时间：2023-09-13 17:05:56
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关键词：设疑导入法；地理教学；应用浅析
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）03-0127-03
课堂导入是一个完整的课堂结构不可或缺的重要环节。地理课堂导入是指地理教师在一项新的学习内容和学习过程开始之时，针对教学目标，采用恰当的教学媒体和教学方式，阐明学习目的和要求，集中学生注意力的教学行为方式。课堂导入是否贴切，是否能吸引学生的注意力，可以说对于一节地理课的成败起着关键性的作用。那么，如何能在课堂的一开始，就让学生感受到课堂的兴趣性所在，激发起学生的求知欲望，牢牢地抓住课堂有效时间，一个精彩的课堂导入就显得尤为重要。本文结合笔者的课堂教学实例，对设疑导入法在地理教学中的应用现状做一浅析。
一、设疑导入法在教学中的应用现状
课堂导入，根据教学内容的不同和学生的知识储备与心理特征的差异，具有多种多样的形式与方法。目前在教学中，比较常用的课堂导入方法有直接导入法、图像导入法、经验导入法、复习导入法、活动导入法和设疑导入法，等等。[1]
其中，设疑导入法因其在课堂开始之初，就提出了学生以旧有知识无法解决或解释的问题，使学生产生了思维碰撞，带着问题走进课堂，唤起了学生的求知欲望。学生能够在课堂中更好地发挥主体性作用，变被动学习为主动学习，在高中地理课堂教学中得到了广泛的应用。所以本文主要针对设疑法导入在地理教学中的应用做一探讨。
二、设疑导入法的涵义及构成要素
设疑导入法，是指教师在开始一项新的学习内容前，提出带有悬念性的问题导入新课。在问题中既能巧妙地提出学习任务，又能激起学生的兴趣和求知欲。因此提问可以说是设疑导入法的关键。那么问题从何而来呢？问题的提出，要通过问题情境的创设。问题情境的创设要从学生的生活实际出发，从学生身边的地理事物、地理现象出发，根据学生不同年龄阶段的心理特征和新旧知识之间的内在联系创设情境，由“境”发问，提出问题。
由此可见，设疑导入法的构成要素主要有两个：情境的创设和问题的提出。一个精心设计的情景创设，能够水到渠成的将问题呈现出来。学生自然而然的就会发现问题，引发学生求知欲望。同样，好的问题提出可以启发学生的思维，“思维永远是从问题开始”，问题是激发思维的火花，学生经过独立思考回答问题的过程，也是学生思维能力培养和发展的过程。问题的提出，与情境的创设不可分割，相辅相成。
三、设疑导入法的操作步骤
1.疑从何处而来——问题情境的创设。建构主义学习理论认为：学习是学生主动地建构活动，学习过程应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。[2]
直接讲授课本上的知识点，虽然逻辑严密，脉络清晰，但是往往学生学过之后，不知道如何用这些知识去解决问题，印象也不够深刻。情境的创设，主要功能是，要将课本上将要讲授的抽象的知识点，与学生的现实生活建立起联系。在讲课之前，就让学生了解到，我们所学的知识，将能解决或解释现实生活中的哪些问题。
新的课程标准强调要学习对学生生活有用的地理，在导入环节中，通过情境的创设，将课本知识转换成学生所能了解的现实生活中的问题，化抽象为具体，使学生更加容易理解，也更加符合课程标准的要求。
可以从以下几个方面来创设问题情境，提出问题。
（1）从学生生活中的地理现象、地理事物出发，创设情境，引出问题。创设情境时，从学生已有的生活经验出发，从学生身边的、可感知的地理事物、地理现象出发，就会使得将要学习的地理知识更加形象、具体、生动。从学生看似熟悉的地理事物中，却引导他们发现了已有知识无法解释的现象，中间蕴藏着地理规律和大自然的奥秘，学生好奇心和求知欲被激发，学生参与的积极性更高，本来抽象，枯燥的原理规律知识，学习起来就会事半功倍。
例如，在学习《地球的运动》中“昼夜长短的变化” 时，笔者就选用了学生身边的熟悉的地理现象，来创设了问题情境。笔者实习的学校位于深圳，离丹霞山世界地质公园很近，许多同学都去游览过丹霞山。其中，丹霞山的日出日落景观雄伟壮观，更是让人叹为观止。于是笔者在丹霞山景区的网站上，找到了指导游客观赏日出日落景观的“丹霞山日出日落时刻表（表1）”。引导学生观察时间表会发现，在一年当中，日出日落的时间是处于不断的变化中的，那么这种变化有没有规律性可言呢？就自然而然的引出了本节课将要学习的内容。
（2）组织丰富的地理活动，创设情境，引出问题。教师在导入环节中，通过组织学生进行与地理知识学习有关的地理活动，构建教学情境，让学生在活动中提高学习地理的兴趣，同时能从情境中提出问题，引入新课。
例如，在讲述八年级上册第一章第一节《辽阔的疆域》中“34个省级行政区”时，教师在课堂开始先安排了学生进行一个分享活动。请同学们分享一下假期都去了哪些好玩的地方、城市、旅游胜地，等等。大家都很兴奋，交流得非常热烈，兴趣得到了非常大的提升。老师趁势可以提出问题，你知道刚才提到的这些地方分别位于我国哪个省份吗？这个省份的简称是什么呢？接下来学生就会兴致盎然地自己动手开始在地图册上寻找答案。自然而然的就展开本节课的教学。
（3）设计地理实验，通过实验，创设问题情境，提出问题。例如在讲到我国的干湿地区划分时，老师提前一个月先给同学们布置了一个家庭实验。让同学们买葡萄，挂在自己家里的阳台上。并且要记录下来在这一个月中葡萄发生了什么变化。一个月过去了，同学们发现葡萄虽然干枯萎缩了些，但并没有做出像超市卖的那样的新疆葡萄干。大部分同学的葡萄都发霉，潮湿，黏黏的。老师在课堂上又展示了新疆地区葡萄干晾房的视频，趁机提出问题，同样的方法，造成我们这里葡萄发霉潮湿的原因是什么呢？说明我们这里的气候跟新疆相比，有哪些方面的差异呢？通过这个实验的设计，自然而然的引出不同的干湿地区给我们的生产生活带来的影响。
（4）运用现代教育技术，通过多种媒体，创设情境，提出问题。在讲到寒暖流的分布对气候的影响时，教师运用了网络上的卫星天气预报截图。根据同学们现有的知识基础，纬度位置较低的地区，温度应该比较高才对。截图显示， 11月14日，同一天，西欧和俄罗斯东部的气温的差异。位于俄罗斯东部的阿扬（AYANG）与位于西欧的贝尔根（BERGEN）相比，阿扬的纬度位置要比贝尔根低约5°，但阿扬的温度却要比贝尔根温度低。出现这种异常的原因是什么呢？自然而然的引出寒暖流分布对气候的影响。
2.问到点子上——问题的提出。
（1）问题的提出不应以难为主，要考虑学生的思维水平，提问应当分步提问，从易到难。成就动机是学生最重要的学习动机之一。前苏联俄国作家高尔基说：“就是对自己的一个小小胜利，也能使人坚强很多。”[3]教师的提问有层次性，学生能够通过自身努力回答一些问题，学生得到鼓励，能使学生的思维在课堂上一直处于活跃状态。课堂导入的效果也能更好一些。
（2）问题的提出应当目标性非常明确。让学生思考的问题，要服务于本节课的教学目标。在教学中，只要紧紧围绕教学目标，抓住教学的重点和关键，其他问题就会迎刃而解。所以在关节点处设置疑问，就能收到事半功倍之效。在“昼夜长短的变化规律”这节课的教学中，知识与技能目标要求学生能说出昼夜长短随季节变化的规律及其原因，所以在导入环节，设置问题的时候，就主要设置在让学生观察丹霞山的白昼长短时间是如何变化的，有没有什么规律可言，最后让学生思考产生昼夜长短变化的原因，通过这几个问题的设置，学生已经将兴趣和注意力集中在昼夜长短的变化规律和原因上，接下来再展开教学，必能更有效地达成教学目标。
四、设疑法导入在应用过程中易出现的问题及应对策略
1.所选情景不能一味求新求奇，要贴合教学实际。在导入过程中，常见的问题是，为了导入而导入，只注重了课堂导入的形式，忽略课堂导入的本质，甚至会把学生的注意力引向与课堂无关的内容上，影响整个课堂的秩序或者课堂节奏。正确的做法是，所选情境不仅要与学习内容的中心问题联系紧密而且从形式上来说，要符合课堂教学实际，不能一味求新求奇。在学习必修三《中国东北地区的农业可持续发展》这一节内容时，笔者为了能让课堂导入更加精彩，选用了歌曲视频《我的家在东北》，因为歌曲视频中有几个画面和歌词体现了东北的河流，主要的粮食作物风土人情等信息。没想到歌曲视频一放出来，同学都兴奋了，唱歌的唱歌，有的本来就比较活跃的同学，甚至开始用夸张的腔调模仿赵本山的小品，引得周围的同学哄笑不止。费了好长时间才整理好课堂秩序，已经耽误了课堂时间，急急忙忙开始讲授新课，导入的作用完全没有体现出来。
2.结课环节要与导入部分遥相呼应。地理课堂教学，不仅需要一个良好的开端，也需要一个完美的结局。完美的结课部分会成为“点睛之笔”，能有力地促进地理教学目标的高效达成，并为后续学习奠定基础。在使用设疑导入的过程中，常见的问题是，导课时提出了问题，在结束课时没有头尾呼应，没有重提这个设疑命题，出现悬而不解的状况。正确的做法是，应在适当的时候解开悬念，使前后内容相互照应，结构浑然一体，以加深学生印象，强化讲授内容。比如，在本文开头引用昼夜长短的导入例子中，提出了学生在本节课的设疑问题——昼夜长短的变化是不是有规律的？经过了一节课的学习，学生已经了解了它的变化规律。结课时候可重提这个问题，并让学生根据这个规律判断一下，我们所处的地区，在接下来的半年内，昼夜长短将会如何变化。既呼应了课前提出的问题，又让学生应用了本节课所学内容。
总之，做为课堂导入的一种重要形式，设疑导入法在地理课堂教学中，有着广泛的应用。需要教师在实践中不断的总结经验，不断创新。
参考文献：
[1]白文新，袁书琪.地理教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2003，（1）.
一、问题导入
在新课的开端,提出与新知识密切相关的新颖奇异的问题,紧紧抓住学生的心理,引起学生的高度注意。根据新课的重点、难点，设计若干有趣的问题作为引言，激发学生的求知欲望，让学生有目的地听课。如讲授“中国的疆域”时说:为什么同样是在冬季,北国的哈尔滨的人们冒着 -28℃的严寒,观赏“冰灯游园会”,而在南国广州正举办“迎春花展”。又为什么在夏季的时候我国东部美丽的乌苏里江上到处洒满晨辉、渔歌阵阵、波光闪闪,人们己开始一天的劳作;而远在西部的帕米尔高原上却是星斗满天、明月高悬,人们还在沉睡之中。悬念一出学生交头结耳寻求答案,学生的注意集中到教师的提问上,学习积极性调动起来,课堂气氛顿时活跃起来。在讲日界线的作用时,向学生提出这样一个问题:一位小朋友在一年中他能过两次生日吗?如果能,该小朋友应在何处?这样使学生觉得好奇,并迫切希望知道小朋友应在何处,接着讲述日界线的作用和意义时,就起到了事半功倍的效果。
二、时事导入
国际和国内的新闻是人们关注的焦点,用新闻导入新课能密切联系形势,不仅对学习新的地理知识有利,而且可以自然地进行思想教育。在讲天气和气候时,播放中央电视台天气预报引入学习。在讲中国人口时,用2000年11月第五次全国人口普查的各项资料引入学习,学生的学习兴趣被激发,学习的积极性很高,同时,也能结合实际对学生进行国情教育。
三、趣味导入
运用图像投影趣引入新课，能够迅速引起学生的注意，激励学习动机。在“地形的变化”一节中，运用投影展示“喜马拉雅山及其海生生物化石”示意图，提问学生：你了解这座山脉吗 ?学生纷纷回答：这是世界上最高的喜马拉雅山山脉。接着教师提出：海洋生物化石出现在该山的地层中，可能吗?为什么?这样促使学生产生认知矛盾冲突，从而激发通过学习新知识，解决认知矛盾的动机。利用投影图片，使学生产生疑问，进而激发探求的欲望。
漫画是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画。一般运用变形、比拟、象征的方法,来达到尖锐的讽刺效果。在地理课本中也有一些漫画,这些漫画可以作为导入新课的很好素材。讲世界的人口问题时,可展示“苦难的母亲”这幅漫画,讲含义,引出世界的人口问题。讲森林资源时,以漫画“大难临头”和“小鸟的悲哀”来导入。用漫画导入,能激起学生的兴趣,引发学生思维学习,使课堂要表达的问题更加深刻。
根据新课的内容，转述一些简短的生活中活泼的小故事，然后及时引入新课。如在“世界陆地和海洋”一课的引言，用哥伦布环球航行发现美洲大陆的故事，并启示学生，哥仑布能完成人类历史上最伟大的地理大发现，除了他具有坚定意志和熟练的航海技术外，他还拥有渊博的地理知识，正是这些欧洲、非洲和大西洋沿岸的风向、海流等自然地理知识，帮助他们驾驶帆船，横渡大西洋，到达美洲，发现并命名了当时人们并不知道的这块陆地。这样引入，使学生明白本节知识的重要性，充分唤起学生对本节知识的浓厚的学习兴趣、调动学习的积极性。
谚语是短小精悍而富有哲理和科学性的一种艺术形式,是人民在生产实践和社会实践中的经验、知识的总结。谚语中有许多涉及到中学地理教学方面的内容,在课堂教学过程中,如用“早穿棉袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”引入西北内陆地区温带大陆性气候的学习。用“一山有四季,十里不同天”的谚语来引入高山气候的学习。这些谚语能提高学生学习地理的兴趣,启迪其思维。
四、情境导入
关键词：初中地理；课堂教学；导入方法
一、善用多媒体导入法
多媒体技术能够通过视频、文字、图像、声音、符号等将抽象枯燥的地理知识具体化、形象化和趣味化，让学生通过视觉和听觉更加直观了解相关知识，有效激发学生学习兴趣和探究欲望及学习积极性。采用多媒体技术是当今社会教学改革的主要方向，教师应在教学过程中积极运用多媒体进行课堂导入，充分发挥多媒体技术对教学的促进作用。例如，讲解七年级上册“地球的形状和大小”内容时，可以通过多媒体播放有关“地球的形状”的视频或者图片，让学生直观观看地球的面貌、形状等，在这一过程中，教师进行适当讲解和补充，或是提出一些问题辅助学生理解。
又如，讲解七年级上册“地球的自转和公转”时，可以通过多媒体播放有关地球运动的视频或者图片，让学生直观观察地球旋转以及自转、公转形式等，以帮助学生更好地认知地球和学习相关地理知识。通过这样的导入，能够有效吸引学生注意力，激发地理学习兴趣，让学生逐渐活跃并积极参与课堂教学。
二、设置悬念导入法
兴趣源于好奇和疑问，学生对未知事物非常好奇，有时仅一个简单的问题，就能有效集中学生注意力和调动学习积极性。初中地理教学过程中，教师可以通过设置悬念引发学生的好奇心和探究兴趣。例如，讲解七年级上册第四章第四节“世界的气候”时，可以设置这样的悬念：现在我们这里是秋天，东北的朋友说他那里正在下雪，而海南的朋友却还在过夏天。我们都生活在一个地球上，为什么所在地方的气候不一样？问题很简单，贴近学生生活，也可能是一直困扰学生的疑惑。为弄清楚这一问题，学生会集中注意力听讲并学习相关知识，促进其在兴趣驱使下，由被动学习变为主动学习，有助于提高教学有效性。
又如，讲解“地球的自转和公转”时，可以设置如下悬念导入：同学们，你们知道《七律・送瘟神》中有一句“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”吗？为什么要这样写？有什么依据？你们信不信可以坐着不动日行八万里。学生听到这样的问题，会感觉很夸张、很奇特、很不可思议，这时候教师摆出一副神秘的神态，让学生从自己的表情中读出，这是可能发生的事情，从而让学生更加困惑和好奇，这样导入自然联结新课内容，又可有效活跃课堂气氛，提高地理学习积极性。
三、联系生活导入法
初中学生已经有一定的生活经验，对社会生活有一定认知，将教学内容与学生了解的实际生活结合，能够让学生产生熟悉感和亲切感，进而对教学内容产生兴趣。例如，讲解七年级下册第五章第一节“世界的人种、语言和宗教”时，可以组织学生讲一讲自己在生活中见到的人种、语言和宗教的种类及特征：有的学生说在街上见过白种人，他们个子高大，皮肤很白，鼻梁高而挺，头发很黄，眼珠偏蓝；有的同学说他看过国外的电影，听过英语、法语和泰语；有的学生还说去过天主教堂，听说过伊斯兰教等。学生热烈讨论，课堂气氛渐渐活跃，学生的研究兴趣越来越浓厚，这时候教师顺着学生思路展开教学活动，会发现学生反应很快，特别积极主动，知识一点就透，记忆力明显增强。可见，联系学生实际生活进行课堂导入是一种很有效的导入方法。
又如，讲解八年级下册第二章第二节“首都北京”时，可这样导入：先播放一首《我爱北京天安门》或《北京欢迎你》等学生耳熟能详的歌曲，会发现很多学生都跟着唱起来，此时课堂气氛已经热烈，教师可以请去过北京的学生讲讲他们眼中的北京，让他们自己勾勒出北京的特征。这样，学生既受到歌曲的感染，又受到其他学生的影响，会对北京这座城市很感兴趣、很想了解。这对提高课堂教学效率，促进学生发展十分有益。
四、巧用游戏导入法
初中学生爱玩好动，争强好胜，喜欢集体活动，对比赛游戏非常喜爱，教师可以充分利用初中学生特点进行课堂导入，既可以活跃课堂气氛、丰富学生生活，又可提高学生学习积极性，达到提高教学效果之目的。例如，讲解八年级上册第一章第四节“和睦的民族大家庭”时，可以安排资料收集比赛：将学生分成5人一组的小组，让他们自己课前通过上网、看书等方式搜集少得褡遄柿希明确少数民族的名称、大概人数、主要分布区、特征、风俗习惯等，在新课一开始进行比赛，看看哪个小组收集最多、最全面、最准确。初中学生争强好胜，不甘于输给别人，会积极地通过各种手段查询资料。此外，比赛游戏方式能够让课堂气氛活跃，有效提高学生学习积极性。
又如，讲解八年级下册第五章第一节“四大地理区域”时，可以在课前准备中国地图拼图教学用具，将拼图模具拆开，不写出省市名称，按照学生人数写好号码，让每个学生抽取一个号码作为自己的游戏代号，教师随机抽取一个号码，然后说一个省市名称，号码对应的学生在模块中找到对应省份，将其放回地图对应位置，并说出该省市属于中国四大地理区域的哪一部分，顺利完成任务的学生获得小红花奖励，未完成任务的学生表演小节目，然后教师接着抽号，以此类推。这种导入方式不仅可以集中学生注意力、活跃课堂气氛、提高学生兴趣和深化知识点记忆，还可以培养学生自主学习能力、反应能力和创新能力。
五、妙用故事导入法
故事对于初中学生来讲，具有无限的魅力和吸引力，尤其对一些真实的故事兴趣更浓厚。地理故事不仅可以丰富学生情感、提高学生认知水平，还可以让学生认识到学习地理知识的重要性和必要性，有效提升学习兴趣和探究欲望。例如，讲解七年级上册第四章第一节“天气”时，可以为学生详细讲讲诸葛亮草船借箭和火烧葫芦峪的故事，让学生从古人的故事中了解学习地理知识的重要性。
又如，讲解七年级下册“南亚”时，可以为学生展示西游记的故事，这样，可以提高课堂教学的趣味性，活跃课堂氛围，发展学生实践能力和探索能力。
综上所述，初中地理课堂教学导入方法多种多样，本文主要介绍多媒体运用、设置悬念、联系实际生活、运用游戏以及故事等课堂导入方法。此外，还可以采用谜语、诗歌等导入法。巧妙、精彩的地理课堂教学导入，不仅可以提高课堂教学效果，还可以带领学生对地理情境、意境的深刻体验，领略地理学科的自然和人文魅力，拓宽学生知识面和丰富学生情感，培养学生自主学习能力和探索创新能力。
参考文献：
[1] 侯金玲.实践教学模式在初中地理教学中的应用[J].生物技术世界，2013（12）.
一、要抓好素质，练好教学基本功
教师要起好主导作用，首先是要不断提高自身素养，同时要练好教学基本功。新的课改给我们带来新的理念。理想的教师，从教师与学生的关系看，应该是学生学习的促进者，是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人；从教学与研究的关系看，是教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，是课程的开发者与建设者。这就要求我们教师必须要有广博的业务知识和扎实的基本功。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中讲过这样的例子：一位有着三十多年教龄的历史老师在上课，听课的教师完全被抓住了、入迷了，课后有人请教这位名师这节课准备了多久?他回答说：“为这节课我准备了一辈子。不过，对这个课题的直接准备只用了15分钟。”理想的教师一辈子都在积淀知识，更新他的知识结构。
二、课堂教学是主阵地
为了能够充分发挥学生的主体地位，我认为教师应发挥其主导作用，在课堂教学中力求做到以下几点。
1.善于激发并维持学生学习地理的兴趣
在地理课堂上，激发学生学习兴趣应该贯穿于教学始终。在课堂教学过程中，教师可以充分发挥地理学科综合性强的优势，激发学生学习地理的兴趣。如发挥文理综合优势，引入历史典故、传说、名人轶事、时事政治、数理知识等；发挥图文结合优势，展示地形图、政区图、绘制各种示意图、趣味读图等；还有我还特别教给他们怎么学好地理，必须时刻想着运用地图去解决问题，学会读图、识图、分析地图是学好地理的关键，要求每个学生在课堂上一定要时时刻刻心里脑里必须有个地图，中国的，世界的，只有这样你才能学好地理，那么其他学科也会跟着好起来。
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这句名诗在地理课考得是诗词中“春风”指的是：夏季风、还是冬季风?如果你对语文知识欠缺，那么这题你一定不会做，可我们知道这诗意思是晚上下了一夜大雪，第二天看到满树的雪像梨花指的是雪花，所以每个学科之间联系很紧密；我还问过：黔之驴?黔指的是哪个省份呢?这样语文知识和地理相结合，融会贯通，互学互相进步，一举两得。“蜀道难难于上青天，这个“蜀”是哪个省份呢?太多了这样提问，学生的学习兴趣一下上来了，连班级一些后进生也对这部分知识掌握很好了。
2.用心设计问题情境，追求探究活动的有效性
问题在课堂教学中非常重要，是贯穿教学过程的主线。恰当的问题可以激发学生解决问题的愿望，启动思维，进而对知识本身产生兴趣。《学记》中载：“善问者如撞钟，扣之以小者则小鸣，扣之以大者则大鸣，待之以容，然后尽其声。”在地理教学中，教师根据教学内容，用心设计问题情境，为学生的有效探究铺路。
教师在设计问题情境时，要考虑能否吸引学生的注意力、激发学生探究欲望，使学生想问是什么、为什么、怎么办；提出的问题要注意难易适中，使学生“跳一跳够得着”；对于难度大的问题，设计上要呈现梯度，让学生由浅入深、由易到难解决问题，使其感受探究中增长知识的喜悦。如在学习“太阳高度”时，设计如下问题：①为什么“冬天冷，夏天热”?(猜想)②一天中什么时段最热?(验证)③冷热取决于什么因素?(结论)上述三个问题从生活现象人手，对学生有一定吸引力。学生经过猜想、验证过程，获得新知。
3.创设良好课堂气氛，促进学生主动参与
著名教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不在于传授，而在激励、唤起和鼓舞。”教学过程中，不失时机地在各个环节激励学生，使他们产生内部驱动力。在学生回答问题时，教师要给予期待或鼓励，注意维护学生的自尊心，调动他们参与课堂的积极性。另外，开放性的答案能使学生人人都觉得“我能行”“我愿意尝试”，使学生感到教师对其信任与尊重，主动参与课堂教学。例如，在学习“经度变化规律”时，教师鼓励学生观察经度图，总结判断东、西经的方法。有的学生说找零度经线；有的同学说在度数最小的那根经线上画“十”字，再利用“上北下南，左西右东”来判断；也有的同学观察得到：经度越向哪个方向变大，就是该方向上的经度。每一种方法教师都给予客观积极的评价，学生受到鼓舞，士气很高，学习效果好。
三、注重学法指导，教会学生学习
教育家陶行知说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”古语说：“授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用。”课堂上，教师应注意学法指导，教会学生学习。
1.自学导读，有目的的学习
教师指导学生先阅读课堂上将要学习的教材内容，做到整体把握教材内容框架。学生亦可针对疑难提出问题，有针对性的学习。
2.图文结合，善用地图
地图是学习地理最重要的工具。课堂上，教师运用地图教学，并且指导学生识图，将课文落实到图上，培养学生用图技能，使地图成为学生学习地理知识的得力助手。
3.联系实际，学以致用
【关键词】思维导图；地理教学
很多高中教师在平时的教学实践中会发现，学生在学习地理时会遇到以下一些问题：①教材看得懂，但题目不会做；②课堂上听懂了，但课后记不住或记的模糊不清；③练习上题目听得懂但单独做又不会做；④对熟悉的问题能解决，面对新的问题却无从下手。这些问题反映了地理知识的两个特点：一是地理知识比较零散，学生不会建立知识体系；二是地理强调理论联系实际，注重学生分析问题和解决问题的能力，而学生思维能力较差，不能灵活地运用所学知识与技能。
高中地理教学具有相当大的难度：一是地理课时较少，内容较多，尤其是必修一；二是学生基础较差，很多学生在跨进高中大门前连最基本的经纬线都不知道；三是很多学生本身不重视，抱着学着玩的态度，导致课堂效率较低。那么在新课改的新形势下如何激发学生对地理学习的兴趣？如何提高学生运用地理知识分析、解决实际问题的综合思维方法和能力？如何将以知识为中心的地理教学转变为以学生为中心的地理教学？在一步步的教学实践中，我发现帮助学生建立新授、复习、解题的思维导图不失为一个好方法。
思维导图是英国著名学习方法研究专家东尼·博赞所创造的一种全新的思维模式和学习方法。它运营图文并重的技巧，把各级知识的关系用相互隶属与相关的图表现出来，使用线条、图形、颜色、词汇、符号等元素，遵循一套简单的、基本的、易被大脑接受的规则，把一长串枯燥的信息容易被记忆的、有高度组织性的图画，能够增强使用者的记忆能力、立体思维能力和总体规划能力。在这个研究基础之上，结合地理教学的特点，我们可以在新授课和复习课中让学生建立一个知识层次体系图；在习题演练中，帮助学生建立解题的思维导图。这样长期坚持下去，一定会培养学生的思维能力及运用知识解决问题的能力，同时使各层次的学生都能得到发展。
一、思维导图在地理新授课中的运用
高一的教学安排时间紧，任务重，学生同时要学习9门功课，地理通常是学生最不重视的一门，花费的精力和时间是最少的，加上地理知识比较琐碎，因此最后考试的结果都比较差。针对这样的现象，我认为帮助学生建立知识思维导图是很必要的。例如，讲交通运输布局变化对聚落形态的影响时，不同地区、不同时间的聚落形态是不一样的，如果让学生死记硬背的话，就会增加学生负担，且效果也不佳。所以我们可以让学生把琐碎的知识点连起来，形成下面的一幅知识思维导图。
在学生时间紧张的状况下，如图这样把琐碎的知识点用这样的思维导图整理出来既节省了时间又加强了学生的记忆。学生不用再死记硬背知识点，而是理解记忆，学习的效果会更甚于以前。
二、思维导图在地理复习课中的运用
在地理复习课上，我们经常发现很多学生在第一轮复习的时候都还游刃有余，但在第二轮的提高过程中，却败下阵来。究其原因，不难发现我们通常教学大都是采用“填鸭式“的传统教学模式，不停地通过大量习题来演练学生，把学生当成了“学习的武器”。 结果是学生所学到的知识大多数是未经思维加工而被迫机械记忆的零散的、 单一的概念知识，学生所获得的能力是新学、回忆和再忆。在知识应用时不能建构相关知识的思维导图，不能把所学知识运用到新情境中去解决新问题。加上复习都是以往所学过的知识，学生在听讲的过程中会不耐烦，自认为是学过的知识本身就会有所松懈。因此，在高考第一轮复习基础知识时，用思维导图呈现每一章节的知识网络图是非常又必要的，同时还可以根据学生及教师自身的需要及时进行一些超链接典型例题，能有效地激活学生的记忆。如图。
上图是农业复习整理课中的知识网络图， 用思维导图软件图中的每一个分枝可以很方便的展开与收拢，既有利于学生建立完整的知识体系，也有利于学生对琐碎知识点的理解。在思维导图的帮助下，学生不需要阅读教材上长篇的文字说明，可以边听边对照思维导图进行思考。教师也可以先让学生通过浏览整节或整章的知识，并依照自己的理解画出思维导图，再根据老师在课堂上的讲解，概括要点，完善自己的思维导图。课后，师生之间、学生之间可以互相交流，得到进一步的完善。
三、思维导图在习题中的运用
根据江苏高考考试大纲的说明，地理注重考查考生的地理学习能力和学科素养，也就是考生对所学学科基础知识、基本技能的掌握程度和运用所学知识分析、 解决问题的能力。近几年高考明显出现一个趋势，就是依图、依题意回答问题，无论选择题或综合题，都对学生的读图和提取信息的能力提出了更高的要求。然而在教学过程中，我发现很多学生的读图能力和提取信息的能力很差，急待提高。所以平时的教学中，我有意识的帮助学生通过图或题意建立解题的思维导图，培养学生正确的思维方法和答题方法。
【典例1】（2011·江苏地理卷，11～12）某同学骑自行车自甲地向乙地持续行进，进行野外地理考察。该同学利用手持GPS接收机每间隔60秒自动记录一次位置。图1是考察线路地质剖面图，图2是GPS所记录的位置分布图。据此回答（1）～（2）题。
这两个问题主要考查学生获取信息并利用信息解决问题的能力和读图能力。面对这类问题，运用思维导图来组织作答，会起到很好的解题效果。老师不用急于给出答案并进行评讲，可以让学生边审题边绘思维导图。下图根据题意和图建立的思维导图。从思维导图中我们可以理清解题的思路，通过观察图来确定地质构造、判断地形类型；通过GPS所记录的位置分布图来判断上下坡。可见，借助思维导图解答问题可以让思路更清晰，答案更清晰、全面。
思维导图作为一种教学方法引入地理教学中，对地理教学起着积极的促进作用，当然也有其缺陷性，如学生如果自己绘思维导图就必须先理清知识脉络，否则思维导图就建不起来。如果每一学科都这样，这无形中给本已学习非常紧张的学生制造了一个难题。《基础教学课程改革纲要》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死 记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。思维导图让学生在面对零散、琐碎的地理知识时能把握主干知识点，发散思维，增强学生的理解能力和记忆能力，提高学生的解题能力，使学生的地理学习能力得到全面的提高。思维导图还能够极大的活跃课堂氛围，调动学生学习的积极性，凸现新课程理念。我们有理由相信，在不久的将来，思维导图将在我们的地理教学中发挥更大作用。
参考文献：
[1] 东尼·博赞。思维导图——大脑使用说明书〔M〕北京：外语教学与研究出版社，2004.
【关键词】微课；地理教学；应用随着教育事业的发展，学校教育受到社会各界的普遍关注。在当今信息时代，网络技术在教学过程中的作用越来越明显。地理课程作为学校教育的基本课程对学生地理知识体系的构建和地理素养的培养有着重要意义。微课作为新出现的网络课程受到学生的普遍欢迎。在地理教学中应用微课不仅能够提高学生的学习兴趣，而且对学生自主学习意识的培养和学习效率的提升有着直接的现实意义。
1微课在地理教学应用中存在的问题
1.1教师缺乏微课意识和微课能力
首先，我国大多数地理教师的教学任务比较繁重，导致教师没有时间和精力去了解微课。并且，由于微课出现时间较晚，而大多数地理教师习惯于传统的教学方式，忽视了微课在教学中应用。同时，地理教师主要通过课堂教学给学生讲解地理知识，缺乏在地理教学中应用微课的意识；其次，随着教育事业和信息技术的发展，网络课程受到教师和学生的高度重视。但是，我国部分地理教师年龄较大，缺乏系统的计算机基础教育，无法制作微课课件，开展微课教学。同时，微课的制作需要具备信息技能的教师花费大量的时间和精力去制作，在这种情况下，一些教师在微课制作中显得力不从心，无法保证微课的质量。教师缺乏微课意识和微课能力是微课在地理教学中面临的重要问题。
1.2微课资源短缺
微课视频的制作需要教师结合地理课程教学目标及课程教材在网络平台上搜集合适的地理资源。这一过程需要耗费大量的时间和经历。并且，一位地理教师往往承担着几个班级的地理教学任务，而班级之间学生的地理水平和学习方式村着差异，导致教师制作微课视频时困难较大。微课资源的缺乏严重影响了地理教学中微课的应用。
1.3微课定位不准确
微课视频的时间较短，只适用于重难点知识的讲解，而不适用于抽象性的理论知识。这就要求教师在运用微课时，要根据微课的特点，选择合适的教学内容开展微课教学。而随着教育事业的发展，学校地理教学积极重视微课在教学中的作用，鼓励教师开展微课教学。部分教师在开展微课的过程中忽视了微课的时间限制，导致微课的质量及教学效果较低。微课定位不准确导致地理教学中微课应用不合理，难以充分发挥微课在地理教学中的优势。
2微课在地理教学中的应用策略
2.1提高教师素质
教师是微课视频的制作者，对微课的质量与微课的教学效果有着直接影响。因此，在地理教学中应用微课视频应调教师的素质。首先，要培养地理教师的微课意识。学校应积极宣传微课的重要意义，组织教师参加微课教学的讲座，加强地理教师对微课的重视，培养地理教师的微课意识；其次，学校应组织地理教师参观成功的微课地理教学案例，使教师近距离接触微课教学，认识到微课教学在地理教学中的优势，积极学习他人的成功经验；再次，学校应积极鼓励教师开展微课教学，以本校学生的学习水平和学习特点为依据，利用信息技术开展地理课程教学；最后，学校应提高地理教师的信息技能。一方面，学校在招聘地理了教师时，应加强对教师信息技能的重视，保证教师能够利用信息技术开展地理教学。另一方面，学校应加强地理教师的微课培训，增强教师的微课制作能力，提高地理微课的高效性。
2.2建立微课资源库
随着微课的发展，国内微课比赛不断增加，网络上的微课视频也在逐渐增多。面对微课的迅速发展，建立全国范围内的微课资源库极为必要。建立全国微课资源库能够节省教师搜集信息的资源，加强教师之间的交流和沟通，充分发挥微课在教学中的作用。为此，国家相关部门应制定相应计划，加快构建微课资源库。
2.3正确应用微课微课
在地理教学中的作用受到学校地理教学的高度重视，学校的地理教学积极应用微课，开展微课教学。但是，由于微课具有时间限制，因此，在地理教学中开展微课教学应根据教学内容设计微课视频。首先，地理教学可以利用微课导入新课。新课的导入要能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。因此，利用微课导入新课时，教师应充分利用网络上的图像、视频及声音资源，选择与教学内容相关并能够起到导入作用的资源开展新课的导入。同时，微课导入能够活跃课堂氛围，减轻学生的学习压力，尽快引导学生进入课堂学习之中。
其次，利用微课讲解重难点知识。由于重难点知识具有抽象性较高，并且难以理解。大多数学生在学习重难点知识的时候容易出现走思、厌学等不良情绪，影响课堂教学的进程。而利用微课讲解重点点知识能够使抽象的地理知识变得生动形象，带给学生较大的视觉和听觉冲击，增强地理知识的直观性，使学生深入地理知识之中，提高地理教学的质量。最后，利用微课进行地理复习。在地理课堂结束后，学生要对课堂所学的知识进行巩固复习，才能真正掌握地理知识。而在传统地理教学过程中，学生在放学后面临着繁重的课堂作业，导致学生没有时间去单独复习地理知识。为此，地理教师可以利用网络信息技术，经地理知识制作成有趣的地理微课或小游戏，使学生在业余时间能够通过地理微课加强对课堂知识的复习巩固。
3小结
随着科学技术和教育事业的发展，利用网络技术开展教学成为教育发展的新方向。微课作为信息技术发展的产物，对学校教育有着重要的促进作用。在地理教学中开展微课教学能够超越时间和空间的限制，提高学习效率。但是，由于我国微课发展时间较短，微课在地理教学应用中存在着教师缺乏微课意识和微课能力、微课资源短缺、微课定位不准确等问题。完善微课在地理教学中的应用必须提高教师素质、建立微课资源、正确应用微课。在地理教学中应用微课对地理教学质量的提升有着重要意义。
参考文献
[1]王玉龙,陈奕如.我国中小学微课开发与应用现状的内容分析研究——以中国微课网的微课资源为例[J].中国远程教育.2015(04).
一、深入研究教材，恰当完善补充，提高教材实用性
教材是高中地理教学的依据与载体，集聚绝大多数教学内容。提高教学效率首先要从钻研教材入手，为教学活动的有效开展奠定基础，教师应当从以下三个方面着力。
（一）善于把握教材的编辑意图。教师拿到地理教材之后，首先要对教材进行认真的研读分析，对教材内容编排的前后顺序及其意图、不同内容之间的联系进行深入的分析研究，做到准确把握。将教材内容与课程标准、考试大纲相结合，综合分析研究，进一步把握教材的编辑意图，筛选出教材中的重点难点章节与知识点，从而从整体上把握整个教材的编排特点，立足于一册教材、一单元、一课等不同的范畴进行教学设计。
（二）善于增加社会生活内容。地理学科与生活的联系较为紧密，教师要学会对教材进行生活化处理，既要立足于通行教材，又要融入本地区一些地理教学内容，尤其是要结合生产生活实际，对地理教材中一些滞后的内容进行调整完善，融入社会生活中最新鲜的因素。如最新的地理数据图片，最近发生的地理现象、地理事件等，将这些内容融入到教材中，能够体现地理教学与时俱进、理论联系实际等特点，有助于进一步提高教学实际成效。
（三）善于汲取其他版本的精髓。当前，高中地理教材有多个版本，无论是人教版、鲁教版还是湘教版等版本，都有鲜明的设计理念和长处。教师在地理教材研读中，要立足于所运用的版本，并汲取其他版本地理教材之精华，对于所用版本中内容不够完善的地方，可以从其他版本的教材中增补。例如在自然灾害内容教学中，鲁教版重点介绍了洪涝灾害，教师可以参照其他版本增加台风、寒潮成因与危害等内容，并增加近年来出现的各种自然灾害实际案例，帮助学生加深了解。
二、开展趣味导入，激发学生学习兴趣，营造良好的氛围
地理教学相对较为枯燥，教师要在教学导入环节下工夫，从一开始就抓住学生的兴奋点，通过趣味性的导入提高他们的地理学习兴趣，从而营造良好的氛围。
（一）运用信息手段导入。信息化手段是近年来地理教学中得以普及的有效手段，其演示生动形象，具有较强的趣味性。教师要善于发挥这些手段的作用，例如在教学自然灾害相关内容时，教师可以在一开始就播放台风、洪水、冰雹等不同类型自然灾害的场景，极具震撼力的场景一下子扣住了学生的心弦，让学生对接下来的学习充满了探究欲望。
（二）运用探究问题导入。在高中地理教学中，教师可以通过具有启发引导作用的探究题开展导入，以此培养学生的探究兴趣。例如在教学常见的天气系统时，教师可以根据学生所了解的一些地理现象设计探究题提问：为什么长江中下游六月份经常出现连续阴雨天气，而七到八月份却是炎热少雨呢？学生有了兴趣，激活了思维，带着这样的悬念进入学习活动，始终保持探究的欲望，有利于教学活动的顺利开展。
（三）运用趣味知识导入。地理教学中可运用的趣味知识非常多，有奇特的地理现象、神奇的地理影像，以及地理谚语、地理实验等方面内容，教师可以结合教学信息，选取与此相关的趣味知识作为导入，既可以扩大学生知识面，又可以活跃课堂教学氛围，有助于学生集中注意力开展学习研究。
三、优化课堂模式，强化师生互动效果，提高教学实效性
在高中地理教学中，课堂始终是主阵地，教师要改进以应试模式为主的单向灌输模式，打造以教师启发引导、学生自主探究为主要方向的素质课堂，让师生互动成为课堂教学深入开展的主动力，进一步提高教学实效性。
（一）科学设置思考线索引领学习探究。在地理教学中，教师不必进行直接灌输，而应充分考虑如何采取启发引导方式，让学生自主获得问题答案，既掌握知识，又培养能力。为了实现这一目标，笔者在教学活动中设置了思考题对学生进行引领，如教学资源的跨区与调配。南水北调为例，笔者出示了一组探究题：我国水资源在空间分布方面呈现出什么样的特点？北方尤其是华北地区严重缺水，存在哪些影响因素？南水北调为何选择长江作为水源地？对华北地区沿线和长江产生了哪些深远的影响？这样一组探究题，较好地扣住了教学重难点，体现了内容的相互联系和逐层深入。学生在这样一组探究题的引领下，通过自主合作的方式有效解决了绝大多数问题，体现了主体地位。
（二）组织开展主题研究强化领悟效果。在高中地理教学中，教师可以有意识地创造一些问题，创设情境，让学生开展主题研究活动，在这样的研究中相互交流讨论甚至辩论分析。通过训练思维，表达观点，加深对教学内容的理解。例如教学我国环境污染现状相关内容时，教师可以从环境污染的类型、危害、发展趋势和防治措施等方面，要求学生针对本地区环境状况进行分析讨论。这样的主题研究活动，既巩固了学生对教材内容要点的掌握，又理论联系实际，加强了学生思维能力、判断能力和分析能力的训练，起到了较好的效果，也增强了学生环境保护危机感和责任感。
关键词：初中地理；地理教学；创新教学；素质教育
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-058-01
初中地理课程是一项实践性很强的学科，随着素质教育的不断发展，对学生的综合实践能力的要求越来越高，加强初中地理教学有助于加强学生对地理知识的了解，并且在生活中运用各种地理知识解决一些实际问题。传统的教学模式大多注重理论教育，强调了教师的主导作用，往往忽视学生的主体地位，没有积极调动学生思考问题的积极性，总之，造成了学生缺乏主动学习的积极性，在学习过程中常处于被动的角色，影响初中地理教学效率的提升。
一、当前初中地理教学过程中常见的问题
1、教学方法比较单一，使得学生的地理知识的理解能力不够
在地理教学过程中往往会涉及一些比较抽象的知识，很多学生在初中地理学习过程中，由于基础知识不够扎实、逻辑思维能力不够，因此在遇到一些问题时往往不知道如何解决，加上传统的教育方式对学生的积极性的激发不够，很多学生在学习过程中都只是按照教师的讲解进行学习，没有体会到学习的乐趣，最终导致学生的学习效率不高。
2、课外实践教育不足
课外实践教育是课堂教学的重要补充，随着近年来素质教育的不断拓展，在教育过程中加强课外实践教育的拓展，是很多学校在素质教育过程中进行改革的一个重要方向。由于传统的理念中对地理教育的重视程度不够，因此当前很多初中院校在地理教育过程中，对课外活动的拓展比较少，往往注重一些理论课程的教育，缺乏一些生动形象的课外实践活动，最终导致学生对地理的学习过程中兴趣不高。
二、初中地理教学创新策略探讨
近年来随着素质教育的不断深入推进，在教学过程中积极加强对学生的引导，帮助学生提高积极主动的能力成为当前教育过程中的一个重要过程。在地理教学改革过程中可以采取以下措施。
1、加强对初中地理教学的重视和重新认识
当前的初中地理教学过程中，面临的一个严重的问题就是教学理念比较陈旧，而且有的学校对地理教学的重视不够，应试教育使得学生也更多的注重语数外的学习，对地理学习的认识程度也不够高，因此导致很多学生认为初中地理学习成为学生的负担。传统的初中地理教学一般是经过教师的讲解来完成初中地理课堂教学，在素质教育的背景下，学生作为教育的主体，教师应该要加强对以人为本理念的应用，将提高学生的初中地理实践能力作为初中地理教学的发力点和落脚点，以学生的利益和发展为根本，对传统的初中地理教学理念和模式进行改进。要加强对素质教育理念的应用，并且对地理教学目标进行重新设计，使得地理教学工作可以有序推进，从而不断提高地理教学水平。比如传统初中地理教学过程中主要是以初中地理课程的教材作为主要的教学内容，学生对教学资源的选择面十分狭窄。对此，应该要对教学素材进行丰富，为学生提供更多的学习素材。
2、在课堂上加强教学情境的设置
在学习过程中，学生对地理学科中的很多理论知识其实有较高的兴趣度，但是由于传统的教学模式，使得很多学生对地理学科产生了厌恶情绪，对此，可以尝试改变传统的教育模式，比如加强教学情境的设置。地理教师想要导入一个初中地理课堂情景时，前期的准备必不可少。初中地理课堂教学中的情境导入有多种方式，比如事例导如、问题导入等，地理教师在初中地理课堂中可以创造多样的初中地理课堂教学导入形式，让学生根据地理教师设置的各种情境，能够以最快的速度融合到课堂上，从而为后面的学习做好铺垫。比如在课堂上利用图片创设丰富的画面情境。具体形象的画面构建，是初中地理课堂情景设置的重要方面，要让学生在学习过程中加深对各种初中地理知识的理解，就必须要借助多媒体，加强对图片、视频文件的播放，使得学生在学习的时候，能够从动态的图画中了解到更多关于初中地理学科的知识。比如在初中地理教学中，可以借助一些各国的名族特色异国风情的一些特质进行教学的引入，比如在课堂开始之前首先给学生放一些其他国家的气候、风景、人文等方面的图片，从而使得学生可以对初中地理课程更感兴趣，地理教师也能从这些内容中找到全新的教学切入点，在调动学生的积极性和兴趣的基础上再进行各种知识的深入讲解，有助于学生对各种知识的理解。
3、加强加强课外活动教学的力度
地理是一门与我们的生活联系十分紧密的学科，比如每天的天气情况、地形条件、气候条件等，这些都是地理课程中可以讲到的知识点。单纯地依靠课堂教学的有限的时间对初中生进行地理教育，很难提高初中生的地理能力，当前很多初中在教育教学过程中都开始注重加强第二课堂的建设，不仅要在课堂上加强对初中生的正确引导，还应该要在课外引导初中生进行自主练习。在素质教育背景下，应该要积极加强对初中生的实践教育，加强课外活动教学，让初中生在课后可以进行全面的练习。比如让学生在日常生活中加强对各种植物的观察，在讲解植物的时候，学生就可以带着自己从自然中挖掘的植物来到课堂上，分析在不同的气候、不同的时期，这些植物会有什么变化。或者可以通过教师的组织，让学生到大自然中了解植物的类别，了解地形条件等，从而能够对地理知识有更深刻的认知，在学生的脑海中也能留下印记，能够帮助学生从生活实践中提高地理知识的应用能力。
综上所述，初中地理教学过程中，如何提高教学效率，是地理教学的一个重要课题。在素质教育背景下，初中地理教学过程中应该要积极加强对传统教学过程中存在的一些问题的解决，加强对课外教学的重视，以提高学生对地理学习的兴趣。
参考文献：
[1] 严青峰.新课改下的初中地理教学初探[J].河南教育：基教版，2007（07）
关键词：课堂导入；课堂教学；课后练习
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-159
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.030
在高中地理教学中运用影视资源是现阶段高中地理教学的创新之举。此举有利于调动高中生学习地理知识的兴趣，培养高中生的创新能力和想象力。地理教师在运用影视资源的过程中需要充分考虑高中生的理解、接受能力，并利用课堂导入、课堂教学和课后练习等环节发挥影视资源的作用，运用影视资源激发学生主动探究的热情，提高高中生的综合能力。
一、在课堂导入中运用影视资源
课堂导入是高中地理教学的重要环节之一，地理教学需要有一个良好的开端，以便为之后的课堂教学打下良好基础。在课堂导入中运用影视资源需要地理教师选择合适的教学素材，使影视素材具有合理性和趣味性，在吸引高中生注意的同时，激发高中生学习地理知识的兴趣和热情。同时，教师选择的影视资源需要建立在教学任务的基础上，不能单单以提高学生兴趣为重点，而是要综合考虑高中地理教学的目标和要求。当然，选择的影视资源还需要贴合高中生的实际生活，让学生体会到生活化地理知识的魅力。在课堂导入中，教师还可以指导高中生选择适合自己的影视资源。学生是学习的主体，而高中生早已形成了自己独特的思维习惯，在认识、感受事物中有自己的理解方式。因此，教师赋予学生选择影视资源的权利无疑是尊重学生主体地位的体现。高中生运用所学知识选择与课本知识相关的影视资源可以加深对课本知识的理解，并锻炼自己思考和动手的能力。
通过多种形式的课堂导入，可以调动高中生回答问题和主动探究问题的积极性，并营造良好的教学环境。学生在相对愉悦的教学环境中会逐渐建立信心，增添学习的动力，以此提高学习效率。作为高中地理教师需要懂得借鉴，懂得弥补自己在教学上的缺陷，在课余时间利用网络来搜集相关优秀教学视频，从中汲取信息，提升教学水平。
二、在课堂教学中利用影视资源
地理知识具有复杂性和抽象性，教师如果单纯地按照课本上的知识进行讲解，既不能调动学生的学习兴趣，也不能让高中生完全理解和掌握本堂课所讲的知识。为了提高高中地理课堂的教学效率，地理教师需要把知识化抽象为具体、化复杂为形象。而影视资源的运用正好解决了现阶段地理教学出现的问题。在课堂教学过程中利用影视资源改变了传统地理课堂教学的方式，人性化和多元化更为突出，有利于课堂教学效率的提高。教师利用影视资源进行课堂教学需要侧重培养高中生自主学习的能力，指导学生在观看影视资源时发现问题、大胆质疑，并通过自己的方式找到问题的答案。同时，教师还需要合理掌控“引导”与“探索”的比例，多给予学生探索的机会和权利，让学生在探索中提升自己解决问题的能力。在赋予学生权利的同时降低教师指导的比重，只是在学生遇到困难时提供应有的帮助，做到既不放任自流，让学生肆意地想象和实践，也不能手把手地教学，扼杀高中生的主观能动性。
例如，教师在讲解三圈环流与气压带、风带的形成过程中，需要分阶段、分情况教学。利用立体三圈环流视频教材，让学生了解掌握赤道高空向北分流的空气最终的运动方向，并了解在各个纬度形成的气压带，以及形成气压带的原因。在根据教学内容选择影视资源时应注意影视资源与课本内容的契合度，多选择一些趣味性、娱乐性较强的资源，用形象生动的视频加深学生对三圈环流知识的印象。传统的视频资源的说教性较强，讲说人僵硬的语调和呆板的画风成为降低学生学习兴趣的一大原因。因此，教师在选择资源时需要避免这一情况的发生，站在学生的角度选择符合学生心理的视频资源。
通过视频教学可以化抽象的知识为具体，并加深学生对地理知识的印象。在观看视频之后，教师还需要让学生以小组的形式进行讨论，通过讨论使学生更准确地记忆气压带、风带的分布图，并加以运用。这种利用影视资源进行教学的形式可以培养高中生的合作探究能力，让高中生在兴趣的基础上主动投入地理学习活动中。
三、在课后练习中应用影视资源
课后练习过程是高中地理教学的重要组成部分之一。课后练习一般是为强化学生理论知识服务的。但是高中生面临着升入高中的压力，布置课后练习或者课后作业虽然强化了高中生的理论知识，但是却加大了学生的学习负担。因此，如何在减轻学生学习负担的同时提高学生学习效率是现阶段地理教师需要思考的问题。影视资源教学方法以较强的趣味性和实用性受到了地理教师的欢迎，在高中生课后练习过程中应用影视资源，可以缓解高中生的学习压力，教师选择一些较为轻松的影视资源可以放松学生，让学生在获得观看快乐的同时掌握趣味性的地理知识，提高学习效率。教师将影视资源与学生的课后作业相结合可以减少学生的作业量，并提高学生的学习效率。
当然，为了提升影视资源在高中生课后作业的利用效率，地理教师还应该在班级建立监督与评价机制，及时掌握学生寻找资源、观看视频的进度，对学生观看之后的心得体会进行科学的评价。将相对“无形”的作业变为“有形”。促使学生在完成作业的过程中真正夯实基础知识，提升自身技能。除此之外，教师在为学生布置课后作业时可以让高中生自主选择影视资源，根据自己的喜好选择适合自己的影视资源，赋予学生自主选择权，尊重学生的选择。这样不但能调动高中生选择、观看的兴趣，还能让学生感到被尊重的喜悦，使高中生将地理学习和完成课后作业等作为一项提升能力、获取知识的活动，从意识上接受并主动配合教师的教学工作。在此基础上提高高中生学习地理知识的效率，提升高中地理教学质量与水平。
综上所述，在高中地理教学的过程中融入影视资源是现阶段地理教学的创新之举。教师利用影视资源可以向学生呈现较为立体、形象的知识，让学生把学习地理知识当作一种乐趣而不是负担。相信在不久的将来，影视资源教学会成为一种普遍并且高效率的教学方式。
参考文献：
[1] 张修锻.浅析影视资源在高中地理教学中的应用[J].中学教学参
考，2015（10）.
