关键词：病句辨析；病句修改；高中语文；教学思考
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0105-02
近些年来，随着教育制度的不断转变，新课改的不断深入进行，越来越多的问题和矛盾出现在高中语文教学中。在高中语文实际教学过程中，教师基本忽视了高中语文病句辨析与修改的重要性，经常只是在遇到时才粗略地提一下，基本没有系统的关于病句辨析与修改方面的教学。由于教师自身没重视，学生也越来越不重视，通常也是囫囵吞枣，一知半解，从而形成恶性循环。下面笔者将从高中语文病句辨析与修改现状着手，分析存在的问题，思考如何更好教学。
一、关于高中语文病句辨析与修改的教学现状和问题
由于大多数师生长期不重视病句辨析与修改，考试中遇到病句修改基本采用四选一是运气法做题目，作文中错别字和病句也是层出不穷。教师基本只在讲解试卷遇到病句辨析与修改题时才粗略地讲一下，缺乏系统化的讲解，学生一知半解、似懂非懂，教师也没有深入了解学生是否真地学会了病句辨析与修改。教师在病句辨析与修改教学上不花费时间，有的教师甚至到考前才会把病句辨析与修改作为一个考点突击训练，并且只是针对具体的考试题目讲解，完全是为考而讲。所以实际教学效果并不理想。
二、关于高中语文病句辨析与修改教学的思考和建议
1.引起思想重视。高中语文病句辨析与修改从本质上来说属于语法教学的一部分。语文的各个方面都离不开语法，语法学不好，语文成绩也好不到哪里。准确使用语言，不仅能提高语言运用能力，使学生在写作时更加得心应手，还能提高文学鉴赏能力。总之教师应该充分认识病句辨析与修改在语文教学中的重要地位和作用，只有在思想上重视了，才能在实际教学过程中提升教学效果。
2.引导学生正确对待病句辨析与修改，树立良好心态。很多学生完全是为考而学，认为病句辨析与修改在考试中所占比例很小，仅是语病题3分，作文出现了病句也不会扣分。所以平时花费时间也很少，很多学生都出现过病句错误，有的学生甚至就不知道六种语病。而且在调查几次考试中病句题的完成情况时，发现了：语文成绩好的学生和语文成绩差的学生在病句辨析与修改题目上基本无差别，可以说是毫无规律。通过与学生的交流，笔者发现了一个更令人意外的情况，原来绝大多数学生在做病句题时采取的方法是“语感法”，即读起来不顺的就是病句；还有一些同学在判断有无语病时，先看几个选项里有无与国家政策相关的，只要有就判断这个选项是正确的。这种方法让人哭笑不得，正确率却没有一点保障。不少学生虽然题目做对了，但是根本不知道为什么要选那个选项，根本不能准确找出病句的错误，至于修改，就更加不用说了。对此现象，教师应在平时的实际教学中多进行系统的病句辨析与修改训练，告诉学生病句辨析与修改在语文学习中的重要性，让学生学会举一反三，真正具有病句辨析与修改的能力，为高中语文学习夯实基础。
3.运用科学的教学方法，提高教学质量。我们坚信一句话，理论指导实践。在高中语文病句辨析与修改的实际教学中，教师也应该总结教学经验，整理、总结一套科学合理的教学方法。对此，有以下几点建议。（1）平时多让学生练习，增加系统化教学。高中语文关于病句的平时训练和讲解太少，所以应在平时的课堂教学中多训练增强学生的病句辨析与修改能力，适当增加系统化的病句辨析与修改教学，如每星期抽出一个课时专门进行病句辨析与修改讲解，系统地讲解六种语病，使学生能够系统化地学习病句辨析与修改的知识。（2）探索病句辨析与修改的方法。①提取中心思想，把握核心内容。有些病句结构十分复杂冗长，错误也不太明显。对于这种情况，可以指导学生提取句子主谓宾，先看主谓宾是否正确，再检查对修饰主谓宾的定状补，采用先整体后局部的方法一步步把一个字数较多的长句子分割开来，就很容易找出句子的问题所在。如：现在，我又看到了那阔别多年的乡亲，那我从小就住惯了的茅草房子，那崎岖的山道，那熟悉的乡音，那大别山里人所特有的幽默爽朗的笑声”。从这个长句子里我们提取出了主、谓、宾――我看到了乡亲、茅草房子、山道、乡音、笑声，一提取我们就发现了语病所在，“乡音”和“笑声”怎么能看到呢，要么将“乡音”和“笑声”换成别的可以看到的事物，要么就加上听到这个词。②抓标志断语病。有不少病句本身有明显错误标志，如：a.看关联词语，复句中的关联词语易出现的语病主要是搭配不当、位置不当、分句内容不合逻辑、滥用词语；b.看并列短语，句子中并列短语上易出现的语病主要是搭配不当、分类不当、语序不当或语意不明；c.看数量短语，在数量短语上易出现的语病主要是产生歧义、位置不当；d.看否定词，在否定词方面易出现的语病主要是表意相反、位置不当；e.看两面词，就要考虑语病两面对一面或一面对两面的不照应；f.看介词，在介词上易出现的语病主要是缺少主语、主客颠倒、搭配不当、结构混乱、漏用滥用；g.看代词，使用代词易出现的语病主要是指代不明造成歧义；h.看助词，使用助词易出现的语病主要是不合逻辑、漏用使句意不明；i.看长宾语，句中出现了长宾语可能语病是宾语中心语残缺、搭配不当。③语感质疑法。这种语感质疑法是指先把题目的各个选项通读一遍，遇到感觉不对的地方就剖析开来仔细分析，直到找出其中的错误为止。
总之，对于高中病句辨析与修改，教师应多总结实际教学经验，结合具体情况，让学生学起来感觉容易、愉快，真正提高学生的语文水平。
参考文献：
[1]冯侠.辨析修改病句复习指南[J].新语文学习，2011，（05）.
[2]李翠巧.浅谈初中语文病句修改教学策略[J].学周刊，2013，（08）.
关键词：同义词辨析 义素分析法
中图分类号：G633.3 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.119
《2013年江西普通高考语文科考试说明》中对词语的要求是“正确使用词语（包括熟语）”，能力层级E级（表达应用）。所谓“表达应用”是指学生能够准确使用词语，具备理解和辨析词语的能力。纵观近年高考题型，可归纳出以下几个特点：①以同音词、近义词的辨析为主；②考点为同音词、近义词的意义、用法及色彩方面的辨析；③所选词语多是生活中常见但被广泛误用或易忽视的词语。这里主要谈谈高考同义词的选用技法，并由此提出一个实词教学的方法――义素分析法。
1 义素分析法的引入
现代汉语中，词汇非常丰富，词义上讲求精确，尤其是大量同义词的存在，为我们遣词造句，准确地描述事物和表达思想感情，提供了很广阔的选择空间。同义词是意义相同或相近的词，广义上包括近义词和等义词。近义词是指意义相近，但存在一些细微差别的词，在运用上不可相互替换。而等义词，如衣服―衣裳，是指意义完全相同，在运用上可以相互替换的词语。高考词语辨析题主要在近义词上设置考点，考查学生对近义词细微差别的掌握，这最能考查出学生运用词语的能力。
传统的实词辨析法大致可以分为以下几种：第一，从词的词汇意义方面辨析，①词义的侧重点不同；②词义的轻重不同；③词义的范围大小不同。第二，从词的色彩意义方面辨析，①感彩不同；②语体色彩不同。第三，从词的用法上辨析，①适用对象不同；②搭配对象不同；③词性和句法功能。可以说，利用传统的实词辨析方法有利于揭示共同语义范围之内词义的细微差别，这为词语辨析上提供了一个很好的思路。但是，传统辨析方法也存在明显的局限性。第一，缺乏系统性。语言中的每一个词都不是孤立存在的，它与其他词语在语义范围上会有交集或联系，当它们构成一定集合时，传统辨析法只是辨析大同小异的具体词，从而忽略了它们之间的联系。第二，词的完整性与辨析的缜密性之间存在矛盾。传统的词义辨析法是以词为单位，作为一个整体辨析，很大程度上保留了词的完整性，但词多数不止一个语素，辨析无法做到缜密性。所以笔者在这里想引进一个新的方法――义素分析法。义素是词义的区别特征，是构成词义的最小意义单位。这种方法有利于深入词义的微观层面，区别词义，从而精确使用词语。
2 义素分析法的运用
首先在对近义词进行义素分析法时，要划定一个适当范围的同义义场，也就是说选取的一组或几组近义词在意义上应该是有同有异，并且是大同小异的。范围确定之后，运用义素分析的法找出该同义义场内义位之间的区别特征，从而确定结构式，找出义位在意义上的差异，我们用几个例子来说明一下：
例如“看”和“看见”，好像词义差不多，实际上除了都是凭借眼睛感知客观事物外，没有别的相同之处，通过对这两个词进行义素分析，就可以清楚地看出这一点：
看[+凭借眼睛，+自主，-被动感知，+可控]
看见 [+凭借眼睛，-自主，+被动感知，-可控]
例如“生日”、“诞辰”、“寿辰”，都表示“人出生的日子”，细微差别可以通过义素分析法看出，
生日 [+人活着][+出生的日子][-庄重色彩]
诞辰 [-人活着][+出生的日子][+庄重色彩]
寿辰 [+人活着][+出生的日子][+庄重色彩]
这样分析虽然看起来比意思解释复杂，但通过知其然又知其所以然的透彻分析，学生会牢牢记住这些存在细微差别的同义词。而且我们面对的群体是高中生，他们已经具备一定的分析和概括能力，老师完全可以放手，让学生自己对平时容易混淆的词语进行自主分析，这样学生不靠死记硬背就能准确地辨析运用这些词语。
3 义素分析法与传统辨析的融合
义素分析法也同样可作用于传统实词辨析方法上。
3.1 意义方面
①感彩不同
成果：+[收获]+[工作事业上的]+[好结果]；后果：+[收获]+[工作事业上的]+[好结果]
②适应对象
爱护：+[对上级]+[很深的感情]；爱戴：+[对上级]+[很深的感情]
③语意轻重不同
请求：+[向别人要求]+[希望得到某种满足]+[程度重]
恳求：+[向别人要求]+[希望得到某种满足]+[程度重]
3.2 词的用法方面
①搭配对象不同
侵占：+[非法占用]+[损害他人]+[接抽象事物]
侵犯：+[非法占用]+[损害他人]+[接抽象事物]
②词性和句法功能不同
勇敢：+[不怕危险困难]+[有胆量]+[形容词]；勇气：+[不怕危险困难]+[有胆量]+[名词]
3.3 语体风格不同
妈妈：+[亲属]+[第一层血缘关系]+[女性]+[口语]
母亲：+[亲属]+[第一层血缘关系]+[女性]+[书面语]
4 结语
将义素分析法引进同义词教学，特别在语义的细微差别上，这样才能真正让学生精确使用词汇。义素分析法遵循汉语自身规律，依靠汉语特点，所以不管是在理论基础上，还是在实际操作中，都呈现出了其独特的优越性。引入义素分析法在同义词辨析中是很有必要的，我们更应该多花精力，探寻出行之有效的学习和教学方法。
参考文献：
[1]陆红燕.用义素分析法辨析同义素词[J].
[2]朱明珠.义素分析法在语言教学中的功用[J].常熟高专学报，2002，（5）.
[3]范颖睿.义素分析法在同义词辨析中的作用[J].内蒙古电大学刊，2006，（11）.
对外汉语教学中的近义词辨析应从词语的音、形、义、用四个方面来进行。“音”是指词语的发音，例如:“接收”与“接受”都可表示收受的意思，“接收”有被动接受的意味，“接受”有主动承受的意味。从读音上看，两词的后一音节的声调不同:“收”是阴平，“受”是去声。“形”是指词语的形式，例如:“日前”与“目前”都可以表示现在，当前。“日前”意思是前几天，“目前”意思是现在。从字形上看，两词的后一汉字书写形式很接近:都是独体字，都是全包围结构的汉字，但内部书写形式不同，“日”较“目”少一横。“义”指词语的意义，例如:“边疆”和“边境”都是指远离内地靠近国境的地区，但两者所指范围不同:“边疆”指靠近边界的领土(包括国与国接壤的边界)，范围较大;“边境”是指靠边界的地方，范围较小。“用”是指词语的用法，例如:“交换”和“交流”都是指双方把自己的东西给对方，但两者搭配的习惯不同:“交换”搭配的对象大都是意义比较具体的或所指范围较小的词，如“礼物、意见、资料、产品”等;“交流”搭配的对象大都是意义较抽象或所指范围较大的词，如“思想、经验、文化、物资”等。
二、近义词辨析的方法
对外汉语词汇教学中，近义词辨析是贯穿于各个阶段的方法之一。在具体教学活动中进行近义词辨析时可采用的方法很多，主要的方法有以下四种。
2.1选词填空
在对外汉语教学中辨析近义词时，可先简要说明辨析对象的区别，然后给出语境，让学生选择适合该语境的辨析对象。所给语境应具有代表性和典型性，能让学生通过选择掌握辨析对象的意义、色彩或用法的差异。例如:辨析“依赖”和“依靠”。首先给学生指出两者的不同之处:“依靠”和“依赖”都表示“指望某种人或事物来达到一定的目的”，但两者的感彩不同，“依靠”是中性词，指靠别的人或事物来达到一定目的;“依赖”是贬义词，含有依靠某种人或事物而不能自立或自给的意思。然后给出例子让学生选择:(1)他总是()父母，如果父母不帮助他，他一定什么也没有了。(2)他()朋友的帮助和自己的刻苦努力，最终获得了成功。最后给出答案:第一句应填“依赖”，因为根据语境，表明他是不能自立的，含有贬义;第二句应填“依靠”，表明他借助了别人的帮助，并没有贬义。
2.2判断正误
在对外汉语教学中辨析近义词时，说明辨析对象的区别后将辨析对象放在同一语境中，让学生判断正误，从而搞清辨析对象之间意义、色彩或用法上的差异。例如:辨析“赶紧”和“赶忙”。首先给学生说明两者都表示“抓紧时机，毫不拖延”，用于非祈使句时，两者可以互换;而用于祈使句时只能用“赶紧”。然后举出例子让学生判断:(1)孩子摔倒了，我赶紧/赶忙过去把他扶起来。(2)孩子摔倒了，你赶紧/赶忙过去把他扶起来吧。最后给出答案:第一句是陈述句，所以“赶紧”和“赶忙”都可以使用;第二句是祈使句，就只能用“赶紧”。
2.3替换语素
在对外汉语教学中辨析近义词时，如果遇到相同语素的词语，着重说明其不同语素的含义，以此辨别辨析对象之间的意义上的差异。例如:辨析“出现”和“涌现”。首先指出两者都有共同的语素“现”，意思是“显露”，两者的区别主要在于“出”和“涌”的不同。然后再分别分析“出”和“涌”的区别。“出”也是“显露”的意思，所以“出现”就是“显露出来”的意思;“涌”是指水冒出来，所以“涌现”就是“大量地出现和突然地出现”的意思。
2.4反义注释
在对外汉语教学中辨析近义词时，可先简要说明辨析对象的区别，然后给出辨析对象的反义词，用不同的反义词来显示辨析对象意义上的差异;或者在简要说明辨析对象的区别后让学生指出辨析对象的反义词，以检查学生是否掌握了两者的区别，也同时可以强化学生对辨析对象差异的认识。例如:辨析“不和”和“不合”。首先指出这两个词读音相同，然后分别辨析两词的意义，并举出反义词来突出两者的差异:“不合”多指与事实、要求等不一致，反义词为“符合”;而“不和”指相处不友好，反义词为“和睦”。
三、近义词辨析的原则
对外汉语的教学具有自身特点，因此，在对外汉语词汇教学中进行近义词辨析时应该注意把握以下原则:
3.1突出差异
词语辨析应以词义为单位，兼顾以词为单位。这样做当然会使辨析对象的意义展示得很完整，但辨析内容显得多而杂，难以把握重点和关键，且耗时太多，影响教学进程。“以词义为单位”则只在辨析对象共同涉及的某一义项范围内指出差别，不必列举多义词的各个义项，这样就容易抓住重点，突出区别。如:“尊敬”和“尊重”都有多个义项，但只在“以敬重的态度对待人”这个义项上容易混淆，辨析时应着重说明“尊敬”重在“敬”，即恭敬，适用于道德品质高尚和贡献很大的人，也多用于下对上、幼对长、学生对老师等;“尊重”重在“重”，即重视，适用对象较广，且无论上下、长幼。至于“尊敬”和“尊重”的其他义项不会在使用中产生混淆，则不必在此时列举。
3.2通俗易懂
在对外汉语近义词教学中，应该少用专业词语，尽量用简单的词来解释，这样便于留学生接受。对于留学生来讲，他们关于目的语的知识有限，我们无法用过多的专业术语和复杂的语法结构进行解释。所以大量感性材料的应用有助于同义词的辨析，许多停留在理性阶段的解释可以通过举例变得感性化。如:辨析“突然”和“忽然”，可说明两者均可表示“情况发生得迅速，出乎意外”，可以说“天突然/忽然下起雨来”，也可以说“突然/忽然天下起雨来”;不同的是还可说“走得突然、死得突然”，却不能说“走得忽然、死得忽然”。此时不必强调它们放在动词或句子前可互换;“突然”是形容词，可以放在动词前做状语，还可放在动词后做补语，“忽然”是副词，只能放在动词前做状语。
3.3精讲多练
语言的学习是需要不断的练习才能得到巩固的。语言的学习者需要很多的学习时间来进行练习。词语的学习也不例外，最快最好掌握近义词的方法就是多运用。因此，教师在课堂上进行近义词辨析时，对于辨析对象异同的描述应简洁明了，应着重指出辨析对象的差异，对于相同之处可一句带过，主要通过大量的练习如选词填空、判断正误、替换语素、找反义词等来让学生掌握辨析对象的异同，多给学生应用的机会。“在教学中，教师应提供更多的机会让学生练习使用这些易混、易错的词语，从而形成其语感能力，培养留学生驾驭汉语词语的能力”(曹成龙，2006)。只有通过多运用，才能孰能生巧，才能提高辨词能力。
四、结论
【关键词】语言习得；ESL；有效学习；近义词辨析
同义词划分为两类，即相对同义词（relative synonym）和绝对同义词（absolute synonym）。绝对同义词在英文当中数量廖廖，常见的如motherland与mother country， word formation与word-building，fricative与spirant等。它们的意义完全相同，在意义的各个方面语义对等（John Lyons，2000），可以相互替代，所以也就没有了辨析的必要。而“相对同义词”则不然，它们又被称为“近义词”，每一组的近义词之间的意义有重合的区域，也有不重合的地方，在应用中不能相互替换。所以为了力求语言的准确性，对它们的辨析也就成了必然。
国内对近义词的辨析有多个角度，如基于杨百翰大学的BNC或是COCA的语料库方法；根据Leech提出的语义分类框架，着眼于词汇间概念含义、内涵含义、社会含义、情感含义、反映含义、搭配含义（1981）的不同而进行辨析的方法；或是参考英语字典的英文释义以及国外的近义词辨析书籍（如Use the Right Word，S.I. Hayakawa）并归纳总结出的词汇间差异。本文所倡导的近义词辨析策略，与前述方法利用的资源差异不大，同样包括一定数量的语料、意义理论的支持（利奇的意义七分法）、英语字典和近义词辨析书籍，但是选择了完全不同的导向，即 “语言习得”。既然以此为导向，那么在语料的选择上，必然以英美原文语料为主且应更贴近语言学习者的教材，数量适中；语义分类理论则以搭配意义为主；在对国外近义词典释义的提取上，则应更忠实原文，少作臆测。
中国的ESL学习者按学习阶段可分为小学、初中、高中、大学及以上。本文更适宜高中以及上学习阶段的学习者。因为小学初中阶段习得的词汇本身就少，且学习时间长，其他的教学方式和学习策略明显占优。尽管部分词汇辨析也可以从本文中汲取思路，但优势不明显，此处从略。对于高中英语学习者来说，更贴近语言学习者教材的语料首先就是各类教辅了。但当前的教辅鱼龙混杂，部分学生本身无法分清哪些文章源于英语本族语者写的文章，哪些不是，所以这个时候教师应该为学生挑选合适的教辅，并适时发现遣词造句不当的文章，及时剔除，以免学生深受其害。大学生接触的英语信息范围更广，包括英语刊物、仿英式的文章、互联网英语甚至BNC、COCA的语料。在此.笔者仍是倡导以英语本族语者的文字或是优质的仿英式文章为主要语料，从中提取词汇辨析的关键信息。值得一提的是，杨百翰大学提供的两个语料库因为其权威性和检索的快捷性，已经成为验证词汇用法的有利工具。所以，大学生可对其善加利用。对于研究生，参照前者即可。总而言之，优先选择原汁原味的语料。
另一个词汇辨析的重要信息来源就是权威的英文词典，如朗文当代英语词典（LDCE）、科林斯合作英语词典（CCELD）、牛津英语大辞典（OED）、牛津高级学习者词典（OALD）以及在国内发行的牛津高阶英汉双解词典（OALD）。此类词典会在其英文释义处及英文例句处直接提供词汇间差别的关键信息，不仅简便，而且高效。
搭配意义（collocative meaning）是Leech意义七分法当中的一类，且在原著中以adj. + n.，S + O和vi. + prep. + O的搭配形式作为事例，但英语中词汇的搭配结构远多于上述三种形式，所以本文所指的搭配将延伸到英语当中所有的短语或句子结构，包括核心词汇为名词的det. + n. + prep. + O， prep. + （det.） + n. + prep. + O；动词的 vt.+ O， vt. + O + prep. + O， vi. + prep. + O；以及形容词的adj. + prep. +O等。最常见的事例即是对charge/accuse/indict的辨析。三者同表“控告”义，仅用单个词汇的角度不易下手，但是从搭配的角度驾轻就熟，因为它们vt. + O + prep. +O这个结构中的prep.是互斥的。即charge sb. with sth.，accuse sb. of sth.，以及sb. be indicted for sth（即常用被动语态），迎刃而解。再如exempt VS exonerate二者都可以表示“免除”，实际区别在何处？从牛津高阶英汉双解词典的英文释义和例句中可得知，二者在vt. + O + prep. + O这个结构中的第二个宾语上有所差异。exempt sb. from 后面的宾语通常为义务（obligation or liability），而exonerate sb. from后面的宾语则为过错、罪行等（blame for a fault or wrongdoing）。
另一方面，从学习以及语言使用的角度来看，仅仅使用同一短语结构来辨析一组近义词不能满足学习者的需要。如表示“暗示”之义的常用词有imply和hint.但在表达此义时，二者的词性是不一样的：imply为及物动词，hint为不及物动词，后面要接at才能接宾语。即从意义和结构的双重角度来看，imply与hint at才是更严格意义上的近义词。另一方面，因为二者在结构上的明显不同，类似的事例还有表示“过分痴迷、过分喜爱”的covet，drool over及salivate at；表示“沉思”的reflect on以及contemplate；表示“A 优于B ”的A is preferable to B， A is in preference to B和sb. have a preference for A over B等等，都属于结构不同意义相近的近义词组，且从结构本身即可区分彼此。
此外，近义词组中某词的独有用法也是学习的重点，最常用的如hope VS wish中，wish sb. to do sth.， wish sb. sth.及wish后的宾语从句须用虚拟语气这些用法为wish所独有，而in the hope of为hope所独有。学习到此层面的时候，对hope VS wish意义上的辨析直接转移到了常用句法的应用上，即利用较少的资源获得了实用性较高的结果。
综上，参照本族语者的文章或搜索BNC及COCA语料，参考权威英文字典的英文释义及例句，以词语搭配为理论基础，是本文提出的辨析英文近义词的方法。尽管可行性有待进一步的验证，但本方法贴近权威资料、快捷、有效的特性值得英语学习者的采纳。
【参考文献】
[1]John Lyons. Linguistic Semantics： An Introduction[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
辨析近义词，“词不离句，存同析异”这一原则非常实用。近义词看起来意思很接近，但所表达的内容以及它们的用法常有细微的差别，因此一定要理解词语的确切含义，比较其异同，这是辨析近义词的关键。“词不离句”，要确定词语的意思，必须把它放在原句中理解，放在具体的语境（语境包括内部语境和外部语境，外部语境即语言运用时的大背景，如：说话人身份、职业、思想、性格、修养、处境、心理及社会环境等。内部环境即词语所处的语言环境，也就是上下文。对于一个词来说，它所处的语言环境就是它的语境。考试中的语境，主要是指内部语境。）中观察。析异是重点，但要析异首先要求同。所谓求同就是要找到一组同义词共同的基本义，然后在理解这个共同的基本义基础上比较分析，抓住相异语素，分析其意义差异，语素全都不同的词语应从用法方面去考虑；语素相近的词语，要特别留心它们之间的细微差别，选出最符合语境的词语。将最容易辨析的近义词先排除，逐渐减少选项。
例题：聚积、聚集
村长老陈说，只要把咱村的人
______起来，不用两小时就能把麦田里散落的麦穗______成一车。
【辨析】这两个词语都有“聚合在一起”的意思，但二者的词义侧重点不同。“聚积”侧重“积”，即强调一点一滴凑集、积聚，由少而多；“聚集”侧重“集”，即强调由分散到集中，从多方面会聚、集合起来。二者的适用范围也不同。“聚积”一般多用于物，不用于人；“聚集”可用于物，也可用于人。由此可知，前者应用“聚集”，后者应用“聚积”。
从词语的使用对象与范围方面辨析，审视词语使用的适用对象、范围与句意表达的对象、范围是否吻合。词语的外延有大有小，词义涉及和适用的范围也不相同，通过比较来辨析其差异。比如 “精练”和“精炼”，前者指说话行文简明扼要没有废话，后者除有此意之外，还有去除杂质提炼精华之义，前者词义范围小，后者词义适用范围大。集合概念指的是一类事物的名称，具体的词指的是单个的词语。比如：“河流”和“河”“书籍”和“书”“纸张”和“纸”，前者表示集体的、概括的事物，是集合词，不可用数量词修饰；后者表示个别的、具体的事物，是单个词，可以用数量词修饰。比如，“一条河”就不能说成“一条河流”。
例题1：时间、瞬间
近期，中国观众有幸目睹了来自意大利庞贝古城的遗珍，它们清晰地再现了古城被埋没前最后_______的情景。
【辨析】“时间”是概念的总称，也可以表示一段或某一点时间；“瞬间”指极短的时间，从“被埋没前最后”可以看出，此处应是“极短的一段时间”，故为“瞬间”。
例题2：综观、纵观
①_______古今，中国发展农业的路子是正确的。
【关键词】辨认性词汇量 产出性词汇量 相关性
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0039－02
一、引 言
词汇是语言中最活跃的组成部分。词汇量的大小是影响英语学习者英语水平的重要因素。在英语词汇的学习中，有一部分词汇学习者可以达到识记且熟练应用，而有一部分词汇学习者只是能够熟悉并分辨其意思，但对此类词汇不一定能够正确拼写。因此，在对英语词汇的量化评估中，应包含对学习者产出性词汇量与辨认性词汇量两个方面的评估。通常，同一英语学习者的辨认性词汇量肯定要远大于其产出性词汇量，但是仅此一点并不能清楚阐释两者的关系。近年来，有很多学者研究学习者的辨认性词汇量，或者他们的产出性词汇量，但是，对辨认性词汇量与产出性词汇量关系的研究较少。基于此背景，笔者试图对英语词汇量这两个方面的关系进行初步探索，希望能够从中发现英语辨认性词汇量与产出性词汇量的内在联系，并希望此次研究能够帮助英语学习者有针对性的丰富自己的词汇量，更加科学有效地扩大词汇量。
二、研究方法
1．研究对象
云南某大学英语专业研究生中45人参与了此项调查，参与此次调查的学生全部来自研究生一年级。研究对象中，男生8人，女生37人。45个被受者中有9人没有把两个测试项目全部完成或是答案不符合要求。因此，此次研究对象数目为45，得到有效数据36对，无效数据9对。
2．测试方法与工具
本研究使用的是由杨端和教授研发的《中国学习者英语词汇量电子评估系统》样卷，具有较高的可信度与可操作性。本套试卷分为两份，分别用来测试学习者的辨认性词汇量与产出性词汇量。每套试卷包含九十道题。辨认性词汇量试题为词义选择题，每题包含四个选项。题干为被测英语单词，选项为汉语（一个是该被测词的汉语释义短语或同义、近义词，另外三个选项是干扰项）。产出性词汇量试题为英语单词字母填空题，受试者要根据汉语释义、词性及题干中保留字母提供的线索将题干单词中挖空的字母补全。试卷按照英语词汇出现的频数分为十级，又根据正态分布原理，每套题中各级别题目的数量分别为：第一级3道题；第二级6道题；第三级9道题；第四级12道题；第五级15道题；第六级15道题；第七级12道题；第八级9道题；第九级6道题；第十级3道题。［1］
此测试系统将最大词汇量定为15000词。本套试卷计算词汇量的方法为：
每份试卷共九十题，计九十分，每答对一题计一分，不实行倒扣分制。
其中，产出性词汇量=［15000×（试卷中答对题目的比例数±0.08）］÷2。
但是，由于辨认性词汇量测试得到的数据中含有受试者猜测的因素，因此在计算词汇量时要对选择题的分数进行修正，即：
这两份试卷取于本系统，它的优点是通过此测试得出的受试者的辨认性词汇量与产出性词汇量都具有较高的准确度与可信度。
3．研究过程
为了保证得到真实有效的研究数据，辨认性词汇量与产出性词汇量的测试分为两次在受试者正常上课时间进行。由任课老师向受试者说明此次研究的目的，取得他们的认可，并请各位受试者独立完成，诚实作答，且不要借助词典的帮助。每份试题的测试时间为30分钟。
由于两份试题的题目均为客观性试题，所以可信度较高。研究人员将受试者在辨认性词汇量与产出性词汇量试题中得到的分数进行配对输入电脑，以便进行SPSS数据分析。
4．数据分析方法
本研究使用SPSS11.5统计软件，对两组数据进行独立与相关的研究。针对研究目的，我们主要进行了以下的数据分析：描述统计学分析、配对样本T测试数据分析以及二变量相关分析。［2］
三、研究结果
1．辨认性词汇量
从表1中可以发现，辨认性词汇量测试的最低分值为18分，即辨认性词汇量大约为3000词；最高分值为74分，即此次受试者中辨认性词汇量最高大约为11700词；平均分为55（对分值进行四舍五入），即受试者的平均辨认性词汇量为7650词。图1显示在辨认性词汇量测试中，受试者的成绩集中分布区间为50～60分，即他们的辨认性词汇量大约在6600～8850词之间。
2．产出性词汇量
表1中产出性词汇成绩数据统计显示，最低分值为13分，即此分值产出性词汇量大约为2100词；最高分为49分，即受试者中产出性词汇量最大的大约有8100词；平均分为34（对分值进行四舍五入），即受试者的平均产出性词汇量为5700。图2显示在产出性词汇量测试中，受试者的成绩集中分布区间为30～40分，即他们的产出性词汇量大约为4950～6600词。
从以上数据中不难发现，辨认性词汇量普遍要大于产出性词汇量。但是，与原始数据对比之后，可以发现，辨认性词汇成绩与产出性词汇成绩的最高分与最低分并不完全是一一对应的关系，即辨认性词汇量最大不表示此受试者的产出性词汇量也是此次受试者中最大的。
3．辨认性词汇量与产出性词汇量的关系
从表2配对样本相关性分析的数据中，我们可以发现辨认性词汇成绩与产出性词汇成绩的相关系数为0.415（0＜0.415＜1）,表示两者具有相关性，而且其显著值为0.012＜0.05，表示这两者的相关性具有显著意义。并且，表4说明这两者的相关系数在0.05的水平上具有显著性，此相关性分析的数据与配对样本相关性测试得出的数据一致，再次证明辨认性词汇量与产出性词汇量有着较为密切的关系。对这一关系的进一步分析我们可以从表3中得出。在表3中，我们可以看出两个样本差异性的显著值为0，这个数值远小于0.05，即表示辨认性词汇成绩与产出性词汇成绩之间的差异是显著的。
经过综合考虑上述对辨认性词汇成绩、产出性词汇成绩的独立与配对分析，又分析了原始数据，我们对辨认性词汇量与产出性词汇量的关系有了更深入的理解。即，一个学习者的辨认性词汇量与产出性词汇量有着密不可分的联系，但是这两者之间的差异又是非常显著的。换言之，某一英语学习者的辨认性词汇量大，则他的产出性词汇量也应该大，但是这名英语学习者的辨认性词汇量肯定要远大于他的产出性词汇量。
注：*：相关系数在0.05的水平上具有显著性。
四、结 论
通过以上的数据及分析，我们可以发现辨认性词汇量与产出性词汇量有密切的联系，但是量化分析这两者之后可以发现它们之间的差异也是显著的。一般情况下，同一英语学习者的辨认性词汇量要远大于其产出性词汇量，若其辨认性词汇量很大，则其产出性词汇量也不会太小。如果一个学习者的辨认性词汇量较大，而其产出性词汇量偏小，则表明此学习者在学习词汇的时候有些粗枝大叶，不注意识记它的正确拼写，只是把它的拼写记个大概，意思记得八九不离十。此类学习者一定要注意提高其产出性词汇量，否则其书面表达能力肯定会受影响。学习者若想要提高英语水平，辨认性词汇与产出性词汇都要注意积累，如果顾此失彼就得不偿失了。
因此，在英语词汇的学习中，学习者要“两手都要抓”，这就是说学习者既要做到能够会读、会写、会译、会用高频词（产出性词汇），也要注意不断的扩大自身的辨认性词汇量（不一定会写会用，但可以分辨它的意思），这样才能够使我们的英语水平得到全面提高。
参考文献
1 杨端和.语言研究应用SPSS软件实例大全［M］.北京：中国社会科学出版社，2004：56～59、111～113、188～192
2 杨端和、李 强.语言统计学［M］.昆明：云南大学出版社，1998
3 McNamara,T. Language Testing［M］.Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2003
4 汪榕培.英语词汇学高级教程［M］.上海：上海外语教育出版社，2002
关键词： 语文高考 参考试卷 高考试卷 备考策略
通过多年的高三语文复习教学，我深深地体会到：要提高高考语文的复习效率，优化高考语文的复习效果，应重点探究两个问题：一是高考“考什么”；二是“怎么备考”。前一个问题容易解决，依据《考试说明》逐点明晰即可。而后一个问题，往往见仁见智，笔者认为，依循考点，做系统的诠释、真题演练、巩固提高，这是极其必要的，而2012、2013语文参考卷、高考卷的信息比对、认同、辨异，备考策略的深悟、践行，也是极有助力的。
笔者从“2012、2013语文参考卷、高考卷的信息比对、认同、辨异”、“2013语文高考卷的启示意义”、“2014高考语文备考策略”三个方面，谈谈对2014语文备考的意见，祈方家批评指正。
一、2013语文高考卷与2013语文参考卷、2012语文高考卷之认同与辨异
1.认同。
2013语文高考卷与2013语文参考卷、2012语文高考卷在以下考点设题相同：
（1）识记字音。题干设置为“下列词语中加点的字，注音全都正确（或“没有错误”）的一项是”，考查多音字、形声字、误读字、形近音异字等。涉及词语16个，课内、课外兼顾考查。
（2）使用词语。题干设置为“下列各句中，加点的词语运用正确的一项是”，考查词语在具体语境中的正确理解。
（3）辨析语病。题干设置为“下列各句中，没有语病的一项是”，考查《考试说明》中规定的病句类型。
（4）小现代文阅读。客观题注重考查辨别、筛选信息和理解文中重要词语含义的能力；
主观题考查筛选整合信息，归纳内容要点的能力。
（5）大现代文阅读。设主观题5题，考查学生对作品语言、形象、结构、内涵（主旨）等的赏析能力。
（6）文言文阅读。客观题考题分别为：实词题、虚词题、内容赏析题。加点实词注重考查考生根据上下文辨析、推断词义的能力；加点虚词考查考生将选文例句与课文所学例句进行比较，把握不同句子中同一文言虚词的意义和用法的能力；内容赏析题，注重考查考生对文章内容、观点态度的分析能力及对文章构思特点、语言特色、表达技巧等的鉴赏能力。主观题考题为断句题和翻译题。断句题考查学生文言文阅读的综合能力；翻译题设题2小题，注重考查考生对文言文重点词语、特殊句式等的理解能力。
（7）古诗文默写。题干设置为“补写出下列名篇名句中的空缺部分（只选3小题）”。
题目基本出自《古诗文背诵参考篇目》（第（5）句主要出自选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》背诵篇目）。
2.辨异。
2013语文高考卷与2013语文参考卷、2012语文高考卷在以下考点设题略有变化：
（1）识记字形。2013年高考卷创设语境考查“登录”的辨识，“录”设误为“陆”。到底是“登陆”，还是“登录”？考查近义词语语境中的辨识，与2013语文参考卷、2012语文高考卷相比，提升了字形辨识题的难度。
（2）语用题。2013年高考卷5、6、7三题分别设题为衔接题（以客观题形式出现）、概括寓意题和仿句题，完全不按2013语文参考卷、2012语文高考卷套路出题。
（3）诗歌鉴赏。2013年高考卷第21题设题考查理解与迁移，有别于2012高考卷、2013参考卷从文本中整合相关信息；第22题要求考生“赏析诗歌对比艺术的特色”，命题直言答题指向，较以往易把握。
（4）《论语》阅读。2013年高考卷第23题，要求补出材料中的空缺部分，对考生理解并识记经典提出了更高要求。
（5）作文。尽管同样是材料作文，但2013年高考卷审题较2012年高考卷、2013年参考卷难，对考生的筛选提炼能力、分析概括能力、联想感悟能力提出了较高要求。
二、从与2013语文参考卷、2012语文高考卷的比较看2013语文高考卷的启示意义
1.试卷结构与类型。
结构上，试卷分为四部分并先后设题没有变。这四部分分别是：（1）语言文字运用（24分）；（2）现代文阅读（29分）；（3）古代诗文阅读（37分）；（4）作文（60分）。总题量为26题。
类型上，与2013年参考卷、2012年高考卷相比，2013年高考卷几无变化，形式为选择题、填空题、古文断句题、简答题、论述题、写作题等，只是诗歌鉴赏填空题、论语填空题（23题）由原先的注重考查文本内容整合能力转变为注重考查理解与迁移能力，体现出了新意。
2.试卷命制与试题特征。
2013年高考卷，在选材、立意、考点分布、试题内容、命题思路、难易度区分等方面，遵循“三个有利于”的原则，贴近教材，贴近生活，贴近考生实际，贴近课改理念，坚持立人为本，关怀生命成长，体现了“稳中有进、实中有活”的特点，既保持了浙江卷的特色，又体现了“深化普通高中课程改革”的理念。
语言基础试题取材新颖，直面生活。打开试卷，你会看到诸如城镇化建设、“中国情结”绘画大奖赛、倒金字塔形的“421”家庭结构、重建家园的芦山、第六代导演的青春片、3D打印技术等关键词，极富时代气息，凸显新课程“大语文观”，寓意“语文学习的外延即是生活的外延”。
语言运用试题，情境鲜活，设题精巧。衔接题取材于清代文学家张潮的作品《幽梦影》，寓意概括题取材于著名语言教育家、作家刘征的杂文诗《刺和花》，仿句题语料出自中国作家协会会员刘年的《青龙峡的夜》，创设鲜活情境考查考生的内蕴与思辨能力。
阅读材料选材典范，如实用类文本《社会建筑》、文学类文本《牛铃叮当》、文言文《送丁琰序》、诗歌鉴赏《秦中吟·歌舞》等材料均出自大家手笔，人文蕴含丰厚，有利于全面考查考生的审美能力和感悟能力。
作文题进一步加大了对考生思维品质和思辨能力的考查力度，深化了新课程理念。试题材料文字简洁，导向性、可写性、防套性原则贯彻自然无痕。讨论“童真早泯”，话题重大，却举重若轻，尤胜于往年。
3.重点把握如下关键词。
（1）同义词辨析。同义词辨析是浙江卷传统考点，自2007年以后不再单独设题。2013年高考卷字形题“登录”设误为“登陆”、词语使用题“热忱”设误为“热诚”，可谓从多种语境隐性、动态考查同义词辨析能力，应引起注意。
（2）语言运用题。与2013参考卷、2012高考卷相比，2013高考卷语言运用题全被更新，它们分别是第5题衔接题、第6题寓意概括题和第7题仿句题。需要注意的信息是，这并非简单的考点轮换，而是对语文套题、猜题或题海战术的一次修正，比如，“对今年的考生来说，第5题可能从未模拟；第6题或偶有涉猎；第7题即使大量模拟也于事无补，该题仿写示例由青天、芭蕉叶、月亮、露珠等意象构成一个有诗意的整体，这为形象思维能力强、语言表现力丰富的考生提供了大展身手的舞台，仿得好就是一首诗。假如只会机械模仿句子形式，充其量可得基本分。”（湖州中学特级教师羊刚《2013年浙江省高考语文试卷评析》）
（3）填空题。2013年高考卷，“古诗鉴赏与《论语》解读，均以填空的形式考查内容理解与知识迁移能力，看似平常，却见匠心。这一形式激活了‘静止’的语文知识，实现了能力互通。尽管这种‘填空’的结果呈现仍是‘朱门酒肉臭，路有冻死骨’‘恶衣恶食’等样式，但命题着陆点并非识记，而是理解和迁移，跟通常的‘背诵默写’形似实非。此类题型，对中学语文教学和语文命题提出了新的要求。”（诸暨市教育局教研室特级教师周红阳《2013年浙江省高考语文试卷评析》）
三、2014年高考语文备考策略
1.研读2013、2014《考试说明》，明确方向。
认真研读2013《考试说明》，吃透高考语文的精神实质，明确备考的方向，尤其是2014《考试说明》出台后，要认真比较两者的异同，把握变化点。唯有如此，才能事半功倍。
2.研习2013高考卷，探究“变”与“不变”。
“凡事预则立，不预则废”，有比较才有鉴别。2013高考卷与2012高考卷、2013参考卷相比，尽管作了局部调整，但科学性更强，针对性更高，语文味更足，考查范围、考查方向更明确。我们应该更深入细致地分析2013高考卷，挖掘各考题的潜在内涵，从容应对“变”与“不变”，依纲备考。譬如，字音、字形考点，把握“常用”二字及高考试题潜藏的信息：考题不会考繁、难、偏、怪字。这两个考点的复习，我们只需重点整理高中课本（苏教版）必修一至必修五与相关读本中的字词读音、字形和日常生活中易误读误写的字，关注以2500个常用字和1000个次常用字为基本语素构成的词语，加强训练即可。
3.熟悉考点，掌握方法，锤炼技巧。
高考就是应试，应试就有技巧。高三，学生会做很多专题和综合训练题，需要提醒的是，学生在做题过程中，一定要注意总结技巧，因为只有这样，才能做一道题，通一类题。应该说，考试说明规定的每一个考点都是有方法可循的。如字形的辨认，可综合运用音辨法、形辨法、义辨法、结构分析法、语境分析法等多种方法。语段的压缩，可采用合并同类并举异义、摘中心句打叶削枝、去伪存真删繁就简、去粗取精舍末逐本等方法。文言文断句可综合运用虚词断句法、句式断句法和谓语动词断句法或通文意、抓标志、察对话、懂常识、知语法、依总分、明修辞、辨句式等方法。文言文翻译要领为“一大原则四项注意”：（1）不脱离语境理解句意，（2）注意重点词语的意义，（3）注意特殊句式，（4）注意词类活用，（5）注意译文通顺流畅。顺序为：（1）先分解（按句子成分解剖，找出动词）；（2）再对应（字对词，排语序）；（3）后组合（重在调整，前后照应，确定复句关系）。一般要直译，不允许意译，要字字落实，忠实于原文。诗歌鉴赏依凭“整体感知，主旨先行”、“找准通道，准确切入”、“熟悉术语，点面结合”的策略，等等。
4.加强思维和语言训练，提高写作水平。
2014年高考语文，很大程度上，仍将是材料作文的考试样式。为此，加强材料作文的审题训练，极其重要。笔者认为，审题方面考生应注意培养三种能力，即筛选提炼能力、分析概括能力、联想感悟能力。
语文新课标指出，写作是“运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。一方面我们要关注社会、关注生活、关注人生，广泛阅读各类文章，大量积累写作素材，学会运用不同的表达方式熟练地表达自己的思想。另一方面要加强不同文体的写作训练，掌握各种文体的写作要求，切实提高写作水平，从而写出构思新颖、材料新鲜、用词贴切有表现力、见解独特的好作文。
平时作文训练，应注意片段和整体相结合，把基础等级与发展等级的训练和整篇文章的写作训练结合起来，既做到各个突破，又做到整体提高。
特级教师羊刚老师有句话说得极好：“开阔胸襟视野，唤醒切身体验，思考精神成长，着力于此，作文应考方能以不变应万变。”
“好风凭借力，送我上青云”，明确了备考方向，认识了自我实际，增加了语言积累，锤炼了答题技巧，提高了写作水平，相信同学们一定能在高考中以实力争胜。
参考文献：
[1]陈向明.教师如何作质的研究[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]孙绍振.直谏中学语文教学[M].广州：南方日报出版社，2003.
一、 2011年高考病句题型分析
对病句的考查，历来是高考语文的重要内容之一，2011年高考安徽卷《考试说明》作这样的要求：“辨析并修改病句，考查病句类型包括：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。辨析病句的考查一般采用选择题，修改病句的考查一般采用非选择题，能力层级为Ε。”从分值上看，病句辨析题一般为3分，修改病句题一般为4―5分。
在2011年全国30个省份共16份高考语文试卷中，除福建省没有考查病句以外，其它各省份都注重了对病句的考查，而且考试的题型也不完全相同。其中有12份试卷都是要求考生在已经给定的四个选项中选出有语病的一项，唯有湖南省要求考生在已经给定的四个选项中选出没有语病的一项。而重庆市则要求考生在已给的三个句子中确定一个病句并改正。最复杂的是安徽省的考题，它要求考生在已给的五个句子中确定四个病句并改正。
根据笔者统计，在这些病句题中，涉及的病句共有42个，而它们的“病症”又各不相同，如下表所示：
由此可见，除关联词错用等病句类型未作考查以外，其余常见病句类型均作了考查，且成分残缺或赘余、搭配不当、结构混乱等病句类型考查的频率极高，各占所考查的病句总数的26.2%、21.4%和16.7%。比例之高令人咋舌。所以教师在平时教学过程中，要详细解析各种病句类型及其特点，指导学生掌握快速辨析病句的常见方法，这样才能做到“知己知彼，百战不殆”。
二、 快速判定病句的技巧
学生在高考过程中，最宝贵的就是时间，满分为150分的语文试卷，作文、文学类文本阅读、社科类文本阅读和文言文阅读要占用学生大量的时间，因而以最快最准的方式寻求答案显得至关重要。作为病句题，我们在拿到题目后，首先要以最快的速度判定哪一个选择项错误，错在哪个地方。如同医生看病，要根据病人的表情、动作、声音等症候准确快速地判定病人大概是什么病，然后再通过询问、检查等手段确定病因，并制定治疗方案。同样，学生首先要了解病句的常见类型，准确把握病句类型的特点，通过观察感觉病句可能存在的位置。这样不仅为解题赢得了时间，而且能有的放矢，及时地判定句子的病因，并顺利找到修改的办法。笔者对多年高考病句题研究发现，句子出现语病的常见位置主要有以下七种，这也为学生快速判定病句提供了门路和技巧。
1. 句中的介词和介词短语
介词是高考病句题型中的一个难点，因为语病往往就集中在一两个字上面，不容易被考生发现。常见的语病是介词缺失或赘余、介词位置不当、句意不明等。
病句1：在（丁俊晖）走出其运动生涯的一段低谷后，本赛季战绩辉煌，夺得温布利大师赛冠军，并在世锦赛上闯入四强，平了亚洲选手在世锦赛上的最好成绩。（2011年安徽卷）
辨析：应删除句中第一个“在”字，让“丁俊晖”成为整个句子的主语，与后文主语保持一致。
病句2：在网络时代到来以后，争鸣性质的学术文章，更强调要得到作者本人认可的文本为学术争论的起点。（2011年浙江卷）
辨析：应在“得到”前加“以”字，与后文构成“以……为起点”的介词短语。
病句3：根据专家分析，利比亚卡扎菲政府军对北约以及反政府武装的进攻是早有防备的。
辨析：介词“对”致使“利比亚卡扎菲政府军对北约以及反政府武装的进攻”句意不明。
2. 句中的关联词
在2011年各省高考病句题中，并没有明显地对关联词作出考查。但关联词的语病却经常出现在平时的考查中。关联词的问题主要集中在关联词缺失、关联词搭配不当、位置不当等方面。
病句：由于技术水平太低，这些产品质量不是比沿海地区的同类产品低，就是成本比沿海的高。
辨析：把“不是”调到“质量”的前面，使后面两个分句的主语一致，都是“这些产品”。
3. 句中并列成分。
并列成分包括并列的词语、短语和分句，它在句中出现，可能出现的语病是句意不明、不合逻辑等。
病句1：中央电视台的天气预报报道，今明两天安徽和江苏的部分地区有强对流天气，请这些地区的人们作好防范准备。
辨析：句中“安徽和江苏的部分地区”语意不明。
病句2：为增强全体员工的文明服务意识，进一步提高职业道德素质，我省某商业银行将采取强有力的措施，在本系统内广泛推行文明服务用语和服务忌语。（2011年四川卷）
辨析：在“文明服务用语和服务忌语”两个并列成分中，只有前者能与“推行”搭配，后者不能与“推行”搭配，否则不合逻辑。
4. 句中表倍数、约数的词和数词
这些词语的使用往往会使句子出现重复累赘、前后矛盾、句意不明等语病。
病句1：中国有超过300多万平方公里的辽阔海疆，还有众多的内陆水域，水下文化遗产丰富，这些遗产在整个文化遗产保护事业中占有重要地位。（2011年安徽卷）
辨析：“超过300万”与“300多万重复”。
病句2：参加这次比赛的选手平均年龄19岁，平均身高1.68米，平均文化程度大专以上。
辨析：删除“以上”，因为“平均”之后不能用表示大约的词语。
病句3：今年4月23日，全国几十个报社的编辑记者来到国家图书馆，参观展览，聆听讲座，度过了一个很有意义的“世界阅读日”。（2008年安徽卷）
另外需要注意的是：当句子中出现了倍数词的时候，要注意其前面的动词，因为倍数词不能用于“减少”、“降低”、“节约”等表示减少的词语后面。
5. 句中两面词
在应对病句题型时，还应注意两面性词语，如“成败”、“得失”、“好坏”、“高低”、“能否”、“是非”等。它往往造成前后语意不对应的语病。
病句：领导班子是否廉明，能否坚持以人为本的执政理念，是推动一个地方社会经济健康发展的前提。（2011年江西卷）
辨析：“是否”、“能否”这类两面性词语与后文“推动一个地方社会经济健康发展”不能对应。
6. 句中否定词
否定词及表示否定的词语也是病句题型中的着眼点之一，这些词语往往致使整个句子出现重复累赘、不合逻辑等语病。
病句1：艾滋病有性传播、血液传播、母婴传播三大传播途径，我们须要采取紧急行动制止它的传播，否则不采取紧急行动，将会迅速蔓延，给人类健康带来巨大的威胁。
辨析：“否则”与“不采取紧急行动”语意重复。
病句2：许多有识之士认为，防止文化不受污染已经成为互联网行业进一步发展必须重视的问题。
辨析：“防止”与“不受污染”搭配，不合逻辑。
病句3：我们并不完全否认这部书没有透露出希望，而是说这希望非常渺茫。
辨析：“不”、“否认”、“没有”多个否定词致使句意与要表达的句意相反。
7. 句中指代性的词语
指代性词语是指指示代词、人称代词等指代性词语，它们在句中常常导致指代不明等语病。
病句1：搜集史料不容易，鉴定、整理和运用史料更不容易。中国过去的大部分史学家，主要的功力用在这上面。
辨析：“这上面”在句中指代不明。
病句2：今天下午，张董事长、王总经理和其他公司领导一起参加了市里举办的开发区招商引资项目洽谈会。
辨析：“其他公司领导”在句中指代不明。
以上七种快速判定病句的技巧相对于各种各样的病句类型而言，还远远不够。再者，这些技巧也有很大的局限性，并不能诊断出所有的病句类型，如成分残缺、搭配不当等语病还得依靠划分句子成分这种传统方法来解决。这些技巧只能在特定情况下，有目的性地帮助学生快速判定病句罢了。因而学生要想驾驭各种病句，就必须全面掌握病句的各种类型以及辨识、修改病句的各种方法。唯此，在病句的题海中才能得心应手，游刃有余！
【参考文献】
①《普通高中语文课程标准（实验）》，人民教育出版社2003年版。
② 2011年全国统一考试安徽卷《考试说明》。
具体可以采用如下方式：
一、归纳、分类，强化记忆。适合字音、成语、名篇名句的复习。对字音、成语、名篇名句这些识记层级的考点，要归纳整理，强化记忆。对于名篇名句，要准确记忆，还要在理解和赏析的基础上，分类整理。
二、结合语境，辨析细微。加强实词、虚词、成语的复习。正确使用实词，要注意准确辨别词义，分清词语的搭配关系，明确具体语境，弄清语体，辨清轻重，辨明色彩。近义词的辨析，重在区别不同语素，要根据上下文来推断，在具体语境中确定应该使用的词语。对于虚词，要注意辨明语法关系，弄清搭配组合，明确位置顺序。对于熟语，要注意感彩，不要褒贬不分，要准确理解词义，不能望文生义，故意曲解，不要谦敬失度。
三、熟记类型，掌握方法。适合辨析并修改病句类的复习。要熟记病句的六大类型，掌握辨析和修改病句的一般方法。辨析病句是客观题型，可以采取语感感知法、句子成分分析法和逻辑推断法来确定病句的类型。修改病句是主观题型，原则是不改变句子的原意，要对症下药，一般方法是“增”“删”“换”“调”四个字。辨析并修改病句是语言表达题中综合性很强的题目，历年来得分率都很低。考生要掌握规律，并抓住典型题目和重点病句反复训练，以提高辨析和修改病句的能力。
四、抓住意象，善于表达。适合诗歌鉴赏类的复习。要学会鉴赏诗歌中的形象，包括人物形象、景物形象、事物形象和意象，能够赏析诗歌的语言，体会诗歌的语言风格，能够分析诗歌的表达技巧，特别是诗歌的抒情方法，表现手法，用典和诗歌的风格。在本轮复习中，应该以抓住意象，体悟意境和书面表达为重点。要特别注意表达训练，答题要有观点有材料，用观点统帅材料，用材料说明观点。
五、注重迁移，举一反三。适合文言文阅读理解及复习方法。对于文言实词，平时要结合教材认真积累，特别是要能够根据具体语境确定词义，注重迁移训练。对于文言虚词，要反复训练，掌握规律。信息筛选有分类和匹配两种题型，要分别训练。综合题是文言文阅读的难点，要注重解题技巧。文言翻译是主观题型，要熟悉评分标准，树立得分意识，加强踩点训练。要把文言实词、虚词和句式的有关知识落实到译文之中，做到直译与意译结合，力争信达雅。
