【关键词】教育信息化 数字化 高校建设 探究
1 高校教育信息化和数字化的内涵
1.1 高校教育信息化内涵
教育领域处在当今社会信息技术的时代，飞速发展的信息化技术必然会教育领域得到广泛应用。随之带来的是教学手段、教学思想、以及评价教学的标准等关系到教育基本问题的巨大的革新。高校教育信息化的内涵就是指：高等院校着眼于现代信息化手段技术的现状，采用现代教育技术，推动自身教育水平的发展的，全面变革高等教育执行过程中的理念，最终培养出掌握与新知识经济背景相适应的人才。构建数字化校园，推进高校教育信息化水平要跟踪先进的信息教学手段技术，引进高效率的科研、教学模式，学习先进的信息化管理经验，提高我国高校教学教育质量和全面服务范围和水平。推进高校教育信息化，是高等院校发展在当今经济时代背景下的主要方向，是建设和谐社会的本质要求，也是世界一流大学的衡量标准。
1.2 教育信息化体系的相关问题
高校教育信息化建设是一个有机的、整体的系统建设工程。建设过程中存在的问题是建设的问题，每个问题都关系到整个体系的完整性和系统性。从不同的角度认识教育信息化体可以达到不同层面的理解。从硬件建设配制的角度来说，信息建设是高校教育信息化体系的基础设施建设，是体系成功建立运行的起点； 从软件建设配制的角度来说，相关制度和机构是保证教学平台信息化和教学资源成体系的保障，其中最为重要的当属建设高素质的人才队伍。硬件与软件、设施和制度相互影响、有着密不可分的联系，同时相互促进，是信息化教育完整体的重要组成部分。
1.3 校园数字化的内涵
校园数字化是建设网络化、数字化的学校平台，该平台的使用者可以在该平台上进行便捷的教育、学习、交流活动，从而从时间和空间维度上拓展校园的领域，使其跳跃出传统教育的范畴。校园数字化的健设意味着传统校园在教学效率、校园功能等方面的提升，达到教全面信息化的新高度。
总而言之，数计算机技术、通讯技术广泛应用于校园，使新时代背景下学校的管理教学、科研、社会服务等进行数字化信息资源的整合； 集成和管理当今的信息资源，构键科学合理的用户管理、调度权限；数字化校园在某种意义上承担着统资源一管理、统权限一控制的角色，越来越多地发挥着传统大学所不能发挥的功能。数字化校园也因此把学校的建设面向校外，面向社会，超越了时间空间的信息化虚拟大学。
1.4 数字化校园的建设目标
建设数字化校园，其目标与要求在某些方面是契合的。该目标的显著特点是建设能够自动化办公、应用计算机手段辅助教学、蕴含现代信息化核心文化的校园。数字化校园应该以现代数字化技术为基础，建设覆盖全校的、技术成熟、扩展性强的主干校园网网络，连接起学校的所有PC机工作站、局域网覆盖和设备终端，是全校平台的参与者可以方便快捷地获取信息资源。
2 推进高校教育信息化与数字化校园建设
2.1 平衡教育资源分配、协调软硬件发展
目前，信息化建设上，各高校过于注重投入资源于硬件设备、忽视了软件平台的建设与应用。究其原因是：硬件建设投入的财力较为直接，所消耗的人力和物力较少，而且成效快，大部分学校领导只看到短期的利益。其结果不言而知，科研、教学、管理等关系到数字化校园的三大环节不能协调。因此，必须保证在硬件灵魂――软件系统的投入，保证其协调统一性。
2.2 引进高效的的管理机制
目前，建设校园网过程中，成立信息化工作指导监督小组是各高校的统一做法。领导小组是建设校园网最高责任机构，建设过程能否顺利推进，有赖于责任机构能否提升自己的领导才能，能够发挥自己的作用。引进高效的的管理机制，合理评估建设信息化的进度、预见相关问题和难度，充分利用并配置网络资源，实现数字化校园办公的自动化、教学的统一化和科研管理的公开化。对建设信息化校园有一个确定、成熟的计划，保证信息化建设攻坚克难，在相应的发展阶段有科学合理的指导建议，推进工作一马平川、顺利进行。
2.3 建设各应用系统之间的接口
随着校园网相关硬件建设搭建完成后，应用系统应陆续建立。这些系统包括：教务管理系统、自动化办公系统、科研平台管理系统。该三大系统的建立能极大提高管理、科研和教学的效率。但随着数字化校园逐渐成为一个整体，信息交流的密切，深化这些应用系统之间的协调成为教育信息化工作的主要任务。但是选用的各系统由开不同发商、不同开发软件开发提供，导致数据库的连接共享也各异，这就在形成了“系统孤岛”，使全校内系统的孤立，导致了低水平重复的校内建设，严重浪费资金，使管理、科研和教学跟不上学校发展的节奏。此时建设访问接口使各应用系统统一管理、调度，不同的应用系统，用户能够访问不同位置时需要使用相同的用户账号和登陆密码。使高校建设教育信息化的构想在初期就能以较高的效率展开，提现以人为本的系统建设理念，降低数字化校园建设的繁琐性。
3 结语
目前，建设数字化校园都在各高校的紧锣密鼓的开展，这是一项复杂、系统的工程，绝不是一挥手、一投足，一朝一夕就能够完成的。我们应该利用信息化的技术手段和发展机遇，不失时机地把握时代契机，大力推进高校的教育信息化建设。
参考文献
[1]王莎莎.教育信息化环境中高校数字化校园的实现[J].科技创新导报，2012（01）：33.
[2]黄锦煜.数字化校园建设和数字化信息平台的探究[J].科技信息，2012（07）：169-170.
[3]卢德江.关于高校信息化建设与数字化校园的探讨[J].数字技术与应用，2015（10）：214.
作者简介
杨海艳（1980-），女，天津市蓟县人。现为天津天狮学院工程师。主要研究方向为网络安全、信息化。
继续医学教育作为终生性的医学教育方式，贯穿于卫生技术人员的整个职业生涯的过程中。由于医学进步日新月异，而医务人员工作繁忙，传统的学习方式已经不能满足他们对于知识更新的需求。随着信息技术的发展，数字化学习已经成为医务人员进行继续教育的主要模式。因此大力整合知识信息资源，建设医院的数字化学习平台，促进学习型医院的形成，是医院可持续发展的坚实基础。
1 数字化学习的涵义及特点
1.1 学习不受时空限制：数字化学习资源的高度共享性及通讯技术的发展突破了学习的空间和时间的限制，学习者可以不受时间和空间的限制，根据自身的条件来选择学习的时间和地点，能较好地解决工作与学习的矛盾。而且数字化学习使学习内容的时效性更强，比如出现像SARS、禽流感等新的流行病期间，卫生行政部门在其网站上相关的学习资料，各地医务人员借助网络可以即时知道专家制定的诊疗指南。
1.2 学习自主性增强：数字化学习资源具有高度的多样性和共享性，医务人员可以根据自己的学习时间、专业需要、学习能力和兴趣选择适合自己的数字化学习资源和学习方式进行学习。如好医生网站上就开设有继续医学教育的平台，医务人员可以在这个平台上自主地选择学习课程[2]。
1.3 学习形式多样化：通过运用现代信息技术提供丰富多彩的互动和协作环境，学习者可以利用网络教学系统、虚拟教室、虚拟实验室、聊天室、电子邮件、公告板和网络传呼机等工具，选择独立学习、团队协作学习、分组讨论学习、远程互动学习等多种学习形式。比如网上“虚拟患者”为学习者提供医学病例情境，指导学习者对情境进行观察、思考、操作。在网络环境下，有着相同学习兴趣的医务人员可以组织合作学习小组，在相关网站的交流平台上学习、讨论、交流。
1.4 降低了继续医学教育的成本：数字化学习环境下，医务人员不用离院就可以参加学习，节省了学习成本。通过开展数字化学习，在医院里面就可以普及继续医学教育，也减轻了医院的负担。
1.5 缩小了地区之间的继续医学教育质量的差异：一些边远地区相对经济发达地区的继续医学教育水平有一定的差距，通过数字化学习，在边远地区的医务人员也可以有机会接受著名专家、教授的授课。
2 继续医学教育中数字化学习的实施
数字化学习必将成为医院继续医学教育的主要学习方式。数字化学习包括数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式三个基本要素。数字化学习环境是经过数字化信息处理具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。数字化学习资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络上运行的多媒体材料，具有多媒体、超文本、友好交互、虚拟仿真、远程共享特性。数字化学习方式是指学习者利用数字化学习平台和数字化资源通过自主探究、协商合作、实践创造等学习方式进行学习。医院要在继续医学教育中实施数字化学习，必须从以下几个方面做起。
2.1 构建医院数字化学习平台，创造良好的数字化学习环境：首先要加强医院的信息网络的建设，对外能高速地连接互联网，对内有良好的内部局域网，配备足够的多媒体计算机终端到医务人员的办公室。其次要整合医学知识信息资源，医院的数字化医学信息知识资源包括各种医学多媒体课件、医学数据库、因特网上免费的医学信息资源等，这些资源经过整合以后为医院的继续医学教育提供了知识上的保障。再次利用医院信息管理系统，自主开发或者购买数字化学习的管理软件在医院的局域网中构建开展继续医学教育的数字化学习平台，医务人员随时可以通过这个学习平台进行学习和交流。
2.2 加强员工信息素质教育，培养员工终生学习的能力：以学习新知识、新理论、新技术为主的继续医学教育仅仅依靠新知识的传播是不够的，必须唤起医院员工对知识的渴望，发展员工个人的潜力，树立终身学习的态度，培养他们独立的适合自己发展的终身学习能力[3]。在信息社会里，终身学习的能力很大程度上取决于学习者的信息素质，只有具备相应的信息素质才能很好的适应数字化学习的学习方式。医院的继续教育中应该注重对员工的信息素质教育，培养他们的信息意识，使他们具备发现、判断、筛选、表达信息的能力;提高他们的信息技能，使他们具备检索、评估、利用、传播信息的能力。具体来说就是使员工要具备一定的计算机网络知识和软件操作技能，掌握信息检索技术，能够熟练使用诸如数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等数字化学习资源，并能根据自身的学习需求，利用恰当的检索策略，通过合适的途径从各种数字化资源中检索到所需要的信息，高效利用这些信息进行学习来提高自己的知识水平。
2.3 加强数字化学习环境下继续医学教育的管理：数字化学习环境下继续医学教育的开展主要是以个人分散式的学习为主，不同于传统的集中上课学习，因此必需探索相应的继续医学教育的管理方法，在构建数字学习平台时考虑到如何让学习者和授课老师通过网络平台进行沟通，学习者之间如何进行交流，如何确定学习者完成相应的学时，如何授与学分等等。参考当前远程继续医学教育管理的模式，医院可以通过员工在数字化学习平台中进行注册，员工根据个人的学科专长、实际工作需求和学习时间，选择适宜的课程，作为自己的学习内容。学习结束后，经考核合格方能获得相应的继续医学教育学分，即所谓终结性评价。
此外，还可利用博客（Blog）进行形成性评价。Blog被视为继电子邮件、BBS和ICQ之后的第四种互联网沟通工具，相比较而言也是一种较严肃的沟通工具。利用Blog构造学习者的电子档案袋，真实、客观、全面地评价学习成果。通过在Blog中记录学习者所完成的学习任务的全过程情况，从学习过程的方法、情感、态度、心理等方面全面评价学习者，而不是简单地针对学习结果进行评价。总之，我们应积极借鉴国外优秀的经验，改善现有的评价机制，采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方法全面客观地评价继续医学教育的效果。
参考文献：
[1] 李克东.数字化学习，信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001，(8)：46.
[2] 马 敏.现代远程教育在继续医学教育中的应用与思考[J].中国医学教育技术，2006，20（5）：376.
[3] 冼利青，吴少林.论信息社会医院继续医学教育发展趋势[J].中华医院管理杂志，2005，21（1）:23.
[关键字]教育资源；著作权；数字化；少数民族
一、教育信息传播的现状中分析数字化发展的必要
根据《2005年中国互联网络信息资源数量调查报告》，报告指出我国信息资源增长迅猛，全国域名数约为259.2万个，比上年增长40.0％，以下统计数字是截止于2008年1月，可以部分的反映其发展的规模：
上网计算机数：我国的上网计算机总数超过7000万台，接近8000万台，比起2005年7月增长了快一倍，是1997年10月第一次调查结果29.9万台的270多倍。上网用户人数：我国的上网用户总人数超出20000万人，同2005年7月调查结果的上网用户人数相比多了一倍半。WWW站点数：我国WWW站点数为150多万个，是2005年7月2倍多。CN注册域名：我国CN注册域名900万个，是2005年7月的50万左右的18倍。网络国际出口带宽数：我国网络国际出口带宽数370000多M。是2005年7月的80000多M的4、6倍多一些。
本次调查结果显示，教育资源在提供知识信息服务的同时，需要注重少数民族人员的信息技术教育和应用与信息化人才培养发展的速度。我国作为多民族国家，应重视少数民族教育，更应该重视少数民族教育资源的数字化建设。
二、目前数字化建设中存在的问题
1、数字化权问题
一般来说，获取数字化教育信息资源的来源于：一是接收少数民族语言书写的应归类的电子文件及其元文本：二是对馆藏传统介质教育资源进行数字化，通过数据压缩技术、数字摄像技术等手段，将纸质、声像等传统介质的作品和文献资料进行数字化处理，转化成数字化馆藏文件。根据2001年修改后的《著作权法》第22条第8款规定：“少数民族教育资源在陈列或保存中以传统载体形式存在的作品数字化则无需取得授权，亦无需支付报酬”在对这些受著作权保护的少数民族作品进行数字化时，都要事先取得权利人的授权，经得著作权人的同意后方可数字化，否则就构成侵权。
2、信息网络传播权问题
传统介质的少数民族教育资源通过网络实现数字化文本信息的和传递，也会受到权利人专有权的控制。但是目前受传统文化熏陶较深的大部分少数民族人员，都是在学习少数民族语言文字的专业领域和利用少数民族语言文字的工作岗位，对于利用著作权法去保护已存和现著的教育资源有很大的不足。而图书馆等将受著作权保护的少数民族教育资源数字化信息放在网络中传播时，会涉及到权利许可问题，其中信息网络传播权的网络公开展览权和传统的展览权有很大区别。我国新著作权法第10条第8项将展览权规定为：“公开陈列美术作品，摄影作品的原件或者复制件的权利，”这表明，数字化作品无论何种方式传播，教育资源管理者必须经过著作权人的授权，否则就构成侵权。
3、著作权的合理使用问题。
著作权能够实现鼓励创作、促进传播、繁荣文化、推进人类文明的利益平衡的根源在于其的合理使用这一限制著作权人专有权的制度。然而少数民族教育资源的合理使用中，其创作者、传播者、使用者三者之间的关系往往处于一种很不协调的状态，以及在处理公共利益和个人利益的关系时界限不明。
三、少数民族教育资源的数字化建设的几点对策
1、从传统语言和文本载体到数字化载体的转变
少数民族语言文字的教育资源应当充分发挥信息化教育教学模式的四个要素，即学生、教师、教学信息、学习环境。高校教学和科学研究服务机构要想建构数字资料馆，必须着眼于少数民族语言和文字特殊性，将其教育资源数字化。目前有的学者从逻辑结构上对数字化校园进行分析，其中比较有代表性的是把它分为三个层次：理念层、应用层、物理层。首先做好：采集各种类型的少数民族文献资料并进行科学的加工整理和管理：开展流通阅览和读者辅导工作：开发数字化的教育资源，统筹、协调各大高等院校的教育资源交流工作并开展学术研究：参加少数民族教育资源的整体化建设。其次将馆藏数字教育资源加工与：把传统形式的信息通过国语和少数民族语言文字，以及其他多国语言文字转化成数字化信息：运用电子技术储存和管理已经生成的数字化信息，在传播和利用中注意涉及到版权和著作权等知识产权的问题：还要提供数字化藏书馆的访问查询技术，做好少数民族文字查询端口，例如藏族有班智达、喜马拉雅、同元、桑布扎等输入法。
2、网络环境下数字资源传播权保护
少数民族教育资源的信息网络传播权侵权案件的赔偿问题有其特殊性，表现在权利人的损失、侵权人的违法所得、权利人因侵权人的侵权行为导致的其复制品市场销售量减少的数量难以计算。我国《信息网络传播权保护条例》第18条规定：“可以由著作权行政管理部门责令停止侵权行为，没收违法所得，并可处以10万元以下的罚款：情节严重的，著作权行政管理部门可以没收主要用于提供网络服务的计算机等设备构成犯罪的，依法追究刑事责任。”但其未规定法定赔偿额度，应尽快规定关于信息网络传播权的法定赔偿额度。
参考文献：
[1]2005年互联网信息资源数据与2008年清华大学版计算机网络教材配套ppt的统计图，以此与作比较得出，
[2]刘艳玲，《解决我国馆藏档案的数字化权问题的策略》[J]，《兰台世界》理论版，2006
[3]谢宇红，《信息网络传播权法律问题研究》，西南政法大学硕士学位论文，2007
[4]路文焕《高校数字化教育资源的法律保护》，天津大学硕士学位论文，2004
在线教育已成为趋势
今年，在线教育成为投资圈重点关注的行业，除了移动互联网崛起这个大背景，其他的原因是什么？毕竟，移动互联网已相对成熟，在一些投资者眼里甚至成了过去时。随着移动带宽的普及，VR、AR等新技术的崛起，在线教育恐怕会有新一轮的升级。
例如，在世界任何地方，通过vR设备，美国老师都可以带着中国学员逛纽约第五大道。不仅如此，任何人都能够通过分布在全球各地的老师进入任何想去的场景。基于这一判断，在线教育被当成了重点投资的领域，这正是基于视频技术、vR等新科技的实现。
自2010年起，智能手栅陕速普及，这也是在线教育被看好的重要原因。手机成了“PC”，不再只是一个通话工具，而是最重要、最普及的互联网服务人口，包括在线教育服务。然而，做出这一判断的主要逻辑又是什么？手机、PC，在互联网崛起之前，只是一个计算平台；互联网崛起之后，PC最重要的功能是互联网入口，智能手机亦如此。
数字化学习有局限性
数字化学习是兴起中的一种新的学习形态。简单地说，就是学员人手一台笔记本电脑，通过网络进行教学。最为重要的是，它是以学员为中心，充分利用网络上丰富的教育资源。既保留了课堂教学的形式，又充分地关注到学员自主学习的能力。
但是，数字化学习主要实现的是人机对话和录课模式的学习。这样的学习模式具有一定的局限性，缺乏灵活性和互动性，也无法调动起学习的积极性。同时，数字化学习虽然融合了国外的教材，使其更具有独特陛和随时随地查阅的简便性，但在中国落地会很难，不太符合中国的国情及教育。
因此，我认为，在语言学习方面，一定要实现人与人互动，任何技术要落地，都要适合中国人的需求。真人外教一对一的在线学习模式，才是最好的学习方式。与传统的课堂教学相比，这种在线学习模式既弥补了课堂教学存在的缺陷，也能充分发挥学员自主学习能力。正如我观察到的，ATD大会每隔20分钟，就会换一个人继续进行同声翻译，这充分表明，人能集中精力接受知识的最有效时长在25分钟左右，这是对语言学习需要短时高频的一种很好验证。
另一方面，中国喜欢落地式教学，即在固定的时间、固定的地点，做大班式授课，这样的授课模式导致老师可以选择的范围不大，而且，学员开口说话的频率少。因此，我认为，对于语言学习，跟外教面对面交流，一对一纠正，沉浸在完全的英文语言环境，才能帮助学员有效地学习。
录制课程不具有针对性
本次ATD大会上，Ruth Clark在主题演讲提到，罗赛塔石碑的课程录制非常实用，并且很具有趣味性，但是对于中国参会者来说，受欢迎程度并不是很高。
仔细分析，这可能与以下几个原因有关：
一是e-Learning的大部分课程都需要提前录制，这不仅缺少互动性；
关键词：社区教育；数字化学习资源；整合；利用
中图分类号：G718 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）11-061-03
随着计算机技术和网络技术的快速发展及广泛应用，数字化学习资源作为学习型社会的重要组成部分越来越受到普遍关注，它为终身教育特别是社区教育的发展提供了更多的可能性。数字化学习与传统学习相比具有开放、灵活的特点，为各种形式的继续教育和技能培训提供了更多的可能，为我国教育薄弱地区的社区居民提供了更多的学习机会，可以有效降低教育成本、促进教育普及和社区教育信息化。数字化学习已经成为社区教育发展的新方向，而能否对社区丰富的数字化学习资源充分地挖掘，巧妙地整合，合理地使用，是搞好社区教育的关键一环。探讨社区教育中数字化学习资源的整合与应用，对于学习型社会建设、终身学习的推进，都具有十分重要的现实意义。本文就以如何实现社区数字化学习资源共享和有效应用这一个课题来进行研究和探讨。
一、数字化学习资源应用于社区教育的优势
数字化学习资源是指经过数字化处理，可以在单机或网络环境中运行的供学习者自主学习的多媒体资料，包括数字化视音频、多媒体教学软件和在线学习网站等。在已经到来的学习型社会中，社区居民的学习将更多地依赖于数字化学习资源。社区教育是面向全体社区居民的教育，必须是一种没有围墙界限、没有时间限制并且要跨越时空的教育。数字化学习资源能够满足社区教育对学习方式和学习时间的较高要求，可以充分利用现代信息技术所提供的丰富的数字化学习内容和虚拟的数字化学习环境，实现了一种全新的学习方式，相比于传统学习，具有鲜明的特点与优势。
（一）学习资源更丰富
计算机网络是获取数字化学习资源的最主要途径，包括社会机构和各级各类教育机构建设的丰富的学习资源库，依靠计算机网络并借助于其他途径来进行传播，将使数字化学习资源无处不在。网络为社区居民提供了种类齐全、内容丰富的学习资源，数字化学习资源能够涵盖专业文化知识、各种技能培训、现代家庭教育等多个方面。社区居民可以通过计算机网络、社区电子阅览系统、高校远程教学系统等方便地获取网上多媒体教学软件、数字图书、学术论文及其他各类学习材料，借助各种学习资源进行基于网络的自主学习，同时还能够在网络上进行即时、便捷地学习和交流。丰富的数字化学习资源是社区教育正常开展的基础，社区居民只要掌握了基本的上网技巧，就可以在数字化学习环境中随意点击、浏览自己喜欢的内容，让社区居民方便快速地获取自己想要学习的知识，进行有目的的学习。
（二）学习方式更灵活
社区教育的教学对象既有在职人员，又有退休在家的老人。在职人员由于工作繁忙，工作时间不可能进行学习，只能在工作之余进行学习；而老年人由于行动不方便，无法到社区来进行自主学习或是课堂学习。数字化学习资源为他们提供了便捷的学习方式和灵活的学习时间，打破了时间和空间的限制，社区居民不论在什么地方，什么时间，都可以通：过计算机网络来选择他们感兴趣的内容进行学习，改变了传统的“教室+教师”的学习环境与学习模式，实现了随时随地、随心所欲的学习。数字化学习资源的开放没有时间限制，为社区居民提供了灵活的学习时间，社区居民可以根据自己的需求和兴趣来确定学习目标、规划学习进程、达到学习目的。数字化学习资源冲破了传统教育模式中呆板僵化的体制和许多局限性，采取更加灵活的学习方式，使社区居民置身于知识海洋中。每一位社区居民都可以根据自己的需求和兴趣，灵活地选择学习时间和学习方式。利用数字化学习资源来开展社区教育突出了社区教育以人为本、休闲为主的教育特色，为社区居民全程参与学习提供了平台，促进了社区教育的全民化和人性化。
（三）学习效率更高
数字化学习资源能够以超文本、超链接的形式向社区居民提供形象直观、界面友好、集文本、声音和图像于一体的数字化学习环境，把图像和视音频技术综合运用于学习中，能从视觉和听觉等多方面调动社区居民的感官接受信息，能生动形象地呈现学习信息，使社区居民能够快速、便捷、高效地进行自主学习活动，从而更好地掌握所学知识和技能，极大地提高社区居民的学习效率。基于数字化学习资源的学习具有交互性、开放性、共享性、便利性、虚拟性、多媒体化等特点，具体表现在教学内容更加形象生动，教学手段多媒体化，有声有色，图文并茂，不仅把复杂抽象的教学内容呈现得更加形象生动，同时还能激发社区居民的兴趣，有利于社区居民更好地理解并掌握学习内容。此外，数字化学习改变了传统以教师为中心的教学模式，让学习者来主导整个学习过程，社区居民成了信息加工的主体，是知识的主动建构者，不再是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。社区居民可以在丰富的网络资源中进行搜索，对学习内容进行有目的性的选择和整合，这些都迫使他们必须更加主动地去分析问题和解决问题，提高学习的主动性和积极性，能极大地提高学习效率。
二、社区教育中数字化学习资源的整合
目前，数字化学习资源存在着较严重的重复建设现象，资源的共建共享非常困难，产生了严重的资源浪费，难以满足社区居民对数字化学习资源的需求。如何实现数字化学习资源的充分整合，是困扰数字化学习资源在社区教育中有效应用的“瓶颈”问题，需要强化政府的统筹领导和统一规划，挖掘电大系统和社区学校丰富的数字化学习资源，并实现数字化学习资源的高度共享。只有这样，才能从根本上提高数字化学习资源的使用效率，从而推动学习型社会的建设。
（一）强化政府的统筹领导
各级地方政府管理者在数字化学习资源统筹配置方面具有优势权力，他们的认识水平和重视程度直接影响着社区教育的发展、影响着数字化学习资源的整合程度。社区教育在构建和谐社会和建设学习型社会中扮演着越来越重要的角色，这就需要地方政府出面对社区教育进行领导、管理和监督，协调组织好社区内方方面面的分散力量，形成一个稳定的整体。政府应从资源的构建目标、任务、队伍、保障等方面做好数字化学习资源的建设规划，积极引导全社会的力量，开发急需的学习资源并整合现有数字化学习资源。在数字化学习资源的整合过程中，总是存在着资源的共享与合作共建因人为因素而产生随意性，完善的规章制度和法规政策则可以克服这些随意性，促进数字化学习资源的有效整合，从而保障社区教育健康、稳定的发展。因此，政府必须建立健全相关的规章制度和政策法规，将社区教育中数字化学习资源整合的重要性和必要性、整合的途径以及政府各部门应承担的资源开发的责任与义务等予以规范，同时制定政策鼓励各社会团体参与社区教育，确保社区教育中学习资源整合的长期性和稳定性。同时，政府还应该做好协调工作，加大数字化学习资源整合与共享的宣传力度，从而推动社区教育资源的全面共享，实现数字化学习资源的最大化利用。
（二）依托电大系统构建四级社区教育网络
中国广播电视大学开放办学的理念、“三网合一”的远程教育平台，是构建学习型社会的有效载体。电大在实施社区教育、构建数字化终身学习平台中具有得天独厚的优势，依托电大系统的数字化学习资源可有效提升社区教育功能，为构建终身教育体系提供了广阔的空间。电大面向地方和基层的办学定位实现了高等教育的大众化，满足了社会各界各方面的精神文化需求和学习需求，在推进社区教育数字化发展、构建终身教育体系中已经并且必将做出更多的贡献。经过长期以来的建设，电大系统已经建成了独具特色的现代远程教育网络，拥有丰富的数字化学习资源，构成了一个完整的开展现代远程教育的系统，因此，依托电大系统的数字化学习资源来开展社区教育是可行的也是必需的。四级社区教育网络是指由省社区教育指导中心、社区大学、社区学院和社区教育中心组成的办学网络。依托省级电大建立省社区教育指导中心，以市级电大为基础建立社区大学，开展市本级的社区教育并指导县社区教育的有关业务；以县级电大为基础建立社区学院，同时整合各类成人教育资源，以街道成人学校为依托建立街道社区教育中心，全面推进城乡社区教育。
（三）开放高校数字化学习资源
随着我国高等教育信息化的不断推进，各级各类高校都建立了各式各样的数字化学习资源中心，包括多媒体教学课件、基于网络精品课程、在线学习网站、职业技能培训系统等多媒体学习资源库。高校在培养高素质、高技能、创新型人才的同时，更应发挥服务于社会的重要职能。融入社区、服务社区、推动和引领社区发展，将高校的优质数字化学习资源免费向社区开放，让社区居民“走进”校园，“走进”课堂，广泛开展职业技能培训、各类学历教育和非学历教育，使高校成为社区居民数字化学习的中心。这既有利于高校继续教育资源的优化配置，又可以满足各类社区居民对数字化学习资源的多样化需求，从而带动他们自觉参与学习型社区的建设，加快构建学习型社会的步伐。
三、数字化学习资源的有效利用
（一）重视数字化学习资源的推广，培养社区居民的自我约束能力
数字化学习资源的有效利用，首先要解决的问题就是让社区居民知晓数字化学习资源并积极参与进来，这就必须在社区加强数字化学习资源的推广，要充分利用广播、网络、报刊等途径来进行宣传，形成由政府主导、社区各种民间组织积极参与、社区居民积极响应的长效沟通机制，扩大社区居民对数字化学习资源的知晓度。要努力提高社区居民的信息素养，以帮助他们更好地融入信息社会。同时还要通过各式各样的主题活动，调动社区居民数字化学习的积极性，提高居民的参与度。
在网络虚拟的数字化学习环境中，学习者与教师之间进行远程交流与讨论，可以充分调动学习者学习的主动性和内在学习动机，实现高效学习的目的，创造出和谐融洽的师生关系，但有时也会使学习者沉溺其中不能自拔，偏离学习内容，浪费宝贵的学习时间。网络上的内容鱼龙混杂、参差不齐，有的内容是与学习无关甚至是负面的但又极具诱惑力，浏览这些内容只在弹指之间。学习者是带着学习任务进入数字化学习环境，但不久便沉溺其中。所以，要加强社区居民自制力的培养，增强他们抵制诱惑的能力，保证数字化学习的效果。社区教师一方面要做好社区居民的引导与组织管理工作，营造出浓厚的学习氛围；另一方面要给社区居民合理地布置学习任务，并且要明确完成任务的具体时间，同时要对学生的学习进度和学习结果进行及时的监督检查，通过这些方法可以提高社区居民学习的紧迫感，集中他们学习的注意力，从而提高学习的效率。
（二）全面推广数字化学习方法，注重居民信息素养培养
数字化学习克服了传统学习在时间和空间上的限制，使学习更加方便灵活，让社区居民在学习中享受学习的乐趣。
信息素养是指与信息获取、信息分析、信息加工和信息利用有关的基础知识的综合运用为表现形式的综合素养，培养社区居民的信息素养是进行数字化学习的前提和基础。随着社会的发展，数字化学习已经成为建设学习型社会，构建终身学习服务体系的重要途径，数字化学习也必将成为社区居民一种基本的生活方式。因此，必须注重对社区居民进行普及化的信息素养教育，培养他们运用信息技术工具来获取信息和处理信息的能力，让他们对数字化学习产生深入认识，吸引更多的社区居民加入到数字化学习行列之中。
（三）加强社区教师队伍建设
社区教师是社区教育活动的组织者，负责在社区组织各式各样的教育活动，是完成社区教育任务，实现社区教育目标和构建终身学习体系的关键。教师队伍的建设是数字化学习资源有效应用的重要环节，关系着能否实现社区教育宗旨，能否满足社区成员学习的需求，直接影响着社区教育的全面推进。但我国现有社区教师来源非常复杂，学历结构和能力水平等参差不齐，形成社区教师能力水平明显不足，社区教师队伍与日益发展的现代社区教育需要明显不适应，处于应付状态，直接制约着现代社区教育的发展。目前，社区教师的信息素养还停留在初级水平，远远不能满足社区教育数字化发展的需要。面对数字化学习资源，对如何快捷、高效地在数字化学习环境中获取所需信息显得手足无措，尤其在数字图书馆、网络虚拟学习社区中容易迷航，因而迫切需要对社区教师进行全面而系统的培训，提高社区教师的业务水平，同时要求社区教师必须掌握和运用现代教育技术手段，要特别重视对社区教师进行建构主义学习理论、成人学习理论、计算机多媒体技术、信息化教育等方面内容的培训，使其能熟练地开展计算机辅助教学。
数字化学习资源是开展数字化社区教育的重要物质资源，随着学习型社会建设不断向前推进，社区居民对数字化学习资源的依赖程度必将不断提高。因此，我们必须采取科学有效的策略，实现数字化学习资源的充分整合与共享，提高数字化学习资源的利用效率，以满足社区各层次居民的学习要求，不断提高社区居民的整体素质，以最终实现学习型社会建设的宏伟目标。
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关键词：数字化技术；媒体艺术；交互艺术；教学互动；数字化教育
中图分类号：TP432 文献标识码：A 文章编号：16727800（2013）002019703
0 引言
随着计算机技术等数字技术的不断更新和发展，人类生活发生了深刻的变化，不管是在认识世界的角度上，还是在探索自身发展问题上，尤其是在教育领域。数字技术作为发展的手段，作为人类表现意识的工具，具有不同于传统形式的有形化方法，如数字媒体。与数字媒体相对应的数字化内容，是数字媒体所表现出来的数字化艺术，这是数字技术所能表现的内容，在教育领域有不同的教学数字艺术，包括内容艺术、交互艺术以及结果艺术等，这也是数字媒体给教育带来的数字化革命。
1 数字化技术
数字化就是把客观事物和想象的事物通过数字的形式表达出来。以后的艺术将由多媒体数字化的影音视听与网络传输的艺术形式所替代，数字将成为通用的语言。数字化技术的发展不仅从观念上影响人们对现代艺术概念本身的理解，而且将成为人们沟通方式的一种应用工具。数字化技术作为一种信息传播所依赖的物质媒介，因为应用方式的不同，人们对其期待也在逐渐加强，更多的是通过突破媒介的依赖，打破时空界限，缩小文化差异。教育领域中的数字化技术应用更是令人振奋人心，随着新技术的参与，受教育者和教育者将形成新的交流和沟通方式，更加自由，更加具有积极付出的欲望。
（1）数字化技术的内容。从广义上说，数字化技术所能表示的内容很广泛，如各种技术所蕴含的功能性和工具性，这是技术化内容中最普遍的领域；从狭义上说，数字化技术的内容包括数字技术的工具和技术内容，数字化技术工具最突出的是数字媒体，它包括媒体功能的内容，而技术内容则是关于数字媒体的发展和技术水平。
在教育领域中，不仅仅是技术内容推动教育的变革，更是数字技术的工具内容所引起的。数字媒体功能的内容包括数字媒体的特定技术应用，以及与信息有关的获取、处理、传递和使用等。这也是教育变革中能够发挥重要作用的一部分。数字化技术的内容包含的数字技术的工具和技术内容这两方面也是数字化技术内容的特点所在。
（2）数字化技术的形式。数字化技术的形式是指技术内容所能表现的意义。数字化技术形式一方面利用数字处理优势得到前所未有的效果，如艺术欣赏、教育目的和社会问题冲突等，另一方面拓宽了人们理解事物的角度以及处理客体的方式和手段，把技术看作是展现方式，因而也参与了现实的构成。数字媒体的内容所带来的形式包括数字媒体艺术，数字媒体艺术，不同的数字媒体作品所带来的艺术感受和价值不仅仅带有主观性，更主要的是数字媒体的技术手段达到的内容表达使得作品更加神奇。
传统的教育更多的是教材中内容的传授，而忽略了学生主体用技术丰富知识的能力，教育变革就是要让学生主动参与学习内容的编辑和交流，教师更多的是更好地说明教学目标、学生最终要实现的要求以及怎么引导学生使用学习策略和各种学习媒体。数字媒体艺术是潜在地传递的教学内容，一方面学生感受教学内容的价值，另一方面，学生自我有了艺术感染，因而能促进自我表达以及和其他人的交流。
2 数字媒体交互艺术
交互是经验，这暗含着在时间和空间中发生的经验累积。它往往和激起、选择性注意、感知等这些词有关，这些词与行为有关，伴随着情感的变化。因此，在教育过程中，随着学习者的动机和情感参与，交互性过程开始从技术交互和交互环境转变为情感交互。数字交互不仅让人体验日常的经验，而且让人能够体验生与死，探索生命的边缘和宇宙的断裂地带。数字交互从行为出发，塑造经验，创造境界，一种以往任何方式所不能给予的境界，因此，数字交互甚至比真实交互走得更远。Ske Dinkla在《交互艺术的界面历史》中认为：游戏赋予玩家个性，并强调合作和团队精神。根本上，技术运用于对话彻底改变了图像的传统。因此，艺术家主要关注彼此的对话和界面的设计，这关系到最终呈现给大众的内容和形式。交互艺术的产生和存在伴随着内容的呈现和结果的展示，因此交互艺术的载体离不开内容和结果。交互、内容和结果在教学过程中同样是不可忽略的。
（1）数字媒体的内容艺术。教学媒体的内容艺术是指利用数字媒体将教育内容用更丰富的艺术形式表现出来，内容艺术就是体现出内容形式和含义符合教学性以及突出学生主体意识和参与性，更多的是能引起学生对内容的思考和反思，对他们以后的学习产生影响。数字媒体艺术拉近了创作者与受众之间的距离，综合形成了一个很强的载体，使它成为独立的艺术形式。当今教育，计算机和网络的应用已经非常广泛，但是至今没有给教育者和学习者带来革命性的影响，信息的数字化是数字媒体最核心的特征，所以一方面，教学内容上突出的是教育内容的符号化，其次是信息化，然后是内容的艺术性，教育变革不能单单只从内容上来行动，还要从方法上。
（2）数字媒体的方法艺术。数字媒体的方法艺术是指怎么样利用数字媒体艺术的特征实现教育手段的变革，更多的是教学观念上的变化，数字媒体艺术特征中的互动性是教育改革一个重要的突破口。数字媒体艺术是以新兴媒体为载体、依托和手段，具有不同于传统艺术特色的、集艺术与科学技术于一体的艺术形态。媒体和艺术之间的差距首先来源于艺术理解的不同，其次是由于技术手段的表达不利于真正的现实和理想的结合。媒体艺术对技术手段的依赖，本身已经被限定在了手段之中，常常成为一种技术能力的运用和展示，成为人对技术特性的理解的展示，因而弱化了艺术本身的目的性，艺术与技术的结合使艺术原有的内涵发生了变化。然而，从教育理论中得到，反馈是必须的，因此，在形成媒体艺术时，要突出其互动价值。
（3）媒体艺术的互动性。互动性是数字化艺术在创作与接受之间，作者与观众之间，过程与结果之间所表现出的一种角色换位，互动沟通、共同参与，共同分享的艺术模式。例如，互动性的数字创作平台，给予观众对作品享有更大的选择权利与修改权，每一个观众都能以个人的方式，找到有共同点的作品样式。观众阅读他人的故事之后，又以“媒体艺术家”的高度在个人意念的支配下对作品做出回应和新的探索，主动的参与创作，在互动式的沟通中，真正实现艺术家与观众，艺术创作与接受的换位思考与真诚的对话。观众在分享作品中，得到切身的精神满足与情感的陶冶。
数字媒体的结果艺术。数字媒体的结果艺术不同于是数字媒体的内容艺术，更多的是数字媒体以及其艺术影响以后带来艺术作品，或者说是通过各种形式包装艺术产品。数字媒体艺术运用计算机技术的发展，以及在资讯、传播、图像、生物科学等领域的研究成果，进行艺术创作的形成与过程。包括：①数字图像，包括数字矢量图形艺术作品、数字绘画、数字摄影等；②只读光盘艺术，即基于CD-ROM、DVD-ROM的多媒体艺术作品；③虚拟现实艺术作品，如基于VR技术的电脑游戏、基于VR技术的场景展示等；④网络艺术，即基于Internet或其它信息共享网络的数字艺术作品等。
教学领域中，学生的学习结果应该更注重学习作品，如作业或者是学生个人思想变化和提高。数字技术和网络平台为人们创作和发表自己的艺术作品提供了可能，个人表达与个人创意已经由艺术家延伸到了观众，艺术创作不再是少数艺术家的特权而成为人们生活的重要组成部分，人们不断地建构起一个图像化的生活世界和文化世界。这时，艺术家的任务不再是自我创作，而是设计环境，空间，构造框架，让观众能参与其中，任由观众在其中创造自己的世界。在网络时代，各种理念也相继产生，如凡客体的背后是一种自由表达理念的支撑，这对于教育的变革也是很有价值的，凡客体可以促进学生的自我表达。
3 数字化教育中的启示
数字时代将人自身数字化，将自我意识数字化，从而形成外在于自我的数字自我，使人的身份和自我认同得到新的实现。麻省理工的马文・明斯基在《心智的社会》中提出，把意识移至到机器内将可能实现。还有人提出，可以存在一种不依赖于具体的人的“网络智慧”。 “数字化生存”成为数字时代个体和社会生存方式、发展模式的典型概括和表达。
学习者需要学习多媒体信息，同时用多媒体作品来反馈自身的学习效果，使教学结果更有直观性，有利于促进学生对学习目标的完成程度。计算机网络媒体能够提供多种多样的学习方式，如互助学习、个别学习、ELearning和远程学习等。
（1）数字媒体的教育大众化。数字艺术作为最普及的艺术与现实关系的媒体，始终与大众媒体携手共进。从当今“第四媒体”的网络艺术而言，其中的交互性及双向互动传播而论，如开设电子论坛（BBS）、公布记者电子邮件、在每篇报道之后设置评论区等手段与途径，给学生提供一个交换意见和发表评论的场所，使进入网络的人们能够直接参与作品和新闻报道。这不仅做到了媒体原创，还实现了受教育者之间的沟通，从而真正使媒体与学生融为一体，真正实现了数字媒体成为教学“学生的代言人”。但是，教育功能是否可以达到提高学生公共的参与性的水平，这是值得思考的问题。
（2）教育媒体内容和形式如何统一。数字技术对艺术创作的影响主要表现在两个方面：一是艺术活动由一种美的艺术变成了后审美的艺术，前者是指本身具有审美属性和自主性外观的艺术，后者则不具有这种直接的审美属性和自主性外观，它的审美属性是间接而来的，其存在也不再是自主的，而是依附在数字技术的展示价值上；二是人们对艺术品的接受由凝神专注式向消遣式转变，这对教育也提出了挑战。内容艺术、方法艺术（互动等）以及结果艺术是数字媒体艺术在教育变革中所能体现的三方面，这也是数字媒体给教育带来的数字化革命。但是在用数字媒体变革教育内容时，若达到内容艺术实现的同时不能达到教育内容的准确性和完整性，那么还有必要为了数字技术的艺术形式舍弃内容吗，还是根据实际教学内容来决定呢？这是值得思考的，也是教育变革中应该处理好的问题。
（3）教学互动的意义。交互是人与机器的共同参与，让世界改变。教学作为教育者和受教育者之间的互动关系，能够让他们按照自己的意愿实现对可视的和可听的实际教育内容进行操作。在计算机科学领域，交互是衡量计算机是否更为人性化的一个标尺之一。人性化教育是可以通过艺术互动来说实现的。交互艺术可以认为是一个过程和选择媒体的一种方式，以及使用媒体的一系列准则，通过那种媒体所能够表达的一系列价值，即信仰、观念、感觉或者一种感觉。特里・威诺格拉德把交互设计描述为“是人类和交互空间的设计”。交互艺术是艺术家与作品、参与者之间的交流，它时常强调交流、过程和知觉的建造。
教育领域中，学生与内容交互，与教师交互，与其他学生交互，无时无刻都在交互环境中，因为交互，使得学生不再限制在课桌上，不再限制在安静地放好双手，不再机械地接受着教师的灌输，更不在学校中受到学习的限制。由此，数字媒体为学习开发了具有艺术性和互动性的学习环境，这为教育的数字化革命迈出了重要的一步。例如，日本京都ICCNTT Inter Communication 博物馆 “生命的空间”的互动场景，用户与网络用户通过Email 传来的文字创造的生命产生互动。
4 结语
学习方式的转变在计算机网络媒体发展下具有多样性，而转变的直接目的是让学生去接触教学媒体，与其发生交互，要发生交互行为，一方面在于学生的主动参与；另一方面，就必须要了解人类学习的认知过程，依据人来设计教学材料，如视频材料、多媒体课程等等，才能更有效地将教学信息传递给学习者。计算机网络媒体提供了强大的资源，又可以实现信息共享，并能满足学习者进行交互和沟通。
多媒体学习方式是个笼统的概念，具体来说是抛弃学习依赖的想法，自主地寻找学习资源，不要只靠别人提供的资料，而是要在知识世界中有目的、有意义地形成自己的知识概念和结构，并通过各种渠道完成学习任务。
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数字化教学资源是经过数字技术处理的文字、文本、图形、图像、音频、视频、课件、网络课程等多媒体教学资源，包括各级各类精品课程、网络课程、视频公开课、精品资源共享课等。体育专业的学生经常参加比赛或训练，“学训矛盾”难以避免，教师开发数字化教学资源借助网络远程教育平台可以突破时间和空间限制开展同步或异步教学，为学生自主学习和终身学习提供了方便。基于多媒体技术开发体育专业理论和技术课程数字化教学资源，借助多媒体课件以图、文、声并茂的信息传播方式展示课程内容，既可以扩大教学内容的信息量又能克服书本知识的教条与乏味，也提高学生对课堂教学内容的学习兴趣。
2高校体育专业数字化教学资源的建设现状与发展困境
实施“质量工程”以来，从2003年开始到2010年底，全国已有3693门课程被评为国家精品课程（其中体育学50门），这些课程在促进教育资源的共享与开放，提高教育质量方面起到了良好的作用。2011年10月10日，教育部选出首批103门精品视频公开课，其中有一门东北大学的体育《滑冰课》。到目前为止，大多高校都有一定数量的部级、省级和校级体育精品课程、网络课程和视频公开课等数字化教学资源。据《国家精品课程资源网》体育学类317门网络课程分析发现，大多网络课程的建设无连续性、不完善、利用率不高。精品课程交流互动环节薄弱，课程评价少。体育类精品课程主讲教师年龄普遍偏大，后备力量略显不足，不利于精品课程的可持续发展。传统体育教学是在相应场馆依靠教师的口传身授进行术科教学，在室内使用多媒体课件进行理论或实验教学，教师和学生基本习惯了这种固定的模式。另外，体育专业教师普遍存在计算机应用水平不高，信息处理能力较弱等特点，也影响了数字化教学资源的建设和发展。
3高校体育专业数字化教学资源建设推进策略
3．1基于课程，自建资源
数字化教学资源服务课程教学是其建设的出发点。体育专业教师要根据所讲授课程的特点和自身优势，利用现代教育技术和设备，自主拍摄教学图片、录制音频视频和制作简单动画等素材，开发多媒体课件，建设网络课堂等，辅助教学实践。自建资源是一个教学资源的日积月累的过程，在教学过程中拍摄典型照片（如武术套路分解动作）、录制视频（如田径跨栏的过栏动作）等，供学生课后观看或以后教学使用。素材中的学生角色扮演会提升其学习兴趣，加深对教学内容的理解和记忆。
3．2立足本校，筹建资源
数字化教学资源服务学校发展是其建设的生长点。教育部本科教学评估把精品课程建设作为一项评估指标，催生了一批省级、校级精品课程的立项和建设。体育是教育不可分割的组成部分，各高校要统筹安排，给体育专业数字化资源建设一定资金和技术力量的支持，帮助体育教师建设资源。积极解决体育专业师生教学中遇到的问题，鼓励他们应用数字化教学资源提高教学质量和效率。
3．3跨校合作，共建资源
数字化教学资源跨校合作开发是其建设的闪光点。与其他学科专业一样，体育专业同样存在校级差异和地域差异。部级体育类本科精品课程各学科之间的课程发展比例不平衡，不同学科在不同类型院校的分布也存在差异，师范类院校课程类型的发展比较均衡，体育院校在体育教育训练学和运动人体科学方面的课程更具优势，而综合类院校为我国公共体育精品课程的发展做出了贡献。通过跨校合作可以发挥各自的师资优势，节约资金和避免重复建设。
3．4区域联盟，共建共享
数字化教学资源区域联盟开发是其建设的落脚点。有文献报道，我国部级体育类精品课程地域分布极其不均衡，华北华东立项数较多，东北、西南和西北地区较少，且存在重复建设的问题。不同地域的经济发展、文化底蕴、硬件设施和师资条件决定着数字化教学资源建设的数量和质量，通过区域联盟，可以在一定程度解决上述问题。特别是一些地域性特色体育项目（如南方的游泳、北方的滑雪滑冰等），通过区域联盟，共建共享可以超越地理空间限制，发挥资源的最大效益。
4结语
【关键词】开放标准 开放协议 研究评述
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0209-02
1.引言
伴随着信息技术和互联网的飞速发展，由大规模在线开放课程MOOC引领的在线学习风靡全球，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中指出我国急需“扩大教育开放，引进优质教育资源，提高教育国际合作水平”，在全球化和本土化双重视野下，建设优质数字化教育资源，成为我国扩大教育开放的重要组成部分，是构建知识社会的有力工具，更是中国教育走向国际化的重要驱动力量。
现阶段，已有许多高校加入开放教育资源运动，将优质的教育资源在在线学习平台上公开，供学习者免费学习，国内已有知名的学习平台如“好大学在线”、“学堂在线”等，聚集了海量优质的数字化学习资源，然而实践中只有少量数字化教育资源被广泛传播与运用，在资源建设过程中重复建设现象十分严重，许多高校都各自为政，缺乏统一标准。在数字化教育资源系统整合和内容共享方面，开放标准与协议发挥着至关重要的作用，是在数字化教育资源建设中实现内容性资源、技术性工具之间的交流与互用，以及解决各种版权法律问题的基础。随着开放共享已成为世界范围内普遍共识，现有资源标准已难以支撑大规模共享的情况下，作为资源组织架构的首要核心组成部分，共享标准与协议的制定应纳入现阶段数字化资源建设工作重点中来。当前数字化教育资源建设的标准与协议研究现状如何，存在哪些问题，以及未来发展趋势有哪些，是值得研究的问题。
2.数字化教育资源研究现状
在CNKI数据库中检索发现，最早的文献是2001年，华东师范大学祝智庭教授撰写的两篇文章《网络教育技术标准研究》及《网络教育技术标准研究概况》，[1][2]文中介绍了美国一些较成熟的行业标准，欧洲正在进行的几个标准化研究项目，以及若干国际组织的标准化行动，并结合我国实践需要提出具体的标准需求。2001年，我国成立了现代远程教育技术标准化委员会，专门从事网络教育技术标准的制定和推广工作，数字化教育资源是网络教育技术标准研究的重要内容，可以说，这一年是国内关于数字化资源标准研究的起点。在起步阶段，研究内容多以对国外教育资源技术标准的介绍为主，围绕不同粒度的教育资源，介绍了国外常用的标准。在已经制定的教育资源规范与标准中，资源的元数据标准受到最多关注，元数据标准也是影响数字化教育资源互操作性的重要因素。最主要的研究对象有学习资源元数据规范（IMS LRM），学习对象元数据标准（IEEE LOM），都柏林协议（Dublin Core）、可共享内容对象参考模型（ADL SCORM），研究方法多采用比较研究的方法，例如《描述教育资源的元数据标准》、《国外教育资源元数据标准化比较研究》（、《网络教育资源建设标准和规范综述》。[3][4][5]不同的学者，从不同的维度，对不同的资源规范与标准进行了比较研究，包括结构体系、元素繁简、描述能力、扩展规则、互操作性等。通过阅读这些文献可以发现，对几类数据标准的比较维度各不相同，研究者都希望通过呈现出对几类教育元数据标准更加全面的认识，从而为我国制定教育资源元数据标准提供借鉴。
自2004年起，我国建立的《教育信息化技术标准体系》相继出台，该体系涉及教育管理相关标准、学习者相关标准、教学资源相关标准、教学环境相关标准以及本地化/行业化规范。与教育资源相关的标准以学习对象元数据规范（LOM）为核心，针对教育资源的特性建立起相应的子规范，有《学习对象元数据规范（CELTS-3）》，《简单课程编排规范（CELTS-8）》，《内容包装规范CELTS-9》，《测试互操作规范（CELTS-10）》等。我国的教育信息化标准体在国内远程教育资源建设及其他数字化教育资源的建设过程中，得到了广泛的应用，在一定程度上促进了我国区域范围内的资源共享。
平台与元数据标准是影响开放教育资源互操作性的重要因素，随着研究的进一步发展，自2010年开始很多研究的重点转向讨论国际标准在平台的应用上，基于某一特定的国际资源标准如何建设数字化资源库，将资源的标准与支撑平台、管理系统的设计与实现连接起来，例如《教育资源元数据规范标准及支撑平台的设计研究》（贺志强等，2010），《基于SCORM标准的现代教育技术网络课程设计与开发》（2011），《基于LOM标准的个性化网络课程推荐方法研究与实现》（2012）等。[6][7][8]随着教育资源的标准的不断普及和应用，越来越多的专业或领域，在建立元数据标准时都采用都柏林协议（DC标准）或者SCORM标准作为基础，在数字图书馆、开放信息系统中也都有过尝试和应用。
随着技术和教学实践的不断发展，SCORM标准的一些不足之处也逐渐暴露，例如只能对资源进行静态的描述，不能跟踪学习过程等，已有的这些协议很大程度上都难以实现互操作性，最主要的原因是这些协议的操作以互补的方式进行，因而国内对教育资源的标准研究也逐步加深，姜晓旭等（2012）介绍了“教育资源标准化”的概念模型，教育资源标准化有两个重要步骤：一是分类编码，给出两种不同的分类编码方式；二是属性标识，将资源的各个属性整合为元数据实例表。余平博士等（2014）最新发表的两篇论文，针对开放教育资源的可重用性、可自由获取性、开放共享性以及可互操作性的特点，基于国际知名的资源信息标准模型提出了一种扩展的信息模型，该模型分为物理和教学两个层面，清晰地描述了8种不同粒度的内容形态，基本涵盖了各种不同结构形式（非结构化、半结构化和结构化）的资源。
综上，国内对开放教育资源标准的研究正经历着从最初由各类学者引进介绍国外的教育资源的标准与协议，逐渐聚集到对各种教育资源标准的分析、比较、应用以及对未来教育资源建设革新的建议上。从研究方法上看，国内对数字化教育资源标准的研究已经从描述性的比较研究逐渐转向深层次的元数据共享模型建构的研究，国内研究者已开始关注教育资源元数据的互操作性的研究，对未来建设开放教育资源的元数据标准的建立具有重要的指引作用。
3.数字化教育资源标准发展的挑战
数字化教育资源在发展过程中存在不同的障碍，具体有以下几方面：
第一，互操作障碍。一些标准试图处理更多的领域，这些标准中有部分成功，但还是没有得到标准化并广泛运用，重要的原因是其中的互操作性。例如W3C Web Content Accessibility Guidelines 2.0 （WCAG 2.0 ），虽然在某种程度上很有用，但是在互操作方面存在障碍，特别是当学习者在不同地域进行学习时，商业化的内容需要遵守不同的标准协议或者版权规定，且不同的标准或版权规定只是针对某一个国家的，因此在不同的国家之间推动数字化教育资源的传播有很大障碍。
第二，管理障碍。有一些e-learning 互操作规范和标准，由许多机构或联盟在推动，处于发展和建设的不同阶段，缺乏一致的方法允许多个利益相关者合作和参与。在标准建设阶段，必然会存在不同利益方或已有协议之间的分歧，例如网页资源、多媒体资源或者文件资源，都包含有不同类型的标准，在建设开放教育资源标准过程中都会被考虑到，但是这些标准归属于不同公司，这些公司有自利去改变一些许可来控制使用。如何协调好不同的利益相关者是面临的挑战。在授权和执行方面，缺乏必要的约束机制，例如要求遵循HTML的标准，但是如果不遵从会怎么样。此外，还有一些疑问，建立了标准以后，会不会影响到资源的设计与开发者的积极性，或者是否会影响学习者的积极性，难以满足学习者的需求呢？
第三，经济障碍。当前经济方面的障碍是许多非教育领域专用的规范化标准在逐步标准化的过程中遇到的最大障碍。正式的标准大多由公共资金项目资助，由学术研究者和大型供应商开发，非正式的标准缺乏必要的资金支持。正式的标准有完整的商业模式，销售标准文件限制了一些非标准化的规范被广泛采用。封闭的会员制和付费的访问大大约束了非标准化的规范被广泛使用，同时，非正式的标准缺乏创造衍生品的能力，缺乏市场的占有性。
4.讨论与建议
当前对开放标准与协议的研究，更多关注资源内容性标准的研究，元数据标准的研究占据大量篇幅，对开源的平台和工具性标准与协议研究不足。国内对开放教育资源标准的研究正经历着从最初由各类学者引进介绍国外教育资源的标准与协议，逐渐聚集到对各种教育资源标准的分析、比较、应用以及对未来教育资源建设革新的建议上。许多标准组织有不同的商业模式和过程、共识和开放性的原则。在标准化过程中，需要有一个一致的方法以允许不同群体的利益相关者和专家有效沟通、协作。未来对建设统一数字化的资源标准建议如下：
（1）注重标准与协议的互操作性。
全世界有大量的开放教育资源组织、标准机构，围绕共同学习目标和动机，开展全方位、多层次的合作，这种合作不仅包括机构之间，还应该包括国家之间，才能推动开放教育资源的传播与广泛共享。多方位合作中需要重点解决的是资源归属权的问题，尊重知识产权，协调多方利益，推动不同平台对资源的互操作性。开放教育资源项目的负责人需要关注资源的底层设计，增加资源的透明性，促进资源的广泛共享。在元数据的设计方面，可以选择分层与树状结合的层次结构，控制对资源描述修饰词的数量，尽量选择XML或者RDF作为编码语言，设定具体的拓展规则，增强标准的可操作性。借鉴OAI-PMH协议中通过元数据收割这种模式实现在web平台上不同组织或者系统的互操作。
（2）注重资源内容性标准及内容分类。
开放教育资源的核心是内容，依据标准开展内容性建设是实现开放性的主要途径。内容分类是影响内容开放共享的因素之一，目前这方面还缺乏使用的、统一的分类方式。对于海量的教育资源需要进行分类，才能为建立相应的标准提供明确的依据。当数字资源的类型较多时，可以考虑使用几种元数据标准描述资源，通过建立不同标准的中间构件，使得不同媒体类型、不同粒度的开放教育资源（单一知识点、微课程、完整课程）更加系统化。为了支持教育技术创新，有必要对规范和标准的制定采用敏捷开发模式。围绕开放教育资源不同的开放层次和等级，建设不同的开放等级标准。建立开放教育资源的标准可以分为概念性标准和执行性标准，概念性标准是提供理论的解决方案，包含对标准规范的具体说明，对于执行标准，可以借鉴并考虑开放教育资源的开放程度，建设不同等级的标准。在资源标准建设前期，需要大量的调研，对开放教育资源的开放性形成可量化的评价指标，此外，对开放教育资源标准的建设，在学习者之间的一些涉及互操作性的调查研究也是必不可少的，能够充分了解学习者需求，毕竟，建设开放教育资源标准的目的是促进教育资源的广泛共享，而理论上的互通性和友好性都远不如来自学习者的评定真实而又有价值，有更多的学习者愿意参与到学习中来。
（3）提高标准化过程的管理。
在管理层面上，提高认识，尤其是决策者，认识并理解开放标准的各个部分。找出解决专利、所有权、许可问题的方法，使得不同的组织能够采纳、批准、配置或者在已有的技术规范基础上创建衍生品。提高整个制度的透明度，通过更有效的传播增加不同机构之间的协调。理解不同领域标准的建设初衷，管理冲突预期，增加更多的利益相关者参与。借鉴非正式文化和轻量级的流程规范社区，为应用提高支持，通过早期实施和评估提高质量规范和标准。提供财政支持，使规范文件免费提供和，这样他们可以被纳入应用程序和适应满足新的需求。确保完成所有标准文件和更新持续识别并供人参考。
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一、数字校园建设的现状分析
2012年以来，我县逐渐地开始关于数字化校园的探索与建设，目前城区7所学校，已经有三所申报了省市级数字化校园示范建设校，并基本都完成数字化校园硬件部分的建设，校园数字化应用平台也有了一定的雏形，尤其是在资源整合、校务管理等方面取得了很大的突破。以我县城西小学为例，该校自主开发的校园综合管理平台，将学校的教学活动、教务管理、绩校考核等业务全部纳入到管理软件当中，并进行细分，鼓励每个老师都参与学校管理，分工合作，实现教学与管理的同步化。然而在取得成绩的同时，存在的问题更多。主要有以下五个方面。
（一）、整体设计存在缺陷。主要集中在软件开发与数据库设计两个部分。依然以城西小学为例，整套管理软件是基于C/S模式开发的，在这里并不是说C/S模式就一定比B/S模式差，但是作为动态的管理平台，简单方便操作界面更容易被接受，我们知道C/S模式下需要客户端安装，对安装环境要求很高，其次对于软件的更新也不方便，因此导致老师只能参与到固定的几个功能中，一些年老的、或者缺少电脑操作经验的老师对基于此套软件的使用缺少动力，而学校的技术人员也为了解决不同主机带来的安装使用问题费了不少心思。数据库方面的缺陷主要在于对后期加入的数据类型缺少预判，导致很多功能的开发无法深入实现。
（二）、存在重复设计的问题。我们发现各校在开展数字化校园建设时，有很大一块功能其实是差不多或一样的，比如校务管理，学生信息、设备报修等。但是由于学校各自开发，或各自与不同的供货商的联系，总是需要重复建设其他学校已有功能模块，导致建设资金浪费。
（三）、始终没有建立统一的多用户管理平台。统一的多用户管理平台，是数字化校园建设的基础，但不少学校的校园网站、校务管理平台、设备维护平台都是相互独立的，不仅造成了教师登录方面的复杂化，更使得后台管理、后期综合考核无法实现。
（四）、安全性无法得到保障。对于一些核心数据的管理，学校没有充分的技术力量去保护其安全性，一旦受到内外部的网络攻击或发现服务器故障，很多数据都将被窃取甚至损毁，导致整个平台出现不可逆的错误。
（五）、缺少推广和应用价值。独立的数字化校园建设方案，由于其需要高额的资金投入以及一定的技术支持，在城区学校符合条件的学校便已不多，一些中小型校园，尤其是农村学校，很难有机会去实现校园的数字化管理，从而提高设备使用效率，改革课堂教学模式。
二、区域性数字平台建设的策略选择
针对上述问题，笔者认为有必要建立县级层面的区域性教育数字平台来加以改变目前的状况，其包括以统一的多用户管理为核心，并拥有一定数量的、可共享使用的、跨平台操作的教学管理应用模块。
当然，在讨论如何架构之前，笔者还想指出，这里所说的区域性的教育数字平台，与我们以往所提及的以数字云或大数据为背景的大型综合性数字应用平台有本质上的区别。我们都知道，目前随着云技术的不断成熟，许多地区都在开展教育云的建设，不可否认，教育云极大的改善优质教育资源的使用效率，促进整个地区的教育均衡发展，但是，这种区域性的教育云也存在其局限性，就我县目前实际状况来说，也不适合建立教育云，首先，其需要投入的资金巨大用作架构云框架以及后期的设备维护资金，但我县每年财政对县级教育装备的全部投入为200万元左右，资金缺口巨大。使用效率与投入不成正比。其次，技术难度要求高，需要专门的技术团队来管理整个云的建设和运行，目前，在这方面的技术人员严重不足。最后，后期维护服务难以跟进，云技术发展很快，后期的服务项目，需要有独立开发和管理的能力。正因为如此，笔者觉得通过教育云的方式来解决区域性教育数字应用平台，在像云和的小县开展并不合适。那么平台的硬件部分该如何去架构呢？
三、区域性数字平台的实践与探究
笔者认为解决问题基础，在将当前的实际状况分析透彻。目前，我县人口只13万，因此区域性的教育规模偏小，通过相关的统计，我们发现城域网终端在网络高峰时段，也只有2000个左右，而对于一些城域网络应用的访问量，如教育网、研训平台，数字图书馆，每天平均在300-600人次左右，因此服务器的数据流量，网络核心设备的负载能力的需求不高，简单的服务器群加数据存储的方式便可用作数据应用平台的硬件支撑体系。
（一）硬件平台
因此根据以上分析，我们首先架构起两台高性能应用数据服务器，主要用作搭建数字应平台主体部分，如统一用户管理、网站群集等以及对重要数据的存储管理，将它们设置成主从关系，并通过相关软件完成双机热备。使两台服务器的数据实现相互备份以及访问的负载均衡，服务器的磁盘阵列可以设置为RAID1或RAID5，然后架构一台以存储为主的虚拟化服务器，通过一核一应用的设置，建立各类模块化的辅助平台如数字图书馆、资源中心等，以及对大型数据，如视频、电子图书等数据的管理。这种架构的特点，一方面在于高效、管理方便，可以针对特定的功能模块进行独立建设，又不影响整体使用，切换过程对应用程序无影响，无需重新启动或登录，做到无人值守。另一方面在于数据管理的安全性较高，尤其是重点数据不仅在服务器内部可以实现硬盘间备份，服务器之间也可以完成实时更新对接，当遇到访问激增或受到泛数据攻击时主从服务器的相互配合可以起到一定的缓冲作用。
（二）软件平台
通过上面方式，我们基本搭建起了平台硬件支撑体系，而对于应用平台的软件部分，笔者根据相关功能模块的重要程度又将其分为三大部分，即基础数据库、站群服务平台、校园公共服务平台，来分步实施。具体架构方式如下：
1、基础数据库。为什么要把数据库作为建设的最重点部分，这是由数字校园基本内涵来决定的，数字校园是以数字化信息和网络为基础，在计算机和网络技术上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，使数字资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。从定义中我们可以看出，这些应用平台的建设都是围绕数字化的信息资源展开的，而这些信息资源一部分存在于网络中，另一部分就存储在我们的数据库中。就拿我们一直在强调的统一用户管理平台来说，抛开桌面化的设计，其主要部分就是数据库建设。
对于数据库的架构，笔者认为可以从三个方面开展建设，首先，是稳定性。可以通过采用window server 2008+SQL server 2005以上的版本来建立基础数据库，主要是由于两者共同使用的案例较多，而且设置便携，技术成熟，网上对这种数据库架构方式的介绍资源很较多且已经过不少实践测试，非常适合向我县这种中小型数库据库的开发使用。其次，是兼容性。必须建立起两大基本数据库，一是建立以我县教师培训平台为基础教师用户管理数据库，二是建立无缝对接浙江省中小学学生电子学籍系统的学生用户数据库。这两大数据库建立后，后期的其他模块开发，都将以这两大数据库为基础，进行再优化配置，尤其是针对全县教育系统内的统一用户管理平台，便是建立在这两大基础数据库之上。最后，是安全性。即通过数据库内部及服务器间的热备设置好数据的备份管理。
2、站群服务平台。这个部分是整个项目的核心。主要采用面向对象组件化设计，采用B/S 模式架构起“主站+分站”，具体功能及组织形式如下：
首先是建立起以云和教育网为中心的主站，以中小学校园网站为依托的分站。城区大型学校的每个分站点都可以启用独立的域名、独立的数据库、独立的空间，而农村学校，可以主站的平台下以二级域名的形式，建立起具有各自学校特色的校园网站。
其次，建立以主站数据库为基础的统一用户管理体系，实现统一用户身份认证和权限控制体系，对用户身份信息和系统控制信息进行有效组织管理，提供高效安全的目录访问，为各应用系统提供身份管理平台和权限控制的支持，确保用户的跨平台操作，如实现在主站后台便可直接管理所有分站，也可以通过在主站的登录，直接跳转至其他功能平台。
再次，完成独立分站与主站数据库在相关应用数据方面的对接，实现站点间互通数据、数据共享，主站可以群发通知给所有分站，分站也可推送新闻信息给主站，帮助实现学校细致的信息化布局，降低建设维护成本。
最后，为其他辅助平台，提供好数据接口，确保整个系统平台的统一管理。
3、校园公共服务平台。主要是指以云和教育为核心的，以研训综合平台、教育技术管理平台、远程教育直播平台为依托，包括办公协同系统、教学质量评价系统、数字图书（馆）管理系统、网上阅卷系统、教师博客系统的数字化网络架构，即我县十二信息化规划中的重点项目，一网三平台五系统。目前，除研训综合平台、教学质量评价系统还在建设当中，其他数字化应用模块均已建成，并投入使用。
这些面向全县学校，资源共享、数据互联的综合应用平台建立，主要用于解决好在全县教育信息化推进过程中，出现的使用盲点，重复建设效率整合等问题，为实现真正优质网络资源共享，服务全体师生架构体验平台。这些模块在可视化界面中，是相互独立，而在底层数据结构却又相互联系。比如，以研训平台与教育技术管理平台，两者是针对不同教学应用及管理而定制开发的服务平台，虽然安装在一起，但经过服务器虚拟化后有各自不同的域名或物理地址，但是他们底层的数据是互通的，首先，用户不仅可以从各自平台登录，也可以直接就教育网的首页登录；其次，是数据方面相互的调用，如，我们可以利用办公协同系统来对学校的教师进行绩效考核，这时就有可能利用到研训平台中质量评价系统中的相关数据，不需要再进行重复的登记录入，极大提高了办公效率。
三、应用及推广价值
