思维导图在小学英语词汇教学篇1

思维导图(MindMap)是一种非常有用的图形技术，作为一种学习策略，思维导图以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，把枯燥、零碎的信息变成容易记忆的、有高度组织性的图，利用记忆、阅读、思维的规律，实现左右脑的协调发展，帮助人们改善思维，提高学习效率。小学生在学习英语词汇的过程中，不善于系统化的学习知识，不善于自我总结回顾所学过的知识，很多学生都是被动式的学习知识。老师不停地一遍遍教，学生一遍遍完成任务式学习，结果是老师的教学激情被磨灭了，学生的学习热情一点一点消失，最后的学习效果达不到原来的预期期望值。利用思维导图进行英语词汇的学习，可以让原本孤立零散的英语词汇形成紧密的词汇联络网。培养学生的发散性思维，提高他们对英语学习的兴趣，让学生在学习新知识的时候，可以建立新知识与旧知识之间的联系，使学生学习知识的结构清晰化和系统化。

一、关于思维导图的制作

关于思维导图的制作北京人大附小分校的杨校长认为是：画主题、理顺序、弄枝干。我们以思维导图对于词汇的设计为例：第一步：找出词汇之间的联系，用线条、颜色、箭头及分支等方式展现他们之间的联系。第二步：在纸中间明显的写出有关信息的关键字或中心思想。第三步：在其他空白的地方找出其他信息和关键字的对应关系，进行评估，并在恰当的地方把它们画出来，同时要清楚的表达这些相关信息与主题的关系。第四步：我们把导图画好后，要对其进行整理和修改。这种思维导图的方法简便易学。利用思维导图的英语教学方式能够促进英语课堂教学的效果，激发学生对英语学习的兴趣。

二、思维导图对小学英语词汇教学的意义

1.可以培养学生自主学习能力。学生在认知能力、认知水平、性格等方面存在差异，因此在教学过程中，教育者应以人为本，把学生的需要作为教学的出发点，尊重学生的个性，实施个性化教学。小学生的理解力和记忆力相对较弱，他们在学习新单词的过程中存在一定的困难，因此要指引学生课前进行思维导图的应用，积极发现自己学习上的缺点和薄弱的地方，主动找出单词的学习要点和重点。鼓励学生依据词形、词义、发音等内容进行发散性思维，联想自己掌握的单词和词汇，进而找出单词之间的内在联系。通过使用线条、箭头、色彩和各种分支等，绘制具有个人特色的导图，进行个性化的思维导图预习，为进一步的课堂学习做好准备。比如学生在学习“MonthsoftheYear”一文时，会遇到十二个月的单词，学生必须掌握十二个月份单词的听、说、读、写，而且还要掌握每个月份的缩写形式。教师要积极引导学生应用思维导图，鼓励学生发现单词之间的联系和区别之所在，引导学生预习时发现单词词形、读音、拼写方面的规律和特点，进而展开联想记忆法。还要利用四季的季节特点，引导学生进行放射性思维，在学生脑海形成一幅幅鲜明的图画，并结合对应的单词，进而展开记忆。2.能够提高学生学习积极性。在进行新词的教学时，教师应采用以旧带新，引导学生运用已学的单词，来辅助新单词的学习，找出关联，降低学习难度。比如，在学习classroom的时候先让同学回顾一下class和room两个单词的意思，进而鼓励学生悟出classroom的含义，这样一来，增加了课堂的趣味性，帮助学生牢固掌握新学的单词。还要积极应用思维导图进行单词的拓展，比如，教师先从book开始，进而联想到look，根据词形发展到good、foot。通过思维导图的方式帮助学生掌握单词之间读音和词形之间的内在联系，还可以鼓励学生应用单词进行造句。英语单词的一大特点就是可以根据词根和词缀来掌握单词的读音，教会学生词根和词缀，就可以帮助学生进行新单词的读音与拼写。比如先掌握all这个单词的读音，然后在前面加上各种辅音，进而形成多个单词，而且学生可以轻易掌握这些单词的读音，比如tall，call，ball，fall。英语单词中还有很多多义词和同音异义词，对于多义词的学习，可以通过思维导图帮助学生画出一个清晰的单词意义图，绘制具有个人特色的导图，进行整理和组建，保证学生全面掌握某个单词的多种意思，比如orange的意思就有多种，分别是“橘子”或者“桔汁”，要注意通过思维导图帮助学生进行区分和理解掌握。还有一种情况就是读音相同但词形和意思不同的单词，比如hear和here,sea和see等，在学习这类单词的时候，运用思维导图把它们的意思和词形记住，通过对比记忆更能加深学生的印象和记忆。还有的单词的用法多种多样，比如water,既可以用作名词，还可以用作动词，动词中又分为及物动词和不及物动词，这些繁琐的单词内容也可以通过思维导图来一一标明，然后展开针对性的学习。3.可以提高复习效率。在英语单词的学习过程中，前期的学习和掌握固然很重要，但是如果没有开展及时有效的复习活动，那么之前学习的内容很多会被遗忘。因此，必须重视学生的课后复习，但是，传统的复习手段基本上就是让学生一遍遍抄写学过的单词，很难达到良好的复习效果。根据魔术记忆理论，超级的记忆力就是能够对新的信息进行处理。如果学生能对自己看到的、听到的或者自己经历的事物按照一定的顺序排列起来，就会更加容易地存储在学生的大脑之中，以后也更加容易回忆起来。而联想就是将一个信息与另一个信息联系起来的绝好方法。按照思维导图的理论，最为有效的方法莫过于将单词和学生已知的事物相联系起来。因此，可以引导学生复习单词时充分利用自己的思维导图，联系整个单元的学习要点，重点记忆中心单词，然后从中心单词出发将所学单词按照一定的规则或者要求进行串联，进行归类和记忆，还可以加入一些图片等内容来增强记忆，从而提高学生的复习效率，保证学习效果。

三、英语教师运用思维导图教学的对策

1.开展针对思维导图制作、思维导图模拟教学的相关培训。很多教育工作者听说过思维导图教学模式，但具体怎么制作，怎么运用到课堂中，就不得而知了。因此，针对这一现象，应该开展具有针对性，指导教师有关于思维导图方面的制作和课堂教学中的实际运用。例如：开设针对提高英语教学的校本培训，请专家教导英语教师制作思维导图的相关课件，加强英语老师在在这方面的考核。并且建立专题网站和交流空间，帮助广大英语教师提升思维导图在小学英语教学中的运用能力。2.引导学生学习。在英语学习过程中，我们要引导学生“温故而知新”的学习方式，对英语单词、课文和知识点等，进行反复记忆。在课堂上开展思维导图记忆模式，帮助学生复习英语知识；在讲解新知识的过程中，利用思维导图的发散性思维的优势，激发学生的联想能力，促进学生理解能力。在单词记忆过程中，根据一个词绘制思维导图，引发学生的联想；在学习语法的过程中，构建完善的知识结构图，帮助学生记忆、理解；在英语写作过程中，根据文章命题确定中心思想，展开叙述，构建思维导图。3.思维导图在英语教学中要加强互动。目前大部分学校，在思维导图于英语教学的运用中，仍然停留在粗浅阶段，学生仍然是被动接受的学习方式，为了使思维导图真正有效的运用到课堂中。因此，我们对思维导图在英语教学中的运用，要做到真正深入有效的教学，提升教学质量，提高学生的英语水平。而不是机械性的、生硬性的使用思维导图。我们要在特定的环境中灵活有效的使用，避免思维导图在英语教学过程中的机械化，使其教学目的没有达到预期效果。

四、结语

思维导图可以把枯燥的信息变成色彩的、易于学生记忆的并且有高度组织性的图，而且还能够将信息可视化。其在小学英语教学中的优势越来越明显，不仅能激发学生对学习英语的兴趣，更易于被学生所接受。思维导图在小学英语教学中很重要的一点就是，在思维导图的帮助和教师的指导下，学生可以自己思考并解决问题，培养一定的思维模式。

作者:叶晓梅 刘宏伟

思维导图在小学英语词汇教学篇2

一、思维导图在小学英语词汇教学中的应用优势

（一）强化词汇间的关联性

思维导图最突出的特点是其逻辑性，层级与层级之间的关联性很强，运用在词汇教学中能够将原本独立的词汇联系在一起，加深学生对词汇的理解，同时强化词汇归纳的能力。随着学习的词汇量越来越多，学生能够利用思维导图将新词汇和学过的词汇之间建立联系，促成两种词汇学习之间的迁移[1]。

（二）优化词汇记忆

对小学生来说，通过重复、机械的死记硬背方式记忆单词，短期可以达成一定的记忆效果，但是却不利于长期记忆。而利用思维导图学习英语词汇，一方面能够建立词汇之间的联系，有利于记忆与提取；另一方面又具有生成性，生成过程能够丰富学生对词汇学习的体验。对比传统的机械式记忆，利用思维导图记忆词汇的方式更灵活，可以让学生将词汇记得更牢。

（三）提高学生词汇学习兴趣

学生在自主绘制思维导图的过程中，能够找到学习英语词汇的乐趣。在英语词汇学习中应用思维导图，可以激发学生的学习兴趣，一方面是由于思维导图的视觉表征，比如有趣的插图、丰富的颜色、多样的标记，能够刺激学生的视觉感官，激发学生的学习兴趣；另一方面是由于思维导图的逻辑结构，思维导图能够激发学生发散思维，帮助学生把握词汇之间的逻辑关系，更好地整理和归纳所学单词[2]。

二、在小学英语词汇教学中运用思维导图的基本原则

（一）教师运用思维导图的教学原则

1.适应性原则。适应性原则要求教师在运用思维导图的时候应该充分考虑到学生的特点，选用合适的词汇思维导图类型进行教学，词汇思维导图的难度应该与学生的经验和特点匹配。思维导图有多种类型，教师应该选择制作图表词汇进行教学[3]。小学生的思维特点是从具体的形象思维到抽象的逻辑思维。对小学生来说，应用具体形象的思维导图进行学习更符合学生的思维特点。如果思维导图只是简单的单词和线条，学生很难联想和记住单词。因此，思维导图的设计应该有适当的颜色、图形，材料的选择应该贴近学生的实际生活。思维导图具有发散性的特点，也有很多分支，并且可以有多个层级，对单词的拓展非常有利。在教学中，适当的拓展有利于学生的词汇学习，但是教师需要注意的是，拓展词汇的时候要考虑学生的水平，不能过度拓展，增加学生记忆负担；在进行多个层级词汇思维导图设计的时候，要注意学生是否能够理解一级、二级、三级等层级之间存在的关联逻辑。2.引导性原则。教师在小学英语词汇教学中应用思维导图时，要遵循引导性原则。要求教师要有意识地将绘制思维导图的能力教给学生，这种引导性的行为可以分为两种，引导联系和引导联想。奥苏伯尔提出的概念同化分为上位学习、下位学习和并列结合学习三种形式，知识的关联性非常强，能够帮助学生建立知识的联系，有助于总括、关联、逻辑思维的形成。而思维导图本质上就是将这种思维形式可视化，变成一个有逻辑的生成过程。在词汇思维导图应用中，这种生成的过程能够帮助学生更好地建立词汇与词汇之间的联系，帮助学生更好地领会词义。因此，教师应该重视这种词汇逻辑引导，这也强调了教师运用思维导图要尽量减少直接展示[4]。引导联想是在建立联系的基础上的，学生在教师的引导下对已有的思维导图模式进行创造性的联想。词汇思维导图在运用上有很大的可塑性。词汇思维导图的联想能够帮助学生丰富词汇量，引发学生探索更多词汇间的联系，激发学生对英语词汇的兴趣。教师不能仅仅为了完成教学任务而模式化词汇思维导图教学，要注重引导联想。

（二）学生运用思维导图的学习原则

1.主体性原则。词汇思维导图的运用目的是帮助学生更好地学习英语词汇，所以学生是教育的主体这一点不能改变。思维导图若是忽略学生主体性，那就算思维导图做得再精美，也会失去它的意义。主体性强调的是对词汇思维导图的一种操作感和体验感，亲自体验操作是他人不能代替完成的，所以要杜绝各种形式的代替完成或者过度帮助。2.个性化原则。思维导图是有逻辑的记忆符号，对每个人而言，这种记忆符号联结是存在差异的。比如，在设计思维导图的时候，学生对单词间关联点可能是不相同的，有的学生可能根据时间联系理解和设计词汇思维导图，有的学生可能根据故事线设计，即使使用同样的关联逻辑设计的思维导图，最后的展现也是不同的。因此，个性化原则强调的是学生运用词汇思维导图的本质是学生主体在自行选择最有利于自身记忆的形式，选择上各有特点，并无优劣之分，要尊重这种差异。

三、思维导图在小学英语词汇教学中的实际应用

（一）小学英语词汇思维导图应用类型

《义务教育英语课程标准（2022年版）》建议根据单词的音、形、义学习词汇，体会词汇在语境中表达的意思。根据声音、意义和形状，词汇思维导图的类型可以分为词音思维导图、词义思维导图和词形思维导图。1.词音思维导图。单词发音思维导图根据发音相同的单词进行总结。然而，小学阶段学习的词汇非常有限，谐音词也不多。因此，思维导图很少用于归纳相同的词汇发音。现在它主要用于学习词汇拼写规则，通过分词、拼写或总结单词的发音，重复同一音节的发音。2.词义思维导图。词义思维导图非常符合英语课本的单元主题，英语教材的编写有一个非常明显的逻辑主题。单词基本上是根据主题分类的，在小学，词义思维导图在类别中出现的频率更高，比如根据颜色类别应用思维导图归纳相关的词汇。词义思维导图的应用有助于学生根据相同含义的词汇进行拓展，这有助于与情境进行关联，帮助思维发散，拓展学习更多知识。3.词形思维导图。词形思维导图是通过相同的书写形式进行归类的思维导图形式，方便单词的拼写记忆，也非常有利于对同样结构的单词进行拓展，比如单词tall、ball、call、wall、fall等有“all”的词汇，可以启发学生发现更多类型的词组拓展，加深对词汇的掌握。

（二）词汇思维导图在教学中的应用形式

笔者在对相关文献的词汇思维导图运用案例分析以及实际教学中词汇思维导图的收集中，整理并列出以下词汇教学中操作性强的词汇思维导图运用形式。1.融入词汇课堂情境。思维导图和课堂情境的融合是词汇教学中思维导图最常见的一种应用形式。小学英语教材单元主题明显，根据主题展开的词汇学习和思维导图中的逻辑相适应。因此，教师根据单元主题进行教学设计，思维导图设计很方便，并且思维导图在教学过程中能够起到很好的梳理作用，也能及时根据学生的实际词汇认知情况进行补充拓展。2.词汇思维导图游戏。思维导图游戏形式在教学中属于练习的一种形式，可以贯彻于教学中，为教学增加趣味性，且操作性很强，主要是通过对词汇分类、短期记忆辨认和词义逻辑联想的方式设计。可以设计的游戏形式多样，围绕词汇分类可以设计分辨字音归类，词汇词义划分等；围绕短期记忆词汇辨认可以设计词汇闪现、词汇速记等；围绕词义逻辑联想可以通过不同的词汇描述来联想主题词汇。开展游戏的形式可以是传统的实物操作、个人或小组比拼、多媒体游戏、传递游戏、多人拼词、“你做我猜”游戏等。3.手绘词汇思维导图。手绘词汇思维导图是一种主动的构建过程，也是学生对自身单词学习进行梳理和检验的过程。学生在绘制过程中需要进行信息提取，词音、词形、词义和写法多方要素都会联结起来，这种强化是多方面的。同时，手绘思维导图也可以是一种有效的作业形式。4.小组合作创作思维导图。小组合作非常有利于学生的合作意识和合作能力增强，既能提升自我，又能实现同伴互助。在词汇记忆学习中，通过小组交流分工制作思维导图，学生可以在交流中激发创造性思维。同时，学生在团队协作中还可以锻炼相应的词汇表达能力，使学生能在交流中得到更多的正面强化。5.词汇思维导图分享。在学习金字塔理论中，分享是一种被高度认可的高效学习方法，学习者输出实践越多，知识就越牢固。在词汇思维导图的应用中，分享也是一种有效的输出实践过程，能够提升学生的词汇运用能力，在表达中学生也能从词汇引申语句练习，在语句表达中强化词汇运用。

四、思维导图在小学英语词汇教学中的应用策略

（一）激发学生学习兴趣

传统小学英语词汇教学过程中教学方式主要以拼读、记忆、理解为主，内容较为枯燥单一，无法激发学生学习兴趣。因此，教师可以将思维导图应用在英语课堂上，充分利用学生喜欢图像颜色等特点，让学生动手画图，填充颜色，主动参与到课堂中，动手又动脑，拓展学生思维，调动学生参与英语学习的积极性，使整个课堂教学的气氛变得更加活跃。例如，在小学英语课堂中，教师可以根据课型的特点和教学内容，充分运用思维导图设计丰富多彩、形式多样的板书，运用简笔画的形式在黑板上用彩色粉笔画图，七色花、树状图、圆圈图、气泡图等各种形状，充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习热情，集中学生的注意力。在英语课堂中，学生对运用思维导图设计的板书总是格外感兴趣，并且能积极提出自己的建议，上台写一写、画一画，课堂学习氛围非常好。

（二）鼓励家长参与思维导图创作

当布置了有关思维导图制作的家庭作业，教师可能无法关注所有学生制作思维导图的情况。因此，在思维导图制作学习的过程中，家长适度参与可以弥补这一不足，并且丰富孩子的情感体验。刚开始学习绘制思维导图对有些小学生来说比较困难，家长若能参与其中，能够帮助孩子增强绘图的意愿和信心。因此，鼓励家长参与到思维导图的创作中是有必要的，但是要把握好尺度，不能把学生的思维导图制作变成家长的思维导图制作，学生主体性是不能改变的。教师可以鼓励家长参与思维导图的一些课本词汇分类整理，适度地给予孩子帮助和点拨，给予孩子肯定和鼓励，使孩子的主体体验感增强。例如，五年级上册“Unit5MonthsoftheYear”这一单元，家长和学生利用思维导图的课堂笔记用树状图按四季单词将12个月份进行了分类，四季—月份—节日，学生在课后复习的过程中对新知与旧知进行了系统的复习，学习效果得到了明显的提高。在这一部分，家长需要根据孩子每天的英语学习内容实施。可以使用中译英、英译中的方式让孩子教家长认读词汇以及句子，帮助孩子对知识点反复复习，增强记忆。

（三）发挥多媒体技术优势

多媒体教学的技术优势非常明显，如功能多、资源丰富、展现形式多样、操作简单、数据直观化、强化了沟通互动等。教师运用多媒体可以完成很多词汇思维导图的操作，可以通过多媒体制作出生动有趣的思维导图、设计一些可以操作的思维导图游戏、展示动态有声的思维导图、布置线上的思维导图形式的作业，让学生在网上提交作业等。这使思维导图应用更广，展示形式更丰富，操作更简单。因此，教师在词汇思维导图的应用上，应发挥多媒体技术的优势，使学生提高学习效率，进而提高词汇教学质量。比如，基于多媒体在face主题词汇思维导图分享中，学生介绍导图时运用“nose—mynose—Thisismynose.”就是展现由词到句的一个过程，强化了词汇的运用，教师基于多媒体制作了两个五色花瓣思维导图。学生争先恐后上台写出单词，在这个过程中，学生在思维拓展延伸的同时，记住了更多的单词，亦增强了创造力与记忆力。

（四）重视对思维导图创作的教学引导

事实上，创建思维导图的过程也是对学生各种能力的综合测试。学生在创作思维导图的过程中可能会遇到许多不同的困难，因此，教师的指导尤为重要。首先，引导学生将思维导图的创建与现实生活联系起来，教师可以选择学生感兴趣的事情作为起点，充分调动学生创建思维导图的兴趣。其次，要为所有学生提供一些有建设性的材料参考，鼓励他们敞开心扉，自由创作，并鼓励学生主动从现有词汇中学习更多词汇，以增加自身的词汇量。最后，要关注学生的实际情况，充分考虑学生的特点。小学生往往都会采用死记硬背的方法学习英语单词，然而记单词的效率并不高。英语单词的记忆包括了单词的音、形、义等方面的记忆，在小学英语课堂教学中，教师可以将思维导图应用于词汇的教学中，各种各样的多彩图形让看上去枯燥的单词变得鲜活起来。例如，在教学天气weather中，运用了复流程图，以weather为中心，从四季单词spring、summer、autumn、winter延伸至气候单词warm、hot、cool、cold，再到天气单词sunny、rainy、cloudy、windy等，思维导图以放射思考的方式，让学生在记忆英语单词时进行合理的联想，提高了思考能力，增强了记忆力。综上所述，思维导图在小学英语词汇教学中有很大的发展空间，如果能够在教和学的过程中用好思维导图，对学生词汇知识的归纳和对信息的提取是非常有效的。而且对小学生来说，在应用思维导图进行学习的过程中形成的思维习惯不仅有利于小学阶段的学习，对将来更高年级的学习也有很大的帮助。尤其是在教育改革的背景下，要求教学以学生为主体，而思维导图这种发挥学生主体性的教学方法应该受到更多的关注，也希望在日后的英语教学中思维导图的运用能够更加成熟，更加系统有效。

作者:冉瑛 单位:甘肃省华亭市策底镇中心小学

思维导图在小学英语词汇教学篇3

思维导图在教学实际中已经得到普遍应用。笔者结合多年教学实践，对思维导图在小学英语词汇教学中的应用研究进行了分析。

（一）研究背景

国家教育部颁发了《基础教育改革和发展纲要》，决定在全国大力推进基础教育课程改革，构建符合素质教育要求的新的基础课程改革。为了积极响应这一号召，各地区纷纷进行课程的改革。在英语学习中，词汇是英语学习的基础。知名的语言学家Wilkins曾经这样说过词汇的重要性：“倘若缺少语法，人类能表述的事情屈指可数；但如果没有词汇人们则无法去表达任何事物”。所以，词汇量的多寡会对英语学习的诸多方面产生很大的影响。词汇就犹如建造大楼的基础性材料，没有一定的词汇量的积累，就很难去表达一个完整的意思，交流当然也就无法发生。

（二）研究的目的和意义

1.研究的目的思维导图可以将零散的知识融合在一起，当前在国内思维导图和教学相结合的文章很多，但是在英语学科的研究探讨还不是很多见，有关英语词汇方面的文章更是少之又少。因此笔者希望通过自己的研究，能够在一定程度上唤起人们对思维导图的关注热情。2.研究的意义本文试图通过思维导图在小学英语词汇学习中的研究，让学生亲身动笔绘制思维导图，引导学生学会科学记忆词汇，这一过程可以丰富学生的视野，为他们开启另外一扇记忆词汇的大门。创作一张思维导图的过程，恰恰就是展现学生创造性思维的过程。看见自己绘制的成果，他们也会有前所未有的成就感，开始对自己充满了信心。他们就会发现词汇的记忆不再枯燥无味，而是充满了快乐的味道。思维导图可以给小学生插上了想象和创造的翅膀。

（三）思维导图的组成要素

（1）关键词。关键词就是置于方框或者是圆圈里面的词。关键词又可以分为中心核心词和节点词。中心核心词是放在思维导图最中心位置的词，每一个思维导图都是从核心词开始向四周延伸直至形成一个语义网络。（2）线条。连接两个或者是两个以上关键词的线段就称为线条。因为大脑是发散性的思维模式，所以绘制思维导图的时候要尽量使用弯曲的线条或者是分支，它们就宛若一条条弯曲的溪流，会让人感觉到放松和愉悦。（3）色彩。斑斓的色彩能够给人带来视觉上的美感，从而能够营造宁静快乐的心情，有助于人们产生美好的想象力，因此我们可以把不同的色彩带入到思维导图的绘制中。（4）几何图形。圆形、三角形、正方形，多边形等图形等几何图形能够给大脑带来刺激。图形可以激发右脑的记忆力，教学对象是小学对象时，可以尽可能地发挥图形的作用，吸引小学生的注意力。（5）联想和想象。丰富的想象和联想表现出发散性是思维的显著特点。想象和联想也会启迪人的智慧，让人们发现以前没有感受到的新鲜事物。（6）标注。每个节点词之间的文字说明就称之为标注，英语词汇、多彩的图形、汉字或者符号都可以作为标注。

（四）思维导图在我国英语教学中的研究综述

思维导图应用于英语教学的研究主要集中在英语阅读教学和英语写作教学中，思维导图的绘制可以锻炼同学们自主学习的能力。张天舒在2012年所作的题为《思维导图在初中英语复习课中的应用研究》中对思维导图在英语复习课中的作用进行了分析，表明学生学习积极性有了很大的提高。韩莹，鲍继思维导图在小学英语词汇学习中的应用研究平等的题为《用XMind软件辅助高中英语教学》一文写到：思维导图应用软件的应用，不仅仅能够促进高中生英语学习，同时也提高了英语教师的教学效率。

（五）研究结果与展望

（1）研究结果第一、思维导图能够有效促进小学生对英语词汇的记忆，能够激发他们学习的热情。通过对比，我们发现学生词汇的记忆有了很大程度的提高，可以发现思维导图有助于提高背词汇的效率，有助于对所学知识巩固和记忆，并且还能使学生进行积极的思考，提高他们的学习能力。对于小学生而言，图片对他们的吸引力远远胜过语言的讲解和文字书写的知识。第二、思维导图的绘制过程是交流合作的过程。在这个过程中，教师和学生可以培养感情，学生也不再畏惧教师的权威，教师可以和学生建立起朋友和伙伴的关系。这种和谐师生关系的建立，有助于开展课堂教学，一堂气氛活跃的课，可以让学生感悟到学习的乐趣，让他们受益匪浅。第三、运用思维导图进行词汇学习，可以锻炼学生的创新思维能力，有益于创造力的培养。我们发现，在完成一幅思维导图的创作时，学生们可以自由自在地联想。（2）今后课题研究的展望第一、实验研究对象的数量要增加。如果将思维导图的实验开展到每一个小学课堂，会得出什么样的结论，这需要更进一步的验证。第二、本研究讨论的是思维导图在小学英语词汇学习中的研究。但是怎样把思维导图运用到英语学习的其它方面呢？这是笔者要认真思考的一个问题。第三、如何在以后的教学实践中，让学生更好地利用绘图软件进行思维导图的构图，发挥先进科学技术的作用，也是笔者考虑的另外一个问题。

参考文献：

[1]辞海编辑委员会.辞海(上)[M].上海:上海辞书出版社,1989:1008-1009.

作者:谢莉兰 单位:江西南昌市育新学校红谷滩分校