定期对大型玩具、桌椅、床等教学生活设施的安全状况进行检查，幼儿园与家长签订《安全责任知晓书》，每学期开展至少两次专题安全知识讲座，每月开展一次安全演练。
五、建园地酒爱心，关爱留守儿童
