词汇在英语学习中的重要性第1篇

【关键词】词汇教学 初中英语 学习兴趣

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）30-0103-02

语言有三要素：语音、词汇、语法。词汇是语言的三要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。英国著名语言学家D.A.Wilkins曾指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。”可见词汇学习在英语学习中起着举足轻重的作用。

一 《英语课程标准》对词汇教学的要求

《英语课程标准》在词汇方面要求九年级毕业生应达到五级目标并做出了目标描述和词汇量的规定：了解英语词汇，包括单词、短语、习惯用法和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义及其在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。

二 词汇在教与学方面存在的问题

1.不重视音标教学

部分教师由于缺乏新课改的理念，不重视对学生自学能力、探究能力以及合作能力的培养。在课堂上，他们比较重视语言和语法知识的传授，而对语音知识不够重视，一带而过或者没有教授，其结果是相当一部分学生到了初中毕业还不会读48个国际音标以及不懂得其他语音知识。由于不会拼读单词，教师布置的单词预习形同虚设，他们只能课上依赖老师带读，只能通过注音来记单词，导致其读音不规范、不地道甚至错误，并使英语越学越难，直接影响到英语成绩，以至于对英语失去兴趣，甚至放弃对英语的学习。

2.词汇教学方法单一、陈旧

一些教师在词汇教学方面花的心思少、时间少。课堂上直接带读词汇几遍，孤立地教单词，使词汇教学脱离了具体的语境，学生对词汇的了解一知半解；很少或没有教给学生记词汇的策略，学生在课后孤立地死记硬背词汇，费时费力且收效甚微，导致学生产生畏难情绪，再加上词汇量大，部分学生直接放弃了对词汇的学习，从而成为英语科的学困生。

3.学生非智力因素的影响

小学英语教学在我国很多地方三年级才得以开展，由于师资薄弱且不受重视，致使小学毕业生并没有具备多少英语知识和技能，且相当一部分学生由于在小学英语学习方面受挫，而对初中英语学习产生抵触情绪和存在自卑的心理阴影。《英语课程标准》对初中五级的词汇量要求大大增加，更强调学生对词汇灵活运用的能力，这些都加大了初中英语词汇学习的难度，使之成为学生的一种负担。另外，小学六年所形成的不良学习习惯，初中易受手机、电脑游戏的诱惑，以及自身的惰性和叛逆心理等这些非智力因素都影响着他们对初中英语词汇学习的兴趣。

三 词汇教学的策略

1.音标教学

古人曾说：“授之以鱼，不如授之以渔。”联合国教科文组织曾提出：“今后的文盲将不再是不识字的人，而是不会自学和学了知识不会应用的人。”一个称职的教师，不但要教给学生知识，还要教会学生自学的方法。教师在每节课要能抽出一些时间对字母、音素和字母组合进行教学。笔者在进行七年级上册教学时，根据学生的实际情况，对音标知识进行了一番整合。先用一周的时间教学26个英文字母，并通过给字母注音标让学生接触国际音标；然后再教学5个元音字母a、e、i、o、u在开、闭音节中的发音。如bike――开音节，读/baik/，bag――闭音节，读/b?g/。这5个元音字母在单词中出现的频率很高，学生只要能准确地判断这个单词是开音节还是闭音节，就达到不看单词表就能见词读音的程度。最后教学字母组合的知识，如fish――字母组合sh读/?/，food――字母组合oo读/?/。通过字母组合的教学，使学生有意识地运用字母组合来记单词，而不是一个字母一个字母地死记硬背。这样，多数学生在学会了5个元音字母在开闭音节中的发音以及字母组合的发音后，就基本能自己拼读单词了。

2.构词法教学

英语中多数词汇的构成是有规律可循的，其英语构词法主要有四种：合成法、派生法、转化法和缩略法。一旦学生掌握了构词法，就能迅速地扩大自己的词汇量，提高猜词能力，使英语学习更加得心应手、游刃有余。如由happy引出的派生词有unhappy、happily、happiness。在七年级上学期，我通过对学生进行语音知识普及的前提下，在下学期便对每个话题的单词进行集中教学。即按照短语、开音节、闭音节、字母组合、合成法、前后缀法、新旧单词法、音形结合法、缩略法进行归纳。课前先让学生通过注音、拼读对词汇进行预习，课上再请学生轮流带读，其他同学跟读，这样既能巩固学生所学的语音知识和构词法知识，又能调动他们学词汇的积极性以及培养他们的荣誉感。

3.语境教学

很多学生都有这样的亲身体会，如果没有在一定的语境里面学词汇，记得快也忘得快，甚至不知道怎么运用这个词汇。因此，课上我在进行词汇集中教学的同时，也对该词汇通过一定的时态让学生进行口、笔头造句，这样既可以使词汇得到运用，也使时态得到不断的巩固；课下，又通过词汇相关的配套练习让学生进行训练，使学生在词汇题方面的应试能力得到提高。如（1）口、笔头造句。music：He is listening to music. （现在进行时）He often listens to music.（一般现在时）（2）根据所给汉语填词。I like listening to _____（音乐）.

4.阅读教学

根据德国著名的心理学家艾宾浩斯发现的遗忘曲线规律，人所学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。因此，词汇的重现是非常必要的，而阅读就是对词汇不断重现的一个好方法。《英语课程标准》规定学生在五级的阅读目标是：除了教材外，课外阅读量应累计达到15万个单词以上。通过阅读，学生除了提高获取信息的能力外，还能对所学过的词汇进行多次的复习，甚至通过阅读接触新的词汇来扩大词汇量，特别是单词的一词多义更是通过阅读得以体现。如（1）There was two feet of snow in front of the house.对于feet，学生原本只记得是“脚”，而根据语境，它应该译成“英尺”。（2）There is a well near here.“well”学生通常译成“好地/的”，在这里显然说不通，它应该被译成“井”。

当然，词汇教学除了上述这些策略外，还有游戏法、卡片法、词类归纳法、图表法等。教师可以根据学生的实际情况和教学的具体需求加以灵活运用，以增添词汇教学的趣味性。

四 培养学生的学习兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师。《英语课程标准》对于情感态度目标的描述是：教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，养成和谐和健康向上的品格。实践表明，师生关系的好坏直接影响到学生的学习活动，初中英语词汇教学亦如此。初中学生往往根据与教师的亲疏关系来决定是否喜欢学该门课程，即所谓的“亲其师，信其言，乐其道”。如果师生关系融洽，就会形成积极向上、健康活泼的课堂气氛。反之，僵化、紧张的师生关系，则会酿成沉闷、死板的课堂气氛。当教师的情感转化为学生学习的情感后，它就能促进学生认知能力的发展，学生就会克服种种困难，有信心、有兴趣来学好这门课。

五 结束语

综上所述，词汇学习是语言学习的基础，词汇教学是语言教学的重要组成部分。教师应多学习新课改理念，努力探索行之有效的词汇教学策略，提高词汇教学的效率，并以自身的人格魅力充分调动学生的学习积极性，培养他们的学习兴趣以及良好的学习习惯，从而实现叶圣陶先生所描述的教育的最高境界：“教是为了不教。”

参考文献

[1]教育部基础教育司、英语课程标准研制组.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002

词汇在英语学习中的重要性第2篇

1. 高中英语词汇教学的重要性 

英语词汇在英语学习过程中有非常重要的作用，在整个英语学习的过程中起着基础性的作用。高中英语词汇教学的重要性，主要表现在：高中英语教学中对学生的听说读写能力做了明确的要求，学好英语词汇，能够给学生打下一个良好的基础。同时，学习高中英语词汇能够锻炼学生的学习能力，学生在学习过程中掌握一定的方法，得到了能力上的提升。高中英语词汇教学的重要性，还表现在，有助于学生英语学习能力的提高。其实，英语词汇的学习其最终的目的在于运用，例如中英文互译、大段英语段落的理解、英语作文的写作等。学好英语词汇，能够提高学生的听力，还能够让学生在阅读中获取更多的有效信息，准确的把握文章，有利于提高个人的综合素质和文化水平，为自己步入社会提供更多的有理条件。 

2. 高中英语词汇教学中存在的主要问题 

2.1对词汇教学不重视 

高中英语词汇教学中存在的问题，首先就表现为教师和学生对词汇教学的不重视。高中英语词汇是英语学习的基础，也是英语学习最为需要的掌握内容，但是现在很多的教师和学生都未认识到词汇教学的重要性，也没有意识到词汇教学在整个英语学习中基础性作用。教师和学生在高中英语词汇中没有对词汇教学和词汇学习有一个正确的认识，教师只是一味地给学生强调高中英语词汇学习的重要性，但是没有从根本上对词汇教学做出行动。例如：这节课讲解了很多新的词汇，让学生课后全部记住，下节课听写，即教师念单词或者汉语意思，学生默写，这是现在多数高中英语教师采取的方式，难以取得较好的教学效果。还有教师仅仅是在给学生强调英语词汇学习的重要性，就没有采取措施，让学生真正地重视英语词汇的学习，使得学生忽略了词汇的运用。这种对词汇教学的不重视，势必会影响到高中英语词汇教学的质量与效果，所以说，教师应该加强对高中英语词汇教学的重视。 

2.2教师缺乏对词汇教学的指导 

高中英语词汇教学中存在的问题，还表现在教师缺乏对词汇教学的指导。词汇虽然是高中英语教学中的重要组成部分，但是很多的英语教师在教学中并没有做出比较好的词汇教学策略，没有对学生的词汇学习做出良好的指导，在很大程度上影响到了学生的词汇学习。好多的学生在英语词汇学习中存在一定的问题，不能够对英语词汇进行准确的把握，对单词的词义效果一点都不理想。并且教师词汇教学的方式比较单一，学生感到枯燥，这就使得高中英语词汇教学的效果不佳，没有达到预期的良好效果。比如有的英语教师可能是英语专业刚毕业的大学生或者硕士博士生等，英语专业成绩很优秀，但是综合素质却不高，且没有太多的教学经验，对西方真正的文化了解也不多。在高中英语单词教学中，教师往往只是带着学生读一遍，对重点的单词做出解释，然后由学生自己进行记忆。这种单一的解释，没有把词汇和句子或者是文章很好地联系起来，学生只能死记硬背，显然，这种对词汇学习的效果是不好的，会直接地影响到学生学习高中英语词汇的积极性，也会影响到学生对英语词汇运用的熟练程度。 

2.3学生对词汇运用能力差 

存在于高中英语词汇学习中的问题，还表现在学生对词汇运用能力差。学生对词汇的解决方法就是死记硬背，不会集合句子来进行理解性记忆，也没有对词汇的大意有一个了解，这样学生只是紧紧地记住了单词的含义，至于单词怎么用，如何在句子中使用，就存在很多的问题。比如，有许多的学生在英语单词的学习过程中想不起运用那个单词合适，导致很多学生在完形填空和写作中不能够将学习过的单词进行灵活运用。或者只记考试必考的或者重点词汇。导致词汇记忆不深刻，经常出现忘记单词的拼写结构、相似单词混淆等现象。对词汇的理解不到位，只记词汇一两个意思，或者直译，忽略词汇其他深层次或者拓展的译法。这些情况会直接地影响到学生学习英语的信心与兴趣。然而这种问题是普遍存在于高中学生英语词汇学习中的。英语词汇的学习，在高中英语学习的整个过程中都有着积极的作用，词汇的学习时为了让学生更好地运用，这种问题确实严重地影响到了学生学习的水平，也影响到了学生英语水平的提高。 

3. 高中英语词汇教学中的改进策略 

3.1重视词汇教学 

高中英语词汇作为整个高中英语教学中最为基础的部分，对整个高中英语学习都有着积极地作用。作为一名高中英语教师，就应该进一步地完善英语词汇教学，提高学生对英语词汇的运用能力。首先，教师就应该重视词汇的教学。教师应该清楚地认识到高中英语词汇教学在整个高中英语教学中的基础性作用以及词汇学习不好对学生学习英语的一系列影响，从而制定出相关的策略，来提高学生学习词汇的效率。其次，教师还要不断提高自身的综合英语素质，多了解西方英语词汇文化，与中国英语词汇教学情况相融合；与外国助教教师进行交流，互通有无，结合所带班级的具体情况取其精华，弃其糟粕；各个英语教师之间也应该互相学习交流，开展研讨会，集思广益。同样，学生也应该认识到词汇学习的重要性，最起码要在心理上对词汇学习引起足够的重视，这样才会提高高中英语词汇记忆的效果。教师可以在教学时间以及教学方法上做出相应的改进，通过一定的教学时间提高教学效率，对教学方式做出调整，来帮助学生提高词汇教学水平。 

3.2改善词汇教学方式 

高中英语词汇教学中的改进策略，还表现为改善词汇教学方式。因为现在的高中英语词汇教学的方式比较单一，使得高中英语词汇教学的效果并不好。作为一名高中英语教师，在进行词汇教学的时候，应该对自己的教学方式做出相应的调整。例如，运用情境教学法。学生对单词的记忆效果不佳，多半是因为学生采用死记硬背的方式，这样的方式往往会让学生失去学习的兴趣。通过情境教学法，教师在对词汇教学的时候，创设一种情境，尽量地对词汇做出语境分析，会在很大程度上提高学生对词汇的记忆，提高学生对词汇学习的兴趣。教师还可以采用联想法，就是通过借助一些单词的规律，词根或者是词缀，帮助学生进行联想。例如ad前缀，表示“运动”、“方向”、“变化”、“添加”、“邻近”等含义，由此衍生出来的单词由abandon遗弃；abate减轻；ability能力，本领；abolish废止废除等。这样不仅节省了学生学习单词和记忆单词的时间，还会提高学生单词记忆的效果。此外，作为一名高中英语教师，还可以举办一些有趣的英语词汇活动或者小型比赛、借助多媒体等影像资料帮助学生学习单词，提高学生学习英语单词的兴趣，让学生在从心里喜欢英语词汇，从而主动学习英语。 

3.3鼓励学生积极学习 

此外，高中英语词汇教学中的改进策略，还表现为鼓励学生积极地学习，辅助学生培养自己独特的学习英语的方法以及解题思路。在英语词汇的学习中，因为某次考试或者一次测试的不太理想的成绩，学生难免会存在急躁和害怕的情绪，这些会直接或者是间接地影响到学生学习英语的质量和效果。作为一名高中英语教师，应该积极参加各种英语培训或者进修，不断提高自身的综合英语素质，并进行相关的学生心理学内容的研究。在教学的过程中，英语任课教师要明确地认识到学生存在这种心理是正常的，教师应该积极地去鼓励和疏导学生，同时，教师也应该怀有爱心的去包容学生，不能因为一次成绩的高低来衡量一个学生的好坏，要对学生进行耐心的教导，让学生消除负面情绪，积极乐观地面对英语学习，提高和培养学生学习英语的信心，激发学生的潜能，让学生更好地投入到英语学习中。 

4. 结语 

总而言之，我们应该认识到英语词汇学习不可能一蹴而就，而是一个日积月累、不断学习的过程。同样高中英语词汇教学任重而道远，英语词汇在高中英语学习过程中有着重要的作用，学好英语词汇能够为学生以后的英语学习奠定良好的基础，还能够充分地锻炼学生的能力。虽然在高中英语词汇学习中存在一些这样和那样的问题，但是教师依旧要坚持以人为本、以学生为学习英语的主体，对教学模式和教学方法进行改进，创新和改变自己的教学方式。只有解决这些现实存在的问题，充分激发学生对英语词汇学习的兴趣，才能有效地促进学生学习英语词汇，从而为以后英语学习奠定一个良好的基础。 

词汇在英语学习中的重要性第3篇

关键词：词汇习得；产出性词汇；非英语专业学生

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914x（2014）08-01-01

1 引言

词汇学习在在整个英语教学中起着举足轻重的作用。二语习得的研究者一度重视句法和语音的研究，而忽视词汇在教学中的重要性。20世纪80年代中期以来，二语习得研究者普遍认识到词汇习得的重要性，词汇习得逐渐成为二语习得研究的热点。

在讨论学习者的词汇能力时，Nation（1990）首次提出接受性（receptive vocabulary）和产出性词汇（productive vocabulary）的概念。前者指在听、读等接受性语言活动中能够理解的词汇；后者指在说、写等表达性语言行为中能够使用的词汇。产出性词汇能力直接决定着二语学习者交际水平的高低， 但根据目前的研究状况，在学习者词汇发展规律时较少涉及产出性词汇，针对非英语专业学生产出性词汇能力的各个维度的发展尚未得到比较全面的、突破性的研究成果。

目前我国非英语专业学生在词汇习得中普遍存在着高投入、低效益的问题，具体表现为产出性词汇量严重不足。产出性词汇量严重不足妨碍了口语、写作能力提高和制约英语语言综合能力全面发展。我国英语学习者的口语及书面表达能力还远未达到应有的水平，能够在书面与口头表达中自如运用的，往往还是初级阶段所学的那些词汇。如何提高英语学习者的词汇表达水平是一个亟需研究的课题。本文以非英语专业本科生为研究对象，考察了学习者在大学1-2年级共4个学期产出性词汇量的发展变化规律，揭示产出性词汇能力发展的动态特点，并试图提出促进词汇产出能力的教学或学习方法。

2 产出性词汇发展规律

二语习得研究者发现，初学英语者产出性词汇以稳定的速度逐渐增长，而高水平学习者的产出性词汇发展呈非线性的，而是呈现出波动增长的特点，在其发展的过程中伴有高原现象或僵化现象。

大学英语学习者的产出性词汇能力整体发展大致分为以下三个阶段：

（1）第1-2学期的发展阶段。非英语专业学生的产出性词汇能力的各个方面取得显著进步，但各自的速度不同。例如，词汇复杂性发展速度快于词汇多样性发展速度。在第1和第2 学期中，学生的词汇多样性有所提高，但提高的幅度不显著；与词汇的多样性变化相比，学生词汇的复杂性变化较明显：学生使用高频词呈现出直线下降趋势，学术词汇使用比例逐渐变大。因为大一新生刚刚进入大学校园，高中时的学习劲头还存在，试图尽快证明自己的能力，学习动机较强，随着学生的接受词汇的扩大，学生产出性词汇能力也随之提高。

（2）第3学期的顶峰阶段。在第3学期，非英语专业学生产出性词汇能力直线上升，学生重复用词的现象有所减少，学生的词汇多样性呈现出激增趋势，学生用此范围变宽，提高幅度显著。学生词汇复杂度随着年级的增长不断提高，使用高频词的比例仍呈下降的趋势，降幅明显；对学术用词的使用有显著提高，且达到了顶点。这是由于经过第1和第2学期接受性词汇量获得较快的增长，到了第3学期，学生的词汇产出能力得到明显的提高，学生的产出性词汇发展呈现显著增长。

（3）第4学期的高原阶段。随着年级的增加，产出性词汇能力的发展日趋缓慢，尽管学生的词汇使用范围在逐渐缓慢拓展，但产出性词汇的诸多方面都有所下降，甚至出现词汇高原迹象：学生在第4学期使用学术词汇的频率有小幅下降，高频词的使用率又反弹至与第2学期的水平上。因为学生在第4学期精力受到许多其他因素的干扰，对英语学习的投入下降，学习状态较第1学年有所下滑，所以在这一阶段学生的产出性词汇发展缓慢，并出现了僵化现象。

我们可以观察到，非英语专业大学生的产出性词汇发展并不是单一的、线性的过程，而是复杂的、具有不平衡的特点。在第1至第3 学期，学生的产出性词汇整体能力随着年级的增长而显著提高，尤其在第3学期，学生的产出性词汇各个方面基本上达到了顶点，但在随后的第4学期，学生的产出性词汇发展速度逐渐下降，词汇发展基本停滞，甚至出现某种程度的下降，并出现高原现象。

3 促进产出性词汇发展的途径

20世纪70年代以来，心理学家和应用语言学家开始关注二语词汇习得策略研究，但促进产出性词汇习得的手段的探讨还很少，大部分研究基本上都是针对接受性词汇的，其结论并不能直接运用于产出性词汇的习得，如关键词法策略、上下文策略和猜测策略，在广泛阅读中间接学习词汇策略。由于长期以来大学英语学习者对产出性词汇认识不够，产出性词汇教与学的策略在我国没有得到应有的重视。

提高非英语专业低年级大学生产出性词汇能力将主导二语学习者后期的习得进程。一至二年级是产出性词汇发展的关键时期，随后，发展速度逐渐下降，并出现词汇高原现象。词汇高原可能是多种因素共同作用的结果。鉴于语言环境的客观性，首先，我们要为学生创建合理的、良好的局部语言习得环境，提高学习者的词汇输出的数量和质量。由于我国非英语专业大学生依赖课堂教学，课外自主学习的能动性很差，我们应将改进重点放在课堂领域，努力构建大学英语有效课堂环境。其次，在大学英语课堂上，要更新理念，重视学习者词汇产出性能力的培养，鼓励学生主动参与各种语言输出活动，强化目的语使用能力，使学生达到语言习得的目的。再次，还要给学生布置课外的任务、进行有效监控，教师要对语言学习者的表现给与积极反馈，因为大学一至二年级是产出性词汇发展的有利时机， 英语教师应抓住这一时机，鼓励学生用新词进行书面和口头表达，努力提高非英语专业学生产出性词汇习得的效率。

4 结束语

本文探讨了非英语专业大学生产出性词汇发展的规律及特点，在其发展的过程中存在着词汇高原现象，应当引起教、学双方的重视，并抓住大学低年级产出性词汇发展的关键时期，促进学习者产出能力的发展。本研究还表明，即使是非英语专业的高年级大学生，其接受性词汇没有完全转化成产出性词汇，词汇的产出性能力还有待进一步提高。因此，对大学英语教师来说，如何促进非英语专业的大学生产出性词汇的发展，还需要更多的探索和研究。增加练习型输出环节有助于产出性词汇的习得，对于大学英语学生的产出性词汇发展具有一定的促进作用，希望能为广大大学英语学习者提供参考。

参考文献

童淑华. 英语专业学生口语产出性词汇发展的实验研究[J]. 外语学刊， 2009 （5）.

吴旭东、陈晓庆. 中国英语学生课堂环境下词汇能力的发展[J]. 现代外语， 2000 （4）.

杨世登. 英语学习者产出词汇的发展模式[J]. 外国语言文学，2007（4）.

Laufer， B. The Development of L2 Lexis in the Expression of Advanced Language learner [J]. Modern Language Journal， 1991 （75）.

词汇在英语学习中的重要性第4篇

1. 转变英语词汇教学理念，坚持听说领先原则

由于受到传统教育理念根深蒂固的影响，在当前的英语词汇教学实践中，还有一些教师坚持认为掌握英语词汇的方法就是反复多次的练习，过度的重视学生对于英语词汇汉语意义的记忆，忽视了学生英语综合能力的培养，打击了学生学习英语词汇的积极性和主动性。因此，为了提升初中英语词汇的教学效果，首先就需要教师摒弃传统过时的教育理念，把培养学生的综合能力作为根本目标，重视英语词汇的读音教学，坚持听读领先的原则，先让学生听词辨音，掌握单词的读音，帮助学生克服词汇学习的读音关，为英语词汇的词形记忆与词义的理解奠定基础，成功开启英语词汇学习的大门。例如，对于初中英语词汇中一些字母组合的读音规律进行总结，比方把字母组合al 归类：all、 ball、 football 、half 、small 、wall，教师通过让学生一起对于学过的al组合的词汇进行汇总分类，使学生认识到同一种字母组合在不同单词中有不同的读音，并且掌握通常这组字母读音，特殊情况下的读音，从而可以攻克英语词汇读音不准的难题，增强学习英语、运用英语的自信。

2. 创新英语词汇教学方法，培养学生学习兴趣

在当前的初中英语词汇教学中，不论是课堂教学还是课后练习，教师都没有注意区别英语词汇学习与汉语词汇学习的不同，一些教师的英语词汇教学仍然采用机械诵读、重复练习的方式进行词汇教学，导致学生对于英语词汇的学习失去兴趣，甚至产生厌烦的情绪，极大影响了英语词汇学习的效果。因此，教师需要用先进的教学理念指导教学实践，创新英语词汇教学的方法。比如，在英语词汇教学时，采用新课程改革所大力倡导的探究性学习、小组合作学习等方式，通过对于教学方法的创新，最大程度调动学生的积极性，使学生的英语词汇学习由被动变为主动，由枯燥的机械记忆变为主动发现体验学习。比方说，可以组织学生进行英语词汇比赛，激发学生的好胜心，让学生体验英语词汇学习的成就感。利用一些精心设计的“词语接龙”、“词语归类”游戏活动，在寓教于乐当中，巩固英语词汇，提高学习效率。值得一提的是，对于英语词汇作业的设计布置也要创新，避免简单反复的单词抄写，根据学生的不同英语基础，设计出不同层次的家庭作业，引导学生利用课外的时间自觉的扩充英语词汇。

3. 注意词汇读音规则教学，加强学习方法指导

英语词汇的学习本身具有一定的规律性，与汉语词汇的学习有着很大的不同。由于受到汉语词汇学习的影响，一些教师在英语词汇的教学中，让学生死记硬背字母组合的方式记忆单词，导致英语词汇学习效率低下。为了改善这种现状，在初中英语词汇教学时，教师需要把握英语词汇教学的特点，注意词汇读音规则的教学，重视培养学生的英语词汇的拼读能力，加强对学生英语词汇学习方法的指导，使学生采用科学有效的方法进行词汇学习。例如，在英语词汇教学时，在学习完一个新的单词make之后，让学生回忆自己学习过的单词，尝试把m使用其他的字母替换，进行新的单词的学习，不但及时复习了以前学习的单词，还可以扩充学生新的词汇，掌握英语单词的拼读规则，并且用来进行单词的拼写。在学习了car之后，在学习farm， lark，hard这些新单词时，就可以先让学生复习car这个单词的读音，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。特别需要指出的是，英语词汇的教学需要遵循科学规律，按照人类的遗忘规律，坚持循序渐进的原则，组织好学生定期的进行英语词汇的复习，使学生形成长久记忆。

总而言之，初中阶段的英语词汇学习是奠定学生英语学习基础，提高学生综合应用能力的前提条件，教师需要把英语词汇的学习放在重要的位置。把握英语词汇学习的规律，积极吸纳先进的教学理念，学习科学的词汇教学方法，改革传统的词汇教学方式，激发学生学习英语词汇的兴趣，帮助学生掌握英语词汇学习的方法，提高学习效率，提升学习效果，为学生英语综合能力的发展打下良好的基础。

参考文献

词汇在英语学习中的重要性第5篇

【关键词】 词汇教学 英语 自主性学习 策略 探究

词汇在英语学习中占有重要所用，不断的增加词汇量，有助于提高英语水平。随着教育的发展改革，要求高中英语词汇量增加到3400个，词汇量的增加不利于学生的记忆，甚至大多数学生采用死记硬背的方式进行词汇的学习，这样不仅不利于词汇的学习，学生也很容易忘记。因此，在英语词汇学习过程中，应加强英语词汇学习策略的指导，并养成自主学习的能力。

1. 高中学生英语自主学习的现状

据调查显示，高中学生的好奇心比较强，对新鲜的事物比较好奇，对于英语词汇的学习也比较重视，但是学生缺乏有效的词汇学习策略，对词汇的学习缺少坚持不懈、持之以恒的精神，久而久之，学生对英语词汇的学习缺乏动力，认知水平也逐渐降低。出现这样的现象的主要原因是教师采用填鸭式的教学手段进行词汇教学，指注重优秀人才的培养。另外，新课标下词汇量的增加，也不利于英语词汇的学习。

2. 英语词汇自主学习方式的基本条件

随着新课标的改革，大多数英语教师也开始注重词汇的学习，采用自主学习的教学方式，从而提高英语词汇教学质量，进而从根本上达到教学目标，但是，英语词汇教学中学生自主性学习需具备一些基本条件，包括以下几个方面：第一，更新传统的教学理念，在传统的词汇教学中，大多数教师采用的是“满堂灌”的教学方式，教师只是一味的读、讲、听、写，从而完成词汇教学任务，却缺乏对学生的创新思维能力的指导，然而，采用自主性学习方式，要求改变以教师为中心的教师模式，应以学生为主体进行教学；第二，构建自主性学习思维，由于大多数学生缺乏自主学习意识，加强自主学习意识，有利于提高学生的英语综合能力，通过教师的指导，并营造一个良好的自主学习氛围，在教学课堂中开展多种多样的英语词汇教学活动，使学生改变被动学习的学习思路。

3. 高中英语词汇教学中学生自主学习策略研究

3.1营造良好的自主性学习环境

做好班级的管理，营造良好的自主学习氛围，就需要改变教师的教育观念。教师在教学中扮演重要的角色，因此，改善教师的教学风格，在词汇教学过程中，通过呈现一些图片来极强单词的记忆，或者讲解单词的含义和用途来有效的记住单词，总的来说，在教学过程中，教师应帮助学生找出词汇学习策略和技巧，并制定词汇学习计划，观察学生的词汇学习情况，最后对学生的词汇学习进度进行评价及提出建议，使学生养成自主学习的习惯，充分发挥学生的在词汇教学的主体作用。另外，教师应充分利用资源，包括硬件资源和软件资源，而硬件资源是指英语学习教材、英语词汇辅导书、网络词汇资源等，而软件资源是指人力资源的建设，采用自主性学习策略，要求提高教师的文化素养，因此，加强人力资源的建设具有重要意义。

3.2指导学生掌握词汇自主性学习策略

由于高中学生对词汇的学习具有不同的认知特点，因此，在词汇教学中，教师应设计不同的教学活动方案，以致于满足不学生生的需求。词汇自主性学习策略是指以教师为指导、学生实践并不断对词汇进行探索，从而完成词汇学习目标，词汇自主性学习策略包括以下几个方面：第一，利用迁移的方式进行新词汇的教学，迁移的教学方式有助于抓住新词汇与旧词汇之间的关系特点，例如词汇的语音的读法、词形、词义等，抓住词汇的关联性，有利于新词汇的学习，通过教师的指导，学生可以有效掌握新词汇，从而提高学习效率，例如，在sixth上记忆forth，在happiness上记忆loveliness，在trouble基础上记忆failure等等，这些都是词形的关联词，对于同音的关联词，通过迁移的方式，即举一反三，从而增加学生的词汇量，也方便学生有效的记忆；第二，采用语境进行词汇的教学，其方法是指教师指导学生把词汇融入到文章内容的语境中，进行词汇的学习，通过理解文章的内容，使学生充分掌握单词及使用用法，另外，学生对词汇反复的读听写，也有利于英语词汇的记忆；第三，分类记忆策略，由于高中英语词汇量较多，若不采取有效的学习策略，则难以有效的记忆，例如，学生可以按照音标的规则进行词汇的记忆，如学习environment单词，其可以根据音标的标准进行分组记忆。

4. 结束语

加大词汇量的学习，有利于语言技能的发展，高中学生应形成适合自己个性特点的学习策略，并养成良好的学习习惯，提高自己的英语水平。另外，教师也应为学生营造一个良好的自主学习环境，指导学生形成一个自主学习策略，从而培养学生自主学习能力。

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词汇在英语学习中的重要性第6篇

论文摘要：词汇在人们掌握语言以及运用语言中具有基础性地位，因此，必须彰显词汇教学的重要性。高校在英语词汇教学中应当正确认识词汇习得理论研究的科学内涵，从中找到词汇习得与词汇教学的内在联系，并选择积极有效的策略来加强词汇教学。

词汇习得、词汇附带习得和大学英语词汇教学问题多年来得到了国内外专家学者的深入研究。研究主要包括学理内涵上的探索和实践策略上的选择两个方面，揭示了词汇学习和词汇教学的重要价值属性，构建了词汇习得较为完整的理论体系，提出了改进大学英语词汇教学的策略。

根据《大学英语教学大纲》的要求，大学英语词汇的学致上可以分为三个层面，即四级、六级和六级以后。四级的词汇量是4 200个，六级的词汇量在四级基础上再增加1 300个，六级以后则再增加1 000个，这样整个大学英语学习阶段的词汇量总计为6 500个。但这里有两个问题需引起足够重视，一是中学生在毕业时掌握的词汇量较为有限，也就是1 800个左右，他们进入大学后在英语词汇学习上会感到一定困难；二是大学生英语词汇学习会出现效果衰减的现象，即大学新生入学后，特别是为备战四、六级考试，他们会在教师指导下，通过自身努力采用多种方法迅速提高词汇量，但在通过考试后大部分学生的词汇量则不增反降，由此反观他们在英语词汇学习策略与方法方面存在一些问题。因此，大学英语词汇教学问题也越来越引起了人们的普遍关注。

一、对大学英语词汇学习和教学重要性的认识

词汇是英语学习的重要基础，是构成英语语言的三要素（语音、语法、词汇）之一，只有比较熟练地掌握了一定数量的词汇才能具备英语的听、说、读、写、译等基本能力。词汇量不足，即使语法再好，也无法进行正常的语言交流活动。从某种意义上说，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。可见，词汇对于语言学习的重要性不言而喻。在这方面，英国著名的语言学家d.a.wilkins曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”据此，人们对词汇教学在英语教学中的重要性也产生了新的认识，并围绕词汇教学的内容、结构、理论、方法和策略等展开了深入、具体的学理研究，取得了丰富的学术研究与实践探索成果。但在实践中，英语词汇教学也不是一帆风顺的，在客观上也存在着一些弊端，如重宽度轻深度、重学习轻习得、重语言轻文化、重语义轻语用、重考试轻应用[1]。为此，笔者认为，在英语词汇教学中既要重视学生词汇量的大小，即广度和宽度，又要重视从词汇知识能力发展方面拓展学生对词汇学习的深度，既要重视学生对词汇的学习，又要重视学生对词汇的习得，既要重视语言本身，又不能忽视东西方不同的历史文化传统和社会心理的影响，要重视培养学生的语用意识，引导他们在应用中完整、准确地掌握英语词汇。

二、词汇习得的研究成果及其启示

词汇习得自20世纪70年代以来，逐渐成为二语词汇习得研究中的一个热点问题。经过国内外专家学者多年来的不懈努力，该研究取得了系列的学术成果，主要包括：二语词汇的附带习得与习得；二语词汇习得的策略；习得目标词汇的广度和深度；母语在二语词汇习得过程中的迁移；基于语料库的词汇习得与本族语者的词汇习得比较。认真学习、吸收这些研究成果，可以对我们深刻理解和把握词汇习得产生积极的启示。这主要表现在：要重视学习和了解词汇习得的科学理论，从本质上把握词汇附带习得概念的内涵，掌握词汇附带习得对英语词汇教学的影响，正确处理好词汇刻意学习法与附带学习的关系，在增强学生的阅读能力、猜词能力、注意能力上下工（下转228页）（上接214页）夫，不断扩大学生的词汇量；要通过对元认知策略、认知策略、社交、情感策略等策略理论的学习，借助认知语言学、认知语义学等理论知识着力研究学生如何学习词汇问题，不断培养学生的词汇学习策略；要围绕提高学生的词汇量和词汇知识能力两大目标，努力在词汇习得的宽度和深度研究上下工夫，同时，也要重视母语迁移和二语者心理词汇发展对词汇习得的影响。

三、词汇习得与大学英语词汇教学策略选择

（一）切实抓好课堂教学

课堂教学既是学生词汇习得的重要阵地，也是词汇教学的重要阵地。要着力构建课堂教学环境下词汇知识的习得与发展模式，提高课堂教学词汇习得的效果。为此，我们要着力抓好和改进课堂教学。例如，要着力提高课堂教学的词汇输入量，采用适合学生受众接收方式、时机和程度、接受心理、频率和顺序的教学模式、教学策略来增强学生词汇学习的兴趣。要根据学生的不同特点，研究学生词汇学习过程中的学习策略，研究学生母语词汇系统与二语词汇信息之间的关系，促进学生的词汇学习。

（二）改革和完善词汇教学

词汇教学是语言学习中必不可少的一个内容和环节。在加强词汇教学中要注意采用科学的词汇习得理论以及与之相适应的词汇教学策略。这样才能帮助学生更好地掌握词汇，扩大词汇量。在这方面，有研究者认为应结合相关词汇习得理论，探寻行之有效的词汇教学策略，即要根据基本范畴理论、原型范畴理论和框架语义学，采用立足基本词汇，夯实词汇基础；立足原型意义，增加词汇产出；立足词块学习，提高准确性和流利性等策略来加强词汇教学[2]。围绕词汇习得加强和改进词汇教学，要求我们还应当注意帮助学生了解词汇知识的内涵，使学生学会从上下文语境以及词汇的感彩、使用场合中更好地理解词汇内涵，特别要引导学生学会掌握、理解必要的高频词，并熟悉掌握一定的低频词，使两者相互结合，提高学生的英语阅读能力。在这个问题上，从事词汇教学的教师要给予足够重视，提高自己的认识，并把其纳入词汇教学的改革过程中。“词汇教学的当务之急就是要让学生对词汇知识的内涵有深刻的了解，并将词汇学习的重点引到高频词上来。”[3]当然，为帮助学生更好地把握词汇知识，在词汇教学中教师还应当从发音、拼写、词的概念、词的内涵、语法结构、句法句式、搭配形式等方面进行认真充分的讲授。

（三）着力提高学生的词汇习得能力

教师要在重视词汇教学的同时鼓励学生自行习得词汇。因此，教师应当注意在词汇教学中培养学生的词汇习得能力。要引导学生学习掌握和利用元认知策略，发挥学生学习的主动性、自主性来习得词汇，要依托认知语言学的理论，尊重学生的认知规律，帮助学生在理解词义的过程中去深入词汇内部，深入特定语境来吃透词汇，习得词汇的内在本质含义，要引领学生正确认识和处理词汇学习中直接学习和间接学习、词汇习得和词汇附带习得的关系，培养学生终身学习和终身习得的观念，把词汇习得变成词汇学习、使用、创造的能力，使词汇习得融入自己二语发展的全过程。

参考文献：

[1]游玉祥.词汇习得与大学英语写作及对教学的启示[j].嘉兴学院学报，2006,（1）.

词汇在英语学习中的重要性第7篇

关键词 词汇识记 词汇记忆 学习方法 巩固与强化

中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）24-0003-02

英语词汇的正确记忆和提取，英语词汇量的大小在外语学习起着举足轻重的作要。如果把语言学习比作万丈高楼大厦，那么词汇就是这座大厦的基石，没有了词汇的支撑它不可能稳固持久。因此，如果一个学习者的词汇知识不够、词汇量不足，其他各项英语学习如听说读写等方面的学习也就无从谈起，因为语言信息的输入与输出都须借助词汇的辅助才能得以实现。正因如此，词汇学习从一开始就得到了语言学家以及语言学习者的广泛关注与重视。尽管如此，有许多英语学习者由于缺乏必要的词汇学习的知识，在现实的英语词汇学习中还是存在着方法或策略不得当的问题，这些问题应引起广大教育工作者的重视。本文着重从非英语专业大学生英语词汇学习中的几点错误作法入手，分析其出现的原因并提出相应的对策，以此提高学生词汇学习的效率，拓展词汇量，从而提高其语言能力。

一、非英语专业大学生在英语词汇学习与识记中的几种错误做法

1.突击记忆和学习英语词汇

根据多年的教学观察，这种词汇学习与识记的方法在学生中是最为普遍的一种方法。其主要原因在于，相比日积月累的长期词汇学习而言，这种方法需要的时间相对较短，而且确实在短期内能将词汇提高到一定的量。其弊病在于，虽然这种方法能够省时，但其记忆效果并不理想，通过这种方法记忆的词汇很快就会被遗忘。也就是说这种突击性习得的词汇并不能在学习者的头脑中得以长时间的保存，虽然耗时少，但保持的记忆时间也不长久。

2.脱离词汇应用知识而孤立的学习和记忆词汇

这种词汇学习的方法在学习者中也较为普遍，主要还是学习者抱有急功近利的心理。他们要在最短的时间内突击学习和记忆大量的词汇，尽可能扩大自己的词汇量，以应对即将来临的考试。使用此种方法学习和识记过程中，大部分学生只是机械性地识记词汇的拼写以及中文的含义，而往往忽视了其在具体语言环境中的使用方法，也就是词汇的具体使用方法。这种方法虽可使学习者在短时间内记忆大量的英语词汇，但其记忆的效果并不理想。“根据信息加工理论，由于此时的词汇记忆没有与上下文的语境构成联系，属于无意义的学习，词汇很难从学生的短时记忆进入他们的长时记忆并储存在学生的头脑之中。过一段时间之后，学生再遇到这些词汇，学生很难从长时记忆中提取，因为长时记忆中没有这些词汇的清晰储备”。

3.缺乏必要的复习来巩固与强化记忆

复习曾经识记过的词汇是保持对该词汇记忆的一个重要的方法。因为在识记之后不久，遗忘也就迅速开始，所以对于我们所识记过的新词必须进行及时的复习。但是我发现许多大学英语的学生并没有对曾经识记过的词汇进行必要的复习。其主要原因在于很多学生并没有真正意识到复习在词汇学习和记忆中的重要作用。根据心理学的知识，“为了获得精确而牢固的知识经验，避免或减少遗忘，复习是不可缺少的。信息加工理论指出，为了记忆，复习是非常重要的。复习有两种机能：⑴在短时记忆中维持信息的机能；⑵将信息从短时记忆向长时记忆转换的机能。经过心理学家所做的研究证实；复习的次数越多就会有更多的信息被转换到长时记忆中去”。由此可见复习是学习不可或缺的重要组成部分。但是在现实英语学习过程中，很少有学生能及时复习所学词汇并进行必要的重复性的学习和识记，因此词汇的学习和记忆的效果也并不理想。

二、针对学生词汇学习与识记中错误作法的教学对策

1.加强构词汇知识的教学与学习

英语词汇的记忆并非机械性的识记而是有规律可循的，它是一个有意识的识记的过程。这就需要教师在英语词汇的教学过程中，有意识地进行英语词汇的来源、分类以及构成方法等方面知识的讲解，使学生认识其构成的规律性并从中找到适当的方法进行学习和记忆。这样就使英语词汇的识记不再是一个枯燥乏味的机械性的过程，从而提高学生词汇学习和记忆的效果，增强其词汇学习的成就感和学习乐趣。

2.结合词汇运用的语境知识进行词汇教学

词汇的学习与识记并不是孤立的。要想长久保持对于学习过的词汇的鲜活的记忆，就必须结合一定的语言使用环境来学习与识记。在英语中，几乎每一个词汇的含义都不只一种，有的词汇的含义甚至多达十几种或几十种，要想一一记住并不容易。但如果学生能够结合具体的例句或者是具体的语段来记忆，就会使词义变得更加鲜活、更加生动、更加具体和明确。与此同时这样做也能使学生掌握词汇的具体使用方法，便于学生在语言的具体运用过程中对该词进行正确的回忆与提取，从而巩固和保持对词汇的长久记忆。

3.周期性复习识记过的词汇

德国心理学家艾宾浩斯研究发现了遗忘的规律：“遗忘是先快后慢――也就是先存入的信息，在最初的时候忘得多，而且忘得快。随时间的推移，遗忘的数量减少，速度也会放慢。”日本的学者也通过实验发现了“英语单词保持曲线”证明：“英语单词一旦记住，时隔一天可以保持90%，隔三天可以保持60%，如果隔四到七天不复习，就会忘掉60-70%，如果三周不复习，则单词就会全部忘掉。”根据单词遗忘的规律，英语单词的复习巩固要及时，并要进行周期性的有计划的复习与巩固。

4.在语言应用的实践中巩固和加深记忆

词汇的学习与识记应与英语的具体应用相结合。具体说来就是与英语在听说读写译等方面的运用相结合。学习和记忆词汇是英语学习过程中的一项重要内容，但并不是语言学习的最终目的。一方面，英语词汇量的大与小，具体词汇使用知识的多与少，可以直接影响学习者的英语综合能力和英语水平；另一方面，英语语言的实际应用也会对英语学习者词汇的学习与识记起促进作用。如在英语阅读过程中，学习者有很多机会去接触到在阅读材料中重现的曾经记忆过的词汇，并且会根据其具体语言使用环境在自己的脑海中回忆和提取其正确的含义。这种词汇的重现、回忆和词义的提取过程，也是记忆的巩固与强化的过程，这会使学习者对该词汇的记忆保持的更为持久。

三、结束语

词汇学习与记忆是英语学习的重要组成部分之一，它是英语其他技能形成与提高的基础和前提，词汇量的大小直接决定一个学习者的语言能力。词汇学习与记忆、词汇量的拓展也得到了广大英语师生的重视，但是由于学习策略或学习的方法不得当导致很多学生在词汇的学习与记忆上花费了很多的时间，但是学习的效果并不理想，这就需要教师和学生在英语词汇的教学与学习过程中不断探寻适当的词汇学习的策略与方法，从而使英语词汇的教与学更加高效。

参考文献：

词汇在英语学习中的重要性第8篇

【关键词】 高中英语 词汇教学 问题 策略

英语词汇有其多义繁杂的特殊属性，加之文化差异，高中英语词汇学习就难免产生各种问题，走入各种误区。这就需要我们正视问题所在，研究英语词汇教学规律，找到行之有效的学习方法。

1. 教学现状及教学内容

1.1 词汇的基本形式

包括词汇发音，词汇构造，词汇拼写等。这是英语词汇教学首先涉及到的基本要点，也是进行英语词汇教学的基础。可让学生针对性地练习，明晰词义，以词汇认知为主要目标。

1.2 词汇的相互关联

侧重讲授词汇的多义属性，揭示词与词之间的内在关联性。可从汉语词语的多义延伸出发，指出英语词汇存在的“可替性”，即一种含义可用多种词汇表述。

1.3 词汇的准确应用

这是英语词汇教学的关键所在，也是学生在词汇学习中面临的最大难题。通过语境，环境的转变，准确筛选相应词汇，从而正确表述语义，对易错词汇，常用词汇做重点讲述。

2. 存在的问题

2.1 词汇记忆

词汇记忆是词汇学习中的普遍问题，高中阶段英语词汇量大，学生消化理解能力有限，造成个别难词，长词难以准确记忆。此外，学生经常采用死记硬背的机械式学习方法，容易造成记忆混淆，学习热情消减。

2.2 词义孤立

有的英语教师在讲授英语词义时，偏重对常用词义的解释，无法兼顾语言环境的差异性带来的词义演变。学生对词汇词义产生先入为主的概念，对词汇在不同语境中的不同使用方式不明所以，造成词汇孤立，英语的综合运用更无从谈起。

2.3 词汇汉化

根据汉语词汇方法来解析英语词汇，在现阶段的英语词汇教学中并不少见，这种追求英语与汉语相结合的词汇学习方法不可取。一方面，语言体系构造不同，汉语侧重分析象意，英语由拼音组成，另一方面，英语词汇有其特定发音规律，在不同语境中有所变化，汉语发音讲究声调的固定。学生常采用的汉语标注法，对英语词汇发音有着恶劣影响，需要摒弃。

3. 改进策略

3.1 夯实语音基础

正确的英语词汇发音，是检验英语综合能力的关键指标。因此，在高中英语词汇教学中，要打实英语音标基础，准确掌握发音标准。可以分组配合，针对性训练，适当组织英语词汇拼读比赛，激发学习兴趣。教师在讲授音标规律后，启发学生举一反三的学习思维，让学生对不熟悉的英语词汇，可以根据音标特点，准确拼读。

3.2 培养语境意识

对于语境有着特殊要求的英语词汇，建议采用情景重现的方法进行教学，创造情景氛围，在情景对话中深化该词汇在特定语境中的特定用法。圈出此类高频重点词汇，让学生加强记忆，重点复习。英语中的约定俗成的成语短句中，词义演化较为频繁，如“人人都有得意时”，Every dog has his day.此时的dog便不再指代动物，而变成对人的特指。

3.3 熟知构词规律

英语词汇构词规律主要包括词汇转化，词汇合成，词汇派生等形式，词汇演变（名词变动词等）有着一定的规律性，如前缀后缀的增加造成词义的转化。在教学中可以将词汇演化形式进行分门别类，讲解词性规律，从而让学生总结出规律，提高记忆水平。如appear是“出现”的意思，而加上前缀disappear则转换为反义词，变成了“消失”的意思。

3.4 改善教学方法

在教学方法上也应该推陈出新，总结利于学生记忆，激发学生热情的教学方法。重视小组合作学习在英语词汇学习中的显著作用，英语教师也要抛弃以我为主的传统教学理念，在分组对话，情景模拟等环节发挥教师的带头作用，并以小组评比，组织比赛等形式激发学生学习积极性。

此外，借助多媒体的教学资源，在重点难点词汇的具体运用上，以视频形式让学生直观体会，师资条件雄厚的学校，可在重点词汇的教学上安排外教。

4. 结语

不难看到，在英语词汇教学上，还存在着不一而足的各种问题，教师在具体教学实施中，应该根据词汇难点，制定合理有效的教学方案，并在教学方法上有所创新，从而帮助学生跨过英语词汇学习难关。

词汇在英语学习中的重要性第9篇

关键词：自媒体；中职英语；词汇教学现状；改革

当前，随着国际化的发展，学习英语成为一种潮流，而词汇的学习对于英语学习极其重要，然而，当前，在词汇教学中，还存在很多问题，这些问题的存在使得学生的词汇量少，影响到了正常的英语学习。因此，为了提升学生的英语水平，必须采取措施，进行英语词汇教学改革，增加学生的词汇量。

一中职词汇教学中的问题

词汇对于英语学习很重要，但是当前的英语词汇教学中还存在很多问题，从根本原因上说，这些问题是由于受传统教育理念的影响，所导致的教育实用主义。在这种应试教育下所产生的实用主义下，在英语词汇教学中出现了重视词汇的含义，轻视词汇的读音，重视英文文章，忽视英语词汇，强调机械式的记忆，忽视记忆的技巧等问题。正如有的学者所说，当前中职英语过分重视书本知识传授，忽略与学生实际生活的联系。而中职英语是一门以“应用为主”的课程，这一现状势必导致中职英语的教学目标无法实现。因此，当前，中职英语教学中过度强调学生对于词汇含义的掌握，而这样的结果就是学生面对枯燥的英语词汇，失去学习的兴趣，最终记住的英语单词少，而词汇量的多少直接影响学生的英语应用能力和水平。就具体问题来说：

（一）忽视读音，重视含义

当前在英语词汇教学中，教师往往只是带着学生读两遍生词，然后就开始学习其他的新内容，对于词汇的发音要求不高，只是要求学生掌握基本的读音就可以，重要的是要让学生掌握这个词是什么意思。即忽视读音，重视含义。这是受传统教育理念的影响的结果。然而由于学生在音标阶段又没有进行深入的学习，导致跟着老师读两遍之后并不能完全掌握单词的发音，许多发音还不准确。在这种情况之下，就让学生记住单词的意思，其所导致的结果是学生由于没有准确掌握单词的读音，对于单词存在陌生感，这种陌生感在识记单词的过程中会转化为学生对于单词的排斥，最终导致学生的识记效率低，记住的单词少。

（二）忽视词汇，重视英语文章的内容

在学习英语的过程中，词汇是基础，是英语学习最基本的起步点，而往往许多教师在教学的过程中却忽视了起步点，对于词汇不够重视，而花大量的时间在英语文章的讲解上。当然，英语文章的讲解无可厚非，但是词汇学习在英语中的重要地位也不容忽视，毕竟它是学生学习英语文章的基础。然而，在教学中这方面的认识还不到位，甚至存在先说英语文章的基本内容，后学习英语词汇的现状。

(三)忽视技巧，重视死记硬背

由于词汇在英语学习中的重要地位，因此，许多教师都强调学生对于单词的识记，但是却不教学生识记的方法，让学生死记硬背英语词汇。在这种情况下，面对枯燥的英语单词，学生根本没有识记的兴趣，而且由于又不掌握基本的识记技巧与规律，导致识记词汇成为学生英语学习的一大难题。许多学生英语词汇看了很多遍，但最终还是记不住，笔者认为不是学生没花时间识记单词，而是没有掌握识记单词的技巧，导致时间花了，却记不住词汇，做了大量的无用功。由此可以看出，当前的词汇教学由于受传统应试教育理念的影响，使得词汇教学中还存在许多问题，教学中只强调记住词汇的意思，只盲目的强调记住词汇而不讲究识记的技巧，这最终导致学生对于英语学习产生厌倦，学生的英语词汇量少，而单词记不住的结果就是英语文章听不懂，做题看不懂，最终导致自暴自弃，干脆不记单词的现象。因此，当前，国家提出了学生发展的核心素养概念，强调学生能力的发展，强调学生的知识应用能力，而这要求要改变词汇教学的现状，进行有效教学，提高学生英语的词汇量，提高学生的英语应用能力。

二充分利用自媒体实施词汇教学改革

词汇学习在英语学习中的重要性要求我们进行词汇改革。当前我们正处于自媒体时代，自媒体的发展打破了传统的时空格局，对于改变传统中职英语教学模式提升学生的词汇量具有重要意义，尤其是网络信息技术广泛运用，遍及我们的生活，这对于英语教学手段的改变也是一个契机，因此，英语词汇教学要善于借助自媒体的优势，探索增加学生词汇量，提升学生英语能力的有效策略。

（一）自媒体自身的优势和特点

自媒体是相对于传统媒体而言，现代网络技术的应用使得每个人都可以是自媒体，现实生活中微博、微信等平台的应用，使得时空的格局被打破，信息得到了共享，具有诸多优势，这些优势可以使中职英语的词汇教学搭上顺风车，提高学生识记词汇的效率，增加词汇量，其优势可以归结为：一、多样性。自媒体内部具有图片、视频、文字等多种信息展示方式，多样化信息传输的结果就是传输的效率与以往相比大为提高。二、简便性。当前自媒体有多种形式，如微博、微信、QQ等等，人们可以借助这些客户端随时随地查阅和信息，使得信息传播的速度更快。三、交互性。自媒体中不仅可以查阅、信息，而且可以评论信息，或传输语音，图片等，这种交互性的特点可以增强现实主体在虚拟网络中的交流。中职英语可以充分借助自媒体的多样化，简便性和交互性的特点，提高学生英语的词汇量，提升英语应用能力。

（二）充分利用自媒体实施词汇教学改革

1.通过利用自媒体多样化讲解词汇英语教学不应忽视词汇讲解而注重英语文章的学习，要重视词汇的讲解，这是学习文章的基础。而学生识记单词过程中，其中一个阻碍就是单词识记太枯燥。随着现代信息技术的发展，自媒体日益兴盛，微博微信等平台逐渐成为大众应用的主流。因此，教师教学不应只重视教材内容而忽视教学的具体形式。要充分利用媒体技术。尤其是当前词汇教学中存在重视英语文章讲解忽视词汇讲解的状况，必须利用自媒体的多样性特点，将中职英语的词汇以动画，视频，图片等形式展现出来。英语的学习主要是以培养兴趣为主。借助自媒体的多样化对英语词汇进行多样化的深度解读，一方面，打破了学习词汇的枯燥性，增强了学生学习词汇的兴趣，使得学生“想”学词汇。另一方面，通过多样化的讲解，加深了学生对于词汇的理解，理解了的才是自己的，这有助于增强学生记忆的持久性。从而为学“好”英语词汇，提高词汇量打定基础。2.利用自媒体的简便性打牢词汇的发音在强调英语词汇含义的同时，要重视词汇的发音。准确发音是正确识记的前提。英语中的每个英文字母都有其独特的发音，在英语词汇学习中，是可以达到根据英文的发音来写出英文单词的地步的。针对当前英语教学中重视词汇含义，忽视词汇发音，导致学生因不懂发音而失去兴趣的状况，必须充分利用自媒体的简便性的特点，通过下载相关音标学习APP以及词汇学习APP，让学生通过随时随地的学习，打牢音标基础，提高学习词汇的效率：一方面，通过利用客户端的简便性，随时随地学习音标，通过随时跟读的形式，打牢音标基础，为通过音标记单词做准备；另一方面，通过随时随地学习英语词汇，将零碎的时间利用起来记单词，这就避免了系统记单词的枯燥性，提高了学生学习英语词汇的兴趣和效率。同时也避免了不注重技巧，强调死记硬背的单词识记状况，通过音标记忆法，提高识记效率。3.利用自媒体的交互性打破传统词汇教学方式自媒体所具有的交互性的特点，使得师生之间可以在网上进行教学与互动。而且自媒体所具有的简便性使得师生互动可以随时随地的进行，而其所具有的资源共享等特点，使得信息可以迅速传播。这些优势通过交互性得到了进一步的放大：借助交互性，教师随时随地英语词汇学习的相关信息，学生随时随地查阅英语词汇学习的信息；而且通过评论，留言等互动，实现随时随地的学习检查。而且教师可以词汇练习等任务，在网上进行教学，这打破了传统的教学形式，借助自媒体，提高了英语词汇学习的效率。当然，在利用现代化技术时，不要被技术绑架，要解放思路，要实现现代技术与教学内容的完美结合，而不要让英语教学流于现代技术形式。通过借助自媒体的多样性、简便性和交互性的特点转变中职英语教学中轻视词汇发音，轻视词汇讲解，轻视词汇识记技巧的现状，提高学生学习英语词汇的兴趣与效率，使得学生由以往的按英文字母识记转变为按英文发音识记，由记字母变为记音，由机械式记忆转变为技巧式记忆，从而提高学生的识记英语词汇的能力，增加词汇储备量，为后期英语的基本沟通表达以及写作等能力的提升与发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]薛辉.中职英语课程改革的本质生活化回归[J].教育与职业,2011,23.

[2]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊,2016,10.

[3]雷会霞.浅析如何实现中职英语高校课堂[J].学周刊,2016,25.