关键词：小学语文；识字能力；方法探究；策略探讨
汉字作为一种文字符号，不仅是学习语文所必需的工具，更是中华民族五千年来传承的精华。因此，对小学生语文识字能力的培养和提高是我们刻不容缓的任务。只有掌握正确的教育方法，才能使学生有效掌握识字的技能技巧。现针对如何有效提高学生的识字能力，提出了以下方法：
一、创设教学情境，激发学生求知欲
兴趣是最好的老师。要想有效提高学生的识字能力，必须让学生热爱汉字。作为教师要为学生创设一个民主、平等、互助、和谐的课堂气氛，单纯、枯燥的汉字学习往往使学生产生抵触的情绪，因此，教师可以开展一些生动有趣的活动来帮助学生的汉字学习。如小组竞赛、小组合作、游戏、辩论等有效形式，这样与传统的教学方法相比，不仅趣味盎然而且使学生印象更深。在课文讲解过程中可以通过口诀、顺口溜、儿歌或者是图片展示、卡片积累激发学生兴趣，创设教学情境。
二、利用生活环境，帮助学生识字
如今社会正高速发展，学生的生活中信息量很大，学习汉字不仅要在课堂中进行，更要深入到生活中。我们在这样一个处处使用汉语的生活环境，有效利用这一特点能帮助学生在不知不觉中学习汉字。例如，路边的广告牌、街道旁的警示语、商场门前的条幅等都是学生学习汉字的重要途径。这样使学生不断熟悉汉字，更会很好地应用汉字，对于学生识字能力的提高有很大帮助。
三、把握汉字规律，掌握技能技巧
汉字虽然繁多，但是学习识字过程中仍有许多技巧，否则，仅仅有对汉字学习的热爱不掌握正确的方法也是于事无补。汉字有很多共同的特点，有些汉字是象形字，有些汉字是形声字，掌握汉字的由来、掌握正确记忆理解汉字的方法往往起到事半功倍的效果。此外，熟练准确地掌握汉语拼音对于刚刚接触汉字的小学生来说是最为关键的，也是学习汉字的核心，因此，在教导学生掌握汉字规律时，有明确的计划和目标、循序渐进，一定能有效提高学生自主学习汉字的能力。
【关键词】小学语文识字教学效果
识字学习是小学生学习的基础，它直接关系着学生各科学习效果的高低，在低年级小学语文教学中占据着至关重要的地位。传统教学中，很多教师认为“识字”教学就是简单地让学生记忆背诵所学汉字，对其意义和所用语境并不多加讲解，很多学生感觉识字学习枯燥无味，看到所学汉字时也只识其形不知其义，汉字错用、乱用的现象特别严重，很大程度上影响了小学生的语文成绩。为了改变这种现象，教师应积极改变传统的教学方法，提高小学生识字教学的效果，为学生之后的学习奠定良好的基础。那么，我们该如何有效提高小学识字教学的效果呢？
一、开展小组游戏、激发学生兴趣
传统教学中，很多教师都是采用“死记硬背”的方法进行识字教学，这种严谨枯燥、形式单一的识字教学法不能集中学生的注意力，会让学社工感觉识字学习枯燥无味，产生一定的厌学心理，很多教师花费了大量的时间教导学生学习汉字却收效甚微。为了提高教学有效性，教师应优化自己的教学方法，抓住小学生“好玩、好动”的心理入手，用形式多样的小组游戏进行识字教学，激发学生学习汉字的兴趣，提高教学效果。例如：在教学“明”、“枯”、“法”、“星”等汉字时，为了调动学生自主学习的积极性，教师可以组织学生开展“汉子拼一拼”的游戏：把所学汉字左右分开，把汉子以：“日”、“月”、“木”、“古”等这样的形式在黑板上写出来，然后让学生根据这些汉子的偏旁自由组合，拼出各种不同的汉字，谁组合的字数最多谁就获胜。这时，学生各小组会积极讨论，把每个偏旁都互相组合，在遇到不确定的组合时，还会翻阅字典，寻求组合的正确性，以便自己小组能够在最短的时间内给出最多的排列组合。用小组竞赛的形式激发小学生识字的兴趣，能引导小学生在比赛中自主翻阅字典工具，培养小学生的自主学习的意识，是提高教学效果的重要方法。
二、反复识记、加深学生印象
“学的快、忘得快”是小学生学习的一个明显特点，低年级的小学学习中，学生所要记住的生字大约为一千多个，如果在学习中对所学汉字只是一次就过，就会造成学生学过一千个字后能够记住的不过一百，事倍功半。为了避免做无用功，教师应抓住小学生的学习特点，引导学生反复朗读，多次记忆，以此加深学生对所学汉字的印象，提高识字效果。例如：在教学“寒”、“翠”、“苍”等汉字时，教师可以先引导学生把这些字组成几个常见的词语，然后引导学生朗读自己组成的词组。这时，学生会积极开动脑筋，翻阅词典后，给出：“寒流”、“寒冷”、“御寒”、“翠竹”、“翠绿”“青翠”等词语，同时，学生在朗读时会遵循开始不熟悉这些汉字词语时带着拼音朗读这些词语，稍稍熟悉后就把拼音擦掉，根据自己的印象进行朗读或让同桌随即指向某个词语，自己快速朗读出来。通过这种方法，可以增加学生朗读记忆所学汉字的机会，对加深学生学习汉字的印象，巩固学生所学知识的记忆有积极的促进作用。
三、语境识字、加强理解记忆
相同的字词在不同的语言环境中所表达的含义不同，内容多变的字词含义也是影响学生掌握汉字的重要因素。语境识字是学生在教师根据“字不离词、词不离句”特点创设的语境条件中，结合汉字的含义进行的识字学习活动，能有效促使学生了解某一汉字词组在不同语境中的不同含义，对强化学生识字效果有不可忽视的作用。在小学识字教学中，教师可以通过句子让学生学习汉字词语，促使小学生在理解的基础上掌握所学汉字，提高教学效果。例如：教学“守卫”一词时，教师可以先让学生看两个短句：“青山像一个勇士一样守卫着我的家乡”、“严寒的冬日，我们会轮流去当守卫者”，然后向学生提出这样几个问题：“请你说说你对‘守卫’这个字的理解”、“守卫一词在这两个短句中的含义相同吗”、“从这两个短句中你能得到什么启发”等，这样，学生会在两种不同的语境中了解到同一汉字词组“守卫”的不同含义，从而掌握“守卫”在不同语境中的正确用法的用法。通过语境识字，可以，让学生在特定的语境中了解汉字词组的特定用法，加深学生理解，有效避免学生出现字词运用不当的现象，对提高学生识字学习效果重要意义。
四、巧记活记、提高识字技能
汉字难学有三大原因：第一是数量大，总数超过六万个，低限度的常用字也在三千左右，如果不用有效的方法记忆，非常容易遗忘。第二个原因是汉字语素文字与其它文字的巨大差异。例如对于拼音文字来说，只要掌握了词汇的发音一般都能正确地拼写出来，因此学习的要点便简化为建立音与义之间的关联。而汉字则不然，它虽然是形音义的结合体，但汉字的理据度（即汉字形、音、义的联系的可解释程度）较低，汉字演变至今，其形音义之间或失去关联，或关联不够明显，这使留学生感到非常困惑。由于认识的汉字太少，无法总结出汉字的结构规律；由于不掌握汉字的结构规律，反过来又无法迅速有效地识记大量汉字。第三个原因是汉字笔画多样，结构复杂，形似字多，难于区别，与他们的母语相比，简直不可同日而语。
汉字难学除了与汉字自身固有的特点有关以外，还与下列因素有关：一是与我们的教学方法缺乏针对性有关。目前，汉字教学没有获得应有的地位。汉字教学通常附属于精读课或读写课，没有单独设课，教学内容也基本上与精读课的内容同步，也就是说的“随文识字”。这种方法忽视了汉字的系统性和相对独立性，不符合循序渐进的教学原则，影响了学生快速高效识字。二是与教学手段跟不上现代教育技术的发展有关。现在虽然已是网络时代，但很多教师还是以教科书为重要的教学信息资源，课堂教学以教为主。教师板书和讲解、学生记笔记占用了课堂大量的时间，授课信息量大大受到限制，学生亲自实践、操练实际语言交际能力的时间就相对减少，降低了教学效率。三是与教师没有利用先进的教学成果以及没有积极地改进教学方法有关。现在有关的汉字教学成果可谓不少，但是真正用到实际教学中去的却寥寥无几。教师对先进教学成果的漠视和抵制使用，教学方法不思改进，使识字效率难以提高。
因此，语言学界和对外汉语教学界专家强调“汉字教学是汉语教学的组成部分。加强培养学生的汉语交际能力，尤其是书面语言交际能力出发，把汉字和汉字教学研究的成果吸收到课程设计和教材编写中来，并落实到课堂教学中”，呼吁“对外汉语教学界也应该充分利用现代科技成果，在传统教材的基础上，制作多种多样的教具、学具，设计计算机多媒体教学软件，加强对外汉字教学”（中国对外汉语教学学会秘书处1997）。陆俭明说：“开发具有科学教学理论指导、高新技术支持、符合心理认知规律的、全新的对外汉语教学教材及配套的对外汉语教学字典、词典”。 针对以上情况，在留学生的汉字教学中要突出以下几点：
1.树立“字本位”观念，重视“字”的教学。中国的语言学及第二语言教学理论从根本上说源于西方语言学理论，或由国外语言学理论衍生而来，它是以“词”为基本单位。“字本位”就是以字为基本单位。主要观点认为“字”是汉语语法结构中的基础单位。汉语言是“字”的线性排列，结构比较自由，没有固定格式的限制，不能将汉字看作是汉语言的附属物，而应该看作与汉语口头语言同等重要的汉语书面语言。也就是说汉字不仅仅是用来“记录语言的书写符号的系统”，其本身就是一种语言符号――一种以形体来表达、传递和交流信息的书面语言符号。“无论是汉语研究，还是汉语教学和汉语教学研究，如果不以字为基础，就是最大的失误”。因此，对外汉语的教学不能照搬西方的语言学理论，应从汉语自身的特点出发，注重并加强汉字的教学。在此基础上教词、句子。
2.加强高频汉字的学习，突破汉字学习的入门关。留学生入学后，面对大量的汉字，感到无从下手，课堂上学的汉字过两天又不认识了，心态上产生了急躁情绪，这就是现在学生入门关的普遍情况。但是如果入学后选定一些高频汉字进行学习，情况就可改观。如前所述，汉字字数总量虽然很多，但高频常用字很有限。这些字应用范围广、构词能力强，绝大多数的虚义词语法功能也都集中在此频率段上，并且由高频字构成的高频词也和高频字一样应用范围非常广。频率高的高频字和高频词，认、写、读、使用的机会多，在读、写、用时复现率越高，人们的认知程度相应的就高，识字巩固率也越高。留学生在报纸、杂志、广播、电视及校园内外的各种标语口号这种中文环境中可以经常看到或听到在课堂上学过的这些高频汉字，增加复现率，提高学习效率。例如学校挂出了一条“热烈欢迎×××教授到我校讲学”的标语，里面的字都是一千以内的高频字，学生看到后，就会感觉到这些字我都认识，增强了学习汉字的信心。因此入门阶段应加强高频字的学习，使学生们感觉到所学的汉字经常能看到和听到，有一种成就感。
学生如能分阶段掌握高频汉字，不仅会为学习扫清文字障碍，也能阅读一般性文字材料和非专业性报纸杂志，提高阅读能力和理解能力的同时也能提高HSK阅读部分的应试能力，因此高频汉字可以作为我们编写教材和教学的参考。
3.重视成人特点，制定适于自学的环境。在实际教学中，我们要重视留学生的成人特点。目前学习汉语的留学生都是成年人，他们至少具有高中以上的文化程度。成人抽象思维占优势，分析能力、综合能力、观察能力、思维能力都大大超过儿童。他们在来华学习之前已经具备相当完整的母语知识。他们可能会借助过去已有的知识框架，去归纳、理解、建构新的知识，并在建构新知识的同时不断地重组改造原有的知识。特别是他们具有自主学习的能力，自学的能力很强。但学生容易产生畏难情绪和挫折感。在初级阶段，留学生对汉字几乎一无所知，看汉字如同看天书一般，写汉字就像画画，只能照猫画虎，记忆汉字全靠死记硬背。这些特点特别有利于自学，所以要根据这些特点制定适于成人自学的环境。
4.运用科技成果和现代化手段，改变传统的教学模式。在教学中利用多媒体技术和最新的科技成果，改革传统的教学模式，是提高学生学习效率的重要手段，是当前对外汉语教学的趋势。多媒体教学技术可以把一些看不见、摸不着、说不清的事物逼真地模拟出来，加上教学软件的人机交互性可以较好的发挥学生学习的主动性，从而激发学生的学习积极性，大大提高教学质量。
【摘要】对外汉字教学是对外汉语教学中的难点，在整个对外汉语教学中具有重要地位。本文回顾了对近十年来对外汉字教学的研究进展，从“教学对象”“教学方法”“规范与测试”及其他方面对我国对外汉字教学内容进行了分类总结。
关键词 对外汉字对外汉语汉字教学
对外汉字教学是对外汉语教学中的重点和难点。二十世纪九十年代开始，对外汉字教学研究开始得到重视和研究，九十年代初期，学界主要研究的方向是对外汉字的教授问题，研究的重点是教学方法和教学技巧。九十年代中期之后，研究的深度和广度大大提高，汉字本身的结构特点与对外汉字教学的关系从以前的薄弱处成为研究的重点，汉字在对外汉字教学过程中的重要地位得到认可，同时有关该方面的专著逐渐增加。《世界汉语教学》、《语言教学与研究》和《语言文字研究》三种期刊是我国对外汉语教学的重要核心期刊，可以反映我国对外汉语教学的水平和态势，本文对2005 年至2014 年10 年间对外汉字教学研究的63 篇文章进行分类综述，以期把握该领域的最新研究动态。
一、教学对象
对外汉字教学的目的是让留学生能掌握汉字的基本知识并且在日常生活中使用汉字，通过对学习者的偏误分析、认知规律的研究探究教学对象在汉字学习过程中的认知策略，以更好的帮助学习者学习汉字。
1、认知规律
近年来，众多学者结合汉字文本因素，通过设计实验和任务研究留学生对汉字字形、音、义的认知特点，对认知规律进行了归纳和分析。王骏在《留学生汉字习得的相关因素研究》一文中以31 名非汉字文化圈留学生为对象进行试验研究，发现部首和词汇量是影响留学生汉字习得的重要因素，并提出了一系列的教学建议。李俊红《声符对于形声字意义认知的效应——DSICP 学生声符与形声字意义认知自主联结测查报告》通过测查，发现了非汉语学习者在学习形声字的过程中，对于形声字整字及其声符的认知联系程度。王建勤《外国学生汉字构形意识发展模拟研究》中通过实验研究，对留学生不同习得模式进行分析以及对教学对象字形意识的构建，得出了汉字模型构建认知的规律和意义。张金桥《印尼华裔留学生汉字正字法意识的形成与发展》设计了一项词汇判断任务，考察了印尼华裔留学生汉字正字法意识的形成与发展规律，并提出了相关的教学建议。
2、偏误分析
对教学对象的语言偏误分析研究在对外汉语教学中具有重要意义和实践价值，是第二语言习得规律探索的重要部分，可以通过偏误分析进行学习策略的研究。汉字习得过程中的偏误主要内容是字形和识读方面的偏误，徐彩华等在《留学生汉字形误识别能力发展的实验研究》中通过三个实验考察了汉字圈和非汉字圈留学生对汉字形误判断的能力。黄伟《字形特征对汉字文化圈中高级水平学习者书写汉字的影响——基于“HSK 动态作文语料库”的观察》，通过对“HSK 动态作文语料库”中汉字的书写错误率进行统计分析，考察了字形特征对汉字文化圈中高级汉语水平学习者书写汉字的影响。刘丽萍《笔画数与结构方式对留学生汉字学习的影响》设计了两个实验，通过对认读、书写正确率和偏误情况的分析，考察了汉字笔画数与结构方式对留学生认读和书写汉字的影响。
二、教学方法
1、根据汉字系统性进行教学
万业馨和李大遂都强调了汉字的体系和系统性，认为在对外汉字教学过程中，应遵循汉字规律，将形音义有机结合起来，系统性地学习汉字。李运富《“六书”性质及价值的重新认识》认为“现代的汉字教学存在诸多偏误”，应该充分发挥“六书”在基础教育教学中的价值，从“六书”的本义出发，“同时关注字源、字构、字类和字用等知识要点，让学生初步构建汉字基础知识的综合体系”。①2014 年，他又在《汉字的特点与对外汉字教学》中针对英文探讨汉字的特点，分析了汉字难学的原因，提出根据汉字的形音义特点指导对外汉字教学。姚敏《现代汉字理据研究在对外汉语教学中的应用》强调对外汉字教学应从理据性入手，探讨了理据在汉字教学中的应用，认为针对中高级水平留学生，采用字理教学的效果才能达到更好。陈颖《从汉民族思维特点入手谈对外汉语教学中的字词教学》提出了从汉民族思维特点入手，将汉字教学与词汇教学结合起来进行教学的方法。
2、根据形声字进行教学
形声字是现行汉字的主体，其表音、表义及结构规律是指导汉字教学的重要依据，形声字教学法从声旁和形旁两个方面进行研究。李蕊《留学生形声字形旁意识发展的实验研究》对《高等学校外国留学生汉语教学大纲(长期进修)》中的形声字进行了封闭性数字统计，并分析了形旁的表义状况及其与整字的各种关系，及其对教学的意义。张熙昌《论形声字声旁在教学中的作用》分析了留学生汉字学习中重形旁、轻声旁的原因，考察了2500 个常用字中形声字声旁，提出了应充分利用声旁进行教学，培养留学生的声旁意识。
3、根据笔画进行教学
笔画是构成汉字字形的最小连笔单位，学习者在学习汉字时应该同时把握汉字拼音与笔画的基本知识，做到能按照笔顺正确的书写笔画。王汉卫、苏印霞《论对外汉语教学的笔画》以“等级划分”3000 汉字为范围，得出并分析了对外汉语教学用字笔画、教学笔画、基础笔画的数据差异，为笔画教学提供了一定的参考。安然、单韵鸣《非汉字圈学生的笔顺问题——从书写汉字的个案分析谈起》对非汉字圈学生书写汉字和教师教授汉字的过程进行了定性分析，发现笔顺问题并不能直接反映学生的水平，教师的教学重点应该转向部件教学。
4、不同教学方法的探讨
李香平《对外汉字教学中的“新说文解字”评述》一文评析了“新说文解字”教学方法，认为应该从汉字教学的角度思考字理解释，在充分运用这种教学方法的同时也要加以规范。江新《“认写分流、多认少写”汉字教学方法的实验研究》采用实验的方法比较了“认写分流、多认少写”和“认写同步”两种汉字教学方法对汉字形、音、义习得效果的影响，结果显示“认写分流、多认少写”组的识字、写字效果均好于“认写同步要求”。2013 年，严彦也比较了这两种教学方法，发现“两种教学方法对汉字的语音习得效果差异不显著，时间造成的遗忘对字音和字形习得效果的负面硬性显著大于字义”②。施正宇《词·语素·汉字教学初探》提出字、词兼顾教学，在语素的基础上拓展学生的汉语能力和汉字能力。有的学者，如王汉卫和李大遂等人，通过对课堂教学效果的测查，考察了不同阶段、不同水平和不同母语背景的学习者的课堂效果，以探索新的有针对性的教学模式。
三、规范与测试
该领域主要围绕汉字的识读和字形书写的规范与《汉字应用水平测试及测试大纲》进行研究。陈燕《汉字部首法取部位置的研究》从理论上探讨设立取部位置的原则以规范汉字。王立军《汉字的自然发展规律与人为规范》一文探讨了改革开放以来汉字规范的经验以及当代汉字规范的具体实践。李红印《汉语水平词汇与汉字等级大纲收“词”分析》统计出《大纲》实际收“语”的数量和主要类别，分析了《大纲》收“语”存在的问题。邢红兵《〈（汉语水平）汉字等级大纲〉汉字部件统计分析》参照“基础教学用现代汉语常用字部件规范”的拆分原则，对《（汉语水平）汉字等级大纲》中的2905 个汉字全部拆分，建立了数据库并对相关信息进行统计。
四、其他
教材编写也是对外汉语教学的重要组成部分，对外汉字教材依据汉字本身特点进行编写，同时兼顾了不同阶段的学习者的认知规律。所以可从对教材的研究中挖掘学习者的习得规律和认知策略。如：于龙、陶本一《识字教学的问题与对策——基于语料库的小学语文教材用字研究》对汉字的量、序、法等问题作了研究，为小学识字教学和教材编写提供了科学的依据。李香平《留学生高级班汉字课汉字知识教学与教材编写研究》对留学生高级班汉字教学现状进行分析，探讨了针对高级班留学生在教学实践和教材编写过程中应该关注的汉字基本知识，并提出了其汉字知识编选原则。
此外，王东海《汉字属性整理与展示平台“字网”建设与研究——兼论其在辞书编纂、修订中的应用》探讨了Unicode 大字符集汉字属性整理与展示平台“字网”的建设，并讨论了“字网”在辞书编纂、修订中的应用。吴贺《俄罗斯首例汉字科学化教学方案——19 世纪王西里的汉字识记体系分析》，介绍分析了俄罗斯19 世纪王西里的汉字识记体系，肯定了该体系对现今汉语教学的重要意义。此外，有不少学者在汉字评估、语言文字与文化的关系及汉字的发展前景等方面进行了探讨，如王宁、张先亮、张一清等。
结语
回顾近十年的对外汉字教学研究，汉字本体研究、汉字教学法以及应用等方面都取得了不错的成绩，定量、实验研究方法的应用使结论更加可行、可靠，利用汉字字形进行教学也取得了很好的效果，但是我国对外汉字教学研究还存在着不少问题。
1、教学对象方面，虽然汉字本体研究已经取得一定成果，但是对汉字的系统性研究不够深入，特别是对汉字形音义三维特点的研究较少，影响对留学生习得规律研究的效果；针对非汉字文化圈学生的偏误分析及认知策略研究虽然受到重视，但是显得过于零散，需要进一步深入；偏误分析多集中于字形方面，欠缺字音、字义方面的偏误研究。
2、教学方法方面，研究成果大多侧重汉字字形方面，忽略了汉字的表音体系以及字义、字音和字形的内在机制；针对不同阶段、不同母语背景的留学生的阶段式教学模式还需要学者深入研究探索，使整个汉字教学系统更加科学、完整。
3、教材编写方面，各种教材鱼龙混杂，水平不一，教材选择比较随意，没有一个规范的大纲；虽然制定了《汉字应用水平测试及测试大纲》，但对大纲可行性的研究仍然欠缺，不同阶段学生识字量还没有制定出比较统一的标准。
除了上述问题以外，对外汉字教学需要推进和解决的问题仍然不少，需要学者们共同努力推进汉字教材编写、汉字课程的设置以及汉字课堂教学方法模式的创新以适应时代需求，要不断研究出新的方法和理论，指导汉字教学，改进教学模式和方法，提高教学质量。
参考文献
①李运富，《“六书”性质及价值的重新认识》[J]《. 世界汉语教学》，2012（1）
②严彦，《不同教法对汉字形音义习得影响的教学实验研究》[J]《. 语言教学与研究》，2013（3）
[关键词]小学语文;识字教学;汉字文化
汉字是我国历史文化的结晶，经过千年的积累与演变，汉字所承载的文化底蕴与内涵是十分丰富的，基于这一原因，在汉字教学中应该引入文化的学习，这样不仅对文化的传承具有极大的帮助，同时在识字教学中渗入文化，还可以便于学生对汉字进行识记。最初的汉字，即甲骨文就是以象形文字体现出来的，在逐渐演变的过程中，汉字逐渐向简便化的方向发展，但是这种形式的文字并不利于小学生的学习，因为识字教学缺少趣味性，无法提起学生的学习兴趣，在这一情况下，有必要引入汉字文化教学，以强化汉字的学习。
1、引入汉字文化的必要性
在汉字学习中，汉字的主要构成都是以形声字为主，而古汉字在当前汉字中所占据的比例不足20%，传承文化就要从最基本的汉字入手，汉字文化在我国的发展经历了一个漫长的阶段，因此只有注重汉字文化的学习，才能不断提高学生对汉字的兴趣。从历史文化的演变中领悟汉字的独特魅力，基于这一原理，在汉字学习中适当的渗入汉字文化的学习具有重要的作用，一方面可以提高学生学习的兴趣，另一方面还有助于将我国的传统文化发扬光大。在目前的识字教学中，教师主要采用的教学方法是编儿歌或是猜字谜，这些方法对于汉字的学习是具有一定成效的，但是一味的追求趣味性又难免偏离了汉字学习的本质，失去了汉字自身所具有的内涵，因此，加强汉字文化的渗入，对于小学语文识字教学具有重要的意义。
2、从偏旁入手，举一反三
既然我国汉字中绝大部分都是以形声字为主，那么就要从形声字自身的特点出发，不同形旁所具有的意义各不相同，具有表达意义的特点。从这一点上进行分析，在具体的教学中，采用举一反三的形式加强汉字的学习，可以有效的提高学生的识字量，以达到预期的目标。具体采用的方法具有如下几点。
首先是归纳的方法，将具有共同形旁的字集合在一起，以“巾”为例，带有这一偏旁的汉字很多，帽、帆、帕等，这些汉字都与布匹具有相关性，以此类推，向学生进行示范后，由学生自己进行总结，并且积极的发言，掌握其他相同部首汉字的含义，基于这一原理进行汉字的学习，学生都会得到较快的进步，并且还能培养他们自主归纳的学习能力，同样可以将这种能力应用在其他学科的学习中，这样不仅有助于学生对汉字的学习，也会增强他们在学习中的自信心。
其次，汉字教学中还可以采用猜一猜的方式，教师将带有共同偏旁的汉字集中在一起，由学生进行猜测，看这些汉字与什么相关，同时再写一个学生不认识的字，让学生们猜测这一汉字的意思，通过相互之间的比对，学生就会恍然大悟，能够将共同偏旁的汉字联系在一起，这种推理的方法具有显著的效果，学生可以利用这种方法对不认识的汉字进行学习，在思考与猜测的过程中完成学习的任务。
第三种方法是对相近的汉字进行辨别，我国汉字数量众多，并且许多汉字都十分相近，可以分为同音字等不同的类型，这些汉字的“长相”大致相同，就会为学生的学习带来一定的疑惑，在这种情况下，要想使学生具体的掌握每一个汉字的写法以及具体的含义，教师就应该采用辨一辨的方法，一方面这一方法有助于学生对相似汉字的区分，另一方面这种汉字的学习方法还有助于学生对基本知识的熟练掌握。教师在一个汉字上添加不同的偏旁，组成不同的汉字，正是因为偏旁所具有的含义各不相同，因此才具有了区分的意义，能够达到理想的学习效果。
3、教汉字字理，明字中真意
众所周知，汉字的显著特点之一是其有理性，将作为汉字文化重要组成部分的字理教授给学生，能丰富教学内容，增加信息量，激发学生识字的兴趣，提高识字教学效率，提高汉字书写正确率。
如“寒”字的教学，学生书写“寒”字的错误率非常高，为帮助他们彻底告别错误，教师可以在作业讲评时重教“寒”字：“寒”字的“宀”（宝盖儿）是个象形字，古文的写法像房屋的侧面形象，做部首表示房屋，中间是一床席子，在古代表示一座房子里，一个人坐在席子上，地上结了冰，学生体会到了“寒”字的意思后，就再无一人写错“寒”字。
课堂上，学生特别喜欢听教师讲汉字中蕴藏的含义。所以教师应该时常在生字教学中把字理讲给他们听，如“然”字的教学，首先书写“然”字以及其象形字，学生一脸茫然，教师让学生猜每个部分像什么，学生跃跃欲试，最后得出结论：一块狗肉在火上烤，这就是“然”的本意。后来为了进行区分，造了形声字“燃”以替代“然”的本义，学生恍然大悟。教字理，明字意，很好地解决了汉字书写错误率高的问题。学生既学得扎实，也对汉字的学习充满了兴趣。
4、看汉字演变，感受汉字的神奇和变迁
以“齿”字为例，从表面看，这个字不算是形声字，因为它不符合形旁表义、声旁表音的特点。“齿”字的下半部分代表的是什么含义呢？作为教师，尚且有这个疑惑，想必学生在识记这个字时，也只有靠死记硬背了，但一则容易记错，二则对学习这个字是索然无味。教学时，教师先将“齿”字的象形文字用课件展示出来，引导学生想象是什么。学生看后，很自然地想到了张开的嘴巴里有几颗牙，在肯定了学生的想象力的基础上，并告诉他们这就是“齿”字最早的样子，后来人们为了标注的方便，给“齿”字加了一个“止”以记录读音，“齿”字经历了上千年的演变：金文――篆书――隶书――楷书――简体齿。将“齿”字的演变过程，用课件直观地再现出来，学生在动态的演示中，牢牢记住了齿字下半部分所代表的含义，并对汉字的演化过程有了一个清晰的概念和了解。学生对整个识字过程兴趣浓厚，课堂气氛活跃，完全没有了识字的枯燥感和死气沉沉的局面。
5、结语
总之，万事万物都有其内在规律，依据规律而行则兴，违逆规律而为则衰。在小学语文识字教学中，只有充分考虑汉字的特点，因义记形，学生学习汉字才会是在朗读“一首优美的诗”，在欣赏“一幅美丽的画”，才能形成自主识字的能力，进而切实有效地提高识字教学的质与量。
参考文献
[1]钟宏金.浅论从文化视角实施识字教学[J].基础教育研究，2007（05）
一、小学识字教学现状
1.教学方法不科学
在小学生学习识字、写字的过程中，教师的讲解和学生的练习是两个重要环节，教师通常会带领学生读几遍，剩下的时间就是让学生自己进行练习，会给学生布置作业，让学生将当天学习的生字词写几十遍。这种死记硬背的方法确实有一定效果，但真正的教学应该让学生理解汉字的内涵，不论是形声字还是象形字，学生明白汉字的由来、结构、写法等才能真正掌握汉字的读和写。
2.教学方式过于单一
教学方式过于单一，会让学生在识字之初就对汉字的学习失去兴趣，课堂效率自然无法提高。“照猫画虎，依葫芦画瓢”的汉字教学方式就是一味地让学生跟着老师做相同的事情，学生每天按照教师写在黑板上的生字词进行模仿，不能快乐地进行汉字学习。
二、小学语文快乐识字教学实施策略
1.多媒体的运用
（1）利用多媒体提高学生的学习兴趣。兴趣是学生最好的老师，小学生要想学好汉字，首先就应该培养学生的学习兴趣。小学生正处于一个活泼好动的阶段，面对乏味的课堂教学往往注意力不够集中，课堂效率不高，对识字、认字更是缺乏耐心。这就需要教师在上课过程中不断创新与突破，寻找能够有效提高课堂教学效果的方法。多媒体设备集声形于一体，能够在教学过程中活跃课堂气氛，让学生在轻松愉悦的课堂环境下学习，能有效激发学生的识字兴趣。例如：我国的汉字有许多都是象形字，在学习口、山、田、井、雨、门等象形文字时，教师可以利用多媒体中的动画，将对应的文字演变过程展示出来。学生体会到文字的魅力，从而产生学习文字的兴趣。
（2）利用多媒体设备巩固教学内容。多媒体在教学中的运用能给传统的教学方法带来无限生机。传统教学的复习方式很单一，就是老师带领学生不断拼读或者默写，如果使用多媒体进行复习，方式则大不一样。例如：学生在一个阶段的学习过后，教师把需要复习的汉字以播放动画片的形式在课堂上展示，小学生可以一边观看动画片一边学习，在看动画片的同时有效巩固对汉字的学习。
2.汉字口诀的套用
真正学好汉字，不是死记硬背，而是活学活用，中国的汉字有的音形相同，有的意相同，还有的字形相同。有时候汉字口诀的应用，能帮助学生很好地学习汉字。例如：“己”“已”“巳”这三个字外形很相似，学生在学习过程中很容易混淆，经常写成“自已”“己经”。而口诀的运用，能帮助学生很好地分辨出这三个字的写法和读法，“己开”“已半开”“巳字全不开”，学生只要在写这三个字时默念一遍这句话，写错的几率就会小很多。“栽”“戴”也比较相像，如果写“栽”时，只要会口诀“栽树无木，田共来补”，那写“戴”也就简单许多。还有“赢”字的写法，这个字笔画多，小学生学起来很费力，但其实“赢”是由几个简单的汉字组成的，“亡、口、月、贝、凡”学生只要记住赢的外形和这几个简单的汉字，写“赢”也就不难了。类似的还有很多，在教学过程中，汉字口诀的有效使用，能让汉字的学习简便不少。
3.游戏活动在教学中的运用
小学生天玩，如果能将游戏引入教学中，一定会受到学生的欢迎，不仅能够激发学生的学习热情，也能巩固课堂内容。例如：在课堂中开展汉字接龙游戏，教师先以“女”字旁说出“妈”，再让学生同样以女字旁组字进行接龙，最后输了的学生上台表演节目，这样的活动能够活跃课堂气氛，也会培养学生的学习兴趣；还有字谜游戏，如“匆”是大勺里边放双弯筷子，老师出字，让学生猜谜，这是很好的教学方法。
4.教学与实际生活相结合
汉字来源于生活。因此，汉字的学习应该与实际生活相结合，在学习生字词时，用PPT的形式把它融入实际生活中。例如：“筷子”这个词语学习时，教师可以在PPT上展示筷子的图片，让学生知道每天吃饭用的“筷子”这两个字是这么写的，然后再引出“碗”“勺子”“盘子”等一系列餐具，学生学起来也比较感兴趣，记忆更加深刻，在吃饭时看到餐具也会想到学习的生字词，无意中就对课堂知识进行了巩固。
三、结语
综上所述，汉字的掌握是学习其他科目和日常生活中沟通交流的重要基础，教师应该对传统的教学方式进行创新，利用现代多媒体、游戏、贴近生活等方式，让小学生对识字写字充满兴趣，实现小学语文快乐识字的教学目的。
参考文献：
[1]王 芳.提高小学语文识字写字效果的教学策略[J].考试周刊，2012，（20）.
关键词：新课程 小学语文 识字教学
识字是语文阅读和写作的基础，更是学习语文和其他学科的基本条件之一。在新课程背景下，注重低年级的识字教学，体现了识字教学的重要性。但是，对低年级学生来说，他们的年龄比较小，智力水平比较低，知识基础较为薄弱，再加上汉字本身比较复杂而众多，因此教学效率很难得到提高。为此，积极探索低年级学生语文识字教学的方法，激发学生的识字兴趣，教会学生识字的方法，有助于提高识字教学的有效性。
一、有效利用汉字文化视觉的作用
汉字作为中国优秀文化精髓，本质是一种文化。汉字本身是音、形、义的统一体，在独特的音节、形体结构和汉字意义上承载着丰富的信息和文化，汉字的构成也遵循着一些规律，而这些规律正好可以被运用到识字教学中来。那么，如何在低年级语文中运用汉字文化的视觉作用呢？
第一，运用象形字教学。有很多文字的构成原理都是象形，即模拟事物形象来造出的汉字，形状与意义融合在了一起。低年级的小学生具有较强的模仿力和联想力，充分利用象形字象形的特点，通过图文对照和分析字形的方法，结合实物图、抽象图、古体字、现代字的作用，可以强化学生的思维，有效地认清汉字的字形，了解汉字的意义，达到了快速记忆且深刻记忆的目的。此外，通过象形字教学，可以较快地记住偏旁部首，有效区分相似汉字，如木字旁的“本”、“末”可以通过树根和末梢的延伸结果作为区分。
第二，运用会意字教学。运用会意字教学法，可以让学生领会汉字的意义，记住两个或者两个以上的字作为表意的形旁组成的会意字，可以通过从整体到部分再到整体的方式教学。也就是说，在学习某个汉字的时候，可以先将汉字分解成各个部分，领会各个部分的意思，然后再组成整体，了解这个整体的意思。
二、充分发挥课堂之外识字教学的作用
语文是一门生活性学科，存在于生活的各个方面，充分发挥生活中语文识字的机会，调动学生的识字兴趣，可以让课堂识字教学效率得到提高。具体说来，充分发挥课堂之外的识字教学的作用，可以从以下几个方面做起：
第一，开展校园内部的识字教学。校园内部的各种识字资源平台，如校门、黑板报、课程表等都会进入学生的脑海，成为学生识字的重要阵地。例如，教师可以多带领学生去参观校园，引导学生注意校园中的文字文化部分，如校规校纪、黑板报、宣传栏等，并为学生分解其中的汉字或是句子，带领学生关注校园中的语文。
第二，进行社会生活中的识字教学。在生活中的各个方面都充满着文字，文字给人们传达着丰富的信息，也起到了一定的交流作用，为了提高课堂识字效率，教师可以引导学生关注生活中的文字信息，如产品说明书、广告、家庭住址、同学亲人名字等等，并从他人的说话中学会发音、写字，以实现加大认字量和提高认字效果的目的。
三、注重采取多样化的教学方法
在低年级语文识字教学中注重识字兴趣的培养和识字思维的训练，是提高学生认字效率的重要方法，成为当前低年级语文教师积极思考的问题。因此，教师要积极采取多样化的教学方法，并积极创新教学方法，促进识字教学有效性的发挥。
第一，编制顺口溜法。结合汉字的结构、部首、笔画、读音等编制顺口溜可以强化学生的记忆，也可以加深学生的理解。例如，“手分手“作为“掰”，三“金”为“鑫”，“牛过独木桥”表示“生”等都可以收到良好的效果。
第二，体验学习法。让低年级的学生在认识事物中增强体验，强化自主学习，从而利用具体事物认识汉字。例如，在学习水果名称内容时，教师可以让学生带来水果，通过摸摸、看看了解水果的特点，再来学习水果名称，学生的学习主动性也就增强了。
第三，游戏教学法。低年级学生比较爱玩，通过让学生在有趣的游戏中学习汉字，既达到了教学效果，也能够满足学生爱玩的天性。例如，在学习某一节课生字的时候，讲解所有汉字后，教师可以组织学生玩生字朋友带回家、找朋友、快乐大转盘等游戏，让学生在有趣生动的活动中强化汉字的学习。
识字作为语文教学的基础，不仅能够培养学生学习语文的兴趣，还能够为学生打好语文和其他学科学习的基础。小学语文低年级教师应该积极结合汉字的特点，发挥汉字文化视觉的作用，利用课堂之外识字教学平台，采取多样化的教学方法提高识字教学有效性。
参考文献：
[1]孙燕华.识字教学在“激趣”中增效.中小学电教（下），2011（02）
一、偏旁拆解，记忆新字
在进行汉字教学的时候，如果能够利用汉字的结构来进行教授，那么将有效地提高学生记忆新字的速度，同时也能够让学生在脑海中形成学习汉字的逻辑思维，从而促进学生掌握自主学习汉字的方法。例如在学习《北风和小鱼》这一课的时候，就可以通过偏旁拆解的方法帮助学生学习生字，复习曾经学过的汉字，如在学习“怕”“草”“梧桐”等生词的时候，可以让学生说出这些生词的偏旁是什么，让学生找出“忄”“艹”“木”等就是这些词的偏旁。然后让学生尝试说说这些词的意思，引导学生发现“怕”是和人内心活动有关的词，所以是“忄”，“草”和“梧桐”是和草木有关的词，所以分别是“艹”和“木”这样的偏旁。在学生领悟到这一点之后，教师可以让学生尝试说说自己还知道哪些字也是这些偏旁的，让学生尝试对比一下这些词的意思都有什么相似之处。学生在经过独立思考之后，可以发现如“草、花、芽”等字都是和草叶有关的字，如“树、柴、桂、梅”等字都是和树木有关的字，如“怕、忆、忧”等字都是和内心活动有关的字。这样可以让学生渐渐地在头脑中树立起偏旁部首的概念，并了解到偏旁部首都是和汉字语义有一定关系的，这样可以提高学生的逻辑思维能力，并促进他们进一步学习汉字。
汉字中形声字的比例很高，所以帮助学生拆解声旁、形旁的方法可以促使他们更好地掌握大量形声字，提高学习汉字的效率。
二、猜谜游戏，愉快识字
在汉字教学中利用猜谜等游戏让学生愉快地学习汉字，是一个很好的方法。例如在学习“休”这个字的时候，就可以用一个有趣的字谜来激发学生们的学习兴趣，如：“一人走得累，靠着大树歇歇腿”，这个谜语虽然简单，但是却将“休”这个字的左右结构都准确地展示在了学生的面前，可以促进学生更好地学习，又如学习“众”的时候，可以用字谜“三个好兄弟，相互支撑把力聚”，这个字谜也很形象化地将“众”的形象展现在了学生的面前，让学生可以更好地提高自己的学习效率。除了字谜以外，其他益智类的小游戏也是学生识字的好帮手，如可以让学生进行“找朋友”的游戏，给学生一些画有汉字不同部分的卡片，让学生在最快速度中将它们拼合起来，组成一个新的汉字，最后再将自己组合成的汉字组成一句完整的句子。这些有趣的游戏能够让学生在愉快的情境中学习汉字，让学生的学习效率有所提高。
兴趣是激发学生学习动机的最好方式，对于小学生来说，将游戏这种他们喜闻乐见的形式融入教学之中可以有效激发他们的学习兴趣，让他们对汉字学习产生浓厚兴趣。
三、结合读写，实际用字
将生字生词放到课文中去学习，符合心理学规律，可以帮助学生加快对汉字的甄别速度，同时也能通过随文识字的过程使得学习变得更加有趣，减少学生的倦怠心情。教师还可以结合造句写作等让学生尝试实际使用汉字，在实际使用中巩固对汉字的掌控，这样能够更好地促进学生学习。
学习汉字最终是要用来使用的，教师可以让学生在使用的过程中完成对汉字词义的理解，更全面地掌握汉字，例如在学习《怀素写字》这一课的时候，要让学生更好地理解“好学上进”的意思，就要让他们在阅读课文的过程中思索：“怀素是一个怎样的孩子？”学生回答：“怀素是一个好学上进的孩子。”教师可以进一步向学生询问：“为什么说怀素是好学上进的孩子呢？如果让你来造句的话，你会如何形容一个人的‘好学上进’呢？”学生在思索中回答：“怀素认真地观察、认真书写，所以他是一个好学上进的孩子。”“我们每天认真学习，少玩游戏，那么我们就是好学上进的孩子。”“要好学上进，就要把握住每一分每一秒，不要浪费时间。”在这个过程中，学生不仅掌握了什么是“好学上进”，更学会了如何用“好学上进”来造句，学习效果得到了很明显的提高，他们掌握了实际用字的能力。
汉字作为学生的母语，是学生在日常生活中随处可见的，让学生在生活中随时读写汉字，在实际生活中运用汉字，这是一种效率很高的学习方法，可以让学生产生浓厚的学习兴趣。
【关键词】小学低年级；识字；趣味教学
中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）19-0066-02
众所周知，汉字教学是小学语文教学的基础，也是小学语文教学的重点，汉字的掌握情况直接影响到学生的读、写能力的发展。因此，汉字教学忽视不得。本文依据陶行知先生“教学做合一”的教学理论，并结合汉字的构词规律和汉字的特点，用趣味教学法，实现学生趣味学汉字、构建趣味课堂的目的。
一、趣味教学法，汉字学习重中之重
传统的汉字教学法是繁重的机械抄写、识记，学生的学业负担重，识字效率低下。在新课改全面推进的今天，汉字教学或多或少沿袭了传统的教学法，即反复抄写、组词、造句、注音等方式，费时费力效果差，遇到形似、形近的便慌了手脚，不知所措；作业上、试卷上错字、别字、白字更是比比皆是。纵观如此种种不尽人意的地方，识字教学的改革已经势在必行。笔者结合教学实践，运用汉字的音、形、义进行识字教学，坚持陶行知先生“教学做合一”的理念以及做到“六大解放”，让学生动手实践、联想或直观等手段识记字形，达到见形知义之功效，并运用多种方法力避学生错字、别字的现象，以实现高效教学汉字的宗旨。
二、趣味教学法，汉字学习趣味无穷
虽然汉字教学贯穿于语文教学的整个阶段，但汉字教学的关键集中于小学低年级语文教学。一、二年级的语文教学，对拼音、汉字的教学从零开始，是小学生走进语文知识海洋的第一步，拼音、汉字学的程度如何，直接影响学生以后的语文学习。因此，基于小学生好动、好奇心强的年龄特点，可以采用让学生仔细观察、动手做等方式，或辅之以游戏、竞赛、猜谜语等形式，或借助于字理知识即象形、形声、会意等构词法进行直观教学，让学生轻松学汉字、趣味学汉字……
1. “教学做合一”学汉字，培养动手能力
“教学做合一”是陶行知先生的教学理念之一，这一理念和新课改的主体精神相吻合，强调学生是学习的主体，让学生通过观察、体验、实践等习得知识，学会学习。
例如，在教学“日”这个汉字时，让小学生拿出学习数学加减法用的“小木棍”学具，让他们在课桌上摆出这个字，通过动手摆出字形，学生再写就不会出错。也可以先让学生摆出“口”字，启发学生，怎样才能构成“日”字，或者由“日”让学生动动小木棍，怎样变成“口”字，再学习“目”时，同样的方法引导学生动手摆出这个字形，比日字多一根小木棍，也就是比日多一横，这样的方法简便易行，培养了学生的动手能力。
再如，在教学“闪”这个字时，先让学生观察这个字，发现好像“门字里面有个人”，这样形象记忆，学生印象深刻；教学“开、关”等汉字时，让学生快速做开门、关门的动作；学习坐、立、站等汉字时，教师发指令，学生配合做动作，也达到在玩中学之功效。
又如，学习跑、跳等汉字时，让学生做出“跑步”“跳跃”等动作，让学生体会跑、跳时不能离开脚即“足”，因而这两个字都是足字部；教学“拿”这个字时，让学生拿起课桌上的笔，并启发学生思考，拿笔这个动作用什么？手是合上能拿还是分开能拿？学生通过手的动作，不难记忆“合手为拿”，比一笔一划的记忆要事半功倍。
2. 观察求异法学汉字，养成观察习惯
观察能力也是素质教育的基本要求之一。汉字千差万别，但也有许多形似、形近的字，对这些汉字如果用观察、比较的方法进行教学和学习，会帮助学生正确区分这些形似、形近的汉字，以免书写、运用时出错。
例如，小学一年级的学生学习了“大”，再学习“太”“犬”时，常常会把“大”“太”“犬”混淆不清，作业中，常常把“老太太”写成“老犬”“老大”，除了不细心之外，关键还是这3个字没有掌握。此时，运用观察法“大的下面一点是太、上面一点是犬”可以帮助他们有效记忆。
田、申、由、甲这几个字在学习过程中，学生也会屡屡出错。教师运用观察法、带领学生分析这4个字的相同、相似或不同之处：“田”是庄稼长在地里，上下不出头；“申”是上下出头；上出头“由”，下出头“甲”。学生轻轻松松就能记住。这样，学生在观察中愉快学汉字，趣味学汉字，也使语文汉字教学课堂再现创新、灵动的特点，打造精彩课堂。
3. 游戏快乐法学汉字，提高学习兴趣
游戏是孩子们乐于参加的活动之一。在教学汉字的过程中，教师如果使用游戏法，可以促使学生动起来，课堂活起来。
游戏法在学习语文汉字中的运用多见于词语接龙游戏。所谓词语接龙就是第一个词的尾字是第二个词的首字，如“认识―识别―别人―人物―物品―品质―质量―量体裁衣―衣服”等依次下去，这个游戏起到训练学生的快速反应能力和扩大汉语词汇量的作用。每个学生说出一个词语，接不下去的同学被淘汰，游戏继续，直至剩下一人为止，这个同学将享有“词语之冠”之美称，更利于激发学生学习汉字、汉语的积极性和兴趣。
除了词语接龙游戏，猜谜游戏也是学生喜闻乐见的活动。小学生爱动、爱表现、喜欢动脑、反应敏捷，因此，汉字教学猜字游戏也可以训练学生的参与意识，培养他们的思维能力。例如，“人在监狱里”这个谜面似乎对于小学生来说有点难度，不过适当点拨“监狱的特点是四面高高的围墙，犯人在里面，想逃都逃不来”，这样学生找到答案“囚”就不难了，且记忆深刻。
4. 根据字理法学汉字，拓展思维能力
所谓字理，就是字的构成方法。汉字的构成有多种，如象形、形声、会意、假借等，如果根据字理学习汉字，会趣味无穷。
例如，教学“日”时，教师用幻灯片或简笔画展示一轮红日；学习“月”时，展示月半的月亮，日、月两个字就会给学生留下深刻印象，体会到探索汉字构成的乐趣，从而激发小学生学习汉字的积极性。再如“明”字，一轮红日加一个月亮，“明”便会在学生的脑海中刻下烙印；一个人疲惫不堪地依靠在一棵树上“休”的形和意就显而易见；“男”是田地里的劳动力、“孙”字“比儿子还要小”、“上头小下面大”便是“尖”等，这些汉字多是象形、形声、会意，在汉字里所占比例很大，如果教师根据字理进行教学，学生会对汉字产生无穷的兴趣。
学习汉字的方法还有很多，如竞赛法、表演法等。只要是利于激发学习兴趣、调动识字的积极性、培养学生观察思维的好习惯，都是值得推崇和提倡的好方法。小学语文汉字教学中，语文教师应投入到课程改革的大潮，创新教学方式，使学生愉快学汉字，从而打造小学语文汉字教学的精彩课堂。
参考文献：
[1] 陶行知.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2013：225.
[2] 高杰.论小学识字教学要注意的几个问题[J].科教文汇（上旬刊），2008，（8）.
