时间：2023-08-02 16:30:09
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1、《四快高效学习法》是中国教育学会“十一五规划”优质教育与学习研究课题小组在2006年，通过和美国斯坦福大学理论研究，针对中国教育环境、学习环境、应试课题、等多方面的因数，历时三年整理研究出的一套教材。
2、《四快高效学习法》是一种富教于乐的教育方式和高效学习训练系统。它从阅读、记忆、速算、书写这四个方面入手，提高孩子的“速商”让孩子读的快、学的快、算的快、记的快、迅速提高学习成绩。
（来源：文章屋网 ）
第一步:浏览(Survey):以阅读书本为例,先快速翻阅书的前言、目录、结论、索引,建立整体的概念及方向感,从而提高阅读的兴趣。
第二步:提问(Question):再问自己已经了解及想知道的主题或是疑问,以便建立吸收新知识的学习心态。
第三步:阅读(Read)/聆听(Listten):略读或是理解大意、留意重点、主要概念画线或作重点摘录
第四步:复述(Recite):选择重点复述,以加强印象。
【关键词】 高中英语 双重性 高效学习法
语言具有交流的工具性和文化的传承性。英语教学必须完成这两项任务，包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展，必须订计划、分阶段、按步骤、依层次、讲重点，循序渐进。
高中阶段是英语学习的关键时期。高中后多数学生再没机会进行系统英语学习，为满足所有学生在未来工作学习中对英语的需要，高中教师必须保证学生在毕业时具备自主学习英语知识和初步运用英语进行交际的能力。知识可以通过教和学来获得，但能力必须靠潜移默化的培育来养成。
一、知识教学的层次性
英语知识包括音素、单词、词组或习语、句型、语法、段篇等六个层次。但是，学生没有自主学习能力，等于无手无脚无自理能力的废人。因此，课堂教学必须二者兼顾。
1.教给学生自主学习的钥匙。
知识，他人可以教，自己也可以学。但学生靠自己学来的知识印象更深刻，记忆更长久，成就感更强。因此，教师要教给学生自主学习的工具。第一，教师要教会学生英语音标，以及运用音标与构词法学词、记词的方法。第二，教师要教会学生查词典等工具书。第三，教师要教给学生利用词典例句领会词汇用法和语法的分析方法。
2.全面传授六层次知识，由骨感到丰满，齐头并进、逐步完善。
音素是英语入门的工具，也是语言的基本特征。单词是英语最基本的语义单位，也是英语水平的重要衡量标准，学习时要按核心词汇和高级词汇分别对待。词组或习语是英语中最有生命力、最具英语特色的部分，学英语的人不能不知。句子是表达完整语义、用英语交流的语篇基本单位。语法是语言形式与语境意义的合成体。段篇利用开、转、承、接、阖等手段开章布篇。总之，学生必须掌握英语这六层次知识，缺一不可。
3.句子是英语知识的灵魂与纽带。
句子是由词汇按六种基本句型及其扩展、变形组合而成，语法是词汇在句子中的语境意义，没有句子就没有语法。句子是音素、词汇和语法的统一体。另一方面，句子是组成段篇的基本单位，任何段篇都是由有一定逻辑关系的几个或多个句子结合而成。因此，在六层次英语知识中句子是核心，也是纽带，教和学任何内容都必须围绕句子而开展。
4.知识在学生自主学习中形成、合作中释疑、探究中升华。
英语学习最终检验的标准只能是学生知识保持的持久度和运用知识交流的自由度。学生靠自主学习获得的英语知识和能力最持久。因此，学生自主学习是教学的基本取向，教师只能扮演设计、组织、引导、点拨的角色。教师的第一要务就是秉持句子论，精心设计学生自主学习的重点知识内容。第二，教师必须设计重要的小组活动，通过合作学习比较彼此差异、化解彼此问题、共同归纳提炼。第三，教师必须精挑细选，设计相关变式型练习，引导学生深入探究，升华对知识的认知水平。第四，教师必须构想对学生学习的点拨方式和点拨时机。总之，在教师的引导下，知识由表入里，由浅入深，认知、领会到升华，学习层层推进。
5.练习是知识高效通向学生的桥梁。
教师讲解陈述性知识，学生对知识平面性了解，练习对陈述性知识程序化，学生因此建立知识的立体性描绘。所以，语言知识不是靠教师讲会，而是靠学生练会，学生练一次胜于教师讲十次。练习在水平上分为识记型、再认型、再现型、变式型和运用型，形式上分为个人型、小组型、知识型、活动型。因此，组织练习时，教师必须依据内容需要综合设计形式，水平逐级提高，让学生每练必有新意、每练都激发出积极性。知识在这些练习中生根、能力化。当然，在练习中，对学生遇到的困难、障碍，教师需基于难易度适时、适度点拨，提供助力。因此，教学过程就是教师引导、点拨，学生积极自主完成，练习是教学主体，讲解永远是教学的背景音。
二、能力养成教育的日常性
知识教学的注意力集中在语言形式上，而能力养成集中在语言代表的内容或语境即信息上。语言在实际交际中以声音、文字表现出来，知识即文字型和声音型的信息在大脑中进行语义编码并保存后的量与持久度；能力即应景流时提取产生式信息的量与速度。听说，训练声音型信息的获取与处理能力；读写，训练文字型信息的获取与处理能力；而翻译处理任何形式信息。大量事实表明，文字型信息处理能力很高并不等于声音型信息处理能力也达到了相应水平，有时甚至还很低，反之亦然。任何人必须对英语每种类型信息和每种处理能力反复训练，才能具备综合运用语言的能力。因此英语能力具有日常养成性。
1.供材料、创语境
学生的英语能力靠语言材料与语境活动沁润和磨练逐步获得。因此，教师应该给学生提供足够的语言材料，创设大量生动的语境。学生积累的声音型和文字型语言素材越充分，在交流时能够随意提取的内容就越多。声音型和文字型材料包括教材、教材改写或改编材料、报章杂志、影视、网络及配套听力材料，教师还可编制这两类材料。语言活动的语境可以依教材创设，结合现实和学生学习生活实际自设生成。学生自如地应对材料和活动，在未来生活中才能用英语自然交流。
陈克正是著名“草根教育专家”，大女儿陈淑华成为德国科隆大学博士后，二女儿陈中静是美国波士顿大学博士后，三女儿陈中州是中科院博士。中央电视台、中国教育报、武汉晚报、 南方都市报、深圳特区报等20多家媒体对陈克正“一家三女儿，个个读博士”的传奇进行了报道，他发明的《四快高效学习法》 被纳入了“全国教育科学十五规划重点课题”，并让无数孩子受益。
《陈克正四快高效学习法》是一种寓教于乐的教育方式和高效学习训练系统，它从阅读、记忆、速算、书写四个方面入手，提高孩子的“速商”让孩子读的快、学的快、算的快、记的快，迅速提高学习成绩。阅读：采用当今世界上先进的“逐字、逐行、多行”扫描阅读法，配上a音波的特殊训练软件，训练孩子眼球，提高阅读速度，不仅读得快，还读得准；记忆：通过全面思维训练法，教孩子如何快速记忆的10多种记忆法，通过图文等方式，充分激发和提高孩子的创造力和想象力；速算：总结了35种快速计算的方法，锻炼孩子的记忆力和大脑的转动速度，通过各种新型运算方法，迅速提高孩子的运算速度；书写：通过“皮筋握笔输入法”“划0法”等提高写字速度，训练孩子的注意力，解决孩子上课走神，注意力不集中的问题。该学习方法从四个方面为孩子量身打造，专门从研究孩子学习心理的表现来进行教学，首先是阅读速度提升，经过训练，阅读速度可从以前的每分钟两三百字提高到两千字以上，效果快的可达五千字，其次就是书写速度的提升，两周内书写速度就可达到60字到80字每分钟，并且还能同时保持书写端正流畅，再有就是算得快，提高孩子的计算速度，高于一般人四到六倍，最后就是记忆力提高，记忆效率提高十倍以上。
特点：①提高学习兴趣 ，一旦孩子用上，就会立即被吸引，孩子就能在学习中找到快乐，再也不觉得累觉得烦； ②提升学习效率 ，有了它孩子就能事半功倍 ； ③加快学习速度，孩子能有强烈的时间意识，速度和效率可以得到成倍提高；④改掉粗心大意的毛病， 从此不该丢的分绝不丢；⑤阅读理解能力提高，有专业的阅读训练软件，还有《经典哲学》《历史演义》《全唐诗》《全宋词》《上下五千年》《现当代文学》《外国文学》等957本名著，价值超过上千元，让孩子从此写出好作文！ ⑥记忆提高，英语从此不犯难，传授孩子“联想记忆”“挂钩记忆”“归纳记忆”“口诀记忆”等10余种记忆方法，英语、历史、地理、诗歌等从此不怕记不住！ ⑦速算提高，教会孩子“一分钟速算”、“一口清速算”等30余种速算方法，让孩子从此张口报数，理科成绩越学越好！ ⑧书写提高，再不拖拖拉拉，有一整套提高孩子写字效率，练习孩子手腕灵活度等方法，让孩子从此快起来！⑨轻松记住知识点，见题出思路，看完题目脑子就能清晰浮现考察知识点，快速找到解题的切入点，把公式理论跟习题有效结合起来，每个问题都总结分类，下次遇到相同问题时，答案手到擒来。
适合人群：①刚开始认字读书的儿童 ；②急需读写算计基础训练的小学生；③急于考试提分的中小学生；④准备高考冲刺的高中生。
陈克正四快高效学习法全套包括3本书、3张精要讲解DVD光盘、一套训练软件、一套速算训练卡和一份安装手册，电视购物同款，100%正版，电视售价798元，前300名订购特惠仅收498元，让你立省300元，并免费赠送《一分钟速算》教材一套（全国统一零售价498元，本刊原售价99元）。
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关键词：高效 学习方法 目标 时间管理
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）06-0181-01
我从去年担任现在高三、八班的班主任工作以来，这个班的学生整体来说比较踏实，但是学习效率比较低。主要表现为：晨读、自习课以及每节课前爱说话，有些学生漫无目的；做操集合速度慢；做作业拖沓；家长反映周日及晚上时间利用效率低。根据我的带班经验，上面提到的种种表现，总体来说是学生学习目标不明确，时间管理能力差。针对这些问题，我采取了以下两方面的措施，取得了一定的效果。
一、使用效率手册
时间就是生命，人们重视生命，乐于理财，却疏于时间的管理。衡水二中的学生和兰州四中学生的最大区别：他们每天、每节课、每分钟都有具体的目标，时间的利用率很高；我们的学生缺乏时间管理的意识。针对这一问题，效仿日本的很多学生的做法――使用效率手册。
1.具体做法
我让学生每人准备一个小笔记本，随身携带，要求他们把每天要做的事情全部记到小笔记本上，这些就是当天的目标。（最多记六件最重要的学习内容，否则心理压力太大。）按照目标的重要性，重新排序，分别从①到⑥标出。每天一开始，全力以赴地做好标号为①的学习内容，直到它被完全完成或完全准备好，然后全力以赴做标号为②的学习内容，以此类推，完成六件重要的事，这个小笔记本就叫效率手册。如果每天坚持，每天都高效率的完成任务，这个学生就一定是个高效率的学生，或者说你就是一个高效率学习或高效率做事的人。
2.注意事项
结合我自己十年来使用效率手册的经验，发觉做笔记需要遵循以下规律。①根据自己的习惯做笔记，便于查阅。②尽量使用一个效率手册，利于对自己做过的事进行梳理。③随时随地做笔记，使必须做的事不至于疏忽和遗忘。④随时随地查阅、确认笔记，督促自己按时完成任务。⑤与手机或其它电子产品配合使用。我深信：只有随身携带效率手册，并持续写下去，才能养成做事的好习惯，才能真正形成属于自己的高效做事风格。
3.带来的好处
首先，如果学生能随身携带效率手册，坚持写下去，就能加强时间管理，提升学习效率，养成良好的学习习惯，他就会成为一个高效率的学生，有计划的学生。如果坚持21天，就会养成一个好习惯，一直坚持下去，在以后的工作、生活中就会成为一个计划性很强的人，并受益终生。其次，从内容落实到纸上，就是一个思考的过程。借助效率手册，自己能让大脑好好地整理一下思绪。随时随地记笔记，遇事不慌，在拿不定主意时，打开笔记查阅或者确认，那么就能达到“安静、安乐”的状态，可以解决高三心理焦虑、失眠等问题。据说以上的理论依据，是心理学家经过多年的调查和钻研而得出的结论，这确实值得我们重视。
二、平和的心态
人说：“世间千般心态，唯平平淡淡是真也。”试想，高三的学生整天心里烦躁，他怎么能全心身地投入到高考备考状态？平和的心态，学生才能潜心学习，才能真正提高学习效率，平和的力量是无穷的。那么，怎样才能使学生具有平和的心态呢？我的做法是：
1.调节情绪
根据我多年的带班经验，学生的年龄特征，高三学生的心理和生理特征以及我班学生的特点，我把情绪的调节归纳为以下5个办法：
1.1放松练习，深呼吸几次，让绷紧的肌肉松弛下来。
1.2转移注意力，例如，出去走一走，逛逛街，爬爬山、听音乐、看看电影。
1.3合理宣泄，例如，去健身房做做运动，打球、跑步、吃顿大餐等将消极情绪通过合理的活动宣泄出来。
1.4倾诉，向自己信赖的人，如父母、知心朋友倾诉自己的苦恼。
1.5改变认识影响情绪的一个重要因素是我们如何看待所发生的事情。换一个角度看问题，情绪就会发生改变。
2.改变习惯
通常只把习惯和人的举止联系在一起，而却很少把习惯和成功关联在一起。但是，当你去了解许许多多的成功者成功的原因时，你会发现习惯几乎是成功的决定性因素。同时，习惯是长时间养成的不易改变的动作，生活方式。有了好的学习习惯，遇事不慌，有利于保持平和的心态。
2.1提前预习。高三都是复习课，通过预习把不会的内容筛查出来，作为上课重点学习的内容，筛查学习法能提高学习效率。比如，有30个单词，从头到尾记，需要十分钟时间，而使用筛查学习法，把不会的和会的筛选开，发现只有五个不会的单词，用两分钟就够了。预习能让学生在听课时有目的性，预知听课的重点，可以使学生从容听课，听起课来当然会轻松，同时让学生获得一种心理上的优势，心里更加踏实。
2.2认真听课
听课是学习最有效的途径。听课时，最关键的就是时刻跟上老师的进度，积极思考。必须在听课前，通过预习，弄清楚要讲的内容是什么，重点是什么，从而在上课的时候抓住主线。
2.3及时复习
复习时把握两点，第一点是时间。当天学的东西当天就进行复习。时间拖得越晚，遗忘的效率就越高。第二点则是频率。复习不是一次完成的，没有人只通过一次复习就能一步登天。当天要复习，过三天还要复习，到周末把本周所学的在总体复习一遍，除此之外，以一个月为周期还要进行循环复习，这样复习很有成效。
2.4做作业
关键词：行动学习法；高校；运用
一、行动学习法在高校教学中的应用要求
1.行动学习方法的运用注重对实际问题的解决
行动学习法的问题选择不是由老师决定的，而是由学生根据自身知识背景与社会资历提出来的，体现了学习中的针对性与实效性。行动学习的方法是调动学生问题思考的积极性，是在学生对已有知识经验再梳理的情况下，产生强烈的对话意识和问题意识。学生在问题的牵引下不断地学习新知识进行答案的追寻与探索，通过提高理论素养，通过理论与实际的结合改进技能操作方法，既贴切地适应了学生个性的特点，又弥补了学生经验不足的缺陷，有效地解决个体学习中的问题。对于长期以来高校普遍进行的讲授式教学是较大的挑战与改革。学生的需求是课程内容讲授的主体，一切以解决问题作为根本出发点，可以说是学生缺什么，老师补什么，教学符合学生认知特点与水平，兼顾知识的补充与工作经验的积累。
2.行动学习强调个体学习与团队合作相结合的互助学习新模式
行动学习法中每个学生因为知识与经历背景不同，所以带来的问题也会不同，每个人的知识能力是有限的，因此问题的解决不能只靠个体摸索，而需要借助其他学生共同来解决。在一个学习团队内，或是几个团队之间，学生通过问题的提出，听取他人的意见与想法，经过反思融入社会实践中去，从实习中检验他人所提供答案的可行性，之后再与他人交流个人思想，推进问题的深度研究。在个人与团队组织互动中，个人思想与组织智慧碰撞出火花，实现了个人与团队学习的共赢。
个体学习与团队合作学习的结合， 有助于调动学生的积极性，学生根据个人所具备的知识水平参与到问题的讨论中，通过对问题的质疑、挖掘、发现，运用个人能力并借助团队力量分析问题并解决问题，提高解决问题的效率，也大大增进学生之间的互动与交流。
3.行动学习是循环往复的螺旋上升过程
行动学习不仅仅是一次性的互动过程，而是以学生为中心，以问题为引线，以答疑解惑为重点，在互动学习中刺激思考，加深对问题的理解，强调学习知识与社会实践相结合，学生带着问题去学习新的理论知识，进而以理论为基础，通过实践行为找到问题的解决途径，进而将实际经验与知识相互转化，进行问题的反思和知识的重构，之后再将反思后的知识进行行动转化，如此循环往复，力求知识与社会经验螺旋式上升，在反思行动和再反思再行动中有的放矢地解疑与学习。
行动学习法的引入，使老师不再是传统意义上的信息提供者、标准答案者或核实者，也不再是传递知识的二传手，而是授学生以“渔”的引导者，为学生提供了一个创造性行动学习的机会与空间。学生成为解决问题的行动者，难题的处理不仅仅是学生自我学习的过程，还是团队与老师共同全力研究的过程，因此问题的解决是集思广益、高效推进的过程。
二、高校行动学习法的实践过程
1.抛砖引玉，问题诱导
行动学习法的出发点是对知识的求知欲与存疑心，每位学生需要对老师指定的章节内容在没有授课之前进行问题汇总与分类，老师根据问题的类型进行问题分析，之后确定班级同类问题的归纳与组合。因为学生的社会阅历与知识储备有一定的局限，因此问题由每位学生提出来，会出现范围较广、内容类别错综多样的情况，这样就会导致因社会实践与知识水平有限而引发的问题，在后阶段的学习与讨论中流于形式，不能从专业的角度对问题进行分析与探讨。因此高校行动学习的运用与企业中的运用存在一定的差异，企业行动学习的参与者是在一定企业中服务并具备工作经验的，因此问题的提出针对性较强，可以集中体现在几大类不同性质的问题上，但是学生因为背景的不同，因此看问题的角度会多方向、多层次，往往范围过宽，内容过泛，高校教师在问题的归纳与分类上就需要提前做好准备，以便将学习的范围尽可能确定在大学生可接受与扩展的层次上。
2.专题组团，知识链接
根据班级人数进行分组，一般人数控制在一小组十人之内，在小组内首先进行问题的提出，每位学生将自己最想解决的问题提供给小组成员，看小组各成员是否有解决的办法与方案。如果所提供的问题小组成员无法解答，小组将记录解决这些问题所需要学习的知识点。老师根据问题所涉及的知识，进行有针对性的讲授，之后通过新知识的传授，引导学生对问题的重新定义，对过去经验的重新解释，激发更多样更具深度的见解，形成新的问题解决方案。
3.反思答疑，达成共识
团队内各位学生通过讨论达成问题的共识，就解决问题的方法形成的方案进行组外报告，由其他小组成员质疑并提出想法，发现方案中存在的不足。如果其中涉及班级学生难以解决的问题，老师可以再次进行知识的点拨与讲授，引导学生打开解题思路。这阶段的讨论与质疑的过程可以定期进行，每一次交流都是对问题的逐层深入，是对方案的不完善之处的再思考与再调整。
团队学习过程实际上是行动学习项目的确立、互动、整合的过程，每组成员因问题的类似而组建学习团队，因此在实际交流过程中是某一学习项目的全方位开展过程，整合了团队内外的学习资源，调动了团队内外成员参与的积极性。在项目推进过程中，每个团队都有项目负责人，并制订出计划并定期进行讨论，严格按照实施方案贯彻执行计划，开展全方位行动学习。
4.行动实践， 效果评估
行动学习的最终目的是解决问题，经得起实践检验。也就是说，学生在学习的过程中通过多次交流与质疑，形成最终的方案，方案的可行性是核心要求，因此在共识达成之后，需要学生分组进行方案的试行。实践是检验方案的根本，在此阶段，需要学生走进实习单位或在课堂外模拟情景，将方案付诸行动。
实践中学生根据工作中出现的分歧，进行二次或多次的方案调整，在调整中学生同时进行讨论与小组间的互动，以期得到更多的想法与思路。在实习完成之后，学生将最终定稿方案进行全班汇报，由其他组员进行提问，小组成员进行答辩，在辩中求解，在问中求同。最终方案的效果评估分成三部分： 一是小组成员自评，二是组外成员他评，三是老师评定。
三、高校运用行动学习法过程中的注意点
1.高校行动学习法问题设计的合理性
问题的提出是行动学习法得以开展的出发点，问题的选择与设计直接影响到教学过程。因此问题的选择一定要符合高校学生的知识层次与社会经历，一是问题的深度不可太专业，否则难以调动学生求知的意愿；二是问题的范围不可太宽泛，否则在有限的时间内学生难以完成。
2.高校行动学习法中教学方法的情景性
行动学习法最初是在企业管理中得到运用，其学员背景是企业中有一定知识与工作经历的管理者，问题的提出主要针对工作中的现象展开，实景性问题一旦提出，则很容易与场景相联系，在学中做、在做中学的效果会立竿见影。但是对于高校学生来讲，知识背景的差异以及社会经验的不足，使其本身对问题的提出就存在较大的局限性，可能一个班级中问题的提出者都是少数，这样就违背了行动学习法的初衷。因此需要由老师事先对问题的背景进行情景性描述，拓展学生思维的空间。学生要在提问之前将自己置于情景中，由此考虑如果是在此情景之下，会有哪些实际问题存在，需要学习哪些知识来，解决问题。学生只有将自己设身处地置于情景之中，才会有学习的动力与提问的意愿，进而才会有对新知识探求的欲望。
3.教师在行动学习法教学中的引导性
行动学习法改变了传统教学中师生的角色关系，将学生由被动的知识接受者，变成了主动的知识探求者，也将老师由权威的唯我独尊者变成了知识引导者与过程推进者。在问题提出前老师是情景的设计者，为学生打开思维的发展空间，将学生天马行空的思维牵引到有一定情景的社会实践中去，调动学生参与的积极性。在学生提出问题之后，老师进行知识的讲授，以问题针对的知识模块为授课重点，改变了原来以章节为讲课顺序的模式。在学生讨论互动过程中，老师是行为的观察者，通过学生的表现，老师及时地进行互动、启发、达成共识的引导。在此过程中老师是“局外人”，以观察为主，要给学生提供宽松的讨论空间，不能影响学生的表达；关注的内容除了讨论内容，还应当有学生互动的人际沟通方式、团队合作氛围，不但要培养学生实践思维的良好习惯，还应当为学生创造学习交流的良好气氛，既要激发学生辩论的意识，又要避免脱离学习目标而引发与学习无关的冲突。在学习过程中挖掘学生的潜能，要避免学员因知识匮乏而采取不合理的行动，以避免产生不必要的冲突而影响团队效率，要将冲突控制在可控范围内，使学习的进程顺利而高效地运转下去。
4.高校行动学习法教学效果的实效性
行动学习法运用的效果，不但有对学生知识层面的评定，而且有对学生思想行为素养的评定。不仅仅是方案可行性的评定，还有对全过程的评定。也就是说方案报告的知识信息水平，专业技能的运用是评测的一方面，另一方面如学生在全程学习交流中与队友交流与分享的意识，勇于承担学习中的任务，以及是否有反思的主动性和及时纠错的态度等，都是考核的内容，教师只有在“提问―学习―互动―反思”中不但对方案本身专业水准进行评定，而且对学生全程参与的行为思想进行考评，才能有效地帮助学生从行为态度上进行调整，进而产生良性循环，在学习交流中产生高效的学习效果。
行动学习法是在行动中学习、在学习中反思、在反思中行动、又在行动中深化、在深化中形成成果的过程。有效地将专业需求、教学需求、学生需求紧密联系起来，可以提高高校大学生学习的主动性和创造性，并且提升学生的自主管理能力。
参考文献：
[1]张鼎昆.行动学习：再造企业优势的秘密武器[M].北京：机械工业出版社，2005.
关键词：利用地图；图形形象化；比较学习法；顺口溜；内在联系
中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0104-02
地理作为一门自然科学，它内容繁杂，包括地形、地貌、水文、土壤、气候、物产、交通、经济、文化等各个方面，并且和其它学科结合紧密，充分显示综合学习在地理学习中的重要性。正因为如此，许多学生反映地理学习太琐碎，缺乏系统性和条理性，甚至由此影响到了学生地理学习的兴趣。为改变学生这一观点，教师有必要认真研究教材和教法，总结出有利于提高学习兴趣的学习方法。
一、上好第一节课，让学生通过教师的介绍喜欢上地理
“好的开端是成功的一半”，教师一定要通过第一节课让学生了解地理课的学习内容，以及其趣味性，让学生产生地理知识真是生活中的好帮手的感觉，从而吸引学生带着极大的热情走进地理课。上第一节课时，我抛开课本的前言，设置了几个问题：1.如果你大学毕业了，去做空调推销员，老板让你在全国选择省份，你不会选择哪些省份？为什么？2.如果将来你出国到了美国，你想给父母打电话，认为选择几点最合适？3.你见过的河流都是什么流向的？水向那个方向流？你知道为什么吗？4.我们这里，冬天里刮什么风？夏天刮什么风？你知道理由吗？
每当我提出一个问题，学生就七嘴八舌地回答，但总是能说对那么一点点，却无法说出究竟。我并不告诉学生详细而完整的答案。因为初一学生刚结束小学学习，认知能力较差，太难的问题容易打击学生学习的积极性。我只是告诉他们：这个问题，等你学了地理知识就能很好地回答了。这样，学生就被地理知识的奇妙所吸引，逐步产生对地理学习的渴望。
二、充分利用好地图
地理学习的最佳办法是图文结合，地图能加强学习的直观性，符合初中学生的认知水平和认知习惯，也是地理学习的基本原则。对地形、河流、城市、交通线路等，都要具体落实到地图上。学习时，一提到某个地区或者地名，学生的头脑中马上出现这个地方在地图上的位置，使学习内容更具可感性，也成为学生分析问题的依托。比如在学习“沿江地区的纽带和辐射作用时”，学到以长江为轴线的沿江地带与贯穿南北的沿海经济带，以及西部广大地区，构成一个英文字母“H”的格局。
如果让学生死记硬背这些文字，学生缺乏直观感受，很容易忘记。但是，如果教师结合地图让学生观察并用彩笔绘出经济带的形状，学生会对这个“H”形产生深刻的记忆。
三、通过比喻将图形形象化
中国各省的轮廓以及世界各国的轮廓各有特点，也很不容易识别。面对此类知识，教师不妨用比喻的手法，将这些地方和我们常见的实物联系起来，激发学生的联想和兴趣，加强学生的记忆。比如，中国像只雄鸡，台湾和海南岛像两只脚；黑龙江像只天鹅；吉林和湖北差不多呈对称图形，辽宁像一个斜“N”；山东像一个骆驼；河南像一只立着的乌龟；云南像一只孔雀；像一只棉鞋；湖南像一个男人的头；而江西就是一个女人的头等。这样的学习既形象又有趣，对初中学生来讲充满趣味性，自然就会提高学习的效率。
四、比较学习法
比较学习法是地理学习中常用的方法。在学习气候的时候，教师最常用的就是冬季我国西部的大陆性气候和同纬度的欧洲西部的海洋性气候的成因的对比。
我国西部地区身居内陆，距离海洋遥远，南方海洋的水汽难以到达内陆。西部的帕米尔高原阻挡了西部水汽的进入，而且临近大面积的中亚内陆干燥地区，冷空气强烈，形成气候严寒，冰天雪地的大陆性气候。而欧洲西部地势平坦，山脉多呈东西走向，有利于西风带着大西洋的丰沛水汽进入，形成了温带海洋性气候。
通过对比分析，学生更明白影响气候形成的因素，有利于学生能力的迁移。
五、课堂教学结合学生的实际情况
地理学习有很大的实用价值，教师在教学过程中，要善于联系生活实际，加深学生的理解和运用能力。在学习《四大地理区域的划分》时，有一个活动题目：邮政编码和不同的行政区域之间有关系吗？就结合本地的邮政编码来分析它和行政区域之间的关系：邮政编码的一二位代表省份或直辖市，05——河北省；第三四位代表地、市、州，32——保定市；第五六位代表一个县一个镇或者一个居住的小区，00——阜平县。这样学生就能很容易掌握这个知识点，且无需死记硬背。
六、将知识编或顺口溜，便于学生掌握
许多小孩子对电视广告脱口而出，就是因为广告注意语言的简洁和押韵，使人易记易诵。教师也可以将一些主要的地理知识编成顺口溜，让学生在充满乐趣的歌谣中掌握地理知识。如气温分布规律：气温分布有差异，低纬高来高纬低；陆地海洋不一样，夏陆温高海温低。影响气候的因素：影响气候因素，四个方面兼顾；纬度位置第一，赤道两极悬殊；其次要看海陆，远海夏季干酷；地形也很重要，高寒背风雨勿；洋流不可低估，暖流到来水富。让学生在快乐掌握地理知识，提高地理学习的效率。
七、按照知识的内在联系组织教学
一、目标激励法
英语学习要一个目标，有了目标才有动力，有方向。古今中外无数成功者的事实也证明：天才不是天生的，而是后天造就的。成就天才的必备素质就是远大志向、明确目标、勤奋刻苦、持之以恒、百折不挠。作为一名学生，要想在学习的道路上一路高歌，战胜各科学习困难，在考试中脱颖而出，就必须树立远大的理想，制定明确的学习目标和切实可行的计划，在日常学习中勤奋苦学，孜孜不倦，持之以恒，面对学习中的挫折，百折不挠，勇往直前，并掌握一套正确的学习方法，科学合理地安排好自己的时间，只有这样，才能到达成功的理想彼岸。
二、统筹计划学习法
英语学习要从基础抓起，正像建造楼房先要有图纸，打仗先要有部署一样，成功有效的学习也必须制定好一套切实可行的计划。同时计划要因人而异，因事而异，并根据执行情况，适当及时调整。他们把实现自己的计划作为学习和生活中的一种责任。计划性强的学生，什么时间做什么事都是一定的，所以他们干完一件事马上就去干第二件事。这样，时间抓得很紧，就不会浪费。
三、兴趣引导法
英语学习兴趣对以后学习英语是非常重要的。使学习兴趣化，是获取成功的特别重要的法则。你可能很积极、很努力地学习，但只有把这种积极、这种努力转化、培养为一种浓烈的兴趣，才能学习好。因为有兴趣，才能够轻松愉快地学习，才能够不知疲倦地学习，而进入乐此不疲的境界。学得高兴、学得舒心，就不容易疲劳，越学越有劲头。同学们都会有这样的体会，做自己喜欢做的事情，就会觉得愉快、轻松，就不会觉得痛苦，就会焕发精力和创造力。反过来，如果让你做一件很头痛的事情、不喜欢的事情，你还没有做，就已经开始厌倦疲劳了。
四、高效率学习法
英语高效的学习方法就是要注意时间的有效利用，时间是每个人确实能够拥有的最为宝贵的东西之一。时间是无可替代的，如果随意糟蹋或浪费，时间便一去不复返。作为学生，谁能够高效地管理时间，科学地利用时间，抓住时间的脉搏，谁就能创造学业的成功，成就人生的辉煌。爱时间就是爱生命，爱生命的每一部分。谁把握住时间，谁就拥有一切。生命是以时间为单位的，也就是说时间就是生命。浪费别人的时间，等于谋财害命；挥霍自己的时间，等于慢性自杀。时间就是生命。
五、笔记学习法
在日常的读书、听课、复习的时候，对有一定价值和意义的英语材料、知识点、问题迅速及时地标记出来，记下来，然后整理成笔记，这对于巩固知识，积累材料，提高学习成绩都具有十分重要的意义。用笔记、抄写、摘录、标记等既可把要记忆的东西在头脑中加强，同时可以促进思考，还可以把知识整理在笔记本中，作为资料保存或多次复习使用，可以说是一举多得。读书是获取知识的重要形式，要想提高读书的效果，最好是不动笔墨不读书，因为最淡的墨水也胜过最强的记忆。
六、全面预习法
打无准备的仗必输，没有预习的功课一定不会好。要想有一个高效的课堂学习，必须牢牢抓住课前预习这个关键环节。常言道：“凡事预则立，不预则废。”“预”，即准备。预习就是在教师讲课之前，学生阅读教材及相关的内容，为新课学习做好必要的知识准备。
七、高效听课法
一个人的学生时代，大部分的学习时间是在课堂中度过的。在短短的十几年时间里每个学生几乎接受和继承了人类几千年所积累的知识中最基本、最精华的部分，由此可见课堂学习的重要性。一个学生学习的好坏，成绩的高低，关键在于课堂学习。充分利用每一节课的45分钟，高效学习，对提高学习质量将产生巨大的影响。
【关键词】自主学习法 小学高年级 数学教学 有效应用
数学课程标准推行后，对以往的学习方式提出了新要求，即变被动式的学习为积极主动的学习，让学生自愿加入学习中。所以，在教学开展过程中，我们必须以具体教学内容以及学生的实际情况为依据选择科学的教学方法，尽最大的努力激发学生学习的积极性以及能动性，促进课堂教学质量的提升。
一、通过问题的设计，提高学生自主探究能力
学习的出发点以及动力都是问题，问题是连接学习各个环节的主线，这其实是一个发现，分析以及处理问题的探索过程，学生通过问题的发现，获得知识，树立科学的价值观，形成健康的性格以及情感。不管是学生自主学习理念的树立还是其思维能力的培养都是以“问题”为出发点的，只有将问题提出来，才能有效处理问题。教师要认可以及鼓励学生独到的看法，允许相同的问题存在多种解决办法。教师要真正将学生当作学习的主体，让学生自己找出问题，并对问题进行分析、进而将问题解决掉，这一过程会加深学生的记忆，理解以及体会，有利于学生自主探求和自主思考能力的培养以及良好品质的形成。
比如，关于“分数应用题”的复习，我提出了这样的问题“总共购买了32头奶牛以及8头黄牛，——？”横杠是让学生自己进行补充的，我让学生自由发表自己的看法，让他们给出各自的问题，学生通过自主思考，给出了各种不同的问题，比如，“奶牛与黄牛各自的比例是多少？黄牛占奶牛的比例？黄牛与奶牛相差多少等等……”在很短的时间内，教师没有对学生进行任何引导，学生仅仅依靠自己的思考给出了不同的问题，这不仅使已学知识进行了一次灵活运用，而且还使学生学习了本节课的知识点，这比教师单纯讲述该节课的重点其结果要好。
二、通过实践，提高学生自主探究能力
小学数学教学与动手操作密切相关，作为一名数学教师，在数学课堂教学过程中，关于学生实践能力的培养，必须要从素质教育的层面进行考虑，以远处为着眼点，从近处开始行动，将课堂教学的主阵地牢牢掌握好，在教学过程中不断改变观念，让学生切身感受到操作的优点，树立操作动手的理念，培养和提高实践能力以及操作技能，只有如此，才能提高学生的实践能力并促进学生综合素质的全面提升。
比如，关于“圆柱的认识”一课的学习，由于学生已经学过圆柱，对圆柱有一定的认识，关于圆柱的基本形状以及特征已经有了大体掌握，所以，我在教学过程中，并不是将圆柱展示给学生让其观看，而是为学生们准备一些相关材料，让其自己动手操作制作圆柱，在制作过程中学生学到了很多知识，比如圆柱的底面面积相同，其侧面展开其实是正方形（也可能是长方形），底面圆的周长只有与长方形长（也可以是宽）一样时，才能形成圆柱侧面。学生通过实践活动，不仅有利于激发其学习的热情，而且有利于其自主探究能力的提高，从而促进了创新理念的培养，进而确保了小学数学教学的质量。
三、让学生在课前预习，培养学生自主学习意识
预习其实是一种对浅层次的分析，是一种让学生在新课开始前进行的活动，通过课前预习，学生可以大体了解知识目标。此外通过预习，还有利于学生对旧知识的复习以及巩固，对知识的基本构架以及网络构成有一个初步掌握，为实现从旧知识至新知识、从简单至复杂的知识转换做一个良好的铺垫。在预习过程中学生必定会尽可能使用以前的知识以及经验来更好的掌握以及思考新知识，进而培养了学生自主学习能力以及发现并解决问题的能力，长此以往，学生的自主学习能力必定会得到提升。
关于“观察物体”一课的学习，如果学生在课前进行预习，就能按照物体的具置，分别将各个角度看到的正方体的形状画出来，通过图形就可以得出物体是站在哪个方位画出的，此外学生还可以进一步开发资源，自己摆放，将几何图形按照问题需要进行有序排列。教师要主动放手，确保学生自己探索，以实现自主发现以及探究，让他们认识到数学学习不是乏味的，让他们体会到数学学习的乐趣，并认识到数学学习在实际生活中的作用以及价值。教学的艺术性不仅表现在知识以及技能的传授方面，而且体现在鼓励以及激发方面。通过对预习进行的指导，有利于激发学生学习的自主性、思维以及情感意识，使其积极加入学习过程，在预习过程中感悟成功的乐趣。
四、结语
简而言之，积极发挥学生的能动性是小学数学教学改革的关键内容，只有让学生经常动手操作，经常进行思考，才能激发其学习的兴趣，使其积极能动的学习，将其主体地位真正体现出来，才能促进课堂教学效率以及课堂教学质量的提升，进而提升课堂教学效果。
参考文献
