人生价值的实现途径第1篇

一、要与时俱进更新思想政治课程教学观念

根据《公民道德建设实施纲要》的要求和教育部《基础教育课程改革纲要》制定的新课程标准，思想政治课教学的目的就是从适应社会发展和学生成长需要出发，重视和加强思想品德教育，提高教学的针对性、实效性和主动性。思想政治课教师的教学活动组织一定要有问题意识，必须大胆设计课堂教学改革方案，充分激发学生学习的兴趣，调动其积极性、主动性，培养其创新精神，让学生真正成为学习的主体，使学生感到政治课有趣、有理、有用，使他们快乐地学习政治课，并且在原有基础上都有所提高。高中政治课的科学性比较强，因此教师讲课的过程中要非常注意以教材为主，把科学性和趣味性统一起来。当然科学性和趣味性主次要分清，科学性是基础，要把趣味性寓于科学性之中。

二、采用灵活的教学策略，倡导探索性学习方式

《高中政治课程标准》要求教师重视在教学活动中灵活运用教学策略，把教师主导的“目标策略评价”过程与学生经历的“活动体验表现”过程结合起来，在明确基本标准的前提下，结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作、探索。在新课标指导下，我在教学中充分利用直观、生动的教学形式，让学生亲自去体验去尝试，努力创设问题情境，制造矛盾，开发学生思维。探索性学习方式方式，使学生感受到政治课不是枯燥无味的，不是干瘪苍白的，感受到新意和幻彩，感受到活力与激情，感受到生机和奔放。这样，一节课有了很好的烘托和前奏，最大限度地激发了学生的学习热情以及对本节课的学习兴趣和探索精神，也起到营造整堂课良好学习气氛的效果。

三、充分利用现代化教学手段组织教学

政治课是一门理论性、系统性较强的学科，它通过抽象的观点、深刻的道理对学生进行政治方向、道德规范等方面的教育。因此，要学好政治，难度较大。对教师来说，上好一堂政治课，引发学生的学习兴趣及提高抽象思维、逻辑推理、归纳论证等能力是相当关键的。因而恰当地运用现代教学手段，往往能收到意想不到的效果。教师应当注重教学情境的创设，通过多媒体课件等现代化教学手段，或者是照片、图片、挂图等生动形象且直观的教学手段，或者也可以通过师生的讲述，把学生带入某种特定的情境之中，使学生有如身临其境：通过这种情感渲染和传达，学生更容易接受对知识的诠释和理解，免去了生涩与呆板，也达到使学生学会对知识活学活用的目的，从而提高教师的教育教学质量。

四、利用学科整合，发挥多方面优势促进教学

发展的社会需要发展式的人才。日新月异的科技进步改变着人们的生产、学习和生活，日趋激烈的国际竞争，需要大量的复合型人才。这就需要我们培养学生适应社会的综合能力，提高综合素质。新课标要求注重学科间的知识整合，充分发挥各学科的特色，从不同学科的不同角度关注对一个知识点的解析和诠释，从而达到对知识的全面理解以及对各方面能力和素质的培养。新课程强调各科之间的沟通与综合，这就要求教师淡化自己的学科角色，全面拓展个人的各方面学识修养，同时要把学生视为接受完整教育的个体，既让学生快乐地学习，不觉得政治课枯燥无味，又达到培养适应现代社会需要的复合型人才的目的。当然，利用学科整合进行教学，对教师自身也就提出了更高要求，要求教师要不断提高自己的能力与水平，汲取多方面多学科的知识。

五、创设轻松自由的课堂教学环境促进教学

人生价值的实现途径第2篇

关键词：医院财务管理；创新价值；动力模型；途径

财务管理创新正在被越来越多的人所认识和重视，但我国对管理创新的研究大都集中于体系创新、制度创新、组织创新等宏观层面，很少有人在微观层面上对人进行研究。医院财务管理创新的主体包括财务工作人员、各级管理者和医务工作者，归根到底都是由人能动地实现，是身处特定环境中的人在与环境的交互作用过程中完成一个又一个的创新。因此，本文欲从创新价值角度，对财务管理创新过程中人的创新动力进行研究，摸清人的创新动机，并就如何激发财务管理创新的动力提出建议和看法。

一、医院财务管理创新的本质

创新的概念在学术界有各种不同的表述，但在本质和内涵上都大同小异。按彼德・德鲁克的观点，所谓创新，就是赋予资源创造财富的新能力，使资源成为真正的资源。因此，创新就是去探索和寻找一条新的更好的途径，使同样的资源创造出更多的财富，或者使较少的资源创造出同样多的财富。医院财务管理创新作为医院管理创新的重要组成部分，是财务管理者借助于系统的观点，利用新思维、新技术、新方法，创立一种新的更有效的财力资源整合范式，以促进管理系统综合效益不断提高，达到以尽可能少的投入获得尽可能多的综合效益的具有动态反馈机制的全过程管理。财务管理创新是以追求经济效益为目标的行动，而目标是构成管理者创新活动经久不衰的动机和动力。医院财务管理创新的目标一旦设定，就成为管理创新行为的导向，每一项创新行动向创新目标靠近一步，就会给创新主体带来成就感而刺激采取下一步行动，从而维持管理创新行为的进行。经济效益创造的复杂性和困难性决定了财务管理创新途径的复杂性和多元性，有已知的途径，也有未知的途径。在已知的途径中有过时被否定的途径，也有目前存在的途径。医院财务管理创新就是对财务管理现存途径的否定，对未知途径的探索，创新势必要“纠正”、发展或否定现存的途径。而未知的途径具有不确定性，可能有一条或数条，也可能不存在。假定确实存在更具价值的途径，由于人们知识水平和认知能力的局限，以及创新所需成本的制约，人们可能会发现新的途径，也可能无法发现新的途径。创新成果的不确定性和创新成本能否得到补偿的不确定性的客观存在，表现为创新的风险，这在某种程度上制约和阻碍着财务管理创新。因此，医院财务管理创新一方面受新增效益的诱惑和驱动，另一方面又受到创新风险的制约和阻碍，创新正是效益和风险这两方面相互作用的产物。

二、医院财务管理创新动力的决定因素

（一）创新的动力与创新的预期价值

医院财务管理创新的最终实践者是具体的个人。虽然财务管理组织也存在创新的动力，但其本身无法完成创新的过程，在创新中的作用也是通过构造适当的财务管理机制、营造适当的财务管理环境，将创新的动力通过这些“触媒剂”转移到财务管理组织成员的身上，才能由组织成员实现组织期望的创新。创新动力与创新者预期的创新价值（非创新的实际价值）有关，预期价值越大，动力就越强。财务管理创新的预期价值特点表现在：

1、主观性。美国学者弗罗姆于1964年提出期望理论，以后经其他学者发展补充，成为学术界广泛接受的一种激励理论。该理论的模式是：激励力=目标效价×期望概率，即激励力的大小取决于目标价值和期望概率，激励对象对目标价值看得越大，估计能实现的概率就越高，激励的力量也越大。目标价值表示某种需要对某一个人来说有多大强度，同样目标对不同的人却有不同的价值，一个人认为毫无意义的事情而另一个人却可能“乐此不疲”。期望概率是指达到这一目标的可能性，目标价值再大，如果期望概率很小，使人感到失望，也不可能调动人的积极性。按照这种理论，创新动力的大小受到创新者的主观认识影响。首先，创新者所认识到的创新成功给自身带来的收益越大，创新的动力也就越强；当创新者认为创新的结果对自身毫无益处时，不管创新对组织、对他人、对社会有多大的益处，都不会有创新的动力。其次，创新者所认识到的创新成功的可能性越大，创新的动力也就越强；当创新者认为创新成功的可能性很小时，不管创新成功的预期收益有多大，都不会有创新的动力。

2、相对性。所谓创新就是寻找一条更具价值的创造财富的途径。有已经存在的和可能的两条途径，都可能给财务管理创新者带来某种利益（包括物质的和精神的）：一是维持财务管理现状的既得利益；二是财务管理创新带来的可能利益。个人对获得财务管理创新利益的可能认识是财务管理创新价值的绝对值。财务管理创新动力大小不仅取决于该绝对价值的大小，而且还取决于创新者对维持财务管理现状的价值认识。财务管理创新的预期价值，是新的可能途径的财务管理预期价值与现实途径的财务管理预期价值的差额，创新动力的大小与此差额成正比，差额越大，创新动力就越大。因此，创新者如果对财务管理现状十分满足，他就对财务管理创新不可能表现出任何兴趣。相反，若对目前财务管理现状难以维持，就会涌现出创新的动力。在有关创新理论的研究成果中，创新的瓶颈诱导论、需求拉动论等结论在某种程度上就是创新动力的特殊表现形式。

（二）影响创新预期价值的因素

创新者在做出创新决策时，通常会对现有途径与未来途径进行对比分析，权衡利弊得失，影响财务管理创新动力。创新动力的大小又取决于创新预期价值的大小，而创新预期价值因素有三个方面：

一是创新的预期效用。即现实途径的预期效用越小或可能途径的预期效用越大，创新者对现状越不满足，寻求可能途径的吸引力就越大。

二是效用实现可能性的预期。在稳定的环境下，由于财务管理经验的积累，维持现状的可能性客观上要比探索新途径的可能性大，而主观上由于人们的行为普遍存在痛苦规避模式（Pain Avoidance Model，PAM），创新者会把探索财务管理新途径想象得困难得多，而把维持现状想象得容易得多，这都会影响创新者对财务管理创新价值的判断。

三是创新的预期成本。财务管理预期成本不仅指物质方面的，还包括时间、精力等方面。维持现状的财务管理成本越大或探索财务管理新途径的成本越小，财务管理创新价值越大，越有利于创新。

三、激发医院财务管理创新动力主要途径

医院财务管理要促进和实现创新，其根本途径在于通过适当的策略改变管理者对现实途径及新途径的效用、实现可能性及其成本的评价或预期，从而提高财务管理创新的认知价值，为财务管理创新提供强有力的动力源泉。具体而言，医院财务管理创新的途径主要包括以下五个方面：

（一）营造良好的创新氛围

环境对创造有着重要的影响力，处在较为紧密人际关系中的管理领域内创新更是如此。由于人的素质水平和权力因素的作用，可能造成气氛压抑的环境，使人的价值表达受到压制，人的自信心泯灭，人的安全和稳定意识、人的被强迫和雇佣的意识将超过创造意识，这将成为创新的巨大障碍。创新氛围的形成主要依赖于领导者方面的原因，因此，领导者应改进领导方法，增强群众观念和民主意识，营造平等、民主、和谐的财务管理“软”环境，有利于创新精神的萌生，激发管理者的创新动力。同时，要加大舆论宣传力度，大力提倡和鼓励创新，形成一股“比、赶、超”的创新竞争势头，为创新者营造良好的创新氛围，最大限度激发创新者的创新动力。

（二）拓展广阔的创新空间

财务管理创新动力不足，创新程度不高，主要在于创新空间的狭窄。创新空间越小，创新的灵活性就越小，创新思维难以发挥，创新的预期效用及其实现的可能性大大降低，创新动力将受到压抑，特别是在财务管理组织创新或制度创新的空间大小表现尤为突出。因此，为创新主体提供和拓展广阔的创新空间十分必要。目前我军正在深化后勤保障体制改革，在这一复杂的系统工程中，不仅为财务管理创新提供良好的基础工程，而且营造有利于财务管理创新的政策、体制、法律、法规和文化环境，使创新者能够有充分选择余地和创新空间，有效地激发其创新动力，不断创造出最适合军事经济管理的创新成果，为提高医院财务管理水平，增强我军军事经济效益做出应有的贡献。

（三）建立健全创新奖励制度

完善的奖励制度能满足个人不同程度的需要，有效激发人的潜在的创新动力。依据美国心理学家斯金纳的强化理论，如果对个人符合组织目标的行为提供某种奖励，就能使这些行为得到进一步加强，从而产生更大的激励效果。因此，要按照创新者的创新绩效和成果，实施灵活多样的奖励方式，将物质奖励和精神奖励相结合对创新主体进行奖励，以满足个人不同层次的需要，从而产生较大的创新激励。对创新成果进行合理奖励，还有利于降低财务管理创新成功的预期成本，提高维持现状的成本，增强财务管理创新动力。

（四）提供优质的创新环境

为财务管理创新者提供优质的创新环境，是提高其创新的预期效用和价值，加大实现预期效用的可能性，从而进一步激发创新者的创新动力。

1、改善工作“硬”环境。财务管理创新不仅需要高素质的人才，而且需要为之提供良好的工作环境。加大利用计算机、电传、网络等高科技技术，降低创新的信息成本、操作成本，使原有制度安排下的成本与收益对比关系发生变化，使潜在的收益变为现实收益，加大财务管理的创新动力。

2、培育良好的竞争环境。充分有效地竞争是财务管理创新的重要外部推动力量，要根据市场经济规律，加快与市场接轨的创新体系的培育，营造一种充分、公正、有效的竞争环境，形成“创新-应用-推广-再创新”的良性创新链环。

3、提供完善的制度环境。制度环境即基础性制度，制度环境发生改变，与其相关的制度安排就不得不进行调整或改革，从而与变化了的制度环境相适应。传统的计划经济体制下，创新主体潜在收益的最大化动机难以实现，在市场经济体制下，由于制度环境的变化，这种动机由潜在变成现实的可能性增大，从而提高了创新者的创新动力。因此，要建立健全与市场经济相适应的具有医院特色的财务管理法律、法规、制度体系，为财务管理提供良好的制度环境，使创新主体的创新动力得到有效发挥。

参考文献：

1、Drucker，P F.Innovation and Entrenpreneurship:Practiceand Principles［M］.志文出版社,1986.

2、哈罗德・孔茨.管理学[M].经济科学出版社，1993.

人生价值的实现途径第3篇

关键词：大学生思想政治教育；价值实现；理论研究；文献综述

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）06-0245-02

大学生思想政治教育价值实现研究开创了思想政治教育价值理论研究的一个新领域，对丰富和发展思想政治教育价值理论具有重要意义。尤其在近些年研究者们的不懈努力下，大学生思想政治教育价值实现理论研究取得了迅速的进步，同时一些有意义的研究焦点也不断地涌现出来。然而对大学生思想政治教育价值的理论研究仍有空白之处需要填补。下面笔者对这些焦点问题的研究结论做简要的述评，探索未来研究的方向。

一、大学生思想政治教育价值实现研究理论成果概述

科学研究的理论成果一般通过专著和学术期刊与学术论文体现出来。笔者对利用网络和西南大学数字图书馆检索到的资料进行整理分析，发现学界研究思想政治教育价值的专著较多一些，代表性的著作有中国社会科学出版社2003年出版的项久雨主编的《思想政治教育价值论》、蓝天出版社2003年出版的唐志龙、罗剑明共同编著的《思想政治工作价值论》。相对而言，对大学生思想政治教育价值实现的研究的专著少有问世。

目前学术界对大学生思想政治教育价值实现研究的成果主要体现在学术期刊和学术论文上。笔者通过文献调查的方法，以1980年到2016年为检索时限，分别在CNKI数据库和万方数据库进行检索，结果见表1。笔者通过合并，得到20篇与大学生思想政治教育价值实现密切相关的文献，其中硕博论文7篇，核心期刊5篇。

二、大学生思想政治教育价值实现理论研究观点概述

通过梳理发现这些学术论文和期刊研究的中心问题主要集中在内涵界定、实现途径、困境与对策、实现的层次几个方面。另外也有涉及实现规律、实现的条件研究。

（一）关于大学生思想政治教育价值实现的内涵界定

学界目前对其内涵界定形成了较为统一的观点即认为：作为价值客体的思想政治教育功能、属性通过实践活动去满足特定的价值主体（大学生）的需要。同时特定的价值主体（大学生）又在自身需要被满足的过程中不断地去提升自我，提出新的要求。

如张亚丹就认为“大学生思想政治教育价值客体通过教育活动对作为价值主体的大学生的需要的引导、满足和提升，促进价值主体的需要与价值客体属性和功能之间的对立统一关系的良性循环”[1]。还有张捍东认为“所谓大学生思想政治教育价值，就是大学生思想政治教育价值主体在思想政治教育的实践――认识活动中建立起来的，价值主体通过创造性的劳动作用于大学生思想政治教育，大学生思想政治教育以自身属性和功能来满足大学生思想政治教育价值主体的需要和大学生思想政治教育价值主体的需要被思想政治教育满足的效益关系”[2]。

（二）关于大学生思想政治教育价值实现的困境研究

大学生思想政治教育在具体实践中收到的效果总是不尽如人意。困扰大学生思想政治教育价值有效实现的原因何在。研究者们从不同角度分析得出了众多不同的结果。归结起来大致分为以下两种情况。

一是作用于思想政治教育价值主客体本身的不利因素；如王东辉从后现代主义给大学生思想政治教育带来不利影响出发，分析了大学生思想政治教育价值实现面临的困境。具体表现为大学生的思想政治教育受到后现代主义的质疑和否定[3]。

二是在思想政治教育创建实践活动过程中出现的不利影响因素。李洁对大学生思想政治教育价值实现的障碍做了概念界定，认为在大学生思想政治教育价值实现的过程中不利于其潜在价值向显在价值升华的因素总和。并且根据不同的标准，将其划分为社会障碍、学校障碍、家庭障碍；物质因素障碍、精神因素障碍；经济障碍、政治障碍、文化障碍[4]。

（三）关于大学生思想政治教育价值实现的途径

学界关于思想政治教育价值实现的途径的研究是比较集中的，其中比较有权威性的是项久雨的观点。他从根本途径、基本途径、具体途径三个层次做了分析总结。并且认为实践是根本途径；“灌输”和“接受”是基本途径；课堂教育，管理教育等具体教育方式则被归类为具体途径[5]。研究者们对大学生思想政治教育价值实现的研究也更多的是从这三个层次出发。这些研究既包括具有一般意义的实现途径也包括针对大学生思想政治教育价值实现的困境或障碍的研究。例如张捍东认为大学生思想政治教育价值实现的有效途径和方法包括课堂教育、文化环境浸染、因特网教育、管理教育等[2]。中山大学的冯诗琦、龙维从关注接受主体需要的满足方面探索大学生思想政治教育价值实现的途径[6]。

也有部分研究者另辟蹊径从优化内部和外部条件来论述实现途径。付有能、陈燕浩从优化宏观环境和建设微观环境的角度出发[7]，陈草从资源合理利用发挥思想政治教育资源的角度出发分别探讨大学生思想政治教育价值的实现途径[8]。

（四）关于大学生思想政治教育价值实现的层次

在大学生思想政治教育价值实现有无层次、如何划分的问题上，不同的研究者从不同的角度出发得出了不同的结论。山东大学的刘贤峰根据思想政治教育价值的功能划分为社会价值、集体价值和个体价值三个层次。因此他认为大学生思想政治教育价值实现的层次就应当是个体价值、集体价值和社会价值三个方面[9]。张亚丹从客体主体化和主体客体化过程出发得出了不同的结论，认为理解、认同和运用是大学生思想政治教育价值实现所包含的三个层次。并认为理解是最低层次也是大学生思想政治教育价值内化的基础；认同内化的标志；运用是外化的表现形式[1]。

三、现有研究的问题与不足

总体来看，学界对大学生思想政治教育价值实现的研究是十分关注的，对其理论研究从无到有，并在不断深入。但就目前研究成果来看还有不足之处，主要表现在以下几个方面。

（一）缺乏创新性

根据笔者查阅到的相关资料来看，当前的研究主要集中在“价值实现途径”上，且内容大同小异。更有研究者直接将“思想政治教育价值实现”的一些研究成果直接套用在“大学生实现政治教育价值实现上”，没有针对大学生这一特定人群进行详细分析。大学生的思想政治教育价值与其他群体的思想政治教育价值没有实质的区别，不能够体现大学生在大学生校园生活中以及即将迈向社会进一步社会化的身心需要。这些都表现了当前对大学生思想政治教育价值实现研究缺乏创新。

（二）系统研究不足

当前学界对这一问题的研究少有专著出现，并且现有的学术期刊和学术论文对这一问题的研究主要是论述其中一个焦点问题，或是在兼论另一个问题。这些研究都是对大学生思想政治教育价值实现的某一方面研究，甚至各个研究成果之间是有冲突的，不能在总体上把握也没有准确把握各个焦点问题之间的联系。这就使得对大学生思想政治教育价值实现缺乏系统的整体的研究。

四、未来研究展望

（一）观照大学生这一思想政治教育价值主体的特殊性

大学生作为思想政治教育价值主体中的一个群体，他们的思想政治教育价值的实现有着不同于其他价值主体的特殊性。也正是由于这一原因，大学生的思想政治教育价值的实现引起了研究者们的广泛关注。

随着社会生活在政治、经济、文化方面的深刻而又快速的变革，特别是随着招生并轨、收费上学、就业时的双向选择等，他们的价值观和行为取向呈现出了复杂化的变化。首先大学生的自我意识和独立意识在增强，在面对问题时看重的是自我的判断与选择，而忽视权威的指导。其次大学生在价值目标的倾向上已由集体利益向个人利益转移，越来越多地重视个人发展，逐渐轻视社会责任、集体责任。在价值评判的标准上，更多地以个人价值为标准评判是非对错。大学生的思想政治教育价值也正在解决这些问题，引导学生正确解决日常遇到的问题和适应生活的需要，树立正确的人生观、价值观、政治观。因此对大学生思想政治教育价值实现的研究，应当更多地关照当前大学生群体的这一独特社会属性。

（二）注重评价反馈的研究

评价和反馈是大学生思想政治教育价值实现过程中的重要环节。大学生思想政治教育价值实现是一个系统的过程。它必然是要在具体的实践活动中去实现的。那么大学生思想政治教育价值到底在多大程度上得到了实现、问题出在哪里又如何改进。这些问题的有效解决都有赖于对大学生思想政治教育价值实现的评价反馈。通过评价反馈及时找出问题，调节大学生的思想政治教育价值的实现各环节，克服不利因素，优化有利因素，保证大学生思想政治教育价值的充分实现。

因此对大学生思想政治教育价值实现的评价反馈的研究，对总结大学生思想政治教育的得失，增强大学生思想政治教育价值实现的有效性具有十分重要的意义，也应当是未来研究的一个重点。

参考文献：

[1]张亚丹.浅析大学生思想政治教育价值实现的层次和规律[J].思想教育研究，2011（3）.

[2]张捍东.大学生思想政治教育的价值形态与实现途径[J].江西金融职工大学学报，2005（4）.

[3]王东辉.大学生思想政治教育价值实现的后现代困境以及出路[J].中国科教创新导刊，2010（22）.

[4]李洁.大学生思想政治教育价值实现的障碍及其对策研究[D].重庆：西南大学，2014.

[5]项久雨.思想政治教育价值论[M].北京：中国社会科学出版社，2003：279-281.

[6]冯诗琦，龙维.大学生思想政治教育价值实现的接受途径思考――关注接受主体需要的满足[J].理论导报，2013（10）.

[7]付有能，陈燕浩.优化大学生思想政治教育价值实现的环境探究[J].内蒙古电大学刊，2009（3）.

人生价值的实现途径第4篇

1.1市场社会—以GDP为核心的竞争时代

毋庸置疑，市场是is世纪工业革命以来对人类社会改变最为深刻的力量，由它带来的伟大变革被称为“大转型’。在公共政策的制定过程中，几乎没有人会拒绝市场在提升经济效率中的独特作用，市场被认为是通往自由和繁荣的最佳路径。我国在改革开放以来取得的巨大成就很大程度上也被归功于市场，而这期间我国只有经济政策，没有社会政策。

GDP作为市场社会中衡量经济增长的重要指标，政府及公众普遍将其与社会经济发展水平、政府管理绩效等逐渐等同，因此对公共政策甚至选票等均产生一定影响。与此类似，现代经济学以GDP和货币收入衡量社会及个人福利，被认为是最接近自然科学的一门社会科学，其分析方式同样对其他学科产生极大影响。具体到公共管理学，则表现为通过P途径及B途径逐渐融合形成新公共管理学的研究范式，并于20世纪90年代开始在世界范围内展开一场声势浩大的新公共管理运动。

1. 2和谐社会—以幸福看待发展

GDP或GDP无疑是20世纪宏观经济学取得的巨大成就之一，因为它确实通过加强对经济指标的衡量改善了人们的生活。然而，人类社会发展并不存在一劳永逸的解决之道，过分注重经济增长的发展方式正频繁引发人们的质疑。GDP核算将污染、犯罪、健康损害、家庭破裂、资源匮乏等统计为经济价值，但同时却忽视了自然资本、可持续性、锻炼、社会情感、志愿服务、家务劳动、生活质量等内容，被称为“经济王国中皇帝的新装”。2011年由法国牵头组建“经济表现与社会进步衡量委员会”，专门考察“为什么GDP增长不等于社会进步”，最终报告指出当前的衡量体系应该把重点从衡量经济生产转向衡量人们的幸福。

单从GDP的角度也难以对中国在市场化进程中的表现进行全景描述，但通过构建综合性的内在价值账户IVA，则不难发现我国经济增长较快、环境状况则在恶化、政治上不断分化、社会已发生变迁。

1. 3对公共管理实践的要求

从市场社会中单纯追求GDP到和谐社会中追求以幸福为目标的综合发展，表明公共管理实践的风向标已经发生改变，而当代各国政府都在积极应对这个课题。联合国和哥伦比亚大学也于2012年开始共同年度“世界幸福报告”( World Happiness Report)，关注经济增长及技术进步的同时，不安全感的上升和社会信任的下降。这些都是公共管理实践从以经济价值为中心开始向多元公共价值转变的有力证据。然而，就目前我国的公共管理现状而言，部分官员短时间内还很难从“以GDP论英雄”的惯性思维中转变过来，在“看得见”的经济发展和“看不见”的环境及社会治理中首推前者。因此，如何科学地引导公共管理实践从重视“物”的经济增长转向以“人”为本真的社会发展，更多地从社会学的角度而非经济学的角度制定公共政策，将成为公共管理研究面临的机遇及挑战。

2公共管理的转向:从P途径、B途径到S途径

2. 1 P途径及B途径

波兹曼认为，20世纪70年代后公共管理分别在公共政策学院及商学院同时发展起来，从而形成两种不同的研究途径，即“政策途径”和“商业途径”，简称为P途径及B途径，以及除以上两者之外未能明确的X途径。P途径来源于偏向定量分析，且注重经济学方法的公共政策分析或政策科学学派，重点关注政策的执行和管理研究，重视实践者的经验，试图促进政治执行官与资深管理者的对话，代表公共事务管理的“柔性面”。B途径来源于商学院，一批在商学院授课或受过经济学系统训练的学者，强调将工商管理和经济学的概念、理论和方法应用于公共部门研究，主张政府从企业引入管理经验和运行模式，关注战略管理、组织结构和运行过程，许多研究都以发现和解释公共组织和私人组织之间存在的经验性差别为重点。P途径和B途径虽然在课程设置依据、对公私组织的观点、对传统公共行政的态度等均不同，但经过20世纪80年代的孕育和发展，以1991年美国公共管理学术研讨会为标志，两者逐渐融合为公共管理范式。

公共管理学更多地从管理学尤其是经济学的途径来研究公共管理问题，往往被视为以经济学为基础的新政府管理理论、市场导向的公共行政学等。 20世纪90年代后迅速发展起来的新公共管理学，更依赖于经济学中的公共选择理论、委托理论和交易成本理论，以追求“3E”(E-economy、Efficiency、Effectiveness)，即经济、效益、效率为目标，市场导向非常明显[D of。公共管理实践同样深受影响，当时美国、加拿大及英国政府奖励的创新项目多与新公共管理有关，且经济领域的公共政策创新总是优先于国家的创新，而美国的模式被全部或部分复制到其他国家，新公共管理运动逐渐在全世界蔓延开来。由此可见，在市场社会中，以经济学为基础的新公共管理在理论及实践上均得到普遍推广和强化，而我国无疑也面临同样的问题。

2. 2 S途径的提出

S途径(Sociology Approach)也可称为社会学途径，指的是通过社会学及人类学学科的分析方式，着眼于公共管理中的公共性属性而非管理性属性，以实现多元公共价值为目标，运用民族志方法，在公共政策的制定和执行中注重社会事实而非单纯依靠数据分析的研究规范。当前社会发展观念正不断转型，公共管理面临除经济增长以外的诸多复合型目标，理论研究应增加对公众真实生活状况、社会心态、社会互动等方面的关注，S途径旨在多角度、多层次地拓展和完善公共管理研究。

将社会学的学科理念及研究范式引入公共管理是综合考虑多方面因素的结果。社会学以更为合理的“社会人”作为人性假设前提，强调文化功能及社会结构，通过“公民”概念对个人的自我意识、身份认同及角色扮演等进行解释，考虑到人们在社会活动中各种行为的复杂性，可更好地认识公共政策及管理手段对社会各主客体的影响，能成为扩展公共政策工具的桥梁和纽带。人类学同样对公共管理研究颇具启示，它以参与观察为基础，认为必须把个体置于政治环境、观念意识甚至亲缘关系等相互作用的场域中加以认识，对事物之间的联系寻求整体性描述，才能使人和事超越组织边界得到理解，从而有助于提高公共政策制定和执行的效率及效果。

2. 3 S途径的研究要素

S途径重视公共管理的公共性。社会学及人类学强调人们之间的互动并不是孤立的，社会是一个联系密切的公共领域，个体或集体行为都内化于各种社会互动及网络化关系中，公共管理实践应挖掘那些深藏在行为背后的动机及缘由，而并非表面看到的仅被经济学逻辑所统治的“交易”。当前我国正处于关键的社会转型期，各种利益及观念正发生深刻变化甚至分化，如何在制定和执行公共政策过程中从公共性的角度去思考问题是对公共管理的极大考验。S途径把整个社会看作一个具有多种机理和功能的有机系统，有助于我们在政策实践中增强公共性。

S途径以多元化的公共价值作为最终追求。1995年马克·莫尔提出公共价值概念，他从战略管理的角度出发，认为政府的首要目标即是根据周围环境的变化及其对公共价值的灵活理解，在获得公众支持的前提下，通过相关管理职能及组织行为，创造并输出公共价值。公共价值理念至少为当代公共管理带来两点重要启示:一是公共价值作为包含经济价值、政治价值、文化价值、社会价值、生态价值等在内的一套多元价值体系，它要求政府在确保经济价值重要性的同时平衡和增进其他各类价值，更好地实现以幸福为终极目标的社会发展;二是公共价值管理要求公共管理者从传统的政策执行者转变为价值创造者，从被动执行到主动寻求创新和突破，为公共管理者能在尊重当地实际及本土知识的前提下，最大限度地凝聚本地共识创造公共价值提供理论依据。

民族志(Ethnography)及田野调查是S途径的重要调研方法。目前，公共管理还未在理论与实践的鸿沟中建立起富有成效的沟通机制，实践者不愿分享他们在工作中获取的数据且怀疑学术研究的价值，理论研究者则认为实践者没有在实务中推动他们的研究进程。S途径希望借助民族志及田野调查的经典方法有所弥补。民族志是一个多层次的方法论，强调研究者及实践者的经验及从经验中获取的知识，通过“在现场”的自然主义途径获取社会认知。为解决我国在市场社会中积累的诸多社会问题，我们尤其需要深入“公共行政田野”，充分尊重人民群众在社会发展中的“主体本位”，在扎实的田野调查中发现研究问题，政府部门也应在大量可靠的社会调研后制定相关公共政策，才能有针对性地对当地的社会发展带来实效。

2. 4 S途径的研究框架

S途径的提出在一定程度上回应了“以经济增长看待发展”到“以幸福看待发展”的深刻变革。

综上所述，S途径随时准备在动态的社会环境中去探究政府为什么没有如应当那样行动，与P途径和B途径在分析视角上差异明显:它将个人视为除具有“经纪人”特征外还具有“社会人”的特性，个人的观念和行为深受社会环境、社会心态、价值观念等影响;组织是社会的重要组成单元，不断与外界保持沟通和交换，从这个意义上来说，公共组织和私人组织都具有公共性和外部性特征;社会被隐形且不易察觉的文化、制度、互动模式等共同影响和作用。

3 S途径研究实践—贵州访谈

3. 1访谈背景

贵州省经济发展水平相对落后，其GDP排名常年居于末位，但该省良好的生态环境却得以保存。近年来，我国为实现全面建设小康社会的奋斗目标，加快后发地区的经济及社会发展，2011年贵州省提出重点实施工业强省战略和城镇化带动战略，坚持把发展作为解决贵州所有问题的关键。2012年初国务院颁布《玲于进一步促进贵州经济社会又好又快发展的若干意见》即国发(2012) 2号文件，从国家层面加快促进贵州省实现战略转型。2013年，贵州省政府指出贵州仍然肩负“赶”和“转”的双重任务，要着力构筑“精神高地”、努力冲出“经济洼地”。很明显“发展”是现今贵州省甚至国家层面对该省的价值取向，但社会各界对大力发展经济可能破坏贵州良好生态环境表示担忧，面对“金山银山”还是“绿水青山”的选择，我们试图通过深度访谈了解当地民众的态度。

毕节地区地处黔西北，1988年时任贵州省委书记胡锦涛考虑到该地区的贫困状况，成立以“开发扶贫、生态建设、人口控制”为三大主题的毕节生态试验区，也是我国“西部大开发”拉开序幕的地方。为了解当地民众对政府发展战略所持的真实态度，我们于2012年寒假赴贵州省毕节市和大方县进行深度访谈，具体内容涉及财富观、社会公平感受、经济发展与环境保护的选择等方面。本次访谈形式为半结构化访谈，访谈对象共计30人，平均每人访谈时间约50分钟，在征得访谈对象同意后进行现场录音。

3. 2访谈结果分析

(1)对自己生活状况的基本判断:在变好。从与30位访谈对象的谈话中了解到，几乎所有的受访者都从农村60岁以上老年人的生活补助、低保政策、九年制义务教育、小学生营养餐、农村危房改造、交通等基础设施建设、通讯便利等方面感受到“政策好”。其中年龄偏大的受访者在对比改革开放前过的苦日子时，表示今天的生活是之前“想都不敢想的”。

(2)落后地区民众的财富观:钱并非一切。对财富认知的答案并不单一，其中17位认为财富就是金钱，同时也表明自己及其家庭现在最需要的也是钱、房子等，他们多数是社会中的低收入群体，从事繁重的体力劳动且回报较少，无助于改善生活境况。另外13位受访者认为财富包括幸福、知识、健康、家庭和睦、人与人之间的理解，甚至计生政策下“能生个儿子”，他们在经济上有一定保障，文化程度在受访者中偏高。

(3)经济发展与环境保护的选择:肯定必须发展经济，但注意保护环境。对于工业化经济发展模式有可能对当地生态环境产生破坏性影响的问题，是我们本次访谈的重点。我们表达了外界对该问题的普遍担心，而他们作为当地居民最有发言权，当问及“如果经济发展会使环境变差，空气被污染，您还想要发展吗”，我们发现绝大部分受访者都对政府大力发展经济表示欢迎。在30人中有多达27人认为应该大力支持政府发展经济，他们认为该举措能拓宽基础设施建设、增加就业渠道，从而给地方发展带来希望。但在问及是否担心影响生态环境时，大部分人表示发展的同时应保护好环境，有人提出“要经济发展才能更好保护环境”的观点。从该问题的访谈结果来看，贵州处于后发展地区，绝大多数民众对经济发展持有较高热情，对政府制定的发展计划全力拥护。

(4)对社会公平及公共服务的态度:绝大多数感到不公平，同时政府认为给得太多，民众感觉得到太少。30人中只有9人认为社会是平等的，他们从按人口分配土地、教育机会公平等方面感到社会公正，坚信个人奋斗能改变命运;其余21人均认为社会明显不平等，且“永远也不可能平等”，他们从逐渐扩大的贫富差距、贪污腐败现象、就业机会不均等深刻感受到社会不公。此外，部分政府工作人员认为国家对老百姓已经很好，政府有些不堪重负，但民众对此的看法却大相径庭，这值得深思。

3. 3 S途径的相对优势

人生价值的实现途径第5篇

本文首先分析了大学生社会主义价值观的现状，然后分析了应用网络技术对大学生进行社会主义价值观培育的途径：动态虚拟进行资源的构建；完善数据库建设，提升档案信息的共享率；建构良好的高校培育途径信息化的人才培养机制；合理定位网络的内容；引入网络全媒体运营模式；成立专门的调查市场。

【关键词】社会主义价值观 网络培育 途径

伴随着21世纪互联网技术的不断发展，互联网渗透到了世界的各个角落，其中包含当前比较前沿的科技领域以及我们实际生活中的方方面面。互联网技术之中的大数据管理技术能够不断进行资源共享以及资源的传播，所以，为了能够在大学生社会主义价值观之中拓宽网络培育途径，必须进行很好的探讨与研究。

1 大学生社会主义价值观的现状

当前的大学生价值观总体上是积极向上的。但是，伴随着国际经济环境的变化，再加上社会领域的深刻变革，使得国际政治格局向着多极化的方向发展，学生的价值观也发生了很大的变革，各种思想潮流不断涌现。大学生价值观领域之所以呈现出了上面的特点，究其主要原因是因为社会主义价值观的在呈现上没有能够很好的进行宣传以及更好的跟上时代的步伐。大学阶段是大学生理想信念和价值观形成的关键时期，高等院校作为国民教育的中坚力量和培养高层次人才的主要基地，必须充分认识弘扬社会主义核心价值体系的重要性，在大学生中深入开展社会主义核心价值观教育，培育和实践社会主义核心价值观。

2 应用网络技术进行大学生的社会主义价值观

2.1 动态虚拟进行资源的构建

云技术应用在培育途径之中，可以实现动态、虚拟以及可延伸的方式进行数据库的架构，实现基础设施和服务的统一管理与实现。通常可以根据资源的使用情况不同，提供不同的使用服务，这样可以降低下属单位信息化的门槛，迅速的提高信息化的水平。构建统一的平台，节约其他资本成本。实现互联网技术至上的互相共享资源，规范化档案的使用以及信息化。

2.2 完善数据库建设，提升档案信息的共享率

加强高校培育途径全文数据库的建设，构建高校培育途径的信息平台，给予高校培育途径的信息中心为管理中枢，运用安全高效并且精准的计算机、缩微、扫描等多媒体技术进行档案信息的处理，充分运用云计算的优势，实现高校培育途径的信息化。建技术先进、功能全面、高效快捷的高校培育途径信息服务网络，深化档案信息资源的开发利用，以满足不同层次、不同部门的信息使用者的查询、统计等需求。网络用户作为网络环境主体，既是网络环境的破坏者，也是网络环境的维护者、建设者，对网络文明风气的形成具有不可推卸的责任。无论是网络技术、网络法律还是网络道德规范，网络环境的好坏最终都是通过网络主体的自主自律行为来实现。

2.3 建构良好的高校培育途径信息化的人才培养机制

实践档案管理的信息化，相关的人员才是关键。高校培育途径管理的信息化是一个动态的曲折并且科学的管理过程，高素质的档案管理人员需要运用专业的知识进行档案的信息化管理。在档案管理信息化的建设过程之中，一方面培养人才的档案管理的钻野知识，另一方面加强人才的计算机知识的理论素养。并且，需要使得档案管理人员能够全面了解并且不断自动贯彻相关的档案管理的法律以及法规。在高校培育途径日常的管理中，如何科学有效的维护好局域网、设备、数据库等系统，是高校相关部门必须要重视的问题。只有各项系统的功能正常运行，才能更快的提高工作效率，并且能够确保信息化安全顺利运行。除此以外，高校对培育人才有效途径的构建，对相关工作人员的再继续教育也是必不可少的环节，只要这样才能更快的适应高校信息化发展的新要求。

2.4 合理定位网络的内容

网络的内容应该根据受众也就是大学生的心理特点进行节目的改编与整合。应该就资源的受众进行资源运营的具体安排。需要对节目进行定位，具体而言，根据资源受众的兴趣点，将受众分成众多的兴趣共同体，然后根据观众的兴趣爱好，将这些共同体进行分析，找到其共同的切入点，这样安排资源的内容。

2.5 引入网络全媒体运营模式

当前的电视媒体途径发展的进程，经典的资源运营模式仍然占据着一定的地位。为了能够提升资源的，由此需要引入全媒体运营模式。首先需要认清楚的是传统资源仍然占据着主导地位。大学生社会主义价值观的培育也离不开网络文化资源的开发，通过相关的整合将其转化为优秀的文化作品。由此可以充分的调动人民群众的积极参与，并发挥其创造性，更多的开发出我国更多更好的文化资源。

2.6 成立专门的调查市场

随着大数据广泛运用以及巨大的潜力，互联网公司、影视制作公司与视频相关行业凭借着资源、资金、技术、人才的软硬件优势加入调查行业，纷纷成立大数据研究中心和部门，抢占调查市场。大学相关机构工作者，也应该将经典的数据提供公司，并且具备迅速升级服务的能力，数字电视领域，为了能够提供更加优秀的监测技术并且重新构建合适的海量数据挖掘模型，应该做好新的社交媒体的相关的电视栏目评论信息的收集与数据合理分析。

3 结束语

大学生社会主义价值观的培育与网络文化建设密不可分，从网络文化产品、传播平台、生态环境三个角度探讨大学生社会主义价值观的培育问题，总的来说要求在培育中建设、在建设中培育。培育大学生社会主义价值观是一个理论问题，更是一个实践问题，通过网络渠道传播和培育大学生社会主义价值观任重而道远。

参考文献

[1]李凤兰，谢丹.改革开放30年来大学生价值观研究现状与发展趋势――基于文献计量学的研究[J].国家教育行政学院学报，2015（07）：69-75.

[2]王丽丽，张森林.建国后大学生价值观演变规律及其教育方法探究[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2011（06）：177-180.

[3]连福鑫，管姗姗.父母教养方式与聋人大学生价值观的关系研究[J].中国特殊教育，2014（06）：20-25.

[4]吕广利.政治文化论域中的大学生价值观分析与对策研究[J].理论导刊，2011（03）：92-94.

[5]张水华.论大学生价值观多元化与增强思想政治教育实效的对策[J].湖北社会科学，2011（09）：185-187，193.

人生价值的实现途径第6篇

大学生思想政治教育价值实现研究开创了思想政治教育价值理论研究的一个新领域，对丰富和发展思想政治教育价值理论具有重要意义。尤其在近些年研究者们的不懈努力下，大学生思想政治教育价值实现理论研究取得了迅速的进步，同时一些有意义的研究焦点也不断地涌现出来。然而对大学生思想政治教育价值的理论研究仍有空白之处需要填补。下面笔者对这些焦点问题的研究结论做简要的述评，探索未来研究的方向。

一、大学生思想政治教育价值实现研究理论成果概述

科学研究的理论成果一般通过专著和学术期刊与学术论文体现出来。笔者对利用网络和西南大学数字图书馆检索到的资料进行整理分析，发现学界研究思想政治教育价值的专著较多一些，代表性的著作有中国社会科学出版社2003年出版的项久雨主编的《思想政治教育价值论》、蓝天出版社2003年出版的唐志龙、罗剑明共同编著的《思想政治工作价值论》。相对而言，对大学生思想政治教育价值实现的研究的专著少有问世。

目前学术界对大学生思想政治教育价值实现研究的成果主要体现在学术期刊和学术论文上。笔者通过文献调查的方法，以1980年到2016年为检索时限，分别在CNKI数据库和万方数据库进行检索，结果见表1。笔者通过合并查重，得到20篇与大学生思想政治教育价值实现密切相关的文献，其中硕博论文7篇，核心期刊5篇。

二、大学生思想政治教育价值实现理论研究观点概述

通过梳理发现这些学术论文和期刊研究的中心问题主要集中在内涵界定、实现途径、困境与对策、实现的层次几个方面。另外也有涉及实现规律、实现的条件研究。

（一）关于大学生思想政治教育价值实现的内涵界定

学界目前对其内涵界定形成了较为统一的观点即认为：作为价值客体的思想政治教育功能、属性通过实践活动去满足特定的价值主体（大学生）的需要。同时特定的价值主体（大学生）又在自身需要被满足的过程中不断地去提升自我，提出新的要求。

如张亚丹就认为“大学生思想政治教育价值客体通过教育活动对作为价值主体的大学生的需要的引导、满足和提升，促进价值主体的需要与价值客体属性和功能之间的对立统一关系的良性循环”[1]。还有张捍东认为“所谓大学生思想政治教育价值，就是大学生思想政治教育价值主体在思想政治教育的实践――认识活动中建立起来的，价值主体通过创造性的劳动作用于大学生思想政治教育，大学生思想政治教育以自身属性和功能来满足大学生思想政治教育价值主体的需要和大学生思想政治教育价值主体的需要被思想政治教育满足的效益关系”[2]。

（二）关于大学生思想政治教育价值实现的困境研究

大学生思想政治教育在具体实践中收到的效果总是不尽如人意。困扰大学生思想政治教育价值有效实现的原因何在。研究者们从不同角度分析得出了众多不同的结果。归结起来大致分为以下两种情况。

一是作用于思想政治教育价值主客体本身的不利因素；如王东辉从后现代主义给大学生思想政治教育带来不利影响出发，分析了大学生思想政治教育价值实现面临的困境。具体表现为大学生的思想政治教育受到后现代主义的质疑和否定[3]。

二是在思想政治教育创建实践活动过程中出现的不利影响因素。李洁对大学生思想政治教育价值实现的障碍做了概念界定，认为在大学生思想政治教育价值实现的过程中不利于其潜在价值向显在价值升华的因素总和。并且根据不同的标准，将其划分为社会障碍、学校障碍、家庭障碍；物质因素障碍、精神因素障碍；经济障碍、政治障碍、文化障碍[4]。

（三）关于大学生思想政治教育价值实现的途径

学界关于思想政治教育价值实现的途径的研究是比较集中的，其中比较有权威性的是项久雨的观点。他从根本途径、基本途径、具体途径三个层次做了分析总结。并且认为实践是根本途径；“灌输”和“接受”是基本途径；课堂教育，管理教育等具体教育方式则被归类为具体途径[5]。研究者们对大学生思想政治教育价值实现的研究也更多的是从这三个层次出发。这些研究既包括具有一般意义的实现途径也包括针对大学生思想政治教育价值实现的困境或障碍的研究。例如张捍东认为大学生思想政治教育价值实现的有效途径和方法包括课堂教育、文化环境浸染、因特网教育、管理教育等[2]。中山大学的冯诗琦、龙维从关注接受主体需要的满足方面探索大学生思想政治教育价值实现的途径[6]。

也有部分研究者另辟蹊径从优化内部和外部条件来论述实现途径。付有能、陈燕浩从优化宏观环境和建设微观环境的角度出发[7]，陈草从资源合理利用发挥思想政治教育资源的角度出发分别探讨大学生思想政治教育价值的实现途径[8]。

（四）关于大学生思想政治教育价值实现的层次

在大学生思想政治教育价值实现有无层次、如何划分的问题上，不同的研究者从不同的角度出发得出了不同的结论。山东大学的刘贤峰根据思想政治教育价值的功能划分为社会价值、集体价值和个体价值三个层次。因此他认为大学生思想政治教育价值实现的层次就应当是个体价值、集体价值和社会价值三个方面[9]。张亚丹从客体主体化和主体客体化过程出发得出了不同的结论，认为理解、认同和运用是大学生思想政治教育价值实现所包含的三个层次。并认为理解是最低层次也是大学生思想政治教育价值内化的基础；认同内化的标志；运用是外化的表现形式[1]。

三、现有研究的问题与不足

总体来看，学界对大学生思想政治教育价值实现的研究是十分关注的，对其理论研究从无到有，并在不断深入。但就目前研究成果来看还有不足之处，主要表现在以下几个方面。

（一）缺乏创新性

根据笔者查阅到的相关资料来看，当前的研究主要集中在“价值实现途径”上，且内容大同小异。更有研究者直接将“思想政治教育价值实现”的一些研究成果直接套用在“大学生实现政治教育价值实现上”，没有针对大学生这一特定人群进行详细分析。大学生的思想政治教育价值与其他群体的思想政治教育价值没有实质的区别，不能够体现大学生在大学生校园生活中以及即将迈向社会进一步社会化的身心需要。这些都表现了当前对大学生思想政治教育价值实现研究缺乏创新。

（二）系统研究不足

当前学界对这一问题的研究少有专著出现，并且现有的学术期刊和学术论文对这一问题的研究主要是论述其中一个焦点问题，或是在兼论另一个问题。这些研究都是对大学生思想政治教育价值实现的某一方面研究，甚至各个研究成果之间是有冲突的，不能在总体上把握也没有准确把握各个焦点问题之间的联系。这就使得对大学生思想政治教育价值实现缺乏系统的整体的研究。

四、未来研究展望

（一）观照大学生这一思想政治教育价值主体的特殊性

大学生作为思想政治教育价值主体中的一个群体，他们的思想政治教育价值的实现有着不同于其他价值主体的特殊性。也正是由于这一原因，大学生的思想政治教育价值的实现引起了研究者们的广泛关注。

随着社会生活在政治、经济、文化方面的深刻而又快速的变革，特别是随着招生并轨、收费上学、就业时的双向选择等，他们的价值观和行为取向呈现出了复杂化的变化。首先大学生的自我意识和独立意识在增强，在面对问题时看重的是自我的判断与选择，而忽视权威的指导。其次大学生在价值目标的倾向上已由集体利益向个人利益转移，越来越多地重视个人发展，逐渐轻视社会责任、集体责任。在价值评判的标准上，更多地以个人价值为标准评判是非对错。大学生的思想政治教育价值也正在解决这些问题，引导学生正确解决日常遇到的问题和适应生活的需要，树立正确的人生观、价值观、政治观。因此对大学生思想政治教育价值实现的研究，应当更多地关照当前大学生群体的这一独特社会属性。

（二）注重评价反馈的研究

人生价值的实现途径第7篇

【关键词】思想政治教育 价值实现 条件 障碍 克服路径

一、思想政治教育价值的实现

所谓思想政治教育价值，是人和社会在思想政治教育实践―认识活动中建立起来的，以人的思想品德形成和发展规律为尺度的一种客观的主客体关系，是思想政治教育的存在及其性质是否与人的本性、目的和需要相一致、相适合、相接近的关系。而思想政治教育价值的实现，亦即思想政治教育所蕴含的思想、认识、政治、道德等内容，只有为教育对象所接受，并内化为他们各自的某种深刻而稳定的心理结构，外化为一种现实的心理的能量以及个体意识和动机，才能增强他们的主体意识和主体力量。思想政治教育价值的实现过程就是思想政治教育由“潜价值”到“显价值”的转变过程。

项久雨认为，灌输途径和接受途径共同构成了思想政治教育价值实现活动的两个轴心。“灌输”并不是强制性的硬灌，而是提供合适的学习条件和学习环境，采用多种方式启发人民群众的政治觉悟。在现代条件下，只有正确利用灌输途径，克服“单向”的弊端，建立起教育者与被教育者平等的双向交流的新理念，才能增强灌输的有效性。“接受”时要注意认清主体思想与客体思想的双向互动作用，要把握接受主体的需要与驱动之间的关系：需要引起动机，动机支配行为。

李江凌从教育目标、教育内容、教育手段和教育方式等方面来说明思想政治教育价值的实现。他认为，在教育的目标上，坚持理想性与层次性的统一；在教育内容上，坚持意识形态与非意识形态的统一；在教育手段上，坚持理论教育与人格示范的统一；在教育方式上，坚持显性方式与隐性方式的统一。

郝文军结合大学生的特点和需要，从四个方面论述了大学生思想政治教育价值实现的路径：1.确立社会主义的主导价值观，构建当代中国社会的价值认同；2.通过社会化，对社会价值和个体价值进行定位；3.以文化引领大学生的价值取向，实现社会价值与个体价值的和谐统一；4.将加强思想政治教育价值与解决利益矛盾相结合，开掘社会价值与个体价值同构的生成空间。

张亚丹从理解、认同、运用三个方面来说明大学生思想政治教育价值实现的层次。理解是大学生思想政治教育价值内化的基础；认同是思想政治教育价值内化的标志；运用是思想政治教育价值外化的表现形式。理解、认同和运用并不是一个简单的单向传导的过程，而是一个双向互动的过程。

李琼认为，“育人为本”是思想政治教育价值实现的前提。即人在整个思想政治教育价值活动中发挥着主导性的作用，思想政治教育价值的实现是思想政治教育在其教育活动和社会关系中合乎主体全面发展和人类社会进步的目的而呈现出的一种肯定的意义关系的实现。“满足价值主体需要”是思想政治教育价值实现的重点，它表现为满足个人的道德发展需要和满足社会道德发展需要。

二、思想政治教育价值实现的条件

价值主体的需要是思想政治教育价值实现的前提。人的行为是由思想支配的，人的思想又是由价值引导的，而人的价值与需要的强度密切相关。价值主体的利益是思想政治教育价值实现的动因。人类的任何活动总是为了一定的需要和利益，并在一定的目的驱动下以一定的方式展开。

张能云、武晓磊等人认为：思想政治教育价值实现分为内在条件、外在条件和中介条件。内在条件包括理论条件和有效的教育；外在条件有人的条件和社会的条件；中介条件有思想政治教育需要和思想政治教育的接受。

思想政治教育价值实现的条件具体分为人的条件、物的条件和中介条件（两种契合）。就人的因素而言，需要教育者与受教育者之间的互动与沟通；就物的条件而言，则需要强调人在实践过程中发挥主动性，牢牢地驾驭物的因素，使之为教育的目的服务。思想政治教育价值实现的中介条件归根到底就是两种类型的契合：人与人之间的契合以及人与物的契合。

三、思想政治教育价值实现的规律

项久雨认为，思想政治教育价值实现规律有神形统一律、虚实转化律、真善美统一律和同步递增律。

张亚丹认为，大学生思想政治教育价值实现的基本规律有对立统一律、转化提升律和自我实现律。

四、思想政治教育价值实现的障碍及克服路径

（一）思想政治教育价值实现的障碍

1.思想政治教育在内容、形式等方面存在不足。首先，思想政治教育的内容存在“教”与“学”相脱节的想象；其次，思想政治教育过程中存在主体与客体相分离的想象。

2.对各层次主体需求的满足程度存在差异。思想政治教育的价值主体是多种多样的，包括国家、政党、社会及个人等。但长期以来，我们的思想政治教育一直是以服务国家、政党和社会为主，即使是在新时期的环境下，仍然具有这种倾向。

3.思想政治教育价值主客体之间的沟通途径存在障碍。首先，思想政治教育者忽视沟通反馈所形成的障碍；其次，沟通反馈机制不健全所形成的障碍；最后，沟通反馈途径不通畅所形成的障碍。

4.思想政治教育价值主体的需求及反馈表达的真实性不够。首先，沟通渠道不通畅所形成的主体意思表达的真实性不够；其次，思想政治教育活动的媒介缺陷所形成的主体意思表达的障碍。

（二）思想政治教育价值实现障碍的克服路径

首先，增强思想政治教育自身的魅力与吸引力；其次，注重思想政治教育服务的个人主体；再次，建立健全反馈机制，完善主体意思表达的途径；最后，我们还要拓宽沟通渠道，搭建沟通平台。

五、思想政治教育个体价值的实现途径

思想政治教育个体价值以“诚学之”凸显思想政治教育个体价值生成的主轴，以“笃信之”维系个体价值生成的信念，以“躬行之”促进价值关系互动，共同促生着思想政治教育个体价值。

朱权认为，思想政治教育个体价值实现的途径有以下五点：1.构建完整的思想道德教育体系；2.按需开展人的思想政治教育；3.正确认识思想政治教育主客体的划分；4.注重把科学灌输与开发个体的主体能力相结合；5.将提高教育者素质与个体自我教育有效结合进行思想政治教育。

六、思想政治教育价值与高校突发事件善后治理

思想政治教育在高校突发事件善后治理过程中是价值实现和本身价值增进的有机统一，其价值实现是通过思想政治教育的导向、整合、沟通、调试及规范功能在高校突发事件所起的作用达到的。

在论述思想政治教育价值实现这一问题中，笔者认为，项久雨的灌输途径和接受途径共同构成了思想政治教育价值实现活动的两个轴心；张亚丹将思想政治教育价值的实现分为理解、认同、运用三个层次的观点很好地体现了思想政治教育价值的实现；而郝文军的文章没有很好地将主体需要与客体属性相结合，虽然也提出了个体价值，但他片面强调社会价值而缩小甚至忽视个体价值和主体需要在思想政治教育价值实现中的意义，而在“通过社会化，对社会价值和个体价值进行定位”中，虽然说到了社会化实际上是一个实践的过程，但问题的关键是如何实践的问题；周立军在《思想政治教育价值与高校突发事件善后治理机制研究》一文中主要说的是“思想政治教育”与高校突发事件善后治理，而不是“思想政治教育价值”，并且指导性意义不强。

【参考文献】

[1]张耀灿，郑永延，吴潜涛，等.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2006.

[2]项久雨.论思想政治教育价值的实现及其规律[J].江汉论坛，2006（11）：110-114.

[3]李江凌.论思想政治教育价值的创造和实现[J].求实，2006（03）.

[4]郝文军.谈大学生思想政治教育价值实现的路径[J].教育探索，2010（08）：117-119.

[5]张亚丹.浅析大学生思想政治教育价值实现的层次和规律[J].思想教育研究，2011（03）：104-106.

[6]李琼.实现思想政治教育价值的两个因素[J].学校党建与思想教育，2011（02）：64-65.

[7]田霞，李然.浅析思想政治教育价值实现的条件[J].首都经济贸易大学学报，2010（06）：115-117.

[8]王贤卿，赵盛润.论思想政治教育价值实现的障碍及其克服路径[J].邓小平理论研究，2009（08）：72-77.

[9]王鹿，周琪.思想政治教育个体价值的现代生成及实践方式[J].学校党建与思想教育，2011（02）：34-36.

人生价值的实现途径第8篇

高校作为思想政治教育的前沿阵地，其师生应当成为传播和践行社会主义核心价值观的重要载体。在当今思想文化不断交流、交融和交锋，价值观反复较量的新态势下，面对持续改革开放带来的思想意识多元、多样和多变的新特点，让高校社会主义核心价值观的传播途径革新具有现实紧迫性。

一、高校传播和践行社会主义核心价值观的特殊意义

长期以来，高校价值观传播以“两课”为主线，各种教学和学生活动为辅助，基本实现对青年学生的高度覆盖。而传播和践行社会主义核心价值观对当前高校还具有以下特殊意义。

（一）对社会主义价值取向的提炼从复杂到简单从毛泽东思想，邓小平理论，三个代表重要思想，科学发展观到中国特色社会主义理论体系再到如今的社会主义核心价值观，我们党总结和梳理社会主义价值取向的脉络逐渐清晰。从复杂理论到简单词汇，不仅是内容的简化，更体现了中央价值观传播的新思路，从强调意识形态到注重普世价值；从总结理论体系到提炼基础共识这对当前高校有非常重要的指导意义。

（二）首次提出我们自己的“自由平等博爱”。面对世界范围内价值观较量形式和内容的新变化，我国高校在长期抵御西方意识形态渗透的过程中确实面临“货比货”的困境，西方的意识形态在语言凝练这一点上的确具有很大优势。中国版“自由平等博爱”的提出不仅是首次在官方层面统一了价值认识，也为高校价值观传播存在的“货比货”疑问给出了最有力的回答。

二、高校传统的价值观传播途径及其存在的主要问题

当前绝大部分高校在价值观传播途径上都是以马克思主义理论课程与思想品德课程作为最主要途径，此外包括专题讲座，课外辅导在内的教学活动和升旗仪式，军训，素质拓展训练，校园系列文化活动等学生活动也是传播途径的重要组成部分。在新形势和新背景下，其存在的问题也越发凸显。

（一）强调政治首位性与当前高校学生“去政治化”的矛盾

社会主义价值观内容的特殊性，使得保证政治方向正确、政治立场坚定的政治首位性成为传播时的第一要求：宏观上必须与党中央保持高度一致，微观上几乎不允许越雷池半步。但高校学生由于对中国特色社会主义理论体系中相当一部分内容产生和发展的时代过于陌生，总体而言他们对意识形态远不如前人敏感，甚至漠不关心。具体表现为对政治环境和局势的关注度持续下降；对社会热点和民生问题更加热心，看法更直接；对政治影响和政治形势的敏锐性和分辨力不高，容易受单方面信息和从众心理的影响等。这些都和社会主义价值观传播途径的特点相矛盾。

（二）传统传播途径与当前高校学生的现实语境渐行渐远。当前高校学生受信息时代的深刻影响，整体思维相当活跃，信息获取渠道极大丰富，各种新事物和新思想接收程度高、更新快。因此高校学生的现实语境与前人相比变化巨大，而价值观传播途径显然未能跟上这一变化的步伐。以高校最常见的升旗仪式为例，原本是爱国主义教育和民族自豪感培养的重要途径，却由于在时间安排，具体流程和教育形式上墨守成规而导致很多学生的抵触和反感，试想当未来某天这些国家栋梁们听到国歌响起，看到国旗升起却无动于衷甚至心生怨恨，那将何其残酷？

三、高校社会主义核心价值观传播途径革新的建议

（一）重构价值观传播途径的语境。当前高校的传播途径存在门槛略高和自说自话等问题，具体表现在理论体系教条化，惟上惟书不惟实。当前我们非但不应该淡化价值观传播，反而要更加重视其作用，但这种重视不是继续端着架子高高在上，而是要俯下身子真正走进学生。社会主义核心价值观的内容本身就体现了“接地气”，都是大白话和大实话，高校在传播途径上自然也要“接地气”，跳出“我跟你们说”的语境，真正运用学生喜闻乐见的形式，创造平台“让学生们说”，这样才有利于改变高校学生对价值观越发淡漠的困境。

（二）主动适用“碎片化”的传播方式随着智能技术的发展，当今社会“碎片化”趋势已不可避免，人们在思维和处事上追求快速直接。当然一趋势的利弊还有待观察，但高校也应当主动适应新情况和新变化，借助“碎片化”时代的新媒介丰富社会主义核心价值观传播途径。例如借助微课和默课拓展传统两课的教学模式；借鉴部分高校开展的“打破教室”理念创新教育环境；在教学活动中推行“以学生为中心”的思维等等都是有益尝试。

人生价值的实现途径第9篇

一、思想政治教育的心理教育途径的基本含义

思想政治教育的心理教育途径，是指在心理学理论指导下，针对思想政治教育的内容，运用心理教育的方法，开展教育与训练活动，增强思想政治教育效果的过程。心理学理论指导的工作方法以思想形成规律为基础，有利于解决思想政治教育工作中的主体性矛盾问题。在价值取向上，心理学理论指导的途径更注重个体价值，注重对价值获得过程的尊重，努力将外在价值、道德的需求向内在价值和需求转化。在技术路线上，心理教育途径保证了以学生为中心，关注学生自我在成长过程中的作用，即将学习的责任逐渐转移到学生身上，让学生积极主动地展开学习，并通过学习建构出真正属于自己所理解、领悟、探索到的知识和价值观念。

二、思想政治教育的心理教育途径指导原则

1.坚持思想政治教育的方向性

思想政治教育能够帮助学生坚定政治方向，树立正确的世界观、人生观、价值观，增强抵制多元价值观念冲突，提高明辨是非的能力，从而促进学生保持积极进取的人生态度、维护自身良好的心理状态，发展健全的人格。大学是大学生人生观、价值观、世界观确立的关键期，需要明确的思想政治方向给予指引。因此，思想政治教育的各种可能途径的思考和践行都要在社会主义核心价值观念引导下，保证坚定的思想政治方向性。思想政治教育的心理教育途径应在坚持政治教育的导向性、思想教育的根本性、道德教育的基础性、法制教育的保障性基础上，突出心理教育的前提性，发挥心理健康教育在培养高素质、高社会适应力的德智体全面发展的合格社会主义的建设者和可靠接班人中的重要作用。

2.借鉴心理教育的过程性

任何价值观念的形成都是经过内外环境的相互作用，单个心理过程循环往复的结果。因此，价值观念不能仅作为一种结果传授给学生，而应该通过相应的方法和手段，帮助学生转化为其内在追求，自觉自愿的经由矛盾冲突的不平衡状态，经过顺应或同化达到平衡状态。心理教育的过程性强调教师角色定位上以学生为主体，态度上尊重和信赖学生，方法上鼓励和指导学生，充分发挥学生在思想政治教育过程中的自主性和能动性。心理学理论指导下心理教育的基本技术，能让学生在互动中增进自我探索和体验，形成学生的自主思考、辨析和选择过程，教师在教育过程中应努力做好一个脚手架，致力于搭建价值呈现、思辨和转变的平台，最终帮助学生确立并选择与价值观念相适应的行为。

三、思想政治教育的心理教育与训练的途径

1.挖掘心理教育课程在思想政治教育中的作用

大学生心理健康教育课程是集知识传授、内心体验、行为训练为一体的公共课程。心理健康教育课程在促进学生树立坚定的思想政治方向、崇高的道德理想等方面应发挥更大的作用。在传授心理健康知识技能的同时教师如果能结合思想政治教育的内容，让价值观念的形成由说教式的被迫认同，变成团体多数人的观念展示及思辨后的自觉接受，将无形的提高学生思想政治教育的乐趣和积极性。因此，要挖掘心理教育课程在思想政治教育中的作用，就要加强心理教育课程中思想、政治、道德、法制等内容和教学设计上的研究，内容上突出现实性和实践性，教学设计上保证注重学生内心体验及行为训练的过程性。

2.发掘朋辈资源，构建共同成长互助模式

朋辈心理辅导，是高校学生心理健康教育的一种重要形式。朋辈含有“朋友”和“同辈”的意思。朋友和同辈之间拥有相似的成长经历和价值观念，易于建立沟通理解信任的相互关系。朋辈辅导员在心理教育上的作用和实践方法上的开创性工作，为思想政治教育朋辈互助模式提供了可借鉴的方法。因此，在加强朋辈辅导员的业务培训和指导的内容上不仅要包括心理辅导基本知识和技能，还应包括思想政治教育内容、目标及实现方法等，激发朋辈辅导员使命感、责任感及奉献精神，使他们成为班级、学校思想政治教育工作的新生力量，形成团结互助的良好思想政治教育氛围。

3.搭建平台，促进自我教育途径

自我教育，是大学生思想政治教育的内在要求，也是大学生心理发展的客观需要。自我教育通过激发受教育者内在心理过程的矛盾运动，使受教育者由思想政治教育的客体变为主体，使得教育目标由外在规范转向内在要求，教育方法由外部输入变为内部疏导。通过构建和谐校园文化、学生参与管理事物、社会实践活动等途径搭建大学生自我教育服务平台，能够引导和鼓励大学生进行自我教、自我管理、自我服务。如通过网络公开课、开展榜样示范与教育等丰富多彩的学生活动等途径构建主流价值观念的校园文化，让学生在观察中学习、感染中学习，利于学生自我修养的提高，思想意识的升华。通过搭建学生参与管理的平台，利于学生在管理过程中体验自尊、自强、自律、自控。通过拓展学生社会实践途径，利于学生主动的接受环境的影响，病在能动改造环境的过程中改造和发展自己，形成较高的认识能力和执行能力。

4.全员参与合力作用途径

高校思想政治工作队伍是加强和改进大学生思想政治教育的组织保证。学生思想政治教育工作队伍的主体是学校党政干部和共青团干部，思想政治理论课和哲学社会科学课教师，辅导员和班主任。辅导员和班主任是高校思想政治教育的基层实施者，然而由于长期陷于学生管理事务，缺乏进修和自我提升机会，思想政治教育理论素养相对低下。因此，要对加强对高校辅导员思想政治理论及工作方法、学生心理健康教育知识和技能的培训，使他们成为既有深厚思想政治理论基础，又能联系实际善于处理学生心理问题的全方位的思想政治教育工作者。另外，要建立全员育人激励机制，创造共同教育途径。发挥思想政治理论课教师及其他行政干部在学生个体思想引导和心理疏导的作用，因为他们有着深厚人生阅历及知识底蕴，及专业上个人魅力和影响力，如通过建立健全学生思想政治教育导师制、困难学生帮扶制等，让更多的教育主体参与学生心理与思想政治教育，将有利于全员育人理念的真正落实。