诗歌的基础知识第1篇

关键词：高中语文；诗歌鉴赏；教学策略；基础知识

中国传统诗歌追求韵律优美、意境深远，是高中语文教学的重点内容。然而，目前高中语文古典诗歌教学却陷入了困境，存在一些普化的问题：许多同学对古典诗词不感兴趣，效率低下；想象角度和方向无法与古典诗词的意境对接，不能感受古诗的魅力，这样的话，原本是隽永秀美的诗词在同学们眼中变得生冷抽象起来，久而久之，大家对诗词学习都产生了厌恶和畏惧心理。为了更好地开展诗歌教学教师必须要重视对关键教学内容的总结，结合教学实际提出诗歌鉴赏教学的策略，为提升学生的分析理解能力提供宝贵的建议。

一、高中语文诗歌鉴赏教学关键点

1.审美鉴赏

高中语文教材中涉及的诗歌内容都有着较高的审美价值，语文教学应当重视学生文学审美鉴赏素质的培养，把知识传授、能力培养、审美鉴赏三者有机融合于语文教学过程中。审美鉴赏能力是语文素养的关键，从感觉到审美的心理转换，诗歌内容可以把经验与思维连接起来，克服视觉的局限性，促成形象的无限拓展。例如：徐志摩的《再别康桥》。首先，通过朗读就可以让学生直接地感受到这时诗歌的“韵律美”。其次，通过对诗歌意境的分析，学生能够更好地感受到内容的情境美。同时，在进行背景分析时，学生能够感受到诗歌所表现出来的思念美感。最后，对整首诗的表现形式的分析能够感受到诗歌所代表的心情，更好地体会到诗歌形式的独特美感。通过这个案例就可以看出：其实，阅读与审美、知识与鉴赏在同一时空状态下是可以互通的，知识支撑着阅读与审美，阅读与审美也提升了知识的含量与丰厚。因此，诗歌鉴赏教学的关键点必须要考虑到审美教学。

2.自主鉴赏

高中语文的诗歌内容包括现代诗歌和古代诗词。无论何种内容都有着不同的鉴赏要求。培养高中学生的诗歌鉴赏能力，是高中语文教育的基本要求，但是，在素质教育观下，有效培养古诗词的自主鉴赏能力也是至关重要的。所谓自主鉴赏就是要求学生能够根据已有的知识进行诗词分析，并提出自己的观点和看法，避免人云亦云。“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特。”每个人对文学作品的理解都是不同的，教师应该避免学，实现自主分析能力的培养。例如：教学李商隐的《锦瑟》时，由于诗歌本身就有朦胧感，因此，教师必须要鼓励学生提出自己的看法和观点，而不是直接进行答案解释、统一诗词意思。同时，教师也要让学生拥有基本分析的能力。例如：让学生自主鉴赏学案中杜甫的《绝句二首》，然后引导学生摸索分析规律，最后教师总结鉴赏诗歌的基本方法。总之，诗词阅读教学中培养学生自主阅读、自主领悟、自主体验，进而进入自主鉴赏空间，能够在有限的教学阶段切实提高学生的能力。

二、高中语文诗歌鉴赏教学策略

1.加强基础知识教学

加强基础知识教学，提高课堂教学质量，让学生形成扎实的数学基础，是提高语文诗歌教学质量的一个重要保证和不可忽视的环节。基础知识教学的内容包括：

（1）意象基础知识讲解

意象是诗词的基本单位，是意和象融会的复合体，是作者主观的心意和客观的物象相凝聚的具象表现。

（2）诗歌分析内容讲解

高中生必须要有较为明确的诗歌分析能力，应该明确诗歌内容自学的基本程序。例如：教师要求高中生预习《醉花阴（薄雾浓云愁永昼）》，学生就应该明白首先要进行诗歌朗读，正音正字，然后查阅作者李清照的生平经历和创造这首诗的背景。接下来，要结合教材注释进行文本理解，最后查网络资料了解对这首诗的不同理解，提出自己的个性看法。这种基本学习程序学生必须明确。总之，在语文教学中应采取“两条腿走路”，既要提高学生的思维能力和创新能力，又要使他们具有扎实的语文基础知识，提高他们的语文素养。

2.加强审美鉴赏教学

音乐课以优美的乐曲、和谐的旋律，使学生得到艺术享受；美术课以绚丽的色彩、清晰的线条，使学生赏心悦目；文学作品之中的诗歌则是以独特的韵律美和情境美来打动人心。

（1）要重视思想审美教学

古人做诗很讲究词句的锤炼，故有杜甫的“语不惊人死不休”和贾岛的“两句三年成，一吟双泪流”之说。因此，对于诗歌教学要让学生体味语言的魅力，更要品味诗人的人格美，提高自己，完善自己的人格。例如：教学苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》时，教师就可以介绍苏轼的经历，让学生明确苏轼的一生是几多波折、经历牢狱、满腹才华不得重用的。在其他人看来如此落魄的人生，苏轼却从来没有在文学作品之中表现出颓废之感，反而豪情万丈地创立了“豪放派”的词风，这首《念奴娇・赤壁怀古》就是其中的代表作。这种教学渗透可以让学生更好地领略到人格魅力，形成美育教育。

（2）要重视情境审美教学

让学生在朗读的过程中，感受作者的情怀，同样的，在诗歌的教学中，教师也可以通过引导学生，在理解诗词含义的基础上，置身于诗词描述的环境中，以诗词中人物的身份，感受诗词的意境，进而把握诗词所传达的情感。例如：教学柳永的《雨霖铃（寒蝉凄切）》的过程中，教师就要重点指导朗读让学生感受这首词所表现的优美意境。总之，语文课中的美育是以曲折的情节、动人的形象、悦目的环境以及富有韵味的语言来感染学生、激发学生，使学生在感情上产生共鸣，从而达到净化心灵的目的。

3.加强自主理解教学

高中语文诗词鉴赏教学加强自主理解教学，要以学生的自主性学习为基础，以个人或小组合作的方式进行的学习，为学生学会学习和终身学习奠定基础，着眼于学生的主体地位，使自主学习落到实处。例如：教学《锦瑟》的过程中，教师要指导小组自己收集对这首诗的不同理解，然后进行小组讨论，根据自己的理解来解释诗歌，同时总结出自己这样理解的原因。课后还可以组织学生进行辩论，然后鼓励学生进一步地讨论文学，提升自主学习能力。总之，自主学习过程中教师要重视交流活动的组织，打破传统的一人唱主角的教学模式，倾听学生的声音，重视学生的表达，并及时给予有效的点评和指导。

总之，古典诗歌是传统的高雅艺术，它以丰富的想象和凝练的语言来完善和丰满想要表达的情感。因此，在教学实践中，高中语文诗歌鉴赏教学必须要重视对自主理解教学的组织，加强基础知识教学的训练，提升学生的审美能力。

参考文献：

[1]吴丽丽.高考背景下的高中语文古诗词鉴赏教学探究.内蒙古师范大学，2011.

诗歌的基础知识第2篇

【关键词】高中语文 课堂教学 古典诗歌

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.044

对高中生古典诗歌的教学，与小学和初中阶段的教学，有着很大的区别。高中生在经过了多年的基础诗歌的背诵和学习，对诗歌的学习已经形成了一定的固定思维和学习习惯，因此，为了深入拓展高中语文的古典诗歌教学，语文教师需要在此基础上引导学生们加大对古典诗歌学习的重视。除了要求学生们完成必要的诗歌背诵和默写之外，重点培养学生对古典诗歌的分析鉴赏能力，尤其是引导他们在知人论世的基础上，了解整首诗歌创作的背景和文人心态，实现对诗歌的全面了解，将对诗歌学习的技术层面上升到理论层面，继而拓展学生们古典诗歌的艺术视野，丰富语文基础知识储备。笔者认为，对高中生古典诗歌的教学，可以从以下几个方面加以实施。

一、古典诗歌的字词教学

高中生对古典诗歌的学习，首先是要弄清古典诗歌中相关字词的意义和语法用法，继而在此基础上完成对诗歌句子意义的理解。一般情况下，高中生可以在教师的引导下，学习和掌握到常见实词和虚词的用法和意义，这对他们今后独立完成古典诗歌的阅读和鉴赏有着很大的启迪作用。

首先，高中语文教师针对学生们的字词教学，可以从字词的类别来进行。高中生所学习的古典诗歌主要分律诗和歌行体，对诗歌中各句的结构划分应该有一定的语言辨别能力，继而在此基础上进一步完成对个别字词的意义和用法辨析。例如，高中语文教师在教授白居易的《琵琶行》时，要引导学生们对诗歌中的七言歌行进行语法和语义的划分，这种划分基本上就可以帮助学生在语义的基础上实现对部分实词虚词的理解，继而为接下来的翻译和鉴赏诗歌的学习打下坚实的基础。

其次，高中语文教师还可以从字词的对仗技巧的角度教授学生们学习古典诗歌字词理解的互文。中国古典诗歌往往会追求对偶的特点，因此，在分析和解读古典诗歌时，语文教师不仅仅要引导学生们掌握基本的字词分析方法，还可以利用诗歌中的前后文实现对相关字词的巧妙解读。这种教学方法既是字词解析的重要手段，同时也可以应用到其他古典诗歌的学习过程中，在提高古典诗歌教学效果的同时，进一步让学生感受中国古典诗歌的强大魅力和技巧性。

二、古典诗歌的翻译教学

高中语文教师在完成了基础的古典诗歌字词教学之后，还需要引导学生们完成对古典诗歌的翻译。一般情况下，古典诗歌的整篇意义是可以为读者读懂的，但是一旦涉及到将古典文言语句翻译成现代白话文，需要学生具备一定的翻译技巧，力争做到信达雅的翻译效果。

首先，高中语文教师要引导学生们针对所翻译的诗歌中的句子，进行重点标记，遇到模棱两可的句子翻译时，应该回归到全文或段落中进行反复对比和思考，继而得出最合适的翻译效果，这就是古典诗歌翻译中的精准，也就是信的体现。这是诗歌翻译的基础，也是诗歌翻译的重中之重。学生们只有做到了正确的诗歌翻译，才能在接下来的诗歌翻译中保证信达雅的艺术层面的标准。

其次，高中语文教师还需要引导学生利用自己的语言组织能力，合理编织现代白话语言完成古典诗歌和诗文的翻译，在保证语言通顺的同时，尽量体现语言组织的逻辑和优美。优秀的诗歌翻译，往往能够进一步升华古典诗歌的艺术技巧，同时也能够让读者感受到古文和现代文之间的相通性。例如，高中语文教师在教授学生杜甫的《登高》这首诗时，不仅仅要求学生明确诗歌翻译过程中的语义的准确翻译，同时还需要深入了解作者创作的心态，以第一人称的翻译视角感受作者的语言写作的张力，继而在现代文的翻译中加以体现。学生们在这种翻译教学中既可以巩固所学的字词类知识，又能在一定程度上拓宽诗歌写作翻译的技巧和能力，从而提高学生鉴赏语文古典诗歌的能力。

三、古典诗歌的艺术鉴赏教学

相较于初中阶段古典诗歌基础知识和技巧的教学，高中阶段的古典诗歌教学很大程度上还需要教师锻炼学生对诗歌艺术的鉴赏和分析能力，这是对传统诗歌教学内容的升华，也是现代教育模式下诗歌教学手段更新的体现。学生们在这样的教学训练中，一方面可以实现对古典诗歌的深入认知，另一方面也可以提高自己的诗歌欣赏能力，提高自身的文学艺术修养。

首先，高中语文教师可以鼓励学生通过对诗歌中作者的写作技巧和艺术特征的分析，学习和了解古代诗人诗歌创作的基本要素，感受中国古典诗歌严谨性的同时，体会他们语言的表现力。尤其是针对部分诗歌中作者的炼字和炼句的艺术技巧，思考作者选取该类字词的原因和意义，继而从语义和语法的层面探究和鉴赏中国古典诗歌的艺术魅力。例如，语文教师在引导学生们进行诗歌艺术鉴赏时，可以鼓励学生们从诗歌的体裁、语言表达、形式技巧等层面进行分析，锻炼和提高学生独立鉴赏和思考的能力。

诗歌的基础知识第3篇

关键词：英语诗歌；基础知识；种类；韵律

英语诗歌优美而富有音乐感，简洁却蕴涵着丰富的感情。笔者深刻意识到诗歌在英语教学中的重要性，并从以下几个方面进行了尝试。

一、扩充学生的英语诗歌基础知识

目前中学生欣赏英语诗歌的能力有所缺乏，笔者决定让学生从以下三个方面来了解英语诗歌的相关基础知识。

1.英语诗歌的主题

英语诗歌的主题包括节日、感情、地方、人类、动物、自然等。

2.英语诗歌的种类

从诗歌的表现手法上大致可分为戏剧诗、史诗、故事诗、民谣、颂歌、挽歌、十四行诗、说理诗、模仿诗、打油诗、俳句、五行诗、清单诗、自由诗和个体诗。从诗歌的内容上来看略分为叙事诗、抒情诗两种。

3.英语诗歌的韵律

英语诗歌的音乐性除了来自节奏外，还来自韵律，即两行或更多行的押韵。首韵即指诗歌的每一行都有两个词是相同的，常出现的尾韵为交叉韵型（ABAB）、联韵型（AABB）和同韵（一韵到底，大多是在同一节诗中共用一个韵脚）。

二、引导学生学会品读英语诗歌

在学生熟练掌握英语诗歌韵律后，笔者在平常的教学工作中从以下几个方面来注重培养学生朗读英语诗歌的能力。

1.让学生自己默读一遍，找出诗歌押韵的单词，在轻读中整体感受诗歌的韵律。

2.针对这首诗中的一些知识点和语法点，设置几道选择题，帮助学生更好地理解诗歌的内容。

3.用多媒体设置情境，展现诗歌及诗歌中描述的画面，只听诗歌朗读录音而不读，让学生初步感知诗歌的意境，酝酿朗读诗歌的情感。

4.听诗歌录音，让全班一起大声跟读诗歌，再让学生自读诗歌，同伴互相聆听纠错。

5.放音乐伴奏，个别学生美读诗歌，音乐与诗歌的有机结合可以增加学生朗读的乐趣，渲染朗读的气氛，更能体现诗歌的美感。

三、将英语诗歌用于课前导入

在平时的教学工作中，笔者注重将英语诗歌用于课前导入，并起到很好的效果。

1.让学生翻译他们熟悉的诗人的著名诗句，并在句中嵌入要讲解的词组、句型和语法。

2.在讲解与诗人有关的课文及诗歌时，笔者会布置学生在课前通过书籍和网络对诗人生平及诗歌写作背景进行相关了解， 然后在课堂上检查，培养学生自主学习的能力。

四、鼓励学生仿写诗歌

英语诗歌中的清单诗、五行诗和俳句结构简单，笔者常鼓励学生在具体的、直观的、形象的感性经验的支持下仿写这些形式的诗歌，使英语诗歌真正地融入学生的生活。

五、中英文诗歌互译

挑选一些学生熟悉的较简单的诗歌让学生进行中英文诗歌互译是拓宽学生词汇量的一种有效方式。

诗歌的基础知识第4篇

关键词：诗歌；教学；有效性

一、学生的诗歌阅读层次

（一）理解性诗歌阅读

诗歌阅读首先要从字、词、句入手，准确理解它们在诗中的意义和作用，把握诗中的形象、语言、表达技巧和思想感情等方面的内容。

（二）创造性诗歌阅读

在诗歌的学习过程中，思维是以顿悟为基础的，创造性思维过程就是对问题的顿悟并获得新的解决方法。因此，欣赏诗歌时需要学生充分调动思维，自由地想象和发挥，充分体现其在课堂阅读中的独创性。

（三）评价性诗歌阅读

学生通过阅读诗歌，在认识和理解的基础上对其进行深入的评价和鉴赏，表达自己的思想感情，这样一来，将客观的文字变成自己主观的东西，使其思维得到更好的发展，促进学生更好地运用知识和欣赏诗歌。

二、教师如何提高诗歌教学的有效性

（一）让学生了解诗歌语言的特征，懂得诗歌对语言的变形，这是诗歌教学的基础

诗歌对语言的变形主要有改变词性、颠倒语序、省略句子成分等。

1.把握词性改变，体会诗人所炼之“意”

诗人为了炼字的需要，常改变诗中某些词的词性，这些地方常是一首诗的诗眼。王安石“春风又绿江南岸中”的“绿”，为形容词的使动用法，化静为动，把江南春色写活，在读者眼前展现出一幅春到江南生机勃勃的景象。

2.注意诗词中的省略，运用联想和想象去填补诗人留下的空白

根据诗境进行再造想象，可以补充诗人有意留下的空白，还原诗歌场景，获得较高的审美享受。崔护“人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”“笑春风”应为“笑于春风”，在春风中笑。“千家山郭静朝晖，日日江楼坐翠微”应为“千家山郭静于朝晖，日日于江楼坐翠微”。朝晖中千家山郭静，日日于江楼翠微中坐。贾岛的《寻隐者不遇》：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”明明是三番问答，至少六句才能完成的对话，作者采用答话包孕问语的方法，精简为二十个字。

3.还原颠倒的语序，把握诗人的真实意图和情感侧重点

为了适应格律和表情达意的要求，诗人往往颠倒诗句中的词语。“七八个星天外，两三点雨山前”语序应为：“山外七八个星，山前两三点雨”，为了押韵，作者将词序进行了调整。又如：“竹喧归浣女，莲动下渔舟”正常语序应为：“浣女归竹喧，渔舟下莲动”。如果按照正常语序，就变为呆板的平铺直叙，采用颠倒的语序则增强了画面动作的持续性和鲜明性。

（二）引导学生做好“三看”

1.看标题

标题是理解诗歌的重要切入点，标题往往涉及如下内容：写作的时间、地点、对象、事件，如王勃的《江亭月夜送别》；作品的感情基调，如李绅的《悯农》；诗歌的主要内容，如韦应物的《闻雁》；诗歌题材，如杜甫《蜀相》，王昌龄《闺怨》。

2.看注释，挖掘暗示信息

注释涉及的内容往往有：交作背景，暗示主旨情感；介绍作者，暗示思想感情；解释主要词语，帮助理解诗句；对典故进行解释说明。

3.看正文，把握诗歌要素

通过阅读正文，准确把握诗歌中的时间、地点、人物以及事件，弄清楚诗中借助怎样的景物描写，表达了作者怎样的感情或揭示了什么样的事理。

（三）充分备课及有效的课堂评价

1.充分备课，落实课堂教学内容

教师要有效的处理课本内容，首先要对课本知识熟烂于心，对诗歌要有自己的解读；其次使用灵活的方法处理课本内容，切忌一成不变。例如，在讲解《春江花月夜》之前，提前将这一诗歌所要达到的教学目标列出来，引导学生欣赏诗歌中的情、景与理，提高鉴赏诗歌的能力，在此基础上，引导学生联想和想象，进入诗歌意境等。除此之外，还要把教学的重难点都着重标记出来，这样更有利于提高课堂教学的有效性。

2.有效的课堂评价

诗歌的教学过程是创造性的过程，是艺术的再现，要做到这些，教师在教学中需要有创新意识，不断地创新自己的教学方式和理念，从而进行适当的课堂评价。恰到好处的教学评价能够开拓学生的思维空间，使其对诗歌的学习变得积极主动，在此基础上鼓励他们进行创造性的探索和思考，培养其创新意识。我曾让学生对“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”进行探究，体会所抒之情是豪情还是悲情，收到了良好效果。

总之，在高中诗歌教学中，教师要不断更新教学观念，创新教学方式，让学生了解古代诗歌的语言特点，充分尊重学生的思维规律，发挥其想象力来领悟体会诗歌的意义、意境，使学生在课堂中感受诗歌的魅力，实现课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]马秋红.对打造高中语文高效课堂的思考[J].语文教学通讯・D刊（学术刊），2015.

[2]马秋红.探讨高中语文诗歌鉴赏教学有效性[J].散文百家（新语文活页），2012.

诗歌的基础知识第5篇

关键词：小学语文；诗歌教学

中图分类号：G623.2　文献标识码：A　文章编号：1003-8809(2010)10-0085-01

一、引　言

在小学语文教学中，诗歌教学是重要的组成部分，在《小学语文》教材中，每一册都有古诗词单元，南此可见小学语文教学中的诗歌教学的重要性。下文将在诗歌教学的重要性和诗歌教学方法两个方面分别进行阐述。

二、正文

1、小学语文中的诗歌教学在两个方面有着重要意义。

(一)诗歌教学是“美育教学”的一部分

开展诗歌教学有利于拓展小学生的知识面，同时对培养小学生的文化素质和从小建立起审美情趣方面有着显著作用。美育是培养学生审美观和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。而通过大量的实践证明，诗歌学习是实现美育的途径之一。语文教学作为人文科学，更注重对学生的心理，审美和思维的发展，诗歌教学通过文字，传达出的美感，是属于审美的角度的。而在审美实践中又实现了对小学生情操的陶冶，实现了对小学生心灵的美化。同时这也是丰富小学生精神生活，启发其自觉性的良好途径。在小学语文教学中进行诗歌教学，有利于提高小学生对于美的感受鉴赏能力，发挥其想象力和创造能力。因此，诗歌教学在素质教育中发挥着积极重要的作用。

(二)诗词教学有利于提高小学生的阅读能力

一般人的阅读能力来自于两个方面，其一是通过亲自实践获得大量感性知识，然后通过思考上升为理性知识，这些构成了个人知识的一小部分来源。其二则是直接把人类在长期实践中积累起来的知识继承过来，把社会的知识转化为个人的知识。在小学生本身来说，自身没有大量的实践，而诗歌教学可以使小学生体会到没有实践过的生活，历史事件，是获得感性知识的很好途径。同时在学习诗歌后，小学生在对诗歌学习感兴趣的基础上通过主观积极地使用工具书和独立回忆，扩展学习，这就在复习预习诗歌时不自觉的加深了自我阅读能力，达到一举两得的结果。

2、诗歌教学方法

因为最有效的知识是自我控制的知识。要学会学习。就有一个掌握学习方法和使用学习策略的问题。而学生学习能力的高低，很大程度上取决于他们的学习方法和学习策略。因此只有通过科学有效的方法，诗歌教学才可以帮助小学生提高对古诗词的理解与阅读能力。这就要求教师在扎实指导小学生学好，读好教材中的古诗的基础上，还掌握读诗赏诗的方法，能够使小学生在课堂学习之后还能运用这些方法去读教材以外的古诗词。以达到小学生对于诗歌的理解鱼的能力就不仅仅停留在背诵上而是能够不同程度地体会诗歌中的意境、提高自我情趣，受到美的熏陶的目的。

(一)创设情境，引导学生探索诗中意境

文学是语言的艺术，而在文学作品中，尤以诗歌的语言最为精练，表达的感情也最为丰富。也这是这一点，体现出欣赏诗歌是欣赏文学作品的基础。正因为如此，引导学生体会诗歌所表达的感情，探索意境，创设情景就显得非常重要，采用这种教学方法可以使教学成果事半功倍。首先，基于诗歌偏重于抒情言的特点，教师的教学可以从阅读欣赏诗歌的感情着眼，从分析诗歌的语言人手，来引导学生理解诗歌中的含义，来体会诗歌所表达的真切感情。这样有利于小学生养成在阅读诗歌时将自己作为“意中人”的习惯，小学生这个年龄正是培养想象力的最佳年龄段，这种代入式教学有利于小学生的思维成长，有利于小学生在学习诗歌时体会到美好和愉悦。

其次，教师的教学应该联系实际的生活经验和各种阅历，将诗歌的内容通过分析，判断来教述给学生。小学生本身没有丰富的知识和人生阅历，这就要求教师能发挥自身的主观能动性，使教学生动，活泼，同时达到学生领悟到诗的情境美、形象美、内蕴美，获得美的享受。

(二)启发学生探求诗歌的深层意蕴，在教学中着重于朗读，背诵

教师在教学时应该帮助小学生在初感诗歌的情境后，深化对诗歌的理解，通过对一首诗歌的学习扩展至这首诗歌的作者，背景，引起学生的兴趣，来读更多有关与这个作者和时代背景的诗歌，这也就很好的做到了课堂教学的扩展，锻炼了学生的自学与表达能力，积极有效地将学生领进了更为广阔的诗歌天地。

(三)注意激发学生对诗歌学习的兴趣

兴趣是最好的老师，是求知的前提。因此教师应该将发现、拓展学生的兴趣和探索精神作为研究的目标。当学生对事物感到兴趣，进而再转化为乐趣和志趣时，教师可以通过师生互动，互相启发等学习过程，使这种兴趣加深，最终上升为理性认识。这样也就是为学生的发展建立了良好的基础，有利于今后的学习，有利于学生提高就辨别真伪美丑的能力，有利于学生情操的陶冶。

因此在诗歌教学中，教师在培养小学生听、说、读、写能力的同时，还应该积极地引导小学生去感受理解诗歌，喜欢上阅读诗歌，学习诗歌，使小学生通过鉴赏诗歌来体会美的词句美，美的自然与美的人生，从而在发展学生语言表达能力的同时使学生的逻辑思维能力得到发展，使形象思维能力、艺术鉴赏能力和想象能力得到提高。

三、结　论

小学语文教学中的诗歌教学对于教师而言，是挑战。因为它在小学语文的教学中占有非常重要的地位，对小学生今后的语文学习过程起着重要的影响。可以说，诗歌学习的程度好坏影响着小学生今后对语文一科的兴趣程度。也正是如此，使用科学的方法教育学生，使学生由爱学到善学诗歌是值得教师思考的问题。

参考文献：

[1]伊漪，谈诗歌教学与审美教育《乐山师范学院学报》2006，1

[2]田珍粮，谈古典诗歌教学中的审美教育《湖州职业技术学院学报》，2005，0

[3]周秋霞，怎样在语文教学中渗透美育《西江教育论丛》

[4]王华强，谈语文课中的诗歌教学《西江教育论丛》2005，3

[5]顾晓光，如何在小学语文教学中渗透心理健康教育《小学时代(教师)》2010 8

[6]石红芳小学语文教学中审美教育的渗透《内蒙古教育》2010，8

[7]乔国玉，素质教育背景下小学语文教学模式研究《中小学电教(下半月)》2010，3

[8]付睿，浅析日本小学语文教育理念及特点《语文学刊》2010，10

诗歌的基础知识第6篇

（一）知识的积累 诗歌的学习既要有较强的感悟能力，又要有各学科的知识积累作为铺垫，还要有丰富的诗歌本学科知识的积淀。首先要求学生背诵一定量的诗歌。在平时就有意识地指导学生背各种不同类型的诗歌，以便让学生早一点认识、了解不同体裁和题材诗歌的特点和规律，为以后学习打下基础。学生可能不懂所读、所背的诗歌，但没有关系，背会以后慢慢领悟。当达到一定量的时候就会由数变达到量变。

（二）在背诵一定量的诗歌的基础上，具体分析，理解一定量的诗歌 我们采取的是实践――理论――实践的教学过程，既先练习、分析一些诗歌，在练习中逐步的认识、了解诗歌的基本常识，以及它的规律。然后归纳出诗歌的一些理论知识，再由这些理论知识去指导诗歌的学习和练习。在具体的理解、分析、判断、积累的前提下，对诗歌进行感悟，对诗歌的分类、意象、典故有一个初步的认识。为进一步高层鉴赏打下基础。因为如果先讲诗歌的理论知识就会使学生陷入泥潭之中而不能自拔。这就如同学习语言，孩子一定是先说话，然后慢慢地去理解词汇和句子，进而去理解语法和修辞。

（三）在学习诗歌时积累作品中的意象 引导学生运用“以意逆志”的理论来理解诗歌。要求学生对古诗歌的意象、意境、情感有了真切深入的感悟后，用符合现代人的审美习惯的语言、情景对原诗进行再创作，再现诗风词韵，这就要求理解诗歌中的意象的具体意思，如“月”、“长亭”、“短亭”“秋风”“古道”等。“木奴”，果树；“丁香节”，愁思难解、情致缠绵；“长短亭”，表示送别或抒发难舍难别之情：“芳草”，怀念朋友或怀念故国、抒写离别乡思。我们让学生去记一些意象，如以冰雪的晶莹比喻心志的忠贞、品格的高尚；对月思亲――引发离愁别绪，思乡之愁；以折柳表惜别。“柳”，“留”的谐音，折柳有相留之意，等等。

还要重视诗歌中的典故的积累。例如，阅读李白《春夜洛城闻笛》，要正确理解此诗，就要了解“折柳”这个典故有惜别送行或思乡怀远的意思。

再如，李益《塞下曲》：“伏波惟愿裹尸还，定远何须生入关？莫谴只轮归海窟，仍留一箭定天山。”要想理解本诗就要弄懂“伏波将军马援”，“定远侯班超”，以及“薛仁贵三箭定天山”的故事。因此就有必要给学生介绍一些具体的典故，如“王孙”，指高人隐士；“闻笛”表示追念故友缅怀友谊；楼兰：以后诗人就常用“楼兰”代指边境之敌，用“破（斩）楼兰”指建功立业。折腰：“折腰”意为躬身拜揖，后来喻指屈身事人，而诗人常反其义用之。化碧：常用“化碧”形容刚直中正的人为正义事业而蒙冤受屈。东篱：多用“东篱”表现辞官归隐后的田园生活或娴雅的情致。劳歌：本指在劳劳亭送客时唱的歌。“劳歌”后来成为送别歌的代称。柳岸：古人送别有折柳的习俗，后来就用“柳岸”指送别的地方……

（四）在教师的引导下认识诗歌的类型、分类 我们对诗歌进行简单的分类。这是第一步。可以分成英雄赞歌：如李白的《塞下曲》、王昌龄《从军行》；黍蓠悲歌：如姜夔《扬州慢》、刘禹锡《乌衣巷》；田园牧歌：王维《山居秋暝》、孟浩然《过故人庄》；闺怨诗：王昌龄《闺怨》、李清照《如梦令・昨夜雨疏风骤》；思乡羁旅诗：孟浩然《宿建德江》、温庭筠《商山早行》；咏怀咏史诗：辛弃疾《京口北固亭怀古》；送别感怀诗：柳永《雨霖铃》、王维《渭城曲》等……通过分类学生对比较浅显的诗歌就有了一个大体的轮廓，有了一个纲，理解起来也就有了方向。写景抒情诗主要把握景和情的关系；借古感怀诗，一般要把握古和今的关系，可以以古喻今，也可以古讽今；托物言志诗主要领悟物和志的关系，借何物显何志，根据不同类型诗歌的特点来学习。抓住了精神实质。也就能触类旁通，举一反三。

（五）引导学生要知人论世 由于作家的经历、思想、生活习惯和对生活对社会的认识不同。即使同一个作家在不同时期的处境不同，反映在诗歌里主题、艺术手法也不相同。因此就要引导学生了解作家，从而认识作品。揣摩、了解作者的心境，体会、品味诗人的情感。诗歌为什么具有感染力，就源于它融注了诗人的思想感情。而高考诗歌鉴赏经常要考诗人的思想情感，故在平时教学中要指导学生在品味字词的过程中去把握思想内容，品味作者情感，所谓“知人论世”是阅读诗歌时一定要注意的。比如了解了和陆游生活的年代、心胸、气魄等方面的不同，也才能明白为什么会说梅花“她在丛中笑”，而陆游却说“寂寞开无主”和“只有香如故”了。当然，一般来说，作家的风格其一生各阶段基本一致，如：李白的豪放飘逸，杜甫的沉郁顿挫，王维的诗中有画，孟浩然的恬静又浑健，苏轼豪放又旷达，弃疾深沉又豪放，柳永伤感又缠绵，陆游流畅又雄放，李清照凄婉多清丽……学生应该认识到，我们通过诗歌的学习可以了解、归纳出作家的这些知识。以后我们遇到这些作者的诗歌可以对号入座地猜测、理解其诗歌。

（六）归纳总结 学习中应总结一些文学常识如唐诗重情，宋诗重理。一般的诗歌（主要是绝句）前两句一般写景，后两句一般抒情。诗歌往往是言在此，意在彼。无论是写景还是叙事，无论是咏物还是怀古，都会寄寓着诗人一定的思想感情，对诗歌内容情感的感悟是诗歌鉴赏的重点。

诗歌的基础知识第7篇

一、《考纲》解读

《考试大纲》对古代诗歌鉴赏的总体要求是：①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技；②评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。

通过对《考试大纲》的解读，结合历年高考的出题情况，我们可以发现高考不外乎四个考点：鉴赏诗歌的形象，鉴赏诗歌的语言，赏析诗歌的表达技巧，评价诗歌的思想内容和作者的观点态度。因此教师组织学生始终要围绕这四个方面来鉴赏诗歌。

二、丢分原因

1.常识少。因为部分考生知识积累薄弱和教师强调不够，以致其未能掌握诗歌的基础知识。如律诗与绝句的区别；律诗四联所指诗句；律诗中间两联对仗；律诗的前两联一般写景，后两联一般抒情；绝句的前两句一般写景，后两句一般抒情；诗歌的描法与描写角度、表现手法、修辞手法等。

2.读不懂。因为部分考生知识积累的薄弱和文化背景的缺失，以致其以今意理解古代诗歌，或是理解错误。

3.审不清。部分考生对于某些易混淆的题目没有审清，以致答题思路错误。如，“描写了怎样的景象”与“怎样描写的景象”，前一问是“形象类试题”，后一问是“技巧类试题”，自然思考的方向、答题内容也就不一样。

4.答不全。思路不清晰，考虑不全面。

5.书写表达差。卷面涂改随意；不会分解问题，答案缺乏条理性和层次性；不注意规范，表达方式错误，句子不通；说空话，贴套话，答案空泛，不会结合具体诗句进行解说；有少数考生以诗论诗等。

三、备考方案

1.坚决让学生掌握诗歌的基础知识，并在多次考试的试卷分析时不断强化巩固。基础知识是鉴赏诗歌的根本，如律诗与绝句的区别；律诗四联的名称；律诗中间两联对仗；律诗的前两联一般写景，后两联一般抒情；绝句的前两句一般写景，后两句一般抒情等。

2.关键让学生读懂诗歌。如何读懂，教师要讲清方法，可从以下几个方面着手：

（1）让学生学会给诗歌分类。离别诗，边塞诗，山水诗，田园诗，写景诗，羁旅行役诗，怀古诗，咏史诗等。不同类型的诗歌表达的情感也有不同，因此可通过分类来理解诗歌所表达的情感。

（2）从诗歌的题目突破。题目是文章的眼睛，也是诗歌的眼睛，很多诗歌从题目便可对其内容略知一二。

（3）从诗歌描写景物（意象）的“冷”“暖”色调突破。诗歌是通过意象组合而成的，情感也是通过意象来体现的，因此，可以通过意象的“冷”“暖”色调来把握诗人的情感主旨。

（4）从诗歌中所暗示的关键词句或诗眼突破。诗歌的关键词句、诗眼直接表达了诗人的情感，考生可以从此要点来把握。那么哪些是关键词句呢？关键词句绝大部分在诗歌的最后两句（绝句）或最后两联（律诗），词一般是词的下片。

（5）从作者的风格和人生经历突破。“诗言志，歌咏言”。诗人是有感而发，把自己的遭遇经历所带来的情感通过诗歌体现出来，考生在鉴赏诗歌时，特别要注意有诗人经历的注释，熟悉的诗人考试时可能没有注释，这就要求考生注意联系诗人的人生经历或风格。

诗歌的基础知识第8篇

【关键词】小学语文 审美能力 语文基础 诗歌教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0070-01

诗歌是语文学习中的重要组成部分，这些诗歌凝结了我国古人的智慧，每一首诗歌都是我国文化宝库中的瑰宝。小学语文教材中选用的诗歌，经过了教育者的精挑细选，非常适合小学阶段的学生学习。长期以来，教师一直延续传统的教学方法，虽然对诗歌教学比较重视，但是教学方式缺乏新意，已经不适合现代儿童对学习的需求。因此，必须改进小学语文诗歌教学的方法，使之适应实际教学的需要。

一、诗歌教学在小学语文中的重要作用

小学阶段是奠定学生语文基础的重要阶段，而古诗和词显然是学生学习的最好题材。通过诗歌的学习，学生不但了解我国古代灿烂的文化，而且培养了学生的艺术审美力。小学阶段，学生的世界观逐渐形成，诗歌可以引导学生去认识生活，感受生活，发现生活的美丽，在这个过程中，学生观察力得到了锻炼，想象力得到了极大的丰富，思维被开发和拓展。

语文教材中诗歌是我国诗歌中比较具有代表性的作品，兼具古诗的高雅和现代儿童诗歌的通俗，展现了不同的艺术美感。教师在诗歌教学中，同时可以利用教材作为载体，（以及）培养学生审美的眼光及审美能力的地方。儿童在诗歌中可以感受希望、愉悦、忧愁等各种情感，从而带领儿童走进诗人的内心世界，感受诗歌独特的情趣，这也正是诗歌的魅力所在。随着学生不断的学习语文知识，逐渐积累了一定语文知识基础，他们就能徜徉在诗歌的世界里，自由的探索诗歌的艺术内涵，从而建立起学生良好的语文学习能力。

二、提高诗歌教学效果的有关措施

（一）利用情境教学法，引导学生领悟古诗意境

意境是学生学习古诗的钥匙，但是由于小学生的语文基础有限，往往很难理解古诗的意境。教师不能只注重教授古诗的字面意思，还要重视学生对意境的领会。古诗具有字数少、对仗工整、意境深远等特点，这也恰好成为了小学生领会古诗意境的障碍，在低年级学生学习古诗的过程中表现的更为明显。教师可以利用情境教学的方法，引导学生进入诗歌的深处，掌握诗歌的精髓，领悟到诗歌的意境[1]。

在日常教学时，教师可以讲情境教学法用于较难理解的古诗、词授课中，例如教师在讲授五年级下册辛弃疾的《清平乐・村居》时，就可以应用情境教学法。教师要事先设计好一个教学情境，然后在课下组织同学一起布置情境，并将词中所表现出的农村生活场景以课堂短剧的形式表现出来。教师要为学生安排角色，指导他们进行排练，选择一段较为抒情的音乐作为短剧的背景音乐。可用彩纸做出小草、小河、太阳等景物，并要同学自己提供一些道具。

正式演出时，教师不要干预学生，让学生依靠自己的理解演绎人物。学生演完后，教师要积极评价学生的表演，并询问：“大家觉得这首词所表达的情感是什么样的？”学生们争先恐后的举手回答问题，教师要总结学生的答案，并给予适当的补充，弥补学生答案的不足。

在构造出的情境中，学生潜移默化的受到了诗词的熏陶，对人物有了深层次的认识，理解了作者的主观情感，进而领悟到诗词的意境。

（二）利用多媒体技术和信息技术结合的方式进行诗歌教学

古人云“读书百遍、其义自见”，意思是，熟读文章，就自然会领会其中的道理[2]。古人生活的文化环境与现代人差异巨大，古人对字、词的意义理解也与现代学生完全不同，古人可以在理解字面意思的基础上 ，熟读而理解通篇文章的意思，但是现代学生很难做到。因此，在古诗教学中，教师要在学生理解的基础上，强调诗歌的诵读，然后在每一次背诵中，学生逐渐深入理解了诗歌内容，最后了解了这首诗的涵义。但是，如何让学生更好的理解较为抽象的诗歌呢？

利用多媒体技术和信息技术可以将抽象的诗歌内容，转变为直观的感受，或者引导学生将抽象的内容转化为具体的一种思维[3]。例如，在教授《绝句》这首诗时，可以采用信息技术与多媒体教学的方式进行。教师要根据诗歌内容和意境制成PPT文件，利用多媒体技术进行播放。PPT文件配有与之相符的背景音乐。课堂上，教师播放PPT文件，学生体会到作者描述的“迟日江山丽，春风花草香；泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”是怎样一种情景，并自己主动的思考作者这样写的用意是什么。PPT文件播放完后，教师要提问“哪个同学可以用自己的话描述一下诗中的场景？”学生在视觉、听觉的刺激下，对诗中场景记忆深刻，于是（能够）踊跃举手回答问题。学生们在不知不觉中理解了古诗，并开始了对古诗内容的思考和探索，从而大大提高了教学质量。

（三）讲授诗歌创作的内容，鼓励学生自己创作诗歌

鼓励诗歌学生进行诗歌创作的目的在于提高学生对诗歌的掌握能力，学生只要能创作出诗歌，哪怕是很简单的诗歌，就说明他已经理解了诗歌的结构、形式、情感表达等内容，实现了对诗歌的全面掌握[4]。要学生进行诗歌创作，首先要激发学生创作诗歌的热情，教师从正面积极的引导学生进行尝试；然后，以典型的诗歌为模本，向学生介绍诗歌创作的要点和难点，并进行一些训练；最后，给定题目，鼓励学生自由发挥。在教师的激励下，学生对诗歌创作进行探索，并提高了自己的理解诗歌的能力。

小学阶段，教材中列出的诗歌比较有限，教师应该在课后选择一些扩展读物，选择一些适合学生的诗歌，引导学生阅读并理解，从而帮助学生拓展诗歌学习的内容范围。总之，小学阶段，要尽量选择朴实易懂、寓意深远的名篇佳作供学生学习，让学生从小就建立起对诗歌、对中国文学的浓厚兴趣，从而夯实学生的语文知识基础，促进其成为推动我国国学热潮发展的新生力量。

参考文献：

[1]周维杰，曹丹.语文教学研究方法三题―以“是英语难学还是汉语难学”为例[J].扬州大学学报（人文社会科学版）.2012（02）：115-124.

[2]刘川民.小学语文教学研究的方向――学习于根元先生《应用语言学前沿问题》有感[J]. 文化学刊. 2012（10）：115-118.

[3]郝平.大力促进应用语言学发展，为国家的繁荣昌盛做贡献――在第三届语言与国家高层论坛暨第二届全国应用语言学系主任（所长）论坛上的讲话[J]. 语言文字应用. 2012（10）：24-28.

[4]徐永杰.怎样加强职高应用文写作教学的时效性[J].新课程研究（职业教育），2012（01）：143.

诗歌的基础知识第9篇

【关键词】高中语文；古代诗歌；鉴赏教学

一直以来，诗歌鉴赏均在语文教学活动中占据重要地位，它不仅能增强学生的整体素养，还可提升实践能力，培养创新精神。新课改中着重强调审美教育，要求在语文教学中应有效开展审美教育，而诗歌鉴赏有利于审美教育的落实。笔者将依照现有的教学经验，针对诗歌鉴赏教学浅谈个人的观点。

一、古代诗歌鉴赏教学要点

（一）自主鉴赏

在高中语文教材中，主要存在现代与古代诗歌这两种形式，其鉴赏标准各不相同。对于高中生而言，增强其古代诗歌鉴赏能力不仅是语文教学的主要内容，而且是素质教育的根本要求[1]。自主鉴赏指代学生可参照现有的知识深入剖析诗词，发表个人观点与见解，以免雷同。

（二）审美鉴赏

古代诗歌内容中渗透着一定的审美价值，高中语文教学应着重增强审美鉴赏素质，全面整合审美鉴赏、知识讲解和能力培养。其中，审美鉴赏是一种重要的语文素养，可从感觉顺利转换到审美心理，可将生活阅历和逻辑思维结合到一起，冲破视觉束缚，拓展形象。

二、古代诗歌鉴赏教学的改进策略

（一）重视基础知识教学

重视基础知识教学，改善课堂教学质量，帮助学生形成稳固的基础，这是提升诗歌鉴赏效果、提高语文教学水平的关键。基础知识教学一般包括下述两项内容：1.意象知识教学意象是组成诗词的主要单位，主要包含意和象，具体来说指代作者内心情感与客观实物的整合。2.诗歌分析教学高中生一定要具备诗歌分析能力，掌握自学流程。例如，学习醉花阴之前，学生应提前预习，反复朗读，纠正发音，认识文字，并搜集李清照的个人经历，查阅写作背景。然后，参照教材注释初步理解，再利用网络资料深入理解，发表个人观点。高中生一定要明确上述学习流程。综合来说，在鉴赏教学中，不仅要增强逻辑思维与创新能力，还应奠定稳固的语文基础，不断增强语文素养。

（二）构建情境，提升学习兴趣

现阶段，主要学习白话文，而白话文和古代诗歌存在一定差异。所以，在开展相应的鉴赏教学活动中，首先应构建教学情境，借助特定的氛围，拉近学生和诗歌之间的距离，进而促进诗歌鉴赏。例如，学习蜀道难时，笔者借助多媒体展现四川地形，帮助学生形成直观认识，掌握易守难攻的特点。通过多媒体的刺激，学生完全投入到诗歌中，十分专注。另外，学习虞美人和霸王别姬时也利用这一策略，构建相应的情境，引导学生正确鉴赏，大大刺激了鉴赏兴趣，课堂氛围异常活跃。情境构建一般包含多种方式，无论采取何种形式，都要确保有效。例如，可依照趣味故事来构建情境，也可依托作者的生活阅历来构建情境。

（三）强化诵读品味，增强美读感受

诵读是开展教学活动的基本手段，借助诵读不仅能加深学生的感受，还可切身领会诗歌中蕴藏的美学。古代诗歌通常比较追求音韵和谐，且将其看作诗歌的生命。语言精简、凝练，借助诵读可让读者深入体会隐藏的美感。由此可知，对于古代诗歌而言，在其鉴赏教学过程中，应强化诵读品味，增强学生的美读感受。例如，学习江城子时，笔者通过引导，将学生设定为苏轼，然后诵读，且饱含深情；学习满江红时，引导学生将自己设定成岳飞，在诵读的过程中体会浓浓的爱国情怀。此种教学方式得到了学生的广泛喜爱。经过反复训练，学生慢慢融入到诗歌中，可切身体会诗歌描述的意境，进而达到了全面和深入鉴赏诗歌的目的。

（四）依托诗歌意境，合理开展鉴赏教学

作者通常沿着特定的路线与情感来创作诗歌，因此，我们在学习和鉴赏诗歌时，一定要随其道而行，只有这样，才能掌握作者的想法。一名合格的语文教师应可通过引导让学生明确作者的写作路线。由此可知，在诗歌鉴赏教学活动中，教师应引导学生从写作路线进行鉴赏。然而，诗歌区别于小说、戏曲等其他阅读教学，通常没有完整的故事情节，且跳跃性较大，主要采用含蓄表达，在具体的学习过程中，学生仅仅能看到表象，只有深入认识表象后，才可体会作者的情感[2]。综上可知，诗歌鉴赏应以意象为切入点，指引学生合理分析诗歌结构，深入研究诗歌情感，规范鉴赏，让学生学会诗歌鉴赏方法，依托意境逐步鉴赏，进而切实增强诗歌鉴赏能力，帮助学生正确解读诗歌内容，切身体会诗歌情感。

（五）平等对话，走进内心

本文中所指代的平等度化具体包含两层内涵，一层指代教师和学生，另一层指代学生与作者。古代诗歌通常不会直接表达，主要采用含蓄的手法，进而增加了理解难度，使得学生非常容易混淆诗歌的含义。在诗歌鉴赏教学活动中，高中语文教师应指导学生如何正确鉴赏，禁止越俎代庖，不允许剥夺学生的鉴赏机会。例如，讲解咏怀古迹时，笔者利用相关诗歌让学生认识昭君，同时针对昭君出塞提出个人看法，虽然学生的观点各不相同，但可充分展现学生的见解。经由一段时间的讨论与总结，然后剖析和鉴赏咏怀古迹，此时学生便可轻松理解杜甫表达的怨恨之情。

【结语】

增强诗歌鉴赏能力，提升鉴赏教学效果，已变成高校语文教师亟待解决的主要问题。高中语文教师应明确诗歌鉴赏能力直接影响着素质教育的开展情况，并关乎着人文素养的提升。因此，应有效开展诗歌鉴赏教学，不断改善教学策略。

【参考文献】

【1】曹圣萍.试论如何提高高中语文古代诗歌鉴赏教学的有效性【J】.新课程导学，2014（28）