阅读技巧论文第1篇

1.结合课程知识与教学要求，以有效的方式丰富学生阅读课的学习材料

初中阶段学生具备一定文化基础知识，因此在语文课程的学习过程中，学生不仅要注意语文知识的强化积累，更要注重在阅读课的过程中，不断的对自己的文化知识进行有效的拓展。而阅读课程的有效性以及学生在阅读课程中的收获很大一部分取决于课程中阅读材料的选择。所以在现阶段初中语文阅读课的教学过程中，教师一定要积极的对语文课程知识和教学要求进行深入的研究，进而指引学生选择正确的书籍，为阅读课教学效果的提升提供充足的保障。

随着网络技术和电子商务平台的不断完善，现阶段学生选择学习材料和搜集相关知识的渠道已经大大的便利化，而正是这种便利化使得初中语文教师在选择教学资源时也可以获得更多的帮助。语文教师在实际的备课过程中，可以根据教材的内容，来为学生列出相关的书单，例如根据鲁迅先生的课文可以为学生推荐《朝花夕拾》、《狂人日记》等，并根据现阶段学生的学习特点，现在网络书店中为学生寻找最为合适的版本，进而可以在书单中丰富书籍的信息，为学生阅读材料的选择提供最具有指导性的帮助。而学生在教师的指导下，一方面可以节约更多的时间来选择与课程学习相同步的阅读材料，另一方面，在阅读材料丰富的前提下，其阅读课的收获也越来越多。

2.指导班级学生做好阅读笔记的制作工作，为阅读知识的有效应用提供保障

阅读课程的教学不同于传统的基础课程教学，其学习的收获不会通过测验、背诵等形式来进行强化。而正是这种实际的情况往往会导致部分学生在阅读课后很快的忘记课堂学习的知识，进而阅读课的教学往往只能变成一种形式教育下的摆设，学生通过初中语文阅读课的教学并没有获得有效的知识拓展。在这一背景下，初中语文教师应当以自己的能力有效的指引学生进行阅读笔记的制作，虽然在前期，部分学生因为学习任务的繁重，其阅读笔记的质量不会太高，但是在长久坚持后，只要阅读笔记习惯养成，阅读课的教学效果就能有效的保存，而学生在日常学习过程中对阅读知识的运用也可以得到很好的保障。

阅读笔记的制作不用局限于基本的格式，教师要适当的调整对阅读笔记的区别，一方面，学生可以以经典段落摘录、书籍介绍记录等进行阅读材料的有效记忆；另一方面，部分学生还可以在教师的指导下，进行阅读感悟的写作。这些方式进行阅读知识的记录可以使得学生在阅读材料有效吸收的同时不断的提升自己对于段落写作和文章概括的能力，进而在阅读课的开展过程中，初中阶段的学生就能获得课程以外的学习收获。

3.强化学生的课堂交流，为阅读课学习效果的强化提供有力的渠道

由于初中阶段学习任务的繁重化以及学生学习时间的紧张，很多时候一个学生在初中语文课程中能够获得的阅读知识非常的有限，因此在实际的教学过程中，初中语文阅读课的教学效果并不能达到预想的理想水平，学生的课外知识储备也不能获得巨大的提升。此时教师就可以利用课堂交流的方式，来通过第三方讲述的形式将学生的阅读收获进行分享，进而促进班级学生阅读知识储备的共同提升。阅读课课堂交流的形式不同于传统课程知识的交流，在课堂中，学生可以根据自己的阅读内容随意的选择主题，为班级学生介绍自己的阅读收获，让其他同学在其介绍下获得对书籍的粗略了解，进而获得便捷化的知识提升。同时部分学生还可以根据班级同学在讨论过程中的表现、论点等开展评价，进而在热烈的探讨氛围内，促进学生思维的拓展，加深学生对于部分知识的印象。整个过程中教师只需要做好指引者和主持人的角色，在课堂有效开展的前提下，让学生通过自主的努力强化自我学习的效果。

阅读技巧论文第2篇

关键词：初中；语文；阅读；教学

一、语文阅读教学要注重师生的交流

在传统的阅读教学过程中，教师往往是课堂的“主宰”，教学模式永远是教师讲，学生记。然而，科学、合理的语文阅读教学应该是学生与教师共同参与并相互交流信息的过程。这也就需要教师在语文阅读的课堂中，尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与，使学生能够大胆、积极地发表自己的看法，这样才能形成良好的课堂氛围。在这样的课堂氛围中，学生才能够真正学到相关的知识，进而激发学生对于语文阅读的兴趣。如果教师一味地按照过去的老方法进行教学，甚至直接告诉学生课文问题的答案，很容易使学生对阅读产生依赖感，再也不会主动地去阅读和探求相关知识，只等着教师给出答案，这就抑制了学生对于学习的积极性和主动性。学生在这样的教学氛围中不仅不会对语文阅读产生兴趣，反而会成为语文阅读的“奴隶”，或者教师的“听众”。所以，在新时期的教育背景下，初中的语文阅读教学必须在教学方法上进行改革和创新，努力创设民主和谐的教学氛围，增强师生之间的交流，充分体现出学生的主体地位。

二、语文阅读教学的设计要有梯度

阅读教学的最主要工具是文章，其最简单的目的就是让学生能够读懂。这里所说的读懂应该包括：学生必须对文章的语言有一个整体的把握，对文章中所包含的信息进行分析和综合，对文章的内容和表达手法有一个综合的认识。首先，不同的学生会产生不同的问题，这个时候就需要教师进行合理的引导，把学生的问题进行总结，从而引出更高的问题，并最终解决问题；其次，阅读和写作一样，主体必须在脑海中有一个完整的思路，无论是从点到面，还是从面到点都必须思路清晰。在这个阶段中，教师要从学生的不同角度出发，通过不同的活动内容，使每一个学生都可以尽可能地发挥其专长。在这样的语文阅读教学过程中，每个学生的优势都能够得到充分的发挥，有利于全面提高学生的阅读水平。

三、语文阅读要注重以学生为中心

在新课程改革的背景下，初中语文课堂教学的思路和方法发生了很大的改变。同时，《语文课程标准》也特别指出：阅读教学能够有效地体现出学生学习语文的个性化，语文教师应当做好引路人的角色，在阅读教学的过程中以学生为中心，将课堂阅读分析时间尽量留给学生进行有效的阅读实践，使其对语文学习有更深一步的感悟，获得语文思维的启发，充分享受阅读过程中的乐趣。因此，在阅读教学中，教师应当突出学生的主体地位，教给学生阅读课文的方式和方法，让学生在阅读中发现问题，并利用自身的知识结构去分析和解决问题。对于某些自身无法解决的问题，学生则要通过仔细听讲或课下询问教师获得答案，进一步激发他们的阅读兴趣。

四、语文阅读能力的具体培养措施

语文阅读能力的培养不能一蹴而就，必须经过一个长期过程，循序渐进。

（一）积累阶段

积累阶段，教师可以让学生大量阅读一些经典的文章，扩大其阅读范围，并对相关的问题进行记录。具体而言，教师可以引导学生从以下几方面着手：文章的语言风格、文字的基础意思，以及文章的句子结构等。与此同时，教师还要引导学生理解文章的情感，为理解其他文章中更加复杂思想感情和新观念奠定基础。另外，学生在日常的学习过程中也要注重文化知识、生活经验以及写作技巧的积累，逐步提高自身的阅读能力。

（二）理解阶段

文章是由语言组合而成，因此学生要想理解整个文章，就必须准确地理解文章中的每一句话，这就需要教师有意识地培养学生的判断、分析能力，加深学生对文章的理解。首先是判断力的培养。教师可以利用文本中的判断句或限制和修饰成分来对学生进行训练。其次是分析、综合能力的培养。分析、综合是阅读过程中常用的方法，也是阅读理解能力的核心。因此，教师必须有意识地挖掘本文的深层内涵，对学生进行训练。再次是联想能力的培养。联想能力指由某一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。它可以使学生通过有形的文字想象出无形的真理，所以在语文阅读教学过程中，教师应该多鼓励学生去联想和想象。

（三）评鉴阶段

这个阶段就是学生在此前的基础之上对文章的句子和表现手法的评价和鉴赏。学生只有具备了一定的阅读知识才能够对所阅读的文章进行评鉴。因此，在日常的教学过程中，教师可以把学生平时写的文章拿出来组织讨论，在讨论之后鼓励学生大胆发表自己的看法，通过这样的形式来逐渐培养学生对文章的评鉴能力。

参考文献：

1.段献花.浅谈中学语文阅读教学[J]. 大众文艺（理论），2008（07）.

2.李剑峰.初中语文阅读有效教学探微[J]. 中学教学参考，2010（13）.

3.赵峰. 初中阅读教学中探究能力的培养[J]. 中华活页文选（教师版），2009（05）.

4.吴昊文，黄海雁.新课程标准下探究式阅读教学的实践研究[J]. 中国农村教育，2007（Z2）.

5.董沐艳. 以情感教育提高中学生的语文阅读兴趣[J]. 中国科教创新导刊，2009（21）.

阅读技巧论文第3篇

一、论点

论点是作者就所谈论的话题提出的观点和看法，它是一个完整的、明确的判断句。考查论点题较为常见，题型一般有：（1）找出文章的中心论点;（2）给文章拟标题。

（一）找论点，有几种常用的方法

一看题目：有的文章题目本身就是中心论点。如《养成写日记的习惯》、《积极面对无奈》、《熬住就是一切》，这些题目就亮出了作者的观点。

二看开头：很多文章在开头，就开门见山地提出了中心论点。如《谈骨气》――“中国人是有骨气的”、《小议传统读书教育》――“传统读书教育是成功的”，都是在开头亮出了作者的观点。还有些文章在开头，通过对生活中的某些现象，或引用故事、材料等引出论点。如2008年山西省中考短文《让有些话穿耳而过》，开头引用李肇星的事例引出中心论点。（议论文开头的作用：（1）引出论点或论题;（2）做为事实论据来论证论点;（3）增强文章趣味性，吸引读者的阅读兴趣。）

三看结尾：在文章末尾归纳出中心论点。一般由“总而言之”、“综上所述”等词语领起。

四抓关键词：如：“我认为、因此、这个故事不难发现等”关键词领起的往往就是中心论点。

（二）给文章拟标题

最简单、直接的方法是用论点或论题作标题。这里需要让学生对论题和论点加以区分：论题是作者谈论的话题（一般是谈、议、论）。论点是对谈论话题的看法。如《论友谊》是论题，“友谊的基础是美德”是论点。

本文围绕来展开论述的题，要让学生明确只能填论点，不能填论题。如《论友谊》这篇文章始终围绕着友谊的基础是美德，这一观点展开论述，不能说文章围绕论友谊展开论述。

议论文一般只有一个中心论点，有的议论文还围绕中心论点提出几个分论点。分论点的作用是用来证明中心论点的，一般出现在每段的开头或结尾。

二、论据

论据是用来证明论点的依据，考查的题型一般有：

（一）论据的类型和作用

这类题比较简单：让学生明确论据有事实论据和道理论据两种，并学会判断。事实论据包括：有代表性的事例、现象、史实、数据、统计数字等。道理论据包括：公认的道理、格言、名人名言、古诗词、谚语俗语、公式定理等。论据的作用是证明论点，一般这样表述：这是论据，在文中起着证明论点（或分论点）的作用。

（二）论据

这种题型近几年出现的频率比较高，答这类题，要让学生注意以下几点要求：（1）看清类型（即看清楚是让补充事例还是名言）。（2）论据要有说服力，能很好地证明论点。（3）要有代表性，尽可能是人所共知的。（4）语言表述要严禁、概括。

具体方法：仿写（看文中举了什么例子，依葫芦画瓢）

语言表述为：人物+事件+评论

如诸葛亮 隐居隆中是为了寻找机会，以施展自己的抱负

越王勾践 卧薪尝胆是为了等待时机，以报仇雪耻

（三）给出的事例、名言能否作为本文的论据？并说明理由

做这类题先让学生判断，给出的事例、名言、所论述的观点与文中的观点是否一致。

名言一：成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的源泉，洒遍了牺牲的血泪。――冰心

答：不能+因为此名言论述的是成功与奋斗的关系+而文中谈的是成功与失败的关系

名言二：光荣的成功不在于永不言败，而在于屡仆屡起。――拿破仑

答：能+因为这是谈成功与失败的关系+而这种行为正是善败者的行为

三、论证

论证是运用论据证明论点的过程和方法。这一考点最常见的题型一般有：

（一）本文、某段或某句运用了哪些论证方法？并分析其作用。

答这类题一定要让学生牢记四种论证方法：

举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证，并学会区别。具体、有力、突出、生动形象。

论证方法的作用，通常这样表述：论证方法+作用（固定俗语）+观点。

（二）分析论证过程（也就是理清论证思路），这类题考查形式比较多样，一般有：

简要分析本文或某段的论证过程。做这类题时，先让学生根据议论文的一般结构：提出问题-分析问题-解决问题这三部分，给文章分段，再在段落前加上一些诸如“首先”、“然后”、“接着”、“最后”一类表承转启后关系的词语。

如：2010年河南中考短文《匠人与大师》，让学生简要分析第④段的论证过程。应这样答，首先提出匠人较一单，大师善综合的观点;然后展开分析，具体阐明匠人和大师的区别;最后又举出牛顿、爱因斯坦、马克斯和等人的事例，具体有力地论证了前面的论点。

段与段、句与句、词与词的位置能否调换位置？说明理由。答这类题，一看是否与前文照应，二看是否递进形式。如：2010年沈阳中考《积极面对无奈》一文，问第②段（A）（B）两句不能调换的原因是什么？解答时可以从文章的前后内容的照应这一角度入手来答。因为这段开头作者就对人生中的无奈先写“消极”态度，再写“积极”态度，A、B句的顺序与此对应，所以不能调换。再如：《小议传统读书教育》一文中，④、⑤、⑥段能否调换？为什么？可以从找关键性词语入手，第④段：古代读书，重记诵;第⑤段：古代读书，还重朗读;第⑥段，古代读书，更重学养。从“重”、“还重”、“更重”这些词可看出三段内容是递进关系，所以不能调换。

最后一段能否去掉？为什么？一般围绕议论文结尾作用来回答。议论文结尾作用一般有：得出结论;强化的中心论点;发出号召（或劝勉人们）;补充论证了，使论证更严密。如：2010年山西中考短文《熬住就是一切》，涉及到了这个题型，大家可以自己查看。

四、分析议论文语言特点

议论文语言具有严密、概括性强的特点。考查其严密性题型较为常见：如：加点词能否去掉？为什么

加点的一般都属于限制性词语：如“大部分”、“常常”、“之一”等。值得注意的是回答时，必须结合具体内容来谈。

一般答题格式为：不能删+词语在文中的作用+去掉后的效果+体现了议论文语言的严密性。如：“往往”一词不能删去，因为“往往”强调了人们最出色的工作常常是处于逆境的情况下做出;去掉后就显得太绝对;“往往”一词体现了议论文语言的严密性。

五、拓展题

阅读技巧论文第4篇

——略论文学阅读在医学生沟通课程中的应用优势

周乔木 谷昕 车志远 吴海燕 黑龙江中医药大学人文与管理学院

项目基金：本文为黑龙江中医药大学2011-2012年度教育教学研究项目《文学阅读在医学生沟通课程中的应用研究》的阶段性成果。

摘要：面对日益复杂紧张的医患关系，国内医药院校普遍加强了沟通课程的建设力度。然而，另一个倾向也值得警惕，即过分强

调沟通技巧的传授，而忽视了医学生人文精神的培养。多年的教学改革实践证明，文学阅读在这方面或许能发挥独到的优势。

关键词：文学阅读；沟通课程；医患沟通

近年来，社会上日趋紧张的医患关系促使国内许多医药院校

都开设了针对医学生的沟通课程，也陆续出版了结合临床实际的

沟通教材，其中多数偏于讲授具体的沟通技巧。比如，处理患者

投诉的技巧，应对媒体质询的技巧，与各类特殊病人的沟通技巧

等。 在近期卫生部批准的全国高等院校中医药类专业 （本科） “十

二五”规划教材中，提到沟通，列出的题目仍然是《医患沟通技

巧》。但强调技巧就足够了吗？

一、教学中的挑战

自 2006 年至今，课题组教师在国内医药院校中较早地开出

了《沟通艺术》、《商务沟通》、《跨文化沟通》等公选课和专

业限选课。随着教学经验的积累和相关科研的深入，我们越来越

认识到片面强调沟通技巧的肤浅和局限性。沟通的本质是什么？

显然，稍有人生阅历的人都知道，沟通是我们与他人共同经历的

过程，其关键在于人际之间的相互信任。而比起一般强调技巧，

尊重而主动的态度更有利于建立信任的关系。如果我们只是教会

学生熟练地运用一些伦理原则和法律条款来进行自我保护，或者

仅仅实现了“对病人和颜悦色”，那是远远不够的。另外，具体

的技巧总是有局限的，而临床的工作情境又往往是复杂而多变

的。在此情况下，就可能出现实际操作中的各种问题。从黑龙江

“哈医大一院血案”到浙江“温岭杀医案”，每一幕惨剧的发生

过程中，都暗藏着种种医患沟通的深层次问题，绝非简单的“技

巧”二字能够涵盖的。因此，我们认为，医学生的沟通课程还是

应以提高学生的人文素质为基本要义。这就是要切实培养学生

“换位思考”的能力：真正地理解病人的处境和痛苦，尊重病人

（及家属）在生命的重要时刻所作出的决定。

在教学中，我们面对的挑战是：多数年轻健康、没有经历过

巨大的病痛折磨、更没有经受人生重大挫折、乃至至亲好友死亡

的医学生，如何能体会这些人类原始而神秘的感情和身体经历

呢？在对未来职业生涯尚处于朦胧想象的过程中，他们如何能体

会做医生的艰难险阻呢？在教学实践中，我们逐渐发现：借助优

秀的涉医题材文学作品的阅读，学生可以达到学习一般沟通技巧

所难以企及的深度。

二、文学阅读的优势

当我们从简单地在课堂上举一些像《扁鹊见蔡桓公》这样的

小案例，到指定学生课下阅读部分文学作品来讨论“性别与沟

通”、“语言与沟通”等议题时，发现许多学生逐步有了对沟通

过程中表现出来的种种人生、社会问题的深入思考，从中不同程

度地获得了批判性思维、分析能力以及移情的能力。

周国平《妞妞——一个父亲的札记》，曾被国外医学院校列

入医学伦理学参考书目，也是最受学生们欢迎的一部纪实文学作

品。一位学生在上交的读书报告中写道“死神并没有停下凶残的

脚步，妞妞终于还是死了。我仍记得她死前挣扎那一瞬，自己仿

佛也感同身受。那是生命最后的谢幕，永远没有所谓的完美，也

没有所谓的遗憾，每个人的生命都是一样的，在尽头，你只能认

输。于是，我不禁开始叹惋每一个人，每一个终会成为‘妞妞’

的人。

活在当下，每个人都不得不随波逐流，然而，我们的一生究

竟是为了什么？我们从呱呱坠地开始，就背负了莫名的责任，踏

上了莫名的人生旅程。我们在父母的催促下学习，在不断的竞争

中渡过漫漫岁月，而到头来呢？唯有面对同一归宿。或许你可能

会说诸如实现人生目标之类的话，但请看一看妞妞，这个可怜的

小女孩，在她的生命中最快乐的事就是有爸爸妈妈陪在身边。她

的一生都在与病魔斗争，抒写了一个又一个奇迹。而我们呢？是

否在父母、学校亦或是社会的鼓励下丢掉了快乐，反倒背上了不

必要的负担。若是那样，到头来只会两手空空，也许还不如妞妞，

在临终前，或许会后悔，而不是像妞妞一样毫无牵挂地走完这一

生。”

美国米奇•阿尔博姆的《相约星期二》，则教给医学生们关于

“宽容”的一课。一位女生在讨论课上反思说“我时常陷入到沟

通苦恼的陷阱。原因很简单，因为性格问题，制造出许多烦恼。

内向的秉性，长此以往的纠缠在身边，最终形成一种特殊标志，

融入到自我意识当中。我不知道该去关心别人还是该关心自己的

内心世界。所以当辗转反侧难以成眠的时候，我只能去对着一台

冷冰冰的电脑发泄情绪。生活中应该有许多的拥抱、交谈、欢笑

和道别， 可我们的话语却越来越少， 整天面对着一堆堆的书发呆。

因此，我记下来这本书中最打动我的一些话：

“‘什么是人生最困难的事，学生问。与生命讲和。一个平

静而有震撼力的结论。’‘人生最重要的是学会如何施爱于人，

并去接受爱。在这个社会，人与人之间产生一种爱的关系是十分

重要的，因为我们文化中的很大一部分并没有给予你这种东西。

要有同同情心，要有责任感。只要我们学会了这两点，这个世界

就会美好得多。’”

而陈蔚文的报告文学《阴性之痛》，则引发了医学生们对妇

科诊疗环境和来自医患双方不同立场的争论。多数学生表示了对

女性患者弱势处境的同情，特别是一些女生认为“文章揭示的真

相让人不堪忍受”、“医生的冷漠刺的人难受”，确应改善妇科

的就诊环境和加强对病人的人文关怀；但一些参加了学校教学实

习的学生也怀疑文章的表述有所夸张，个别同学甚至认为，病人

是过分敏感了，来医院治病不应计较过多其他的东西。

应该说，在沟通课堂上听到这些热烈的讨论是令人欣慰的，

因为正是阅读的过程，使学生们受到了文学作品“熏、浸、刺、

提”不同审美功能刺激，才自然而然地超越了“技巧”层面，进入更深层次的思考和感悟。而我们相信，这些源自主动思考和积

极感悟获得的、对病人和医者自身真诚的人文关怀的种子，会被

他们带到将来长久的临床实践中，在合适的时机下，会萌芽、生

根、生长、开花和结果。

三、文学教育之补充

将文学阅读引入医学生的沟通课程，实际上是文学教育在医

学院校课程建设中的一种具体应用。“文学与医学”结缘在国外

并不是一件新鲜事，自 20 世纪 60 年代以来，美国的学者就开始

多方面探讨文学与医学的关系。国内学者郭丽萍在《美国医学院

的“文学与医学课程”》 一文中介绍说：“通过文学作品的阅

读，可以培养医学生的想象力、批判性思维、分析能力以及移情

能力；通过阅读病人叙事，可以增加对病人的理解，理解病人感

受的‘illness’（对疾病的主观感受）和医生所认识的‘disease’

（作为独立客体存在的疾病）是不一样的。病人对疾病的感受与

其经历有关，受其文化、经济、宗教和种族背景影响。未来的医

生因此可以对医疗界、病人的态度、疾病的治疗等进行反思；文

学和文学技巧可以让医生学会对医学中的道德问题进行思考，如

关于医生辅助死亡、使用医学技术延长生命、稀缺医疗资源的分

配等伦理问题。使这些未来的医生在面对真实的病人、需要做决

定时，能够做出人道的、尊重病人价值观的决定，能够把病人看

作一个完整的人，而非仅对疾病或患病部位进行治疗。”

在西方，文学越来越被认为是医学生职业教育中一门重要的

学科。有学者指出，目前美国有超过 1/3 的医学院开设了文学课，

主要用来深度研究医患关系、女性、艾滋病、衰老、死亡和濒死

等内容。在我国，尽管一些学者已开始关注文学与医学的密切关

系，但当前医学院校对学生所进行的文学教育主要局限在部分专

业之中。如医古文、大学语文等课程主要针对语言文字等方面，

在医学课程中加入文学艺术知识仍仅限于起到活跃课堂气氛、赋

予授课以“优雅的气息”的功用。国内医药院校尚未形成对“文

学与医学”这个医学人文学科群中非常有特点的学科的广泛关注

与深入研究。

在医学生的沟通课程中适度引入文学阅读，是我们试图超越

传统“技巧”讲授的一种尝试，而要解决好这个问题，尚需每位

从业教师深入思考、精心设计和积极实践，本文不过是抛砖引玉

之论了。

参考文献：

[1]郭丽萍.美国医学院的“文学与医学课程”[A].见：张大庆.

中国医学人文评论（第二卷）[M].北京：北京大学医学出版社，

2008：80-86.

[2][美]罗纳德•阿德勒, 拉塞尔•普罗克特.沟通的艺术[M].北

京：世界图书出版公司北京公司，2010.

[3]申逸彬.医学院校中的文学教育[J].国外医学（医学教育分

册），1996.

作者简介：

阅读技巧论文第5篇

划读原文找“关键”，关注首尾句、过渡句、中心句、重要概念等；审读题干找方向，明确题目要求选正确项还是错误项；理解提示语，分清是 “解释”“理解”“推测”“分析”，还是“原因”“证据”。在此基础上，锁定寻找答案的区间，将选项还原到原文中，仔细比较分析。力求明辨各选项表述的正误，特别要注意其中的细枝末节，还要充分利用原文提供的各种信息，加深对文章内容及主旨的理解。分析时要透彻，不以偏概全，不丢三落四，不夸大缩小，不犯绝对化错误。最后还要回到原文核查，将选项中的叙述文字与原文所对应的文字进行比照判断。这是基本的解题方法。

下文将借助一些选择题的常见设错点，来阐述如何运用以上所说的方法。

一、 张冠李戴

命题者故意在时间、对象、事件、特征等方面设置障碍，把属于甲的特征说成是乙的，把属于乙的特征说成是甲的。只有回到原文中寻找原始依据，才可做出判定。如2012年湖南卷第14题：根据原文信息，下列推断正确的一项是（ ）。参考答案选C。其中选项D为：通风隔声窗容易导致通风效率的降低和声衰减两大弊端，所以在技术方面还亟需改良。根据文章最后一句话“如何增加通风效率，提高计权隔声量是通风隔声窗设计和改良的要点”可知，“如何增加通风效率”属于改良范围，但选项中“声衰减”取代了“提高计权隔声量”。这是典型的张冠李戴，应该排除。

二、 无中生有

原文中根本无此信息，命题者故意脱离原文意思植入其他相近信息。遇到此类障碍，我们就要回到原文中去分析比较到底有没有此意。如2012年浙江卷第8题：下列对“读书必先识字”理由的说明，最恰当的一项是（ ）。参考答案选C。其中的选项D为：汉、晋唐、宋明注疏有不妥之处，汉宋儒在研究经学史的过程中也存在不少错误。“汉、晋唐、宋明注疏有不妥之处”，原文中没有这方面的信息，属无中生有。再如江西南昌一中试卷第8题：下列表述中，不属于女航天员要面对的挑战的一项是（ ）。参考答案选C。C项为：女性在30岁至40岁以外的年龄段进行航天飞行，更容易患冠心病。原文只是说“在30岁至40岁期间，男性患冠心病的风险增大”，并没提到选项中所说的内容，也属无中生有。

三、 偷换概念

命题者将原文的表述对象、适用范围、概念前后的修饰限制成分进行改换，造成错误。如2012年天津卷第7题：下列对文本内容的理解，不正确的一项是（ ）。参考答案选C。C项为：生态觉悟在反思人与社会关系后产生，它在自然领域的扩展和推进构成生态哲学。原文第2段说“生态哲学是走向生态文明的理论准备，是人与自然关系反思后的生态觉悟，以及作为这种觉悟的生态智慧和理念在社会生活领域的扩展和推进”。“生态觉悟”的范畴包括“生态哲学”，两者的概念和内涵是不一致的，不能将属于“生态哲学”的表述说成是“生态觉悟”的，故C项属偷换概念。

四、 信息残缺

命题者故意漏掉原文中必不可少的信息，导致信息不全或不准确。如2012年重庆卷第6题：下列不属于双语者的两种语言系统冲突所造成的结果的一项是（ ）。参考答案选C。C项为：对儿童的学业造成不良影响。原文第2段提到“从认知的角度来说，会影响儿童的学业和智力发育”；第3段提到“因祸得福”。从这些语句可以看出，结果也有好的方面。选项故意忽略了相关的信息，属信息残缺。

五、 以偏概全

用片面的观点来概括整体、全面的问题。常见的设错方式是，在选项中，相关信息相比原文中的语意有所缩小。如2012年广东卷第13题：根据文意，下列推断中合理的一项是（ ）。参考答案为A。A项为：掌握了再多的知识，如果不能“指挥物质生活”，同样不能被称作知识分子。原文第1段说“知识是精神生活的要素，是指挥物质生活的原动力，是我们一切行为的最高标准”。据此可知，知识分子的知识不完全是为了“指导物质生活”，还有“精神生活”。故A项属以偏概全，需排除。应该表述为“如果不能‘指挥生活’”。

六、 意思出入

此类设错点常用于对重要词语概念的考查。遇到此类题目，我们可以把选项代入原文，看看词句有无改变，意思有无出入，是否进行了错误的解说，或有无主客颠倒，或有无前后矛盾等。如2012年全国新课标卷第1题：下列对于科技黑箱的理解，不正确的一项是（ ）。参考答案选C。C项为：科技黑箱是一种特殊的存贮知识、运行知识的设施或过程，在科技黑箱的生产过程中，价值观和伦理道德对科学知识进行了修正。原文中说“在科技黑箱的生产过程中，科学知识是基础，价值观和伦理道德则对科学知识进行选择”。原文用词是“选择”，而C项用词为“修正”，显而易见，不符合原文意思，属意思有出入。

七、 绝对化

选项中有“必须”“绝对”“一定”“肯定”“确定”“只要……就”等词语或意思时，我们就要注意选项是否和原文有出入，是否因犯了绝对化错误致使范围扩大或缩小。如2012年江西卷第7题：下列关于“联觉”的表述，正确的一项是（ ）。参考答案选D。其中的选项B为：联觉现象因大脑不同区域之间存在额外联系而造成，联觉者的大脑区域间存在广泛的联系，毗邻区域间的互相沟通比正常人更加活跃。“联觉者的大脑区域间存在广泛的联系”这一表述是错误的。原文第3段讲“可能存在更加广泛的联系”。故此项属绝对化，是需要排除的。

八、 推断不当

命题者根据原文信息，得出一个不恰当的结论，让你去推断辨别真伪。如2012年四川卷第7题：根据原文提供的信息，以下推断不正确的一项是（ ）。参考答案选D。D项为：人类活动较少的北极上空大气中的汞浓度最低。原文第3段说“汞很容易蒸发到大气中，并且能够随空气团做全球范围的迁移，在大气中停留几个月甚至一年”。从这句话里推断不出“人类活动较少的北极上空大气中的汞浓度最低”。因此D项是主观臆断，属推断不当。

九、 因果不当

阅读技巧论文第6篇

（1）理解文中重要概念的含义。

（2）理解文中重要概念的含义。

2、分析综合

（1）筛选并整合文中的信息。

（2）分析文章结构，把握文章思路。

（3）归纳内容要点，概括中心意思。

（4）分析概括作者在文中的观点态度。

3、圈划选项信息源。

在作答过程中先用铅笔在原文找出选项信息源，并做标记。

4、将选项与选项信息源做比较。

比较点多为：

1）句意逻辑是否一致。

2）表意范围是否发生扩大或缩小。

3）是否发生张冠李戴。

4）是否绝对。

5）是否无中生有。

阅读技巧论文第7篇

关键词：高中英语；阅读教学；技巧

中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）09-0124-01

英语教学中学生英语阅读能力的培养是很重要的， 而对一个考生来说，阅读理解题是试卷中分值最高的题型，理解的正确率和速度是阅读理解成败的关键。 要提高阅读能力，必须有扎实的语言基础。 无论从语言本身的交际作用还是从高考中阅读理解来看都需要学生的摄取信息处理信息的能力， 这就要求我们在平常的阅读教学中，逐步地有效地培养学生的阅读理解技能。

1.高中英语阅读教学中的问题

在高中英语教学中，教师十分重视学生的阅读教学，不仅因为英语考试中阅读几乎占据了半壁江山，也是因为有效的阅读教学能够使学生综合应用英语知识，自如阅读英语文献。但是，在英语阅读教学中，我们常常要面对许多实际的问题。比如阅读文章的生词较多，而学生的积累词汇少；文章中某些句子较长且结构复杂，要考查学生的语法知识；学生不懂得应用阅读技巧，阅读速度慢且效率低；有效的阅读教学方式较少，不能很好地提高学生的参与度；学生对自己的阅读能力缺乏自信，影响了阅读判断和效果等。这些问题如果得不到解决，就会对教师开展阅读教学造成困难，加大提高学生阅读能力的难度。教师必须结合教学实践中面临的实际问题，有针对性地制定解决对策，对症下药，这样才能取得好的教学效果。

2.高中英语阅读教学中对学生阅读技巧的培养

学生在考试中常常感觉阅读理解的题目很多，文章很长但是时间十分有限，经常是题目没做完但是考试时间已经到了。这是因为学生的阅读没有运用有效的阅读技巧，教师应该加强学生的阅读训练，培养学生的阅读技巧。

2.1 高中英语阅读的接收。人们对英语能力和英语水平的判定主要通过读、写、听、说这四个方面来实施。高中英语中，阅读理解占有十分重要的地位，阅读理解技巧的掌握，能够有效增加和巩固词汇量，进而为英语写作、英语语法、英语词汇等奠定坚实基础。所以，高中英语教学必须注重阅读理解的教学，英语阅读理解同样是高中生获得训练阅读技巧、培养英语阅读能力、获得英语语言知识最为主要的渠道。英语阅读能力已经成为了英语综合技能掌握过程中十分重要的方面，英语阅读能力标志着一个人的英语能力和英语水平。在高中英语阅读中，接收主要适用于英语听力技巧和英语阅读技巧。接收主要包括六个方面。第一，高中英语阅读的预测技巧。所谓的预测技巧就是指学生对于课文大体的内容进行预测，一边阅读一边理解自己预测的内容是不是符合课文的内容。有的时候，学生对于课文的预测并不准确，但是，这是一个学生和课文内容之间的互动过程。第二，快读技巧。所谓的快读技巧就是指将某个信息提取出来。第三，略读，也就是要求学生稍微读一下文章，掌握全文的大意。第四，对文章作者的态度和观点进行推测。第五，根据英语阅读文章的上文和下文推断文章的意义。第六，识别技巧，所谓的识别技巧就是指对文章中的提示词、语篇结构以及语法功能进行识别，对文章的论点、论据、种类进行识别，对文章中起到承上启下作用的词进行识别。比如，当文章中出现"in otherword"的时候，文章的作者一定会用另外一种方式来对一个概念进行表达。

2.2 高中英语阅读要坚持略读和精读结合。近些年来，在我国高考中，逐渐增加了英语的阅读量，这也就在很大程度上反映出人们对阅读速度的要求越来越严格。所以，教师必须在平时的英语阅读训练中鼓励学生将泛读和精读进行紧密结合，使学生能够提升自己的阅读速度。比如，略读主要是为了对课文表层意思进行理解，这样的阅读必须要快，引导高中生快速找到主题句，获得文章的大意，并且要找出文章中每一个段落的主题，如果这个段落没有主题，就要引导学生关注段落之中的衔接句子，依靠句际关系来对段落大意进行分析、概括和推断，进而达到对段落大意进行整体理解的目的，最终获得文章想要表达的信息。而精读就是指慢一些阅读，旨在对课文内容进行准确把握和理解，对课文的深层含义进行理解。不管是精读还是略读，都要对阅读时间进行限制，只有这样，才能够真正保证英语阅读的速度。

2.3 高中英语阅读要准确处理词。在高中的英语教学过程中，教师可以根据课文中的难易程度、题材以及学生的水平，来充分运用英语阅读的技巧。与此同时，教师还要注重对英语写作和英语阅读进行整合。阅读其实就是一种语言不断积累的过程，这中间学生通过对内容进行感悟，对字句进行理解，把阅读材料的语言资料内化成为自己的语言知识来进行充分运用。英语阅读必须对词进行准确处理，鼓励高中生根据文章的上下文意思来猜测出词的意思，不要在阅读过程中遇到不认识的词就查词典，教师必须注重培养高中学生在进行英语阅读过程中对于词的判断能力，采用构词法来对合成词、记忆派生词的词性、词类进行判断。与此同时，还必须强调词不离句、句不离词这一学习词汇的原则，根据文章的上文和下文来对熟词生意以及一词多义等情况进行处理。除此之外，学生还要在英语阅读过程中，注重一些关联词以及关联词的功能，比如that、that is、or、refer to、means等，根据这些词组或者词来对英语阅读过程中的生词进行解释。

3.结束语

总的来说，按照语言学习自身的规律，高中生必须经过一定的语言实践、吸收一定的语言材料，才能够将英语这一门语言运用的能力掌握，高中英语教学必须侧重于培养高中生英语阅读理解的能力。由此我们可以看出，在高中英语教学中，阅读理解占有着不可忽视的地位，阅读理解能力的高低已经成为了检验高中生实际能力高低的一个重要标准。要将英语阅读能力提升，必须增加学生的阅读量，同时要掌握一定的阅读技巧。

参考文献：

[1] 许先洲. 例谈高中英语阅读教学中多媒体的功效[J]. 新课程研究(下旬刊),2014,02:29-30.

阅读技巧论文第8篇

论文摘 要:在职高英语教学中，培养学生的阅读能力是提高其综合语言理解能力和综合语言运用能力的重要途径和方法之一。提高学生的英语阅读能力，就是帮助学生借助阅读来理解感悟文章信息，积累丰富的语言文化知识。这样的学习过程也是培养学生正确的英语学习思维和语言感知的有效方法。学生在阅读理解的过程中能够升华自己的学习感悟，从而起到提高自身正确的情感、态度和审美价值观的作用。在英语阅读教学中，围绕阅读文章，掌握阅读基本技能;关注课外阅读，积累阅读文化素材;培养阅读技巧，提高阅读生成效果，这也是学生在英语学习中不可缺少的重要内容。

一、围绕阅读文章，掌握阅读基本技能

阅读文本是学生接受和掌握语言知识的主要途径和渠道。在教学中，根据文本的学习要求，培养学生的自主学习和主动探究的良好习惯则是学生获取丰富语言文化知识的重要推动力。这就要求我们在教学中依据学生的语言学习认知规律，采用优化教材文本资源的方式来帮助学生更好地学习和运用文本知识。

笔者以为，根据教材文本的内容，培养学生基本阅读技能，有助于帮助学生提高理解文章的准确性。这些阅读技能的培养主要体现在:(1)概括文章大意的技能，即要求学生在语篇阅读的过程中能够依据文章的中心句和主要信息，筛选出与文本相关的主题思想，帮助学生理解和感悟文章内容;(2)阅读质疑的技能，要求学生在阅读的过程中能够养成主动探究的习惯，并能够对文章内容予以思考探究，以此来培养学生质疑的学习习惯;(3)猜想词义的技能，要求学生通过上下语境的表达来猜测词汇的意思，以此来提高他们的理解感悟能力。

例如，在文章“I am not apatient”教学中，笔者要求学生就该篇文章的阅读作如下的教学安排:首先，要求学生思考:我不是一个病人，到底会是什么意思?建议学生按照Why I am not a patient and who is there alpatient?的思维进行阅读文章。其次，要求学生根据文章题目来概括文章表达的大意，以此来提高学生的语篇概括理解及感悟能力。再者，教师布置一定的思考题目，像:(1)Why do I come to get some me dicine?(2)Why didn’t Billy say anything?(3)What’s the mean of “Iamnotapatien”?最后，建议学生在理解感悟文章内容的基础上能够概括文章大意，并运用书面表达的形式予以呈现，以此来检查他们对阅读技能的掌握情况。

二、关注课外阅读，积累阅读文化素材

课外阅读也是学生获取丰富语言文化知识的一个重要途径和方法。笔者以为，关注课外阅读，积累阅读文化素材，就是要:(1)为学生提供丰富多彩的语言文本选择途径，建议学生利用身边的学习资源合理地选择一些能够阅读学习的语言素材;(2)鼓励学生利用互联网络资源进行自我学习和阅读，尤其是一些体现英语语言国家民情风俗特征的文章，鼓励学生运用多样化的思维参与阅读学习过程之中;(3)允许学生通过博客、E-mail、邮箱等多样化的形式来传播自己认为值得阅读学习的精美文章，以此来激发学生的学习探究兴趣和激情，满足他们的学习发展需要。 转贴于

例如，在学习“Text”时，笔者要求学生根据文章表现的主题来了解有关作者、写作背景和主题思想等背景知识，建议学生通过互联网等形式来予以查阅。在此基础上，要求学生查找写作中的经典美文，以便他们能够更好地学习和运用。最后，要求学生根据自己的阅读学习结果，并结合自己的学习感受，以“What do I learn from thearticle”为题目，写出自己的理解感悟。

三、培养阅读技巧，提高阅读生成效果

阅读技巧的培养也是不可忽视的重要教学内容。学生一旦掌握了丰富的阅读技巧，不仅能够提高阅读的速度，还能够让学生在阅读的过程中提高理解感悟的准确性。学生也因此能够适应各种文章的阅读学习。

这些阅读技巧主要有:(1)提高阅读速度技巧，无声地直接理解文字符号，做到心读;(2)阅读思考的技巧。要求学生能够边阅读边理解、边猜测不认识的单词;(3)猜测词汇大意的技巧，要求学生能够根据上下语境猜测文章大意，以此来培养学生的理解感悟的语言感知能力。

因此，在职高英语课程的阅读教学中，从学生的语言学习认知规律和技能发展需要出发，注重优化阅读教学的过程和方法，不仅能够增强学生英语阅读学习的兴趣，还能够提高他们的英语阅读理解和运用能力，满足他们的学习发展需要。可以这样说，提高学生的英语阅读能力为提高他们学科综合素养奠定了坚实基础。

参考文献

[1]张淑贤.职高学生英语阅读能力的培养[J].中国校外教育·理论，2008年第27期.

阅读技巧论文第9篇

【关键词】语文；小学；阅读；农村；教学

目前，农村中学生的阅读水平现状却并不令人十分满意，主要表现在学生的阅读理解能力普遍较差，这自然就影响了他们落实在笔上的语言表达能力。笔者结合自己的教学经验谈以下几点看法。

一、农村中学生在语文阅读理解方面存在的问题

1.没有养成良好的阅读习惯。随着科技的进步，先进的电子产品相继问世，为我们的生活和娱乐提供了很多新鲜事物，同时也分散了中学生的注意力。农村中学生家长监管普遍不力，且留守孩子居多，导致农村中学生中普遍存在一种现象：写完作业，就打开电脑或电视，玩自己喜欢的游戏、看自己喜欢的电视节目，很少有学生能安静地拿出课外书仔细地阅读。虽然现在有很多老师强行布置了阅读作业，规定学生们每天阅读几篇文章等，但是收效甚微，大部分同学都是草草了事。所以，没有阅读量，根本谈不上阅读理解能力的提高。

2.盲目相信答题技巧。随着各类教辅书和各种补习班的各种技巧的流行，大多数同学盲目相信所谓的答题技巧。一些技巧的归纳确实能帮助学生在考试的时候迅速找到答题思路，但是掌握了这些技巧不等于阅读理解能力就提高，而且也没有万能的技巧。要想理解文章的真正含义，还是要从文章的根本出发，不能迷信所谓的技巧。

3.缺乏相关的文化背景知识。掌握一定的文化背景知识，是提高阅读理解能力的前提，因为有很多文章是作者在某个特定时代某种特定心情中创作的，如果不了解这其中的背景，对文章的理解自然就难以达到淋漓尽致。比如鲁迅先生的不同文章的背景是不同的，不能单一地从“爱国”这一个角度出发。这样就会造成以偏概全的结论，影响对文本的理解。

二、如何提高农村中学生的语文阅读理解能力

1.激发学生的阅读兴趣，树立学生的阅读信心。新课标语文教材所选的文章都是具有深刻的内涵的，都能给学生以某一方面的启示，所以教师要在认真研读新课标、认真分析教材内的课文的基础上，依据学生的实际情况，创设相应的教学情境，激发学生的阅读兴趣。现在提倡以学生为主体，在上阅读课时更应如此。再说阅读信心。有很多学生碰到较难懂或较枯燥的文本时，就会产生畏难情绪，有想放弃的念头，比如文言文，科技说明文等。这就需要教师帮助学生树立正确的阅读自信心，不能只读自己感兴趣的文章。最初时，可以教学生一些简单的阅读技巧，从简单的地方着手，帮助学生树立阅读的自信心，以便他们有能力攻克各种类型的阅读文本，提高阅读能力。

2.注重培养学生的讨论与总结的能力。由于现在的中学生普遍都思维活跃，相较于安静的读书，他们会更乐意与他人交流。教师可以利用学生的这一特点，为学生指定书目，进行阅读训练。首先要求学生要吃透文本，将自己不理解的内容拿来与大家一起讨论，还可以就别人提出的问题发表自己见解。为避免冷场，教师首先要仔细研读文本，做好引导工作，适时地提出文章的重难点，文章主旨等问题，防止文章偏离文章主题。这样既可以锻炼学生的阅读理解能力，还能增强学生的交流沟通能力，可谓一举两得。所谓总结能力，就是指学生对文本的整体把握能力。学生会分析文章的每个段落、每个小节的内涵，就应该会从整体上总结文章的特点、主题等。这也需要教师做好表率作用，在教授每一节阅读时，注意适时地对前面所讲的内容进行总结归纳等。

3.教会学生应该掌握的文本的阅读规律。前面提到过阅读的答题技巧，不可盲目全信，但是也可以“取其精华，弃其糟粕”，这就需要教师做好精挑细选的工作，将其中普遍存在的阅读规律教授给学生。比如，如何寻找文章的主旨句、关键，如何理解文章出现的修辞手法，如何理解文章的感情基调，等等。这些是理解一个文本的前提，所以教师要帮助学生将其印在脑海，以备不时之需。

农村中学生的阅读理解能力的提高不是一天两天就能实现，其基础还是在于多读书、读好书，并从中吸取能为我所用的东西。