会计记账教学第1篇

关键词： “会计账簿登记” “零距离上岗” 教学策略

现在的企业越来越要求刚毕业的会计人员能够“零距离上岗”。可见在会计教学中应注重学生职业能力的培养，实现“零距离上岗”，即学生毕业进入企业后不再需要专门的上岗培训，直接就可以上岗，从而实现人才培养与上岗就业的零距离。教材上关于分类账簿登记方法仅简单的一句话：会计人员直接根据记载经纪业务的收款凭证、付款凭证、转账凭证逐日逐笔进行登记。学生怎么能从中领悟出登记账簿的具体方法？而会计账簿的登记又是会计人员必须掌握的会计基本技能之一。如何让学生掌握这一基本技能呢？我根据自己多年的教学经验，总结出一些关于“会计账簿登记”教学策略。

一、设计“文字+图表+习题”，让学生进行课前预习

预习可以明确新课的重点和难点，发现不懂的问题，在课堂上有针对性地学习，而且有益于培养自学能力，增强创新意识。由此可见预习是很重要的。如何让学生预习会计账簿的登记呢？教师可让学生阅读文字、观察图片、习题测试三种方式结合进行课前预习。

1.文字表达准确，但枯燥难懂。

2.习题能促进学生深入思考会计的基本理论，更好地掌握会计的基本方法与实务技能。

3.在记忆的过程中，借助形象材料形成的无意识记忆，具有深刻、持久的特点。图形、图片可以把形、态等同时作用于学生的感官，使学生的积极思维同时接受多种信息。它以极鲜明的形象性和极高的刺激强度，吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的无意注意，为深化学生的记忆注入了兴奋剂。

让学生将文字、图表、习题三者结合起来，有利于学生更好地在预习会计账簿登记时把握重点难点。

例：某企业2009年3月初现金日记账余额为500元，银行存款日记账余额为978000元。本月发生下列有关经济业务：

3月1日，职工张三预借差旅费200元，经审核以现金付讫。

文字：“登记会计账簿时，应当将会计凭证日期、编号、业务内容摘要、金额和其他有关资料逐项记入账内，做到数字准确、摘要清楚、登记及时、字迹工整。”每一项会计事项，一方面要记入有关的总账，另一方面要记入该总账所属的明细账。

习题：1.会计账簿的日期栏、凭证的字号、摘要与会计凭证上的日期、凭证的字号、摘要是否相同？

2.账簿记录中的日期，应该填写?摇?摇?摇?摇上的日期；以自制的原始凭证，如收料单、领料单等，作为记账依据的，账簿记录中的日期应按?摇?摇?摇?摇上的日期填列。

学生用上述方法进行预习，明确了新课的重点和难点，带着不懂的问题走进课堂，使得课堂的教学效率得到较大提高。在课堂上，老师还可以让各个小组到讲台上找出不符合账簿登记规则之处。这样不仅能培养学生的自学能力、表达能力、合作能力，而且能激发学生的课堂自主探索精神与学习兴趣。另外，学生在预习时会对会计理论感到认识模糊与不理解，我们要鼓励学生在课堂上说说预习时遇到的一些难题。课堂上鼓励学生提出自己的问题，有利于老师课堂教学有针对性，提高课堂教学效率。

二、利用多媒体和黑板同步教学

在很多人眼中，黑板就是教师板书的地方。在黑板上，画图表讲解会计账簿的登记方法，不仅费时费力，而且学生会不清楚重点难点。因此，会计账簿在实践教学中被许多老师遗忘，老师们却忘了黑板也是学生的学习反馈之处。会计多媒体教学，形式多样的多媒体信息符号，给了学生更多的感观刺激，为学生提供了丰富的视、听觉材料，可以满足不同思维方式学生的不同需求。在讲解会计账簿的登记方法时，我们利用多媒体与黑板同步教学，既可充分利用多媒体的容量大、形象直观，又可充分利用黑板来检查学生的掌握情况。黑板与多媒体同步如何操作呢？

第一步，利用多媒体演示会计账簿的登记规则、登记方法。

第二步，将全班学生分为两个小组，从每一个小组抽出一位学生到黑板上填写账簿。

例如：在讲解总分类账户与细分类账户平行登记时，利用多媒体课件教学，学生可以直观形象地观察到如何根据期初余额表平行登记总分类账与其所属的明细分类帐。

第三步，一边利用多媒体展示各种记账凭证，一边让学生根据记账凭证登记账簿。每一小组上黑板的学生遇到难题可向本小组其他成员求救；每一项内容登记完，各个小组作出总结。黑板上和讲台下的同学填写账簿有错的扣分，总结不完整的扣分；黑板上和讲台下的同学填写账簿正确的加分，总结完整并且正确的加分。

我在采用上述方法进行教学时，碰到这样一个案例：在讲解原材料的总分类账与明细分类账时，刚开始甲小组认为这是很简单的，在讲解的时候，注意力不是很集中。甲组同学在登记账簿时，忘记根据原材料的期初余额表登记总分类账与所属明细分类的期初余额，结果被扣分。接下来在讲解账簿登记方法时，所有的学生注意力都高度集中，生怕错过了什么。黑板上的同学登记完账簿，忘记在记账凭证上注明符号，表明已经登记入账，下面的学生大声地说：“记账凭证上打√。”黑板上的同学一时反应不过来在哪里注明符号，下面有个学生一个箭步跑上去，画上“√”。

利用多媒体和黑板同步教学，不仅增强了学生之间团结合作精神，而且激发了学生课堂学习热情，提高了课堂教学效率。

三、及时让学生实战模拟登记账簿

通过课前预习，课堂讲解，大部分学生基本能理解登记会计账簿的理论知识。但是仅有理论知识是不够的，现在越来越多的企业要求会计专业的学生能够“零距离上岗”。要使学生实现“零距离上岗”，就必须让学生实战模拟。在传统会计教学中，通常理论教学在前，而会计模拟实习和技能训练安排在一个学期末或学生即将毕业的时候，理论教学和实践训练从时间上和空间上是分开进行的，造成了理论和实践的脱节，学生不能很好地将所学理论应用于实践。在讲解登记会计账簿之后，我们让学生进行实战模拟。可以通过真实的凭证和账簿，以及财务会计软件，对这部分内容进行实践训练。这就能避免单一讲授理论的枯燥无味，同时能满足学生急于实践的心理。我们可以通过计算机模拟实验课，增强学生的实践操作能力。应进行仿真教学，即在计算机上模拟经济业务、会计工作流程，模仿账、证、表等各种会计资料，避免教学内容上的交叉重复，并提高专业课的学习质量和学习效率。学生可以边学习理论、边实践操作，整个教学过程生动、直观，身临其境。这种“学”“用”结合的交互式学习环境，会大大地刺激学生学习的积极性。在学生仿真模拟登记账簿的时候，我们应该走入到学生中，了解学生还存在那些疑惑，再及时帮助他们解答。

要想让学生毕业后“零距离上岗”，备受企业青睐，我们就必须注重提高课堂教学效率，多进行技能训练。在教学中还要运用各种教学技巧，如：故意停顿、故意出错、注重课堂提问等，调动学生课堂学习的积极性。

参考文献：

［1］梁丽萍.会计实践性教学的现实问题与改革构想［J］.南平师专学报，2006，（02）.

［2］杨步刚.加强会计专业实践教学之我见［J］.科技情报开发与经济，2005，（24）.

［3］高健.完善会计实验教学模式的几点思考［J］.实验室研究与探索，2007，（05）.

会计记账教学第2篇

关键词：借贷记账；基本内容；记账规则；记账符号；《会计基础》

0前言

借贷记账法早在清末光绪年间，从日本传入我国。在现如今，各种各样的记账方法存在的同时，借贷记账法是最早存在的一种记账方法，并且是最通用的记账方法。即使已经流传多年，但现如今仍然是各国应用最广泛，也是最基础的记账方法。我们在教学的过程中要融会贯通从简入奢，更加清晰、清楚的讲授，让大家能够清楚地了解借贷记账法，更好地掌握会计基础这一门课程。

1具体了解借贷记账法的基础内容

1.1从概念入手

借贷记账法是通过借和贷这两种作为记账符号的。借贷记账法是一种复式的记账方法。在任何一笔业务往来中，都需要超过两个或者是两个的账户，同时要满足的条件是这些账务是相互有关联的，并且要保证借与贷所需要的金额完全一样的情况下来具体登记的一种记账方法。

1.2了解借贷记账的记账符号

我们在定义中已经明确表明借贷记账符号是以借和贷为基础的。作为记账符号，分别分为左方和右方。不过具体是以借还是以贷表示增加，那要按照账户的形式和结构来进行具体判断。

2进一步掌握借贷记账法

2.1掌握借贷记账法的账户结构

显而易见，不同类型的账户，具有不同类型的账户结构。那么主要有四种类型的借贷记账法的账户结构。具体为：第一种是有关资产类的基本结构的账户结构；第二种是有关负债所有者的账户类的账户结构；第三种是关于成本费用的账户的基本账户结构；第四种是与收益类相关的账户的基本结构。我们将进一步分析这四种结构的具体内容与不同。（一）我们首先来分析第一种和资产类有关的账户的基本结构。和资产类相关连的这一种借贷记账法的账户结构，对于具体的要借用一方来说，是要登记在资产中所增大的资产数量。那么相较于借的一方来说，此时贷款的一方要去具体核对的数量是在资产登记过程中所递减的数量。而最终在账户中所显示的余下的数额是在借款的一方。那么此时，对于余下的数值具体的运算应该演变为：在最终核算阶段，最后借的一方的余下的数值是等于在一开始的借方所剩数额值，再加上在这期间借方所产生的数额值来减去在这期间贷的一方所产生的数额值，这最终的定值就等同于运算结果。此时具体计算剩余的数值的运算公式为：用一开始贷款一方剩下的价值加上在此期间贷款一方所有发生的数值来减去，在此期间借款的一方产生的价值的最终值就是资产类账户余额，该账户余额是在贷方。还有一种产生的情况可能性是，最终这一类账户的剩余数值是在借款一方，也有可能是在贷款一方。产生这种状况的原因如下：例如，对于一些必须要收回款项的账户，如果在一开始收回款项的时候，收回的具体数值要大于本来就应该所收回的具体数值，那么在最后收款的时候账户内的余额会显示在贷款一方，这是为了用来显示是我本应该要收到款的数值。此时这种情况下本来应该收到款项的数值，最终就变成了负债性质的账户了。（二）接下来我们进一步分析第二种有关负债类的账户的具体情况。负债类账户的基本结构，也就是负债所有者权益账户类的借贷结构。相较于负债类的账户，它具体拥有权益账户的借款的一方的结构其所在账户，最终显示的数值应该在贷款一方。那么具体计算的公式就变为了，在最后贷款的一方的数值是等同于一开始贷款一方账户内所剩的数值加上在此期间贷款一方所产生的数值，并且减去在此期间借款一方所产生的数值的最终定值。那么在此时也要注意一点，和第一种情况一样地也存在着最终的账户余额是在借方，而不是贷方。比如本年利润账户，这是属于所有者账户类型，贷款的一方根据登记通过收入类账户最终传来的价值额，用人单位在这一期间所收益到的全部金额。借款一方登记产生费用账户是我们最终结转的金额。企业在此期间所产生的所有花出去的数据。如果最终所显示的数值在贷款的一方，那么表明这是最后所剩下来的利润。如果不是在贷款的一方，最终的数值显示在借款的一方，那么表示是最后亏掉的钱。（三）第三种类型主要是收入类的账户基本结构。显而易见，收入是企业在一定期间内所取得的数值，应该在本期内计算，而不是留在下一期内计算。在最后阶段要用在得到钱的账户的数值把它算作当时一年内的剩下的数值的账户里面，来算出最终的利润。（四）第四种类型则是费用类的账户基本结构。费用是指包括成本在内的，对于这一类型的账户基本结构是没有余额的。如果有余额存在应该是借方的余额，而不是贷方。具体而言，企业的生产成本、劳务成本等等一般是有余额的，而这种剩下数值是在借款一方，而对于制造费用账户的余额是基本上不存在的。而第三种属于损益类的费用账户期末是没有余额的。

2.2掌握借贷记账法的规则

对于借贷记账法来说，统一的规则就是有借必有贷，借贷必相等。也就是说具体的每一笔业务往来都是要在第一点是大于两个以上的有相互关联的账户中。第二点并且同时要满足，借款一方和贷款一方的数值金额相等。当然，最重要的是无论怎样的借贷方式，借贷的金额最终数值都必须相等。

2.3掌握试算平衡法则

对于借贷记账法的试算平衡，我们需要明确知道，试算平衡指的是根据资产与权益的恒等关系以及借贷记账法的记账规则，来检查所有账户的借贷记账规律是否正确。其中具体包括发生额试算平衡和余额试算平衡两种方法。（一）第一种叫做剩余数值试算的平衡法则。这一种平衡法则，是通过用会计的等式，并且通过在这一期间所有账户借款一方的数值和等于所有账户贷款一方最终剩下来的额的和的恒等关系。为了检测记录的是否有误差，我们要通过最后剩下来的数值具体所产生的时间的差异。有不同的两种方法，第一种方法是在所有的账户中借款的一方在一开始的数值和是等同于所有账户中贷款一方在一开始剩下来的数值。第二种方法就是所有账户中，最终借款一方的和是等同于在所有账户中贷款一方最后的数值。（二）第二种，发生额试算平衡方法。对于发生额试算平衡方法来说，这一方法主要是根据有借必有贷，借贷必相等这一规则。

3结论

《会计基础》是会计与经济类专业的最基础的课程，在这一课程学习过程中，对于借贷记账法的掌握是十分必要的。在具体的教学中，由于借贷记账法所包含的知识以及覆盖面十分巨大，所以在教授过程中，要根据具体情况来进行由简单到困难的清晰的分步骤的演绎。只有真正掌握好借贷记账法，才能更好地将《会计基础》这一门课程学习好。所以我们要真正地掌握其原理和了解其在过程中的具体应用。作为教师，我们在传授过程中，应该明确地为学生提供清晰的逻辑，以供其未来更好的学习。

参考文献：

［1］徐薇鸿.浅谈高职基础会计中借贷记账法的教学［J］.智富时代,2016（s2）.

会计记账教学第3篇

关键词：记账；会计实训；仿真

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）13-0246-02

一、目前会计实践实训存在的问题

高职教育培养的是应用技能型人才，对于会计专业而言，担负着为社会为企业培养高素质高技能的会计人才的重任。因此，各高职院校在加强理论教学的基础上都注重实践教学环节，以此来提高学生的实践动手能力，增强就业竞争力。从各高职院校的现有会计实践实训教学模式看，大部分采取的模式是“单科实训+综合模拟+顶岗实习”的形式，每一环节有特定的目标、内容、要求，确实能在一定程度上提高会计专业学生的动手实践能力，但也存在着一些问题。

1.在实践教学中，处于中心位置的仍然是教师，学生的能动性没有充分激发出来，会计模拟仍然停留在课堂上，只是稍微变换了教学模式而已，缺乏仿真性，情景不真实，业务不全面，不能真实反映现实中企业遇到的各种复杂烦琐问题，学生在实训中只是单纯的以出纳、制单会计、记账会计、财务负责人等角色来实践，很难模仿到与客户、银行、工商、税务等单位发生业务来往关系的复杂社会环境，学生在以后的工作中遇到实际问题时仍然不会处理。

2.各实践环节缺乏有机联系，没有形成有机整体。各单科课程的实训之间联系太少，致使学生在单科实训中的基本技能掌握的还行，但是会计的综合运用能力较差，而综合技能型会计人员才是现代社会所需的人才。

3.校外顶岗实习效果很不理想，基本是流于形式。按照教育部的要求，高职院校的学生要至少有半年的时间到企业顶岗实习，但由于会计工作的保密性、连续性等特点，学生到企业后基本无法“真刀实枪”的实际操作。企业有顾虑，一方面担心学生的实习会影响到企业正常的生产工作秩序，另一方面会计信息很多都是保密性的，难以让这些实习学生接触。并且，很多时候由于企业的会计人员业务繁忙，或缺乏指导经验，业务指导也往往不到位，因此，实习学生只能做些零星的、辅的工作，或听企业里的指导老师讲解一下，学生很难亲自动手去处理这些实际业务，所谓的对接岗位，“零距离”上岗很难实现。

二、记账实训模式的提出

面对上述各种问题，为了能让会计专业的学生真刀实枪的接触实际业务，真正做到仿真实训，融教、学、做为一体，学校的会计教研室教学团队积极思考，努力探索，酝酿出“记账”的实训教学模式。《会计法》第36条明确规定：“不具备设置条件的应当委托经批准设立从事会计记账业务的中介机构记账。”也就是说记账是指会计咨询、服务机构及其他组织等经批准设立从事会计记账业务的中介机构接受独立核算单位的委托，代替其办理记账、算账、报账业务的一种社会性会计服务活动。

记账的好处之一表现在：首先，成本上，按照目前普遍的价格，企业请一名专职会计，每月成本在900元～1 200元之间，这是指一般的会计；如果请主管会计，每月可能花3 000元以上。而请记账公司，价格大致在400元～800元之间。其次，记账公司可以为企业提供专业化的服务。具备会计知识的人都知道，会计内部还有很细的分工，如商业会计、工业会计；成本会计、投资会计等。在大企业，会计部门往往有多名会计人员，专业程度很高，会计质量也高。小企业麻雀虽小，五脏俱全，其实也有专业化会计服务的需要，但因企业业务量不大，没必要聘请很多会计人员；而只请一个会计又往往受其知识结构的限制，影响会计工作质量。记账公司的规模化经营，使得企业出很少的成本，就可以享受多个会计人员的专业化服务。再次，记账公司的大多是有丰富经验和比较全面会计知识的人员，他们可以运用自己的经验为客户解决临时出现的会计难题。最后，除了记账方式本身的优势外，目前记账方式盛行还和现在企业经营者的素质有关，现在的中小企业经营者已经不是过去一年赚，二年吃喝，三年赔光的个体户，而是一些图谋大发展的创业者，他们从一开始就要求规范。因此，记账公司越来越受到中小企业的青睐。近年来，随着经济的快速发展，淮南市的中小企业越来越多，对记账的需求也越来越大，因此，如果能组织学生进行记账服务工作，既可以满足企业记账的需求，为企业节约成本，又可以提高学生的职业实践能力，为学生今后的就业打下坚实的基础。

三、记账实训模式的运作方式

真正实施记账实训模式可以有两种形式：公司制和准公司制两种，公司制就是学校独资或与他方合资成立的记账公司，开展生产经营服务，属于校办企业的性质；准公司制就是学校不出资，只是利用场地、设备、人员等与校外企业进行合作，比如记账点。

由学校建立记账公司从目前条件看并不成熟，学校教师的精力、经验等都有限，规避风险的能力也不足，记账是一项具有较大风险的工作，因为客观上存在着委托企业和记账公司之间目标上的冲突，有时满足了客户需要，可能导致自身出现风险，如何平衡需要高超的艺术。

以准公司形式引入记账公司是指学校不用注册成立经营实体，利用企业实体进行运作的一个记账公司。学校经过企业授权获得经营真实企业业务的权力，在经营中又独立于授权公司，对外形成一个类似公司的经营实体――准公司或记账点。准公司或记账点的最大优点是以企业的名义在企业授权的范围内从事记账公司的活动，准公司不用注册，不用承担较大的经营风险，不用大额投资，又能为学生提供生产性实习的条件，是会计专业实训教学中比较理想的教学方式。

根据目前的客观条件，采用准公司形式比较适合我们学校的实际情况。目前通过与淮南市运财财务公司洽谈协商，与该公司已经达成合作，学校成立记账点，是运财财务公司的一个下属业务部门，由学校提供相应人员、资金、物质的支持，它是一种全新的校企合作的有益尝试，将有助于校企双方资源共享、优势互补，最终实现双赢。校企双方通过协商签订了《联合记账协议书》，明确双方的权利和义务。委托方（合作企业方）应具备合法有效的记账资格，相关手续齐备；及时向受托方（校方）提供记账所需原始资料，不得影响受托方正常账务处理时间；利用自身优势，积极协助受托方解决有关难题；对受托方不合规范做法和不当管理提出要求和建议。受托方提供记账人员、场地、设施等，根据委托方要求提供相关信息资料；及时完成相关账务处理及税务申报，严守职业过程中知悉的甲方以及第三方商业秘密，涉及重要事项应及时告知委托方，保证会计档案资料妥善保管、有序存放、方便查阅、严防毁损、散失和泄密，受托方要保证业务活动不超越合作企业授予的权限。

四、准公司的运行保障

1.按照规范的企业运行机制来管理。要建立和完善内部治理结构，成立专门的日常管理机构，选好记账点的负责人，增强师生角色意识，设计合理的业务流程，不断提高业务水平，制定和执行记账业务规范，高质量地完成记账业务。应建立健全各项管理制度，比如《记账业务规范》、《实训指导教师守则》、《实训学生守则》、《承诺书》等。

2.加强“双师型”教师的培养。要以学校的专业教师为主体，同时企业的会计人员辅助参与，共同参与实训计划培养方案及考核办法等的制定和执行。提高教师实践教学能力，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经验，积极开展会计教师实践教学竞赛，让教师尽快满足 “双师型”教师资格，提升角色胜任力。

3.要协调好业务运行和教学运行的关系，在不影响业务运行的前提下实施教学。由于业务运行有其自身的特点和要求，在时间和空间安排上可能与惯常的教学安排发生冲突，教学安排应打破常规，更加灵活地加以安排，在强调灵活性的同时也要讲求计划性。这种教学多数采用小班化、分批次、综合性、跟踪式的教学，教务处及督导室等管理部门应对实训的过程进行全面的监控与督导。应当根据会计专业学生人数、学生水平的实际情况进行合理分组。若干个学生一组，进行优化组合，合理配置，利用课余时间参与记账业务，校内指导教师对建账、凭证的填制、审核、登账、成本计算等环节进行严格把关，每组学生参与记账的连续时间可以定为一个月，对所有学生进行轮番实训，与校内指导老师一起办理税务申报等事宜，次月办理另一种类型企业的业务。

4.对学生进行全面的考核。为保证实训质量，应对学生进行全过程全方位的考核。学生从进入实训岗位开始，实训基地就要对每位学生的实训过程进行全面记录，像企业考核员工一样，进行考核指标设计，内容包括考勤纪律、职业道德、业务素质和工作规范等，对学生进行全面综合的评价考核。并且制定一系列奖惩标准来激发学生的积极性。

参考文献：

[1] 刘文宇.“记账”在高职会计专业实训中的运用[J].太原城市职业技术学院学报，2010，(1):21-22.

[2] 林英法.高职会计专业校内生产性实训基地建设的实践探索――基于记账公司平台[J].会计之友.2010，(6):114-115

会计记账教学第4篇

关键词：借贷记账法；记账规则；试算平衡

借贷记账法在清朝末期的光绪年间从日本传入中国。在各种复式记账法中，借贷记账法是产生最早，并在当今世界各国应用最广泛、最科学的记账方法。在我国当代会计实践中，曾使用过增减记账法和收付记账法，但由于在会计核算中的不足而被借贷记账法替代。目前，我国的企业、行政事业单位会计记账都采用借贷记账法。

借贷记账法是会计工作的专用术语和基本记账方法，是整个会计工作的纽带。在会计实践工作中，很多人由于没能透彻理解借贷记账法的真正含义，而始终不能对会计工作有一个清晰地认识，即便是干了好多年的老会计，也仅仅是凭借多年的实践经验摸索领会会计这门工作，不能对会计有准确的定位，阻碍了自身理论水平的提高。笔者根据多年会计基础教学实践和理论知识的积累，在此谈谈在会计基础教学中对借贷记账法的一些讲解方法。

一、借贷记账法概念的讲解

所谓借贷记账法就是以“借”、“贷”两个字作为记账符号，记录会计要素增减变动情况的一种复式记账法。要理解“借贷记账法”，首先必须理解什么是“借”、“贷”。

在会计学基础教学中，学习这门课的学生是刚刚高中毕业走进大学校门的学生或者没有会计实践经验的外行，如何让学生理解这个“借”、“贷”记账法，是学好以后的会计类课程的前提和基础。因此，在“借贷记账法”概念讲解过程中，应注意以下几点：

（一）借贷记账法中的“借”和“贷”记账符号的讲解

“借”和“贷”是借贷记账法的记账符号，是用以指明记账的增减方向、账户之间的对应关系和账户余额的性质等。而与这两个文字的字义及其在会计史上的最初含义无关，不可望文生义，不能简单从字面上去理解，“借”、“贷”不是谁欠了谁，它只是一种符号而已，没有实在的意义。为了帮助学生更好的领会“符号”的意思，可以举一个例子，比如可以问学生，是不是水星上面都是水、金星上面都是金子，或者火星上面都是火，学生都会踊跃回答不是，这时再将学生引导到借贷记账法上面来，学生就能接受“借”“贷”就是符号这一事实。进而理解“借”和“贷”是会计的专门术语，并已经成为通用的国际商业语言。

（二）资产＝负债＋所有者权益的讲解

借贷记账法的对象是会计要素的增减变化过程和结果，而资产、负债、所有者权益又是主要的会计要素，所以得到了一个会计恒等式，即：资产＝负债＋所有者权益，由于负债实际上是债权人权益，所有者权益是投资人权益，因此，可以把会计恒等式写成：资产=权益；公式左边表示资金的占用，右边表示资金的来源。为了帮助学生理解这个公式，可以打个比方，如：你们口袋里的钱是从哪来的呀，无非是从二个方面取得，一是，向别人借的，二是，家里人给的，所以我们得出“口贷里的钱=向别人借的+家里人给的”，然后再说明，口袋里的钱好比资产，向别人借的钱就是负债，家里人给的钱好比是所有者权益，借的钱要还是债权人的权益。家里人的钱让你读书，是为了让你到学校学好本领将来好就业，那当然是投资了，家里人当然要过问你的学习情况等，这是家里人的权益。通过这样的比喻说明，帮助学生理解这个恒等式的含义。

在学生领会掌握基本会计等式以后，可以将等式进一步扩展，就是说在企业生产经营开始之际（或会计期初），既无收入，也无费用，这时资产总额与负债及所有者权益总额的关系可用上面那个基本等式表示；在开始生产经营过程中，一方面会取得收入，另一方面要发生各种费用，企业取得的收入扣除发生的费用后就形成利润，将上述变化用等式表示，就可以将六个会计要素的关系在同一等式中表示出来：资产＝负债＋所有者权益＋利润（收入－费用），将费用移项继续推论：资产＋费用＝负债＋所有者权益＋收入。

（三）借贷记账法下账户结构的讲解

账户是用来记账用的，可以把每个账户都分为“借方”和“贷方”。借贷记账法是一种以“借”和“贷”作为记账符号的复式记账法。一般来说规定账户的左方为“借方”，右方为“贷方”。在账户的借方记录经济业务，可以称为“借记某账户”；若在账户的贷方记录经济业务时，则可以称为“贷记某账户”。在会计实务上以“借”表示资产的增加和负债及所有者权益的减少；以“贷”表示负债和所有者权益的增加及资产的减少。具体地说，资产的增加应记在资产类的有关账户的借方，资产的减少应记在资产类的有关账户的贷方，账户若借方有余额，表示为资产的余额。负债及所有者权益的增加应记在其有关账户的贷方，负债及所有者权益的减少记在其有关账户的借方，账户贷方有余额，表示为负债及所有者权益的余额。一般资产类账户都为借方余额，负债及所有者权益为贷方余额，但其结构是不同的。

好多学生在学习借贷记账法之初，对到底哪些要素记入借方，哪些要素记入贷方总是不太明白，总想追究个为什么，这时可以提醒学生，借贷就是个记账符号，是世界通用做法，是会计制度硬性规定的。要提醒学生，记住“借”和“贷”的规定使用方法，既然是硬性规定，就应当记牢。

为了帮助学生将会计要素与记账符号很快结合起来记准，可以将会计等式与T型会计账户结合起来记忆。在会计等式和T型账户结合图形中，等式的左边要素增加记“借”，等式的右边要素增加记“贷”，正好和T型账户是一个方向；等式的左边要素减少记“贷”，等式的右边要素减少记“借”，记入T型账户相反的方向。通过这样直观的图形讲解，学生就能很快记忆哪些要素增加记入借方，哪些要素增加记入贷方，为进一步讲解借贷记账法的运用打下良好的基础。

二、记账规则的讲解

记账规则，是指运用记账方法正确记录会计事项时必须遵守的规律。记账规则是记账的依据，也是对账的依据。借贷记账法的记账规则是：“有借必有贷，借贷必相等”。这部分的讲解可以通过具体业务来说明。通过具体业务的讲解，让学生全面理解记账规则是怎样体现在经济业务中的。理解记账符号反映的是各种经济业务数量的增加和减少，进而理解“借”和“贷”作为记账符号，都具有增加和减少的双重含义。“借”和“贷”何时为增加、何时为减少，必须结合账户的具体性质才能准确说明。强调资产类、费用类是“借”增“贷”减；负债类、所有者权益类、收入类是“借”减“贷”增。根据扩展的会计等式“资产＋费用＝负债＋所有者权益＋收入”进行分析，说明“借”和“贷”这两个记账符号对会计等式两方的会计要素规定了增减相反的含义。

由于“借”、“贷”记账符号对会计等式两方的会计要素规定了增减相反的含义，因此，提醒学生有些账户是可以设置既有资产性质的账户，又有负债性质的具有双重性质的账户。比如，“应收账款”是资产，如果多收了，多收部分就转化成应退还给对方的款项，变为负债了，所以“应收账款”和“预收账款”可以合并为一个账户。同样道理，“应付账款”和“预付账款”也可以合并为一个账户。为了记牢这个问题，可以设计口诀是“收对收，付对付；资产对债务。”这个口诀的意思是，“应收账款”和“预收账款”都有一个“收”字，“应付账款”和“预付账款”都有一个“付”字，而且其中一个是资产类账户，另外一个肯定是负债类账户。在讲解中要提请学生注意双重性质账户的性质不是固定的，应根据账户余额的方向来判断其反映的经济业务的性质。如果余额在借方就是资产类账户，如果余额在贷方就可确认为权益类账户。学习中应明白具有双重性质的账户只是少数，绝大多数账户的性质仍是固定的。

三、试算平衡的讲解

试算平衡就是指在某一时日（如会计期末），为了保证本期会计处理的正确性，依据会计等式或复式记账原理，对本期各账户的全部记录进行汇总、测算，以检验其正确性的一种专门方法。通过试算平衡，可以检查会计记录的正确性，并可查明出现不正确会计记录的原因，进行调整，从而为会计报表的编制提供准确的资料。讲解中要让学生明白试算平衡是在借贷记账法下，根据借贷复式记账的基本原理来进行的，试算平衡的方法主要有两种：本期发生额平衡法和余额平衡法。

（一）本期发生额平衡法

本期发生额平衡法是指将全部账户的本期借方发生额和本期贷方发生额分别加总后，利用“有借必有贷，借贷必相等”的记账规则来检验本期发生额账户处理正确性的一种试算平衡方法，其试算平衡公式如下：全部账户本期借方发生额合计＝全部账户本期贷方发生额合计。这种试算平衡方法的原理是：在平时编制会计分录时，都是“有借必有贷，借贷必相等”，将其记入有关账户经汇总后，也必然是“借贷必相等”。本期发生法平衡法主要是用来检查本期发生的经济业务在进行各种账户处理时的正确性。为了让学生对试算平衡原理有透彻的认识，同样可以通过日常生活中发生的经济业务举例，来验证是不是每笔业务发生后，会计等式仍保持平衡。

（二）余额平衡法

余额平衡法是指在会计期末账户余额在借方的全部数额和在贷方的全部数额分别加总后，利用“资产＝负债+所有者权益”的平衡原理来检验会计处理正确性的一种试算平衡方法。其试算平衡公式如下：全部账户的借方期末余额＝全部账户的贷方期末余额。余额平衡法的基本原理：在借贷记账法下，资产账户的期末余额在借方，负债和所有者权益账户的期末余额在贷方，由于存在“资产＝负债+所有者权益”的平衡关系，所以全部账户的借方期末余额合计数应当等于全部账户的贷方期末余额合计数。余额平衡法主要是通过各种账户余额来检查、推断账户处理正确性的。如果试算不平衡，说明账户的记录肯定有错，如果试算平衡，说明账户的记录基本正确，但不一定完全正确。这是因为有些错误并不影响借贷双方的平衡，如果发生某项经济业务在有关账户中被重记、漏记或记错了账户等错误，并不能通过试算平衡来发现。但试算平衡仍是检查账户记录是否正确的一种有效方法。

四、借贷记账法的优点

通过对借贷记账法概念、记账规则及试算平衡原理由浅入深、环环相扣的讲解，可以让学生对会计学基础记账原理有一个基本认识，为下一步学习应用借贷记账法进行经济业务处理开始充满期待，跃跃欲试，在同学们兴趣来临之时，适时总结出借贷记账法的优点：

科学地运用了“借”和“贷”的记账符号，充分体现出资金运动的来龙去脉这一对立统一关系，记账方法体系科学严谨性。

“有借必有贷，借贷必相等”的记账规则，应用起来十分方便。在编制每笔会计分录时，都能清晰地看出账户之间的对应关系，便于及时检查会计记录的正确性，从而为进一步的会计处理奠定了良好的基础。

由于每笔会计分录中借贷自求平衡，为日常的会计处理自检和期末的试算平衡提供了方便。试算平衡方法易于理解、方便简单、便于操作。

通过以上内容的全面讲解，对于初学者来说，应该就能熟记“借”和“贷”所表示的增减含义，再进行适量的有针对性的经济业务具体内容的练习，就完全可以掌握。

会计记账教学第5篇

摘要：“任务驱动教学法”适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。而《基础会计》中错账更正方法既涉及理论方面的教学，又涉及实践操作教学，文章结合教学实践，阐述了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的任务驱动教学法在会计教学中的应用。

关键词 ：划线更正法；红字更正法；补充登记法；任务驱动教学法

错账更正方法是《基础会计》教学的重点和难点，也是考会计证中不可缺少的内容。对于错账的更正方法，在基础会计教材中都很明确的阐述，但学生容易混淆这几种错账更正方法，特别在实践操作过程中更不知如何下手。针对高职高专的学生以及对于错账的更正方法还不熟悉的初学者，笔者下面介绍任务驱动教学法在错账更正方法教学中运用，希望有助于学生理解和熟练掌握错账更正方法的理论知识、实践操作。限于篇幅，文章只示范记账凭证填制和记账凭证更正结果，不示范账簿记录和账簿更正记录结果。

一、教师创设情景

2014 年7 月31 日，A 制造有限公司会计人员小李对账簿记录与记账凭证进行核对，发现以下几种错账：①该公司月末分配制造费用960 元，记账时“制造费用”贷方记为690 元，原来编制的记账凭证如表1 所示；②该公司车间管理人员领用甲材料800 元，原来编制的记账凭证如表2 所示。③该公司签发转账支票支付6000元，偿还B 公司货款，原来编制的记账凭证如表3 所示。④上月在途甲材料验收入库，结转其实际采购成本9800 元，原来编制的记账凭证如表4 所示。会计人员小李犯愁了，怎么更正呢？

二、教师布置任务

这些错账怎样更正是我们本次课要介绍的“错账更正方法”。请同学们站在会计人员的角度去分析完成下列任务。

1.错账是记账凭证正确仅会计账簿单方面错误，还是记账凭证出错导致会计账簿共同出错？

2.如果错账是记账凭证错误导致会计账簿共同错误，那么错账是会计科目、方向错误还是金额错误？

3.如果错账是记账凭证金额错误的话，那么记账凭证的金额是填大还是填小了？

4.按规定方法更正这些错账。

同学们先自己思考再与同桌讨论，共同完成任务。

三、师生共同实施完成任务

布置同学们任务之后，先给予一定时间思考和讨论，然后请同学们回答相应问题，并请同学们指出在分析过程中会遇到哪些问题，给予指导，同学们常见的问题有：

1.怎么判断错账是记账凭证正确仅会计账簿单方面错误，还是记账凭证错误导致会计账簿共同错误？如果在结账前发现会计账簿记录的文字或数字有错误，而所依据的记账凭证正确，应该采用哪种方法更正呢，具体的操作步骤如何。

引导：引导学生进行理论回顾，登记账簿的依据是审核无误的会计凭证，让同学们对登账的凭证要求有个印象，使学生得到清晰的思路。根据上述，观察表1 可知：A 制造有限公司第一种错账是会计账簿出现错误，而所依据的记账凭证正确，应采用划线更正法。更正操作步骤如下：首先在制造费用总分类账用红笔将错误的整个数字690划一条红线，然后在其正上方处用篮字写上正确的数字960，最后在此处盖章。此时个别同学可能会问：该公司第一种错账的金额690 元小于正确的金额960元，为什么不用补充登记法更正呢？这时，教师要强调划线更正法适用范围是结账前发现账簿中所记文字或数字有错误，而记账凭证正确的，不管账簿中所记录金额大小。

2.如果在记账后发现记账凭证错误而导致其记账的会计账簿产生错误的，应该采用哪种方法更正呢，具体的操作步骤如何。

引导：对于这种错账，则需要再分析错账是记账凭证会计科目、方向错误还是金额错误造成的。观察表2可知：A 制造有限公司第二种错账是记账凭证会计科目运用错误，采用红字更正法1更正。更正操作步骤如下：①以红字金额编制一张与原错误记账凭证内容相同的记账凭证，在该凭证的“摘要”栏注明“冲销哪月哪号凭证”，如表5 所示，并据以红字金额登记账簿，以冲销原来账簿的错误记录；②以蓝字金额编制一张正确的记账凭证，在该凭证的“摘要”栏注明“更正哪月哪号凭证”，如表6所示，并据以用蓝字或黑字登记账簿。观察表3可知：A 制造有限公司第三种错账是记账凭证金额错误，其所记的金额9000 元大于应记的金额6000 元，则采用红字更正法2 更正。更正操作步骤如下：用红字金额另编制一张与原错误记账凭证中会计科目、借贷方向相同的记账凭证，其金额为原记账凭证中多记金额3000元（9000-6000），并据以红字金额登记账簿，以冲销原来账簿记录多记金额3000 元，如表7 所示，或者采用上述红字更正法1。观察表4可知：A制造有限公司第四种错账是记账凭证金额错误，其所记的金额980 元小于应记的金额9800 元，则采用补充登记法更正。更正操作步骤如下：用蓝字金额另编制一张与原错误记账凭证中会计科目、借贷方向相同的记账凭证，其金额为原记账凭证中少记金额8820 元（9800-980），并据以蓝字金额登记账簿，以补记原来账簿记录少记金额8820 元，如表8 所示，或者采用上述红字更正法1。

3.如果在记账后发现记账凭证会计科目错误，金额也有错误，应该采用哪种方法更正呢？

引导：红字更正法1 适用于记账后发现记账凭证会计科目错误或记账方向错误，不管所记录金额大小。

4.如果在记账前发现记账凭证有错误，应该怎么办呢？

引导：首先撕毁原错误的记账凭证，然后重新填制正确的记账凭证。

四、教师对任务总结和评价

1.任务总结：在同学们的共同努力和积极配合，圆满地解决会计人员小李的难题。接下来由教师总结本次课涉及的知识内容。

首先是错账的更正方法一般有三种：划线更正法、红字更正法和补充登记法。

其次是各种错账的更正方法适用范围和更正的操作步骤。

2.任务评价：

首先请同学们对其任务完成情况进行展示、交流、讨论、分析，大大激发了其学习的能动性和潜能，让他们自己去发现问题并解决问题。其次由教师给出评价，对学生完成任务情况做出反馈和评价，给予同学们积极肯定的评价，增强同学们的自信心和成就感。告诉同学们完成任务的目的是通过任务引导同学们进行自主学习和协助学习，从而推动同学们掌握新的知识和技能。

基金项目：

本文系广西民族师范学院2013年教改项目“以职业能力为导向的高职会计专业课程实践教学研究”的部分成果，项目编号：JGYB201314。

参考文献：

[1]王强.错账更正之“三问”小技巧.财会月刊，2013；19.

[2]王芳.错账更正方法规范及“五问”小技巧.财会月刊，2014；11.

会计记账教学第6篇

会计是一门操作技能较强的学科，突出实践教学尤为重要。近几年，中等职业学校都加大了会计岗位模拟实训课（以下简称会计岗位实训）的力度。实践证明会计岗位实训教学作为会计专业教学的重要组成部分，已取得了良好的教学效果，学生普遍反映，通过会计岗位实训，加深了对所学专业知识的理解和掌握，对毕业后胜任会计工作充满了信心。但在教学中也存在一些问题。如认识不足，准备不充分，始终认为是模拟的资料，不真实，没有引起足够的重视，或稍讲操作过程，跟踪不到位。笔者是从事会计工作多年又改行教书的一名会计教师。在十几年的教书生涯中，反复教学了会计岗位实训课程，对于如何提高教学实效性提出一些见解，以供学习交流。

一 传统教学中存在的主要问题

1．会计岗位实训所需凭证、账表的数量能减尽量减

在会计岗位实训中，需要大量的记账凭证和账表，由于认识不到位，准备不充分，甚至认为这是一种浪费。因此，能减就减，用其他凭证或账表代替，做做形式，那么学生也只是应付了事，根本不去认真地操作，没有实际的凭证、账表，会计岗位实训也只能是走过场，学生只知其然不知其所以然。

2．会计岗位实训资料成了摆设

会计岗位实训资料就在教材书中，应根据实训内容所给的资料，编制记账凭证，即根据原始凭证填制记账凭证。但在实训中没有要求学生将“资料”从书本中剪下作为记账凭证附件，说是怕把书剪烂了。这是一个认识误区，根据《会计法》和《会计基础工作规范》的有关规定，“除结账和错账更正等事项外，记账凭证必须附有原始凭证”。由此所编制的记账凭证必须附有原始凭证，怕把书剪烂的想法是不足取的，会造成记账凭证与原始凭证分离，实训资料成了摆设。

3．会计岗位实训结果检查不到位

经过一个月或几个月的岗位实训，从填制记账凭证到登记账簿，再到编制会计报表，最后将会计凭证装订成册。学生的辛勤操作，很希望得到老师的评价，但有时只是收回登记，记个数，再发放给学生，没有认真批改、检查，做得正确与否不清楚，或者适当给个等级，甚至不跟踪、不检查、放任自流。

二 提高教学的实效性，改革基本思路

1．学校与社会、企业建立关系网络

与其在学校做一些不真实的模拟资料，不如学校与企业建立关系网络，走出去帮企业建账，既真实又能让学生有身临其境的最佳状态。职业教育的目标是为企业提供所需要的人力资源，企业的人力资源是多种类型的，这就需要有多种类型的教育和它相对应，企业不能一味地追求所谓的高学历人才，而是要追求能与特定工作岗位相匹配的人才，会计岗位实训的目的，就是为企业培养能上岗的会计人员。学校应与企业保持良好的关系网络。企业需要什么人才，学校培养什么人才，也就是通常说的“订单式培养”，多方受益。

2．课程设置“够用实用”原则

打破长期以来中等职业学校只有教学概念，缺乏课程概念的局限。因为在计划体制时期，学校的课程完全是由教育行政部门控制的，学校不能对课程任意更改，学校所能做的仅仅是如何把教材教好。随着课程权力的下放，中等职业学校在课程方面有了很大自主权，学校应主动参与课程改革，提出自己的要求，开设“够用实用”课程。对于会计专业学生在两年的学习中，第一学期主要开设基础会计、珠算，第二学期开设专业会计和会计岗位实训，第三学期开设会计从业资格证的考试课程，第四学期开设定岗培训（如出纳岗位、记账岗位、主办会计岗位）和初级会计师考试课程。鼓励教师自编教材，注重实用性，把学生培养成“可以用又能用的人才”。“可以用”，就是开设会计从业人员资格证的考试课程，参加每年两次的会计从业人员资格证的考试，也就是会计“上岗证”，有了会计上岗证，也就进了企业的门槛，就可以用了；“又能用”，就是反复训练会计岗位技能操作，学生对工业企业、商业企业和行政事业单位的会计都实训操作了，毕业后不论到哪个单位都能很快适应，进入“角色”。

3．加强师资队伍建设，多培养“会教会做”的骨干教师

邓小平曾明确指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”职业学校的教师，不仅要传授专业理论知识，更重要的是要教会学生动手能力，学生选择了某专业，就是他今后的职业，就是谋生手段。作为职业学校的教师，首先应具备精深的专业理论，同时还要有过硬的操作能力，也就是要成为既会教又会做的师傅，让学徒尽快上手谋取出路。因此，学校应加大培养“会教会做”的骨干教师的力度，争取“走出去，请进来”的方式。把中青年教师放在外面培训学习，将大企业的老会计请到学校讲课指导，发挥老会计的余热，也满足学生需要，为社会培养实用型人才打下坚实基础。

三 创新会计岗位实训教学模式

在实际工作中，会计工作岗位主要分为三类：一是出纳岗位，二是记账（或登账）岗位，三是主办会计岗位。在教学上我们应大胆尝试，自编教材，创新教学模式，主要从以上三类岗位需要开展教学工作。

1．出纳岗位是会计工作的重中之重

俗话说：干会计工作首先从出纳做起。什么是出纳，出纳是企业、事业、机关、团体等单位会计工作中最基础，也是最具体的事务工作。出纳包括三层含义：一是指出纳工作，即对票据进行加工整理、收支及时登记汇总以及保管货币资金的工作；二是指出纳核算，它是对出纳工作进行的记录、计量及账务处理等业务活动；三是指出纳员，即担任出纳核算、从事出纳工作的会计人员。

在出纳岗位的教学模式上应打破常规，改变讲大量的理论知识的做法而是以经济业务事项为背景开始出纳工作。一个企业的资金主要是出纳经手，掌握资金的来龙去脉是出纳工作的关键。出纳岗位的工作流程是：资金收支的程序，审核原始凭证程序，填制记账凭证程序，登记现金、银行存款日记账程序，账实核对程序。

第一，资金收支程序包括资金收入和资金支出。资金收入工作要点是，清楚收入的金额和来源，明确付款人。在清点收入时，如果是现金清点一定要胆大心细，当面清点识别假钞，如果是支票要认真审核支票的真伪、支票印鉴是否齐全清楚等。资金支出工作要点是，明确支出的金额和用途，付款审批，看是否有领导签字再办理付款等。

第二，审核原始凭证程序。审核内容主要有两方面：一是政策性审核，是否合法、合理和真实；二是技术性审核，主要是审核原始凭证的格式、内容和填制手续是否符合规定，是否具有原始凭证的合法效力。审核办法：在出纳工作中，把对原始凭证的审核归纳为八审八看。一审原始凭证所记货币收支业务，看是否符合财会制度和开支标准；二审抬头，看是否与本单位（或报账人）名称相同；三审凭证日期，看是否与报账日期相近；四审凭证的“财务签章”，看是否与原始凭证的填制单位名称相符；五审凭证联次，看联次是否恰当正确；六审凭证金额，看金额是否计算正确；七审凭证大小金额，看两者是否一致；八审凭证的票面，看是否有涂改、刮擦、挖补等现象。

第三，填制记账凭证程序就是根据审核无误的原始凭证填制收付款凭证（假设使用通用凭证就填制记账凭证）。出纳员在填制记账凭证时应在四个方面特别注意：（1）应当明确收款凭证和付款凭证的使用范围。所谓收款和付款，是指单位收进的货币资金和付出的货币资金，包括现金和银行存款，绝不是单指现金的收付。（2）要正确填写有关内容。如日期、编号、摘要、对应科目、金额、附件张数和出纳员或制单人等七个要素的内容。（3）要注意几个事项。一是书写要认真，字迹要清晰，数码要规范；二是按规定使用笔墨，不能随便使用红笔，不准用圆珠笔、铅笔填写；三是正确改错，不要随意涂抹。（4）涉及提现与存现业务统一填制付款凭证，不填收款凭证。

第四，登记现金和银行存款日记账程序，要以记账凭证的填制时间为登账时间，连续地有序地逐笔登记并结出当日的账存余额。

第五，账实核对程序。现金日记账是将当日的账存余额与实际库存现金数核对，做到账实相符。银行存款日记账应与银行对账单核对，如有未达账应编制银行存款余额调节表。

综上所述，出纳岗位就是审核原始凭证做好收款付款，根据审核无误的原始凭证填制记账凭证并登记现金和银行存款日记账，最后进行账实核对。同时出纳员每天还需跑银行拿单据办理提现、支票现金的送存和汇兑业务。

2．记账（或登账）岗位是桥梁

记账岗位就是登记账簿的岗位，是指会计人员根据主办会计审核无误的记账凭证登记在会计账簿中。登记账簿是会计核算的一种方法，是连接会计凭证与会计报表的重要的中间环节，在会计核算中具有重要的意义。一是可以记载储存会计信息；二是可以分类汇总会计信息；三是可以检查校正会计信息；四是可以编报输出会计信息。根据登记账簿的详细程度可分为登记总账和登记明细账。登记总账一般是由主办会计登记，登记明细账由记账员登记。这里主要强调登记明细账的方法（登记总账在介绍主办会计岗位时讲）。所谓明细账是按照明细分类账户进行分类登记的账簿。它可以提供各种资产、负债、费用、成本、收入等详细核算资料，为编制会计报表提供必要资料。记账员登记的账是除了现金银行存款日记账和总账以外的账簿。在实际工作中归纳为：只登记金额的明细账（如应收应付费用成本等明细账）和既要登记金额又要登记数量的明细账（如商品材料包装物等）。也就是说记账员可以再分为只登记金额明细账和既登记金额又登记数量明细账的记账员。在教学上，有针对性地教学生怎么登记这两种明细账。

第一，只登记金额的明细账登记方法。只登记金额的明细账是指记账员直接根据审核无误的记账凭证所发生的金额用借贷余三栏式账页登记，只登记金额不登记数量的明细账。包括应收账款、应付账款等。以应收账款明细账为例，说明三栏式明细账的登记方法，见表1。

登记方法要点：明确明细科目四海公司的账页；日期、凭证编号、摘要；按照记账凭证上的内容登记在应收账款明细账簿中。借方：根据记账凭证中借方金额登记。贷方：根据记账凭证中贷方金额登记。余额：计算填列。计算公式为：应收账款当日余额＝期初余额＋本期借方－本期贷方，如上例在3月12日的余额＝55000＋25000－0＝80000，如要计算应收账款期末余额＝期初余额＋本期借方合计－本期贷方合计。只登记金额的明细账方法比较简单，仅以记账凭证登账就可以了。

第二，既要登记金额又要登记数量的明细账登记方法。这种明细账在登记时，主要是根据审核无误的记账凭证、原始凭证、汇总原始凭证等，按交易、事项发生的时间顺序逐笔进行登账，具体方法如下：日期、凭证编号、摘要登记方法同前面所述，现以原材料为例，说明登记方法，见表2。

数量金额明细账的登记方法归纳为：收入栏中的数量、单价、金额根据原始凭证（或汇总原始凭证）中的入库单登记；发出栏中的数量按领料单上的数量登记；单价应根据不同的方法（可采用先进先出法、加权平均法等）计算填列；金额应根据数量乘以计算出的单价填列；结存栏中的数量、单价、金额应计算填列。这里的难点是当购入批次、单价不同，发出的单价怎么计算，讲课时应重点讲解。

会计记账教学第7篇

关键词：仿真；记账；实践教学

基金项目：安徽省2011年高校省级优秀人才基金项目（编号：2011SQRW180）

中图分类号：G71 文献标识码：A

收录日期：2012年2月22日

随着我国社会经济的发展，“应用型”人才备受青睐，这就要求会计专业教育在巩固理论教学成果的基础上必须加强实践性教学环节。实践教学环节是高职会计专业教学环节的重中之重，是高职教育的特色所在。实践教学质量的优劣直接关系到学生专业实践技能的培养和综合职业能力的形成，决定了高职院校能否向社会输送出高素质高技能的会计人才。“仿真”记账实践教学模式能实现在学校内部和会计专业课程教学过程中，使学生随时都有机会参与真刀真枪式训练，提高学生的专业技能、会计岗位的专业胜任能力和就业竞争能力；有助于学生对企业全过程经济业务的会计核算训练，使学生更深刻理解并处理好经济业务与会计核算业务之间的关系；这也有助于提高财会教师的专业技能，使专业教师及时把握财政、税务以及会计核算准则制度方面变化的要求；还有助于学校与企业之间保持紧密联系。

一、高职会计专业实践教学现状

从当前各高等院校现有的会计实践教学模式来看，基本上采用“专业课程＋模拟实训＋顶岗实习”的组合模式。首先，在专业基础课和专业主干课如《基础会计》、《初级会计实务》等课程中，通过手工模拟实训来使学生初步了解和掌握会计的基本技能；其次，在专业核心课程结束时，通过一套系统软件用以反映会计技术综合应用的教学内容，来模拟企业会计实务，借此提高学生综合分析和应用能力；最后，通过顶岗实习进入企业接触实务，提高业务反映能力和实际解决问题的能力。应该说这一实践教学体系确实对提高学生的实践能力起到了一定作用，但由于以下三种原因的存在，使得实践教学效果不理想，没有达到预期的目标。第一，实践教学缺乏有效性和整体性，目前大多数高职院校的校内模拟实训，虽然具有仿真性可弥补校外实训的某些不足，但模拟实训中所提供的具体会计环境，使会计的职业判断力体现不够，各种会计政策和会计处理方法都是给定的，没有给学生锻炼职业判断能力的机会。另外，课程之间、各种校内外实训形式之间联系过少，使得单个会计基本技术掌握较好，但对会计综合技术运用较差，而在会计实务中各项基本技术的结合应用是高级会计人才必备的素质；第二，在教学活动中教师的中心地位仍然不可动摇，教师忽视学生的能动要求，实践教学仍停留在课堂上，只是变换了方式而已，造成理论与实践脱离，学生遇到实际问题便不知所措；第三，顶岗实习流于形式，会计专业的实训教学具有特殊性：通常情况下，各实习单位（基地）每次接受实习学生的数量有限；实习单位（实训基地）不愿意让学生过多地接触单位的实际财务资料，往往只安排做一些最基础的财务工作，诸如账簿装订，不能涉及会计本质内涵的操作训练，使会计顶岗实习流于形式。

二、“仿真”的记账实践教学模式改革设想

“仿真”的记账实践教学模式是由学校提供办公场地，联系实际从事会计记账的公司进驻学校设立准公司或记账点，专业教师和记账公司职员共同指导会计专业学生参与记账公司的会计业务操作。为当地中小企业进行记账，作为学生在校学习的一项有益补充，以促进学生职业能力全方位发展。

（一）可行性分析

1、记账点的业务量问题。在记账业务过程中应积极争取财政、税务、工商等政府部门的支持，充分利用会计师事务所的人力资源、信息资源和商业资源，充分发挥教师娴熟的业务技能，保守商业秘密，提高服务质量，建立完善的业务管理制度和档案质量管理制度，势必会争取适当的业务量与业务类型。

2、学院、系部的大力支持。对高职院校来说，凭借其教学设施、教学条件和人力资源，争取到布点合理、性能全面、功能明确的各类企事业单位的记账业务是可能的，如果一年能几十家不同类型的经济组织的记账业务，满足各类中小型企业对会计工作的要求，处理各种形式下的会计核算和日常财务管理业务，相当于学校增加几十个实习基地，将是双赢合作。

3、学生的组织问题。运用会计专业知识，在记账过程中，把会计专业学生分组，利用学生每天下午或其他课余时间参与记账业务，每组学生参与记账的连续时间为3个月，对所有会计专业学生进行轮番实训。“双师型”专业教师指导学生记账操作，学生还可跟随记账公司业务人员外出办理纳税申报等业务。

（二）改革设想。会计专业使用记账这种实训模式也并无先例，在借鉴经验的基础上，通过不断摸索，主要做好以下工作：

1、专业课程设置方面。第一学年度侧重专业基础课学习，如基础会计、财经法规与会计职业道德，使大部分学生顺利通过会计从业资格证考试。同时，通过手工模拟和电算化模拟，使学生系统掌握记账、算账、报账等专业技能，取得会计电算化证书；第二学年度侧重专业主干课及专业相关课程学习，如初级会计实务、经济法基础、财务管理、成本会计等，使一部分学生通过初级会计师考试；第三学期进入顶岗实习阶段，通过与会计师事务所、记账公司合作设立准公司，在实训教师的指导下为当地中小企业进行记账。

2、记账组织机构建设方面。建立相应的组织机构是做好记账的第一步。首先，选择依法经过工商行政管理部门或者其他管理部门核准登记符合条件的记账公司来校设点。学校与记账公司双方签订协议，明确各自的责任和义务；其次，建立记账有关的规章制度。会计专业所在系部设计拟定一系列的规章制度，来保证会计业务的顺利进行。如，成立一个会计科，并明确相应的管理制度、工作流程和保密制度等等；最后，做好记账人员的培训。会计科相关人员职业素质的高低是影响记账业务能否正常开展的重要因素。为了提高会计科人员的职业水平，必须开展会计专业知识和技能的培训，在专业教师帮助下，进行系统的记账业务的培训。如中小企业如何建账、中小企业日常业务的会计处理、如何为中小企业办理纳税申报，等等。

3、记账组织实施方法方面。在记账公司来校设点办公过程中，把会计专业学生按一定数量分组，参与记账公司职员的记账业务，依次让学生参与记账，并对所有会计专业学生进行轮岗实训。专业教师和记账公司职员指导学生记账操作，学生还可跟随记账公司职员外出办理纳税申报等业务。

三、“仿真”的记账实践教学模式的作用及成效

（一）为学生提供了一个有效的实训平台。在以往的实训教学活动中教师基本处于中心地位，教师经常忽视学生的能动要求，学生遇到实际问题不知所措。通过这个平台能够充分调动学生的学习积极性，使得每个学生都有机会接触到很多不同类型、不同行业的企业，真正参与会计业务核算。记账公司核算会计业务形成的会计凭证和账册又随时可以成为专业课程教学中的核算实例，使理论教学紧密联系实际操作，提高理论教学效果。

（二）有利于促进“双师型”教师队伍建设。通过参与记账公司的记账工作，丰富了指导教师企业工作经验，提高评价能力和教育能力，及时更新了知识结构，及时掌握和运用先进的技术，准确把握本专业的最新动向，随时与社会企业、公司保持同步，有利于“双师型”教师的培养。

（三）有利于促进学校、企业、学生的三方合作。会计记账公司来校设点办公是双赢的校企合作形式。学校提供办公场地免费给会计记账公司使用，这能使会计记账公司减少租赁场地的租金，在校内办公过程中还可享受到学校的相关资源，降低成本，在记账过程中的某些业务也可以安排给学生办理。会计记账公司来校设点办公，能使学校的会计专业教学中可随时与实际相联系，学校分批组织学生参与记账公司的全过程会计业务核算，有助于学校与企业之间的沟通协作。

在记账实践教学模式教学中，学生可以进行各种环境的模拟实习，了解知识之间的联系，理解知识的系统性和连贯性。在综合运用中，不仅让学生掌握了会计知识，提高核算会计业务的能力，还能使师生及时掌握实际会计业务的发展动态，从而达到学以致用的教学目的。

主要参考文献：

[1]林英法，杨瑾淑.基于“双仿真”的记账实践教学模式探讨[J].职业技术教育，2009.29.

[2]汪榜江.“记账”在高职会计专业实训中的运用[J].太原城市职业技术学院院报，2010.1.

会计记账教学第8篇

论文关键词：财务咨询公司；记账；会计实践教学

高等职业教育以培养高端技能型人才为目标，非常重视实践教学。会计专业作为一门应用性极强的专业，由于有其保密性强的特殊性，使得学生实习单位很难找，实践效果难以保证。

一、高职院校成立财务咨询公司进行会计实践教学的意义

（一）为培养应用型人才提供真实的实践场所

2005年1月22日财政部了《记账管理办法》，注册具备记账业务的财务咨询公司，可以接受委托人的委托，办理相关会计业务。同时，《会计法》第三十六条规定：“各单位应当根据会计业务的需要，设置会计机构，或者在有关机构中设置会计人员并指定会计主管人员；不具备设置条件的，应当委托经批准设立从事会计记帐业务的中介机构记帐。”上述法律，为高职院校成立“财务咨询公司”等中介机构从事会计记账提供了可能，“财务咨询公司”通过承接委托企业的记账业务，学生只要在自己学校的公司里，就可以对各类公司的会计业务和会计事项进行记账、算账、报账、报税等，麻雀虽小却五脏齐全，学生在这样真实的公司进行真账演练，完全可以满足全面掌握会计核算技能的教学需要。

（二）为培养学生的团队协作精神创造了条件

在社会分工细化、竞争日趋激烈的企业中，具有团队协作精神的人才比较受青睐，可这在学校教学中却很难实现并得到强化。在“财务咨询公司”进行会计实践教学的基本形式是以教学组为单位，一般4人为一组，分别扮演公司的会计主管、会计、出纳、报税员等角色，每个小组负责一个公司一个月的账务处理，由公司指导老师负责指导，并对委托记账公司负责。该教学设计思想倾向于以学生为中心，特别强调学习者在实践过程中遇到的问题学会自主探究、自主发现，指导老师在整个教学活动中仅起指导作用。由于该模式是以真账演练为基本教学活动形式，由大家共同策划、共同实施、紧密协作、相互配合完成整套账务处理，活动结束后，大家相互考核，共同评估，实现了学生团队协作精神的培养。

二、以财务咨询公司为载体的高职会计实践教学模式实施策略

（一）搭建以财务咨询公司为载体的会计实践教学平台

高职教育培养目标为高端技能型人才，而会计专业又是一个应用性极强的专业，传统的理论教学、单元实验、模拟实验很难将理论知识转化为职业技能，而顶岗实习虽然给学生创造了进入企业、参与会计岗位实践的机会，但又由于会计工作自身的特点，很难让学生真正接触到公司真实的账务，导致顶岗实习形同虚设，学生实践效果难以保证。因此，在校内成立“财务咨询公司”，让学生在真实的公司里，以准员工的身份，承担起委托记账业务，以培养学生胜任会计岗位的能力。

1.真实的场所，一是在校内成立真实的“财务咨询公司”，该公司的业务范围必须注册记账业务，这是实施“真账演练”教学模式的关键条件。学院有了自己的真实会计公司，采用真实的公司化运作，就可以把真实的企业会计业务引入课堂教学，使学生能真正零距离接触会计岗位的工作。二是在“财务咨询公司”中应为各个教学组设立相对独立的工作环境，以便小组成员相互探讨、交流、分工和协作。

2.真实的财务软件和财务资料。首先应为每个教学组配置相应的电脑和网络设备、安装会计记账版软件、下载安装网上报税系统和个人所得税申报系统，为记账提供必要的软件和硬件支持；二是配备委托记账公司的会计科目章、空白的记账凭证、现金日记账、银行存款日记账、明细账、总账、试算平衡表、报表、胶水、装订线、装订机、打印机等，为手工记账顺利进行提供了保障；三是为每个教学组提供委托记账公司一个月的原始单据，为记账提供了真实的财务资料。

3.公司员工暨指导老师，可以通过以下途径实现，一是直接从企业、记账公司、注册税务师事务所、会计师事务所高薪引进具有丰富实践经验的财务主管或会计师、注册税务师、注册会计师等作为公司业务骨干；二是选用有会计上岗证及会计专业技术资格的教师做兼职员工。

（二）以财务咨询公司为载体的高职会计实践教学模式实施方案

1.教学理念的设计。以高职院校成立的财务咨询公司为教学环境，以公司承接的各类委托记账单位的真实会计业务和会计事项为教学材料，通过手工记账、财务软件记账、网上报税等三大教学活动的安排，学员们在师傅的带领下，在真实的工作环境里，既分工又协作完成各类企业的会计记账、算账、报账和报税等任务，真正实现高职会计专业学生零距离接触会计实际工作岗位，培养学生具备会计实际操作能力、解决实际问题能力和综合分析能力的一种新型的会计实践教学模式。

2.教学手段的应用。采用“边实践、边学习、边思考”的教学手段，即：强调学生“做中学、学中做”。在财务咨询公司里，学员们每天都安排有各自的任务，而且每天都会有不同的业务且很少重复，学员在做的过程中，会遇到各种各样的问题，有利于激发学员们的主观能动性，大家带着问题积极思考，不断探索，以解决实际遇到的问题，同时定期组织同学们交流经验，相互学习，以达到事半功倍的效果。由于学员们接触的都是真实的会计业务，做的过程容不得学员们半点马虎，可以培养学员们做事认真、仔细，养成科学严谨、认真务实的工作作风，增强责任意识，为走上会计工作岗位奠定良好的基础。

3.会计实践教学内容、教学活动的安排。财务咨询公司承接委托企业的记账业务，包括服务业、工业企业、商业企业，外贸公司等财务资料作为本课程的教学资料，学生从审核原始凭证、到填写记账凭证、登记会计账簿、纳税申报、编制会计报表等各个环节，利用手工、财务软件记账，使学生全面掌握会计核算技能。

（1）手工记账：以班级为单位，将班级划分为若干个实习小组，建议4人一组，小组成员分别扮演公司的会计主管、会计、出纳、报税员等角色，在师傅的带领下，学员们可以相互磋商、相互讨论，共同完成一个公司一个月的会计账务处理，具体包括：审核原始凭证，填制记账凭证，登记日记账、明细账和总账，纳税申报，编制资产负债表、利润表和现金流量表等财务报表。在纳税申报环节，指导老师必须严格把关，指导学生如何进入纳税申报网站，如何填写纳税申报表，同时报税员要认真填写，并由指导老师审查无误后报出。由于纳税多少将会影响到公司的损益，此时可能会有公司提出少缴税款的一些不合理的要求，指导老师应给学生做正确的引导，趁机融入会计职业道德教育，做到既教书又育人。完成一个会计循环后，小组互相交换业务，尽可能使各小组成员都能接触到来自不同行业的会计业务，从服务业、到工业企业、商业企业，进而对外贸公司记账，以全方位提高学生手工操作方面的技能。

（2）财务软件记账：财务咨询公司应专门配置记账版软件。首先，学员们在老师指导下完成基础信息的设置；其次，录入期初余额，把手工的记账凭证输入到财务软件中，自动生成总账、明细账、日记账和报表，第三，打印凭证、账页和报表，并将凭证装订成册。将手工记账和财务软件记账衔接起来，让学生深刻体会财务软件记账的精确度和效率。

4.考核方案的制定。制定会计实践教学考核方案，重点考核学生的职业素养和会计专业技能。职业素养可以从学员的出勤状况、遵守公司规章制度、团队协作等方面进行考核，会计专业技能以小组为单位，主要从记账的规范程度、记账质量、客户的满意度等方面进行考核，考核方式可以采用自评、互评、指导老师打分等相结合，最后算出每位学员的成绩。

三、以财务咨询公司为载体的高职会计实践教学实施应注意的几个问题

（一）建立健全各项管理制度。为了使高职会计实践教学真正做到“工学结合，学以致用，尽可能做到与实际会计工作岗位的零距离”，财务咨询公司应建立健全《记账业务规范》、《财务会计管理制度》、《指导教师守则》、《员工守则》等各项管理制度，以保证公司平稳有序运行。在各项制度建设与规范中，尤其要特别注重学生会计职业素养的培养，首先要规范学生的工作程序，如公司每月从客户处取回的原始单据，必须有交接单，同时必须盖法人章，以免和客户之间发生扯皮现象；其次要防止泄漏商业秘密给客户造成损失，学生在记账时必须签订承诺书，严格保守商业秘密，明确双方的权利和义务。

（二）控制记账风险。记账最大的风险主要来自于税收方面，可从两个方面防控，一是要审慎选择客户，排除那些一门心思只想偷税漏税的客户给公司带来潜在麻烦和风险；二是要严格把关，全面提升自身的业务能力，避免因纳税申报错误或客户没有享受应有的税收优惠而引发的税务风险。

会计记账教学第9篇

关键词：业务流程 基础会计 教学程序设计

民办本科高校的基础会计教学多数是先讲理论知识，再单独设立其实训课程，配合理论教学，在现有条件下，尽量提高学生对会计知识的理解与运用，使学生具备基本的会计应用技能，为学生就业奠定基础。但是，经过几年的教学实践来看，理论课与实训课单独开设，有其不完善之处。首先，学生反映专业知识比较枯燥，没有学习兴趣；其次，目前的理论教学是按学科体系组织的，根据大多数本科教材的编写体例安排教学程序，一般先讲授总论、会计科目与账户、复式记账、制造业主要业务处理等，然后讲授会计凭证、账簿登记等内容。前部分为理论知识，对于没有任何实践经验的学生来说，理解不透彻，不清楚为什么学这些知识，不明确在将来的工作中如何使用这些知识，解决什么样的实际问题，教师在讲课时，也会谈及知识点在实际工作中的运用，但学生没有感性认识，也就没有深刻印象。后半部分除理论内容外，涉及到实际会计操作的内容，要求学生通过这部分知识的学习，具有一定的实操能力，教师在理论课上会安排一部分实操练习，但是由于前半部分的理论知识不扎实，部分学生不能集中精力认真操作，总体学习效果不理想。

一、提出的依据

（二）符合事物发展的客观规律。任何事物的发生、发展都有其规律性，会计工作也有其规律性，即按照原始凭证到记账凭证、再到账簿登记、最后到会计报表的编制，周而复始地循环着。这一规律是会计工作所客观存在的，我们应当遵循其工作规律，设计基础会计的教学程序。

（三）符合学生的认知规律。学生学习的目的是为了能够顺利就业，即学生通过学习能够解决企业中的实际问题，不是为了学习而学习，那么，理论知识应为其技术、技能服务。这就是说在学习某项技能之前或在其过程中学习这方面的理论知识，更有助于对知识的理解及运用，更加符合理论与实践相结合的要求，符合学生的认知规律，可以提高学习效率。基于职教改革背景，基础会计的教学设计应当将理论与实践融为一体，或者说理论知识与实践技能培养同时进行，才能收到良好的效果。结合民办本科院校学生的实际情况，教师应适当指引与启发，让学生广泛参与，积极主动学习，教师改变已有的教学程序，对现有知识进行整合，重新设计教学步骤，按照会计真实业务流程作为授课程序，在需要的地方引入所需学习的理论知识，并对学生说明为什么讲这部分理论知识，它是解决什么问题的，贯彻学以致用的指导思想。

二、教学程序设计

基础会计的教学总目标是：培养学生具备从事会计工作要求的基本素养，掌握基本的会计理论知识，并能够运用会计方法、会计技能完成实际日常会计工作任务。基于以上依据及教学总目标的要求，对基础会计教学程序进行如下设计：

（一）会计基础知识概要介绍。以提问、引导的形式，对会计做简要介绍，比如：什么是会计？（以讲故事的方式，引出会计的产生、概念）会计是解决什么问题的？（讲授会计的目标，由会计的目标引入会计信息的使用者，会计信息是使用者用来决策的，所以会计信息必须真实，从而引出会计信息质量要求的内容，可以给学生展示纸质会计报表样式）解决这些问题需要什么方法？（讲授会计的方法，后面的学习会用到这些方法）会计工作到底是做什么的？（讲授会计的职能，可以展示装订好的凭证与账簿）会计工作是如何开展的？（讲授会计主要账务处理程序，引导学生最后的程序是编制会计报表，会计报表就是提供会计信息的，与会计的目标相呼应）学生的回答是他们日常经验的表述，教师可以先用学生能够理解的日常语言进行引导与解释，将学生的答案与书面语言相衔接，让学生能够理解专业语言的含义，避免听到专业术语就已茫然。可以采用图示的方法展示会计的方法、账务处理程序，展示即可，不用多讲。这些内容的讲解，一定要简单，不要过于深入，目的是让学生对会计有一个整体的概要性的了解，不要求学生强行记忆。

由于会计工作的真实业务流程是：首先取得或填制原始凭证，对原始凭证进行审核，无误之后，据以编制记账凭证，然后根据审核无误的记账凭证登记账簿，期末对账簿的记录进行核对无误后，据此编制会计报表对外报送。基于会计真实工作过程所涉及的主要载体是原始凭证、记账凭证、账簿、会计报表，可以这四个载体为主线，进行基础会计教学程序的设计。

（二）原始凭证。

3.原始凭证的填制。教师发给学生一些简单的空白原始凭证如发票，给出一个日常业务，比如某年月日从爱心文具店购买了8支碳素笔，每支2元，文具店如何开具发票？在教师引导下，让学生比照填好的原始凭证，填写空白发票。这个过程可以慢些，但一定让学生亲自做，树立学习信心，养成主动参与学习的习惯。学生会填列基本的要素之后，即可对数字文字的书写、银行票据的填列、其他原始凭证的填列等内容进行反复练习，教师组织典型的原始凭证进行填制，由简到繁、设计的业务内容尽量全面一些，但无需太多，可以包括制造业的典型业务，如资金的取得、固定资产的购置、采购材料、领用材料、产品成本、销售、费用、款项的收付等业务的原始凭证。并要求学生保留，以便为记账凭证的学习做准备。

4.原始凭证的分类。此时，学生手中已经有了比较多的原始凭证，试问学生怎样把它们进行分类？经引导之后让学生说出自制凭证和外来凭证即可，其他的教师补充。

5.原始凭证的审核。试问学生原始凭证是否有错误的可能？学生回答之后，引导学生认识到原始凭证是需要审核的，审核无误之后，才能根据原始凭证编制记账凭证。那么，审核哪些内容呢？引导学生整理列示需要审核的内容，如果学生考虑的不是很全面，教师补充列示。

（三）记账凭证。再简单回顾会计核算流程，第二个步骤应当根据原始凭证编制记账凭证，从而过渡到记账凭证的讲解。

1.记账凭证的内容。用多媒体或直接展示纸质记账凭证，让学生看清楚记账凭证有哪些内容，与学生一同列示。

2.记账凭证的填制。试问学生为什么填制记账凭证？如何填制呢？为什么填制记账凭证，因为前面讲过会计业务流程，学生一般能够答出，但如何填制的问题，只能答出时间的填制，其他都无法回答，此时可以问学生，这张凭证中有没有不懂之处？学生可能指出摘要、会计科目、借方、贷方不懂。提示学生为了填制记账凭证，需要解决两个基础问题，一是将纷繁复杂的经济业务进行分类（涉及会计对象、会计六要素、会计科目、会计账户等基础知识），解决记账凭证中的会计科目的填写问题；二是借贷记账法（涉及复式记账法的基础知识），解决记账凭证中的借方贷方的填列问题。带着明确的任务学习以下内容；

（1）会计对象。举例的方式引出经济业务，强调会计对象是可以用货币表现的各种经济业务。经济业务数量繁多，需要进行分类，分类的目的是为了能够系统、全面地提供会计信息，实现会计目标，从而引入会计要素。

（2）会计要素。可以从企业刚刚成立讲起，引出资金的来源与占用，分别形成所有者权益和资产，企业为了扩大规模，借入的款项形成负债，这部分资金的使用形成资产。收入、费用、利润可以通过举例的方式引出，分别讲解六要素的概念、特点，并引出会计等式。

（3）会计科目及账户。指出会计科目是会计六要素的进一步分类，并对会计科目的概念、分类进行简要讲解，了解会计科目表。讲授账户的概念、基本结构、与会计科目的关系。教师指出账户是为了数据的归集而设置的，在讲授账户的基本结构时，可以给学生展示空白账页及记录数据的账页，让学生有感性认识，体会到账页上要记录大量的数据，并引出其简化形式，即T型账。

（4）复式记账法。通过举例的方式简介复式记账法的概念，引出目前使用广泛的借贷记账法，该方法的记账符号、记账规则、该记账法下账户的设置、账户的性质，必须强化记忆。以例题的形式对借贷记账法进行初步运用，分析经济业务，以分录进行记录，讲授分录如何书写（指出实际工作中对经济业务的处理应当填制到记账凭证上，鉴于目前各种考试对业务处理仍使用会计分录，所以在此处还是应当讲分录的写法），并让学生试算平衡表。

（5）记账凭证的填制及审核。教师引导、示范，学生填制。教师指出填制要求。之后，先让同桌或小组成员相互审核，审核哪些内容呢？让学生将他所审核的内容写到黑板上，教师补充。利用学生手中的原始凭证，作为填制记账凭证的依据，制造业主要业务的会计处理得到了练习。在处理成本结转的业务时，适当引入权责发生制、收付实现制的知识。通过这些内容的学习，使学生掌握分析业务并进行会计处理的能力，这部分内容非常重要，应督促学生认真学做。简单介绍凭证的传递与保管，择期让学生把这些凭证粘贴、整理、装订成册，并要求学生妥善保管，为账簿的学习奠定基础。

（四）账簿。

1.账簿的概念、作用、分类及内容。回顾账务处理程序图，准备好记账凭证，开始账簿的学习。简要介绍账簿的概念、作用，强调账簿是账页的集合，是为了保证数据的系统性、完整性而设置的。教师准备总账、明细账、日记账、活页账等对学生展示，并引出账簿的分类。展示账簿的封面、扉页、账页及账页中所记录的内容。

2.账簿的设置及登记要求。演示账户的设置，并以记账凭证中的某项业务为例进行登记，指导学生登记，使学生对依据记账凭证登记账簿有感性认识。学生对登记的过程有基本认识之后，指出登记账簿的基本要求，并以学生保留的记账凭证登记账簿，首先登记日记账及各类明细账。

3.账簿的平行登记。登记完毕明细账之后，问学生，是不是大家登记的账簿100%正确呢？引出为了防止记错账，采用试算平衡表及账簿核对进行检验，试算平衡表前面已经讲过，这里学做即可。为了核对账簿，会计上有专门的方法就是平行登记。此时让学生们观察自己记录账簿的名称是明细账，那平行登记指的就是发生的同样业务要在明细账及总账中同时登记，并指出总账与明细账的不同。那么依据什么登记总账呢？

4.账务处理程序及账簿核对。引出根据登记总账的依据不同，账务处理程序的分类，简单知道名称，并主要学会应用科目汇总表账务处理程序。然后引入科目汇总表如何编制，提问学生明细账是根据什么登记的？学生回答是记账凭证。记账凭证是记录经济业务的，这些业务在总账中也要反映出来，那么说总账登记的最终依据应当是记账凭证，只不过在中间借助了科目汇总表而已，所以科目汇总表应当根据记账凭证进行汇总。学生在教师指导下，编制完成科目汇总表之后，再演示总账的登记。随后，演示总账与所属明细账的核对。 5.错账更正。试问学生，账簿核对出错误怎么办？引出错账的更正，讲明几种错账的更正方法及适用情况。

6.对账及财产清查。期末，有对账和结账两项工作，对账包括账证核对、账账核对、账实核对、账表核对，简介基本含义。对账是保证账簿记录真实可靠的专门方法，一般在期末进行。财产清查是账实核对的重要方法。简介财产清查的含义、作用、方法，重点讲银行存款余额调节表的编制，若发现账实不符，要进行账务处理，了解财产清查的账务处理。简单介绍结账的概念、程序、方法，以演示为主。简介账簿保管规定。

（五）会计报表。回顾会计账务处理程序，指出会计报表是会计工作的产品，再回顾会计目标――提供会计信息。会计报表就是根据核对无误的账簿数据为依据编制的，为报表使用者提供会计信息的载体。由于一般的会计专业的学生在后续的课程中会学习专门的报表课程，在此阶段，简要介绍会计报表的概念、种类、编制的一般要求，为了使学生了解完整的会计业务处理程序，各种报表的填制还是要讲的，但一定要简练。在讲授会计报表具体填列之前，试问学生，报表什么时候填列？引出在会计期末做会计报表，从而引出会计分期假设，继而讲授会计的其他假设，由于已经有前面的诸多练习与操作，此时学生能够很快理解这些假设的含义。在介绍四张报表时，简要介绍各报表的概念、结构、内容即可。在讲授资产负债表、利润表的编制时，可以从会计六要素引入。实际操作时，可以学生保留的账簿中的数据为依据进行填列，主要采用演示的方法，并要求学生一同填写完成。应当指出会计报表附注是会计报表不可缺少的部分，简介其含义即可。提示学生以上我们所做的会计工作的各个环节就是会计采用专门的方法对经济业务，即会计对象的反映，并形成会计的产品――会计报表的全过程，以便提供对报表使用者决策有用的信息。与会计的概念、对象、方法、目标、流程等相呼应。

（六）案例演练。学习基本的内容之后，可以将某中小企业一个月的业务复制，让学生演练真实案例，也可以安排一轮分岗位的实操练习，使学生对企业的内部控制有初步了解。

三、教学方法

通过以上程序，学生对基础会计的基本内容有了充分的感性认识，收到良好的教学效果。在教学过程中主要采用提问、启发引导、举例、演示、小组讨论与操作、案例教学等方法，注重学生主动学习习惯的培养，提高学生自学能力、解决实际会计问题的能力，在实操过程中还可以培养学生的表达能力、团队合作精神，可以培养学生踏踏实实做事的习惯，培养其守法意识，为学生走向工作岗位提供必要的准备。

四、考核方式

考核应从对知识的重点考核，到注重对能力的考核，基本理论知识考试可以卷面的形式考核，重点考核会计从业资格证的内容，比重占30%；实践部分考核必须有教师监考，由学生在规定的时间内，独立操作完成，比重占40%；平时学习的主动程度、参与程度、积极程度、课堂操作的实际效果等评价得出平时成绩，比重占30%。

五、教学实践与效果

笔者在我校审计专业基础会计课程中，实施了这样的教学程序，从实践情况看，效果优于以前各届学生。课堂状态方面，学生能够与教师积极互动，广泛参与各种实操训练，杜绝上课看手机等不良现象的发生；对知识理解方面，这种教学程序的设计遵循了学生的认知规律，理论与实践密切结合，边讲边实践，理论与实践能力都有所提高；期末成绩方面，前三届学生基础会计的平均分为67分，经过该教学程序的实施，期末平均分75分，提高8分，该平均分有实训占比增加的因素，原来的实训考核占20%，现在占40%，这一方面增加了平均分，另一方面也说明学生的实操能力有所提高。