关键词：朝鲜族；双语教育；延边地区
据国家统计局统计，在我国55个少数民族中朝鲜族平均学历等均超出我国平均学历水平。而朝鲜族的双语教育也是作为其他少数民族的榜样。但是最近由于朝鲜族人口的大量流失，对朝鲜族自治区带来了很大影响。因此本研究旨在考虑到因社会的变化，朝鲜族社会双语教育环境也会有所变化的情况下，对延边地区朝鲜族双语教育现况进行研究。
一、朝鲜族双语教育机关
朝鲜族双语教育机构可分为朝鲜族学校和民族联合学校两种。朝鲜族学校是以朝鲜语为中心的教育机关，而民族联合学校是同时开设朝鲜族班和汉族班的学校。因此，联合学校一般是在朝鲜族人口少的乡镇及农村地区所存在的。据延边朝朝鲜族自治州教育局统计，2011年的总共有43所，其中18所在城市地区，25所在农村。2015年延边地区总共有26所朝鲜族小学，其中15所在城市地区，8所在县镇地区，还有3所在农村地区。这和2011年延边地区朝鲜族学校相比，四年则减少了17所。并2011年民族联合小学总共有22所，其中1所在县镇地区，21所在农村地区。而2015年民族联合学校共计14所，其中2所在城市地区，5所在县镇地区，7所在农村地区。四年则减少了8所。初中和高中也出现同样的情况。综上所述，城市地区的学校数量变化不大，但城镇地区和农村地区变化较大。其原因是上汉族学校的朝鲜族学生逐渐变多，而且流动到其他大城市或者海外的朝鲜族人口也呈上升趋势。
二、朝鲜族双语教育开设课时
我国朝鲜族的双语教育是指以朝鲜语和汉语为中心的双语教育。学校双语教育现况可以通过朝鲜语文和汉语文开设课时来了解。2003年延边地区朝鲜族学校朝鲜语问课小学一年级到三年级每周各上5节课，四年级到六年级各上4节课，初中一年级到三年级每周各上3节课。而2015年朝鲜族学校小学一二年级每周各上7节课，三年级每周上6节课，四五六年级每周各上5节课，初中一年级到三年级每周各上4节课。朝鲜族学校汉语文课2003年小学一年级到六年级每周各上6节课，初中一年级到三年级每周各上5节课，2015年小学一二年级每周各上7节课，小学三年级到初三每周各上5节课。
如上所述，朝鲜语文的课时有所增多，而汉语文课时则在小学一年级和二年级每周各增加一节课，但三年级到六年级每周减少一节课。从此能看得出延边自治州在小学教育上则比较注重民族教育。小学开设朝鲜语文要比汉语文每周多了一节课，但初中的汉语文要比朝鲜语文每周多了三节课。这样的课程安排是比较合理的。正因为这样的课程设置，朝鲜族双语教育才能有现在的成果。但是，这和加拿大早期沉浸式教育模式还是有所区别的。
加拿大是最先开始实施双语教育政策的国家，其得到成功的案例得教育模式为早期沉浸式教育模式。该教育模式是从幼儿阶段到高中阶段实施的早期双语教育模式。首先幼儿阶段分四岁和五岁教育。其针对四岁幼儿用第一语言来授课，而针对五岁幼儿老师用第二语言授课，但学生可用第一语言来回答。在小学一二年级全部用第二语言授课，小学三四年级70%的课用第一语言，30%的课程用第二语言进行。而小学五六年级和初中一二年级50%的课程用第一语言授课，而50%用第二语言授课。高中阶段一年级到四年级所有的课程只用第二语言进行授课。这即是和我国朝鲜族地区的双语教育开设模式的最大不同点。加拿大重视的不仅仅是两门语文课程，而在其他课程的授课语言上严格设置用。
三、朝鲜族双语教育语文教师
根据延边自治州教育局统计，2015年朝鲜族小学校语文教师共有368名，其中228名即62%为大学本科学历，而30%的教师为大专学历，还有8名是研究生学历。联合小学的情况是54%为大学本科学历，46%是大专学历。和2011年统计相比，教师人数虽有减少，但是学历有所提高。初中的情况，1475名朝鲜族初中语文教师中1450名教师持有教师资格证。民族联合初中的情况，184名语文教师中183名持有教师资格证。高中的情况，796名语文教师中770名教师持有教师资格证。并且初中教师的最低学历为大专，高中教师最低学历为本科。延边地区民族学校除了汉语文课以外的所有的课都是用朝鲜语讲课。这和加拿大早期沉浸式双语教育模式有很大的区别。教师们的学历说明大部分教师都可以使用双语，延边州可以利用这些师资，参考加拿大双语教育模式适当地用汉语来进行授课。这将会对提高学生们的汉语水平有所帮助。
四、朝r族双语教育使用教材
一、吉林省民族教育发展的基本现状
（一）全省民族教育事业发展的基本情况
吉林省是一个多民族省份，主要少数民族有朝鲜族、满族、蒙古族、回族和锡伯族。少数民族人口共有218.57万人，占全省总人口的7.96%。全省拥有从学前教育到高等教育比较完整的全日制民族教育体系，朝鲜族、蒙古族、满族和回族都设有本民族学校。现有高校1所；民族中小学212所，其中独立高中11所、完全中学14所、初级中学35所、九年一贯制学校36所、小学116所，其中朝鲜族学校130所、蒙古族学校63所、回族学校7所、满族学校12所。少数民族在校生100，193人。全省民族教育发展主要指标均达到或超过全省平均水平。
（二）全省各地发展民族教育的主要做法
近年来，全省各地各级党委和政府普遍高度重视民族教育工作，出台了多项优惠政策，持续加大对民族教育的投入力度，积极推进民族教育改革，不断提高教育教学质量，使全省民族教育的改革与发展取得了显著成绩。
1. 出台和实施多项优惠政策。其一，出台了相关的法律法规。省人大颁布实施了《吉林省少数民族教育条例》，省政府出台了《贯彻国务院关于深化改革加快发展民族教育决定的意见》，延边州出台了《延边朝鲜族自治州教育条例》。其二，实行少数民族高考加分政策。使用本民族文字答卷的少数民族考生高考加10分，不使用民族文字答卷的少数民族考生高考加5分。其三，加强少数民族预科教育。从2002年实施省属高校少数民族预科教育，目前招收预科生的省属高校达24所。
2. 持续加大经费投入。省政府设立民族教育专项资金，同时积极争取国家财政资金支持。仅2011年，全省投向民族地区义务教育为主的各种专项资金7.04亿元，占全省专项资金总额的15.5%，超过民族地区人口占全省人口比例（12%）和学生比例（10%）。延边州自2012年起民族学校实行“两免一增”政策（普通高中统招生免收学费、学前一年免收管理费、义务教育学校生均公用经费执行高于普通学校50%-100%的标准）。有民族教育任务的市（州）和县（市）都设立了民族教育专项资金。
3. 积极推进民族教育教学改革。其一，坚持双语教学。各地普遍重视民族学校的双语教育教学工作，实施开放而多元的双语教育教学模式。采取一类模式（用本民族语授课，加学汉语）的学校比例占67%，二类模式（用汉语授课，加学民族语文）的学校比例占27%，三类模式（部分课程用汉语授课）的学校比例占6%。其二，推进小班化教育教学改革。2007年，延边州开始实施小班化教育教学改革，至2001年全州朝鲜族小学小班化覆盖率达到70%，2012年末小班化覆盖率将达到100%，并于2012年9月全面启动朝鲜族初中小班化教育教学改革。
4. 注重民族传统文化教育。近年来，全省各地立足于繁荣和发展民族文化，积极开展民族特色文化进校园活动。坚持“从小抓起、从学校抓起”的原则，全省各级各类学校为民族团结事业和弘扬优秀传统文化作出重要贡献。绝大多数地方做到了“四列入”（将民族教育课列入课程计划、民族团结教育课内容列入中考和高中学业考试范围、学校民族教育教材列入免费教材范围、民族团结教育工作列入各市（州）教育工作目标管理责任书内容）。延边、前郭地区400多所学校深入开展了“朝（蒙）汉手拉手、民族心连心”活动。各地立足于繁荣和发展民族文化，积极开展民族特色文化进校园活动。前郭尔罗斯蒙古族自治县，从2002年开始将马头琴演奏列入民族学校选修课程。延边朝鲜族自治州将朝鲜族民族文化教育规定为地方课程。“中国朝鲜族农乐舞”被列合国《人类非物质文化遗产代表作名录》。
5. 不断加强师资队伍建设。其一，注重培养双语兼通的民族教育管理人才。各地都注重培养双语兼通的民族教育管理人才，将他们充实到教育行政部门和教研部门。其二，注重教师队伍建设工作。目前，省教育厅将民族学校双语教师培训列入“省培计划”中，并设立专项经费，单独组织培训。2006～2011年共培训双语教师3000人次。
二、民族教育发展面临的突出问题
在调研中，我们发现制约全省民族教育发展的一些突出问题，如民族学生生源锐减，合格师资来源不足，教师年龄老化、结构性缺编，办学经费紧张，留守儿童数量多，教育教学资源匮乏等。
（一）少数民族生源锐减，办学投入严重不足
以朝鲜族为例，由于特殊的人文、地理等因素，近年来生源持续减少，据统计，全省朝鲜族中小学学生数由2002年的141935人减少至2012年的41974人，锐减60%，但学校数、教学人员、校舍面积、特殊支出等不同比减少，导致生均教育成本逐年增加，而政府对学校拨款以在校生数为主要基数，致使朝鲜族中小学办公经费难以为继。此外，由于民族中小学双语学科课时数约占总课时的31.48%，比其他学校多出1772节，相当于在相同学制下多学1.2个学年的课时，又由于学校办学半径加大，基础设施和信息化建设要求很高，相应地增加了人力、物力方面的成本支出，如双语教师配备和培训、教育教学资源建设等，现行的生均公用经费拨款政策远远不能满足民族教育办学的基本需要。
（二）教师队伍年龄老化，合格师资来源不足
虽然加强教师队伍建设是全省各地民族教育的重点工作，但由于多方面的原因，还存在着诸多问题。其一，教师年龄老化，结构性缺编。以朝鲜族为例，由于学生生源锐减、学校规模不断缩小、不合格教师无退出机制、生师比不尽合理等原因，造成朝鲜族教师队伍在数量上整体超编，严重阻碍了青年教师的引入。据统计，全省朝鲜族小学教师2709人，其中超过40岁的占57%。如，延吉市一所小学由于超编，已经五年没进新教师，致使教师队伍年龄老化，45～55岁间的教师占任课教师的50%，35～45岁的教师占任课教师的44.1%，35岁以下的教师只有4人。全校共有646名学生，却仅有2名音乐和美术专任教师。民族学校尤其是农村民族学校教师在整体超编的情况下，又严重缺乏民族语文、音乐、体育和美术教师。其二，合格教师来源不足。如，朝鲜族，正规师范院校毕业、学科专业对口教师相对缺乏，教师第一学历配备率不到总数的60%。高校毕业生执教率、到位率偏低，合格教师来源不足、补充难。
（三）留守儿童不断增多，教育工作难度加大
由于特殊的地理人文环境，致使民族学校单亲无亲留守儿童比例逐年提高。据统计，全省朝鲜族小学留守儿童比例高达26%，其中，延边朝鲜族自治州中小学留守儿童数为17840人，占在校生总数的55.96%。由于缺少亲情和有效的家庭教育，留守儿童在思想、学习和生活等方面均受到不同程度的影响，增加了学校的教育教学压力。
（四）图书出版需求萎缩，教育教学资源匮乏
由于少数民族学生人数少，民族出版物印量不多，吉林省少数民族图书出版事业一直面临市场需求萎缩、收支成本高、投入严重不足等困难。如，延边朝鲜族自治州朝、汉学生之间课外读物供应量已经达到1：67，民族教育教学资源严重匮乏。
三、推进民族教育发展的策略建议
（一）进一步加大对民族教育的经费投入
提高义务教育阶段民族中小学生均公用经费标准，提高至普通学校学生的2倍。加大对规模偏小民族中小学校的扶持力度，办学规模不足100人的生均公用经费按100人投入，办学规模100人以上不足200人的按200人标准投入，办学规模200人以上不足300人的按300人标准投入，办学规模300人以上的按实际学生数投入。设立民族教育专项经费，加大对民族教育双语教师的培训力度，加大对民族艺术、体育器材的专项投入。
（二）进一步加强少数民族师资队伍建设
针对少数民族中小学教师队伍建设现状，建议采取以下措施：其一，对实施双语教学的民族中小学，在教师编制上适当放宽标准和实施优惠政策，根据实际班数和工作需求核定教职工编制。其二，在评选特级教师、学科带头人等各项评选中向少数民族学校校长和教师予以适当倾斜。其三，积极推进民族师范生定向免费培养计划，通过适当降分录取、实行“订单式”培养，为少数民族培养大批紧缺教师，积极拓宽民族教师来源渠道。其四，建立健全民族学校教师队伍退出机制。对无法胜任教学工作的教师进行合理分流，（下转14页）（上接6页）空出的编制用于补充新教师，缓解民族学校教师队伍年龄老化、结构性缺编问题。
（三）进一步推动民族教育小班化教学改革
实施小班化教育，对生源规模减少的民族地区、民族学校具有重要意义，是其创建优质教育、提高办学效益的有效途径。建议将小班化教育改革纳入民族教育发展规划，加快研究制定适合小班化教育的人员编制和资金投入政策，大力推进小班化教育环境建设和推广工作。
（四）进一步推进民族教育双语教育模式实施
大力发展少数民族双语教学，对于尊重和保护少数民族文化、提高少数民族科学文化素养、加快民族地区社会经济发展、促进民族团结和社会稳定具有深远意义。[2]我省朝鲜族和蒙古族学校实行双语教学，建议在保持相同学制的前提下，把少数民族学前一年教育纳入义务教育范畴，落实生均公用经费，进行早期双语教育。允许民族学校根据双语教育的实际需要，适当调整课时计划，逐步缓解民族中小学可是紧张的问题，加强双语教育的针对性和实效性。
（五）进一步加强少数民族教育教学资源建设
少数民族学生课外读物供源少，建议从省级民族教育专项经费中划出一定数额资金或设立专项资金用于编写出版少数民族文字版课外读物，研究开发少数民族语言文字的优质课件等教育教学资源。在教材建设上要加大对地区性乡土教材开发的扶持力度，鼓励学校教师和相关研究人员积极结合本地实际情况，有针对性地开发一些校本课程乡土教材、民族民间文化教材等。[3]
（六）进一步加强单亲、无亲及留守儿童教育
加强单亲、无亲及留守儿童教育关涉民族教育健康发展。中共延边朝鲜族自治州委、州政府已在2012年8月正式下发《关于做好留守儿童工作的指导意见》，对该项工作的总体要求、基本目标、教育管理工作机制、组织保障和经费保障等做出了具体规定，各方反响很好。建议各地都应在这方面加大工作力度，采取多种有效措施，健全城乡义务教育学生关爱服务体系。拓宽渠道，倡导社会各界关心关爱单亲、无亲及留守儿童。
参考文献：
[1]张强.贯彻落实《教育规划纲要》 加快推进民族教育发展[J].中国民族教育，2011（1）.
摘要：称呼语是语言中不可缺少的部分，对于日常交际具有重要的影响。在语言上，它具有封闭性和开放性特点。在语用功能方面，它除了能表示交际双方彼此的关系外，还可以表示礼貌、情感和策略；在实际使用中，它既具有规约性，又具有灵活性。因此，要恰当使用和正确理解英语的称呼语，必须对交际双方的关系，称呼人对称呼对象的态度，称呼时的语境等因素加以综合考虑。
作为语言最重要的层面之一，称呼语是社会语言学以及语用层面极具吸引力的研究领域之一。由于每种语言都有自己独特的称呼语以及称呼系统，正确的使用称呼语就成为了et常交往以及跨文化交际过程中一项非常重要的交际技能。
一、语用距离理论
交际双方不同称呼语的使用，是他们彼此间的语用距离进行推测，商洽，确认之后进行称呼选择的结果。
所谓语用距离(pragmaticdistance)，是指“交际双方在特定的交际环境下所感知和确认的彼此之间的关系和密切程度。语用距离可分为初始语用距离(initialpragmaticdistance)和交际语用距离(ongoingpragmaticdistance)。”(王建华，2001：25—31)
初始语用距离是交际行为发出之前，交际双方所推测的语用距离。交际语用距离是指在推定了彼此间的初始语用距离 的基础上，在交际过程中确认的语用距离。语用距离包括交际双方由于地位权势差别而产生的纵向语用距离，即“纵向的权势差别”，也包括由他们问交际亲密程度而产生的横向语用距离，即“横向的亲密程度”。语用距离的度量是与二者密切相关的。交际双方的语用距离与他们间的地位权势差别成正比，与双方的亲疏程度成反比，对双方语用距离的确认直接影响到称呼语及交际形式的使用。
二、礼貌原则理论
1．策略原则(tactmaxim)，即尽量减少他人付出的代价，尽量增加对他人的益处。这一原则较为适用于当我们在向别人发出动作时。根据这一原则可以得出以下两个结论：首先，通过祈使句来看，提供(offer)比要求(request)要礼貌一些。其次，在表示请求时，不直接比直接要礼貌一些。
2．慷慨原则(generositymaxim)，即尽量减少对自己的益处，尽量增加自己付出的代价。这一原则较为适用于当我们自己要发出动作时。当发出提供性的动作时，直接比不直接礼貌，当发出请求时，不直接比直接礼貌。
3．称赞原则(praisemaxim)，即尽量减小对听者的批评，尽量增加对听者的赞扬。这一原则一般分为两类，一是否定式称赞，就是说，不直接的批评别人反尔说好话，另外是夸大式称赞，一般出现在比较正式的场合。
4．谦虚原则(modestymaxim)，即尽量减小对自己的赞扬，尽量增大对自己的贬低。同称赞原则一样，谦虚原则也分为否定式和夸大式。
5．同意原则(agreementmaxim)，即尽量减小对听者的不同意，尽力增加对听者的赞同。
6．同情原则(sympathymaxim)，即尽量多地表示积极的感情，尽量少地表示消极的感情。这一原则主要适用于祝贺，哀悔等场合(leech，g．1983)。
顾日国结合leech的理论，根据汉语的文化源与流提hj了汉语文化中礼貌规范的四大特点：尊重、谦逊、态度热情、文雅。并在此基础上提出了与汉语文化有关的五大礼貌准则：(1)贬己尊人准则：指称自己或与自己相关的人或事物时要“贬”，要“谦”；称听者或与听者有关联的事物时要“抬”，要“尊”。(2)称呼准则：指人们出于礼貌，在称呼上按“上下”、“贵贱”、“长幼”有别的传统来体现人际交往中的社会关系。(3)文雅准则：出言高雅，文质彬彬往往被认为是“有礼貌”，“有教养”。(4)求同准则：就是注意与人的身份和社会地位保持相称，说话双方要力求和谐一致。(5)德、言、行准则：指在行为动机上尽量减少他人付出的代价。尽量增大他人的益处，在言辞上尽量夸大别人给自己的好处。尽量缩小自己付出的代价。
其中，“贬己尊人准则”是最富有中国文化特色的礼貌现象。如在指代自己时。中国人常用“鄙人”、“晚生”、“在下”等；而指代他人时。则常用“您”、“贤弟”、“贵公子”等。称呼方式与礼貌有关，代表着人与人之间的一种社会关系。也折射出说话者与听话者的思想感情。如亲呢、喜爱、威胁、警告、讽刺、戏谑等。汉语的称呼一般需要说明彼此之间的关系：亲属、同事、师生：上下级之间要体现出职务、头衔。
三、违反语用距离和礼貌原则的称呼语的分析
称呼语是英语交际不可或缺的一部分，恰当而礼貌的称呼是成功交际的钥匙。有时由于说话人违反了语用距离和礼貌原则，从而导致称呼语的运用出现失误。
通常，一路人匆匆拦下一辆的士，只会简短的说，“airpot，please．”如果说“mr．，wouldyouliketotakemetotheairpot，d1ease?”司机就会感到费解甚至怀疑说话者的动机，这么客气，是不是没带钱。
example 1：
(asenseonarestroom incontemporaryus)
a：linda，thiscoatisvery beautiful，isn’tit?
b：yes，iagreewithyou．
．
a：w hataboutthatone iboughtlastmonth in the shop—
pingmall?
b：ibegyourpardon?
在密友之间的谈话中，ibegyourpardon?会显得很不相宜，因为它太礼貌。像what这样简短随意的话语反而会更好些。
然而，有时对语用距离和礼貌原则的冲突是因为交际主体刻意所为，其传递的信息故意偏离受话人的希冀，从而导致洽商失败。
example2：
(asenseonapublicstreetincontemporary us)
police：w hat’syourname?
poussaint：dr．poussaint．i’m aphysician．
police：w hat’syourifrstname．boy?
poussaint：avin．
在美国，医生的地位相当高，对他们应该使用相应尊重的称呼语，这也是黑人医生poussaint对他与警察间初始距离的确认和交际语用距离的希冀。所以，在被对方无礼盘问姓名时，他回答，“dr．poussaint．i’maphysician．”通过提供头衔和姓，并强调自己是医生的方式以提醒对方修正自己的不当语用距离。然而，警察由于心存顽固的种族歧视思拒绝医生的语用距离洽商要求，继续我行我素，再次使呼小孩子，小青年和奴仆的“boy”一词来盘查他的名字，刻意不与交际双方进行语用距离洽商的言语行为，一般产生负面效应，在这里，达到了侮辱医生的目的。
四、对外语教学的启示
第一，充分利用教材。对于中国学生来说，教材是他习英语的主要渠道。随着我国英语教学不断改革，新教从着重语言知识的传授转向语用能力的培养，教材的语逐渐成为地地道道的英语，在今后的教学中，老师要充挥教材的优势，鼓励学生多讲多练，在实际运用中提高能力。第二，加强文化导入，加大语用教学的分量。老师要依靠教材，还应该多参考其他的语言学系列的教材，反复在课堂上强调英汉之间的差异，加强语言文化教学最地道的英语传授给学生，把最生动有趣的课堂展示们。第三，培养学生对英语和英语文化的感情。学生只有语文化产生浓厚的感情才会积极的学习英语，进而产生效果。老师要当学生的良师益友，做到“少批评，多表扬力营造宽松、和谐、民主的课堂氛围，使学生大声讲英语英语。第四，广泛利用多媒体，使学生尽可能多地接触原语。引导学生听录音和阅读文学作品、杂志等。电影是了解国文化特点，风俗习惯和社会关系的有效途径之一。网络视，广播也给现代外语教学提供了手段。
摘要:称呼语是语言中不可缺少的部分,对于日常交际具有重要的影响。在语言上,它具有封闭性和开放性特点。在语用功能方面,它除了能表示交际双方彼此的关系外,还可以表示礼貌、情感和策略;在实际使用中,它既具有规约性,又具有灵活性。因此,要恰当使用和正确理解英语的称呼语,必须对交际双方的关系,称呼人对称呼对象的态度,称呼时的语境等因素加以综合考虑。
作为语言最重要的层面之一,称呼语是社会语言学以及语用层面极具吸引力的研究领域之一。由于每种语言都有自己独特的称呼语以及称呼系统,正确的使用称呼语就成为了Et常交往以及跨文化交际过程中一项非常重要的交际技能。
一、语用距离理论
交际双方不同称呼语的使用,是他们彼此间的语用距离进行推测,商洽,确认之后进行称呼选择的结果。
所谓语用距离(pragmaticdistance),是指“交际双方在特定的交际环境下所感知和确认的彼此之间的关系和密切程度。语用距离可分为初始语用距离(initialpragmaticdistance)和交际语用距离(ongoingpragmaticdistance)。”(王建华,2001:25—31)
初始语用距离是交际行为发出之前,交际双方所推测的语用距离。交际语用距离是指在推定了彼此间的初始语用距离 的基础上,在交际过程中确认的语用距离。语用距离包括交际双方由于地位权势差别而产生的纵向语用距离,即“纵向的权势差别”,也包括由他们问交际亲密程度而产生的横向语用距离,即“横向的亲密程度”。语用距离的度量是与二者密切相关的。交际双方的语用距离与他们间的地位权势差别成正比,与双方的亲疏程度成反比,对双方语用距离的确认直接影响到称呼语及交际形式的使用。
二、礼貌原则理论
1.策略原则(tactmaxim),即尽量减少他人付出的代价,尽量增加对他人的益处。这一原则较为适用于当我们在向别人发出动作时。根据这一原则可以得出以下两个结论:首先,通过祈使句来看,提供(offer)比要求(request)要礼貌一些。其次,在表示请求时,不直接比直接要礼貌一些。
2.慷慨原则(generositymaxim),即尽量减少对自己的益处,尽量增加自己付出的代价。这一原则较为适用于当我们自己要发出动作时。当发出提供性的动作时,直接比不直接礼貌,当发出请求时,不直接比直接礼貌。
3.称赞原则(praisemaxim),即尽量减小对听者的批评,尽量增加对听者的赞扬。这一原则一般分为两类,一是否定式称赞,就是说,不直接的批评别人反尔说好话,另外是夸大式称赞,一般出现在比较正式的场合。
4.谦虚原则(modestymaxim),即尽量减小对自己的赞扬,尽量增大对自己的贬低。同称赞原则一样,谦虚原则也分为否定式和夸大式。
5.同意原则(agreementmaxim),即尽量减小对听者的不同意,尽力增加对听者的赞同。
6.同情原则(sympathymaxim),即尽量多地表示积极的感情,尽量少地表示消极的感情。这一原则主要适用于祝贺,哀悔等场合(Leech,G.1983)。
顾日国结合Leech的理论,根据汉语的文化源与流提HJ了汉语文化中礼貌规范的四大特点:尊重、谦逊、态度热情、文雅。并在此基础上提出了与汉语文化有关的五大礼貌准则:(1)贬己尊人准则:指称自己或与自己相关的人或事物时要“贬”,要“谦”;称听者或与听者有关联的事物时要“抬”,要“尊”。(2)称呼准则:指人们出于礼貌,在称呼上按“上下”、“贵贱”、“长幼”有别的传统来体现人际交往中的社会关系。(3)文雅准则:出言高雅,文质彬彬往往被认为是“有礼貌”,“有教养”。(4)求同准则:就是注意与人的身份和社会地位保持相称,说话双方要力求和谐一致。(5)德、言、行准则:指在行为动机上尽量减少他人付出的代价。尽量增大他人的益处,在言辞上尽量夸大别人给自己的好处。尽量缩小自己付出的代价。
其中,“贬己尊人准则”是最富有中国文化特色的礼貌现象。如在指代自己时。中国人常用“鄙人”、“晚生”、“在下”等;而指代他人时。则常用“您”、“贤弟”、“贵公子”等。称呼方式与礼貌有关,代表着人与人之间的一种社会关系。也折射出说话者与听话者的思想感情。如亲呢、喜爱、威胁、警告、讽刺、戏谑等。汉语的称呼一般需要说明彼此之间的关系:亲属、同事、师生:上下级之间要体现出职务、头衔。
三、违反语用距离和礼貌原则的称呼语的分析
称呼语是英语交际不可或缺的一部分,恰当而礼貌的称呼是成功交际的钥匙。有时由于说话人违反了语用距离和礼貌原则,从而导致称呼语的运用出现失误。
通常,一路人匆匆拦下一辆的士,只会简短的说,“airpot,please.”如果说“Mr.,wouldyouliketotakemetotheairpot,D1ease?”司机就会感到费解甚至怀疑说话者的动机,这么客气,是不是没带钱。
Example 1:
(。Asenseonarestroom incontemporaryUS)
A:Linda,thiscoatisvery beautiful,isn’tit?
B:Yes,Iagreewithyou.
.
A:W hataboutthatone Iboughtlastmonth in the shop—
pingmall?
B:Ibegyourpardon? 在密友之间的谈话中,Ibegyourpardon?会显得很不相宜,因为它太礼貌。像What这样简短随意的话语反而会更好些。
然而,有时对语用距离和礼貌原则的冲突是因为交际主体刻意所为,其传递的信息故意偏离受话人的希冀,从而导致洽商失败。
Example2:
(。Asenseonapublicstreetincontemporary US)
Police:W hat’syourname?
Poussaint:Dr.Poussaint.I’m aphysician.
Police:W hat’syourifrstname.boy?
Poussaint:Avin.
在美国,医生的地位相当高,对他们应该使用相应尊重的称呼语,这也是黑人医生Poussaint对他与警察间初始距离的确认和交际语用距离的希冀。所以,在被对方无礼盘问姓名时,他回答,“Dr.Poussaint.I’maphysician.”通过提供头衔和姓,并强调自己是医生的方式以提醒对方修正自己的不当语用距离。然而,警察由于心存顽固的种族歧视思拒绝医生的语用距离洽商要求,继续我行我素,再次使呼小孩子,小青年和奴仆的“boy”一词来盘查他的名字,刻 意不与交际双方进行语用距离洽商的言语行为,一般产生负面效应,在这里,达到了侮辱医生的目的。
四、对外语教学的启示
第一,充分利用教材。对于中国学生来说,教材是他习英语的主要渠道。随着我国英语教学不断改革,新教从着重语言知识的传授转向语用能力的培养,教材的语逐渐成为地地道道的英语,在今后的教学中,老师要充挥教材的优势,鼓励学生多讲多练,在实际运用中提高能力。第二,加强文化导入,加大语用教学的分量。老师要依靠教材,还应该多参考其他的语言学系列的教材,反复在课堂上强调英汉之间的差异,加强语言文化教学最地道的英语传授给学生,把最生动有趣的课堂展示们。第三,培养学生对英语和英语文化的感情。学生只有语文化产生浓厚的感情才会积极的学习英语,进而产生效果。老师要当学生的良师益友,做到“少批评,多表扬力营造宽松、和谐、民主的课堂氛围,使学生大声讲英语英语。第四,广泛利用多媒体,使学生尽可能多地接触原语。引导学生听录音和阅读文学作品、杂志等。电影是了解国文化特点,风俗习惯和社会关系的有效途径之一。网络视,广播也给现代外语教学提供了手段。
笪桥镇沙田小学积极推进育人方式改革，优化课堂教学，创新课后服务，让“双减”工作掷地有声，让教育理性回归校园。
一、凝心聚力理念先行
我校迅速成立领导小组，制定方案部署落实“双减”工作。陈汝坤校长在专题会议上领学了“双减”文件，并结合学校教学实际分析解读，要求全体教师提高认识，从减负、提质、服务等多方面入手，为学生搭建全面健康发展的平台。
二、家校沟通同心筑梦
为扭转家庭教育观念，加强家校联系沟通，学校及时召开全校家长会，宣传“双减”政策。通过致家长一封信、美篇公众号推送、宣传橱窗等载体，对“双减”政策、“五项管理”、“课后服务”以及学校的实施情况进行全面解读，让家长第一时间了解教育政策和学校新举措。
三、唤醒教师赋能“双减”
教师是学生“减负”的主体，是落实“双减”政策的主力军，学校力促教师成长与发展，多举措激发教师教学的内驱动力。每月开展一次“读书分享会”，引导老师多读书读好书 ；定期开展“三星”（学习之星、礼仪之星、卫生之星）评选活动，让榜样引领激励成长；还通过教师培训、奖励教研成果，专家讲座等方式，打造敬业乐业精业的教师队伍，为“双减”赋能。
四、活力课堂提质增效
“双减”，减“量”但要提“质”。只有教师真正提高教学意识，才能做到真正意义上的课业减负。一是落实教研备课改革。抓实备课组教研，找准单元重难点，研讨突破教学难点，构建“三学一反思”活力课堂新模式。二是树立名师典范引领。发挥学科带头人、实中名师的辐射作用，努力提升教师业务能力。三是示范课公开展示。学校的“党员教师”和”优秀教师”带头示范，示范课公开展示推广。四是改进创新教学策略。教师运用先进高效的教育方式，采用学生展示、小组合作等方式，注重启发式、互动式、探究式教学，做到应教尽教、提升到位。每学期组织青年教师讲过关课，提高青年教师的教学质量和水平，促其快速成长为中坚力量。
五、作业布置有效有趣
一是健全作业管理机制。教务处做好作业统筹管理，备课组每周研讨作业内容，班级调控各学科作业量，落实作业全批全改及时反馈。二是校本作业设计提质。推行校本化作业设计，加强日常作业、假期作业的整体设计研究，精选作业教师试做，提高作业质量和效果。三是分层作业因材施教。根据学生的不同学情分层设计布置，把作业设为“A类”基础性作业；”B类”研究性作业；”C类”拓展性作业， 因材弹性施教，让作业成为学生学习“爬坡”的阶梯。四是严控作业完成时长。保证学生每天书面作业完成时间平均不超过40分钟。五是“红色”育人作业，布置学生办“学党史、感党恩、跟党走”的手抄报和黑板报；“绿色”自然作业，组织学生清明踏青、重阳登高活动；“感恩”劳动作业，要求学生为父母做一顿饭、做一次家务。六是作业监控科学规范。严格落实“十不准”，通过学生座谈、家长寻访，学校检查等多种形式，坚决杜绝教师随意乱布置作业的行为，切实减轻学生过重作业负担。
六、优化课后服务
【关键词】英汉双语教学;实证研究;意义
1.双语教学和实证研究概念简析
双语教学，是指用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其具体内涵因国家、地区不同而有别。我国的英汉双语教学兴起于上世纪90年代中期，只有十几年的发展过程，其中的实证研究则相对更晚。实证研究又称为材料性研究，包括量化研究和质化研究，且以系统、有计划的材料采集和分析为特点。
由于实证研究具有鲜明的直接经验特征，其研究方法可以通过问卷、观察、访谈、测验、实验等途径直接收集资料进行分析研究，可以为双语教学的研究提供科学可靠的依据，用数据来真实地反应双语教学情况，进而推进教学实践。本文主要通过对双语教学实证研究现状的介绍，进而探讨中国英汉双语教学实证研究的成就和不足。
2.实证研究成果综述
根据中国知网（CNKI）检索可知，截至目前，涉及“双语教学”，和“实证研究”的论文近两百篇，且由于我国的英汉双语教学贯穿在从学前教育到高等教育的整个过程，显而易见，中学阶段以及高等教育阶段所占比重较大。其中约90%的研究集中于高校双语教学方面。在实证研究方法方面，则以问卷调查的使用频率最高， 约占90%之多。
2.1基础教育阶段英汉双语教学实证研究概况
幼儿园、小学、中学的教育统称为基础教育。调查结果显示，基础教育阶段的双语教学实证研究比率仅为13.4%，有待提高。其中，涉及幼儿双语教育的有雒蕴平、卢伟，他们在2002年就学前双语教学调查了成都市的7所不同类型的幼儿园和120位家长，并随机抽样调查了四川省的75所幼儿园，总结出当时的双语教学现状：80%以上的幼儿园和家长对学前双语教育表示赞同；但双语教学实施进度、教育课程安排及教材选择均差别很大；同时双语教师缺乏。而刘郁、肖殿谨（2009）则通过对贵阳市四所双语幼儿园的调查总结出幼儿园中有效的双语教学方法：通过行动、唱歌、表演、主题活动来促进幼儿的英语学习；并指出幼儿双语教学中存在教师缺乏、教师负担过重、双语环境不成熟、缺少家庭支持等问题。
2.2关于小学英汉双语教学研究概况
姜宏德和于立平分别就其可行性进行了探索研究，均获得肯定结果：双语实验班学生的英语水平、学科成绩、创造思维能力和心理素质等方面均高于对照班。之后，刘莉和常俊跃指出：双语教学对小学生情感既有积极影响又有消极影响；应在合作语言学习、动机、竞争、错误纠正、两种语言的同时使用等方面多加注意以减少其消极影响。同时由于针对中国英汉双语教学的研究多集中在沿海发达城市，为了进一步了解经济不发达地区的双语教育现状，郭燕和黄丽茹调查了广西桂林的小学双语课堂教学媒介语使用情况：双语教师课堂上使用英语的比例为40%，一般性教学语言和学科性教学语言各20%。
2.3关于中学英汉双语教学研究概况
徐慧对高中化学双语教学的可行性进行了调查，实验表明：双语教学对学生的化学和英语学习均有积极影响。李小华、龙琪和瞿凯乐以南京为中心对中学双语教学的发展现状及影响因素做了调查，结果显示：双语教育在上海、南京、江苏、辽宁发展较为成熟；双语课程主要集中在数、理、化、生、史、地等课程中；而中学英汉双语教学的影响因素主要是学校条件、地区经济发展水平以及政府政策。总体来看，基础教育阶段英汉双语教学实证研究，虽然有限，但从实践上论证了中小学双语教学的可行性，为进一步的理论和实践研究奠定了坚实基础。
2.4关于高校英汉双语教学实证研究
高校英汉双语教学实证研究的绝大部分是针对不同专业课的双语教学。就此，一些学者在专业课双语教学开展之前就学生意愿或双语教学条件准备情况进行了调查，结果显示：大部分学生对双语教学持肯定意见，高校双语教学的条件已基本具备。其中，张建平和韩丽（2007）在对江西理工大学的教师和学生调查的基础上，提出可以先在低年级进行以母语为主的双语教学，随着学生英语水平的提高逐渐加大英语媒介语的使用比率。同时，另外一些学者，如许艳（2006）等，则通过教学实验同样验证了不同专业双语教学的可行性。
关于高校英汉双语教学的过程，学者们进行了教学模式、教学方法以及教材的选择的探索研究。双语教学模式的选择是双语教学的前提，我国常用的双语教学模式有渗透式、浸润式、递进式、过渡式等。学者们对高校的不同专业或基础课的双语教学研究显示：专业不同，课程语言特点不同，所适应的教学模式也不同。
3.双语教学实证研究的意义
总的看，双语教学基本上能达到双语教学的目的，不仅提高了实验班学生的英文水平，而且使学生的专业知识、思维能力等均有提高；且绝大多数学生对双语教学持肯定态度，希望采用英文原版教材，中、英文结合的授课方式，但中英文授课比率意见不一，总体在30%－50%之间。除此之外，双语教学的调查也显示出了当前高校双语教学所存在的问题。韩淑伟等（2007）基于对教育部高教司“双语教学骨干教师高级研修班”的问卷调查，指出：有效地开展双语教学需要解决好授课对象的接受能力、教师的教学水平、教学资源、学校支持等诸多问题。同时，李文丽（2006）的研究表明：38%的学生认为双语授课使信息量减少，42.8%认为外语的采用影响了对知识的理解，44.5%认为复习占用了过多时间，77.4%认为双语教学并未给自己带来更多的学习积极性。柏均,张敏瑞（2007）的研究则补充了高校双语教学认识上存在误区、教材不统一的问题。姜明国（2005）则另外提到了原版教材昂贵和教学方式、方法上单调的问题。
上述问题，从另一个侧面可以反应出高校双语教学的影响因素。杨向云、磨玉峰（2007）作了如下总结：教师水平高低是首要影响因素、教材是重要因素、学生的英语水平与专业基础直接影响课堂知识的接受程度。尹春琳（2006）提到了双语教学方式选择以及延续性对双语教学效果的影响。赵莉（2010）则指出传授知识的信息不足、缺乏双语教学的语言环境、课外相关英语资料获取困难等因素。除此之外，一些学者就学生的英语水平对双语教学的影响进行了具体研究，结果显示：CET4优秀或CET6通过，是我国高校学生进行双语教学学生需具备的英语水平；学生初始英语水平的差异会造成学生焦虑感的差异，进而造成教学效果差异。
【参考文献】
［1］高一虹.中、西应用语言学研究方法发展趋势[J].外语教学与研究,1999(2).
［2］孟华.双语教学研究评价[J].江苏高教,2006(3).
［3］雒蕴平,卢伟.对学前双语教育现状的调查与反思[J].学前教育研究,2003(6).
［4］郭燕,黄丽茹.小学双语课堂教学媒介语调查分析与建议[J].教学与管理,2008(8).
［5］李小华,龙琪,瞿凯乐.我国中学双语教学的发展现状 [J].教学与管理,2009(2).
［6］许艳.英语专业大专生能否适应双语教学的调查与思考[J].教育探索, 2010(12).
关键词：小学语文；“群文阅读”；双教材融合；特色课程建设
小学语文作为一门基础性学科，是每个学生成长过程中的重要组成部分，学习语文，有利于学生形成良好的人文素养和科学素养。在语文学习中，阅读教W一直伴随其始终，在近几年兴起的“群文阅读”教学中，阅读更是重中之重，我校引进了北京景山教材，学生语文课进行双教材融合授课，为了提高教学效率，同时减轻学生双教材学习的负担，因此，我们把“群文阅读”教学，引入了小学语文课堂。教师在把握语文课程改革和发展趋势的情况下，还要各方面进行试验、调整，让“群文阅读”在我校小学语文双教材教学中发挥它的作用。
一、“群文阅读”概述
“群文阅读”是近几年出现在语文教育中的新词语，“群文”一词最早由台湾学者赵镜中提出的，“群文阅读”指的是，在语文教学中，教师和学生可以围绕一个或多个主题选择一组文章，进行集中阅读、学习，最后教师和学生通过学习探讨，达成共同认识的语文教学形式。“群文阅读”既是一种新的教学方法尝试，也可以说是一种阅读方法的总结。由于之前的语文课堂教学以单篇文章教学为主，而“群文阅读”则是同一题材或同一类型文章的教学，课堂教学比较集中，也具有概括性[1]。
二、“群文阅读”课程建设的价值
随着社会经济的快速发展，经济全球化和信息化已成为人们生活中的两大主题，信息的繁多与杂乱让人们在信息群里无法找到主要的信息线索，在信息化的时代，教育也要提供一些有价值的信息[2]。“群文阅读”课程的运用，有利于改变当前语文阅读教学中存在的“少、费、差、慢”等问题，同时，它从阅读材料和阅读策略两方面着手，对语文教学进行了一次改革。小学语文运用“群文阅读”课程教学，一方面，有利于突显学校的特色文化课程，提高校园整体文化水平；另一方面，有利于提高教师的专业文化水平，提高教师的课堂教学能力。同时也能增加语文课堂的趣味性，开拓学生视野，激发学生的学习兴趣。
三、学校小学语文“群文阅读”课程建设的途径
“群文阅读”是在语文学科的基础上建立起来的，本着学校双教材授课的特点，从以下几个方面来研究：
1、建立一支高专业技能的师资队伍：由于“群文阅读”是近几年提出的新的课堂教学方法，同时，它是一个开放性的课堂，内容包含量非常大，需要教师有开阔的眼界、丰厚的文化知识储备、以及深邃的思想和深厚的人文素养，在教学过程中要有灵活多变的教学方法和先进的教学理念。教师自身的能力和对教师对课堂内容的呈现质量密切相关，因此，教师首先要转变教学思想，除了运用传统的单篇教学方法之外，还要与学生沟通、交流，采用自主阅读教学和指导阅读教学等多种教学法，增加教学经验，提升教师对课堂的驾驭能力和对课堂的掌控能力。
2、加强教学内容建设：“群文阅读”教学的最大特点是“多文本”，即教师和学生围绕一个或几个主题，选择组成一组文章进行研究，选择的文章之间主题相同，写作手法相近，文章表达相似，在教师和学生的讨论下，最终对同一题材的文章形成共识，获得概括性的总结，从而促进了“群文阅读”教学的有效性。在此同时，教师在采用“群文阅读”教学时，要根据学生的实际情况而定，选择与学生贴近的话题进行准备教学题材，由于学生比较熟悉，所以，在阅读大量文章后，学生能够更加深入的了解话题内涵，也有利于提高语文教学质量和效率。
学校双教材“群文阅读”教学还在不断的尝试完善中，为了让学生在“群文阅读”教学中能够对语文产生浓厚的学习兴趣，要求语文教师要不断的提高自己的课堂教学能力，不断提高自己的专业技能，增加知识储备量。在教学中不断尝试新的教学方法，提高自己的教学经验，为学校全面开展“群文阅读”教学做准备。
参考文献：
[1]江斌.小学语文群文阅读教学策略探微[J].教师，2015，13
7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。
1、全面压减作业总量和时长。小学一、二年级不布置家庭书面作业，三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。
2、课后服务结束时间原则上不早于当地正常下班时间。
3、学科类培训机构一律不得上市融资，严禁资本化运作。
4、校外培训机构不得占用国家法定节假日、休息日及寒暑假期组织学科类培训。
5、线上培训要注重保护学生视力，每课时不超过30分钟，课程间隔不少于10分钟，培训结束时间不晚于21点。
6、对现有学科类培训机构重新审核登记，逐步大大压减，解决过多过滥问题。
7、不得开展面向学龄前儿童的线上培训，严禁以学前班、幼小衔接班、思维训练班等名义面向学龄前儿童开展线下学科类（含外语）培训。
8、不再审批新的面向学龄前儿童的校外培训机构和面向普通高中学生的学科类校外培训机构。
9、严禁超标超前培训，严禁非学科类培训机构从事学科类培训，严禁提供境外教育课程。
10、各地不再审批新的面向义务教育阶段学生的学科类校外培训机构，现有学科类培训机构统一登记为非营利性机构。
11、线上培训机构不得提供和传播“拍照搜题”等惰化学生思维能力、影响学生独立思考、违背教育教学规律的不良学习方法。
12、严格控制资本过度涌入培训机构，培训机构融资及收费应主要用于培训业务经营。
13、将“双减”工作成效纳入县域和学校义务教育质量评价，把学生参加课后服务、校外培训及培训费用支出减少等情况作为重要评价内容。
14、课后服务不能满足部分学生发展兴趣特长等特殊需要的，可适当引进非学科类校外培训机构参与课后服务，由教育部门负责组织遴选，供学校选择使用，并建立评估退出机制。
15、坚持校外培训公益属性，充分考虑其涉及重大民生的特点，将义务教育阶段学科类校外培训收费纳入政府指导价管理。
7月25日晚，多家A股教育公司发公告回应，对“双减”政策可能带来的影响作出解释说明。
豆神教育、勤上股份表态称，“双减”政策将对公司营业收入、利润产生重大不利影响。具体来看，豆神教育公告称，本次“双减”政策对学科培训机构性质、营销方式等方面进行了严格的限制和规范，考虑到公司现有大语文学习服务业务收入占公司营业收入比例逐年增高，“双减”政策将对公司营业收入、利润产生重大不利影响。
勤上股份则表示，公司全资子公司龙文教育主要业务是为国内K12阶段的学生进行学科类一对一课外辅导。“鉴于龙文教育占公司的营业收入和利润比重已经超过50%，教育培训行业的巨大政策变化将对龙文教育和公司的整体经营情况产生重大不利影响。”勤上股份进一步称，截至6月30日，因并购龙文教育形成的商誉余额4.43亿元，受此影响未来存在部分或全额减值的可能性。
学大教育表示，由于公司生源由义务教育阶段和普通高中阶段学生两部分组成，预计“双减”政策将对义务教育阶段的培训业务带来较大影响，公司在相关学科类教学网点开设、培训收费等方面预计也会受到不同程度影响。
对于“双减”政策，科德教育披露称，由于公司K12课外培训业务占比较小，因此“双减”政策对公司整体经营业绩影响较小。同时，公司表示将配合“双减”政策落地，进一步合规经营，把该部分业务的影响减至最低。
再看昂立教育。公司公告称，2020年，公司教育服务业务实现营业收入15.21亿元，占公司营业收入的比例约为84%。“目前整体经营情况稳定，并已主动响应规范办学的要求，整合优化已有校区。”公司表示，未来将进一步加大职业教育、国际与基础教育和素质教育领域业务的拓展力度。
[关键词] 学生 汉字 巧记汉字
小学语文教学要让学生掌握2500多个汉字。汉字教学的成败直接关系到小学语文教学质量的高低。《语文课程标准》明确指出“语文课程应指导学生正确的理解和运用祖国语言,丰富语言积累,使其具有识字写字的能力。”《人民教育》曾发表过郭沫若先生关于写字的题词:“培养中小学生写字,不一定要人人成为书法家,总要把字写得合乎规矩,比较端正、干净,容易认。这样养成习惯有好处,能够使人细心,容易集中意志,善于体贴人。草草了事,粗枝大叶,独断专行,是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”由此可见,引导低年级学生学好汉字,是首要任务。
汉字字形复杂,又含不少形似字及同音字,写错别字也就在所难免。尤其到了信息网络技术迅猛发展的今天,随着生活中手写汉字的需求日益减少,学生写错别字成了家常便饭。而新课标对学生书写、使用汉字的能力并未降低要求,随着素质教育的不但开展和深入。这样就要求每个教师巧教,从而达到学生乐学。而识字教学枯燥无味,数量又大。如不讲究方法技巧、学生死记硬背、那将事倍功半。笔者在多年的识字教学中采用了以下几种方法,取得了良好效果。
一、归类记忆
我把同一偏旁、意思相近的字放在一起让学生记忆。如与身体有关的都带有“月”字旁的字,脑、胃、肠、肛、胰、肝、臂、膀……学生一写到与身体有关的字首先想到“月”字旁,再加上其它部分。再比如,与衣服有关的字都有“衤”字旁:袜、裤、袖、袍、被、袄等都与衣服有关。一想到要写的字与衣服有关的字,就不至于写成“礻”字旁。这样可以帮助学生记准偏旁。
二、比较记忆
把形近易混字放在一起,让学生比较其异同后,由此及彼进行记忆。如“折”和“拆”、“土”和“士”、“未”和“末”等。它们之间的差别是细微的。要仔细观察,找出异同,由此及彼同时记住两个字。
三、会意记忆
把会意造字法的字,用记住其会意,从而达到识字的目的。如“休”乃是人靠在树干上称“休”。这样写“休”时,不至于把右边的“木”写成“本”。还比如:“染”乃是从植物中(指其中的“木”)提取的汁液(指其中的“氵”)给布上色“九”次,即为“染”。这样不至于把“染”字中的“九”写成“丸”。这种方法充分利用会意造字法,在写字时避免发生错误。
四、化机械记忆为有意记忆
1.字谜法
把一些笔画复杂、难记易错的字可编成形象生动、且有趣味的字谜,经常猜一些字谜,动脑编一些字谜,就可以把字记住。例如,两只狗,草底走(获);加一半,减一半(喊);十一点进厂(压);一口吃掉牛尾巴(告);等等。
2.歌诀法
把容易混的汉字编成儿歌或顺口溜,便于记忆。读来琅琅上口,便于记忆。例如:
己开已半巳封盖,谁要写错惹麻烦。衣字上下分,果字中间蹲(裹)。己(ji)开、已(yi)半、巳(si)封严。横戌(xu)点戍(shu)空心戊(wu)等。
3.加减法
有些汉字形体相近,加一笔或减一笔就变成另一个字,记住加减变化,就能记住汉字的细微差别。例如:
兔字减一点变“免”;休字加一横变“体”。
3.拆字法
把一些难记易错的合体字,分拆成几个部件,就可以化难为易,比较好记。例如:
赢――亡口月贝凡;德――双人十四一心;掰――手分手等。
