一、会计信息化概念及特征
（一）会计信息化概念
会计信息化是科学技术的产物，全面的利用现代化手段，来进行会计管理。相较于传统的会计信息具有较大的优势，能够实现对信息的整合和处理，需要建立在会计基础上，将会计学科高度融合，借助会计信息系统，为企业提供经营和决策，能够确保会计信息的稳定运行，确保会计信息的准确性和合理性。会计信息化具有便捷性和快速性的特点，能够实现会计信息的共享，为企业的管理和决策提供良好的服务。
（二）会计信息化特征
第一，会计信息在使用中，必须要与网络共同来使用，以计算机为主要的操作对象，在计算机中输入会计信息和会计数据，能够确保会计信息的自动化。第二，有利于加强与其他部门之间的联系，企业的各个部门能够在网络上进行信息沟通，需要明确各业务之间的联系和关系，运用计算机软件来记录企业的采购和销售情况，实现企业会计信息的有效传递和共享。第三，对企业会计人员的信息化要求较高，需要确保会计信息操作的合理性，提高会计人员的操作技能，强化会计信息的处理能力。
二、会计教学存在的问题
（一）对会计信息化认识程度不够
会计作为高级技工学校教学的重要组成部分，每年会培养大量的会计人才。但是高级技工学校会计教学还在沿用传统的教学方法，培养出来的会计人员，不能满足企业实际的用人需求。传统的教学模式，学生对信息化教学的认识程度不够，会计环节和管理模式落后，无法实现会计信息化的优化和创新。片面性的认识导致会计信息化出现较多的问题，严重阻碍了会计信息化的发展，导致培养出来的学生无法掌握专业知识，与当前企业的用人需求存在着较大的差异。
（二）会计信息化教学手段单一
高级技工学校会计教学中，教师主要是向学生传授书本上的理论知识，学生对理论知识理解能力较强，但是实践应用能力较差，导致学生毕业后，无法胜任工作。会计科目是一项实践性较强的学科，要求学生具备较强的实践操作技能。但是目前主要的教学现状是学生花费了大量的时间背诵理论知识，没有认识到实践教学的重要性，无法理解上机操作的具体内容，学习过程限制在一定的范围和环境当中，教学手段较为单一，教学方法较为落后，不能起到良好的教学效果。
（三）教学内容与实际应用不符
会计信息化教学主要是指理论教学与实践教学相结合的学科，要求学生将学到的理论知识融入到实践教学中来，促进学生实践学习能力的提升。但是，当前高级技工学校的会计教学内容与实际的用人需求存在着较大的差异，没有在学校内部开展实践教学活动，导致学生的实践技能较差，没有意识到实践教学的重要性。学生不能将理论知识融入到实践教学中来，造成会计教学内容和实际应用出现不相适应的情况，导致人才培养的难度增大。
三、信息化背景下会计教学变革措施
（一）转变教学观念
信息化是科学技术的产物，要想促进会计教学取得良好的教学效果，需要转变教学观念，将会计教学融入到信息化教学中来，促进教学观念的创新。会计教师需要认识到信息化会计教学的重要性，转变传统的教学观念，将会计专业与其他专业相融合，运用计算机加强对会计信息的管理，将会计信息通过计算机输入到会计信息系统中，增加会计信息比重，加深学生对信息化技术的了解，强化会计教学的实用性能。对当前市场的会计用人要求进行了解，促进会计教学模式和思维模式的创新，转变教学观念，培养出满足社会要求的会计人才。
（二）创新教学手段
教学设备、师资队伍和教学经验都是会计教学中重要的教学手段，需要加强对会计信息化教学的理解，明确会计信息化教学的作用和优势，促进教学资源的优化，加强对教学资源的合理配置。要想确保会计教学的顺利开展，需要促进教学手段的创新，在会计教学中进行会计信息模拟实验教学的投入，给学生营造良好的教学情境，使学生深入到教学内部，起到良好的教学效果。需要对会计教学的师资力量进行调整，优化教师队伍，聘请专业能力较强的会计专业教师，给学生提供专业性的指导。
（三）强化理论教学与实践教学之间的关系
【关键词】会计信息化 教学 改革
在现代化社会中，信息的高速发展和进步已经成为了一种主要的潮流和趋势，会计信息化的发展和进步，是信息化社会发展的一个必然产物，其很好的带动了会计信息化的发展，保证了会计信息化的进程，也为会计教育教学工作提供了良好的时机。从目前来看，我国的会计信息化已经成为了一种必然的趋势，以现代化的信息技术为依托，以科技化的教学手段为支持，以会计信息化为基础来进行会计教学能够取得更好的教学效果。因此，在信息技术不断发展的当今社会中，会计信息化的发展和进步为社会的大发展和大变革奠定了良好的基础，新的时期，会计信息化与会计教学改革需要协调发展，共同进步，形成新型的会计教育教学，促进会计人才的良好培养。
一、会计信息化分析
从本质上来说，会计信息化是以会计信息作为一种基础性模式，对于会计信息进行利用和发展，凭借着现代社会的科学技术，比如说互联网等电子资源进行有效的存储和传输的过程，会计信息化是我国信息社会的一个重要体现，其能够为企事业单位的发展提供良好的发展基础，为企业的发展提供更好的帮助，会计信息化是在会计电算化的基础上发展起来的，其具有着会计信息化的固有特点。首先，从会计信息化的应用范围上来看，我国会计信息化其应有领域已经超越了财务领域，其在范围上有所扩大和发展，同时，从会计信息化的本身所具有的作用上来看，会计电算化有助于企业进行一定的方向预测，有助于企业进行决策，其为企业的发展提供了数据和其他信息的支持。最后，从会计信息化所采用的技术支持上来说，会计信息化是以现代化的信息技术为基础，以计算机等先进的信息手段为支持，在信息化发展的基础上活跃起来的一种信息发展模式，以会计信息化为基础的会计教学需要进行有效的改革，结合时代和社会的要求，有针对性的进行有效的教育教学工作，进一步缓解教育教学工作的重点和难点，使得我国的会计教育教学工作得到良好的发展，进而带动我国的会计教育教学工作得到更好的发展。
二、会计信息化背景下的会计教学改革
随着会计信息化的不断发展，会计教育教学改革工作需要不断的进行探索，从教学目标到教学的各个环节进行改革，以便于更好的协调会计教育教学工作中的问题，有针对性的解决会计教育教学工作中的各种难题。针对目前我国会计教学工作还没有完全的吸收会计信息化的精髓的这一问题，需要在教学目标，教学方法、教学具体环节等各个方面进行综合性的协调和统一，更好的带动会计教学改革的发展。
（一）明确教学目标
在进行会计教学改革的过程中，教学目标的明确和更新是促进教学改革的关键，以会计信息化为背景进行的教育教学改革需要进行新的发展，明确教学目标，提升教学质量。随着会计信息化的不断发展，会计教学环境也在不断的发展和变化，无论是从教师来说还是从学生来说，需要更新自身的目标。从教师教角度来说，教师需要树立良好的教学理念，在教学的过程中引进新的教学理念，树立良好的教学目标。从学生角度来说，要建立积极乐观的学习目标，以学习真知识，掌握真技能为基础进行学习。教学目标的确立是会计信息化背景下进行会计教学改革的第一步。
（二）优化教学内容
从目前我国会计教学的教学内容来看，会计教学内容并没有体现出会计信息化的特点，过于陈旧的会计教学内容不利于会计教学工作的开展和发展。因此，要想在信息化背景下进行会计教学的改革，需要进一步优化会计教学内容。首先，在基础性的理论教学中，要将基础会计、财务会计、税务会计等课程的教学模式进行优化和拓展，以便于学生更好的掌握会计的基础教学。同时，在进行信息化教学的过程中，引进信息化教学内容，将与信息相关的教学手段融入其中，更新教材的教学结构，活化教学过程中对于教学内容的运用程度，这样有助于更好的进行教学的拓展和优化。教学内容的更新和换代是保证我国会计教学改革的重要支柱力量，将会计信息化教学与会计教学内容的优化和改革结合起来，共同体现出会计教学工作的重点和难点，从会计改革的根本出发，体现出教学内容的改革，使教学内容改革与会计教学改革之间的联系更加密切，带动会计教学改革的深化和发展。
（三）强化信息化教学
会计信息化为背景的会计教学改革的主要特点就是信息化教学，从目前来看，我国的会计教学已经呈现出了一种信息化教学的特点，但是对信息化应用程度还不是很高，因此，在会计信息化背景下进行的会计教学改革，需要强化信息教学的有效性，将信息教学与其他教学模式结合起来，以信息化为背景建立相应的实践环节教学，从根本上体现出教育教学工作的重点和难点。比如可以以信息为依托建立专项的会计实体训练，这样不仅仅让学生掌握了教学过程中所学习到的实践知识，同时还帮助学生在很大程度上掌握了实践知识，带动了实践教学的开展。可以说，在会计教学改革的过程中融入信息教学，是会计教学现代化改革和发展的方向。
（四）优化教学过程
优化教学过程是会计教学改革的关键，在会计教学改革的过程中，会计教学可以不断的进行优化，比如说将教学模式，教学内容，教学理念等不同的方面进行更新换代，进而取得全面性的拓展和发展。从目前来看，我国需要以信息化为背景进行相应的教学优化和教学改革，在整个教学过程中体现出科学性和信息性。从教学计划的设计，教学方案的拟写，教学过程的实现以及到教学评估整个过程，都需要融入信息化，使得信息化环境下的教学改革得到不断的优化，提升我国会计教学的教学质量。
总之，会计信息化是我国会计领域发展的一个关键性环节，会计信息化的发展为我国会计教学提供了新的思路，以会计信息化为基础的会计教学改革也在逐渐的发展着，如何利用会计信息化来进行会计教学改革成为了一个十分重要的问题。本文针对会计信息化与会计教学改革进行简要的分析。
关键词：会计信息化 教学模式 变革
随着信息时代技术的不断运用，这种“信息化”的改变，也不只单单存在于观念上，而更多是在于一种属于思维上的转变。取代“电算化”，这种改变在某种程度上把会计的本源从新定位在“信息系统”上。“在以往对会计信息化的“工具观”使得会计信息化被认为只是对手工会计业务的简单模拟。这种传统的“工具观”隔离了会计信息化也其他学科的相互联系，使会计信息化逐渐被边缘化，这样不利于会计经济信息化的正常发展。
为培养新的信息化会计人才，基于以上叙述的的情况，必须在四各方面对传统会计教学模式进行改革，以达到高素质会计人才的培养方向。
一、会计教学“工具观”到“环境观”的改变
人们认为信息化的会计工作就是在手动会计工作加入信息输入的过程，即用计算机代替传统的“粉笔加黑板”的教学。但在所谓的“信息化”的教学反思，我们惊奇地发展原来对于信息化的问题不是单单是对信息化观念上的过程，而更是在于信息化在会计工作中的定位问题。会计信息化在很多高校的长期教学中，都把其划分为其他会计课程上级的财务软件应用，其定位也仅仅定位为“工具化”。但其实信息化的会计工作在真正教学、工作实践过程中会对其工作背景、环境产生影响。而对于改变对会计信息化的认识必须改变对其的背景的认识，即“环境观”的认识，我们必须把会计信息化看作为会计工作的基本背景及环境。在这种“环境观”的大趋势下，会计信息化就应该在教学上就得以展开，让同学们不在把会计信息化作为一种简单的模拟会计业务过程，而是在从“工具观”到“环境观”的重新定位中，真正让学生们感受到信息化下的信息披露、核算及财务管理的方法。
二、将会计信息化与传统会计教学相互交织
在作为具有明显的逻辑、理论框架模型的会计学来说，它作为企业管理下的一个信息系统的子系统，它必须在信息化的大背景下。如果依然沿用传统的手工教学法的话。那么以信息论、操控论和系统论为思想源泉的会计信息化来说，那必然会造成理论与实践的不吻合甚至是脱节，这些理论基础也变得没有意义。所以现代教学法应该摒除传统手工教学，把信息系统作为本质，将会计信息化与传统会计教学相交织，融合。
会计信息系统表现在信息化的采集、传递、加工、存储和输出等方面。在会计学之中，会计学的教材中充满了大量的假设，但在大量的假设中几乎都是没有数据所产生的环境及相关说明。这在会计信息化与会计电算化的对比中可以很明显的看出，在手工的会计教学方法中，通常会吧一系列的工作中分为若干个部分，在例如科目总汇表等每一步的计算中都会产生相应的中间数据。在那些中间数据中，信息含量不会发生任何变化，但在手工操作的对各步的传抄、存储过程中极易产生偏差，导致信息含量的改变。
从这点来说，信息化会在传递、存储上提高信息处理的效率和准确性。而且在在会计信息化的转型下日记账、明细账以及总账等都不用储存成数据，而只是表现为一个信息流来表明账本生成的过程。再这样的条件下也没有必要去设计账本生成、存储结构，只需要在查询是快速生成。在这样高效的工作功能下也使得传统的会计工作流程发生了转变，在方便数据查询的同时，也为信息分析和再次使用、金融监管提供有力工具。这也极大丰富了财务报表分析和绩效评价等会计学的教学内容。
三、会计教学结构与教育思想的转变
在以传统模式大行其道的今天，改革已成必然趋势。当只注重教学内容、手段和方法的今天，教学结构的改革是所有改革之中最具深度、最深层次的改革。从“以教师为中心”到“以学生为中心”，教学结构从灌输式教学变成了引导式教学，学生从妨碍创造性思维和素养的形成的体制下到在教学生活中教师不再是主导者和知识的传授者，而在很大层面上是学生的引导者与组织者。这一角色的转变，正好应对了教学结构在信息结构下所得到的条件与新开始。
教师可以通过模拟化教学让同学们真实的感受到、感知企业处理的全过程，这种会计的业务处理以及内部控制，大大改变“唯书本”的知识获取渠道，缩短了理论与现实的差距。使学生有了更为宽广的知识汲取空间、知识获取途径，能让学生得到比传统课堂更多的知识量，而且还能让学生提高信息检索能力以及培养学生对知识的自主学习能力。
现在教师不再是课堂的主导，而学生在教学中在老师的引导下，以一个助手、参谋的身份来认识自己的知识，解决面前的问题。这种教育模式成为我们会计专业改革的源泉。时代在转变，人们认识真理的角度从不改变。当课程改革的脚步踏遍各处时我们可以惊喜的发展，会计信息化也是其中受益的沃土，在代替会计电算化的基础上也在绽放自己的春天。
参考文献：
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关键词:会计;信息化;《基础会计》教学
目前中专学校的《基础会计》课程教学现状并不容乐观，教师的教学方法、教材内容、教学模式等都存在一定的问题，从而影响《基础会计》课程教学的改革。
一、会计信息化背景下《基础会计》课程教学存在的问题
《基础会计》的课程开设目的是为了向同学介绍会计学的基础原理，让学生学会基本的会计核算方法和基本的操作技能。它是会计学专业其他课程学习的基础，具有非常重要的意义。但随着电子信息的不断发展，各种会计软件出现，会计核算并不单单依靠人们手工核算，而是出现了电算化处理的方式。所以《基础会计》课程在教学内容上就存在一些问题，大部分的教材中并没有将会计电算化编入，有些即使编入了，教师在讲课过程中也会一概而过。会计信息化发展是未来会计的发展趋势，教师在教学时过分注重传统的会计知识，从而忽略了时展的要求。其次，教师的教学方法也存在极大的问题。单一的“按本宣读”式教学方法严重影响了学生的学习兴趣。尤其是面对《会计基础》这种需要学生仔细学习的课程，如果不能够抓住学生的学习兴趣，就会导致学生对课程不上心，从而影响对《会计基础》的学习，甚至影响对其他会计课程的学习。
二、信息化背景下我国教学特征发生了哪些改变
在电子信息迅速走入我国教育界的背景下，信息技术为我国的教学也提供了更多的方法和手段，我国的教学特征也从传统的教师板书教授、教材传递教授发生了如下变化。(一)显示多媒体化。计算机技术对图像、动画、文本等进行传输和存储、处理等，将一些资源展现在教学课堂上。(二)存储光盘化。光盘存储的信息容量大，能够将教师的各种教案、教学资源存储到日中，并且方便查询，使教师的教学效率提高。(三)传输网络化。各种教学信息不在仅限于课堂上，学生和教师可以通过网络来实现远距离的信息传输，在任何一个时间都可以利用计算机网络还查询自己想要的知识。
三、会计信息化背景下《基础会计》课程教学应如何改革创新
正是由于信息化发展背景下，《基础会计》的课程教学课堂存在一些问题。所以会计教师必须“对症下药”，积极利用信息化发展下提供的新方法、新内容进行教学，以提高教学效率，创造高效的会计教学课堂。笔者也将为此提出以下意见:
(一)改革教材内容，补充会计电算化知识
《基础会计》课程是对学生的基础会计知识进行教学，而会计电算化已经成为了会计行业发展的重要方面，所以《基础会计》课程中要重视会计电算化的知识。若教材中设计会计电算化知识，教师可以为学生深入延展。若教材中不涉及会计电算化知识，教师可以为学生补充。比如在会计科目及账户教学内容上，教师可以增加会计科目设置中的内容，包括代码、名称、余额以及试算平衡等。再比如，在会计凭证教学时，教师可以为学生补充会计电算化下的自动校验功能等。这样能够让学生对会计电算化知识有个基础的了解，也符合时展的要求。
(二)更新教学理念，充分利用电子信息技术教学
教师要更新自己的教学理念，抓住信息时展下提供的机遇，从而利用电子信息技术丰富自己的会计教学课堂。传统的教学方法已经不再适用于时展的需要，教师要不断提高自己的教学素质，利用各种先进的信息教学工具，如会计多媒体教学软件、ERP企业管理软件、XBRL教务报告软件点，辅助自己的教学。让学生摆脱传统的会计学习方式，更好的为学生创造一个信息化的教学课堂。
(三)改变教学方法，采用多种教学模式教学
在会计教学中，教师不仅要充分利用电子信息技术进行教学，还要改变传统“喂养”式教学方法。教师要采用多种教学模式进行教学，如微课教学模式、小组合作教学模式等。在进行《基础会计》上课前，教师可以让学生利用网络、微课视频对知识进行自我预习和学习，在课上教师可以为学生设计相关的问题让学生自我解决和研究。当然教师也不要忽略了实践教学的意义，教师要利用各种如企业管理沙盘实验软件、用友U8等软件给学生实践的机会，让学生将所学应用到实际环境中。总之，科技改变社会。时代的发展为《基础会计》提供了新内容、新方法、新教学手段等，教师要抓住时展的契机，积极补充、利用，这样才能创造一个丰富的、先进的、高效的会计课堂。
参考文献:
［1］曹文莹．信息化背景下中职会计教学模式的改革［J］．当代置业教育，2014，07．
【关键词】教育信息化 会计教育创新 会计教学模式
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）14-0183-01
社会生产力的提高很大程度上得益于现代信息技术的发展，可当今的信息技术不仅仅贡献于此，还体现在对社会生活方式以及教育方式的影响方面。信息、知识是现代社会的基本资源，信息素养便逐渐成为每个公民所必须具备的一种素质。现代的教育不再是以前那种单纯地传授知识技能，现代教育更注重培养学生能力，促进思维发展与创新，简而言之，就是培养师生创造力，而信息化为这种教育创新提供了可靠的技术支持。
一 会计教学需要具备的条件
1.理论意义上的指导
信息化的会计教育离不开理论指导。在教学过程中，要关注学习者需求差异和学科特点，综合学习利用国外相关的比较先进的教育理论和方式方法，结合中国的国情，提出更加适合中国学生的教学方式。
2.教学中教师的重要性
新的教育方式中教师的作用毋庸置疑，因为在整个信息化会计教育新模式的实施过程中，教师同样也是整个过程中的主体。教师应树立新的教育观念：（1）会利用信息技术平台构建学科课程，提供数字化教学学习环境；（2）能掌握现代教学设计理论，能对教学活动进行设计与实践；（3）能在会计教育信息化的环境中组织、指导、参与、协调与评价学生的学习活动。
二 将信息技术运用到会计教学中
1.信息化对传统教育的影响
随着信息化的不断普及，会计教学方式也发生了很大变化。传统的以课堂为主的填鸭式教学方式将逐渐被弱化甚至被取代。因为这种单向式的教学方式使课堂缺乏趣味性及挑战性，很容易使学生产生厌学。
相反，信息化时代的教育会结合先进技术，运用网络和计算机技术，将多种方法结合起来，使学生对学习产生更浓厚的兴趣。学生以自主学习为主，可以通过多媒体课件或者通过网络学习自己感兴趣或者需要的知识，可以随时获得教师的指导，教师也可以在线测评学生的学习效果。这样在很大程度上促进了教师与学生的互动，使学生学习更快捷。
2.构建新型的会计教学模式
在信息化教育环境下的会计教学主要模式有如下几种：
第一，模拟学习。顾名思义，模拟学习是指运用会计核算教学软件，将现实中的企业会计业务在计算机和网络环境下进行模拟，让学生理解和掌握会计核算职能在计算机和网络环境中是怎样实现和完成的。更重要的是，要注意培养学生以发展的眼光去理解会计，从而能够更加适应信息化对企业的管理模式和工作流程等带来的变革，能利用现代信息技术去优化工作流程，找到更适合的工作方法。
会计信息化模拟学习要具备几个条件：学校提供适合教学使用的会计教学软件，提供可用来进行模拟核算的企业会计资料，学生要熟练掌握使用会计软件，并了解企业会计业务流程。
第二，探究式的教学模式。学校为学生提供大量可供模拟使用的会计信息，使学生有机会在网络资源或者学校资源中进行自由探索，对其所获取的大量会计信息进行分析和整理，并结合自身情况加以利用，从而获得更加丰富的阅历。
第三，协作的教学模式。所谓协作，就是教师将学生分组，让同组的多个学生对同一会计问题进行分析并解决问题，这样就为他们提供一起相互协作的机会，目前协作学习的主要方式有：协作、BBS讨论、伙伴和角色等多种形式。这种新的教学方式将不同专业的学生结合成一个小组，小组成员可以根据自己的专业，模拟一个企业团队，根据各自的角色，分工协作。这样，学生在与其他成员或者教师的交流过程中，拓展所学知识、产生新的概念、取长补短实现共同进步。这种协作学习实际上是在构建主义教学理念的基础上形成的一种学习和教学方式，学生间的互动协作和讨论是推动认知发展的重要部分，小组的讨论会为学生提供一个互动的知识构建过程，使生生间、师生间在交流过程中，巩固所学知识，产生新的概念，并把两者结合起来形成新的更连贯的知识体系。
3.营造开放式的会计教学环境
教师应搜寻和整理相关的会计案例素材，在多媒体教室中建立一个数据库，实现资源共享，搭建一个相对开放的教学平台，为学生提供参考。学生可以充分利用这些资料，自己去模拟案例中的会计角色，运用自己所学知识，去完成模拟任务，这样不仅可以检测自己与别人的差距以及学习效果，还可以巩固所学知识，更加熟练地掌握和运用所学知识。
参考文献
［关键词］ 会计课程； 信息化教学设计； 问题； 改进策略
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 16. 080
［中图分类号］ G64 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1673 - 0194（2012）16- 0127- 02
所谓会计课程信息化教学，是指在会计具体的教学环节当中，通过对信息资源及所涉及的知识资源进行充足的认识，并将其作为中心资源，再辅以信息技术平台与软硬件等，在教学过程中，广泛开设与信息技术相关的会计课程，并且通过对信息技术的使用，而对会计基础性的知识进行更为有效的学习。所有由信息技术提供的服务都能够对学生的日常学习生活给予极大的帮助，这种帮助往往具有直接与间接两种形式，而且更多的会在潜移默化中改变学生对于会计课程信息化学习的感受，从而极大地提升学生自觉的信息搜集能力及信息使用能力，从而最终也能够对于会计课程信息化教学的效力进行更好地展现。
1 会计课程信息化教学的必要性
随着改革开放的不断深入，各种事物都在发生着深刻的变化，教育环境也不例外。会计专业作为大学专业的一类，受大环境的驱使，与过去相比，也发生了或大或小的变化，而这种变化也使得在具体教学环节当中充分融合信息技术的必要性大大加强。
（1） 信息技术的发展给会计课程设计带来挑战。改革开放以来，市场竞争越来越激烈，技术手段也是层出不穷。新兴的信息技术必然会对企事业单位的财务工作产生一定的影响。就计算机的使用来说，新的财会计算软件时有更新，如何及时地了解新的计算软件的相关信息，并教会学生利用新的计算软件，以实现更高效率的会计工作，是摆在会计课程教学面前的一个重大课题。
（2） 信息化教学能够确保高校会计课程教学水平保持发展性，彰显出现代化。高校的教育思想与理念是否具有较高的水平关键在于能否将先进的技术与传统教学内容相结合，而这也是体现高校学生培养水平的重要依据之一。因此，在技术创新已成为世界发展主流的前提下，高等院校对于会计课程教学理念的转变与创新已经成为促进其自身发展的前提，而这也必然要求其努力构建信息化学习平台，进而通过信息化教学方式的推广来对会计课程教学理念进行改革，为我国经济社会建设提供高水平人才。
（3） 严峻的就业形势给会计课程教学设计带来挑战，创新显得尤为必要。当前，大学生就业问题已经是一个较为突出的问题。大学生就业难不仅影响了学生的读书积极性，对于从事教学的教师来说，也是一个较为严峻的问题（树友林，2004）。目前我国的本科生、硕士生和博士生都存在不同程度的就业难问题。毕业学生人数多，所学知识转换为实践的能力差，市场大环境形势不好等都是产生这一问题的原因。几乎每个大中小型企业都需要财会工作人员，因此社会对会计类专业毕业生的需求还是比较高的。但是，会计专业也不同程度上存在所学知识与实际需求脱节的现象。据调查显示，部分会计专业毕业生表示，在走上财会工作岗位后需要重新学习相关工作技能，而很多的脱节都是来自于对会计先进软件的使用不够熟练。会计课程教学设计若能有效解决这一问题，对于会计教育的长远发展来说大有裨益。
2 会计课程信息化教学设计存在的问题及改进
目前，高校会计课程信息化教学设计仍然存在着一定的不足。①对于会计软件的应用及管理环节存在不足。会计软件的合理应用可以提高会计核算的工作效率，但这一点在会计教学上没有明显的体现，很多高校依然以核算的灌输为主，这点是非常不正确的。②技术和管理方面存在的安全隐患。由于会计课程信息化教学需要利用网络和计算机进行工作，所以在硬件维护方面会造成难以预料的损失。例如，网络病毒的入侵和计算机系统的破坏等等。③缺乏较为专业的会计课程信息化教学人才。目前，大部分高校对会计信息化的要求较为简单，仅需对计算机的简单应用，而对各类型的财会软件并不能得到熟练地掌握和运用，应培养具备计算机专业知识和财会专业知识的双重复合型人才。
关键词：中职会计；信息化教学；原始凭证
原始凭证的认知是会计工作中极为重要的一个内容，在发生经济活动时需要对原始凭证做好填制工作，以此记录业务的实际发生内容，因此在经济活动过程中原始凭证能够作为重要资料，对经济活动中的经济责任进行明确，同时对经济业务中的情况做好直观反映，由此可以看出在会计工作中原始凭证是会计工作中的一个重要基础，对于保证会计信息的真实性以及明确经济活动中的责任等方面具有重要作用，而中职会计专业在开展教学活动中应当从实际出发，对原始凭证方面加强重视，提高学生对于原始凭证的认，知帮助会计专业学生从实践出发了解原始凭证的有关内容。尤其在当前信息化教学趋势下，中职会计专业的教学工作更应当引入信息化教学活动，切实加强中职会计专业学生对原始凭证的认知程度。
一、中职会计专业引入信息化教学的重要性
在中职会计专业教学中引入信息化教学，能够帮助会计专业学生了解当前社会发展动态，在信息化手段的运用过程中，了解会计工作的实际处理内容，而且在信息化教学过程中，老师还能够帮助学生从实践当中了解会计理论内容，避免会计理论的复杂性对学生学习造成的不利影响，由于当前会计理论很多是抽象化的，尤其是对原始凭证的了解方面缺乏实际的操作，使得学生对于会计基础知识的认知还停留在初级水平，在之后的会计工作中无法实际了解原始凭证的内容，但是通过信息化教学工作能够提升学生对原始凭证的实际了解程度，而且通过老师以及学生之间的互动，可以提高学生的学习主动性，进一步促进学生对会计内容的了解。随着当前信息化技术在社会当中的全方位渗透，人们的生活以及学习已经与信息化技术紧密结合，在这种背景下，企业产生的实际经济活动，不可避免地需要与信息技术等发生一定联系，因此通过信息化的教学能够帮助学生了解如何在信息化的发展下，对原始凭证等会计基础资料进行有效解读，从而拓展学生的学习范围，更加适应当前社会发展形势。
二、中职会计专业信息化原始凭证教学主要内容
由于原始凭证对于实际的经济业务能够具有真实记录的效果，因此会对经济业务进行直观反映，但是不同的经济活动下，原始凭证的内容也会存在一定的差异性，在保证客观以及真实的前提下，通过对原始凭证的内容进行明确划分，能够对经济活动中的经济责任进行了解，而根据原始凭证的这些特征，在信息化下开展原始凭证的认知教学工作，应当注意以下几方面：第一，应当加强学生对原始凭证填制方面的了解，比如可以通过在网上操作等方式，帮助学生了解原始凭证的具体内容，同时对其内容中的功能以及相关填制要求进行分析，在形成初步的了解之后，可以从具体的经济业务案例出发，指导学生进行实际填制工作，就这样才能够帮助学生对原始凭证的具体内容具有直观了解。第二，在实际教学过程中，还应当指导学生对不同的原始凭证做好区分工作，通过信息化教学工作，学生可以通过查看专门的案例新闻以及电子资料，对不同类型的原始凭证的区别进行判断，而且在进行判断时，还可以通过不同原始凭证的会计信息内容，丰富学生对于原始凭证会计知识面的了解，而这也是在信息化教学下，对原始凭证教学工作进行推广时应当注意的内容，信息化教学下不能够沿用之前的教学方式，应当充分利用信息化教学的特点，从多角度对学生进行原始凭证内容的了解，充分利用信息化教学的丰富性拓展原始凭证认知内容。
三、原始凭证信息化教学设计
中职会计专业在开展原始凭证的认知方面教学时，通常是在整个年级的初级阶段就已经展开知识教学，因此在运用信息化教学方式开展原始凭证的认知方面教学中，除了应当注重信息化教学的有效运用，同时也需要注重在教学设计中具有一定的趣味性，提升学生对原始凭证认知教学的接受程度，在实际的教学设计中可以分为以下几个步骤展开教学：
(一)课前导学在这个阶段，老师需要对原始凭证认知教学中的资料进行收集，再将资料进行归纳，之后可以通过相应的微信订阅号等进行内容的发布，然后学生在订阅号上阅读导学内容，同时学生需要根据教学内容中的有关要求，自主进行问卷调查设计并做好问卷调查工作，从实际生活当中接收信息的反馈，了解日常生活当中的具体原始凭证内容。在相应的信息平台上进行内容的公示，对收集的票据等进行一一展示。在这个过程中可以将学生进行分组，通过将班内学生分成不同的小组，由不同的小组专门负责资料以及原始凭证的收集工作，提高学生之间的合作意识。
(二)课堂导入在这个过程中，老师可以将自己收集的资料以及学生上传的原始凭证资料进行展示，同时根据之前划分的小组进行专门提问，如可以提问这些原始凭证具体在哪些经济活动当中会用到，从而帮助学生识别原始凭证的不同内容，引导学生进行专门的讨论回答，学生也可以通过登录教学平台查看学校的电子教材，从而将电子教材中的内容与自身收集的原始凭证相结合，帮助学生加深对原始凭证内容的了解，老师也可以对原始凭证的基本概念进行逐步疏导。教学设计应当注意突出重点，首先老师应当帮助学生了解并概括原始凭证的基本内容，比如可以从原始凭证当中随意抽取两张不同的票据，帮助学生对比其中的不同，从而引导学生掌握原始凭证的基本内容以及根据经济活动变化而出现变动的部分。其次应当引导学生了解原始凭证的内容当中所反映的经济业务内涵。而且为了有效帮助学生了解原始凭证的背后经济活动，可以在专门的教学信息平台上发布任务，引导学生进行实训，从而对不熟悉的原始凭证内容进行掌握思考，找出其背后所蕴含的经济活动内容。此时老师可以通过分享相应的链接资料等，帮助学生实际了解不同凭证的填制场景。在学生了解不同的两张原始凭证背后代表的经济活动内涵之后，还可以进一步拓展范围，如可以选择5-6张相互关联，但却具有一定不同的原始凭证，帮助学生了解不同原始凭证之间的细微区别，而后通过观看动画等方式，帮助学生了解虽然具有一定联系，但是却具有不同内涵的原始凭证的填制流程，进而帮助学生领悟在企业不同经济活动当中原始凭证的动态变化过程。
(三)课堂练习在具体教学内容之后，可以进行专门的实训拓展，按照之前的分组进行实训拓展的展开工作，在这个过程中，老师可以发布专门的实训任务，由不同的小组进行合作完成，通过关卡较多的小组，为优胜组。或者在教学中，老师可以对不同的小组发布专门的票据填制任务，并将不同小组的最后完成内容上传到班级微信群，并且通过相应的投影等进行实际票据填制内容的解读，找出其中填制过程中的不规范之处。从而帮助学生了解实际原始凭证填制中的注意事项。
(四)课后拓展在整个过程结束之后，老师应当对学生的原始凭证搜集以及实际填制的内容进行点评并进行总结，同时根据教学中存在的不足设计后续的补充课程，在教学结束之后，老师应当利用信息技术方式帮助学生继续相关原始凭证内容的了解以及搜集，同时老师也可以通过信息平台将课堂中的不足之处进行总结归纳，在班级交流群当中进行展示，引导学生继续学习原始凭证认知的有关内容，从而不断提高学生的实际掌握水平。
四、开展信息化教学过程中应当注意事项
在开展对原始凭证认知等方面的信息化教学活动时，中职学校应当注意引进相应的基础配套设备，从而提供信息化教学的基础，提升自身的信息化教学设备完善程度，从较为真实的会计环境入手开展信息化教学，同时在教学设计过程中老师应当注意学生实践操作过程当中的认知水平，在具备一定条件的情况下，还可以帮助学生进行专门的线上原始凭证填制工作，保证学生能够适应新的会计处理方式。
创新不仅要有扎实的理论知识为基础，更重要的是要掌握科学的思想和方法。会计是一门历经几百年的应用学科，创新尤其需要跳出传统思维来看待和思考会计问题。计算思维能力是每个大学生必备的科学素养之一，也是创新人才必备的首要条件。从计算思维的角度进行培养会计创新能力，有助于学生在以后的会计实践活动中，多层次、多视角、全方位的观察、理解和改造客观事物。例如在计算机环境下设计复杂多维的会计核算，可以打破会计科目分级核算和分级汇总的局限，挑战会计核算的传统思路和方法。
二、会计信息化课程改革与实施方案
会计信息化教学中计算思维的培养不是一两门课程可以解决的，需要一系列课程的学习逐渐促进学生形成思考问题、解决问题的思维能力和习惯。作为实践类课程，会计信息化课程体系必须坚持理论与实践相结合，促进学生将理论课的知识巩固和应用到会计信息化教学和实践过程中。会计信息化课程应该根据会计专业理论课的开设情况进行定位，而不是过分强调计算机技术的讲授，否则会造成理论与实践的脱节。针对会计专业本科生的不同培养需要，北方工业大学采用“分流培养、分类成才”的综合培养模式，从大三开始设置会计信息化培养方向，组织专业教师形成会计信息化课程群，不断探索和建设会计信息化课程体系。我校在会计信息化课程体系上以会计信息系统核心课程为基础，构建覆盖财务会计信息化、管理会计信息化、审计信息化的会计信息化课程模块，按照操作类、管控类、设计类设计会计信息化课程体系，从而形成全方位、多模块的会计信息化教学体系支撑平台。根据我校人才培养的要求与我校新的课程教学大纲，构建基于计算思维能力培养的会计信息化课程体系，开发有操作性、实用性和前沿性的会计信息化相关课程，如下图所示。
三、会计信息化教学方法与能力培养的改革创新
会计信息化教学中计算思维的培养隐藏在教育教学方法与能力培养的过程中，要靠学生的“悟性”，使学生了解计算机独特的思维方式，并自觉地应用到解决实际问题中。由于会计信息化课程的实践性非常强，一直以来实验教学是会计信息化教学的核心方法之一。计算思维的训练、培养和应用是贯穿会计信息化课程体系的重要内容。为了充分促进学生的思维能力、动手能力和创新能力，我们分别在理论讲授课上引入思想实验，在实训授课上开展操作实验，在竞赛课程中引导创新实验，实施层层递进、逐步培养的教学方法，建立计算思维能力培养模式。
（一）思维实验
为了让会计专业学生理解计算思维模式，我们在理论讲授课堂上首次开展“中文房间”的思维实验。“中文房间”是美国哲学家约翰•希尔勒（JohnSear-财会教育茛COMMERCIALACCOUNTINGle）在1980年设计的一个思维实验以强人工智能提出的过强主张。该实验可以表述为：一个对中文一窍不通，以英语为母语的人被关闭在一间只有两个通口的封闭房间中。房间里有一本用英文写成，从形式上说明中文文字句法和文法组合规则的手册，以及一大堆中文符号。房外的人不断向房间内递进用中文写成的问题。房内的人便按照手册的说明，将中文符号组合成对问题的解答，并将答案传递出房间。我们在课堂上利用“中文房间”实验，引导学生探讨该实验是否能够成功？如果能够成功，该房间的输入和输出是什么样的情况？房间里的人又是如何处理输入和输出的？如果不能够成功，不成功的原因是什么？通过与学生反复的思考、模拟、争论，引导学生理解计算机是如何思考和解决问题的。让学生最终明白哪些问题适合计算机解决，哪些问题不适合计算机解决。在“中文房间”实验的基础上，结合会计问题，我们设计了一个“固定资产折旧”的思维实验。该实验可表述为：一个对会计一窍不通的人被关闭在一间只有两个通口的封闭房间中，房间中只有一本固定资产折旧计算手册和计算器。房外的人向房间内传递写有固定资产原值、残值率、折旧计算方法等的字条，房内的人按照计算手册和计算器，将固定资产每月折旧额计算出来，并写在纸条上传递出房间。实验中需要学生探讨该实验成功的可能性，计算手册的编写规则，输入和输出的各种可能情况等。通过“固定资产折旧”的思维实验，引导学生进行利用计算思维进行思考，理解计算机对于某一个会计问题的思考和分析过程。
（二）操作实验
操作实验是会计信息化教学的主要组成部分。操作实验需要通过教学管理与控制，通过创新会计信息化实验教学的方法和手段，极大地激发学生的学习兴趣。操作实验的步骤主要包括实验资料的前期准备、教学软件的调试和准备、实验分组与管理、实验报告与反馈等四个步骤。1.实验资料的前期准备。实验资料是指以实验教材为基础，由实验指导书、实验指导视频、实验指导多媒体软件、实验案例等相关资料组成。实验资料的准备充分与否，对于学生是否能按照教学目标开展实验至关重要。实验指导书中应尽量减少操作步骤的描述，鼓励学生通过实验教师的引导，自主思考实验步骤、方法和路径，不要简单地按照既定的操作步骤完成实验。2.教学软件调试与准备。在实验教学之前，实验教师需要在实验室环境中进行教学软件调试与准备，教师最好在自己的电脑上也装一套教学软件。对于在教学过程中碰到暂时无法解决的问题，可以备份后还原到自己的电脑上进行调试和检查。3.实验分组与管理。实验教学最好采取分组的方式进行，鼓励学生在遇到问题后首先在自己的小组内讨论解决，然后再与实验教师进行讨论。对于简单、重复的问题可较快解决，较难和复杂的问题与实验教师讨论解决，这样可以大大提高实验教师的教学效率。为了避免出现“搭便车”或者拷贝其他学生实验结果的问题，不同的实验要通过小组内轮换角色完成，同时可以通过账套号控制、账套主管控制以及关键界面截图控制等方法进行管理。4.实验报告与反馈。实验报告是考评学生实验过程和成果的主要内容，包括实验数据和实验报告两部分。实验数据是学生在实验软件中的数据备份。实验报告由实验目的、内容、步骤、结果和总结等构成。对于实验报告中反映的问题，实验教师应及时、逐一与学生进行反馈和沟通，不仅让学生及时发现自己实验的错误，而且通过与学生的讨论发现实验设计中存在的问题。操作实验过程中要鼓励学生思考和创新，针对学生出现的错误引导学生深入思考可能的原因，不急于告诉学生答案是什么。对于学生提出的新想法和新思路，要和学生一起设计和实践，并可以作为实验思路的补充。引导学生去发现问题，探究问题的成因，策划出解决问题的方案，并加以执行。充分体现教师在“做中教”，学生在“干中学”，注重对学生能力的培养，体现以能力培养为核心的实验教学体系。
（三）创新实验
很多同学在学习会计学原理时感到苦恼,甚至有部分同学因会计学原理基础打得不牢而影响了后面课程的学习，在信息化时代，学生面临的诱惑很大，学习的注意力更易受到影响。本文从学生、授课等方面分析会计学原理难学的原因,并针对这些问题给出了建议,以期提高会计学原理的教学效果。
【关键词】
会计学原理；专业基础；学生；教师
一、引言
会计学原理是财会类专业的专业基础课程，是学习其他会计课程的起点，也是其他经济管理、信息管理、工程管理等类似专业的基础课或必不可少的选修课。部分学生认为这是一门非常简单的课程从而放低了认真钻研的要求，事实上甚至有很多会计专业的同学到了大三都还未明白会计的一些基本原理。这一方面是由于学生对会计学原理的定位尚不十分明确，另一方面也有教学方法、教学手段等方面的问题。在信息化时代，部分学生甚至寄希望于丰富的网络课堂和多样化的在线学习方式但又会辅助行动，因而更影响了学习效果。
二、会计学原理教学质量不高的原因
1.学生方面的原因①学生热衷于各种活动而对课堂缺乏兴趣。大学生从紧张的高中学习进入大学后，没有了家长的管束和老师的鞭策，迅速被丰富多彩的校园生活所吸引，自控能力很低，尤其爱以参加各种活动、比赛为由而请假甚至逃课。会计学原理的课程是很有连贯性的，某一环节没有学好，后续的内容必定跟不上。②作业演练不够导致内容没有得到消化吸收。大学的课堂教师不一定强行要求学生上交作业，相应学生也可能放低自我要求而忽略了对讲授知识的温故知新和进行大量的练习，没有真正消化课堂知识。③分组学习中主动学习的自觉性低。大学的课堂有一部分是以分组讨论的形式来开展学习的，以期通过讨论加深学生对课本知识的理解，并锻炼学生的表达能力，展示学生的舞台风范。但学生执行起来却非常善于抓住各种各样的漏洞去偷懒，往往变成了轮流制，一个人从制作到讲解全包，下一次再换一个人，最后，除了讲解的同学以外，其他人连内容都不知道。④课堂“低头”多，听讲效果差。信息化时代，手机已经成了人们生活的必需品，学生课堂上低着头玩手机也成为一种普遍现象，特别是在听不懂的时候，一焦虑、一烦躁，就容易放弃听课，转而去玩手机。
2.教学组织与教学安排方面的原因①教学内容缺乏生动性。会计学原理理论性较强，学生从来没有感性认识，从而会感觉教学内容枯燥，老师在上课时，仅仅只是按照课件教学，未能将教材知识与学生的生活联系起来，会让学生缺乏继续学习的兴趣，必然难以吸引学生。②教学理念陈旧，缺乏实践性。目前我国的会计教学存在的主要问题是理论教学占主导地位，教师的教学过程往往忽略了学生的主体地位。学生动手能力是教师应该交给学生的最重要的技能之一，但实际上，很多学校会计学原理的实践课并不多,目前大部分院校教师更侧重于向学生传授会计理论知识。在课堂上，学生虽然学会了如何编制分录登记账簿和编制会计报表，但是在解决实际中可能遇到的问题上时，其能力是远不够的。学生不仅应掌握扎实的理论知识，更要有较强的实际操作能力和分析问题及解决问题的能力。③实验环境单一封闭。校内实验与校外实习未有机结合,仅限于实验室的模拟操作,这种封闭的实验环境导致学生对会计岗位认识的片面性，未能体现出会计部门与其他部门、企业、行政单位及中介机构之间的联系,不利于增强学生对单位会计部门内部信息与其他部门业务信息以及外部单位信息相互联系的直观感受。
三、信息化时代改进会计学原理教学的建议
信息化时代，人们之间的信息传播更为便利，这既对大学的课堂教育提出了挑战，也在一定意义上对大学教育提供了改革的机遇。大学教育完全可以借助于信息化工具实现课堂的生动化、实践性等等。
1.激发学生的学习兴趣教师始终要在教学过程中以饱满的情绪、风趣幽默的语言，通俗易懂地讲解，活跃课堂气氛。没有兴趣的学习不仅效率低下，而且是不会有效果的。尤其值得一提的是，要充分发挥第一节课的作用，提高学生的学习兴趣。大学的课堂往往是一门课程连续上两节课甚至三节课，第一节课如果照教材按部就班地给学生讲抽象的理论，学生不理解就会产生厌学的情绪。因此上好第一节课，唤醒学生学习的兴趣是非常重要的。教师可以在第一堂课不讲授课本知识，而是组织学生参观学校财务处，翻阅查看会计资料，学生边看，老师边解说。通过看账使学生在第一节课就对“账”有了一定的认识，从感性上对账户，账户的借、贷、余等结构有所了解，这样学生脑子里有了“账”的烙印，对以后会计知识的学习和理解，就变得轻松了。
2.做好学生职业生涯规划,确立阶段性目标教师可以为学生做好职业生涯规划，使学生明确目标，激发学生积极向上。比如详细介绍会计人员应具备的职业素质和专业技能，从会计从业资格证、初级会计师、会计师、高级会计师、注册会计师等资格考试。这样学生就不会迷惘,可充分的利用课外时间去完成规划。再向学生介绍取得会计资格证书应学习哪些课程，学生对学习就能做到事先有数，从而增加学习兴趣。
3.加强实践教学教师可以通过实践教学将抽象的会计理论通过实际操作，使学生很快理解、消化、吸收，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。在实践环节中采用随堂实践、单项技能实践、综合技能实践等多种形式。
