阅读教学的方法第1篇

关键词：渗透 回顾 迁移 序列训练

一、巧设思维情境，渗透学法指导

让学生掌握阅读方法、形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生要他们去背，更不能以让学生学会读书为借口而放任自流、让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。

二、回顾学习过程，总结学习方法

科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。

例如教学第十二册《书的故事》第二段，此段写青年工人到书店买书。学生通过自读，从青年“漫不经心”地翻书到后来“认真地看起来”这一态度变化中体会出他非常喜欢鲁迅先生的书。此时教师对学生的学习要给予充分肯定，并进一步引导学生联系第一段中当时的情况，谈谈对青年有何新的认识。学生联系当时敌人查封进步书籍，白色恐怖十分严重，鲁迅的书“书店不敢出版”、“没有地方敢代售”这一历史背景，体会出了青年渴望进步的思想感情。至此，应当说学生理解到位，但作为教师不应该满足这个结论，而应该再引导学生回顾学习过程，找出规律性的东西，即体会人物思想感情，一要注意抓住人物前后态度的变化，二要将人物放在当时的历史背景中去认识。

可见，学法指导也要体现教师为主导、学生为主体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。

三、提供迁移机会，巩固运用学法

对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会、一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法、形成学习能力要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。例如学生学习了查字典解词、联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词。又如还可进行段与段之间的学习迁移。小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文，教师要在教好“例子”的基础上，再指导学生运用学习“例子”的方法进行后几段的学习。以《精彩的马戏》一课为例，课文中写三场马戏表演的文字结构相同，学生在教师的指导下先形成对“猴子爬竿”一段作者写作顺序的概括：“什么节目――怎样表演――观众反应”。把握了这个顺序，学生就能顺利地自学“熊踩木球”、“山羊走钢丝”这些写法类似的段落。另外，当遇到具有共同的结构和思路的同类课文时，还可进行篇与篇的学习迁移。

四、进行序列训练，促进认知策略的发展

学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读。学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦地工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。因此我们要注意明确大纲对不同年级的阅读要求，通过调查了解和认真研究各年级学生的“已有基础”，总结出学生以往所掌握的学习方法，在教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳起来”够一够，在教师的点拨下迈出新步，在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。

积累一定量的学习方法是学生形成认知策略的前提。只有当学生在不同的学习情境中自觉灵活地运用一定的方法进行学习时，学习策略才能逐步形成。因此，语文学法指导不能孤立地进行。

阅读教学的方法第2篇

巧设思维情境，渗透学法指导

让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此在教学过程中教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。教师应根据教材特点抓住训练时机、巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极主动发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。例如学习第五册《师生情》一课，在理解“她们多么想早点看到王老师啊”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考：（1）她们为什么想早点看到王老师，在课文中找到答案并划出有关语句，谈谈体会。思考此问，学生必然联系上文中“冒雨”“急匆匆”等词语来理解，最后达到对师生之间情感的深刻认识，。这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后、读后想前、上下联系、整体感知，使学生在理解课文的同时逐步掌握一种重要的阅读方法。

二、回顾学习过程，总结学习方法

科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学材过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。学法指导也要体现教师为主导，学生为主体的原则。一方面教师要因势利导；另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读、思路让学生讲、规律让学生找、学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。

三、提供迁移机会，巩固运用学法

对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会、一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此在学生初步掌握学习方法的同时还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，这种迁移性学习可以多层次、多角度的进行。

例如学生学会了查字典解词、联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词。又如还可以进行段与段之间的学习迁移。小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文，教师要在教好“例子”的基础上再指导学生运用学习“例子”的方法进行后几段学习。再如在讲读课上学到的阅读方法还可以迁移运用到阅读课上，使阅读课着眼于讲读课所学训练重点的实施和运用，着眼于所学阅读方法的运用巩固。教师半扶半放，少扶多放，在学生自学的基础上进行阅读方法的指导。像以上这样抓住教材的内在联系进行学习迁移，既揭示了规律、教会了方法，又激发了兴趣，学生的阅读能力在迁移镇南关得到了巩固、在迁移中得到提高。

四、进行序列训练，促进认知策略发展

学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读。学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦的工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。学法本身具有一定的序列性，它随着年纪的增长由低到高、由浅入深，螺旋上升。因此我们要明确大纲对不同年纪的阅读要求，通过调查了解和认真研究各年级学生的“已有基础”，总结出学生以往所掌握的学习方法，在教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳起来”够一够，在教师的点拨下迈出新步，在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。

积累一定的学习方法是学生形成认知策略的前提。只要当学生在不同的学习情境中自觉灵活地运用一定的方法进行学习时，学习策略才能逐步形成。因此，语文学法指导不能孤立地进行，而要学习策略的培养密切联系，并把着眼点放在后者。

例如在划分段落的教学中，学生因运用分段方法不同而产生分歧时，教师不要简单地裁判谁对谁错或只注重结果，而轻视过程。要引导学生展开讨论，展示各自的思路及理由，借助讨论学会自由地和批判地思考，使学生领悟如何灵活运用学习方法的真谛。

阅读教学的方法第3篇

一、分类阅读

阅读教学应在教师的指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。我的做法：一是美文美读。让学生在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。二是名著通读。筛选一些名著，让学生通读，了解故事内容，掌握事件线索，理清发展思路，提取有用信息。三是精品精读。体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。积极引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。

二、对话阅读

学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美境中学“语文”、了悟文字。在阅读中，应注意以下“对话”：一是与文本“对话”。如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？哪些语言含义深刻？”等等；二是与作者“对话”。如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？”等等；如《盲孩子和他的影子》的主题可有多种解读：（1）对于像盲孩子一样孤单弱小的人，我们应该关爱他们，这样他们才会感受到生活的光明和美好；（2）在盲孩子获得光明的同时，“影子”也获得了生命，变成了一个美丽的孩子，这说明，给别人带来幸福，自己也能得到幸福；（3）只要执著追求理想，理想便会实现；（4）热爱生活的人，生活便会恩赐于他。通过对话阅读给学生以正能量，使之受益终生。

三、理解阅读

文本是教学的起点，也是学习的载体，只有立足文本，尊重文本，与文本真诚对话，才能有效解读文本。因为，“阅读教学不但要帮助学生理解课文，更要通过学生的阅读实践培养和提高学生的阅读能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后的隐含信息，怎样揣摩文本中那些‘重要的暗示或提示’，怎样获得审美的愉悦。”如鲁迅先生的《社戏》，要求学生品读“归航偷豆”情节部分，有个学生说：“‘不久豆熟了，便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃。’这句话写得很形象，它把小伙伴们的野性和饥饿感写出来了。”这位教师听了，并没有人云亦云，盲目表扬肯定学生，而是引领学生进一步品味揣摩语言，领会词语真正内涵。教师问：“你从哪里看出来的？”学生说：“从‘任凭’‘围’‘撮’等词可看出。”教师问：“‘撮’是什么意思呢？”学生看文下注解，齐答：“撮，是用手指捏取细碎的东西。”教师追问：“人们会在什么情况下，用手指捏取东西的？在饥饿的情况下会这样吗？”学生恍然大悟：“哦，一定是豆太烫手了。”通过教师的引导点拨，学生领略了鲁迅先生遣词造句的准确性。

四、多元解读

正确的价值取向，才能熏陶感染学生，提高其品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。如寓言《白兔和月亮》，在探讨寓意时，有位学生认为白兔得月后，有了无穷的得失之患，是因为它独自拥有了月亮，因此，我们有什么东西也不能独自专有，应与朋友共享，还举了例子，如金钱、爱情等。引起了全班同学哄堂大笑。这时该教师马上因势利导，他说：“世上有很多东西可以与他人共享的，如友情、欢乐、书籍、自己劳动成果等等，但也有个例是不能与他人分享的，特别是爱情等，爱情不同于友情，它是自私的，等同学们长大后便会体验到的。”教师廖廖数语，让学生懂得了爱情与友情的不同，避免了学生陷入误区。

因此，“多元解读”是真实的阅读，是孕育创造性品质的阅读，理应受到格外的重视。

五、摘抄诵读

学生自行阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。在阅读过程中，须指导学生摘抄并诵读优美词句章段，使学生在有意识地积累、感悟理解和运用过程中，丰富知识储备，提高欣赏品位和审美情趣。诵读内容宜参照课标及教材推荐的篇目做出量的规定和质的选择。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，我们不但要起到组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，鼓励学生思维的多元性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。

阅读教学的方法第4篇

一、逆向阅读法

“逆向”是与“一般”“习惯”相悖的。即阅读时不按常规先阅读文章内容，而是看到文章标题或文章论点时，先考虑这样的标题，这样的论点让我自己来写该如何写。

如在阅读《驳“实惠”论》一文之前。同学们先对“学雷锋，不实惠”的观点发表自己的看法。同学们有的说“学雷锋，做好事，不收钱不留可谓‘名利双失’对自己来说不是太吃亏了吗？”有的说“邵逸夫做好事捐给咱们大陆那么多钱造图书馆建医院，对大陆来说不是挺‘实惠’的吗？”有的说“倘若当‘张亚奇’在路边苦苦挣扎时，有一位雷锋式的好人，热心把他送进医院，对亚奇来说，难道仅仅用‘实惠’二字能概括吗？不，因为雷锋为她挽回的是用金钱所无法换回的性命……”在大量的个人观点发表后，再去阅读课文，审查作者巍巍的论证思路，发现巍巍正是从逻辑上，从人生观上，从揭示“实惠”论的本质是“拜金主义”和“利己主义”三个方面来层层驳斥“学雷锋不实惠”的观点。

二、立体交叉式综合阅读法

完形心理学认为，人类的学习不是对个别刺激作出个别反映，而是对学习对象作出反应，即一种整体性的把握。因此“肢解课文，着眼局部的分析”是一种极端。然而本人认为“仅从整体入手，忽视了局部乃至细节的研究同样也是一种极端，正确地阅读理解方法应是‘整体、局部、细节、大整体’诸要素的主体交叉和综合。”

三、同中求异比较法

在看似相同的内容中，仔细寻找细微差别，往往会有不到的收获。如在学习《孔乙己》一文时，大家注意到：写孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同样表现孔乙己死爱面子，自欺欺人的情景，在文中前后两处的描写却极不相同。

A、孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上青筋条条绽出，争辩道：“窃书……”

B、“取笑？要是不偷，怎会打断腿？”孔乙己低声说道，“跌断，跌，跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。

阅读教学的方法第5篇

关键词：物理教学；阅读方法；阅读理解；物理学史；教育功能

强化能力的培养是当代教育格外注重的一个重要方面。教育学家布鲁纳指出：“能力=知识+方法+技能。”掌握方法和训练技能是培养能力的重要内容。打个比方，知识好像种子，要让种子发芽、生根、开花、结果，获得一次丰收，方法就如对土壤的选择，水、肥的调控以及各种管理，从这种意义上看，掌握获取及应用知识的方法，比掌握知识更重要。科学研究常用的300多种方法，物理学科就包含了其中的170多种，如分析综合、演绎归纳、联想类比、猜测试探、定性定量、科学抽象等等。物理是从方法角度开发学生能力且无可取代的学科。

方法不像知识那样有形、具体，它是人们正确认识、改造客观世界的行为方式和科学方法，它虽属意识的范畴，却与要获取的知识密切相关。只有把方法与掌握知识的过程联系起来，方法才有意义，即所谓知识是方法的载体。因此方法教育必须体现于教学的各个环节，我个人针对中学物理教学中阅读方法的教育谈一些体会：

一、读课本要重在理解，特别是理解关键字、词、句

记忆固然重要，但只有在真正理解的基础上，记忆才是牢固的。阅读教育中，教师要身体力行，自己首先花大力气去阅读课本，吃透重点内容的内涵，准确把握编写者的意图。这样才能影响于学生，逐步让他们学会通过阅读，找出并理解课本中的诸多关键性的重点内容。

二、指导学生读懂上下文的逻辑关系

比如物理教材中关于伽利略的理想斜面实验有这样一段论述：“以可靠的事实为基础，经过抽象思维，抓住主要因素，忽略了次要因素，从而更深刻地反映了自然规律。”这段论述中的每一句话都不是凭空地想象，而是和上下文及插图有着不可分割的逻辑关系。并不是一般学生都能主动发现这一联系，需要一定的启发和引导，学生才可能准确地找出这一逻辑关系。

三、引导学生既要读文，又要读图，只有图文结合并真正读懂它们，理解才是深刻的

如关于绳子波形过程的插图，其内涵十分丰富。其中最主要的是，它深刻地揭示了由于介质质点有先有后地依次在做与波源同频率、同振幅的振动，从而形成了波源振动这一运动形式和具有的能量。学生要理解沿波传播方向，由近及远地在介质中平移，进而理解波的本质。

四、把阅读课文和阅读课后练习结合起来，让学生领会课文与练习的辅成关系

练习不仅是对课文中知识和方法掌握程度的检测，反过来又能加深读者对课文的理解。

五、引导学生找出不同章节知识的内在联系

如能量是各种不同形式的运动联系的桥梁，运动形式的转化是通过能量的转化而实现的。又如，如何确定一个质点的运动过程，不是通过一章一节就能得出一般性结论的，只有通过认真阅读才能发现，尽管质点受力确定，但其运动过程不尽相同：质点所受外力为零，既可以静止，又可做匀速直线运动；质点仅在重力作用下，既可以做自由落体运动，又可做抛体运动，轨迹可直可曲。显然，质点做什么运动，不仅和所受合外力有关，还与它的初始状态有关。只要经过一段努力，学生通过阅读会逐步分析许多知识的内在联系。

六、完成一章或一个单元，应回头过来读目录，这样有利于学生突出知识框架、网络

目录是这一部分知识的框架和网络的主线，但学生往往不注意这些。启发他们阅读、归纳、总结，不仅可使知识条理，帮助记忆，更可提高他们的分析综合能力。

七、通过读书对学生进行物理学史教育，培养他们追求真理、实事求是的科学态度和不畏困难、一丝不苟的敬业精神

物理学史与物理学家的科学活动密不可分，学生对此很感兴趣，教师应掌握学生的这一心理特征，通过阅读物理学史和物理学家的事迹，对学生进行思想教育、世界观和人生观教育。这一生动的思想教育方式能提高学生的思想品德和整体素质，对激发他们立志献身祖国的科技事业有着潜移默化的意义。

八、读书的过程，也是学习方法的过程

课文中渗透的抓住主要因素、化繁为简、由浅入深、循序渐进等思维方式，本身就是科学方法，教师不仅要把握住这一点，还应积极地把它传感给学生。

中学物理教学既是科学教育的重要组成部分，又是落实素质教育的重要方面。在中学物理教学中让学生重视读书、培养阅读能力、掌握正确有效的阅读方法才能激发学生对物理学科兴趣，使课堂起到事半功倍的效果。

参考文献：

阅读教学的方法第6篇

关键词：阅读教学；图示法；表格法；关键词

阅读教学不仅要让学生掌握语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更为重要的是要渗透适当的阅读策略，让学生掌握阅读的方法与技能，逐步培养其语言学习能力。阅读策略是指读者在完成阅读任务的过程中有意识地选择和使用的方法。阅读策略可分为认知策略和元认知策略。认知策略包括：快速阅读策略（寻读和略读）、细读策略（找主题句、找细节、区分重点与次重点和推理）。元认知策略按阅读阶段可分为：读前策略――预习、预测、想象；读中策略――自我询问和自我监控；读后策略――自我评价和自我反思。

笔者结合自己的英语阅读教学实践，总结出以下几条在阅读过程中行之有效的阅读方法。

一、运用图示法，梳理信息，概括主旨

阅读教学是一个“信息输入信息转换信息输出”的过程，主要目的是让学生学会快速捕捉信息和加工信息，并为以后的交际储存更多的可以随意提取的信息。课文是信息的载体，纯粹以文本形式呈现的信息往往头绪繁杂，会增加学生记忆的负担。教师可利用信息转换形式，帮助学生把文本形式的阅读内容转换成另一种形式，便于信息的保存和提取。在阅读教学中常用的转换形式有图片、简笔画、表格、树形图、网络图、流程图和时间线等。这些形式可以通过完整的视觉表象形式将文本的主要内容、人物和事件的发展关系（网络图）、分类关系（树形图）、事件的发展过程（流程图）以及戏剧场景（简笔画）等生动、清晰地呈现给学生，为之后的交际活动储存更多的有效信息（葛文山，2012）。

这种以图形为主要方式、揭示事物现象或本质特征、激发学生思维、使其更好地掌握知识、加快教学进程的教学策略就是图示法，其实质是使科学知识现象化，抽象知识具体化，零碎知识系统化，复杂问题简明化，便于学生处理和存储信息。在阅读过程中，将繁杂的文字表述转化成清晰的图示必须建立在真实而有效的阅读理解的基础上。如，教师用排序的方式启动阅读教学，就可以降低任务难度，保证学生能较快完成任务，为下面的阅读活动做好有效铺垫。

二、设计表格法，再现谋篇布局的过程

笔者借鉴了胡学军（2010）的教学思路，采用了表格填空任务型阅读。这是一种逆向阅读方式，能够再现作者谋篇布局的过程，提纲挈领地概括文章的主要内容，理清脉络，理解要义。其常用方式为：先列提纲，确定主题词；后配分列信息，丰富相关内容。

表格填空任务型阅读是从文章的整体结构入手，将纲领性问题和细节性问题相结合，有利于学生整体把握文章，形成主干信息与分列信息相关联的意识。同时，表格填空任务型阅读还可兼顾对语言知识的考查，与其他填空题一样，要求所填的内容符合语法。因此在平时的阅读教学中，使用此方法不仅能提高学生的阅读能力，还有助于提高学生的英语运用能力。

1.以标题为切入点，采用问题呈现模式表格

“问题呈现模式”即5W & 1H（who、what、when、where、why、how）形式，其优点是信息匹配性强，便于直观呈现信息。材料虽然不是以问题的形式呈现，但教师可以通过问题梳理出要点，学生通过解答来把握文章信息。

2.设计表格填空任务，在实践中内化阅读策略

在阅读教学中，一般的思维方式是学生根据问题来寻找答案，而此设计却反其道而行之，先呈现标题和阅读材料，让学生快速阅读；然后，再让学生从行文的角度去思考，应提出什么样的问题。学生要提出恰当的问题，就必须看懂这篇文章，这样就促使学生从被动的阅读者转变为积极主动的思考者。

3.开展探究性学习活动，拓展和延伸阅读策略

开放性的探究性学习活动强调以学生为中心，利用课内课外的时间，通过小组讨论、分工合作、自主探究、查阅文献、收集资料、撰写文章、交流汇报、介绍成果，创造性地完成任务，从而培养综合语言运用能力。在探究性学习活动中，教师让学生自己发现问题、探究问题、解决问题，最后得出结论。因为阅读教学不单是语言知识的传递过程，也是一个给予学生支持、帮助的过程，一个进行阅读策略培训的过程，一个引导学生积极思考的过程。

三、捕捉关键词，凸显文章的整体脉络

课堂不是教学活动和任务的杂乱无章的堆积，它需要一条贯穿始终的线索。明晰的线索有利于学生对阅读材料中的信息进行有效提取、加工和处理（葛文山，2012）。而关键词能够概括文章主旨、解释文章中心、展示文章脉络、标识句段关系。换言之，抓住关键词就能引领学生对文章全篇的解读。

1.设计问题

教师先通过“通读全文――分段――找段落大意”的方法，让学生从整体上把握文章结构。而后在学生对文章进行细节理解时，教师设计问题，引导学生捕捉各部分的关键词。教师在学生回答的过程中需要板书关键词句。

2.注意关联词

各种起语篇纽带作用的关联词也是非常重要的。它们既可以帮助学生在阅读课文的过程中准确把握文脉，又可以培养学生的逻辑思维能力。

3.领会情感变化

学生可以通过人物的情感变化准确把握文脉。在上述步骤的基础上，教师可以让学生依据文本的关键词句，以及文本框架结构或文章整体脉络复述课文。

四、应注意的几个要点

1.阅读策略渗透中，教师首先应该做到细致到位的指导和垂范。如，scanning前教师做快速寻读的示范并讲解要领。阅读中鼓励学生做好划线、圈点等标记工作，在核对过程中，逐一确认学生对所学阅读技能的运用。让学生寻找每段话的相关主题语句，并明确提示学生注意每段文章的首句或末句。学习策略的培养和训练一定要渗透在学生亲身参与、感受为基础的教学过程中。

2.多采用小组活动和合作性学习，培养学生的合作精神。学生在互相合作中就阅读材料展开讨论，共同处理阅读中的有关信息，探索解决复杂问题的不同方式。

3.教师要树立学生是英语学习主人翁的观点，给学生充分的自由，让学生自己确定阅读的材料、阅读的目标和需采用的阅读策略，自己发现问题，探究问题，解决问题。

4.阅读中材料的选择和问题的提出应切合学生实际，反映学生的需求，适合学生的口味，激发学生的学习动机。

参考文献：

阅读教学的方法第7篇

【关键词】小学英语阅读;教学目的;教学方法

一、引言

小学英语阅读教学的主旨便是对学生获取、处理信息，以及思维能力展开的培养。其中，基础阅读教学可帮助学生实现小学到中学的过渡，为将来的英语学习打下扎实的基础。近些年来，新课程改革不断深入发展，小学英语教学也受到了越来越高的要求。考虑到传统的教学模式难以满足学生及社会需求，英语教师就需要对阅读教学的目的有一个全面的了解，通过采取科学有效的阅读教学方法，使学生在形成良好阅读习惯的基础上，实现教学质量提升。

二、小学英语阅读教学的主要目的

其一，寻求乐趣。英语阅读是一项充满着乐趣的活动，教师只有选取了富有趣味性的阅读材料，才能吸引学生注意，使其乐于阅读。

其二，获得有用信息。在开展小学英语阅读教学过程中，应当让学生获得知识、资讯、问题等众多新的信息。只有这样，学生才会愿意参与到阅读活动中去。

其三，扩大英语词汇量。教师在阅读教学中，应引导学生逐步摆脱图片与实物的影响，充分开动自身的抽象思维，并采用上下文推测词义等阅读策略，对词汇进行反复接触与理解，最后对意思及词语用法有一个充分掌握，进而实现词汇量的扩大。

其四，巩固所学语法。英语阅读教学的主要目的便是使学生在阅读中，对所学的语法进行巩固，实现英语语感的增强。不同于扩大词汇量这一教学目的，选择的阅读材料应尽量避免出现过于复杂，学生未接触过的语法。教师可通过有机结合阅读材料与语法练习，或在阅读材料中，培养阅读策略。

三、小学英语阅读教学方法探究

1.做好教学导入工作，将学生英语阅读兴趣充分激发出来

首先，应当采取提问题、讲故事、唱歌、看影片等多种导入形式，有效调动学生阅读学习的兴趣。例如，在开展3B中的 Unit11 A Good Idea这一课中有关球类运动的教学时，教会便可在课前准备好足球、篮球、乒乓球等的图片或实物，将其展现给学生，并问学生：What is it？（这是什么？）学生回答：It is a basketball.（这是一个篮球。）教师接着问：Do you like playing basketball？ Let’s go to play.（你们喜欢打篮球吗？让我们一起去玩吧！）学生：That is a good idea.（那真是个好主意）。在这一实物展示与师生对话过程中，学生不仅从视觉上对事物有了一个直观的认识，而且在自身体验中学会了如何运用英语。

其次，采取多种阅读形式，充分维护学生阅读兴趣。例如，在开展5B中Unit 8 At the weekends这一课中有关昆虫的内容时，教师可先引导学生对谜语进行阅读，并学习昆虫及有关昆虫特性的单词，随后将这些单词或短语编成朗朗上口的儿歌，对重要语言点起到巩固的作用。同时，教师也可让学生带着“哪些昆虫是益虫，哪些是害虫”的问题，来分段短文，并对问题作出回答。在这一过程中，学生可对短文语言产生整体的感受。通过采取导入教学的方法，可让学生从被动阅读转变为积极主动阅读，对其英语阅读技巧及理解能力的提高有着重要的促进作用。

2.对阅读方法予以重视，加大学生良好阅读习惯的培养力度

英语阅读对于学生而言，是较为单调、枯燥的一个过程，而为了提高阅读能力，更是需要长期的积累与渗透，因此，教师在实际阅读教学过程中，应当重视对学生科学的阅读方法的指导，进而使其养成良好的阅读习惯。其一，教师应当将英语阅读策略有意识地渗透在教学过程中，使学生在面对不同阅读材料时，学会采取与之相应的阅读策略。其二，教导学生学会抓住阅读的重点，具体操作为：向学生提出一系列问题，使其带着问题阅读课文;然后要求学生快读，对课文的脉络有一个整体把握，并将关键的词语与中心句子找出;再指导学生进行细读，在大致理解文章的基础上，为其设置一些简单的练习;最后，对课文进行总结，并以小组讨论的形式进行拓展与延伸。这样一来，为学生提供了良好的拓展平台，不仅形成了良好的英语阅读习惯，同时也实现了阅读实践能力的提升。

3.进一步丰富英语阅读资源，促进学生阅读面的拓展

英语教师为促进学生阅读能力的全面提升，仅仅依靠课内阅读是远远不够的，还需加大课外阅读的开展力度。其一，教师在选取阅读材料时，应当确保其真实性、生动性，并与学生生活相贴近，只有这样，才能受到学生的欢迎，并深刻体会到英语存在于我们日常生活的各个角落，进而实现学习积极性的提高。基于此，教师可在课堂教学中适当引入一些儿歌、谜语、故事及小作文等，尽量选择与学生阅读心理相符的读物，循序渐进，使学生逐步学会多种英语阅读的方法。其二，鼓励并指导学生建立起属于自己的资源库，让其阅读教师提供的材料，摘抄相关杂志及网络上的阅读资料，从而对教材产生更为深刻的理解。其三，教师应当为学生提供更多交流与展示的平台，通过开展手抄报比赛，鼓励学生背诵或改编英语歌谣、定期举行英语课外阅读故事表演活动等，从而将课堂阅读延伸至课外。

参考文献：

阅读教学的方法第8篇

关键词：阅读教学；教学设计；方法

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0247-02

教学设计是教师通过对学生已有的学习状态的分析，结合具体的教学内容，将对进一步谋求学生发展的思索转变为操作行为的过程；教学方法是根据教学设计，体现教学内容达到教学目的的手段。语文课的阅读教学要做好有特性的教学设计、选择适宜的有针对性的教学方法，大大提高教学效果。

一、做好有特性的教学设计

进行阅读教学首先要仔细研读文本，研读文本是为了用好课文，进行有针对性的教学设计。阅读课的教学设计应具有：（1）前瞻性：课前形成，对课堂教学具有引领提示作用，整体把握课文内容，根据教学的整体目标和学生学习的主要阶段划分板块，做出预设，便于学生自主合作、探究学习。如《草船借箭》（第一课时）就可以分成五个板块进行预设：第一板块，自由阅读，学生提问；第二板块，梳理问题，确定主题；第三板块，读书感悟，合作探究；第四板块，读说写演，分享成果；第五板块，继续发问，深入研究。（2）针对性：备课中要针对作品的人文意义、学生的人生观的养成和终身发展、社会需要等多种教学目标进行设计。比如教材中所选的一些名著文章《武松打虎》，表面看来，这些文章充满了暴力色彩，名著课文的精义在于它的文化内涵，显现的是人徒手战胜自然的生命力量，现在读起来依然惊心动魄，这些意义才显示出名著之所以为经典，因此至今仍有现实意义。（3）阶段性：教学设计要遵循不同学段学生学习的基本规律，按照课标对不同学段的学习目标与内容的要求，根据学生的学情设计教学。如《四个太阳》教学。《四个太阳》是人教版语文一年级下册第十八课。一年级学生有一定的识字基础和经验，又非常熟悉太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，这个年龄段的孩子思维敏捷、活泼，想象大胆奇特。根据课标对这个学段的要求和学生特点，设计四个步骤的教学流程：一是绘画激趣，导入新课，开启想象之源；二是初读全文，认读生字，整体感知想象之奇；三是诵读课文，说演辅助，体会想象之美；四是想象说话，口语交际，启动创新之门。（4）可操作性：教学设计要服务于教学行为，要具有可操作性。如，教学设计中教学目标的表述。反面例子：①根据课文内容的内在联系、写法的特点和阅读的需要，通过比较突破教学难点。②以读贯穿教学的始终，在读中把握人物特点，以读表达人物特点。正面例子：①本班学生有一定的识字量，现时的目标是让孩子每周认识60个字。②具备能正确流利朗读短文的能力。③具备一定的读帖能力。如在教《十个朋友》时，将生字归类指导，本课的三个生字“友、左、右”具有相同的结构，学生通过观察、比较，发现它们的异同，能把它们写匀称、写漂亮。

二、选择教法要适宜，要有针对性

新语文课程标准指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”这就给教师设计和选择教法提供了广阔的空间，课标把学生放到了主体地位，学生所得的知识多数情况下应该是主动探索的结果。教师不再是居高临下的长者，也不一定非要满腹经纶，而应该是一个善于引导学生探究、能不断增强学生求知欲的学生的“大朋友”，教师要考虑的是教会学生如何主动得到知识“这杯水”，因此，现在的教学设计有“教学内容、教学目标、课前准备、教学流程、教材分析、设计理念、学情分析”等等不一而足，但不再强调某一种教学方法。那么，在新课程教学理念指导下，如何认识教学方法呢？以下几方面或许能给大家一点启发：

1.指导学生学习的方法。新课改要求教师做有心人，组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，在平常生活中去发现课程资源。有位老师在《一块面包》的说写训练课中，围绕一个学生扔掉一块面包这样一件事，结合杜绝“舌尖上的浪费”、“光盘行动”，上了一节生动有趣、富有教育意义的作文课。这是老师从日常生活中撷取具有典型意义的训练材料，把生活现象作为课程资源提供给了学生，学生能感到亲切和真实，能够从自己的生活经验出发找到解决办法。

2.组织、引导学生学习的方法。教师作为学生学习活动的组织者，一个非常重要的任务就是要创设问题情境，为学生提供合作交流的时间和空间。问题是教学活动的核心，没有问题的存在，教学就无法进行，什么样的问题决定什么样的思考，思考决定行为；没有问题，学生的合作与交流就是无本之末，就流于形式了。《游园不值》的教学中，有老师让学生以诗人的身份来想象“园内景象”，以其他景物为内容改写最后一行诗。想象“园内景象”为学生进行创造性想象提供了广阔的空间，学生创造性地吟出“绿柳如丝出墙来”、“河水叮咚入耳来”、“扬花柳絮过墙来”等妙句。教师设计出猜想“柴门久扣不开的原因”和“为什么不能把‘红杏’的‘红’译为‘红色’”两个问题情境，引导学生讨论交流。当学生仍然解释不通的时候，教师适时进行补充，拓宽学生的知识面。

阅读教学的方法第9篇

【关键词】中学英语 有效阅读 教学方法

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0096-02

阅读能力是一种对英语运用的能力，在中学英语教学过程中，阅读都是其中的一个重要内容。提高学生的阅读能力，首先要培养学生良好的阅读习惯，还要增加学生的课外阅读量，教给他们正确的阅读方法，使学生的阅读能力得到逐步提高。

一、中学英语阅读教学中存在的主要问题

中学英语教学实践中，由于受到各种因素的影响，在阅读教学中还存在着一些问题影响着英语教学工作的开展以及教学质量的提高。下面我们就来具体看一下这些问题。（1）传统的英语教学中侧重于对英语知识的传授，对阅读教学缺乏有效地阅读技巧以及方法的指导，没有全面认识到英语阅读材料所传达的信息以及其在英语能力培养中的作用，这样就束缚了学生英语思维能力以及阅读能力的提高。（2）英语知识是英语运用能力形成的基础，英语阅读中所掌握的知识不牢固就会限制英语阅读能力的提高。（3）没有良好的阅读习惯以及有效的阅读方式就会阻碍阅读能力的提升。

二、中学英语有效阅读的教学方法

1.向学生传授正确的阅读方式

在有效阅读教学之前首先要向学生传授阅读的方法和技巧，不要只是向学生传授英语知识。要把学生当做教学活动的主体，教师要积极的引导与参与，对学生阅读中的学习技巧进行科学的指导。在词汇的理解与运用中要加强学生对构词法的理解与掌握，这是有效学习的前提。在教学过程中要注意对构词的分析，让学生掌握构词方法，这样可以增加学生的词汇量，还能让学生更准确的运用词汇。

英语阅读教学的目的不仅仅是让学生掌握语言知识，更重要的是让他们通过阅读获取有效的信息，最终实现培养其阅读技能的目的，因此在教学过程中教师要注意学生阅读能力的培养，英语阅读教学活动主要是以培养学生的阅读技巧为目的，让学生能对文章中的有效信息进行提取。在训练学生的阅读能力时，要明确教学目的，可以把学生分成若干个小组，让他们小组讨论，最终获取有用的信息。在这个过程中，师生之间要进行有效的沟通与交流，教师在全班同学那里得到信息反馈，然后把全班同学的理念落到实处。利用小组讨论的方式可以提高英语课堂的教学效率，节约出时间让学生进行阅读，给学生留出足够的时间进行阅读。提高英语阅读能力就要让学生能够真正了解文章的内容，抓住文章的中心思想，这样的阅读才有意义，教学目标也才能完成。学生只有做到真正意义上的阅读才能提高阅读能力。

2.根据文章的内容采取合适的阅读方法

（1）匀速阅读，这是一种最基本的阅读方法，先用一般速度对整篇文章进行阅读，然后阅读习题，再回到找出问题的答案，这种方法在英语阅读过程中会经常用到；（2）快速跳读，这种方法的特点就是可以让学生很快的抓住文章的主旨，每篇文章在第一段或最后一段都有一个主题段，抓住主题段就能很快了解文章大意；（3）细节复读，这种方法是用来解决具体问题的，对文章中的细节部分反复阅读，找出问题的答案；（4）带题速读，这种方法可以有效地节约时间，有针对性，带着问题在文章中找答案；（5）内容图式的方法，这种方式其实就是“猜测―证实”的过程，当学生看到文字符号时就会在大脑中搜寻已经存在的相关图式，所以在教学中，教师要不断丰富学生头脑中的图式，让学生对知识的理解更容易。学生阅读方式的选择主要是根据文章的内容来决定的，根据文章内容的不同选择合适的阅读方式不仅可以节约时间，而且能提高英语阅读的能力。

3.为学生设计相关的训练题

学生在完成了阅读任务之后，教师可以为学生设计相关的能力训练题，如果所选的阅读内容是英语教材中的内容，可以让学生进行复述练习，教师在黑板上写下一些提示信息，让学生根据所提示的信息进行复述，然后逐渐减少提示信息，让学生尽量经整篇文章复述出来，将所学内容转化为自己的知识。教材之后的辅助练习或者与教材配套的课外阅读，与文章的结构或者内容都有很大的联系，教师可以利用这些文章来对学生进行阅读训练，将阅读教学中所教授的理论知识在练习中得到实践，提高学生的阅读能力。

4.激发学生课外阅读的兴趣

学生英语阅读能力的培养不能只依赖于教材，要增加学生课外阅读的份量，在选择课外阅读读物时，应根据中学生心理和年龄的特点，选择他们感兴趣的，可以是名著、故事、幽默等，通过对这些外国读物的阅读不仅可以让学生了解到世界各地的风土人情，感受异国的氛围，还能提高他们对英语的阅读兴趣，同样能加深他们对英语的理解。

还要适当的扩充学生的背景知识，虽然有些学生阅读训练时好像对英语知识已经掌握了，但在阅读文章时还会有一些看不懂，造成这种现象的主要原因是缺乏相应的知识背景，在教学过程中，教师可以英语教学的方式，使课堂气氛更加活跃，可以在课堂上和学生就国内外的大事进行讨论，通过各种话题拉近学生与外界的距离，扩充他们对知识背景的认识和理解，让他们阅读起来更加容易。让学生在日常生活中养成使用英语的习惯，可以通过订阅英语书刊，观看其他国家的纪录片，观看外国电影等方式来丰富知识背景，这样才能正确理解和运用所学语言。

三、结语

中学英语有效阅读是多种因素相互作用的结果，培养学生英语阅读理解能力是一个渐进的过程，在这个过程中教师要把学生作为教学的主体，对学生进行阅读方法上的指导，让学生养成良好的阅读习惯，扩大学生的课外阅读量，以阅读教学模式来提高学生的阅读能力，实现英语教学质量的提高。

参考文献：

[1]徐小琴.浅谈新课改下的高中英语阅读教学[J].新课程研究（下旬刊），2011（05）

[2]邹荔生.优化新课标下的高中英语阅读教学策略[J].新课程研究（基础教育）， 2009（04）