探究性课题研究第1篇

一、问题设置，重点突出

教师在设计探究性问题时，务必要达到学生对文本主动探究的目的，问题设置不能过于简单或者偏离文本，一定要突出教学的重难点。《江南的冬景》是郁达夫先生的优美散文，也是公开课的热门课题。从教几年，听过多次，大多数老师把教学的重点放在了“文章描绘了几幅图画？给每幅画拟个小标题”上，而我认为《江南的冬景》这篇文章最有价值的就是它散文化的语言以及郁达夫身处战争年代的诗意情怀。所以我把课堂的重点放在了品鉴语言和探究情怀上，我是这样设置问题的：江南的冬景是美丽的，而这种美丽与郁先生的语言是分不开的，从文中找出你认为写得好的语言细细品味；结合时代背景，1935年作者为什么会有这样的情调呢？从此文你看到了一个怎样的郁达夫？

二、层层深入，抽丝剥茧

课堂提问就是文本研读的线索，每个问题都可以看成研读思维过程中的一个环节、一个梯级。课堂探究性提问的设计应该方向明确，做到脉络清晰、层次分明、形成梯度、逐步推进，从而达到高潮，符合学生由浅入深、由具体到抽象的认知规律。因此，语文课堂探究性问题设置要重视层次性的设计。如《雷雨》（选段）这课中，理解人物的性格特征是教学的中心任务。周朴园是一个性格复杂的人物，要使学生对其性格特征有一个深刻、全面的认识，就要先回答第一层面上的三个问题：第一，周朴园如何对待少女时代的侍萍？第二，周朴园如何对待刚为他生过孩子的侍萍？第三，周朴园如何对待眼前的侍萍？这三个问题学生通过阅读课文后都可回答得很充分，这时教师再抛出周朴园是否爱鲁侍萍的辩题让学生讨论探究，从而更加深刻地体悟周朴园的人物形象。

三、预设生成，智慧课堂

语文课堂问题的预设和生成是互为补充、相辅相成的。如果没有精心的预设，就不可能有精彩的生成，有生命活力的课堂一定是有问题生成的课堂。有效问题的设计在激起学生思维火花的同时，更应该关注课堂生成性问题的启发和引导。因为学生生成有价值的问题本身就是课堂最大的闪光点，教师应根据学生提出的问题随时调整教学方案，让学生就某一个有价值的、与文本内容紧密相连的问题展开探究，让学生实现从“带着问题读”到“读出问题来”的转变。学生生成问题来自他们对文本的扣问，来自他们对教师权威的解读，来自师生对话的思维撞击。

四、拓展延伸，价值引领

探究性课题研究第2篇

关键词：小学科学　探究性问题　研究

1 小学科学科中探究问题的概述

1.1 问题产生的主体为学生

科学课可以看作是解决问题、发现问题和表现问题的过程。在这种价值取向下，类似这样的教学用语开始出现：“硫酸铜放入铁钉中，铁钉会改变吗？”如果是这样，会发生什么样的现象？尽快尝试一下。”上面列出的老师的课堂语言似乎很自然，也很合乎逻辑，但不难看出，这样的教师指导实际上消除了发现问题的环节，而是直接呈现出问题。学生只需要回答问题，并跟随老师的指导就可以，这种行为的结果是学生以任务的形式完成实验，给出了探究的对象。相反，如果老师不这么做，学生提问时，也会形成表征问题。接下来的探索实验才是学生愿意做的。

1.2 生成的问题值得探究

提出了进一步研究性学习的问题。不能是空中楼阁，也不能原地打转，而是要让学生尽可能地跳进“新开发区”。例如，教室里的学生会问：“为什么白醋会和碳酸氢钠发生反应？”为什么磁铁能吸收铁？”虽然我们鼓励学生提出这样的问题，但实际上是无效问题，没有办法进一步探究。“小苏打和白醋的反应与小苏打水和白醋混合的反应有什么不同？磁铁能吸收水中的铁吗？我想磁铁也可以吸附手上的铁？”这样的问题是符合学生认知发展的，可以立即探究。

2 探究性问题有效生成的条件

2.1 源自实验材料投放差异

不同的实验材料会产生不同的实验现象。当学生注意到不同的实验现象或结果时，自然会产生疑问。当这些问题用语言表达时，就可能出现探索性问题。比如，在溶解的教学部分，老师授课时，并没有先讲“快速溶解和缓慢溶解”，在准备材料时，老师故意把一些杯子里的水换成热水。实验开始时，有学生问：“老师，我们小组怎么会有一杯热水？”当时教师采用冷处理方式，让学生关注实验要求但没有解决这个问题。这杯不同的热水则会让实验现象出现不同。

2.2 源自实验操作差异

这种实验操作对于学生来说是自然的，并且没有意识的，学生们按照他们认为理所当然的方法来做。最后，由于两者的差异和实验现象，他们提出了探究的问题。在教学指南针时，按照学生使用摩擦磁化绣花针的预设方法制作磁针。由于不同学生的磁化方式不同，一些指南针的末端指向北方，一些首端指向北方。在这一过程中，学生可能会问：“我应该做

什么来磁化一个符合要求的磁针？”

3 小学科学课引导学生提出探究性问题的策略

3.1 投放差异化材料

在教学实践中，教师应注意引导学生在实验的具体过程中，能够针对实验中的不认同现象提出探究性问题，有效激发学生学习科学知识的积极性，保证小学科学实验教学的效率，提高学生的综合能力。

3.2 引导学生观察实验

在小学科学实验教学过程中，不同材料的投入会产生不同的实验结果或现象。同样，实验中的不同操作也会让学生针对不同的实验现象提出探究性问题，积极参与问题的探索和学习过程，为学生创造提问和思考探究性问题的环境，提高小学科学教学的效率和学生对科学知识的掌握，确保教学的有效实施。

3.3 结合学生实际情况

教师应注意培养学生的发散性思维，进行有效的探究性学习。比如，在学习“摩擦”实验时，教师不应直接告诉学生影响摩擦的因素，而应通过自主探究式学习引导学生在实验中认识。这时，有同学会说摩擦会受到接触粗糙度的影响，减少摩擦的方法是提高接触表面的光滑度，得出摩擦与物体重量有关的结论。如果重量增加，摩擦力就会相对增加。这种思维方式能使学生更有效地学习科学知识，激发他们提出更多的探究性问题，对其他影响摩擦的因素更感兴趣。

3.4 加强指导

在小学科学课的教学过程中，教师不仅要注重培养学生提出探究性问题的能力，还要加强对学生的指导。一个问题的解决有助于学生提出其他探究性问题。摩擦实验仍然是一个例子。学生提出一些探究性问题后，教师应注意加强引导，认真分析影响摩擦的三个因素，具体研究各个因素对摩擦的影响这将使学生更好地了解摩擦知识，提高综合科学素养。

4 结论

教师提出的问题不带表是学生提出的问题，有时教师只想让学生学到更多的知识，却往往忽略了他们的问题。当学生在探索性实验中提出新问题、探索新问题时，他们的知识就自然而然地获得了。小学科学课作为一门核心课程，给学生提出了许多问题和探索性问题。探究性科学课程给学生带来的发展是其他课程无法比拟的。

参考文献

[1]陈晓雪.高中思想政治课中探究性问题的设计研究[D].武汉:华中师范大学，2019.

[2]宫玲玲.核心素养下高中生物的教学策略 [J].科学大众(科学教育)，2019(03):11.

探究性课题研究第3篇

关键词：数学；创新；教学

“数学研究性课题学习”是指学生经过自主探索和合作交流，综合运用已有的知识、方法和经验等解决课题的过程，是将研究性学习的思想和方法体现在数学学科教学中，使教学过程变成一种“科创”的过程，参与体验知识生成的过程，根据我国的基础教育现状，其实就是改“学数学”为“研究数学”，是一种全新的课程理念。

由于它是一块新增内容，对于北师大版初中数学新课标教材“研究性课题学习”课堂教学，许多教师都是边实践、边教学，从中努力寻求好的教学手段和方法。目前，现阶段的课题学习教学不容乐观。一方面，新课标下的实验教材，虽有部分的活动课内容存在，但缺乏具体的活动方案及案例，使任课老师感到很难操作；另一方面，由于评价的滞后，许多老师误认为可有可无，浪费课时，甚至视而不见，束之高阁。因此，许多教师对研究性课题学习没有较深的认识。为此，作为身临一线的数学教师，我们一直致力于“研究性课题学习”课堂教学模式研究，经过多年的教学实践，我们觉得“自学―展示―拓展”的“三段式”教学模式是比较有效的。具体操作介绍如下：

第一个环节自学阶段的操作是首先提前一周布置好学习课题，指明学生需要完成的内容和搜集的材料或者给出简单的方向，给学生一个提前准备的过程，根据这些我们可以更为合理地调整自己的教学内容和教学计划，甚至重、难点也可做相应调整。同时将全班学生以研究的方向或者收集材料的内容等为依据分为若干个小组。

研究性课题教学的有效使用，可促使学生掌握数学发现的方法，形成迁移能力，并最终养成勇于创造的态度。但是，探究式教学要求教师对所教内容做出较好的加工和组织，要花费课前大量的时间来准备，否则难以取得好的效果。并且，也不是任何内容都能有效地运用探究式教学，有些知识内容，难以通过探究式的学习活动去获取。例如，在探究出一些定理公式后，有一些课时专门是巩固练习，像这样的内容就没必要再探究；再者，学生学习的知识大多是人类几千年探索的结晶，要求学生在短时间内学习完这些知识，同时全部经历历史上的探究过程是不现实的。教师应精选出一些富有挑战性、能激发学生探究兴趣，且要对教材进行剖析和重组，用联系、运动、变化的观点去研究各知识点之间的转化，展示给学生一个动态的“知识生成”的过程。

第二个环节展示阶段，各个小组的学生代表发言，阐述本组的观点。教师做复述或者补充。其他小组也可以提出疑问，教师做总结，这样可以起到一个类似抛砖引玉的效果。学生通过自主探究与合作交流，终于得出了方案，他们不仅可以体会到成功的喜悦，而且也需要展示自己的研究成果，让同学来分享并得到教师的肯定与表扬。自我展示，是课题教学课的华彩所在，探究课的高潮正是在这个时候来临的。它在学生展示异彩纷呈成果的同时，也可以训练学生的语言表述能力。这时，教师要给予学生热情的、积极的正面评价，以保护学生的进取心，营造宽松的课堂氛围。教师还应对探究结果提炼本质，适当总结。让学生获得充分肯定的同时，能得到更加深入的思考。

第三个环节拓展阶段，有一个前提是不在于教师把这个问题拓展得有多深，而在于学生能否激发自己的探究热情，让学生有一个严谨的治学态度和持之以恒的钻研态势，拓展时教师应结合学生智力情况和学习水平在学生思维的最近发展区合理适当地提问，设计一系列的问题串，切忌跨度很大的跳跃性问题，由于难度过大，打击和阻碍学生的激情和自信心，在学生做自主拓展时，教师应该给予学生充分的自主探究和交流时间，把注意力集中在对学情的了解上，再迅速地加以思考：该不该介入、什么时候介入、下一步的教学应该做何调整、哪些问题需要教师讲解等等。

《义务教育数学课程标准》提出：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，多元智能理论、建构主义理论、现实主义教学理论对于教学模式的建立也有经典的理论支撑，基于此，我认为我们的自学―展示―拓展”的“三段式”教学模式是比较成熟有效的新的教学模式。因此作为一名基层教育工作者，一定要重视研究性课题学习的教学。

参考文献：

[1]任长松.新课程学习方式的变革[M].北京：人民教育出版社，2003.

探究性课题研究第4篇

一、课题研究的基本情况

（一）课题立项研究背景

随着课程改革的深入，“探究性”教学在课堂教学中越来越受到广泛的重视。探究教学作为与知识授受教学相对应的一种教学方式，由来已久。探究教学是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力，因而知识与能力的获得主要不是依靠教师进行强制性灌输与培养、而是在教师的指导下有学生主动探索、主动思考、亲身体验出来的。由此可见，与以灌输、记诵、被动接受为特征的就教学体系相比，探究教学在教师观、学生观、学习观和评价观上均体现了独特的见解和主张，具有新颖而丰富的内涵。然而，在教学实践中要实施好探究教学却并非一件易事，往往会出现理论与实践脱节的情况。经常出现教学目标制定都是探究式教学理念，课堂实践中则是“穿新鞋，走老路”。灌输、记诵、被动接的本质并没有多大改变。这样想要达到培养学生探究意识和创新能力的目标恐怕很难达到了。这中间的因素当然是多方面的，但其核心是我们老师的观念没有根本转变。正是基于这种事实，我校于2010年12月申报了――空间与几何领域中“探究性”教学模式的研究这一课题，并得以立项。旨在真正解决小学数学空间与几何领域中几何概念课堂教学中效率低下的问题，使学生学习方式和教师教学方式得以改变；促进学生有效的学习，促进学生的发展，促进学生逐步形成探究意识提高探究能力；有利于转变教师的教学观念和教学方式，有利于实施新课程；有利于提高教育教学质量；有利于提高教师素质。

（二）课题研究主要内容

在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主独立的发现问题，实验、操作、调查、收集与处理信息、表达等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。

本课题围绕五个基本内容展开研究，即：“空间与几何”探究性教学策略的研究；小学生自主探究性学习方式的研究；小学生自主探究性学习与学生能力发展的研究；小学生自主探究性课堂教学模式的建构；小学生自主探究性学习评价体系的构建。旨在通过对 “小学生自主探究性学习的特点”“自主探究性学习与发展学生能力的关系”“ 自主探究性学习课堂教学策略”展开探讨，不断完善“自主探究性课堂教学模式”“自主探究性评价体系”，从而构建我校“学科教学特色”，真正凸现我校的“自主探究性学习”教学特色，塑造富有个性的品牌学校形象。

（三）研究目标

1、成果目标

以课题研究引领学校特色的发展，全面构建我校的“小学生自主探究性学习”特色。通过课题研究，进一步明确小学生自主探究性学习的特点，揭示自主探究性学习与发展学生能力的关系。进一步凸现我校自主探究性课堂教学特色：探索自主探究性学习课堂教学策略；研究小学生自主探究性学习方式的特点；继续优化自主探究性课堂教学模式，使我们的课堂教学走向开放性、探究性、智慧性。构建自主探究性评价体系框架。

2、教师目标

通过课题研究，进一步更新教师教育观念，真正树立符合新课程要求的学生观、教学观、知识观、人才观、质量观，促进教师在自主探究性学习研究中实现个性化的专业发展，使教师成长为学习型、研究型的教师。

3、学生目标

使学生具有良好的自主学习意识，逐步养成良好的的学习习惯；具有敏锐的问题意识，善于捕捉和发现生活、学习、大自然中的有价值的思维对象及问题；具有积极实践、乐于探究的愿望，能掌握独立解决问题一般方法；具有良好的人文科学精神和合作能力，初步具有创新意识和创新能力，从而成长会学习会创造的智慧型人才。

（四）课题理论研究和实践探索

1、本课题研究的理论依据

（1）建构主义数学学习理论。建构主义是美国数学教育界在80年代最热门的话题之一。建构主义数学学习理论指出，数学学习不应该被看成对于教师所传授知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构活动。也就是说数学知识不能从一个人迁移到另一个人，一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作、交流，通过反省来主动建构。按照建构的观点，教师应该努力调动学生的学习积极性，成为学生进行数学建构活动的促进者，教师的传授不应是力图从书本上准确无误地搬运知识的过程，他应是数学建构活动的深谋远虑的设计者、组织者、参与者、指导者和评估者。

探究性课题研究第5篇

新课程倡导教师“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情景，引导学生通过实践、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。”即提倡教学过程要体现探究性。而要让学生真正地探究性学习，问题设计是关键。我以为：探究性的数学课堂，主要包括学生研究与应用意识，参与表达，信息交流，数学问题解决，拓展思维等几个层面。本文拟针对课堂教学的几个基本环节，谈谈探究性教学过程中的问题情景设计方法。

一、定向激发，展示背景——以培养兴趣为前提，问题设计贯穿趣味性

新知识的导入是一个非常关键的过程。好的导入在看似泛泛而行的师生活动中，逐层展现知识背景，给学生的学习注入兴趣的活力，又不至于偏离探究的方向，使学生对这节课，这个知识点留下良好的“第一印象”。所以努力使知识的呈现背景体现现实性，富有挑战性、趣味性，是探究性教学过程中的问题情景设计追求的目标。

我在处理初一数学《有理数的加法》（二）（内容是介绍有理数加法的运算律）时，设计了一个游戏情景作为知识背景的展现方式，下面是当时的课堂实录：

师：学习是件快乐的事情，数学学习更充满了智慧的挑战和追求新知的乐趣。不能把学习当成任务，而要把每一节课当成提高自己素质的机会，关键是要自信。我们的口号是？

生：相信自己行，才会我能行。

师：今天上课前，教师和大家一起先做个游戏。全班男生作一组，女生作一组。由于在前一次素质检测中M（男）同学和W（女）同学进步最大，我们把男生组命名为M小组，把女生组命名为W小组，大家同意吗？

生：同意

师：下面我介绍游戏规则：

（教师介绍抽签积分规则，在紧张的气氛中，每组2名同学分别由一名抽签，一名在黑板上记录，三次抽签记录完毕，男生发出了叹息声。）

师：从刚才男生遗憾的叹息中大家已知道了比赛的结果。作为男教师，同性相怜，老师在想：如果不改变刚才抽签的结果，改变一下记录的顺序，能否改变我们男生的败局呢？

生：（议论纷纷）不行吧？

师：真的不行吗？今天我和大家一道探讨《有理数的加法》（板书课题），看下面的“计算并观察”……

（进入对有理数加法交换律和结合律的探讨过程）

在上面的过程中，教师巧妙地利用小组命名达到了激励的目的，抽签比赛形式简单，又激发了学生的好奇心、好胜心，很多学生巴不得自己亲自抽一次，当男生失败时，教师又紧扣学生心理，交换记录顺序能否改变比赛结果呢？巧妙地与有理数加法的交换律联系，起到定向激发的作用，引入今天的课题。学生下面研究的热情可想而知。

二、启发诱导，揭示原型——以指导实践为基础，问题设计贯穿实验性。

《课程标准》指出：“数学教学不仅教给学生知识，而且要揭示获取知识的思维过程，而后者尤为重要。”这就要求数学教师在课堂教学中，创设的问题情境必须展示知识背景和发展过程，让学生充分参与到学习活动的每一个环节，充分经历获取知识的思维过程，从而激了学生参与解决问题的欲望，提高学生的实践能力。

二00八年五月，本人在市数学优质课比赛中执教《相似三角形判定定理一》，这节课如果类比全等的判定让学生得出猜想，由于边的关系的弱化，我认为过于牵强，要让学生真正弄清此定理的来龙去脉，必须在学生全员参与的前提下，通过师生动手实践，启发学生猜想，提示定理的原型。下面是当时的课堂实录：

师：请大家看大屏幕，如图1，ABC中，DE∥BC，那么ADE与ABC什么关系？

生：相似。

师：为什么？

生：平行于三角形一边的直线与三角形其它两边相交，所构成的三角形与原三角形相似。

师：（出示演示教具——如图1状重叠的两三角形纸片），现在我们把ADE从ABC上搬下来（如图2），让它们“分道扬镳”，它们还相似吗？

生：（笑）相似

师：刚才我们由DE∥BC得到ABC∽ADE，现在破坏DE与BC的平行关系后，它们仍然相似，这说明DE∥BC只是表面现象，那么导致两三角形相似的自身原因是什么呢？（演示三角重合关系，学生得出猜想）

为什么要让两个三角形“分道扬镳”？其一是充分提示图形之间的关系，从特殊的相似，推广为一般关系的相似，为猜想开路；其二是，在后面定理的证明过程中，“解铃还须系铃人”，又让两三角形“重归于好”还原成图1的形状，很好地体现思维的发散和综合过程，培养了学生的研究意识。

三、类比挖掘，展示困境——以引导思考为目的，问题设计贯穿开放性。

学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式，生存方式。而思维能力又是数学的核心能力。在探究过程中设计开放性的数学问题情景，并逐步展示困境，可以从多个角度训练学生思维，使学生“数学地思维”，最终达到提高学生的思维品质的目的。

四、总结评价，拓展思维——以激励评价为手段，问题设计贯穿创造性。

古人云“删繁就简三秋树，标准立异二月花”。课堂教学要鼓励学生做标准立异的二月花。特别在总结评价阶段，教师要创设激励评价的机制，鼓励学生有所发现，有所创造。教师要及时引导和发现并鼓励学生独特的，新颖的方法，在独特和新颖中创新。

我在处理初一教材第三章第一节《字母能表示什么》课堂总结时，曾有这样的课堂经历：

师：今天的内容我们就学到这儿，下面大家对照这几个问题谈谈你的想法（出示问题）

①本节课我学到了什么？

②本节课我有什么体会吗？

③我对本节课的学习经历有何感受？

④本节课中用大柴摆正方形的问题解决主要采用了什么方法？还有别的方法吗？

⑤本节课的学习对我们的生活有什么影响？

（大约三分钟）

师：谁能谈谈你的收获？

生：这节课我的收获是学到了用多种方法解决一个问题，今后我要对同一个问题努力想出多种方法来解决。在生活中遇到问题时，也要多角度思考，想出多种解决问题的方法。

生：这节课我对数学学习有了新的认识，以前我对学习数学不感兴趣，觉得干巴巴的太难学，这节课教师让我们自己找规律，没想到我也能自己找到规律，而且发现用字母表示数后表示规律更方便了！

师：谢谢你对数学的再认识，作为数学爱好者，老师欢迎你的加盟！

生：（笑）老师，我们在这节课中找到了表示规律的方法是四种，我还有一种方法不知道对不对？

师：请把你的这种方法在明天的课前展示给大家，让大家来分享，如果方法正确，就以你的名字命名为××方法，好不好？（全班笑）

探究性课题研究第6篇

关键词：中职 电工基础 课程改革 探究

电工基础课程是电子、机电类专业的一门重要技术基础课，由于受传统“学科中心”课程教学体系的影响，大部分中职校任课教师重理论讲解，轻实践能力的训练，以致于学生“重理论、轻实训”。 电工基础作为电子类专业的一门重要的基础学科，本人对此进行了有效的探索和尝试，下面从几方面分别论述：

一、传统教学中存在的问题

1、教学内容过于强调理论性、全面性，内容主题不突出。教学内容理论性太强，计算太多，应用、实践性太少，比如，在学极管、三极管、场效应管器件时，根据在实际应用中，只需要知道它们的性能、参数及检测方法，对其内部结构不作要求，重点突出培养学生的基本技能等内容。

2、评价体系呆板单一。考试内容主要是电工基础的分析、计算以及有关名词、术语、概念的记忆；考试方式多采用闭卷考试来判断学生学习的好坏。

二、课程改革的实践性探究

1、理论教学应坚持以应用为中心，适当调整教学内容。新形势下，理论教学方面，以“实用”为主旨，课程建设以实用、必需、够用为目的。通过优化，教学内容实现了三个转变：由“重理论”转为“重实践”；由“重知识的宽、广、深”转为“知识深度够用、必需”为原则；由“一般的注重理论知识传授”转化为“以就业为导向、以能力为本位、以应用为核心”实用型的教学理念，努力提高中职学生的动手实践能力、技术应用能力以及解决问题的能力。

2、把重点放在学生实践能力和职业技能的培养上。实践性是电工技术课程的重要特点之一，要以基本能力训练为基础，以综合素质培养为核心，以职业技能培养为主线，强化实训教学考核，提高教学质量。

（1）创设和谐的教学环境。

课堂是教与学的主阵地，首先，教师要营造愉悦的课堂气氛，让学生无拘无束、兴致勃勃地上课。激趣是课堂的主旋律：①结合教学内容，通过激趣引入新课；②捕捉课堂中的每个机会，积极激趣；③把握课堂节奏，使教学富有节奏感。例如教学照明电路的组成；我首先发放了两种灯头（卡口、螺口）让学生观察结构，鼓励学生大胆拆开，然后复原，找出相同点和不同点，要求用导线连接好灯头的两个接线柱；接着，再发放拉线开关，引导学生观察开关何时处于“开”状态、何时处于“关”状态，注意两个穿线孔的位置与两个螺钉孔的位置，要求用导线连接好；再次，发放插头，要求用导线连接好；最后，指导学生把灯头、开关、插头组合成最简单的照明电路，装上灯泡，连接电源，控制开关，灯会“亮、灭”。此时每个环节老师必须及时检查，肯定做得好的，耐心辅导特困生，也要肯定学生好的方面，纠正学生的不足，不要用批评的口气。在课堂上，要让学生体验成功，让学生体会到成功的快乐，树立学习的自信心。

（2）充分利用第二课堂。课外电工技术活动以课余时间为主，组织学生参与学校的照明电路，观摩机电设备的故障检查维护，跟随学校电工师傅参与解决故障，直到自已在学校电工师傅的指导下能独立操作、解决故障维修电路；通过开展电子科技活动，组装简单的电子玩具，达到练习焊接技术、线路连接、识图、绘图的目的。开辟第二堂课还可以增强学生们的团队意识、合作精神。

（3）运用现代化教学手段，提高课堂教学效益。教师在教学过程中利用多媒体技术制作课件，将一些电工基础实例、大型水电站供电设备、在农村无法见到的设施，通过屏幕用动画形式将抽象难懂难见的内容表现出来，化抽象为形象，以化解教学难点、缩短学生的认知过程，在教学过程中会起到画龙点睛之功效。

（4）教、学、做一体化，培养学生的专业特长和就业情操。在教学过程中，教师要鼓励学生勇于质疑，大胆发表意见，既勇于放弃自己不正确的想法，又能坚持不懈地追求真理。教师应把授课看成是与学生共同发现真理的过程。例如：在教学万用表直流电压档时，学生容易把正负表笔弄反，我就在测量两节干电池时，故意让学生接反，看是否能测量出电压值。再如二极管的单向导电性，可以用小灯泡通电的亮与灭来演示说明。“授人以鱼，不如授人以渔”，要让学生逐渐掌握正确的操作方法。

探究性课题研究第7篇

一、研究到课程的定位

有研究者提出；所谓研究型课程，是指学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程。（1）在这个描述性的定义中，研究者将研究型课程的课程目标仅仅归结为“培养创新精神和创造能力”上，并且将课程与学习者的探究式学习活动混淆了起来。研究型课程的开展一般是通过学生的探究式的学习来进行的，但“课程”所涉及的内容大大超出这个“学习活动”的范围。就最一般的课程构成要素来说，课程由课程的目标、内容、实施和评价所构成，在描述某一课程时，应交待清南在这些方面的规范，就是在描述研究型课程时，应就该课程的目标、内容、实施和评价等方面作出回答。这样，要定义研究型课程，我们可以从分析研究型课程的特征入手。

在由上海师范大学小学教育研究所组织的专家研讨会上，一些课程研究方面的专家和学者就这个问题提出了一些观点。

观点一：研究型课程是以问题为基础、以探究活动为过程的一种综合性学习。

观点二；研究型课程是一种通过儿童对研究型课题作业的探究活动，旨在培养与发展儿童对问题、现象进行探究的基本素养，形成对社会生活中的现象、事件及问题进行主动地、积极地、科学地探究的基本素养。

观点三：研究型课程是一种旨在为儿童探究意识、探究能力的发展提供条件与时间，使儿童体验探究问题的过程。

观点四：研究到课程不仅仅在于使儿童进行探究式的学习，更重要的是为儿童个性的发展奠定基础。

在这些观点中，共同的一点在于“探究”，包括深究的学习过程、探究的意识和探究的能力、探究的体验等等。我们可以这样来描述研究型课程：在课程目标上，研究型课程指向培养儿童或学习者的探究意识和探究能力；在课程的内容上，它涉及各类学科领域及学科间交叉的领域；在课程的实施和组织中，它主要通过组织一些探究性的课题研究活动来进行；在课程的评价上，研究型课程主要通过过程性的评价方式来进行。虽然研究到课程在实施中，提倡通过学习者的探究（研究）活动来发现问题、解决问题、提出新观点，提倡儿童开展探究性学习，但它又不同于20世纪50～60年代在美国学校中所出现的探究学习或发现式学习，后者强调通过严格的、按照研究者进行学术研究的过程来发现某种知识，从而掌握这一知识。从课程的性质来看，研究型课程归属于“校本课程”的开发。

二、研究到江程的特点

考察研究型课程的特点有多种角度，由于人们所选用的参照标准不同、角度不同，因此对它的特点的研究有多种表述。

（－）从课程的构成要素来考察

课程的构成要素主要包括课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个要素。研究型课程在上述四方面中，都有不同于以往其他课程的特点。

1．课程目标上的特点。

研究型课程在目标上的特点表现为目标的开放性，课程目标不仅指向某种知识内容，而且指向各种知识的综合探究过程，指向在这个探究过程中，儿童所发展的探究意识、探究精神和探究能力，指向儿童对各种知识的综合探究过程的情感体验。并且这些目标指向在不同的课题探究过程中，有不同的侧重，除探究能力和探究粮神外，儿童在探究过程中所达成的知识目标是开放的。

2．课程内容上的特点。

研究型课程在内容上呈现出综合、开放、弹性大的特点。其中综合性与弹性是体现其生命力的重要因素。此类课程的内容弹性非常强，在保证一定的学习量的前提下，儿童所探究的内容和主题，不同地区、不同学校、不同班级，甚至不同的学习小组，都可以进行不同的选择。

3．课程组织形式上的特点。

以开展合作性的、综合探究性的课题活动为主要学习方式的研究型课程，在实施过程中，教师在组织形式的选择上，应体现出合作性与独立性相结合的特点。儿童的探究过程既有个体的活动，也有学习者之间的合作和交流。因此，在课程的组织形式上，既有体现独立性的个体活动的过程，也有体现合作的小组活动的过程，也有体现集体性的全班交流活动。在某一个课题的探究过程中，这几种形式都会出现。4．课程评价上的特点。

由于研究型课程在课程目标和内容上具有开放性的特点，因此，在课程评价中，不适宜运用目标评价，而应该运用过程性的评价方式，这样，研究型课程的评价就具有了过程性这个特点。

（二）从课程的编制和设计来考察

探究型课程的编制和实施体现了“校本课程”的思想。研究型课程作为一种开放性的课程，为校本课程的开发提供了很好的条件和机会。使校本课程的开发有了一定的载体。各个学校可以根据“以学习者、以社会发展为中心”等原则，开发适合学校实际教育条件和具体特点的课程。这就涉及课程的设计问题。课程设计是指拟定一门课程的组成形式和组织结构。它一般取决于两种不同层次的课程编制的决策。一是广义层次的决策，包括基本的价值选择；另一是具体的层次决策，包括技术上的安排和课程要素的实施等。在研究型课程中，课程的设计者除课程方面的专家、专门的课程设计者、教育行政部门人员之外，学校和教师也是课程的设计者和开发者，这是研究型课程的一个最典型的特点之一。

三、研究到课程实施中的一些难点问题

（一）关于研究型环送的设计问民

研究型课程的一个很重要的特点在于它的编制上的特点，即课程目标、内容、实施和评价的确立是由学校、教师、学生及社会力量等共同参与编制的过程，课程的编制者由单一的课程设计者扩大到学校繁育中的各方面的人员，这种编制方式不同于以往的课程编制。学校和教师已习惯于实施现成的课程，按照现成的教材和教参，组织教学、实施课程。因此我们的学校和教师甚至学生是否能很顺利地参与到研究型课程的编制活动中，并使课程的价值得到体现，是在进行课程改革中不可忽视的一个问题。学校和教 师有没有这方面的能力和意识，学生是否能以积极的态度投入到此类过程中？从一些尝试性的实践中发现，儿童对于研究型的活动的价值上的认识分为两类，一是认为它不重要，原因在于它与考试没关系（这是由于我们的学校教育一贯关注于考试这一惯性所造成的）；另一是觉得它很有趣，自己感兴趣（该学校在开展此类活动前，就儿童感兴趣的问题作过调查）。从学习者这一方面来看，儿童是否能积极投入到此类课程的学习，是由教师的行为和态度所决定的。就学校和教师来说，如何有效地、积极地参与到课程的编制中，需要进行有效的培训，以提高参与课程设计的意识和能力。以往课程实施过程中，教师是被动的服从者，教师不会也不敢对课程、教材、教参中的问题提出看法和修改意见。在这种状况下，教师能否适应研究型课程所要求的那样，参与到课程内容的设计中，这是在研究型课程实施中首先会遇到的一个关键性问题。

（二）关于研究型课程教材中的潜能开发

所谓研究型课程教材中的潜能，是指课程编制者的价值观和意图以及意图以外的东西。由于教学情境的变化，在具体的课程教学过程中，教师不同的价值观和实践经验有可能导致教师发现课程教材中新的课程潜能。研究型课程教材潜能的实现通常取决于学生的需要以及教师的能力和喜好。从这个角度说，教师也是课程编制者和课程潜能的开发者。在这个层面上，对于研究型课程的有效实施，主要取决于教师对研究型课程教材的课程潜能的识别和发展能力。教师的学科知识基础、对新事物、新思想的开放态度、对课堂情境的感受能力以及组织课程教材、课题研究的经验都有助于教师对研究型教材的课程潜能的识别。

如何提高教师对于课程潜能的发现和利用能力，在有效实施研究型课程中也是一个值得人们注意的问题。要提高教师发现和利用研究型课程潜能的能力，需要进行特殊的培训。原因在于教师对于原有的教学经验的认同和习惯，使得教师容易按照旧的教学信性来实施新的课程，旧的教学习惯也阻碍了教师对于新的研究型课程的课程潜能的认识和利用。

（三）关于学生的全员参与问题

由于研究型课程在中小学课程中是一个较为重要的组成部分，要求每个儿童都能参与。但这类课程学习，无法通过大规模的集体授课来完成，而是需要教师不断的、有针对性的小组指导来完成，其活动的开展形式也主要是小组形式。而我们的学校中，班级单位学生数相对来说较多，需要配备较多的教师才能实现。对于教师来说，还涉及教师的文化、学术的领域、水平、研究指导能力等问题；对于学校教学管理来说，怎样评定教师的指导工作成效和工作量；要求全体学生都参与研究活动，学校的场地、设备、仪器等是否充足；等等；这些问题都将影响着研究型课程能否面向全体学生而有效开展，否则又将会出现实施活动课程中的一些异化做法（将学习材料“朗读”一遍，就算“活动”过了）。

（四）关于研究型课程所涉及的知识领域问题

在初步尝试研究型课程的实践中，教师和课程设计者提出的一些研究到课题大多涉及自然和社会领目的知识。这就带来一个问题，即如何与基础型课程中向自然、社会等一些科目的教学相互区别和协调。在自然和社会科目的教学中，也倡导运用探究式的教学方式来使儿童对于自然和社会加以了解，并运用这些科自知识来解决现实中的一些印时性问题。而这些问题相容易与研究型课程中的内容相冲突。研究型课程中所探究的课题与自然、社会等科目的学习内容相重负，在某种程度上会增加学生的学习负担。

探究性课题研究第8篇

[关键词]提高 综合实际活动 课程质量

[中图分类号] G623.9 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）12-076

综合实践活动课程是我国新课程改革中最富有挑战性和创造性的全新课程，具有独特的课程理念、课程目标、课程领域，但没有材，要求地方、学校、学生和教师参与课程开发和选题。设置综合实践活动课程无疑是新课程改革的亮点，它贴近学生生活，体现学校特色，满足差异发展，注重创新与实践，具有广阔空间。但在实际操作中，往往因为它是全新的课型，能够传承借鉴的已有经验极少，对于创新思路很难达成共识。实施中往往会出现注重形式、预设太细、给予过多、生成不足、忽视体验、缺乏深度等问题，课程实施质量相对较差。鉴于此，我们结合课程特点、地域特点、季节差异、社会生活实际、学校实际、学生认识水平等方面，在研究性学习课题选择、实施流程、课程评价等环节做了一些尝试，并收到了良好的效果。

一、以研究性学习为主，把握综合实践活动课程内涵

我们根据学校实际，以研究性学习为主，以信息技术为工具，有机整合了综合实践活动课程的四个指定领域，以研究性学习的形式进行课程实施。为此，我们研究制定了《综合实践活动课程实施指导方案》，根据学段特点和活动领域，制定了详细的指导性课题，研究确立了研究性学习开题课、活动课、活动成果展示课的基本流程，为切实提高综合实践活动课程实施质量提供了可靠保证。

二、重视研究性学习课题的确定

1.整合课程资源，遵循学生认识规律，坚持开放选题

研究课题的选择与学段的科学、品德、地方课程、学校课程等教材内容进行了有机整合，并体现在指导性课题中，这样更有利于学生进行活动与研究。各学段每个学期系统完成1至2个有研究价值的课题即可。教师和学生可根据学段特点和学生身心特点，结合指导性课题，结合班级实际情况选定课题进行研究，但指导性课题仅供教师学生参考，坚持开放选题。我们充分考虑各学段学生身心特点和学生的认识规律，选题贴近学生生活实际或与之密切联系的领域，并充分考虑学生的兴趣爱好，充分尊重学生的建议和意见，课题由师生共同确定，这样学生研究性学习的兴趣就会更浓一些。

2.充分发挥地域特色，课题贴近学生生活

我们根据我镇的地域特色，结合学校实际进行选题。渔网、鱼粉加工是我镇传统加工产业，已有几十年发展史，形成了很多专业村，被誉为“中国北方渔网生产第一镇”。我们充分挖掘这一资源，进行了选题研究，如《追溯渔网生产历史》《鱼粉生产历史探寻》《现代渔网生产技术研究》等。我们的学生大部分生活在农村，我们选择了劳动技术、劳动工具、种植技术、林果粮食作物的栽培等方面的课题进行研究。在亲近社会方面，我们组织学生到敬老院、村庄、社区献爱心，做科普宣传、公益宣传、调查访问等社会实践活动；在发展自我方面，我们结合学校开展的各类活动，如演讲比赛、读书活动、节假日活动等，开展发展自我等方面的实践活动课程。

三、上好研究性学习的三种基本课型

1.研究性学习开题课

它主要涉及如何选择研究课题，如何制定课题研究计划，其特点是：教师指导学生确定了研究课题后，指导学生根据课题提出若干小的细节问题，师生共同梳理归类，确定几个有研究价值的子课题，然后分到各小组进行讨论，小组确定研究子课题，再由小组合作研究制定具体的子课题研究计划表。

2.探究活动课

它主要涉及如何指导学生按计划进行具体的探究活动。学生具体的探究活动根据课题的差异，有的可在课上进行，如《包书皮》《剪窗花》，这种课特别强调对学生动手、动脑、动口、合作能力的培养，重视学习的实践操作，重视激发学生的学习兴趣。一般由教师示范（多媒体展示）整理归纳出具体的操作方法和流程，然后教师再指导学生进行具体操作。有些探究活动课，可安排在课下让学生按计划自主进行探究，如《纸的研究》《早餐的学问》《树的年轮》等。要精心设计探究活动表格，研究活动表格要把学生探究的过程和主要成果呈现出来，力求探究实效。

3.成果汇报课

它主要涉及如何让学生展示探究过程和活动成果。学生按计划进行了具体研究活动之后，学生展示活动过程、活动成果，把活动的收获带到课上进行整理、总结、分析、汇报。教师帮助学生精心设计汇报表格，把学生探究、讨论、总结的成果展示出来。教师、学生对学生研究性学习成果进行评价、指导，并适当进行资料补充，对课堂进行延伸，重视课堂的生成性，重视展现学生研究性学习的探究过程和方法。

以上三种课型，每种课型根据课题研究难易程度可用不同课时去实施，课题确定后，要循序渐进地上好三种基本课。

四、重视综合实践活动课程实施过程的指导

学校针对三种基本课型，分别设计了《研究性学习方案设计》《研究性学习活动评价方案》以及《学生研究性学习探究计划表》《学生研究性学习探究活动成果表》《小组研究性学习活动成果汇报表》等表格，为师生活动提供了有力参考。学生研究性学习中形成的调查报告、访问记录和搜集的资料等能体现活动过程的材料整理在一起，构成了一套完整的活动资料，从而把综合实践活动课程实施的过程和细节保留、记录了下来。

五、重视综合实践活动课程实施过程的评价

综合实践活动实施质量的评价主要是课堂教学评价、实施过程档案袋评价、学生问卷评价，学校对综合实践活动课程实施进行跟踪指导。根据检查情况，把课堂教学中《研究性学习方案设计》《研究性学习活动评价方案》以及《学生研究性学习探究计划表》《学生研究性学习探究活动成果表》《小组研究性学习活动成果汇报表》等过程性资料的检查整改情况列入教师课程评价，计入教师教学质量考核并及时总结分析存在的问题，选好典型进行推广。

探究性课题研究第9篇

现代教学观认为，教学的真正含义是教师教学生如何学习。《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出，要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。随着课程改革的深入推进，自主、合作、探究的学习方式得到很大程度的重视和运用，但在许多地区，这种学习方式依然处于探索阶段或采用走过场的形式，成效不明显；许多高中语文教师依然采用传统的课堂教学模式，往往以教师或教材为中心，学生处于学习被动地位，学生的发展受到很大束缚。因此，加强对学生语文学习中自主、探究学习方法的指导，是一个值得研究的课题。

高中阶段必须加大学生文学作品阅读量，使广大高中生广吸收，厚积累，语文素养得到全面提高，同时必须加强对文学作品鉴赏评价能力的指导。因此，我们把研究的突破口瞄准文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法的指导，希图探索、寻求一套有效的指导方法。

我们认为，对学生文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法的指导，将给学生提供一个崭露头角、展示才华的平台，挥洒青春风采的一片天地，充分体现“在全面发展的前提下鼓励创新，在合格达标的基础上支持冒尖，在规范和谐的氛围中发展个性”的办学理念。

本课题研究坚持以校为本，以高中语文新课标理念为指导，理论联系实际，着重研究对高中学生文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法的指导，为提高普通高中语文教学质量服务。在具体的操作实践中，我们积极探寻一种适合高中生实际的操作方法与模式，在强化实践、获得经验、提高教育效果方面下功夫。

二、核心概念及界定

自主、探究学习方法的指导是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。为了激发学生探究兴趣，充分开发学生智力，发展学生创造性思维，培育创新精神和创造能力，教师必须为学生自主、探究学习创设教学情境，并给予方法指导。

本课题的核心概念是：从学生的学情出发，强调学生学习文学作品的自主性，力求让学生在文学作品鉴赏评价中自主生成问题和探究目标，教师积极发挥课堂教学主导性，设计和组织有效的文学作品鉴赏评价课堂探究学习活动，以促进学生的发展。有效的自主、探究学习活动，其着眼点就是从学生的课堂学习实际出发，以教师的专业知识、技能及其教学实践与经验为基础，既关注教师日常的教学行为，更以学生的自主、探究学习为课堂学习之本，让学生掌握文学作品鉴赏评价自主、探究学习正确高效的方法，养成良好的语文学习习惯，把握语文学习的基本规律。

三、研究阶段及成果

第一阶段（2010年12月至2011年12月）：为课题宣传发动和初步研究阶段，研究重点是“努力学习相关资料，寻求课题理论支撑点”。我们组织课题组成员学习《广东省中长期教育改革和发展规划（20102020）》和《普通高中语文课程标准（实验）》等专著，积极搜集相关资料，认真学习领会。如认真学习我校业已结题的汕尾市教育科学“十一五”规划课题《运用控制论对高中课外文学作品阅读鉴赏指导与调控的研究》的相关理论和研究成果，学习全国各地有关高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导的研究成果。期间，课题负责人郑旺吉撰写了研究论文《创设情境教古诗――浅谈古诗教学中学生探究能力的培养》，获汕尾市教育教学论文评选一等奖，于2011年4月发表于《师道》杂志，被中学语文教学资源网转载；蔡赞生撰写了《寻找现代诗歌教学的最佳途径》，于2011年6月发表于《汕尾教育》杂志；张远志撰写了《浅谈小说阅读教学中的传统文化探究》，获汕尾市2011年度中小学教育教学论文评选二等奖；郑昌适制作了《滕王阁序》网络课件，获陆丰市2011年度中小学教学辅助课件评选一等奖；陈兆慈《雪落在中国的土地上》课件获二等奖。

第二阶段（2012年1月至2012年12月）：为课题深入研究阶段，研究重点是“创设各种教研载体，指导自主、探究学习方法”。我们让每一次常态性的校本语文教研活动都成为文学作品鉴赏评价自主探究学习方法指导的专题研讨活动，每次活动均安排课题组教师作专题发言。还确定可以采取自主、探究学习的教学内容，根据“教以学为基础”的教学设计思想，从学生的学情出发，设计相应的文学作品鉴赏评价中自主、探究学习活动的研讨课。这些专题发言和研讨课，将课题研究取得的阶段性成果在全校语文教师中加以验证、推广，起到了示范、辐射作用，使广大语文教师在教学实践及研讨活动中及时转变观念，灵活运用多种教学策略培养学生在文学作品鉴赏评价方面的自主、探究能力，并加以方法指导。2012年8月，课题顺利通过广东省教育厅组织的中期验收。期间，课题负责人郑旺吉撰写的《普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导研究课题实施方案》，于2012年9月发表于《学园》杂志，《普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导研究课题中期阶段研究报告》，于2012年11月发表于《中学语文》杂志；郑昌适制作了《一剪梅》网络课件，获陆丰市2012年度中小学教学辅助课件评选一等奖。

第三阶段（2013年1月至2013年6月）：为课题继续深入研究、调整阶段，研究重点是“调整研究策略，提高研究效能”。我们抓住各种机会学习研讨，提高课题组教师的理论水平和研究能力，针对中期验收后课题研究存在的问题，调整研究策略，提高研究效能。期间，课题负责人郑旺吉利用参加广东省教育科学“十二五”课题中期汇报检查交流研讨会、广东省高中语文科骨干教师省级培训和广东省“百千万人才培养工程”名师培训研修等机会，与省内同行及专家学者交流研讨课题研究，从中汲取营养，回校后组织全校语文教师认真研讨、学习，将其学到的理念、做法应用于课题研究中，使课题研究获得了新的理论支撑和指导，取得进一步的成果。2013年4月，“普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导研究”课题市级研讨活动在我校举行，郑旺吉主讲课题成果汇报课《祥林嫂悲剧原因探究》，并向与会专家、教师汇报了课题研究情况，获得一致好评。同时，受《汕尾日报・教育周刊》之约，郑旺吉分别于2012年5月12日和6月9日在该报“教研”版“教育问与答”栏目发表《高中生如何培养探究性鉴赏力》《如何鉴赏文学作品中的白描技法》，使得课题成果在全市发挥示范、辐射作用。在这一研究阶段中，课题组其他教师也分别在本校开设了课题成果汇报课，取得良好效果；我们将汇报课课堂实录和课例分析汇总编辑，形成“普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导”教学资源。

第四阶段（2013年7月至2013年12月）：为课题纵深研究、总结提升阶段，研究重点是“整合研究成果，提炼理论价值”。经过三年的研究，我们通过阅读相关研究书报和上网搜索等各种途径，搜集整理了各种文学体裁阅读鉴赏评价理论与方法指导文字资料、文学作品导读文字资料、PPT课件和文学名著电子书籍、“电视文学”“百家讲坛”等文学作品阅读鉴赏评价视频材料，充实了高中文学作品阅读鉴赏评价教学资源。通过开展课题研究理论探究与实际操作，课题组成员基本掌握了高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习指导方法，在教学实践和指导学生开展“研究性学习”中得到了很好的验证。2013年7月，陈兆慈撰写的课题论文《高中散文自主阅读中语言鉴赏与习得》发表于《新课程学习》杂志。2013年10月29日，受华东师范大学教师专业发展中心和语文教育研究中心之邀，郑旺吉到上海市市北中学，为“国培计划（2013）”――一线优秀教师培训技能提升项目华东师范大学高中语文班全体学员和上海市市北中学全体语文教师开设了课题成果展示课――李密《陈情表》“陈情”技巧自主探究，受到与会专家、学者和老师们一致好评。2013年11月，郑旺吉在参加广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”高中名教师培养项目“走进丰顺巡回大课堂”培训活动中，在梅州市丰顺中学支教，为丰顺县各高中语文骨干教师开设了课题汇报课《定风波》语言技巧、蕴含哲理自主探究活动，取得良好效果。课题研究后期，我们整合了整个研究过程中撰写的课题报告、研究论文、教学设计、课堂实录、课例分析等，形成课题研究成果集，进一步充实了高中文学作品阅读鉴赏评价教学资源。

四、研究结论及价值

我们发现，目前在普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究指导方面还存在诸多误区，主要体现在许多教师将本该由学生主动质疑的探究性鉴赏评价带入教师精心设计的“环环相扣”的“试题式课堂提问”；过分强调学生的能动参与，给学生“完全的自由”，不给学生丝毫的提示、点拨和指导；在组织学生自主探究学习时将其引向另一个极端――完全脱离了文本，为了探究而探究。为使普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导落到实处，取得实效，必须遵循主体性原则、开放性原则、探索性原则、差异性原则、过程性原则、发展性原则、多元性原则、激励性原则和实效性原则。

通过研究，我们对普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习探索、总结了一系列行之有效的指导方法。首先，教师必须深入挖掘、充分利用文学作品的丰富意蕴、空白艺术、多样技巧等为学生创设自主、探究学习的情境。其次，必须善于引导质疑，发展学生的思辨能力；开放教学内容，提供自主探究的源泉；正确评价探究结果，注重学生对作品的个性化解读。而作为学生，在阅读、鉴赏文学作品时首先要有问题意识，即带着问题去阅读、鉴赏；要相信自己有自主探究的能力，有发现问题、探索解决问题的能力，要自主激发好奇心和求知欲；在这样的基础上，运用多种方式主动地培养探究性鉴赏能力。在课堂上，学生要变被动为主动，要在教师的指导下善于自己发现问题、设计问题、解决问题，就自己对文章的质疑进行自我探究或合作探究；要善于从课内文学作品的阅读鉴赏引申到课外的探究；要善于发掘、利用文学作品的“空白艺术”进行探究性鉴赏。

在课题研究过程中，我们结合普通高中文学作品鉴赏评价教与学的实际，将文学作品鉴赏评价教学与学生自主、探究学习有效地结合起来，积极开展学生自主、探究学习实践活动，并在实践中不断地总结与反思。通过各种途径为学生自主、探究学习创设教学情境，并给予方法指导，很好地激发了学生自主学习和探究学习的兴趣，充分地开发了学生的智力，发展了学生的创造性思维，培育了学生的创新精神和创造能力。据此，我们认为，该课题研究是成功的。

本课题研究在新课标理念的指导下，从科学的理性、人文的感性角度出发，以课堂教学为第一现场展开实践研究，注重对学生文学作品鉴赏评价中的情绪调控和诱导，确立了文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导项目内容及要求，探讨了文学作品鉴赏评价教与学的切合问题，充分调动了学生文学作品鉴赏评价的学习自觉性和主观能动性，立足学情，立足课堂，提高了课堂教学的效能。

我们认为，所有这些研究成果能够为广大高中语文教师提供参考和借鉴，具有较强的应用价值和推广价值。

五、存在问题及设想