会计记账教学优选九篇

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第1篇

关键词：中职教学 会计基础 快速记账 教学法

会计核算贯穿于经济治动的全过程，它是会计最基本的职能。记账、算账、报账是会计执行事后核算职能的主要形式。记账是指在特定对象的经济活动采用一定的记账方法，在账簿中进行登记。

为使中职学校初学会计基础的学生容易读懂，易于理解，并通过理论与实践的一体化教学，较快掌握记账操作的技能，笔者在多年的会计基础教学中，经过反复实践、总结、探索出一套通俗易懂的快速记账教学法，现分析论述如下。

一、单式记账法和复式记账法

记账方法按记录方式的不同，可分为单式记账法和复式记账法两类。

1.单式记账法

单式记账法是指对发生的经济业务，除了有关债权、债务的现金收付业务以外，只在一个账户中进行记录的记账方法。它不能全面、系统地反映经济业务的来龙去脉，也不能对记账的正确性加以核实检查，故目前已被淘汰。

2.复式记账法

复式记账法，即对发生的每一项经济业务，都要在相互联系的两个或两个以上的账户中进行记录。如果涉及两个账户，那么计入这两个账户的金额必须相等；如果涉及两个以上的账户，则记入一方账户的金额与记入另一方账户的金额相等。

复式记账法，按记账符号和记账规则的不同，分为借贷记账法、增减记账法和收付记账法三种。我国现行会计制度规定，各行各业一律采用国际通用的借贷记账法。因此在教学中只学习借贷记账法。

二、借贷记账法记账规则

1.用“借”和“贷”作为记账符号

在借贷记账法中，账户的基本结构是把账户分为左右两方，左方称为“借方”，右方称为“贷方”，用以登记增加或减少的金额。在实际工作中，一般用“借”表示资产的增加或负债权益的减少。也就是说，在资产类账户中，用“借”表示增加数，“贷”表示减少数。在负债权益类账户中，用“借”表示减少数，用“贷”表示增加数。

在一定时期内，每个账户的借方和贷方所登记的金额合计数，叫“本期发生额”。借方金额合计数，叫“借方本期发生额”；贷方金额合计数，叫“贷方本期发生额”。在一定时期末结出的账户余额，称为期末余额，用来反映某一账户本期资金增减变动结果。期末余额分为借方余额和贷方余额两种。资产类账户，一般为借方余额；负债权益类账户，一般为贷方余额。其计算公式是：借方期末余额=借方本期发生额-贷方本期发生额；贷方期末余额=贷方期初余额+贷方本期发生额-借方本期发生额。

2.以“有借必有贷，借贷必相等”作为记账原则

根据复式记账原理，对每项经济业务都要以相等金额同时在两个或两个以上相联等的账户中进行登记。记账时，对各项经济业务，一方面记入一个或几个有关账户的借方，另一方面记入一个或几个有关账户的贷方，记入借方账户与贷方账户的数额必然相等，下面举例说明。

例1.用银行存款200，000元购买原材料。属资产类账户，在丁字形账户中，记录如下：

三、借贷记账法运用实例

甲企业8月份发生的经济业务如下：

例2.8月4日将现金30 000元存入银行。

这项业务，现金与银行存款均属资产类账户，银行存款增加记借方，现金减少记贷方，会计分录如下：

借：银行存款 30000

贷：库存现金 30000

例3.8月5日以银行存款500，000元购买乙企业股票50000股，其中包括已宣告发放但尚未支取的股息8，000元。

这项业务，银行存款减少，股票增加，尚未支取股息8000元，应在增加股票内，会计分录如下：

借：交易性金融资产 492000

其他应收款 8000

第2篇

关键词：借贷记账法 会计等式 账户结构 记账规则

借贷记账法是以“借”、“贷”作为记账符号，以“资产=负债+所有者权益”的会计等式作为理论依据，来记录和反映会计要素增减变动和结果的一种复式记账法。借贷记账法的“借”和“贷”在客观上充当了记账符号的角色，其字本身已无实际意义，仅仅是一种符号。从复式记账方法的发展史来看，十世纪以后的贸易金融中心意大利，借贷记账法的出现是为了适应当时出现的从银行借贷，表示清楚的记载存款和贷款“借”和“贷”，随着经济的发展 ，“借贷”就失去了原来的含义，仅变为一种记账符号，成为会计上的专门术语。

一、借贷记账法概念的讲解

所谓借贷记账法就是以“借”、“贷”两个字作为记账符号，记录会计要素增减变动情况的一种复式记账法。要理解“借贷记账法”，首先必须理解什么是“借”、“贷”。

1.借贷记账法中的“借”和“贷”记账符号的讲解

“借”和“贷”是借贷记账法的记账符号，是用以指明记账的增减方向、账户之间的对应关系和账户余额的性质等。而与这两个文字的字义及其在会计史上的最初含义无关，不可望文生义，不能简单从字面上去理解，“借”、“贷”不是谁欠了谁，它只是一种符号而已，没有实在的意义。

2.资产=负债+所有者权益的讲解

借贷记账法的对象是会计要素的增减变化过程和结果，而资产、负债、所有者权益又是主要的会计要素，所以得到了一个会计恒等式，即：资产=负债+所有者权益，由于负债实际上是债权人权益，所有者权益是投资人权益，因此，可以把会计恒等式写成：资产=权益；公式左边表示资金的占用，右边表示资金的来源。为了帮助学生理解这个公式，可以打个比方，如：你们口袋里的钱是从哪来的呀，无非是从二个方面取得，一是，向别人借的，二是，家里人给的，所以我们得出“口贷里的钱=向别人借的+家里人给的”，然后再说明，口袋里的钱好比资产，向别人借的钱就是负债，家里人给的钱好比是所有者权益，借的钱要还是债权人的权益。家里人的钱让你读书，是为了让你到学校学好本领将来好就业，那当然是投资了，家里人当然要过问你的学习情况等，这是家里人的权益。通过这样的比喻说明，帮助学生理解这个恒等式的含义。

3.借贷记账法下账户结构的讲解

账户是用来记账用的，可以把每个账户都分为“借方”和“贷方”。借贷记账法是一种以“借”和“贷”作为记账符号的复式记账法。一般来说规定账户的左方为“借方”，右方为“贷方”。具体地说，资产的增加应记在资产类的有关账户的借方，资产的减少应记在资产类的有关账户的贷方，账户若借方有余额，表示为资产的余额。负债及所有者权益的增加应记在其有关账户的贷方，负债及所有者权益的减少记在其有关账户的借方，账户贷方有余额，表示为负债及所有者权益的余额。一般资产类账户都为借方余额，负债及所有者权益为贷方余额，但其结构是不同的。

二、记账规则的讲解

记账规则，是指运用记账方法正确记录会计事项时必须遵守的规律。记账规则是记账的依据，也是对账的依据。借贷记账法的记账规则是：“有借必有贷，借贷必相等”。这部分的讲解可以通过具体业务来说明。通过具体业务的讲解，让学生全面理解记账规则是怎样体现在经济业务中的。理解记账符号反映的是各种经济业务数量的增加和减少，进而理解“借”和“贷”作为记账符号，都具有增加和减少的双重含义。

三、试算平衡的讲解

试算平衡就是指在某一时日（如会计期末），为了保证本期会计处理的正确性，依据会计等式或复式记账原理，对本期各账户的全部记录进行汇总、测算，以检验其正确性的一种专门方法。通过试算平衡，可以检查会计记录的正确性，并可查明出现不正确会计记录的原因，进行调整，从而为会计报表的编制提供准确的资料。讲解中要让学生明白试算平衡是在借贷记账法下，根据借贷复式记账的基本原理来进行的，试算平衡的方法主要有两种：本期发生额平衡法和余额平衡法。

1.本期发生额平衡法

本期发生额平衡法是指将全部账户的本期借方发生额和本期贷方发生额分别加总后，利用“有借必有贷，借贷必相等”的记账规则来检验本期发生额账户处理正确性的一种试算平衡方法，其试算平衡公式如下：全部账户本期借方发生额合计=全部账户本期贷方发生额合计。这种试算平衡方法的原理是：在平时编制会计分录时，都是“有借必有贷，借贷必相等”，将其记入有关账户经汇总后，也必然是“借贷必相等”。本期发生额平衡法主要是用来检查本期发生的经济业务在进行各种账户处理时的正确性。为了让学生对试算平衡原理有透彻的认识，同样可以通过日常生活中发生的经济业务举例，来验证是不是每笔业务发生后，会计等式仍保持平衡。

2.余额平衡法

余额平衡法是指在会计期末账户余额在借方的全部数额和在贷方的全部数额分别加总后，利用“资产=负债+所有者权益”的平衡原理来检验会计处理正确性的一种试算平衡方法。其试算平衡公式如下：全部账户的借方期末余额=全部账户的贷方期末余额。余额平衡法的基本原理：在借贷记账法下，资产账户的期末余额在借方，负债和所有者权益账户的期末余额在贷方，由于存在“资产=负债+所有者权益”的平衡关系，所以全部账户的借方期末余额合计数应当等于全部账户的贷方期末余额合计数。余额平衡法主要是通过各种账户余额来检查、推断账户处理正确性的。如果试算不平衡，说明账户的记录肯定有错，如果试算平衡，说明账户的记录基本正确，但不一定完全正确。这是因为有些错误并不影响借贷双方的平衡，如果发生某项经济业务在有关账户中被重记、漏记或记错了账户等错误，并不能通过试算平衡来发现。但试算平衡仍是检查账户记录是否正确的一种有效方法。

参考文献：

第3篇

[关键词] 学习模式；中专会计；复式记账；教学实践

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 23. 072

[中图分类号] G424 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2012）23- 0122- 02

中专会计基础是财会专业的基础课程，而复式记账又是会计基础的重要内容，涉及复式记账的原理、账户结构、会计分录、登记账户、试算平衡等内容。对于刚入校门的中专学生来说，由于缺乏感性认识，容易出现理解上的偏差，因此，学好该内容有一定的困难。教师如何适应学生，并使每一个学生完全掌握复式记账法的有关知识，以利于今后的学习呢？本文认为，把掌握学习模式应用于复式记账法的教学实践，不失为一种有益的尝试。

1 设计单元掌握学习计划

设计掌握学习计划的目的，在于使教师教学前做好充分的准备，尽可能周到地考虑如何帮助学生达到单元教学目标，主动而有效地控制教学。

1.1 设计好单元教学目标，制定掌握的标准

为了识别学生是否达到掌握学习的水平，教师在教学实践中必须合理清晰地明确教学目标，从而确立教与学的方向和检测标准。

根据布卢姆分类原理，将复式记账法教学目标在掌握水平上分为知识、领会、运用3个层次。各层含义及要求是：

知识：（1）复式记账定义与特点；（2）借贷记账法定义；（3）会计分录含义及种类。

这是低层次的要求。

领会：（1）复式记账的科学性；（2）借贷记账法的基本原理。

这是较高层次的要求。

运用：（1）运用借贷记账法编制会计分录；（2）运用借贷记账法的步骤。

这是最高层次的要求。

以上各层教学目标是由简单到复杂逐层递增，后一类目标是建立在已达到的前一步目标的基础上，前一类低层次目标应积极向后一类高层次目标发展。

1.2 再设计出有效的“反馈—矫正”计划

为了了解学生对上述内容的掌握情况，教师可根据“三级目标”设计出一份“三级测验题”，检测学生是否达到掌握水平。充分利用形成性测验所提供的反馈信息，提供可供选择的教学材料以及各种形式的学习活动，使学生有再次学习的机会并帮助他们矫正学习中的差错。必须强调的是：矫正的方法不同于最初的课堂教学的方法，矫正的方法是多种多样的，如由教师个别辅导、做练习、学生进行讨论或相互帮助等。如果一种方法对解决一个特定的学习问题效果不佳，便鼓励学生试用另一种方法，并且在尽可能短的时间内给予矫正，以切实提高学习质量。

2 为掌握而教

由于事先已做好了充分的准备，因而为掌握而教基本上是将预订计划实施的工作。教师在课程开始前应使学生充分了解掌握学习策略的基本思想和具体程序，讲明掌握学习旨在帮助绝大多数学生达到规定的掌握标准。这对于大多数学生树立能够学好的信心以及形成学习动机是至关重要的。

2.1 了解并改变学生的认知准备状态，使之具备学习新课程的必需条件

认知准备状态是指学生在已完成并掌握已学过的知识的基础上，对接受新课程的准备程度，同时也是教师教授新课并使学生掌握的重要条件。

在讲到“会计分录”这一内容时，必须使学生掌握会计科目、账户等内容，因为会计分录是建立在对会计科目、账户、借贷记账法的基础上的。所以，在讲授会计科目、账户、借贷记账法等内容时，应强调掌握这些知识的重要性，指出该知识是学习会计分录的基础，引导学员认真学习并力求掌握其内容，为学习后面的内容准备良好的认知状态；否则，前面内容没有掌握，就会影响对后面所学内容的正确理解，问题就像滚雪球一样越滚越大，最后积重难返，影响后面的学习，甚至影响整门课的掌握。

2.2 激发学生学习积极性，建立良好情感准备状态

就中专学生而言，由于他们首次接受到会计知识，对会计原理缺乏感性认识，因此，学生对能否学好心中无底，有畏难情绪，学习信心不足，这是教师实施教学的不利条件。教师首先要做的是传授该门课程的学习方法，帮助学员树立自信心，着重指出只要掌握科学学习方法，每个学生都会学好该门课程。其次，在教学过程中，多启发诱导，提出相对简易的问题让学生回答，多给予鼓励，少批评指责，在每次作业批改后，对于做得较好的学员给与“优”“良”等成绩，最后，对学习较差、作业不太认真的学员采取帮助鞭策的方针，使他们克服困难，消除自卑心理，激发其学习潜能。

3 对掌握学习效果的反馈、评价、矫正

反馈方法一般由每一个学习任务结束时的形成性评价测验构成。形成性评价测验不同于传统的总结性测验，它不是用来给分数、分等级，而是要了解学生是否掌握所学内容，帮助学生解决疑难问题。

形成性评价测验有如下作用：对教师而言，可使教师获得比较系统的信息资料，了解每个学生在某一章节达到何种目标，未达到目标及原因，发现学生共同的学习难点，提出教师改进教学及教学补救措施；对学生来讲，由4个方面的好处：诊断学习上的问题，强化学习效果，调整学习活动，获得来自教师、学生或其他方面的矫正学习信息。

第4篇

关键词： “会计账簿登记” “零距离上岗” 教学策略

现在的企业越来越要求刚毕业的会计人员能够“零距离上岗”。可见在会计教学中应注重学生职业能力的培养，实现“零距离上岗”，即学生毕业进入企业后不再需要专门的上岗培训，直接就可以上岗，从而实现人才培养与上岗就业的零距离。教材上关于分类账簿登记方法仅简单的一句话：会计人员直接根据记载经纪业务的收款凭证、付款凭证、转账凭证逐日逐笔进行登记。学生怎么能从中领悟出登记账簿的具体方法？而会计账簿的登记又是会计人员必须掌握的会计基本技能之一。如何让学生掌握这一基本技能呢？我根据自己多年的教学经验，总结出一些关于“会计账簿登记”教学策略。

一、设计“文字+图表+习题”，让学生进行课前预习

预习可以明确新课的重点和难点，发现不懂的问题，在课堂上有针对性地学习，而且有益于培养自学能力，增强创新意识。由此可见预习是很重要的。如何让学生预习会计账簿的登记呢？教师可让学生阅读文字、观察图片、习题测试三种方式结合进行课前预习。

1.文字表达准确，但枯燥难懂。

2.习题能促进学生深入思考会计的基本理论，更好地掌握会计的基本方法与实务技能。

3.在记忆的过程中，借助形象材料形成的无意识记忆，具有深刻、持久的特点。图形、图片可以把形、态等同时作用于学生的感官，使学生的积极思维同时接受多种信息。它以极鲜明的形象性和极高的刺激强度，吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的无意注意，为深化学生的记忆注入了兴奋剂。

让学生将文字、图表、习题三者结合起来，有利于学生更好地在预习会计账簿登记时把握重点难点。

例：某企业2009年3月初现金日记账余额为500元，银行存款日记账余额为978000元。本月发生下列有关经济业务：

3月1日，职工张三预借差旅费200元，经审核以现金付讫。

文字：“登记会计账簿时，应当将会计凭证日期、编号、业务内容摘要、金额和其他有关资料逐项记入账内，做到数字准确、摘要清楚、登记及时、字迹工整。”每一项会计事项，一方面要记入有关的总账，另一方面要记入该总账所属的明细账。

习题：1.会计账簿的日期栏、凭证的字号、摘要与会计凭证上的日期、凭证的字号、摘要是否相同？

2.账簿记录中的日期，应该填写?摇?摇?摇?摇上的日期；以自制的原始凭证，如收料单、领料单等，作为记账依据的，账簿记录中的日期应按?摇?摇?摇?摇上的日期填列。

学生用上述方法进行预习，明确了新课的重点和难点，带着不懂的问题走进课堂，使得课堂的教学效率得到较大提高。在课堂上，老师还可以让各个小组到讲台上找出不符合账簿登记规则之处。这样不仅能培养学生的自学能力、表达能力、合作能力，而且能激发学生的课堂自主探索精神与学习兴趣。另外，学生在预习时会对会计理论感到认识模糊与不理解，我们要鼓励学生在课堂上说说预习时遇到的一些难题。课堂上鼓励学生提出自己的问题，有利于老师课堂教学有针对性，提高课堂教学效率。

二、利用多媒体和黑板同步教学

在很多人眼中，黑板就是教师板书的地方。在黑板上，画图表讲解会计账簿的登记方法，不仅费时费力，而且学生会不清楚重点难点。因此，会计账簿在实践教学中被许多老师遗忘，老师们却忘了黑板也是学生的学习反馈之处。会计多媒体教学，形式多样的多媒体信息符号，给了学生更多的感观刺激，为学生提供了丰富的视、听觉材料，可以满足不同思维方式学生的不同需求。在讲解会计账簿的登记方法时，我们利用多媒体与黑板同步教学，既可充分利用多媒体的容量大、形象直观，又可充分利用黑板来检查学生的掌握情况。黑板与多媒体同步如何操作呢？

第一步，利用多媒体演示会计账簿的登记规则、登记方法。

第二步，将全班学生分为两个小组，从每一个小组抽出一位学生到黑板上填写账簿。

例如：在讲解总分类账户与细分类账户平行登记时，利用多媒体课件教学，学生可以直观形象地观察到如何根据期初余额表平行登记总分类账与其所属的明细分类帐。

第三步，一边利用多媒体展示各种记账凭证，一边让学生根据记账凭证登记账簿。每一小组上黑板的学生遇到难题可向本小组其他成员求救；每一项内容登记完，各个小组作出总结。黑板上和讲台下的同学填写账簿有错的扣分，总结不完整的扣分；黑板上和讲台下的同学填写账簿正确的加分，总结完整并且正确的加分。

我在采用上述方法进行教学时，碰到这样一个案例：在讲解原材料的总分类账与明细分类账时，刚开始甲小组认为这是很简单的，在讲解的时候，注意力不是很集中。甲组同学在登记账簿时，忘记根据原材料的期初余额表登记总分类账与所属明细分类的期初余额，结果被扣分。接下来在讲解账簿登记方法时，所有的学生注意力都高度集中，生怕错过了什么。黑板上的同学登记完账簿，忘记在记账凭证上注明符号，表明已经登记入账，下面的学生大声地说：“记账凭证上打√。”黑板上的同学一时反应不过来在哪里注明符号，下面有个学生一个箭步跑上去，画上“√”。

利用多媒体和黑板同步教学，不仅增强了学生之间团结合作精神，而且激发了学生课堂学习热情，提高了课堂教学效率。

三、及时让学生实战模拟登记账簿

通过课前预习，课堂讲解，大部分学生基本能理解登记会计账簿的理论知识。但是仅有理论知识是不够的，现在越来越多的企业要求会计专业的学生能够“零距离上岗”。要使学生实现“零距离上岗”，就必须让学生实战模拟。在传统会计教学中，通常理论教学在前，而会计模拟实习和技能训练安排在一个学期末或学生即将毕业的时候，理论教学和实践训练从时间上和空间上是分开进行的，造成了理论和实践的脱节，学生不能很好地将所学理论应用于实践。在讲解登记会计账簿之后，我们让学生进行实战模拟。可以通过真实的凭证和账簿，以及财务会计软件，对这部分内容进行实践训练。这就能避免单一讲授理论的枯燥无味，同时能满足学生急于实践的心理。我们可以通过计算机模拟实验课，增强学生的实践操作能力。应进行仿真教学，即在计算机上模拟经济业务、会计工作流程，模仿账、证、表等各种会计资料，避免教学内容上的交叉重复，并提高专业课的学习质量和学习效率。学生可以边学习理论、边实践操作，整个教学过程生动、直观，身临其境。这种“学”“用”结合的交互式学习环境，会大大地刺激学生学习的积极性。在学生仿真模拟登记账簿的时候，我们应该走入到学生中，了解学生还存在那些疑惑，再及时帮助他们解答。

要想让学生毕业后“零距离上岗”，备受企业青睐，我们就必须注重提高课堂教学效率，多进行技能训练。在教学中还要运用各种教学技巧，如：故意停顿、故意出错、注重课堂提问等，调动学生课堂学习的积极性。

参考文献：

［1］梁丽萍.会计实践性教学的现实问题与改革构想［J］.南平师专学报，2006，（02）.

［2］杨步刚.加强会计专业实践教学之我见［J］.科技情报开发与经济，2005，（24）.

［3］高健.完善会计实验教学模式的几点思考［J］.实验室研究与探索，2007，（05）.

第5篇

关键词 独立院校 会计实务 手工账 实验教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.064

Abstract With the progress of social economy， the graduates who will work on the financial related jobs are under higher requirements， especially for independent college graduates， the type of theory talent has not suitable for the present situation of the financial work， so most of financial major of independent colleges open the manual experiments course of accounting. This essay present the situation of manual accounting teaching， and put forward the solutions to the question of the teaching now， hope to be able to solve the problems existing in the accounting manual accounting experiment teaching to？a？certain？extent， make our experimental teaching more effective， can really improve the students' practical ability.

Keywords Independent college； accounting practice； manual accounting； experiment training

立院校由于其特殊性，培养目标有别于一本院校的教学目标，独立学院的财务专业办学定位倾向于培养理论型与应用型相结合的复合型人才。各大独立院校的会计教学的理论体系的课程已经逐步完善了，而培养学生实践能力的手工账实验课体系还有待进一步发展。虽然随着科学技术的不断进步大部分企业已经实现了会计电算化，但是会计手工账仍是会计电算化的理论依据，因此，会计手工账教学在独立院校的教学体系中扮演着非常重要的角色，本文笔者将几年手工实验课积累的些许经验与大家分享，希望能从一定程度上解决会计手工账实验教学中存在的问题，使得我们的实验教学更加有成效，能够真正意义上提高学生的实际动手能力。

1 独立院校会计手工账实验教学的意义

1.1 开设会计手工账实验课的必要性

在经济全球化、市场经济迅猛发展、我国资本市场的逐步对外开放的新形势下，对会计人员的综合素质提出更高的要求，会计人员的工作模式已经悄然进行转变，大多数企业已经实现会计电算化，财务软件不断更新，独立学院培养学生的方式也要顺应市场需求，独立院校培养的毕业生不仅要掌握会计理论知识，还必须了解先进的工作方法，才能胜任当下的会计工作。而会计电算化是以会计手工账为基础的，其原理来自于手工账教学，学生只有学好手工账的账务处理程序，才能更好得掌握会计电算化，因此，我们必须重视会计手工账教学，通过手工账教学，使得我们的教学更具实践性，培养出理论性和实践性相结合的应用型人才，使我们独立学院培养出的学生走上社会工作时能更快更好的适应，受到用人单位的欢迎。

1.2 会计教学需重视实践操作

会计行业的性质比较特殊，很多企业不愿意接受会计专业实习生，担心企业商业机密被泄露，据统计目前至少有 60% 的会计专业学生无法找到合适的实习单位，即使是找到了实习工作也接触不到企业账务的核心内容，实习以文书工作，整理资料为主，但是会计学作为一门集理论性和应用性为一体的学科，学生如果没有实际操作的机会无法掌握会计实务的内容，因此学校就有必要开设手工账实训这样的课程，将课堂理论教学与实践教学相结合来帮助学生更好得提高动手能力。

1.3 手工账实训激发学生学习积极性

手工账实训课程是通过让学生模拟某个企业经济业务包括：填制和审核原始凭证，填制会计凭证、登记账簿、编制会计报表等，将理论知识与实践操作相结合，在学生学习了抽象的会计理论后，对会计有更直观的理解，能够比较系统掌握企业会计账务处理流程和方法，培养学生具备应有的会计职业判断能力， 学生将学习的理论知识在实训课中进行实战检验，学中做、做中学，体验解决实际问题的乐趣，提高学生的学习兴趣。

2 会计手工账教学现状

为学生建立专门的会计实验室，模拟某个企业财务部门的日常工作和业务内容。每个学生作为一个独立的会计机构。也就是说，每个同学负责所有的岗位，包括出纳岗、往来岗、成本核算岗、收入费用岗以及总账报表岗等。

在任课老师的指导下，先学习会计手工账的基础知识，包括数字练习，账务处理流程，原始凭证的审核等内容，然后根据会计手工账实训教材内容提供的某公司的原始凭证，每个同学完成账务处理：包括根据原始凭证编制记账凭证，登记账簿再到编制会计报表。所有的程序由每位同学单独完成，在教学完成后，每位同学都要交上一个文件袋里面包括装订好的记账凭证，总账，日记账，装订好的明细账还有报表。

实训课教师在指导会计手工账过程中，由于学生是完全没有会计实务处理经验的，应当注意在关键问题点提醒学生，比如记~凭证上的内容是不可以修改的，因此在填制过程中要特别仔细：在登记账簿的时候哪些科目用三栏、哪些科目用多栏、哪些科目用数量金额式，而哪些科目有自己专用的账页也需特别强调，因为虽然在基础会计中学生们都学过这些内容，可是，他们可能已经很无情地还给以前的老师了。同时，由于该课程的设置目的是为了培养学生的实际操作能力，因此教师应当在学生动手前先将注意点讲解清楚，在学生自己做账过程中，只有他们无法解决问题时给予指导，引导他们自己动脑解决，培养他们的实操能力。

3 会计手工账教学存在的问题

3.1 会计模拟实验内容与实际脱节

目前会计类专业的实训课程往往以某个工业企业12 月份经济业务为账务处理的对象，从编制和审核原始凭证、编制记账凭证、登记账簿到编制会计报表进行模拟训练。如上所述，为了让学生全面掌握会计实务工作的流程，课程设置往往是一名学生身兼数职，既当出纳又做会计同时还兼任财务主管，工作复杂，耗费时间和精力都较多，很容易让学生在实践操作中滋生厌烦的情绪，而且实验课没有设置银行往来和纳税申报环节，仿真性较差，没有让学生得到全面的煅炼。

3.2 学生自控能力差，依赖性强

学生在学习理论课程后已经习惯于根据文字描述的经济业务写出会计分录，而不是通过审核原始凭证填写记账凭证。因此学生在模拟过程中习惯性的依赖教师，因为老师会先和学生核对好所有的会计分录，学生再抄写到记账凭证上，部分学生可能就没有自己动脑审核原始凭证，等待老师校对正确答案，这样便达不到设立会计手工账教学课程的目的，学生没有真正进入一个会计工作者的角色。

3.3 考核手段存在漏洞

由于本门课程的教材是统一的，考核方式为学生期末上交的全部的凭证账簿还有报表，没有严格的考试，因此很容易造成学生投机取巧相互抄袭，无法达到设置这门课程的提高学生会计实务操作能力的目的。

4 改善会计手工账教学问题的对策

4.1 营造一个相对真实的会计职业氛围

会计模拟实训应该建立专门的实验室，模仿企业会计部门的办公环境，为学生准备真实的记账凭证、会计账簿包括总账、日记账明细账、会计报表以及装订凭证的机器等物品。每个学生扮演不同的角色，包括往来岗、出纳岗、成本费用岗、收入岗以、总账报表岗等岗位，学生分成不同组，每组的工作台上应配备相应岗位的工作标牌，使得学生有进入企业会计部门的真实感觉，提高学生做账的兴趣，同时实验内容应模拟实际的会计工作的岗位设置情况以及操作流程，为了更贴近现实，最好能有同学做银行柜台，有同学扮演税务局的角色，可以让学生们模拟进行纳税申报。为了能让每位同学都能全面掌握会计实务知识，需定时轮岗，而且学生们也能切实体会到会计内部控制的职责分离制度，同时还能达到让学生全面了解掌握会计实务工作的流程。

4.2 培养学生的主动性

首先，每个手工账实验组选出一位同学作为组长，一方面带领全组制定好一个工作计划，手工账工作严格按计划执行，另一方面做为老师的助手监督小组成员的出勤情况和上课的纪律情况。其次，鼓励学生在实验中遇到问题要先思考，有问题请教老师时，老师应引导学生讨论研究，自己得出结果，不要马上给出答案。最后，要鼓励学生犯错误，犯错误的过程就是一个学习的过程。

4.3 多样的综合考评方式 杜绝抄袭现象

为了杜绝学生抄袭，应适当保证每组的手工账教材中的业务的差异性；同时考核内容不再仅仅是考察学生上交的整套会计资料的正确性，教师还要在实验课给每位学生固定座位，方便检查学生的出勤情况，同时每次课检查每组每个同学的工作量，实验核算的结果是否准确，抽取一部分学生现场回答老师提出的问题，检查相关实训资料是否是该生本人的成果，相关的会计文档的书写是否符合要求等众多方面综合考评，对于表现特别优秀的学生，还要适当的加分给予鼓励，提高学生的积极性，力求能够全面考核学生的学习情况，对每位学生给出公平的考核成绩。

本文综合分析目前会计手工账教学的基本情况，包括教学的重要性、现状，存在的问题，同时就这些存在的问题给出了相应的对策，对提高手工账教学效果进行了研究，目的是能使独立学院培养出充分适应企业内部会计工作的适应社会发展的应用型人才。

参考文献

[1] 郑连香.以从业能力为导向的会计专业手工账实训教学研究――以三明学院实训问卷调查结果为例[J].通化师范学院学报，2016（4）：76-79.

第6篇

［关键词］会计教学；中职院校；财务处理；培养

在以往的会计教学中，教师普遍重视理论知识的传授，疏于对学生动手能力的培养。但会计学已经发展成为一门集理论性、操作性、实践性、技术性为一体的综合性学科，显然中职院校应该在会计学的教学理念上作出改变，以满足社会市场的要求。财务处理能力反映了一个财务人员的综合素质，因此，中职会计教师应该在要求学生掌握会计基础知识的同时强调财务处理能力的培养。

一、以掌握会计基础知识为基础

会计学具有很强的抽象性，许多基本概念的理解也是有难度的，学生靠自己理解这些概念往往摸不着头脑。只有在掌握了会计基础知识的前提下，掌握了基本而重要的会计知识，深刻理解其内涵，学生财务处理能力的培养才能有效进行。为帮助学生更好地掌握会计基础知识，教师可以给学生提供其他与会计相关的资料、期刊，同时鼓励学生多思考、多提问，这不仅能帮助学生理解概念，也能开阔学生的眼界，提升学生自身的专业知识储备。中职院校和教师可以与公司合作，让学生参观市场公司，了解一个优秀的财务人员应该具备哪些优秀的品质。联系实际是一个有效的教学手段，中职院校会计教师应该多进行实例讲解。实例可以发挥学生的感性思维，从而学生可以将一些概念性和抽象性强的知识具体化到生活中，理性思维和感性思维相结合，理解能力进一步提升。中职学生社会经验还不足，不能很好地将理论知识与实际工作联系起来，甚至连工作的基本常识都了解甚少。在会计教学中，教师将抽象性强的概念和实际联系起来，能帮助学生理解教材，懂得如何将理论知识运用在生活中，提高了教学的效率，也为中职生账务能力的培养打下了坚实的基础。

二、梳理账户之间的关系为前提

不同于传统会计记账方式，现代会计采用复式记账，在经济业务完成之后，交易金额相同的多个账户会被记录。不同账户之间相互依存，有时候是多对多，有时候是多对一，从而形成一个复杂的关系网络。如果会计教师在教学中能帮助学生梳理清楚这些账户间的关系，学生处理财务事物的能力能大大提高。具体实施过程中，教师可以先给学生示范，通过清楚的讲解让学生真切了解如何理清账户之间的对应关系，再由学生操作，加深理解。比如，教学过程中，教师可以把会计课本上的例题改成一项低值易耗品如何从使用到报废的过程实例用于讲解低值易耗品的五五推销法。实例如下：原价值10000元的一批低值易耗品被生产车间使用报废后，残余价值仅剩800元，要求：（1）编写领用时的目录。（2）推销价值一半的分录。（3）回收剩余分录。（4）记录报废低值易耗品目录。值得注意的是，在会计教学过程中，为达到提高学生财务处理能力的目的，教师要强调梳理账户之间关系的重要性，让学生以严谨的态度对待经济业务，从而顺利处理业务，使自身动手能力提高。

三、培养学生账务处理能力的途径

强调理论与实际结合的重要性，让会计学生多练习。掌握一门技艺的秘诀就是反复，通过大量的练习与教学讲解，学生的分析问题能力、解决问题的能力在潜移默化中得到提升。由于会计学较强的应用性，会计学教学不能只是纸上谈兵，不能仅仅靠课堂上的书本知识。中职院校会计课程设计中应强化学生模拟训练，一方面通过模拟训练检测了学生自身能力，学生可以针对自己的不足进行学习；另一方面教师可以从学生成绩中针对性地改变自己的教学方法，对部分学生进行因材施教，给予他们学习路上的帮助。加强学校与公司的合作，给予即将毕业的会计生提供实习的机会。学校可以鼓励学生到财务公司实习，在实习的过程中请专业的高级会计师统一对学生进行专业性培训。一个高级会计师能给学生带来的帮助是巨大的，宝贵的实习机会让学生全身心投入自身财务能力的培养中。学校应加强落实毕业实习计划，让学生在实习过程中了解更多经济方面专业知识，同时发现自身能力的不足以便及时改正。

简单来说，中职院校会计教师在实际的课堂教学中，应该采用书本知识与社会经验相结合的教学方式，简化会计学教学结构，强调掌握财务理论知识与实际动手能力发展齐头并进。培养高财务处理能力、综合实力强的实用性会计毕业生，是国家给予会计教师和中职学校的任务，需要他们不断努力。

参考文献：

［1］霄.中职学校会计实训教学之我见［J］.经营管理者，2013（16）：389.

第7篇

关键词： 会计电算化 期末自动转账 思考

会计电算化是一门综合学科，以培养学生会计信息化方面的实际动手能力为目的，现在大多数高校都采用用友ERP-U8.72财务软件作为会计电算化课程的教学软件，以企业相关案例进行实验。在近几年教学中发现，学生对于综合性和前后连贯性很强的一些业务的处理总会出现这样那样的错误，其中以自动转账功能的运用最为明显。针对这一问题，本文总结了学生在学习过程中遇到的难点，并找出了问题出现的原因，提出了相应的解决方法。

一、会计电算化期末自动转账的意义

期末自动转账是财务软件中一项强大的特殊功能。不同于传统手工转账，而是根据会计期末工作的特点，利用计算机处理数据的优势，将繁琐的期末手工转账转化为信息化自动转账。它的运用更适应现代高节奏的企业财务工作特点，以最简便的方式最大限度地满足企业财务的要求。

二、会计电算化期末自动转账的流程

会计核算期末结账前，有许多成本、费用需要结转，转账分为外部转账和内部转账。外部转账指将其他子系统（如薪资、固定资产、应收应付、存货核算等子系统）生成的凭证转入总账系统中；内部转账是在总账系统内部通过设置凭证模板自动生成的凭证。下面以用友ERP-U872财务软件为例对自动转账的应用进行介绍。

（一）自定义结转

会计月末时，经常需要重复做一些转账业务，比如：结转各种费用、计提折旧、计提借款利息等。自定义转账就是在转账设置时由自己设计一个凭证模板，包括凭证的摘要、借贷方科目、方向及金额计算公式等。

在总账系统中，选择“总账―期末―转账定义―自定义结转”命令，进入“自定义转账设置”窗口，在此设置“计提短期借款利息”的转账凭证。设置成功后，选择“期末―转账生成”命令，单击“确定”按钮，系统自动生成转账凭证，保存后凭证左上角显示“已生成”字样，这是自动转账凭证的标志。

（二）销售成本结转

销售成本结转是月末根据商品销售数量和商品的平均单价计算各类商品销售成本并进行结转。在实际工作中，有些企业商品销售成本的计算比较复杂，特别是企业销售多种商品，又必须分别计算各种商品的销售成本时，若采用销售成本结转功能模块，可以准确、快速地实现销售成本的自动转账。

在总账系统中，选择“总账―期末―转账定义―成本结转”命令，进入“销售成本结转设置”窗口，只要选择库存商品、主营业务收入和主营业务成本三个科目对应的科目编码并单击“确定”按钮即可完成设置，进入“销售成本结转设置”窗口，操作方法与自定义转账生成基本相同，只是转账类型选择“销售成本结转”。

（三）汇兑损益结转

汇兑损益结转用于期末自动计算外币存款、外币现金、外币结算的各项债权债务账户的汇兑损益，并在转账生成中自动生成汇兑损益转账凭证。

在总账系统中，选择“期末--转账定义--汇兑损益”命令，进入“汇兑损益结转设置”窗口，系统列出所有具有外币核算的会计科目。输入“汇兑损益入账科目”，并对需要计算汇兑损益的科目进行选择，单击确定按钮即可。操作方法同上，选择转账类型“汇兑损益结转”和外币币种。

（四）期间损益的结转

期间损益结转是月末将所有损益类科目的余额结转到“本年利润”科目中，以便计算当期经营成果。在会计电算化软件操作中，企业期间损益结转业务原理一致，共性较强，因此软件开发商已在系统内部设计好结转规则，用户只需输入“本年利润”科目的编码，系统即可自动定义该凭证模板。

在总账系统中选择“总账―期末―转账定义―期间损益结转”命令，进入“期间损益结转设置”窗口，选择本年利润科目。转账类型应选择“期间损益结转”。

四、期末结转存在的问题及解决方法

在期末自动转账教学过程中，学生进行实验时，由于对转账设置和生成中的一些细节问题不够了解和注意，在实践环节经常出现错误，致使上机操作无法正常进行。现对经常出现的问题及原因分析如下：

（一）自定义结转公式错误

进行自定义结转定义时，需要设置分录公式，学生在操作过程中经常出现“公示设置错误”的提示。这是由于公式理解错误、公式设置格式错误导致的。公式设置作为自定义转账设置的关键环节，就算一点小失误，都会造成自动转账生成的凭证与应得到的正确结果大相径庭。因此，教学过程中应加强对取数函数和不同公示的设置讲解。

（二）销售成本结转无法正常进行

进行销售成本结转设置时，学生在操作过程中集中出现两种错误：一是提示“库存商品科目、商品销售收入科目、商品销售成本科目的科目结构不同”，造成设置不成功；二是提示“收入科目贷方余额>库存科目期末数量余额”，造成无法生成转账凭证。出现上述原因在于“库存商品”、“主营业务收入”、“主营业务成本”这三个科目的结构不相同及期初余额没有录入库存商品的数量。销售成本结转设置要求科目结构必须相同，即所有明细科目一致且都是数量核算，将三个科目增加明细账时可以使用会计科目维护中的“成批复制”功能，它可以准确、快速地实现上述要求。此外，在数量核算下，期初余额中必须录入库存商品数量及手工录入“确认销售收入”的凭证时必须输入产品的销售数量，才能在月末自动生成销售成本结转凭证。

（三）汇兑损益结转数据错误

汇兑损益结转的设置需要两个汇率：记账汇率和调整汇率。月初操作时，在“基础档案--财务--外币设置”中设置记账汇率，月末汇率发生变化，在外币设置处设置调整汇率，调整汇率与记账汇率的差额，即可作汇兑损益凭证。有些同学在汇兑结转时没有数据生成，是调整汇率没录入，到“外币设置”中录入即可。

（四）期间损益转账生成的金额错误

损益转账定义设置正确，生成凭证后发现数据与实际不符，期末转账业务的数据大多来源于账簿，在生成期末转账凭证前必须先将其他业务登记入账。造成错误的原因是在处理期末转账业务前，必须将其他经济业务审核并记账，相关转账凭证才能生成，否则就会导致取数错误。正确的方法是首先将本月填制的所有凭证审核记账，其次生成期间损益结转凭证，这样生成的凭证数据才不会出错。

五、结论

教学过程中期末处理自动转账，可以提高会计系统的工作效率。但在设置和生成过程中不注意数据间的关系和转账生成顺序，会造成凭证无法生成或生成数据错误，影响后续工作顺利进行。在实验教学过程中使学生充分了解程序，掌握操作要点，力争全面掌握这一重要功能，进一步提高会计电算化工作效率。

参考文献：

第8篇

1 会计信息化实践教学改革存在的问题

1.1 会计教学重核算轻管理

学校教学基本都是以考会计证为目标，只重视基础会计、财务会计课程，对于财务管理、财务报表分析等课程不够重视，会计实训重视手工做账，信息化只是通过会计电算化课程学习，其实多数会计课程都设已经开发了信息化实训软件，会计专业教学不能适应信息化发展需要，培养的学生存在事后算死账单纯核算的问题，缺乏事前的预测、决策功能，不能为企业研发、采购、销售等业务服务，财务处理不能实时嵌入业务过程，不能获得价格或服务方面的优势。

1.2 课程与岗位的内容、时间、环境脱节

会计专业长期以来实行的课程体系与会计模拟实训，存在实训过程中岗位分工乱、协作差、效率低、与课堂教学内容衔接差的缺陷，导致学生不能深刻理解会计岗位知识，很难适应会计相关岗位要求，拉长了学生的上岗距离。目前从一些高职院校实施的会计分岗位实训情况来看，存在课程设置、实训时间安排、实训岗位分工不合理，将各岗位看作孤立的行为，忽视了会计工作核算流程的连续性、业务操作行为的复杂性；将单项能力组合成综合能力的方式忽视了工作的整体特性。各课程之间内容的划分与职业岗位要求还存在一定差距，现有的教材不能满足教学改革的需要。需要重新确定各门课程内容，实现课程与岗位工作任务的相互对应，并开发相对应的教材。

1.3 学生只熟悉财务环境、不熟悉业务信息等非财务环境

目前会计专业的学生只掌握了会计业务如何做分录登账等财务处理知识，没有身临其境的感受、学习愿望较低，不熟悉企业生产工艺流程以及企业与相关部门的联系，沟通、协调能力差，缺乏与各机关、机构进行业务洽谈的能力，不能圆满完成各类岗位的工作要求，这与多数院校重视学生财务处理能力，而忽视了真实企业社会环境内容的嵌入培养有关，比如会计信息化课程，只讲授财务模块，不讲授供应链模块，不开设ERP沙盘管理管理课程，会计综合实训课程缺乏财务业务一体化实训内容，导致学生企业运营及业务流程不清楚。

2 会计信息化实践教学模式构建

会计信息化实践教学模式分为四个递进的层次：

第一层次――课程单元实训平台。本层次是课堂理论知识到实践技能的及时运用和巩固，在每学期每门课程一个单元项目讲授完后或者一个知识点讲授完后展开，教师需要在教学计划考虑到实训课时的分配。会计专业开设的会计基本技能、会计基础、财务会计、成本会计、会计电算化等课程都需要在课程理论教学中穿插实践教学模块，现在很多财务软件都开发了单项实训平台功能，一些原始凭证、账表的填写可以随时让学生进行实训。如“会计电算化”课程就是典型的“理实一体化”的理论与实践交叉进行课程，理论教学模块结束后随即进行实践操作，不仅有利于理论知识的理解掌握，也提高了实践技能。采用“理实一体化”的教学，融“教、学、做”为一体，教学内容体现“工作过程系统化”的理念，通过工作过程的模拟达到“工学结合”。通过课程单元实训平台模块化的会计业务处理的工作，让学生了解企业的生产流程和经济业务核算的内容，能够从事简单的会计工作。

第二层次――课程学期综合实训平台。本层次是在课程所有项目讲授完后进行的课程综合实训，一般利用一周的实训周时间完成课程实践技能训练考核，可以单独开设成实训课程，主要训练课程涉及到实践技能的项目，比如可以设置基础会计实务这门课，基础会计理论课程期末考核往往是做一个月经济业务分录，而基础会计实务不仅要做分录，还要填记账凭证、日记账、明细账、生成报表等内容。这种综合性的实训不仅让一门课程的所有理论知识点和实践技能要求得到了考核，同时也提高了学生对课程系统整体性的把握与学习。

第三层次――分岗位综合模拟实训。本层次是在第五学期，根据企业及相应岗位的要求强化具体岗位技能的训练，强化学生专项岗位技能的培养。综合模拟实训教学中，要完成受训者由学生到职业人的转变。该实训环节要求突出岗位设计、强化职业规范，将标准的职业行为传授于受训者，并以职业标准进行测评，从而提升受训者的职业能力。让学生在虚拟企业社会环境中分岗位完成手工信息化综合模拟仿真实训，综合实训将会计专业的各专业课程与企业岗位实际业务相结合，模拟企业环境，重点培养出纳岗位的资金收付核算能力、日记账处理能力；会计岗位的记账凭证处理能力、成本核算能力、账簿处理能力、报表编制和分析能力；会计主管岗位的证、账、表审核能力，紧紧围绕会计工作任务完成的需要来选择和组织教学内容，突出岗位工作任务与知识的联系，让学生在完成教学项目的过程中，掌握相关知识和技能，适应新时代的需求。

第四层次――顶岗实习阶段。组织学生到企业顶岗实习，以学校校外实训基地为依托，建立联系机制，实现校内指导老师与校外师傅对接共同指导，加强学生预就业实习期间的管理，定期返校与指导老师汇报实习情况，校企共同对顶岗实习学生进行管理与考核，利用企业真实生产环境和企业文化培养学生的职业素质和实际工作的能力，进一步培养学生职业道德、敬业精神和与人相处的能力，实现学业与就业的无缝对接。

3 会计信息化实践教学模式的保障体系

3.1 开发与会计岗位配套的教材

以会计工作为导向，安排教学、提高学生职业能力，其关键要配备以岗位设计为基础的教材。坚持实践性、适用性、创新性和高职特色的原则，有效利用国家职业教育会计专业教学资源库的配套教材，校企合作共同开发基于工作过程的专业核心课程教材，在进一步完善会计专业课程教材体系；在教材内容上，突出实践能力的培养和训练。鼓励教师编著校本实训教材，对原有的教学大纲进行修订，按修订后的教学大纲要求，会计专业核心课程基本采用项目化教材。

3.2 建立基于工作过程的课程体系

以职业能力为核心，围绕工作过程，根据不同岗位能力和素养分析的结果设置课程。校企联手、分析会计岗位群，经过提炼、归纳分解会计典型工作岗位的典型工作任务，在此基础上，明确典型工作岗位行动领域的职业技能，确定学习领域的核心课程，最终落实到专业技能学习情境和专业技能训练的教学单元设计。核心课程按照“理实一体”安排授课时间，使理论教学与实训教学相融并进，既符合会计教学的一般规律，又使“教、学、做”有机结合；在此基础上每学期期末设置一周的集中课程实训，使实践教学的课时达到50%。开设财务信息化、审计信息化、EXCEL在财务与会计中的运用课程，在会计综合实训中切实做到手工与信息化一体、财务业务一体化。

3.3 打造“双师”结构教师队伍整体水平

加大“双师”素质专业教师的培养力度，坚持教师顶岗实践培训、聘用实践“能工巧匠”参与学校授课等措施。以专业带头人和骨干教师为引领，以行业专家、专任教师为支撑，全方位、多渠道地提高师资队伍素质，增强教师的社会服务能力。打破传统的以工龄为基础的师资培养体系，鼓励有能力的教师积极深造发展。

第9篇

关键词：中职会计；教学；账务处理；能力培养

据相关资料显示，我国近年来较为受欢迎的科目在很大程度上是属于会计，这主要因为会计专业具备广泛性的特点，学习会计专业的学生在毕业之后比较容易找到工作，这在很大一方面是因为会计对于社会来说是一项能够受到广泛应用的职业。而且会计专业在很大程度上所涉及的性质也比较多，这些性质主要包括相关的理论性、业务性、方发性和操作性。但是对于我国对相关会计专业的驾驭来说，在很大程度行都只注重理论的讲述，而对真正的时间没有太多的涉及，这就导致了学生在毕业之后从事相关的会计事业有一定的阻碍。因此对于现在会计专业的教育就要从实践的角度出发，只有这样才能够使得学生在毕业之后从事相关的会计事业更加顺利。

1 掌握会计基础知识是培养账务处理能力的基础

对于前面所说的相关的会计实践的教育来说，我国大多数会计事业平时要做的事情就是要对相关的会计事业进行账务处理，因此对于我国中职学院对会计专业的学生进行相关的实践教育，笔者认为最关键的实践教育就是要进行先关的账务处理，只有全面培养学生的账务处理的相关能力，才能够使得学生在毕业之后更好的从事相关的会计事业。以下主要对培养学生的相关会计账务处理能力做出了相关的研究。

1.1 教师要全面掌握会计知识及政策发展的新动向

对于中职学生来说，在校期间主要是通过教师来了解相关的会计信息的，因此教师全面的掌握会计信息和相关政策的发展对于学生的会计教育起到了至关重要的作用。在很大程度上来说，教师对相关会计政策的全面了解和有充足的会计专业知识才能够在课堂上对相关的会计知识进行合理的讲述。但是在现在社会上的很多教师对于当前社会发展的会计政策并不是特别了解，因此这就需要教师对相关的教材进行深入的研究，并且做到经常性查阅各种有关会计理论知识的材料。

1.2 增强感性知识，帮助学生理解概念

大多数中职学生由于是在初中毕业就进行了相关的职业培养，其大多数年龄都比较小，这就在很大程度上导致了中职学生对于社会中的一些常识没有一个清楚的认知，对社会的时间性也有一定的阻碍，对企业的相关会计的了解也不是很全面。在这个时候就需要教师对这些中职学生进行一个全面的引导。对于教师的引导方式，笔者认为要采用一些讲实例的方式来引起学生对会计事业的兴趣，使得学生对会计事业有一个浅显的了解，并能够把这些会计实例运用到生活中去。这种做法能够在很大程度上提高学生对会计专业的理解和热按，进一步使得学生的相关会计能力有一定的提升。

2 弄清账户之间的对应关系是培养学生账务处理能力的前提

现代会计采用的是复式记账的方法，在每一项经济业务发生完之后，以相同的金额在两个及以上的相互联系的账户中记录。有时是一个账户与另一个账户发生这种关系，有时会是一个账户与其他几个账户同时发生这种关系。在会计教学中，教师如果能够明确提示这种相互对应、相互依存的关系，就可以大大提高学生分析问题、解决问题的能力。在课程的设计中，从讲解到板书要讲明账户之间的对应关系，让学生听得懂、看得懂，这样才有助于提高他们的账务处理能力。

在会计教学过程中可以建立丁字账户，这一批低值易耗品从领用到报废账务处理的关键，是结平低值易耗品和低值易耗品摊销两个账户之间的对应关系。在教学过程当中，要始终注意经济业务的处理，提示账户之间的对应关系，这样会加强学生对账户之间的对立与依存的理解，达到提高账务处理能力的目的。

3 抓好归类小结是培养账务处理能力的重要环节

在教学中，对每节的教学内容进行归类总结，可以提高学生分析问题的能力。比如，在讲到固定资产减少核算这部分内容时，将出售、报废、损毁收取款项和收回残值合为一个问题，就是收回固定资产的剩余部分价值，可以把固定资产减少的核算分为以下几步进行：（1）固定资产减少处理；（2）支付清理费用处理；（3）收回固定资产剩余价值部分收回处理；这样，不但可以减少学生记忆的内容，而且还能讲清楚固定资产清理过程中账户之间对应的关系，将固定资产出售、报废、损毁融到了一起，提高学生账务处理的能力。

4 会计教学中加强能力培养的有效措施

4.1 课程教学阶段的练习

课程教学阶段的练习是指学生运用课堂上所学的知识，分析问题、解决问题的教学活动。在账务处理的学习过程中，不仅要对专业知识进行有效的测评，也要加以练习，以练习的形式培养学生实际解决问题的能力，促成学生将所学的理论知识转化为实践能力。

4.2 模拟训练

会计，作为一门实践性、应用性极强的学科，模拟训练必不可少，是会计实践教学中十分重要的环节。加强模拟训练，是对学生所学专业理论知识的掌握程度及运用能力的有效的考查和检验，能够通过较少的授课时间获得良好的教学结果，能够为学生将来从事会计工作奠定良好的基础，使他们适应各行、各个层次中的社会需要。

4.3 毕业实习

毕业实习是中职教育中必不可少的一个环节，也是学生踏入社会接触工作的第一步，通过实习可以让学生真正地感受到自己的能力水平与工作需求之间的差距。毕业实习需要在教师的指导下，尽可能从事与会计专业相关的工作，在实际工作中了解企业对会计人才的需求，在工作中提高自己的能力。

结束语

综合上面说的可以看出，对于现在社会的发展来说对于很多会计专业的需求都有一定的提高，这也是导致现在学会计的学生越来越多的根本原因。而对于现在中职教育学员来说，对于会计专业的教育在很大的程度上还存在一定的问题，这些问题最主要的方面在于不注重学生对会计事业的实践培养。因此要想改善这些问题最关键的一点就是要对相关的中职会计专业的学生进行相应的实践培养。而对于会计事业来说，最常见的事情就是进行相关会计账务处理。因此，只有提高相关学生的会计账务处理能力才能使得学生的会计实践能力有一定的提高，进一步促进我国的会计事业更加良好的发展。■

参考文献

[1]叶友明.新事业单位会计制度若干思考[J].知识经济，2014，16.