技术人才的培养第1篇

科技人才的成长离不开社会，社会发展又需要科技人才。试分析、归纳社会发展对科技人才在成长过程中的影响。纵观人类发展历史，每项科学技术的进步都在推动着人类进步。我们的过去、现在和未来离不开科学技术，科学技术又促进了人在智力与体能上的进步。其中，科技人才与群体是最关键因素，他们肩负着承前启后、引领向前的责任。一直以来，科技人才与社会之间相辅相成、相互促进、相互影响着。社会对个人的影响包括从政治、经济、文化、人际关系等方方面面，主要体现在机制、制度、政策、规范层面。人不可能离开社会，人的言行受社会规范、制约。现代社会有一套人才标准、选拔机制，对从事科学研究的个人提供了进入、退出机制和向前、向上流动的方式与标准。这种政策、机制的制定是相对固定、公平公开、一视同仁的，适用每个人。但对社会环境的变化反应较为迟缓，多年不变，在社会发展急剧变化的时代，对科技人才的成长造成制约、束缚，阻碍人才的成长和发展，或使真正的人才流失。在当今社会，个体与社会互动主要表现在人才的流动上。在我国科技人员流动有以下特点：一是向政府机关、事业单位流，而流向企业少；二是流向国外发达国家，如美国，中国已成为美国的人才库；三是人才流动的速度和频度加快，五六十年代个人一生工作单位基本不变，而现在为1-3个单位，甚至更多。科学技术进步为人才的全面发展奠定了坚实的物质基础，创造了丰富的精神条件，包括影响个人的世界观、人生观和价值观，并促使着人的道德情感的升华。社会对个人的影响是占主导地位的，个人对社会的影响则相对较小。人的能力和水平制约着科学技术发展的水平和速度，个人发展也保证科学技术作用的正当发挥。这就是科技领域的个人与社会之间的互动中的双向影响。

二、个人因素对科技人才成长的影响

在个人成长过程中，其个人动机、能力、情绪与情感体现了社会诸多影响。

1.个人动机影响

动机是指由特定需要引起的，欲满足各种需要的特殊心理状态和意愿，指一个人想要干某事情而在心里上形成的思维途径，同时也是一个人在做某种决定时所产生的念头。动机还是一个人心里和行动一致的一大倾向，理念实施的组织源头。其中成就动机是人类的最基本动机之一，成就动机指个体在完成某种任务时力图取得成功的动机。麦克莱伦认为，各人的成就动机都是不相同的，每一个人都处在一个相对稳定的成就动机水平。阿特金森认为，人在竞争时会产生两种心理倾向：追求成就的动机和回避失败的动机。有数据表明，追求成就动机越高者往往取得的成就也高。所以科技人才一定要有高度的成就动机。

2.个人能力影响

能力是指顺利完成某一种活动所必需的主观条件，主要是指个性心理素质的总和。它表现在人们掌握知识和技能的难易、快慢、深浅、巩固程度以及应用知识解决实际问题等方面。不同的人掌握知识可能是相等的，但能力水平不可能是一样的。能力也是多方面的，是综合素质的体现。个人能力差异也就形成每个人处理事情、解决问题的方式方法的不同。因此，科技人才对自身能力有着准确认识，扬长避短，在选择研究方式与方向上要寻找与之匹配的，再采用正确的方法，为顺利获得科技成果奠定牢固的基础。

3.个人情绪影响

现代人讲究情商，所谓情商就是人控制自己情绪、情感的能力。能够将情绪、情感调节到最佳状态的人往往无往不利。情绪控制不好的人，会影响他的工作、生活，同时还会影响到周围的人。所以科技人才成长过程中也要重视情绪、情感的控制、调节，做一个高情商的人。将不好的情绪影响降到最低，保持一个相对平稳、坚定、对事业热忱的状态。对科学研究有持久性投入，才能产出成果。

三、科技人才的培养

如何培养造就科技人才？我们试以下三个方面来探讨。

（一）营造适宜的社会环境

科学技术的发展、人才的成长都离不开适宜的环境，都要一个相对宽松、宽容、积极向上的社会环境。首先要建设鼓励学科融合，多学科交流，加强人才交流、科研机构多方面改革的社会环境。消除学科之间的壁垒，加强合作，优化优势资源建立有特色学科，学者间相互学习，促进个人的能力提升。科研机构在选拔人才方面更加不拘一格，让不同方面的人才能进来，让优秀人才敢于冒尖，让年轻的人才有更多机会挑大梁。其次加大经费投入，包括营造宽松的工作环境、各学术交流互动、合作、竞争相结合的新氛围，还要形成高效资源共享、科研重点建设的动态机制。国内外学术相互交流、融通，实现成果分享的新模式。强化培养力度，将分配制度、评价机制、激励机制体现在工作、生活、培训等方面，使年轻的科技人才生活无忧，将更多精力放在科研上。并参与国际间的技术交往和培训、学习，开阔视野，启发创新，方能产出创新性、前沿性成果。

（二）发展现代教育、创造性教育

现代教育不只是知识的传播，而是挖掘出人的创新性、创造性，将科学文化与人文文化融通，从而推进人类进步。因此，发展现代教育，进行创造性教育，是教育改革的重要任务。

1.对高校学科进行交叉调整和重组专业，文理交叉并开设创造学学科。许多理工科高校，开设了绘画、音乐、文学等基础课，加强学生的文化艺术修养。提供各类实验室进行实验，鼓励学生进行发明、创意、创作，在校内就开始自己的科研之路。并设立专门基金和专业大赛，鼓励学生参加全国性和国际性大赛，在实验室里、大赛中培养、锻炼优秀的科研苗子。

2.改革传统应试教育模式，推进素质教育，重视学生个性发展，发挥学生特长，形成多样教育，为学生未来走上多种道路奠定基础。应试教育扼杀了孩子的想象力和创造力，要培养科技人才，就要改革教育模式，从娃娃抓起，真正重视孩子的综合素质，培养孩子们对科学的兴趣。同时，教师也要重新定位，授课、引导学生自主学习，调动学生的兴趣。教师还要不断地进行继续教育，建立全面的、高素质的教师队伍，保证基础教育质量，才能保证培养出有创新力的科技人才。

3.形成终身教育体系。学习无止境，要把学校教育、家庭教育、社会教育三者有机结合起来，使人随时随地受教育，活到老学到老。现代社会，科技发展一日千里，要想跟上时代的脚步，就要接受多方面的教育，向前人学、向最新知识学、向国外同行学，通过教育使人的价值观得到更新，知识结构得到拓展，认知能力得到提高。

（三）强化科技人才队伍培养

科技发展单靠一个人或几个人的时代已经结束，现在依靠高层次、高科技的科研机构，依靠国家对科技的重视与投入的增加，依靠群体合作成为科学研究的重要方式。科研主体为有相对稳定联系的科研群体。要建立和强化科技人才队伍，让人才们在特定环境中、实践中共同成长，在科研大平台上相互促进、相互影响、相互竞争，才是今后科技发展之路。

1.构建学术带头人制度，带领不同科学学派团队共同研究，在实践中加强人才的培养。在不同学派内部相互交流、碰撞、互补与竞争促使人才成长。

2.依托重大科研项目，强化实践培养。通过参加国家和国际的重大科研项目进行历练，在项目中学习、实践、提升，效果是最好的，进步也是最快的。

3.构筑国际性一流科技中心，强化科研机构的名牌效应。有一流的科技中心，有充裕的经费、宽松的环境方能引进、培养和造就卓越科技新领导者，汇集人才。吸引并引进世界级的科学精英来我国工作，或开展国际间科技合作，才能产出最先进的成果，也促进人才的成长。

4.建立科技园、国家重点科技基地，鼓励引入最新技术、设备进行自主创新，将科技成果进行转化，形成自主科技技术和产品。

四、小结

技术人才的培养第2篇

“一个IT人应变水平的提高不能仅仅靠新技术，而应该靠职业素养的积累和提升。”北京澜海源创管理咨询有限公司执行董事柳立说，“一般来说，企业需要的技能少则几天，多则几个月就能学会，而企业需要的素质则需要长期培养。”

基于在IT领域多年的管理经验，柳立回顾IT行业的发展历程时认为，不同的发展阶段所需要的人才标准是不一样的。第一阶段以技术与品质领先：各企业刚进入市场，靠技术先进取胜，谁的产品技术高谁就是行业的领军人物。第二阶段以售后服务质量及覆盖度称雄：市场已经稳定，技术优势不会成为永恒的门槛。技术之外的后续服务成为了稳定市场和品牌塑造的重要方面，服务逐渐成为一个独立部门。第三阶段是以增值服务提升利润率：随着市场份额的基本稳定，各公司开始在自己的客户中深耕细作，提供更全面的服务，服务成为一个能够自负盈亏的事业部门。现时，中国大多数IT企业都处在这个阶段。第四阶段以围绕用户体验为创新源头：服务意识作为全面提升企业各环节工作品质的理念和手段，迎来了一个独立发展期，对人才的要求就更全面。目前，国内只有少数IT企业进入这个阶段。

柳立认为，仅仅掌握技能已经无法满足企业的需求。从服务角度来说，对人才的要求不仅是技术好，还要有良好的心态和心智成熟度，以及交流互动能力、创新型解决问题的能力和职业伦理等等。这其中大部分是对一个人职业素养的要求。而如今，大多数职业院校对学生职业素养方面的关注非常少。

如何让职业院校培养出的学生能满足社会和企业的人才需求呢？东莞塘厦理工学校校长巫云依据企业人才标准，提炼了一套职业素养课程，通过课程开发打造一批具有职业素养的教师，并将职业素养的培养融入课堂，最终培养具有职业味的学生。

职业素养课程体系根据不同年级的特点安排不同的课程。一年级的5门课程有“成长的翅膀”、“个性场合与魅力”、“融入团队”、“让听者听懂你的心里话”、“时间与我同行”，目的是培养学生做人做事的基础职业行为能力；二年级的5门课程是“创业精神”、“服务意识”、“如何销售自己”、“问题伴我成长”、“企业生存记”，目的是培养他们贴近职场中的思维应用能力，给他们的长久持续发展埋下思想的种子；三年级的“职业规划”和“成功面试”两门课是着眼当下与未来的关联，指导学生用自己现在的准备与企业未来的能力要求形成对接。

技术人才的培养第3篇

永贵五凤煤业年产能力90万吨，与贵州当地煤矿相比技术力量名列前茅。但与国内先进的矿井相比，技术人才建设工作，还存在着一些问题。一是贵州当地农民在小煤窑上班，没有企业归属感，人员流动性很大，而拥有85%为当地农民工的五凤煤业，也逃不了职工队伍不稳定的难题。二是技术人才总量偏低，远还不能满足公司当前发展的实际需要。三是技术人才结构不合理，整体素质偏低。懂得技术、熟悉工艺、有一技之长的高技能人才太少。四是人才队伍布局不合理，既存在着技术人才缺乏的问题，又存在技术人才浪费的现象。

为了充分利用好现有的技术骨干挑起公司发展的重担，提升管理水平，在人才管理上做了许多优异的尝试，其中以技术津贴的制度效果较好，它能够充分发挥专业技术骨干力量的排头兵、领头雁的作用，能促进公司技术人才的平衡。

二、技术津贴在技术人才培养中的实施过程

通过评选、激励、考核、兑现四方面的有机结合，充分调动了技术骨干的工作积极性。

第一，技术人才的产生及津贴标准。

技术人才分为4类：骨干人才、技术人才、首席员工、技术能手。

骨干人才、技术人才通过公司民主推荐评选产生。首先由各部（室）、区队按照公司下达的名额指标进行民主推荐；其次由业务部（室）和分管领导逐级签字认可；再次公司进行统一公示，没有异议最终确定。每月分别补助800元和500元。

首席员工、技术能手通过各级技术比武产生，公司不进行单独评选。任期一年。获五凤煤业的首席员工和岗位技术能手分别每月补助800元、600元。

第二，对享受津贴人员的考核内容、方式及结果应用。

月度考核，由各部门工会负责人牵头，进行考核。主要内容为带徒弟、搞创新、助管理、促安全、保出勤。

带徒弟。每半年至少带出1名能独立操作、技术娴熟的徒弟，签订导师带徒协议，制定教学计划并付诸于实践，带徒情况由工会负责人考核后形成书面文字，于每月3日前报工会办公室备案。

搞创新。鼓励职工积极开展职工创新、五小创新等活动，对于在创新方面表现突出的技术人才，根据实际情况，可予以专门申请奖励，半年都没有创新成果的取消津贴资格。

助管理。要充分发挥领头雁、排头兵的作用，有义务协助部门负责人以及其他管理干部进行管理，做好职工思想工作，稳定队伍、创造和谐、促进发展。主要通过班组成员、队干的民主评议进行考核，考核分值在60分以下的，不予兑现当月津贴。

促安全。个人在每月考核中，不得出现“三违”记录，否则，予以取消当月奖励，徒弟出现“三违”，当月津贴减半执行。

保出勤。当月出勤不得低于23个班，否则，取消当月津贴。

连续2个月考核不合格的，取消年度津贴资格。

年度考核，由工会牵头，分管领导参与，业务部室配合完成。主要从岗位描述、手指口述、实操和民主评议考核徒弟。对于考核优秀的给予师傅1000元，徒弟500元的奖励，考核合格的给予师傅800元，徒弟400元的奖励，考核不合格的取消津贴资格。

第二，享受权利。劳务工可优先留转为正式员工；干部使用上，优先提拔。

三、取得效果

第一，技术津贴取得的经济效益。3.1.1在安全上，首先，保证了自身的安全。其次，技术人才和徒弟实行安全联保，保证了徒弟的安全。第三，协助管理人员进行管理保证了班组的安全。少一起事故至少节约10万元，全年安全有保证能给公司节约上百万元。

在带徒上，每年为公司带出一大批熟练技术工。公司培养一名熟练技术工成本为980元，一名技术骨干指定带徒为1-2人。同时，他们还要指导、教会整个班组或者区队的其他人员，大约一个人每年要带出4-5人。节约成本：公司共126名技术骨干*每人带5人*每人成本为980元=617400元。

在创新上，技术人才的应用能力强，创新思维活跃，2013年来，创新成果、小改小革、修旧利废等成果75项，节约成本几百万。

第二，技术津贴制度为技术人才提供成才平台。2013年有4名徒弟在五凤煤业的技术比武中取得了前三名，走上了人才管理通道。另外2013年还有5名“技术骨干”晋升为中层干部。2010年以来，区队新提拔的管理干部90%以上都是从技术人才中选拔的。从另一角度讲说，为公司储备了后备干部。

第三，技术津贴制度稳定了队伍，留住了人才。技术津贴的的逐月考核，逐月兑现的连续性使技术人才比较稳定。同时高额的津贴彰显了经济地位，独特的享受提升了政治地位，技术人才的流失率由之前的30%以上降低至目前的5%。

技术人才的培养第4篇

[关键词] 技术院校 人才流动 人才培养

一、技术院校的人才流动

1.什么是人才流动

人才流动是指由于各种原因,社会中的人才离开原来的工作岗位,走向新的工作岗位的一个过程。人才流动一般发生在企业,而现在技术院校也面临频繁的人才流动,他可以发生在技校内部也可以发生在外部。如一位适合于干电气自动化控制的教研室主任调到高压电气系做副主任。如甲校的一名专业技术老师到乙校担任技术主管或到企业搞技术,目前通常讲的人才流动是指后者。

2.影响人才流动的因素

要建立一个良好的人才流动机制,就要分析影响它的因素。影响人才流动的因素很多,这里主要讨论技术院校中的一些具体因素。

(1)报酬

报酬是技校对自己的职工为学校所作出贡献的一种回报。这些贡献包括它们实现的绩效、付出的努力、时间、学识、技能、经验与创造。实质上是学校和职工之间的一种交易。职工为学校付出自己的劳动,学校为职工提供货币的或者非货币的报酬。所以,吸纳、激励优秀教职工是现代薪酬制度的战略性目标。管理者通过具有竞争力的,吸引劳动力市场上那些为技校发展所必须的各方面的人才,同时留住技校内优秀人才,为实现技校培养目标贡献力量。在目前情况下,人才流动的一个基本趋势是流入报酬高的职业技术院校或企业。

(2)福利

福利是指技校为满足教职工的生活需要,在工资收入以外,向职工及其家庭成员提供的待遇。它可以包括:休假、医疗保险、退休金、娱乐设施等。随着社会经济条件的变化,权利意识的觉醒,人们需要的高级化和多样化,使其社会公众对员工福利的关心日益上升,充分体现了“以人为本”的管理思想和理念。如德国某技术院校倡导“工作与生活的平衡”,即希望员工不但要把工作做好,更要兼顾好自己的生活和家庭,影射出“蓝色巨人”人性化的一面――“人性之蓝”。员工福利的重要性正在不断上升。福利好的技校,更能增加学校招募的优势,吸引学校外部优秀人才。2003年的一项网上调查显示,对于刚走出象牙塔初创业的员工,高薪是吸引人才的重要筹码,而对于已经有一定技术和经验基础的员工,高薪的作用并没有想象中大。由此观之,求职者在找寻工作时,不见得都是向“钱”看齐。因此,只要技校妥善做好福利规划,不仅能吸引和留住人才,还可以避免外部恶性挖墙脚。

(3)晋升

技术院校内应给教职工提供个人职业发展的空间,若过一个人的职业生涯在组织内不能实现,那么他就很有可能离开,去寻找新的发展空间。为此,现代技术院校在吸引人才时都提出可以给职工广阔的发展空间,较多的晋升机会。所以,答应有许多的晋升机会会吸引着许多人才。

(4)培训机会

现在更多的技校利用培训增强吸引人才的能力。现在技术院校中的人才,自我意识和自我实现的愿望很强烈,工作对于他们来说不仅仅是生存的手段,也是实现自我价值的途径。培训能够有效的开发教职工的自身能力和素质,使他们在工作中感受到个人的成长和发展,从而激发他们对学校的忠诚感和献身精神。如我所在的技校每年都有送某技术领域的老师去德国培训或定期组织一批职工去外省某兄弟技校学习。所以,现代技校中培训机会也是吸引人才的因素之一。

影响人才流动的因素很多,在技校中主要有上述因素,有时一种因素就可能引起人才流动,有时要几种因素共同作用才引起人才流动。因此,技术院校要结合自身特点建立一个完善的用人机制,以此来吸引优秀的人才,促使技术教育蓬勃发展。

二、技术院校中的人才培养

1.什么是人才培养

人才培养是指组织为了特定的组织目标,满足组织特定的需求,运用具体的培训过程,使人员掌握特定的知识和技能的过程。

2.人才培养的意义

技术院校通过自身优势吸引来优秀的人才,但对于人才不能只恰当的使用,还要对其充分的培养,因为人才的培养对于技校来讲具有重要的意义。

(1)有利于技校的发展

技校的发展依赖于人才,当然选用现有的人才是最佳途径,可是往往不够用,吸引社会的人才也是一条途径,但往往不能如愿以偿,因此,技术院校必须培养人才来促进自身的发展。

(2)提高技术院校的凝聚力

任何一个技校雇佣到了优秀的人才,并不等于拥有了优秀的职工,技校必须通过持续不断的培训,确保职工掌握促进技校发展的关键知识和技能,提高教职工的素质,认同学校文化,以学校中的一员为荣,才能增强人才对技校的归属感,提高技校的凝聚力,以使技校立于不败之地。职工在技校中或外部受到培训会对学校产生一种自然的归属感。这样,越是注重培养人才的学校,越是有凝聚力。

三、人才流动与人才培养的结合

1.人才流动促进人才培养

在许多情况下,由于技校的人才机制不合理,导致技校中的人才流走了。于是,技校不得不自己培养人才;在某些情况下,技校中引进了人才,可是不能完全适应需要,又不得不借助于培养。因此,人才的流动使其技校加大人才培养的力度,较易在技校内形成良好的人才培养机制。

2.人才培养促进人才流动

这种情况会导致相反的两种结果。一种是技校由于人才培养工作搞得好而会吸引许多人才涌入。另一种是技校本身成了人才的培训基地,人才培养出来后不能继续为本学校效力,就另谋高就,寻求更大的发展,给技校造成损失。

3.人才流动与培养相结合

人才流动势在必行,但是一个技校花了很大的人力物力培养的人才被他人抢走,消弱了自己,壮大了竞争对手,这样将导致技校不重视人才培养,结果会导致人才越来越少,在技校内形成恶性循环。因此,在技校内要使人才流动规范化,如制定相关的法律条文,承诺教职工在本单位工作满五年就有机会晋升或获得出国培训机会。还可以根据技校业自身状况,尽可能多的为人才额外增加一些福利,如实行弹性工作制,提供住房支持,多一些福利保险,并注意他们的心理健康。为这些人才提高一个安心,舒适,无后顾之忧,人性化的工作氛围,来使人才不再流失或流失很少。

其实,国内外许多技术院校在这方面做了许多互相约束机制,如在对人才培养前,尤其是离职培训,脱产进修时讲明参加完学习要为学校服务多少时间到期后学校将他们学习费用或福利补全。还有,一旦人才流动需向企技校支付、违约金等培训费来约束人才流动。

作为现代技术院校,人才流动作为人才竞争的必然趋势,要清楚的认识到人才的作用以及人才流动对技校的利与弊,根据技校自身的性质和特点,分析各种原因,找到一条适合自身的人才流动和人才培养的体系,使自己能够吸纳人才、维系人才、激励人才、开放人才,这样才能在激励的市场竞争中利于不败之地。

参考文献:

[1]胡君辰,郑绍贤.人力资源开发与管理(第二版).

技术人才的培养第5篇

动漫产业发展技术人才培养的SWOT分析

(一)优势分析(Strengths)

(1)悠久深厚的中华文化为动漫产业人才成长造就了优良的人文环境。“中华开国五千年，神州轩辕自古传”，作为四大文明古国之一，中国有着悠久的民族文化历史，”物华天宝，人杰地灵”。华夏文化为动漫的创作提供了丰富的文化宝库和浓郁的人文氛围，传统的文化教育为动漫人才培育奠定了坚实的基础。中国自古拥有数不胜数的中国绘画艺术人才和汉语言人才。始于中国唐朝的“皮影戏”是动画的雏形产品，17世纪就被外国传教士引入到欧洲演出，曾经风靡整个欧洲。

(2)中国民族传统手绘水墨动画经典享誉世界。20世纪60年代初，上海美术电影厂率先创制了第一部水墨动画片《小蝌蚪找妈妈》，之后相继推出《鹿铃》、《牧笛》、《山水情》等一系列经典水墨动画短片。中国在20世纪后期出品了250多部动画片，以一种全新的艺术表现形式为新世纪中国动画带来了契机。中国优秀杰出的国画家层出不穷，当时我国动漫人才的培养跻身世界一流。中国第一部动画长片《铁扇公主》由万氏兄弟1941年出品，具有浓郁的民族特色。日本动画大家手冡治虫看了《铁扇公主》之后，深受启发，走上动画创作之路，创出了世界精品动画《铁臂阿童木》。

(3)我国高等院校动漫人才培养发展迅猛，社会职业培训机构层出不穷。伴随动漫产业的发展，近几年我国动漫人才的培养教育体系发展极为迅速。20世纪90年代全国只有北京电影学院开设动画专业。不完全统计，截止目前，我国开设动漫专业的院校已有1200多所，近1900所高校开设了与动漫相关课程，每年毕业的动画人才数以万计。随着动漫企业的不断发展，社会各类职业培训机构也增长迅速。随着国家动漫产业发展的规范，将进一步开发人才培训体系，有计划打造专业对口，结构合理、素质优良的复合型动漫人才。

(4)良好的动漫产业发展环境，加速和强化了动漫技术人才培养。2004年我国政府颁发《关于发展我国影视动画产业的若干意见》后，加大了动漫产业的发展，2008年中央财政投入700万元扶持资金，扶持中国原创动漫作品创作。迄今，我国在北京、湖南、上海、广东、江苏、浙江、天津、山东、河北、福建、江西、贵州、黑龙江、辽宁14个省设立了动漫产业基地;在广州、深圳、常州、无锡、南京等14个城市建立了动漫产业。我国已有百余个本土漫画、动漫演出、网络动漫、手机动漫等项目得到了扶持。据中国投资咨询网《2011—2012动漫产业分析》显示，中国动漫产业2011年总产值已达1000亿元。国产电视动画597部，22万分钟;动漫企业1万余家，动漫从业人员50余万人。中国动漫产业相比日、美等国起步要晚，但作为新兴的“创意”文化产业，极具爆发力和发展潜力。动漫产业7年来创造了58．25%的平均增速，发展迅猛，前景广阔。优良的动漫产业发展态势和政府政策扶持，加速和强化动漫产业人才的培养。

(5)京、津、中原地区及珠江三角区经济高速发展，有利于引进和培养动漫产业人才。我国京、津、中原、珠三角区经济高速发展，人文地理环境优越，诸多动漫企业的发展和动漫产业示范园的创立，极为有利于培养和引进动漫产业人才。

(二)劣势分析(Weaknesss)

(1)盲目的动漫技术人才培养状态，造成人才结构明显失衡。目前，国内动漫技术人才培养属于无计划状态，动漫人才教育存在严重缺陷。动漫既是技术，又是文化，更是产业。因此，专业技术人才的培养一定要注意技术、文化、经济三方面相结合的素质提升。众所周知，我国的动画产业起步较晚，因受客观存在的我国科技发展历程的制约而发展缓慢。动画本身是具有多元艺术性和技术性集合的综合专业，急功近利培养人才的状态，导致我国动漫产业低端制作人才的畸形膨胀。人才结构十分单一，中、高端动漫人才缺乏已经开始制约企业发展，动漫原创能力很差。从目前国内动画作品看，人才培养导向基本是倾向现代计算机、多媒体设计的专业技术人才，培养方式基本是倒向重制作、轻艺术，丢失了复合型动画人才的培养目标和方向。现在，企业和社会职业培训资金大多是自己投入，缺乏长远眼光而囿于眼前利益，只求满足短期人力资源供需，有的社会培训机构由于不堪重负半途而废。所以我国动漫企业普遍缺乏成熟的人才继续培养机制，也使不少大学动漫专业毕业生失去了继续培养成才的条件和机会。

(2)院校动画教育观念偏颇，专业定向培养笼统，师资严重缺乏，偏离目标培养方向。源于全球动画产业发展的巨大推动，近10年间我国涌现出了众多的动画教育机构。许多工科院校在美术类、综合类院校开办动画专业之后，相继创办动画专业或者类似动画专业的多媒体本科专业，目前已经达到千余所，在校大学生数十万人。其实大多数工科院校开设的动画专业并不是传统意义上的动画概念，主要是偏重计算机软件的应用，是一种“数学技术”下网络、影视、广告等实用美术领域的多媒体技术专业。它严重缺失了绘画基础知识、物理运动规律，特别是未注重动画前期创作和创意的培养这一关键环节。由于这方面的原因，大多数毕业生虽具有一定电脑操作技能，但不能与动漫产业市场需求接轨，从业走向去了游戏、广告、艺术设计公司等。动画专业毕业的学生，由于重理论、轻实践、经验不足等问题，找不到对口专业的工作，最后不得不放弃专业改行。全国开设动漫专业的院校由于专业划分笼统，教育培养目标不明确，院校和人才就业的校企合作没有较好地结合，缺乏企业人才订单式培养的互动，需要我们随着时间的推移和教学实践的深化来反思。在动漫发展中保持清醒和冷静，以理性的态度对待动画教育的特殊性，建立严谨的专业定位教学体系，培养具有一专多能的高素质技术的动画人才，这才是亟待要解决的问题。动漫专业教育在短短几年时间迅速地膨胀，师资力量的短缺日趋明显。动漫教育不仅仅是理论教育，更多的是熟练的操作技能和创意思路，这就要求动漫专业的教师必须具备“双师”素质。复合型动漫人才的匮乏已经制约我国动漫产业化发展。遵循动漫教育规律，优化专业定位定向培养，建立科学合理的教学体系显得更为重要。目前各大院校近2000所学校设立的动漫专业90%以上仅仅是泛指动漫设计制作专业，以至于向动漫企业输出的人才无法满足实际需求，上岗就业即成为空谈。在我国动漫产业链上所需的专业技术人才，不仅需要“动画设计师”，更需要把“创意”变成产品的“动画编剧”、“创意人才”、“角色设计”、“影视剪辑”、“产品设计”、“市场营销”等诸多定位定向的专业技术人才。

(3)动漫技术人才培训机构良莠不齐，难以解决动漫原创技术人才培养。当今在市场经济大环境下，动漫市场长期曾被日、美所占领。我国动漫企业虽然有了一定的技术积累，但是主营业务大多还是为国际动漫企业代工，缺少创新的实力和动力。在近年政府的强力扶植下，我国动漫开始由代工走向原创，随之而来的是人才需求和教育培训行业需求严重脱节。但社会上大多动漫培训机构和各类短训班基本上是进行PS，Flash和3D软件的计算机操作培训，最终培训出来的都是企业后期低端操作工，没有实质解决动画原创技术人才的培养问题。另外，社会培训机构在教师和硬件设施方面大多是不齐备或有缺陷的。目前，动漫培训两级分化严重，培养的人才以低端制作人员为主，复合型人才奇缺，人才结构严重失衡。因此，要想使本土公司形成规模化经营，必须因地制宜，迅速建立一种新的高效的人才培养机制。

(4)大众动漫影视传播狭窄，助推民族动漫文化不力。根据相关数据显示，2010年国家广电总局立项国产动画影片85部，完成制作并取得发行许可证的有16部，影院公映只有12部。2010年国内动画电影总票房约4．71亿元，而其中进口片为3．06亿元，达65%。不少动漫业内专家表示，中国动漫产业每年的市场空间在200亿元左右，由于市场追逐急功近利，无论是播出市场还是衍生品消费市场，根本没有产品培育期，民族品牌的打造也就无人问津。传统的精典民族水墨动画和国产动画片不是中国3亿儿童不愿看，而是电视台根本不播出。不是爱看穿洋装卷卷发的“喜羊羊”，而是无法看到“铁扇公主”、“哪咤”和“孙悟空”。广电总局在助推民族动漫文化方面应从战略高度，加大传播渠道(如定台定频)。20世纪七十至八十年代，中国的电视观众只要打开电视，无论何时何频道都在播放“阿童木”，可见日本的动漫产品的轰炸效应让人难以忘怀。近年我们在多个方面呼喊支柱产业经济的到来，却在全民助推动漫文化方面显得不力。

(5)知识产权保护意识不强，动漫专业法律维权服务薄弱。在动漫飞速发展的市场经济中，各种侵权行为给动漫产业的生存和发展带来很大的危害。培养动漫产业的专业法律人才，更好地为动漫的创作提供全面、专业、及时的维权服务已是迫在眉睫。

(三)机遇分析(Opportunities)

(1)政府扶持和推动国内动漫产业力度不断提升。伴随我国动漫产业的崛起和发展，国家越来越重视推动动漫产业发展，出台了许多相关政策。20世纪90年代后正式启动了振兴国产动漫的“5155”工程，促进了国产动漫产品的发行和消费。21世纪始，国家加快推动动漫产业发展步伐，相继出台《关于发展我国影视动画产业的若干意见(2004—2005)》、国务院办公厅转发《关于推动我国动漫产业发展的若干意见》;广电总局鼓励电视台在黄金时段播放优秀国产动画片，并给予播放奖励、补贴。近7年，为发挥动漫基地的示范和集聚作用，国家广电总局已批准建立数十个动画生产基地和6个动画教学研究基地，为国产动画发展和动画专业人才培养造就了良好的发展环境和发展机遇。

(2)中国动漫市场拥有亿元以上发展潜力，价值空间巨大，发展时机带来人才培育好时机。据信息产业部预测，未来2～3年，中国动漫市场容量可达1000亿元以上，动漫产业前景广阔，发展势头良好。所以，为培养我国新一代的动漫专业人才已具有良好的战略时期。相关数据显示，目前中国动漫受众人数是5亿多人，国内2000家省、市电视频道，其中动画专业频道4个、少儿频道25个、少儿栏目289个，年需求量已达26万分钟。按目前工作量预测加上动漫衍生品，人才总需求量至少要15万人左右，而目前实际从业者只有万余人。

(3)民族水墨动漫品牌仍具发展空间，具备示范效应的动漫实验教育模式比较成熟。1978年已具有“中国民族风格之路”的中国动画响誉世界，制作技术的极大提高、艺术风格的独特创新带来了新世纪中国动画的繁荣。但是由于手绘水墨动画手工绘制技艺复杂、成本高昂、效率低下，在几十年的时间里几乎销声匿迹。随着计算机技术的发展和数学技术的成功应用，我国众多动漫人才不断探索传统水墨动画数字化创新道路，已初步研究和创造出部分作品。打造民族水墨动画品牌，便成为一代新人为之努力奋斗的目标，探索改革动漫专业技术人才培养，各方人士提出了许多较好的模式和思路。但是，具备示范效应的动漫实验性教育模式目前尚不具备，大多仍依赖各高等院校自主探索和摸索，这也成为人才培养的又一挑战。

(4)实施“五位一体”建设的科学发展大局，创建了又一动漫发展好时机。总书记在党的十报告中指出，要实现社会主义现代化和中华民族的伟大复兴，就要把生态文明建设放在突出地位，融入经济、政治、文化、社会建设多方面和全过程。国家的这种定位，提供了动漫产业又一崭新的发展机遇，是加紧培育新一代中国动漫人的好时机。

(5)中小学基础教育时期，及时抓好青少年的动漫文化是社会赋予的责任。动漫专业人才的培养，从战略角度思考要从娃娃抓起。从15岁开始的年龄段是青少年对知识追求、对动漫渴望及感悟动画真谛的最佳时期。因此对我国约2．08亿人数的中、小学在校生大力推广和引导动漫创意、绘画教育是社会赋予的责任。国家教育部门应该像2011年要求全国小学教育必须开设毛笔书法课一样，在中、小学生的美术和素质教育中纳入动漫文化教育。

(6)数字技术的长足发展，为动漫专业人才提供了全新的创作平台。自20世纪80年代末，艺术领域形成了一种新的艺术门类———数字技术，它是以计算机数字技术为依托的数字化艺术形象，它的出现为动漫的创作提供了一个全新的表现形式和巨大的创意空间。CG是以计算机为主要工具进行视觉设计和生产的领域，数字技术的发展提供了更新更好的操作方式和手段。目前，我国动漫制作企业的生产流程大部分已经数字化，数字动画已经渗透各行各业，形成一个以卡通动画、网络游戏、手机游戏、多媒体产品等为主要生产内容的产业。因此，坚定数字动漫发展方向便能获得更为广泛的人才市场。

(四)威胁分析(Threats)

(1)动漫企业的生存发展状况制约了动漫产业人才的开发与成长。动漫企业运作资金绝大部分是由企业自己投入，众多的动漫企业只能依靠增加播放时间获取补贴和收益。大多动漫企业难以收回巨额投资成本，资金周转不畅，难以形成动漫产业链。而日本动画业建立了一套固定运作模式，经由“播出”、“相关产品”、“出口”三个环节而获取最大利润，已经在全球市场形成巨大的产业链。许多动画甚至在前期策划时(开播前)就由玩具开发商直接参与投资，目前全球播放的动画片60%是日本制作。企业的资金运营困境难以为动漫人才培养创造良好的条件，企业短期利益直接制约了今后动漫人才的培养。

(2)来自国外动漫企业的竞争威胁。规模庞大的美、日动漫产业在世界动漫市场占有霸主地位，如今美国动漫产业的产值达2000多亿元，而日本动漫产品占据了世界动漫市场65%的份额。日本动漫原创优势突出，不仅针对少年儿童，在青年及老年消费阶层也有举足轻重的地位。应该说，全日本的国民都参与了动漫的发展，而我们国家动漫被国人贴上“低幼”标签。另外，还有后来居上的韩国动漫产业异军突起，自1990年起步12年间跃居世界第三，卡通流氓兔在中国市场大受欢迎。面对日、美、韩动漫大国的竞争，只有创出独立民族品牌，才有可能成为动漫强国。

(3)现有动漫人才培养机制单一，不能培养出高端复合型动漫技术人才。现有的动漫培训机构和多数高等院校只重视动漫产业制作环节的绘画和电脑制作等低端技能型人才的培养，有的院校只是学历教育，毕业生根本无法到动漫企业就业，缺乏创意、导演、营销、法律等复合型高端人才培养举措。由此，产生了学动漫的人越来越多，竞争越来越激烈的现象。由于动漫企业效益差，不利于动漫专业人才的发展和提升，不利于留住和引进人才。

(4)原创国产动漫作品能力不强，难以匹敌国外市场竞争。由于国内动漫行业过分追逐功利和规模，对传统文化的传承和挖掘逐渐淡忘，相关衍生产品的开发和利用更是无法形成市场，难以匹敌国外市场竞争。

动漫发展产业技术人才培养的路径选择

(1)充分落实国家发展动漫政策，启动、完善系统的动漫人才培养工程。发展动漫产业，政府从国家高度统领、引导和扶植是极为重要的。因此，政府应进一步从政策导向、制度完善、网络构建等多方面采取更积极有效的措施，加大对动漫人才培养模式的研究及助推力度。当前，充分抓好国家推动动漫发展的政策，有效形成动漫技术人才培养机制，抓住机遇，因地制宜，发挥国内教育与培训资源优势，启动有计划、分层次进行的职业教育、远程教育、社会培训等动漫人才培养工程，建立适宜当下和长远时期的动漫人才培养机制。

(2)促进动漫技术人才培养，应同时实施短期、中期和长期战略步骤。短期、中期和长期战略实施路径:第一，短期运作机制:从国家到各省市成立系统的行业动漫培训机构。采取政府扶植，各省行业定点，净化市场培养环境。谈具体点就是在行业定点机构进行集训，应对企业的动漫人才需求。这项工作的难点是行业牵头到位和各级政府的扶植。在行业统领下，增加动漫人才职业能力开发机会，明确各环节动漫人才培养技能标准，建立动漫职业能力评价认证体系，形成动漫人才职业化。每个省都应做出具体的实施目标和方案，规范现有动漫企业、学校培养思路，以取得预定效果。第二，中期运作机制:就是各高等院校、中等职业学校按动画专业技术要求，进行多层次、多方位的定向培养。要避免动画教育体系培养方向模糊，促进动漫教育规范、良性发展。动漫教育应明确教学目标，做好人才定位培养;加强院校、企业之间的合作和交流;尊重学生个性化发展，创造自由学习的氛围。采取有效指导学生理论和实践结合的成功教育，并且实施适应企业需求的人才订单式教育和培养策略。应借鉴国外优秀院校成熟的培养模式，让在校学生跟产业界的项目紧密结合，实现校企合作。产、学、研相结合的人才培养模式应成为一种趋势，浙江义乌某职业院校在培养计算机网络销售过程中，让学生直接到义乌小商品去进行实践性学习。目前，我国已开设动漫专业的本科院校已达千余所。如果我们充分利用这一教育资源优势，校正培养模式，定能为我国动漫人才的培养造就强大的生力军。第三，长期战略运作机制:无论是高校的动漫学历教育还是短平快的社会培训，都应遵循动漫人才成长的规律，明确各自定位，决不能一蹴而就。从长期的战略发展眼光看，就应该从娃娃抓起，从学前教育抓起，在中小学美术课中开设动漫美术基础教育和人文素质教育。即动漫教育要从中小学开始链接中等职业教育直至高等专业教育，形成中国动漫人才培养的教育链，这将会对今后中国动画产业的发展起到至关重要的作用和影响。

(3)增强动漫技术人才的引进和开发力度。国家《推动我国动漫产业发展若干意见的通知》指出，支持动漫人才培养，增强动漫产业发展活动，必须积极利用海外优势教育资源。目前“海外留学”是一种培养动漫教师和优秀人才较好的路径。日本动漫人才培养方式灵活多样，既有正规的学校教育，又有各种形式的短期讲座和培训班，特别在大学的动漫专业开设中，都得到了不少著名动漫大师、动漫原创作者和动漫编辑的悉心指导和帮助。因此，加大对动漫人才的海外留学和海外交流，十分有利于我国动漫人才培养机制的发展。积极利用自身优势学习日、美等国先进的动画教育理念，动漫人才不仅要学习先进的数字软件，还要注重研习传统文化，弘杨传统文化。人才开发应重在实践，把理性观念教育和传统文化教育相结合，走传统化、民族化、现代化的动漫人才培育之路。加大对动漫技术人才培养模式的研发，逐步构建动漫人才职业化。2012年2月教育部和文化部启动“动漫高端人才联合培养计划”，各知名高校共同举办示范试验班这一新的举措，是进一步研发动漫人才的全新模式。

技术人才的培养第6篇

关键词 技术应用型人才；人才培养目标与规格；国际资格框架；专业认证；技术素养

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）31-0021-06

一、技术应用型人才培养的认识逻辑

如何认识职业教育的人才培养，即如何认识人才培养的逻辑起点和逻辑终点？如果从德国的职业教育学习领域理论[1]，以及我国当前的职业教育实践看，已被普遍认为应该遵循工作（行动）领域――学习领域――工作（行动）领域的逻辑路线。这一人才培养逻辑在本质上是工作逻辑，对于中等技术与职业教育来说，符合职业教育的基本原理和要义。然而，高等技术（职业）教育应用型人才培养的认识逻辑是什么呢，有学者认为是“科学知识与技术”[2]。按照应用型人才概念辨析，“应用”的关键在“应”和“用”，“应”即技术工作的实际，是逻辑起点，“用”是技术工作的目标（问题解决），是逻辑终点。在这一认识的基础上，高等技术（职业）教育应用型人才培养的认识逻辑是工作领域――技术领域――学习领域――实践领域，其应用型人才培养的出发点是技术工作领域，而逻辑终点是与工作相关的实践领域。与中等技术与职业教育不同的是工作领域与学习领域之间需要技术领域的过渡，这是在进入学习领域之前，需要对工作领域所涉及的技术领域进行分析，这是与中等技术与职业教育（培训）的最大区别，因为高等技术（职业）教育的基本出发点不仅仅是劳动过程（工作过程），更是一个与技术领域相关的“技术过程”[3]。本科层次应用型人才培养的认识逻辑也应该是相同的。

应用型人才培养的出发点毫无疑问是技术工作的实际，但其学习领域并不能直接由工作领域转换而来，必须对技术工作所依存的技术领域（技术系统）进行更为深入的分析，并在其中区分关于技能的技术和关于知识的技术，这是技术应用型人才与一般职业教育技术技能人才的根本区别。首先，关于技能的技术和关于知识的技g符合米切姆关于技术的哲学认识，技能的技术表现为对“技术客体”的“做”和“意志”，知识的技术包括所有技术原理知识、必要的科学知识、经验知识。其次，技术应用型人才的核心能力是解决问题能力，即技术思维能力，这一能力将取决于技术系统中技术单元、技术关系，以及技术原理、技术价值观与技术思想。由于产品生产取决于技术流程及流程中的所有技术要素，任何生产岗位的技术工作都需要在技术流程中得到技术描述和解读，每一个岗位上的技术工作都要与诸技术要素发生各种关联。技术应用型人才面对的不只是工作岗位，而是岗位工作背后的整个技术系统。所以，技术应用型人才培养的学习领域确定并不能仅仅用岗位的工作描述，而是需要通过岗位技术工作，描述出所有相关的技术要素，及其背后的技术知识，而关键在于对技术核心概念（包括系统、资源、制约条件、优化和权衡、过程、控制等）的理解和认识[4]。

从认识逻辑学看，上述人才培养认识逻辑包含了两个认识论的重要概念――“知识与信念”，其中，逻辑起点的工作（行动）领域以及逻辑路线中的技术领域对人才培养的知识做出了规定，而逻辑终点的实践领域则表明了对高等技术（职业）教育的“信念”。按照认识逻辑的理论，“当知识是完全时，信念就转换为知识，此时知识和信念是等价的”[5]，显然上面对高等技术（职业）教育人才培养的认识逻辑描述中，关于工作领域和技术领域，事实上组成了学习领域的全部知识基础，而实践不仅作为教育的信念，同时也通过实践让实践本身转化为学习者的经验知识。这样的人才培养认识逻辑梳理是必要的，由此可以将高等技术（职业）教育人才培养认识过程中的感性、知性和理性连接起来[6]。

这里还需要说明两个问题，一是上述讨论的人才培养认识逻辑及其路线问题，不等于人才培养逻辑，即不等于人才培养的实践路线，在实践层面，人才培养必然需要通过课程来具体实现，而人才培养的认识逻辑将有助于我们在课程实践层面讨论相应的课程逻辑[7]。二是关于教育的认识逻辑问题。由于在教育的实践层面会涉及更多、更复杂的非学术问题，包括文化、历史传统、国家政策等，很难有一个被大家普遍接受的逻辑解读。但是有一点可以确认的是，当以人才培养的认识逻辑看待技术与职业教育时，应该更加容易理解我国关于职业教育和高等教育的政策。

二、技术应用型人才的工作――基于IET的认识

（一）工作领域――工程技术活动范围

我国目前中等、高等职业院校对技术技能人才培养目标的定位，是从职业岗位（群）的职业技术活动出发，对其主要的职业技术工作进行表述，其特点是直观、直接、易表达、易理解。但是这样的表述对于相应的技术领域和学习领域缺乏定性的认识和描述，相应地对技术能力的特征和本质，缺乏理性的认识，对技术实践训练的设计，缺乏技术思维能力和技术文化能力要求的指引。引用国际工程联盟IET对工程技术教育毕业素养和专业能力一般性和通用性标准的相关描述，将有助于我们对技术应用型人才工作领域和能力要求的理解和认识。IET是按照工作的难度来区分不同层次的学习者（工程师、技术师、技术员）所对应的工作领域（活动范围）：复杂的工程技术活动领域、广义的工程技术活动领域、定义清晰的技术活动领域。具体地，不同层次的工程或技术活动领域（范围）的描述，是通过对工程技术活动领域的技术或非技术特征来描述的，见表1[8]。这些特征属性分别是：工作所涉及到的资源（人员、资金、设备、材料、信息和技术）；解决工程技术问题所涉及的诸因素之间的作用水平；工作对创新的要求；工作对社会和环境的影响水平；工作所涉及的经验范围。正是上述特征的技术或非技术属性，对不同活动领域的工程技术工作者所需的能力、知识、态度，需要提出相应的特别要求。另外，上述特征的属性描述与《美国国家技术教育标准――技术学习的内容》所界定的技术核心概念一致，即对技术活动的认识应该是基于技术核心概念的认识：系统、资源、制约条件、优化与权衡、过程、控制。

作为国际普遍认同的工程技术教育标准，IET关于工程技术工作领域（范围）的属性特征描述是定性的，具有普遍意义和指导作用。对于我国高等技术（职业）教育的专业标准和课程教学标准制定来说，除了应该有工作岗位（群）的描述以外，还需要根据人才培养的层次要求，透过职业技术工作的表象，对工程技术活动涉及的技术或非技术要素（因素）有一个基本的属性特征认识，进而对相应工作领域的技术领域和学习领域有质性的认识及描述。

（二）技术应用能力

到目前为止，我们要对技术应用能力作出定义似乎是困难的，原因是我国并没有对高等技术（职业）教育的技术应用型人才给出确定的定义，学术界也没有对技术应用本身作出过普遍认可的界定。为此，我们在这里仍然要引用IET对专业工程师（Professional Engineer）、技术师（Engineering Technologist）和技术员（Engineering Technician）专业技术能力的相关描述，帮助我们更好地认识和理解技术应用能力。IET对技术师的专业能力界定包括以下13条[9]：理解和运用体现在广泛接受并且被运用的程序、流程、系统或方法知识；理解和运用他（她）特定工作范围内的程序、流程、系统或方法知识；识别、明确和分析广义的问题；对广泛定义的问题设计和开发解决方案；评估广泛定义的技术活动的成果和影响；确认广泛定义的技术活动对社会、文化和环境产生的合理并可预见的一般性影响，并考虑到可持续发展，承担参加这些技术活动的责任，以避免对公众产生危险；在技术活动的过程中，应能够符合所有法律和法规要求，保护公众健康和安全；从事遵循道德的活动；在一种或多种广泛定义的技术活动中，能够承担一部分或全部的管理；与他人的活动过程中能够清楚地沟通；有足够的维护和发展自己的能力，以确保自身的职业持续发展；选择合适的技术来处理宽泛定义的问题，并在这样的活动过程中具有良好的判断力；能够在一种或多种被广泛定义的活动中作出决定，并承担一部分或全部责任。

在上述专业能力的描述中，可以看到专业能力包括技术应用能力（知识理解与运用、问题分析、技术判断、设计和解决问题、技术评价、技术管理）、文化能力（社会责任、伦理责任、法律责任）、通用职业能力（^续学习、沟通）等。上述IET的专业能力标准是原则性的基本表述，对于具体的能力要素内涵，还需要根据具体情况作出更为细致的说明，对于不同的专业还需要给出特别的要求。需要特别指出的是，IET关于知识能力的表述是理解与运用，所有能力的表述体现了个体的素养要求。

三、人才培养目标与规格――基于国际资格框架和专业认证的认识

我国教育管理部门对各级各类高等学校学习者的学习结果认定，包括学历、学位、证书等有着严格规定，同时对高职教育还有相关职业资格证书的要求，而人力资源和社会保障部则制定相关的职业资格标准，由此构成了国家教育和职业资格体系。但是由于两种体系只是在纵向各自形成，在横向却没有相互对比和依照，而且各自在纵向是分别按照学术标准和职业标准所建立，缺乏一种能够反映教育的学术标准和职业的资格标准相互对应的规格要求。另一方面，即使是在统一的教育体系下，对于不同层次的专业教育人才培养，没有可以比较培养规格的基本毕业要求（学业标准）体系。而国际上高等教育发达国家不仅有许多成熟的国家高等教育标准、职业资格标准，还有近几年来形成的国际资格框架和高等教育认证协议，对各级各类教育的人才培养提出统一性要求。我们可以通过对上述国际上通行的资格框架和专业认证标准的深入了解，更加清晰地认识高等技术应用型人才培养的规格。

（一）英国的资格与学分框架（QCF）[10]

英国的资格与学分框架（QCF）是为推进全民终身学习，以有利于学习者的学分转换及对先前学习的认可，而将原有国家资格框架（National Qualification Framework，NQF）和高等教育资格框架（Framework for Higher Education Qualifications，FHEQ）进行对比后，所作出的学业比对性测量框架。这里我们只就相应于我国应用型本科和高职教育（专科）的层级，来认识QCF的相关等级描述，进而形成对我国高等技术（职业）教育人才培养规格的认识。表2是英国资格与学分框架中4～6级的资格（规格）标准描述，其中4级相当于我国的专科（高职），6级相当于我国的大学本科，5级在专科与本科之间。从该表对不同等级知识、能力和态度的描述中可以清晰地看出人才规格的差异性，这样的差异性可以是范围或程度性的。例如：在认知和理解力维度上，4级的知识表述是“实用性、程序性”，5级的表述是“实用性、技术性”，解决问题表述分别是“明确又较复杂非日常的问题”和“较复杂环境”，理解力的表述分别是“解释和评价”和“分析、解释、评价”；在应用和实践维度上，4级需解决的问题的表述是“明确又较复杂”，5级的表述是“明确但复杂”，6级的表述是“有限解释但涉及因素复杂”，而相应的问题解决要求分别是“运用适当的调查”“运用相关的研究”“运用和设计研究”。

（二）欧洲资格框架（EQF）[11]

欧洲资格框架（EQF）通过涵盖各教育阶段8个级别的资格标准，用以认证各种正规、非正规和非正式的学习结果，该资格标准是用知识、技能、能力来表述的，按照对能力与技能概念的理解，欧洲资格框架中的“技能”一词应该是专业技术能力，而“能力”一词属于通用职业能力。表3列出了欧洲资格框架4～6级的资格（规格）表述，同样相当于我国的专科（高职）到本科教育。该标准在知识维度对4～6级的描述分别是：“广泛背景的事实和理论知识”；“全面的、专业化、事实性的理论知识，以及某些跨学科的认识”；“高级知识，包括对理论和原则进行批判性理解”；对专业技术能力的描述分别是解决“具体问题”、“抽象问题”、“复杂和不可预测问题”，等等。

（三）美国ABET工程技术教育专业认证标准[12]

美国工程与技术认证委员会（Accreditation Board for Engineer and Technology，ABET），是美国著名的高等工程技术教育专业认证机构，对全美高等教育的工程类专业（EAC）和技术类专业（ETAC）进行评估认证工作。ABET也是《华盛顿协议》和《悉尼协议》的正式签约会员。ABET认证的技术类专业并不是按照学科分类，而是按照技术领域分类，比如空调/制冷/采暖/通风工程技术、汽车工程技术、化工/工艺/设备工程技术、土木工程技术、制图/设计工程技术、机电工程技术等专业类。专业认证标准包括一般性标准和具体专业的专门性标准，其中一般性标准是所有专业都必须遵照的基本标准，包括：学生、专业教育目标（教育机构向社会公布的）、学业标准（副学士、学士学习成果）、持续改进、课程、教师、设备、学校支持等共八项。表4是技术类专业本、专科学业标准的一般性规格要求。从表4中可以看出，本、专科学业规格的主要差异在于：职业技术工作领域的一般性和广泛性；解决工程技术问题的一般性或广泛性；技术原理应用要求，专科更多依赖于经验性知识，本科更强调解决问题的方法、流程和系统性；本科还要求社会和全球视野下的知识。

（四）认识与启示

1.培养目标的素养导向和技术应用性

从英国资格与学分框架、欧洲资格框架和美国ABET专业认证标准来看，高等技术（职业）教育的人才培养目标定位应该是技术应用型，例如在标准中使用了以下表述：“选用相关的方法、知识和技能解决问题”，“运用调查、研究、设计方法”；“在某个工作和学习领域内解决具体问题，或抽象问题，或复杂、不可预测问题”；“应用知识、技术、技能和使用现代工具”，“应用数学、科学、工程的知识和技术”。特别是ABET要求课程体系的技术内容“着眼于科学和工程必须的应用方面”。另外，从英国资格学分框架、欧洲资格框架和美国ABET专业认证标准的内涵，以及《华盛顿协议》对毕业素养与专业能力的表述看[13]，与技术素养导向的人才培养目标的认识是一致的。例如：

技术文化――“了解、理解工作或学习领域的各种观点、方法和学派思想”，“知晓工程技术解决方案对社会和全球性范围内的影响”；“在复杂工程问题解决的实践中，应能够合理分析评价其对社会、健康、安全、法律、文化的影响，并理解应承担的责任”。

技术思维――“能够识别、分析、解决广义（广泛性）的工程技术问题”，“分析、解释和评价相关的信息、概念和理念”，“用包括实验的方法分析、解释问题，……对复杂问题的预测、建模，并理解其局限性”。

技术行为――“能够进行标准测试和测量、实验分析和解释，并应用试验结果改进流程”，“评述方法、行动和结果的有效性和准确性”。

技术态度――“在可能发生不可预知变化的工作和学习情境下，进行自我管理”，“理解和承诺职业（专业工作）道德的责任，包括对多样性的尊重”。

从上述具体并可理解的表述中可以看到，技术素养并不是不可具化和不可测量的概念目标，而是可以表达为可具体实践的人才培养目标。特别是关于态度目标表述为“理解”“承诺”与“责任”，这是与我们现行的专业标准和培养方案中素质（态度）表述的最大差异，尽管这是专业教育目标的一般性要求，但在具体的教学目标达成评价中，“理解”与“责任”是可以被测量的。

2.学业要求的规格差异性

从上述英国资格学分框架、欧盟的国家资格框架和美国ABET专业认证标准可以看出，不同层次的教育目标是通过知识、能力的规格性要求来予以区别，这样的规格区别仍然是定性、原则性和框架性的，但却是带有根本性的核心描述，对于我们在制定高等技术（职业）教育的本科与专科层次的规格性要求有着重要的借鉴意义。从上述资格和学业标准的表述看，高等技术（职业）教育人才培养目标的本、专科规格差异可以从以下几方面予以区别。

知识领域：广泛的、事实性的/全面的、专门化、跨学科/特定的、高级的；实用性、程序性、理论性/实用性、技术性、概念性、原创性。

认识、认知水平：了解/理解/批判性理解；解释、评价/分析、解释、评价/批判性分析、解释、评价。

问题解决领域：狭义的（有限性）/广义的（广泛性）；熟悉的问题/不常发生的问题；技术规范之内/技术规范之外。

题解决难度：具体问题/抽象问题/复杂而不可预测问题；明确但较复杂/明确但复杂/有限解释并复杂；基于经验的分析/需要抽象、独创的分析。

应用性：技术应用/原理应用；经验的程序和方法/理论出发超越经验的。

3.课程体系

美国ABET技术教育认证标准除了对技术类专业的副学士、学士课程提出应用性原则外，还要求：技术课程的学分应该在总学分的1/3至2/3之间，包括一门为以后逐渐复杂的技术课程学习做准备的技术核心课，技术训练课程应该能够发展学生使用技术设备和工具的能力；专业课程的基础科学内容应该包括物理和自然科学实验训练的课程；本科还需要提供综合性或一体化经验课程，以便能够让学生具有在解决问题中运用技术和非技术的能力；需要通过企业实习和校企合作的形式提供学生的经验性课程学习；课程设置及学习目标设计须由来自企业的专家和毕业生代表共同参与[14]。上述ABET对课程体系要求的描述，可以归纳为以下原则：一是技术教育的课程应该以技术课程为主；二是技术设备、工具的使用、维护能力训练课程是重要的技术实践；三是技术教育应该有实践性的科学训练课程（如实验课），这样的训练是观察、分析、研究的思维训练；四是解决问题（技术或非技术）的综合性训练课程是技术应用型人才培养的关键环节，其中非技术性能力应该包括文化能力、管理能力等。显然这样的课程原则与我们提出的技术素养导向的技术应用型人才培养认识是一致的，并且可以成为高等技术（职业）教育课程决策和课程体系设计的原则或依据。

四、结语

提出高等技术（职业）教育应用型人才培养的认识逻辑问题，对于正确定位专科和本科层次的技术应用型人才培养目标与规格是必要的，其关键是对于技术领域和工作领域的认识。对此，欧美工程技术教育资格框架和专业认证体系所描述的工程技术教育标准，为我们提供了一个很好的认识视角，并且对于我国技术应用型人才培养的理论完善与实践探索具有借鉴意义，对于实现高等技术（职业）教育的素养转向，建立我国不同层次工程技术教育标准，以及与国家职业资格标准相对应的统一资格w系，同样具有借鉴意义。

参 考 文 献

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Several Understandings on Nurturing and Training Talents with Technological Application Skills

Cheng Yikang

Abstract The essence of Higher technological （vocational） education is not just about labor process （overall process of work）， but also about technological process. Therefore， the overall process of cultivating and training talents with technological application skills shall be presented in the following sequence： work-technology-learning-practice. As descriptions of knowledge， ability and literacy requirements stated in the international qualification framework and professional certification of engineering technology education， training goals of talents with technological application skills at different levels are technological-literacy-oriented and the training standard shall depend on what fields of technology are concerned and what levels of technology are required.

技术人才的培养第7篇

关键词：培养;企业;人才

Abstract: To cultivate business ans technical talents for the enterprise is based on the thinking of talent training short, flat, quick, is the emergency plan and measure to accelerate the talents training. This paper tries to put forward solutions with the purpose of making an significant improvement of enterprise personnel training work is in a certain time, which will improve the effect of talents training, optimize the talents structure, promote economic efficiency, and promote enterprise development.

Key words: training; enterprise; talents

中图分类号 : C961文献标识码： A 文章编号：

所谓业务性、技术性人才是指在企业从事管理岗位、生产技术岗位上工作的各类人员。

对企业人才需求而言，所有的企业都存在人才短缺，只是程度不同而已。我们不从战略的层面、角度思考企业人才战略，不考虑长期的客观因素。我们站在企业的角度，结合企业目前所处的发展时期、企业现实的实际需求，从一个基础性、技术性、具有可操作性的层面入手，来调研、来分析、来研究、来解决企业内部存在的业务性、技术性人才问题。某种意义上说，在这方面做文章，应该是提高企业管理水平的最可预见结果的最见效的办法，最有效的途径。

问题的提出：在企业的生产经营过程中，存在着工作效率不高，工作方式方法陈旧、手段落后，生产工艺问题处理不，技术问题处理措施不到位等等等等大量令人不能满意的生产现状或工作状态，企业没有所需的合适的人去干好这些工作，为此， 需对企业现有的人员现状进行深度思考，摸索、探索培养企业现有业务性、技术性人才满足现有工作需求的办法，采取何种可操作的具有实用价值的方法和措施。

可从以下几个方面认真落实：

一、严肃培养人才的紧迫性

培养人才的紧迫性是对各级领导的要求。人才培养没有各级领导的高度重视，结果不言而喻。紧迫性的提出，是要求各级领导对人才培养要有清醒的认识，正确的认识。人才培养不是组织部门、人力资源部六的专利，而是各级领导的工作职责，是第一职责，第一要务。企业要想各类人才层出不穷，职工队伍人才济济，和各级领导的责任到位、工作到位有着密切的逻辑关系、因果关系。至所以没有卓越的或者满意的或者合适的人才是因为领导的工作做的不到家，没有尽心、尽力、尽责。严肃的提出人才培养的紧迫性，就是要给领导加担子，加任务，严肃地、认真地、正确地对待人才培养问题。人才工作做不到这一点，人才培养就是奢谈，就是扯淡，就是浮云。抱怨没有人才，恰恰是因为对人才工作的不严肃所致，不严肃也就不能认真对待人才培养。

二、突出培养人才的针对性

笼统地提出人才培养，解决不了现实中存在的问题。要想有解决工作中、生产经营中存在各类问题的人才，就要有具体的可操作的培养各类人才的办法、措施，突出培养人才的针对性。要对企业中存在的各类人才现状需求进行调研，分析现状，对掌握的人才分布结构状况进行整理、分析、研究，进而进行分类，对企业人才需求分出轻重缓急，对主要的、次要的，紧缺的、尚可满足的等等人才需求现状制定出具有可操作性培养方案，可采取小单元的方式进行：一种是职能部门的领导就是的直接的培训师，对下属负有培养的职责，可采取多种多样的方法进行培养，不拘一格。要想在本职能部门业务领域培养业务尖子、业务能手，领导是最佳、最合适的老师。一种是组建由优秀专业技术人员、掌握某一工种或专业特殊技能的人员组成若干个专家组，开展针对性的培训，既要有理论的深度解析，又要有技能的具体指导，以达到实际提高的效果，突出培养人才的针对性。提出人才培养的针对性就是为了干好人才培养。

三、严肃培养人才的时间要求

人才培养是一项费力、费时、费钱的工作，十年树木，百年树人，充分证明人才培养的长期性、艰巨性。但对企业而讲，人才培养不能坐而待之，时不待我，人才培养必须有时间观念，有时间要求。

严肃培养人才的时间要求确切地讲是对领导的要求、对责任教师的要求。一个单位、一个职能部门、一个生产车间队段的负责人或责任教师，在这个岗位就有这项职责。要对本岗位、本工种进行深刻、深度的分析，对目前工作中、岗位上存在的问题进行认真地梳理、整理，熟悉现状，掌握情况，制定解决问题的时间表、进度表，有目的、有计划、有步骤、有序开展针对性人才培养。没有时间概念，没有时间要求，人才培养就是标语、就是口号，就是摆虚架子，这是万万要不得的，一定要牢记时间是保证的原则。

四、确立导师制度

对企业的人才现状存在问题进行分析整理研究之后，就要组织建立导师制度，建立若干个专业、工种的专家组，对工作目标、工作任务、时间要求等若干方面进行明确、具体的要求，以保证企业人才培养在一个时期内、一定时间段内取得成效。建立导师制，是要明确：一个单位内有专门的优秀人才在具体运作人才培养这项工作，有具体的部门、有具体的工作职责、具体的工作人员在为企业培养人才。

五、设置急需人才培养的专业、工种培训项目与课题

设置专业、工种培训项目与课题，是企业人才培养工作的需要，是要解决本单位内哪些专业人员急需提高专业水平、哪些工种的技术工人操作技能要求加快培养提高的问题。这项工作要做的认真仔细，要组织相关职能部门、相关专业人员对取得的调研材料进行认真地分析研究，分解、理出人才培养过程中各专业 各工种人才培养工作的轻重缓急，打有准备之仗，做到有的放矢。人才培养要做到精心策划，充分准备，这即是人才培养的紧迫性、针对性的具体要求，也是突出、强化时间观念，更是企业落实人才培养的目标方案和具体措施。

六、组织专家讲座

这一措施应对是企业人才状况实际存在的共性问题，是解决共性问题的最佳、最实用的办法和措施。对某一专业、某一工种在工作岗位上、生产现场中存在普遍性问题时，就要组织、聘请优秀的专家或学者，制定专项培养培训方案，有目的、有计划、有步骤、分层次、分类别进行专题讲座、学术研讨、专业答疑、技术问答、现场解答，通过专家、指导教师与培养对象的互动，以达到最佳的人才培训效果。

七、制度的保障

技术人才的培养第8篇

一、区块链技术的基本概述

（一）区块链技术区块链技术（Blockchaintechnology，简称BT）是通过块链式数据结构来对数据进行存储与验证的一种创新应用模式，其具有防篡改、可追溯、去中心化以及高透明等特点，可以有效提升工作效率、降低运行成本，并且能够为技术操作提供优质的诚信环境，因此具有了广泛的应用市场。现如今，BT已经在贸易金融、保险、证券以及交易清算等金融细分领域逐渐被应用，并且正在向精准营销、智能制造、医疗以及审计等实体领域延伸。

（二）区块链技术的应用意义“互联网”是一把双刃剑，在带给人们一定便利的同时，也会增加数据信息的被盗风险，而区块链技术的使用为互联网技术的快速发展与变革带来了新的活力，其不仅能够有效确保数据信息的安全性，还可以将各种相关数据之间建立一定的共识机制，进而在一定程度上增强了数据信息的吞吐量，全面提升了用户的实际体验。另外，区块链技术的使用能够在每一个网络终端之间进行传输，使得区块链的作用与价值的到充分的发挥，并且可以应用于网络数字资产之中，进而为世界网络经济建设的发展添砖加瓦。

二、区块链技术发展对于创新人才培养的潜在需求

由于资本的不断涌入，有效促进了区块链技术项目的爆发式增长，使得区块链技术人才极度短缺，各地政府为了缓解这一现状，出台了大量的扶持政策，但是仍无法达到预期的目的，并且其主要人才来源均为计算机软件以及互联网金融等周边人才，无法达到人才聚集的效果。另外，我国各院校对于技术、应用型人才培养水平参差不齐，并且在实际的培养过程中仍存在一定的问题，导致人才培养质量的提升受到了严重的限制，由此需要各院校高度重视区块链技术在创新人才培养过程中的作用与价值，进而将区块链的价值充分的发挥出来。因此，在我国教育部门在国家的支持下，探索出了新的教学模式，积极推进大数据以及区块链等技术的建设，强化了学习转移、认证以及记录等有效措施，以强化创新人才培养，为社会经济发展奠定人才基础。

三、现阶段创新人才培养过程中存在的问题

（一）学校教育模式不合理现阶段，在国家相关政策的支持下，院校逐渐重视了产学研的融合，例如：混合式教学、师徒制教学等等，但实践显示，我国部分院校在实际的教学过程中，仍存在专业课程设置与基础课程之间比例不合理等情况，并且随着社会市场竞争越来越激烈，社会对于人才实践能力的要求逐渐提升，然而目前各院校的教学过程中仍存在重视学生的理论知识讲解的现象，严重忽视了学生的实践课程，导致学生的技能掌握与企业所需要的人才相差较多，无法有效的满足企业所需，进而对企业经营发展及社会经济发展产生不利影响。

（二）联合培养下联动不足联合培养模式下，高校利用专业的师资队伍、办学资金充足、学科分类覆盖面较广等优势，将新型的教学模式融入其中，强化了创新类的专业交叉融合。企业为学生提供培训服务，旨在提升学生综合素质能力。政府方面加强资源整合，充分挖掘出创新人才培养的优势资源。但实际上，这种方式的培养效果并不明显。学校方面存在教学创新性差、实践性教学内容不足等问题；企业方面存在培训方法陈旧、培训经费投入不足等问题；政府及相关组织机构方面，存在资源整合效率低等问题，难以满足创新人才培养需求，给社会经济的高质量发展带来不利影响。

（三）教学评价方式单一考核评价方式是展现学生真实学习情况以及实践能力的重要手段，但是目前学生的学业考核仍停留在毕业设计、结课考试上，并且主要以考试考核为主，在学生最终的考核评价中占比较大，无法将学生运用知识、发现问题、解决问题以及总结问题的能力充分体现出来，并且一次考试不仅不能完全反映出学生的真实学习情况，也会在一定程度上打击学生的学习积极性。尽管学分制的评价管理模式，能够激发学生的学习兴趣，也能够将学生的实践能力与学习能力进行区分，但是由于缺少相应的配套管理制度，导致学生与教师之间的沟通与交流存在阻碍，学生无法将自己的问题反馈给教师，进而出现了考核效果不理想的情况，对学生创新能力培养与提升，及创新思维的应用产生负面影响，不利于创新人才在社会经济发展中发挥效能。一定程度上，对社会经济发展产生抑制作用。

四、数字经济下基于区块链技术对创新人才培养的具体措施

区块链技术与教育行业相融合已经有了诸多的成功案例，因此，要充分利用区块链技术的自身特性，并借鉴相关经验，将其在人才培养中的作用与价值充分的发挥出来。本文主要从下图1入手，对区块链技术在创新人才培养中的应用进行分析。

（一）构建多方参与的人才培养课程结构近年来，在“互联网+”的推动下，网络平台的建设飞速发展，例如：清华在线、智慧树等层出不穷，不仅可以有效激发学生的学习兴趣以及学习积极性，还能够帮助学生充分利用课余时间，减轻课堂学习压力。但是，由于网络平台不统一，使得网络教学存在一定的安全性问题以及不稳定性，进而无法完全代替线下教学，而区块链技术的出现，为智能化教学带来了新的活力，其既能够实现教学内容的实时更新，又可以为学生提供问题反馈的平台，使学生可以及时与教师进行沟通、交流，达到了信息共享的效果。另外，区块链技术可以在学校、企业以及协会之间建立一定的联动机制，打破了传统学校教学与企业之间的桎梏，强化了课程设置的多方参与性，并按照供需双方的实际需求进行课程结构设置，在满足学生学习需求的基础上，缩短了因市场变化、社会政策改变而产生的响应时间。

（二）精准对接各院校专业设置创新人才培养要与社会、企业以及国家的实际需求相接轨，将企业的真实需求与学校的专业设置进行精准对接，并在数字经济的背景下，有效助推企业实现产业转型。在实际的人才培养过程中，要转变以往的教育理念，坚持以“德技并修、立德树人”为原则，积极结合区块链技术培养出专业技能强、综合素养高的综合型人才，确保学生可以德、智、体、美、劳全面发展。另外，随着现代化信息技术的不断应用与普及，传统的理论型人才培养模式已经无法迎合大数据背景下的潮流走向，因此，要更加重视学生实践技能与职业素养的培养，将区块链技术逐渐向学校信息平台方面进行延伸，实现学生数据信息的存储、记录以及共享，同时也有助于学校可以及时了解企业的实际需求，并进行有针对性的制定人才培养体系，完善专业课程的设置，帮助学生明确自己的专业目标以及未来就业走向，确保学校的培养模式与企业的需求精准对接，进而全面提升各院校的人才资源配置效率，促使创新人才为社会经济发展服务。

（三）建立健全教育评价体系建立健全的教育评价体系，主要具有以下两个作用，第一，真实反馈学生的学习情况，并以此为依据进行教学方法以及教学模式的优化与升级，确保教学内容与学习的实际情况相符合；第二，对教师的教学效果进行评价，学生的考核情况会间接的呈现出教师的教学水平以及教学质量。而以往的教学评价模式无法将这二者的情况精准反馈，所以，要有效结合区块链技术，转变以往仅重视学生理论成绩的单一评价思想，将教育评价模式逐渐向多元化方向发展，进而将教育评价体系的作用与价值充分展现。

技术人才的培养第9篇

关键词：工程技术；创新素质；培养模式；专业实践

中图分类号：G40-012 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）02-124-03

一、制订人才培养计划与目标

目前，不少学生高考填报志愿是根据自己的高考分数来选择学校、选择专业的，在很大程度上并未契合自己的兴趣、特长。学校要为改变培养计划和目标单一性的状况，大学生提供合适的发展路经，以满足其兴趣，适合其特长，让学生自主地学习。尤其在工程技术知识和能力教育方面，高校需要制订“多元化，模块化”人才培养计划和“分层次，分流式”培养目标。

培养目标是各高校的顶层设计，围绕目标高校再制定实现目标的人才培养计划。高校毕业生的就业取向、就业行业或领域等差异很大。高校要以社会需求为导向，以学生特性为基础，关注学生发展的层次和出路的分流。相应的，高校人才培养计划需要“多元化，模块化”。多元化，即根据各个学生群体目标制订多个培养计划或灵活可变的培养计划，让每个学生有适合自己发展的学习训练计划；模块化，就是将培养计划划分为若干个教学单元，如通识基础课程单元、专业基础课程单元、专业方向主干课程单元、专业方向实践课程单元、专业方向选修课程单元、专业方向个性化培养单元等。学生在各模块中自主选修感兴趣的课程，只要获得规定选修课程的学分就可以毕业。这种集成式的培养计划，具有很好的柔性，增强了学生的自主意识，改变了学校单一的教学管理形式。

目前，虽然大多数高校都允许学生转专业学习，但能够成功转专业的不多。尤其那些不是“985”、“211”高校的一般院校，学生能够转专业的比例很低。而且，要想转专业，还会有成绩等要求。这事实上产生了矛盾，因为学生对现专业没有兴趣而学不好它，所以成绩自然就不好了，成绩不好就不能转专业，不能转专业就只能留在原专业学习，学习更不可能搞好了。如果让学生退学或混到毕业，那对于社会和高校来说是一种损失，对于学生和家长来说是一次巨大伤害。所以，高校要制定一个培养的基本目标和基本计划，再在此基础上，根据学生的兴趣、能力制定合适的发展目标和发展计划。要把高校的培养目标和培养计划看成是一个过程性的任务，要有阶段性和个性化培养的特点。

二、工程技术教育的内容

1.应用技术教育与训练。本科阶段工程技术教育教什么、怎么教？工程技术教育必须重视培养学生的应用技术能力。首先要教会学生本专业人才必备的专业知识，包括基础知识和前沿发展知识。这里提出了一个新问题，即教师如何具有本专业的前沿发展知识，这是当前高等教育界比较关注的问题。教师必须不断地学习，才可以胜任教学工作。教师尤其是工程技术教育专业方面的教师，应该定期或不定期地到企业去实践，了解企业生产实际。加强各级专业协会或学会或沙龙的建设，便于专业教师的交流、提高。专业协会或学会或沙龙要吸收高校教师、企业工程师等各领域的专业技术人才，教师要了解企业的专业需求，企业工程师要知道高校、科研院所的最新研发成果，形成互动，需求与供应及时地衔接。

2.创新素质的培养。创新素质为当今社会所渴求。创新素质的培养来源于专业人才深厚的专业基本功和全面、精通的专业技术的应用，在应用的基础上才可能创新。美国、日本和德国等是世界上技术创新最多的国家，并且他们在产品制造方面也几乎是精致完美的。创新素质是一个人的素质，更是一个社会的境界；是企业和社会追求的目标，更是一个人、一个企业和社会发展的过程。培养学生的创新素质，既要培养学生全面、扎实的专业理论，又要训练学生全面、精通的专业应用能力，再结合行业特点，创新才会成为可能。

创新的内容和形式多种多样。创新，表现为专业理论和方法在实践中的深入应用，表现为企业生产管理中产品功能的全面、成本的节约、效率的提高。技术创新包括技术改造，在于新的理论在实践中的运用，扩大了产品的功能、提高了产品的性能；技术创新，使新产品替代了老产品，且性价比更高、安全性能更好，甚至更环保节能。技术创新就是技术的发展。创新还包括管理与方法的创新，企业和社会组织离不开管理，管理与方法的创新会提高企业的生产效率与经济效益，管理与方法的创新也会改变企业生产经营的模式，从而保证产品质量稳定、成本最经济、环境与性能最安全。现在企业的发展，往往是技术创新与管理和方法的创新相辅相成、协同发展。培养学生的创新素质，要重视他们的技术应用能力、管理协调能力、实践方法等训练。

培养学生的创新素质，要重视吸收信息技术知识，尤其是网络技术知识。创新的先导就是知识的创新，交叉学科的发展成为知识创新和应用的强大驱动力。要充分利用互联网、国内外科技文献知识库的信息，跟踪本专业、本学科最前沿的发展状况，将最新的知识、技术和方法运用到实际生产中，让学生、企业与先进专业水平保持同步。在当今信息时代、知识爆炸的社会，技术的发展速度是几何级的，而当前高校所使用的工程技术方面的教材，其反映的知识、技术和方法已经落伍。应该改进工程技术教育教材的编著工作，改变现阶段教材重理论缺实践的体系，增加项目案例的分析和应用。要培养学生的创新素质，就要搭建培养平台，供学生学习的教材是其中重要的甚至关键的环节。要建立网络资源共享平台，及时更新知识、技术方法、应用案例等资料。

3.工程技术规范的教育训练。企业的生产和管理过程都遵循一定的规范。从产品设计到原材料的采购、生产操作和质量检验，甚至包装、物流和销售，以及的技术服务，每一个企业都有一整套执行规范，保证了产品质量的合格稳定和成本优化。工程技术教育要培养学生遵守工程规范的自觉性，人们一直强调的协作精神、团队精神等也是工程规范的要求。

我国企业在生产管理中一向不重视规范，以致产品质量不稳定，生产成本偏高，很多产品很难进入国际市场。过去，企业由于专业人才缺乏，生产规范难以开展。自从我国加入WTO以来，国际环境要求我们在人才素质上与国际接轨，而后才可能是生产管理上的接轨、产品的接轨、经济的接轨。过去一大批传统生产型企业关闭了，表面上看是其产品不适合市场的需求，实际上是企业在生产和管理上规范化程度不够，不能满足市场的需求。所以，要重视专业人才的工程规范素质的培养。

目前，最需解决的是工程技术规范的课程教材和师资。企业工程师应参与教材编写，应总结大多数领域企业的规范要求，结合国际和我国的产品生产标准，形成中国特色并适合企业使用的工程规范教程。教材每2～3年修订一次，以保持与新技术发展的同步。课程可以聘请企业工程师担任师资，他们能够结合生产实际讲解工程技术规范的内容、要求，能够通过案例介绍，拓宽学生的视野。工程技术规范教育的内容很重要，但又不需要很多的课时，它培训的是企业未来员工的“执行力”。

三、形成本科高校的发展特色。吸纳优质高职高专院校共同发展

2012年报考人数和录取人数分别为43.7万人和18.75万人，占全部报考和录取人数的26.4%、36.3%。据教育部计划，到2015年，全日制工程硕士招生规模将占全国硕士研究生招生总数的50%。目前，报考全日制工程硕士的人数还不如报考学术型硕士的人数那么多，主要原因有两方面：一是人们对全日制工程硕士教育不了解；二是现今高校本科阶段偏重理论知识学习而缺少专业实践训练，导致学生对后续全日制工程硕士阶段学习缺乏信心。这几年报考人数虽然逐年上升，但与学术型硕士研究生相比较全日制工程硕士入学考试内容的难度和录取分数线低得多，不少学生为了避免竞争退而求其次。从统计数据看，目前全日制工程硕士学位考生主要来源于教学型、应用型的本科高校学生，而研究型、综合型大学毕业生往往倾向于报考学术型硕士。报考生源的分化自然形成了高校的发展特色。教育主管部门要因势利导，有效配置教育资源，让高校最大效率地培养人才。

教学型、应用型的本科高校应该重点培养学生的专业应用能力，即工程技术应用能力。学生毕业生后，如果就业，很快就可以胜任技术工作的要求；如果选择读研，经过工程硕士阶段的培养，很快就可以胜任高级技术岗位的要求。这样的毕业生，专业基础扎实，动手能力强，很受用人单位的欢迎。

国家可以形成多元化培养格局，在一些优质高职高专院校开设本科层次的工程技术教育或叫做应用技术教育，学生毕业后可以直接就业，也可以报考工程硕士。这样做既改善了高职高专院校的学习风气，又为高职高专院校学生开辟了新出路，为高校招研提供了优质生源。利国利民，为国家高等教育增添活力。从2012年开始，江苏省选择了两所高职高专院校与两所本科院校试点，联合招生、共同培养高技能本科人才。从普通高考学生中，根据志愿招录二本层次的学生。学生在高职高专院校学习、训练，教学计划由高职高专院校与本科院校共同制订，部分课程由本科院校教师授课，发放本科院校的毕业证书和学位证书。目前，全国高职高专院校的学生数量庞大。这种模式如果能够成功推广，可以吸纳优质高职高专院校参与到培养高端应用型人才的联盟，并为这些学生提供新的出路。

四、建立本科阶段的分流模式

目前，本科毕业生的出路有四个方面，即就业，包括入职企事业单位、考取公务员、入伍、加入西部计划等国家安排的项目；考研，包括出国留学；创业；部分学生待业。其中就业人数始终占绝大多数。

“出口”决定“入口”。要改变过去本科毕业生学业水平的评估方式，引导学生将职业规划与社会需求相结合。本科教育阶段，高校要加强工程技术知识和技能的学习训练。对于有望深造的学生，高校可以联合全日制工程硕士培养阶段的院校，制定本科与硕士贯通的培养方案，考核学生本科阶段各环节的学习成果，符合一定条件后可以直接推免读研。扩大全日制工程硕士招考推免生的比例，可以建立推免生选拔的量化标准，如课程考试成绩的比例、实践项目成绩比例、课程实践专项考核成绩比例等，加上专业教师的推荐理由，形成对学生的综合评价成绩。高校培养学生要注重过程性的培养和考核，促进学生高专业素质的养成。

分层分流的教育培养模式，满足各层次学生成才的需要，满足社会对人才的需要。由于每个学生都能有机会获得适合个人特点、兴趣和未来发展的机会，既激励了先进，又勉励了后学，满足了各层次学生成才的需求。分层分流的教育培养仍然隶属于本科层次的培养模式，它巩固了本科教学的基础地位，但扩大了本科层次的培养内涵，满足了学生对高等教育多层次的需求。让学生在学习过程中了解自己的兴趣和学习能力、了解专业的内涵，让学生个性化发展，也让社会有了更多的选择。

五、改革举措

贯通本硕连读，调整学制形式，做到将本科教育与全日制工程硕士教育的两个阶段贯通起来，形成一致的目标，节省学生的时间，提高高校培养效率。将现在本科阶段四年、全日制工程硕士阶段2年，改变为本科阶段2.5年、全日制工程硕士阶段3.5年，总学习年限不变。这样，本科阶段完成公共课（包括本科和硕士阶段的政治课、外语课、基础课）和专业理论的学习，全日制工程硕士阶段完成专业课、实践课和毕业（研究）论文，取消本科阶段的毕业论文环节。全日制工程硕士阶段可以安排2年的专业课学习和课程实践、1年的企业跟班实习、半年的专业考核和硕士毕业论文时间。

其中，1年的企业实习应该类似于医科学生的医院实习，由指定的师傅指导、跟班工作，参加企业车间、班组的各种例会和活动，锻炼学生的生产和管理能力。以下三个教育、训练环节十分重要。

1.加强学生的企业文化教育。让学生在学期间就了解行业发展和企业概况，感悟企业文化，熟知企业管理要求。要教育学生了解企业、热爱企业、奉献企业，在发展企业中发展自己。培养学生对企业管理和企业文化的认同感，提高学生的敬业素养。

2.加强学生的企业安全生产教育。安全是企业的生命线。企业生产安全不仅事关企业的经济效益，更是企业的社会责任；不仅关乎当事人的生命安全，更是维系社会和谐与稳定的关键。安全教育，就是要教育学生理解企业的安全要求和质量要求。要求学生首先从认识上重视，从企业安全生产环节上理解，并掌握生产事故的处理方法。关键是生产过程中的安全防范。