【关键词】思想政治课 素质教育 地位 作用
引言
在教育体制改革的背景之下，传统的应试教育逐渐实现了向素质教育的转变，而学校对于思想政治课的设立是加快推行素质教育的必要手段。思想政治课可以通过对社会主义理论、民主、法治、精神文明建设等内容的学习，接受社会主义文化的熏陶，培养学生的创新精神和实践能力，为培养优秀的社会主义接班人贡献一份力量。
1、思想政治课在素质教育中的地位和作用
1.1思想政治课的导向作用
思想政治课是帮助学生了解世界、了解政治时事的重要渠道，在整个素质教育中占有特殊地位。随着全球化的发展，思想政治课逐渐成为了社会不停向前发展的必然需求。在课程改革的目标下，思想政治课具有明显的时代性，它不仅仅停留在理论知识的传授上，同时还注重理论实践的相结合，把趣味性融入到科学背景中来。在坚持马克思主义基本原理的前提下，思想政治课既保留了原有的特点，又被赋予了新的内容，旨在提高学生的思想觉悟以及道德素质。
使每一个接受教育的对象都具备相应的思想道德素质，是基础教育的首要任务，素质教育要求学生实现全方位、多元化的发展。思想政治课坚持以马列主义、思想以及邓小平理论为指导方针，对学生进行社会主义社会科学基础知识的传授[1]。德育在素质教育中占据主要地位，它从根本上决定了学生的全面发展以及人才的正确培养，并且在很大程度上通过思想政治课得以实现。而思想政治课的改革，将课程内容更加贴近生活、贴近实际，利用周边的时事加强学生对于政治时事的直观感受，达到思想政治课程教育的目的。
1.2思想政治课的决定作用
思想政治课的教学质量和教学效果在一定程度上决定了素质教育的性质和方向。随着家庭成长背景和教育背景的不同，不同个体之间的人生观、价值都存在差异，不排除部分人群的人生观、价值观存在偏颇，不正确的观念会引导青少年误入歧途。社会对于人才的要求，不仅仅停留在专业技能的层面，道德素质的高低也是不容忽视的焦点。为了引导青少年正确的人生观、价值观，学校设立思想政治课来帮助学生正确认识自己、认识世界，提高自身的思想觉悟，培养良好的性格和品质。一旦思想政治课没有得到足够的重视，就不乏道德败坏的不法份子的出现，不仅危害了社会的秩序，也影响了社会健康、稳定的发展[2]。
1.3思想政治课的德育作用
德育在思想政治课的教育意义中占主导地位，它保障了学生的全面发展和健康成长，如今社会上诸多的不安定因素都是由于缺乏对思想政治的教育而造成的。虽然思想政治不能完全等同于德育教育，但是却在德育教育的过程当中扮演了举足轻重的角色。将德育教育融入于思想政治课当中，可以帮助德育教育自身的职能发挥得淋漓尽致，体现在整个教育过程中的方方面面。
作为素质教育的核心，德育教育可以帮助青少年逐步树立正确的人生观和价值观，提高青少年的爱国主义情怀以及为人民服务的思想觉悟，这既是德育的重要内容，也是社会发展的必然要求和发展趋势。德育教育可以养成学生文明高尚的习惯，帮助青少年形成良好的品格，为社会的发展培养合格的接班人。
1.4思想政治课的知识作用
虽然现在的教育模式已经从传统教育的枷锁中挣脱出来，但是知识素质仍然是素质教育中不可替代的一个重要部分，也是一切实践活动得以落实的前提。作为一门社会科学的基础知识课，思想政治课向青少年传授了基本的思想政治概念，具有教育意义。对于社会的发展以及人才的培养而言，思想政治课是十分重要且必要的。
1.5思想政治课的塑造作用
思想政治课是帮助青少年塑造一个良好品格，树立正确人生观、价值观的过程。因此，思想政治课的塑造作用要根据社会对于人才的实际需求来明确对于青少年素质的塑造标准[3]。为了更好地满足国家的精神文明建设，理论知识与专业技能已经无法满足推动社会进步的要求，相应的政治、思想、道德素质以及身心的同步发展成为了不可或缺的基本素质。而这种素质人才的培养只能依靠于思想政治课的塑造作用得以实现。思想政治课给塑造对象在政治思想和道德品质方面提出了明确要求，为青少年整体素质的培养提供了可靠的依据。
2、如何提高思想政治课在素质教育中的地位和作用
受到目前现实生活中诸多因素的共同作用，思想政治课的普及在一定程度上受到了制约，人们对于思想政治课教育的重要性认识不足，对于思想政治的概念认识模糊。而作为一门重要的素质教育学科，思想政治课身负重任，它不仅承载着素质教育的义务，还肩负着培养优秀社会主义接班人的责任[4]。因此，在学校开设思想政治课的同时，也要加强教师对于知识的传授能力，提高教育质量和教育成果，通过自身能力的不断升华以及爱岗敬业精神的不断发扬，力求保障青少年正确认识思想政治课，实现德、智、体的全面发展。
3、结束语
思想政治课对于综合性人才的培养，以及社会建设方面具有不容小觑的作用，它在素质教育中的地位不可撼动。由于应试教育观念的根深蒂固以及文理分科的影响，部分学校出现淡化思想政治教育课的现象，严重削弱了思想政治的教育力度，这不仅不利于青少年的全面发展，也不利于社会的稳步向前。因此，我们必须充分认识素质教育的重要性和迫切性，通过思想政治课的学习来提高自身的道德素养和思想觉悟。
【参考文献】
[1]王旭东. 浅析思想政治课在素质教育中的地位[J]. 学周刊，2012，28：180-181.
[2]郑世海. 试论中学思想政治课在素质教育中的地位和作用[J]. 科学咨询（教育科研），2010，01：123-124.
一、社会主义精神文明建设是具有中国特色的社会主义的重大课题
社会主义精神文明建设是社会主义的重要特征，是现代化建设的重要目标和重要保证，是邓小平同志建设有中国特色社会主义理论的重要组成部分。早在80年代初邓小平同志就提出：“搞社会主义精神文明，主要是使我们的各民族人民都成为有理想、有道德、有文化、守纪律的人民。”此后，又多次重申这一思想。党的十二届六中全会《决议》明确了精神文明建设的战略地位，指出其根本任务是适应社会主义现代化建设的需要，培育“四有”公民，提高整个中华民族思想道德素质和科学文化素质。十四届六中全会《决议》，又一次重申了社会主义精神文明包括科学文化建设和思想道德建设，培育“四有”新人，提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质，是社会主义精神文明建设的根本任务和目标。
当前，在对外开放和经济体制转轨的过程中，由于资产阶级腐朽思想和生活方式的侵蚀以及对市场经济片面的理解和认识，致使部分人对马克思主义的信仰和社会主义理想信念发生了怀疑和动摇，一些领域道德失范，拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋长蔓延，封建迷信活动和黄赌毒等丑恶现象沉渣泛起，甚至出现了一些有损国格、人格的丑恶现象。这些问题对正在处于世界观、人生观、价值观形成中的中学生产生了严重的不良后果。因此，加强社会主义精神文明建设，坚持“以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人”，引导人们牢固树立社会主义的理想和信念已到了刻不容缓的地步。
二、加强青少年的精神文明建设是培养跨世纪合格人才的必然要求
中学阶段正是青少年世界观、人生观、价值观形成的重要阶段，在此阶段进行必要的马克思主义常识教育对他们的成长起着相当重要的作用，对中国的未来也具有特别重要意义。未来世纪我国经济能否有一个大的发展，精神文明能否登上一个新的台阶，关键取决于我国是否能积蓄起巨大的潜能来保持快速发展，而这个潜能就是具有坚定的政治方向、优良的道德品质、渊博的科学文化知识的人才。现在的中学生是我国未来世纪发展社会主义市场经济的主力军。因此，积蓄潜能的过程就是对中学生的培育过程，能否把他们培养成“四有”新人，关系着祖国的前途和命运。八十年代末邓小平同志指出：“十年最大的失误是教育，主要是思想政治教育削弱了，一手比较硬，一手比较软。”我们必须吸取这一深刻的历史教训，既要坚持两个文明一起抓，又要切实加强思想政治教育工作，尤其是要从加强青少年的精神文明建设入手做好奠基性工作，把青少年培养成为政治坚定，品德优良，技术过硬的合格接班人。
中学生正处在世界观、人生观、价值观的形成之中，他们热情奔放、精力充沛、善于思考、求知欲强，只要进行正确的引导一定会成为社会的有用之才。但是正因为年轻、好奇，对有些事物还缺乏科学的鉴别和分析能力，一些不良的影响会冲击青年学生的意志和行动，导致形成一些与社会主义精神文明不相吻合的言行。目前，在一部分中学生中存在的主要问题，一是厌学。表现为学习态度不端正，目的不明确，学习缺乏动力和压力，不思进取，厌学情绪严重，缺乏正确的世界观和人生观；二是价值观念以自我为中心，不愿受社会集体的束缚，个人主义泛滥；三是贪图享乐，金钱至上，拜金主义严重；四是急功近利，实用主义。这些都从反面说明了加强青少年学生的精神文明建设显得十分迫切和尤为重要。
三、中学政治课在社会主义精神文明建设中处于基础性地位
中学思想政治课是中学德育工作的主渠道，这是由它传授马克思主义基础理论知识和进行公民品德教育的双重性质决定的。初中思想政治课在小学“五爱”为中心内容的基础上，对学生进行国家观念、道德观念、法制观念、社会发展、国情五个方面的教育，使学生具备良好的思想品质，树立起社会责任感；高中思想政治课以建设有中国特色社会主义理论为中心内容，简明扼要地对学生进行马克思主义有关政治、经济、哲学的基本理论观点教育，形成正确的世界观、人生观和价值观，确立为建设有中国特色的社会主义奋斗的政治方向。中学思想政治课的内容和目标决定了它与精神文明建设的实质是一致的，是社会主义精神文明建设的重要途径和有机组成部分。从长远的角度看，它在精神文明建设中占据基础性的地位，具有以下四个方面的作用：
1培养作用：中学思想政治课的重要任务就是要将学生培养成“四有”新人，学校培养出的大批具有高度觉悟的人才既是发展社会主义物质文明的主力军，同时也是社会主义精神文明建设的主力军。
2导向作用：中学阶段是人的世界观、人生观和价值观的形成阶段，中学政治课的重要任务就是要通过对一系列政治课程的学习，引导学生正确认识学习知识和陶冶情操的关系，把个人成才同国家前途、社会需要有机结合起来，形成科学的世界观、正确的人生观和价值观。
3保证作用：只有加强中学思想政治课才能使中学生掌握科学文化知识，形成良好的思想品质和坚定的政治方向。因此，中学思想政治课是用科学的思想武装人，以崇高的精神塑造人的重要保证。
4促进作用：一方面可以增强学生学习的目的性，提高主动性，促进他们掌握更多的知识为社会主义建设服务；另一方面对于整个社会主义精神文明建设也具有积极地促进作用。
四、中学思想政治课教学必须围绕社会主义精神文明建设这一中心环节来进行
社会主义精神文明是建设具有中国特色社会主义的重大课题，做为其重要组成部分和有效途径的中学思想政治课必须紧紧围绕这个中心来进行，必须立足现实，着眼未来，同自己的实际紧密结合，着重做好以下五个方面的工作：
1旗帜鲜明讲政治。中学思想政治课是一门直接关系到培养什么样的人才，培养为哪个阶级服务的人才的具有鲜明阶级性的重要课程。思想政治课教学就是要坚定不移地坚持社会主义方向，坚持四项基本原则，坚持党的基本路线，坚持党的教育方针，用马克思主义的立尝观点和方法去教育人、塑造人，要理直气壮地坚决反对“政治无用、理论过时”“只见王宝森，不见孔繁森”等消极论调和错误言论。
2中学生的精神文明建设必须密切联系学生实际，要具有针对性。要通过马克思主义的基础理论教育和社会发展史、法律常识、中国近现代史等教育，培养学生的爱国主义和集体主义精神，形成科学的世界观、正确的人生观和价值观。
3坚持正面教育，正确引导的原则。思想政治课不能变成脱离实际的空洞说教，必须密切联系社会实际，对各种社会热门话题必须坚持正面教育，正确引导的原则。特别是一些比较棘手，不利于学生身心健康成长，易于引起学生思想反差，产生疑惑的与教材理论知识相碰撞的社会热门话题，既不能回避，又不能过多地渲染，以免把学生引向歧途。
4中学思想政治课要充分发挥德育工作的主渠道作用。当前要全面贯彻国家教委《关于进一步加强和改进中学思想政治课教学工作的意见》精神，认真研究青少年思想工作的特点和存在的问题，切实加强思想政治教育工作和队伍建设，齐抓共管，密切配合，充分发挥思想政治课主渠道作用。
当前，在对外开放和经济体制转轨的过程中，由于资产阶级腐朽思想和生活方式的侵蚀以及对市场经济片面的理解和认识，致使部分人对马克思主义的信仰和社会主义理想信念发生了怀疑和动摇，一些领域道德失范，拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋长蔓延，封建迷信活动和黄赌毒等丑恶现象沉渣泛起，甚至出现了一些有损国格、人格的丑恶现象。这些问题对正在处于世界观、人生观、价值观形成中的中学生产生了严重的不良后果。因此，加强社会主义精神文明建设，坚持“以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人”，引导人们牢固树立社会主义的理想和信念已到了刻不容缓的地步。
中学阶段正是青少年世界观、人生观、价值观形成的重要阶段，在此阶段进行必要的马克思主义常识教育对他们的成长起着相当重要的作用，对中国的未来也具有特别重要意义。未来世纪我国经济能否有一个大的发展，精神文明能否登上一个新的台阶，关键取决于我国是否能积蓄起巨大的潜能来保持快速发展，而这个潜能就是具有坚定的政治方向、优良的道德品质、渊博的科学文化知识的人才。现在的中学生是我国未来世纪发展社会主义市场经济的主力军。因此，积蓄潜能的过程就是对中学生的培育过程，能否把他们培养成“四有”新人，关系着祖国的前途和命运。八十年代末邓小平同志指出：“十年最大的失误是教育，主要是思想政治教育削弱了，一手比较硬，一手比较软。”我们必须吸取这一深刻的历史教训，既要坚持两个文明一起抓，又要切实加强思想政治教育工作，尤其是要从加强青少年的精神文明建设入手做好奠基性工作，把青少年培养成为政治坚定，品德优良，技术过硬的合格接班人。
中学生正处在世界观、人生观、价值观的形成之中，他们热情奔放、精力充沛、善于思考、求知欲强，只要进行正确的引导一定会成为社会的有用之才。但是正因为年轻、好奇，对有些事物还缺乏科学的鉴别和分析能力，一些不良的影响会冲击青年学生的意志和行动，导致形成一些与社会主义精神文明不相吻合的言行。目前，在一部分中学生中存在的主要问题，一是厌学。表现为学习态度不端正，目的不明确，学习缺乏动力和压力，不思进取，厌学情绪严重，缺乏正确的世界观和人生观；二是价值观念以自我为中心，不愿受社会集体的束缚，个人主义泛滥；三是贪图享乐，金钱至上，拜金主义严重；四是急功近利，实用主义。这些都从反面说明了加强青少年学生的精神文明建设显得十分迫切和尤为重要。
中学思想政治课是中学德育工作的主渠道，这是由它传授马克思主义基础理论知识和进行公民品德教育的双重性质决定的。初中思想政治课在小学“五爱”为中心内容的基础上，对学生进行国家观念、道德观念、法制观念、社会发展、国情五个方面的教育，使学生具备良好的思想品质，树立起社会责任感；高中思想政治课以建设有中国特色社会主义理论为中心内容，简明扼要地对学生进行马克思主义有关政治、经济、哲学的基本理论观点教育，形成正确的世界观、人生观和价值观，确立为建设有中国特色的社会主义奋斗的政治方向。中学思想政治课的内容和目标决定了它与精神文明建设的实质是一致的，是社会主义精神文明建设的重要途径和有机组成部分。从长远的角度看，它在精神文明建设中占据基础性的地位，具有以下四个方面的作用：
1培养作用：中学思想政治课的重要任务就是要将学生培养成“四有”新人，学校培养出的大批具有高度觉悟的人才既是发展社会主义物质文明的主力军，同时也是社会主义精神文明建设的主力军。
2导向作用：中学阶段是人的世界观、人生观和价值观的形成阶段，中学政治课的重要任务就是要通过对一系列政治课程的学习，引导学生正确认识学习知识和陶冶情操的关系，把个人成才同国家前途、社会需要有机结合起来，形成科学的世界观、正确的人生观和价值观。
3保证作用：只有加强中学思想政治课才能使中学生掌握科学文化知识，形成良好的思想品质和坚定的政治方向。因此，中学思想政治课是用科学的思想武装人，以崇高的精神塑造人的重要保证。
4促进作用：一方面可以增强学生学习的目的性，提高主动性，促进他们掌握更多的知识为社会主义建设服务；另一方面对于整个社会主义精神文明建设也具有积极地促进作用。
社会主义精神文明是建设具有中国特色社会主义的重大课题，做为其重要组成部分和有效途径的中学思想政治课必须紧紧围绕这个中心来进行，必须立足现实，着眼未来，同自己的实际紧密结合，着重做好以下五个方面的工作：
1旗帜鲜明讲政治。中学思想政治课是一门直接关系到培养什么样的人才，培养为哪个阶级服务的人才的具有鲜明阶级性的重要课程。思想政治课教学就是要坚定不移地坚持社会主义方向，坚持四项基本原则，坚持党的基本路线，坚持党的教育方针，用马克思主义的立尝观点和方法去教育人、塑造人，要理直气壮地坚决反对“政治无用、理论过时”“只见王宝森，不见孔繁森”等消极论调和错误言论。
2中学生的精神文明建设必须密切联系学生实际，要具有针对性。要通过马克思主义的基础理论教育和社会发展史、法律常识、中国近现代史等教育，培养学生的爱国主义和集体主义精神，形成科学的世界观、正确的人生观和价值观。
3坚持正面教育，正确引导的原则。思想政治课不能变成脱离实际的空洞说教，必须密切联系社会实际，对各种社会热门话题必须坚持正面教育，正确引导的原则。特别是一些比较棘手，不利于学生身心健康成长，易于引起学生思想反差，产生疑惑的与教材理论知识相碰撞的社会热门话题，既不能回避，又不能过多地渲染，以免把学生引向歧途。
关键词：思想政治课；中学教育；地位；作用
一、思想政治课在中学教育中的地位
思想政治课在中学教育中扮演着重要的角色，能够让学生的素质水平稳步地提升，同时也是保证其树立正确三观的重要途径，因此，教师需要重视其关键的地位。为了有效提高学生的素养，提升其思想境界，教师应该积极关注思想政治课的重要地位，也就是在全面推进素质教育工作的过程中，真正地让思想政治课的重要性凸显出来。面对教育体制的变革，传统的应试教育受到了冲击，逐步向着素质教育转变。于是，思想政治课的地位空前高涨，通过为学生普及社会主义理论知识，宣扬民主和法治等精神，使学生真正地接受社会主义文化的熏陶，努力地在实践中提升自己的创新精神和实践能力，在不断的进取中成为更为优秀的社会主义接班人。这使得广大师生真正地意识到了思想政治课的重要性。
二、思想政治课在中学教育中的作用
（一）导向作用
思想政治课可以让学生更真实地接触到自然社会，通过了解时事政治，感受到现阶段社会的局势变化，为了成为更好的社会主义接班人，为祖国的发展贡献力量，全面提升自己的文化素质和道德修养。在全球化的整体进程中，思想政治课记载了社会不断向前发展的轨迹，面对课程改革的具体情况，本课程的设立体现出时代特色，通过理论和知识传授，使学生的综合能力得到稳步的提升，将与学生切身相关的时事融合到科学的背景之中，从而更好地感受到社会的变迁[2]。社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核，体现社会主义核心价值体系的根本性质和基本特征，反映社会主义核心价值体系的丰富内涵和实践要求，是社会主义核心价值体系的高度凝练和集中表达。这对于提升学生的思想觉悟和道德素养有着较大的引导作用。
（二）决定作用
思想政治课在具体实施阶段，需要保证教学质量和教学效果，这会对素质教育的性质和方向产生影响。在学生的成长阶段，因其教育背景和家庭环境的巨大差异，使得人生观以及价值观等存在明显的不同，若是未能对思想出现偏颇的学生加以正确的引导，将会使其在未来的成长过程中误入歧途，严重地影响到他们的成长与成才。通过积极实践思想政治课的相关内容，让学生真正地认识到树立正确三观的重要意义。中学教育中通过合理的方针，使学生接受平等的教育，及时地提升自身的思想觉悟，逐步养成更为优秀的品质，从而更好地规避不良的影响，积极地正视自身的发展，努力地成长为更优秀的人才。
（三）德育作用
德育在思想政治课中的教育意义十分明显，能够让学生实现全面的发展，同时也有助于其形成健康的人格。现阶段，社会上难免存在一些负面的东西，如果对学生忽视了正确的德育教育，将会使其受到不良因素的影响，从而无法适应未来社会发展的需要。思想政治课具有德育教育的作用，能够帮助青少年逐步确立更为正确的人生观和价值观，培养其爱国主义情怀，使得为人民服务的思想觉悟得到有效的提升。德育教育能够让学生逐渐养成良好的习惯，提高自身的品格修养，成为更加合格的社会主义接班人。
（四）知识作用
目前，随着素质教育理念的提出，传统的教育模式受到了冲击，传统的教育理念也被突破，为了让学生接受更好的知识熏陶，应该正视思想政治课的知识作用，保证其成为一切实践活动落实的前提条件。思想政治课属于社会科学的基础知识课，通过逐步向青少年传授思想政治概念，充分彰显其十足的教育价值。在中学教育中，学生已经具备了较为独立的思想意识，因此在接受思想政治教育的时候，可以积极地结合社会对人才的需求加倍努力，使知识学习更加完善，也符合中学教育中思想政治课的教育意义。
（五）塑造作用
思想政治课可以帮助青少年塑造更为独立的人格，逐步养成优秀的品格，因此应该正视其塑造作用。在中学教育中，需要积极关注思想政治课的塑造作用，根据社会的实际需要，确定青少年塑造的标准，由此展开具有针对性的教育。为了更好地落实国家精神文明建设的要求，需要正确地看待思想政治课程的实施意义，通过培养中学生的理论知识和专业技能，使其具备现阶段社会发展中所要具备的基本素质。思想政治课明确了政治思想和道德品质的双重要求，使青少年整体素质的提升有了更为精准的方向。
关键词： 高职发展 思想政治理论课 课程开发
在积极推进高职思想政治理论课教学改革的热潮中，我们发现改革成果喜人，但冷静审视高职思政课教学改革现状，真正深入思考并探讨如何立足高职发展、适应高职要求，并从课程开发角度的研究成果并不多。而且大多关于思政课教学改革研究的思路比较窄，往往局限于就教材谈改革、就课程谈方法，缺乏对高职特点的把握，缺乏向专业渗透的课程开发想象和实验，思政老师还没有完全融入高职教育中，思政课教学在服务高职教育、培养未来高技能型人才过程中有待质的升华和个性化彰显。
课程建设和开发是高职教育发展的核心内容。相对而言，高职专业课对培养技能性人才具有天然的重要性，专业课程的开发很容易受到各个院校的重视，在专业课程开发的改革方面也往往成果较多，而作为公共课程的思政课课程开发往往都落后于专业课，但思政课并不是一般的向学生传授知识的公共课，而是塑造学生灵魂的课程，对大学生的世界观、人生观和价值观的正确形成具有专业课不可替代的作用。因此，要适应与社会经济紧密相连的高职教育市场化、职业化、地方化的发展趋向，体现思政课在高职教育发展中的价值和魅力，就必须积极探索适应高职发展的思政课程开发。
一、高职思政课课程开发的必要性
在任何一个教育系统中，课程都是居于核心位置：教师为落实课程而教，学生为掌握课程而学，领导为优化课程而管理，社会为促进课程而评价。课程开发的科学和完善直接关系到高职教育的全面发展。
（一）高职思政课课程开发是高职教育培养目标的需要。
高等职业教育要为现代化建设培养既具有很强的职业能力又具有基本素质的高素质技能型专门人才。这样的培养目标就决定了高职思政课课程不仅要引导学生明确正确的政治方向，树立强烈的爱国主义精神和自觉的法律意识等素质，还要注重培养学生完善职业能力和职业素养。如果高职思政课课程开发不顺应高职教育培养目标的要求、确定好课程开发的目标和定位、遵循高职教育的要求和动向，就不能更好地服务于学生职业能力和职业素养的培养服务。
（二）高职思政课课程开发是课程自我发展的需要。
目前，全国本科、高职高专院校统一使用教育部统编的教材，统编教材是一本贯彻中央精神、观点鲜明正确、内容全面准确，具有科学性、权威性和严肃性的教材。统编教材的使用对深化课程教学改革，提高课程教学质量发挥了巨大的作用。但是，由于高职院校在办学层次、办学条件、专业设置、师资队伍、生源结构等方面存在种种差异，统编教材的普遍性很难适应各类学校特殊性的实际需要，要在课堂教学中很好地阐释教材内容，实现课程目标和要求，必须完成由教材体系向教学体系的转化。因此，在把握教材基本内容和基本精神的基础上，把规范的教材体系创造性地转换为适应高职的生动教学体系，进行精心的课程开发，这是思政课课程自我发展和跨越的需要。
（三）高职思政课课程开发是转变教师观念、拓宽教学视野的需要。
思想是行动的导向。高职发展的趋势要求思政课教师必须善于把握高职特点和高职学生问题，善于将自身积累的学术体系转化为帮助学生成长、发展、成才的教学体系。因此，思政老师需要通过课程开发转变观念，在研究课程开发定位和具体实施中研究企业的需求，了解行业和岗位的基本特点，了解专业课程和专业所涉及的领域，让思政课教师开阔教学视野、融入高职教育，了解专业教学，在课程开发中主动成长。
二、适应高职发展的思政课课程开发的基本原则
思政课课程开发不是随意而行的，而是基于思政课课程特点和高职教育发展趋势，遵循一定的原则性和规范性。
（一）正确导向的原则。
高校思想政治理论课是高校学生思想政治教育的主渠道和主阵地。当代高职学生面对着复杂的社会现实，自觉不自觉地接受着各种文化思潮和价值观念的影响，它们迫切需要从中国改革开放30多年的成功经验和发展规律中证明社会主义制度的优越性；需要以先进的马克思主义理论为指导，提高在复杂和急速变化的社会生活中处理种种价值判断的能力；需要从身边发生的一些重大事件中挖掘爱国主义的本质和政治信仰的真实动力。因此，正确的导向是思政课课程开发的第一原则，不能在课程开发中抱有急功近利、削足适履的心态，结果必然违背课程教学目标。
（二）理论联系实际的原则。
从本质上讲，思想政治课是建构在人的基础上的以解决人的思想、立场观点问题为核心的一种社会实践。如何贴近实际、贴近生活、贴近学生，如何提高思政课的实效性等理论联系实践问题在高职思政课改革中不断得到解决，然而思政课如何从课程出发，准确把握高职特点、学生特征、地区经济、企业需求、职业岗位等问题也应当成为目前改革的实际问题，这是思政课课程开发时绕不开的实际问题，我们可以运用思政课改革的理论成果和国际国内高职教育的最新理论来研究这一实际问题。
（三）师生主体的原则。
课程开发的主体是教师和学生，没有师生的参与，任何课程开发都是一句空话。专业课程的开发大都是按照职业岗位群的要求建立的，课程理论积累比较多，实践参照物也多，但是对于思政课来说需要有一个不断开拓的过程。在这个过程中，师生最有发言权，尤其是教师的积极性是整个课程开发的关键。
三、适应高职发展的思政课课程开发策略
（一）理论和观念准备。
课程开发要把理论武装和观念转变放在首要位置，才可能有坚实的基础，才可能健康有序地进行，才能提高课程开发效率。因此，理论支持和装备上要通过学习现代教育理论、现代课程理论及《国家课程改革指导纲要》，逐步确立现代教育观和现代课程观，确立现代课程价值观；在观念上，课程改革始终立足高职发展需要，充分开发对学生发展的功能，深刻了解高职思政课发展的前景和方向，客观估计课程开发中将遇到的问题并制定相关解决措施，以保证课程开发的顺利进行。
（二）思政课师资培养。
教师的课程开发意识、专业素养和水平直接影响到课程开发的质量。一方面，对教师就课程开发方面开展从理论到实践的培训，激发教师在课程开发中的创造潜能，提高它们的专业水平和研究能力。另一方面，要引导思政课教师转变从思政课到思政课的改革思维，鼓励教师将思政课引向生动活泼的生产实践中去，认识到高职思政课与高职发展的关系，如果偏离高职发展的大环境则不利于整个课程的发展和教师本身的成长。在培训活动中，除了安排与思政课课程内容相适应的红色景点的参观和探访外，还要带领思政课教师考察企业、体验职业，了解现代工业大生产的生产流程、组织纪律、生活管理、奖惩制度、员工动态、企业新工艺、产品质量、职业道德等，与企业管理人员、技术骨干、一线工人交流学习。教师占有这些感性素材非常重要，他们将对“专业”、“职业”、“企业”有更多感悟，并会将其融入到思政课教学中，对课程开发有极大的推动作用。
（三）职业岗位需求分析。
目前高职院校的专业课程普遍已经按照生产过程为导向进行课程开发，作为公共课程的思政课显然不可能像专业课程一样严格按照岗位所具有的技能要求来进行课程开发，但一定要对行业岗位特点作基本的了解，以便在课程开发的目标制定、内容设计上提供开放性思路，避免脱离高职发展实际，失去高职思政课课程开发的意义。
四、适应高职发展的思政课课程开发过程
（一）明确课程开发实力。
思政课课程具有良好的开发基础。思政课程具有政治性、政策性、规范性，但也同时具有包容性和丰富性。我国社会正在由传统社会转向现代多元社会，社会利益的多元分化，客观上要求我们在进行思想政治教育时尊重、承认价值的多元追求。因此，思政课课程性质中包含国家意识形态的教育，并强调在社会思想领域占统治地位，但同时也包容社会思想观念的多样化。
思政课课程具有良好的开发价值。思政课程常常被误解为单一的政治宣讲课程，其实在思政课程中包含政治学、哲学、经济学、法学、伦理学、教育学知识，是一门极具价值的关照高职人文素质培养的丰富课程。
思政教师具有良好的理论素养和课程开发能力。目前，思政教师大都具有较高学历和优良资质，不仅具有完善的本专业理论，还具有相关课程理论知识。
（二）确立课程目标。
思政课程是面向高校学生开设的一门公共必修课，是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。但在高职思政课课程目标中应当增加新的课程目标：高职思政理论课程定位和开发要具有理念的先进性、实践的可操作性，凸显出高职院校人才培养目标，培养出未来高职人才面向社会的理念、价值观和实践能力。
（三）课程内容和方法设计。
根据思政课特点和职业岗位需求，我们将高职思政课课程内容归纳并提炼成若干条具体的高职学生情感态度和价值观要求：正确的政治方向、强烈的爱国主义精神和高度的社会责任感、自觉的法律意识和健康的心理品质、与时俱进的开拓精神和创新能力、勇于竞争和自信自强的生活理念、尊老爱幼及关心弱者的良好品格情操、团结协作的团队精神、科学的思维方法及不断探求新知的能力等。其实这正是符合社会需求和企业需求的人才基本素质和基本标准。将其融入现有的教材体系里，即结合这些基本素质，精选课程内容，整合课程资源，制定出具有高职特色的教学体系，再进行整体设计和单元设计。
在方法设计上一定既要体现多元化，又要体现可操作性。多元化方法可以采用讨论式教学、案例式教学、情景模拟教学等；体现可操作性的教学方法可借鉴《学会做事》中的四步循环法，它非常好地体现了知识转化为能力和情感体验的过程。
（四）课程开发评价。
思政课课程和专业课不同，它解决的是人的思想观念问题，塑造的是人的世界观、人生观、价值观。这些极其重要但无法简单感知，无法用具体的指标来衡量和检测，但是这并不是说思政课课程开发的评价就无法完成，我们可从课程开发程序和内容是否科学、课程是否可以循环滚动、能否受到专业系部肯定、学生素质是否得到提高等方面，在评价方法上可以采用问卷调查分析、学生访谈、课程开发教师访谈、学工系统访谈、毕业生调查、用人单位反馈，等等。
高职思政课课程开发是一项系统而艰巨的工程，该课程观的更新、课程目标的制定、策略的选择和过程设计，必须是课程研究者、课程实施者和课程管理者共同劳动的结果。
参考文献：
［1］卢德斯・R.奎苏姆宾，卓依・德・利澳主编.余祖光译.学会做事――在全球化中共同学习和工作的价值观［M］.人民教育出版社，2006.
［2］袁敏.如何实现“基础课”从教材向教学的转化［J］.高教论坛，2008，（4）.
关键词：医学影像技术专业；课程思政；教学基地；课程建设
2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”[1]。课程思政是全面贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想的主要内容，是深入落实全国高校思想政治会议精神的重要任务，也是办好中国特色社会主义大学的重要保障。课程思政不是具体的一门或一类教学课程，也不是某一类教学活动，它是一种教学体系，以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论相结合，形成协同效应，解决的是“培养什么样的人，怎样培养人，为谁培养人”的问题。做好课程思政必须在立德树人教育要求的指引下做好顶层设计，探讨课程思政的体系构建和实施步骤。
1筑牢课堂阵地，推动理论创新融入专业课程建设
课程建设是学生综合素质与专业技能水平培养的重要保障。课程思政是高校落实立德树人根本任务的关键举措，为坚持“立德树人、德才兼修”，全员、全程、全方位“三全育人”的人才培养观，提升学生岗位核心技能的水平和综合素养，要把做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的内涵、实现民族复兴的理想和责任融入课程建设中。全面推进课程思政建设，就是要寓价值观于知识传授和能力培养之中，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。
1.1寓课程思政于课程标准的建设中，提升课程建设的质量
始终树立课程标准是教学实施的航标与准绳，舍此难有优质的教学质量可言的理念[2-3]。2017年根据教育部全国卫生职业教育行业教学指导委员会的工作安排，利用医学影像技术分委会组织高等职业院校医学影像技术专业教学标准建设调研工作的机遇，集全国11个省市21位医学影像技术专业教育专家、行（企）业专家的集体智慧，历时3个多月对国内25个省市89所医院（三级医院47所、二级医院27所、一级医院15所）及19所本科和高职高专院校进行了人才培养目标、学生就业职业岗位典型工作任务分析、行业岗位转型升级趋势对医学影像技术专业学生能力的新需求及学校教育的专业现状进行广泛调研[4]，共获得医学影像技术专业放射、磁共振、核医学、超声检查技术四大核心岗位学生专业素质、专业知识与专业技能要求8大项561个小项数据，研究结论提示在医学影像技术专业主要工作岗位职业能力的总体需求及其变化中，优秀的专业素质，包括职业道德、职业诚信、心理素质、服务态度、人际沟通等职业素质已上升为第一评价要素。同时结合此次新冠肺炎防疫中钟南山院士、陈薇院士及无数逆行而上的医务人员、普通群众的先进事迹，以润物细无声的方式融入课程标准建设中。将“立德树人、德技兼修”的理念及不同的思政要素融入课程标准建设中，对教学质量的提升和质量监控起到了很好的促进作用。
1.2以教材建设为抓手
深刻理解“教材是教学的基本依据和基础资源，也是反映产业升级和结构调整对高素质技术技能人才新要求载体”的内涵。坚持行业专家主导、院校合作的教材开发机制，目前主编的《超声诊断学》《超声检查技术》《超声设备及检查技术》教材分别由人民卫生出版社和同济大学出版社出版，双方合作确保教材编写切实反映职业岗位能力标准，对接临床操作流程，符合医院用人需求[5]。坚持贴近岗位、服务学生、引领学习、强化思政的教材编写原则，将《中国超声诊断60周年历史回顾》《海上影像百年辉煌》《医学与人文交响曲》等专著及思政教材中行业专家服务祖国、献身医学事业的优秀事迹与呼唤医学人文精神回归的医者精神融于教材内容中，强化教材的意识形态和价值观取向；坚持课程标准引领、典型工作任务分析、贯穿社会主义核心价值观引领为指导的内容取舍标准，将医学影像技术专业教学标准建设调研工作中获得的材料充分融入教材编写内容中，很好地体现了职业性、技术性、实践性的岗位任职特征。
1.3以思政教学案例为载体
课程思政注重在专业知识的传授中强调价值引领，推进知识传授、能力培养与价值引领的融合。将上海健康医学院课程思政教学设计比武近百篇比赛资料的案例融入专业课堂授课、教学研讨、实验实训、成绩评定中，使课程与思想政治理论课同向同行，将素质教育、理想信念、人文关怀等思政教育内容融入课程教学中，强化课堂育人功能。
1.4以创新教学方法为突破，提升课程思政教学成效
充分利用互联网、多媒体、实践基地等社会资源，推进线上、线下、混合式课堂、虚拟仿真全覆盖。推广案例教学、社会实践教学、互动讨论教学，不断丰富教学形式。加强与学生暑期社会下乡送医送教、防病健康教育宣讲贯通；与大学生社会实践“小橘子”品牌活动贯通；与学生党建工作贯通，发现培养优秀大学生，以“三贯通”融入“三全育人”大格局。录制完成一批紧扣课程思政主题的微课视频，使学生能更好地拓展思维、独立思考，充分调动其参与兴趣，多维度营造良好的大思政课堂。
2弘扬中国精神，构建思政教学基地资源
对于应用型本科院校，在强调课堂教学主渠道育人的基础上，挖掘思政教育资源，创建课程思政实践教学基地，将思想引领和知识、技能传授有机融合，构建课堂育人和实践育人的大思政环境，形成教育合力。
2.1以“立德树人、行医育德”为主要标准，遴选实践教学基地（见图1）
选择上海市第六人民医院作为医学影像技术专业课程思政实践教学基地，该院超声医学科终身教授周永昌主任是中国超声医学诊断奠基人、中国超声医学教育家、中国超声名医大师。一代代六院超声人始终践行“不畏艰苦，甘于奉献，救死扶伤，大爱无疆”的职业精神，“立德树人、行医育德”，为超声医学人才培养及全国超声医学事业发展做出了杰出贡献。学生在那里学习掌握规范的超声检查操作方法和流程，提升岗位胜任力，同时在基地的工作中接受价值观的教育，培养自己的家国情怀和服务患者的工作担当。
2.2以培育和践行社会主义核心价值观为“德才兼修”育人的主要目的，进一步挖掘职业精神的内涵，并内化成为学生的医学素养
学校教师与六院超声科医师积极开展交流研讨，挖掘专业课程思政元素，共同开发思政案例、制订课程思政实践评价标准，加强医者仁心教育，培养医技工匠精神，将学生培养成为“心中有患者、岗位有奉献、操作有标准”的医者，将“立德树人、德才兼修”的育人观根植于心，践行于行。
3抓好理论武装，提高教师育人意识和育人能力
教育部党组书记、部长陈宝生强调“高校要明确所有课程的育人要素和责任，推动每一位专业课老师制定开展‘课程思政’教学设计，做到课程门门有思政，教师人人讲育人。”增强专业教师授课中的思想政治教育意识，推动专业课教师自觉地参与到思想政治教育工作中，是一项重要的任务。以教育者先受教育的理念为切入点，开展“教、研、评、学、导”的师资培养，将课程思政教育纳入新教师培训、在岗培训、师德师风和教学能力培训，按照“四有好老师”标准，不断增强师资队伍育人能力，使教师真正成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者、学生健康成长的引路人。
3.1重视青年教师教学能力培养
开展“以老带新”系列活动，从如何上好一堂课、如何备课等多方面引导青年教师开展教学。培养青年教师既要把课备好，把专业知识讲清楚、讲明白，也要认识到专业课的教学过程是育人过程，不断以思想政治教育的高标准来要求自己，养德修身，为学生树立好的榜样。
3.2加强思政教育工作研究
通过劳模采访、基地实践与调研、社会志愿者服务、院校集体备课、教师试讲、示范授课等方式，探讨开展课程思政的方式方法。立足课程作为学科专业发展的基础地位，建设示范课程，从育人维度实现思政寓课程、课程融思政，发掘课程的思想政治教育资源。通过示范课程的引领，指导其他专业教师开展课程思政。
3.3强调学习教育
为实现课程思政的进一步发展，学校不断加强师德师风建设，明确教师肩负的使命和责任；增强思想认同，使教师对马克思主义理论真学、真懂、真信，真正领悟到国家提出课程思政建设的重要意义和紧迫性；强调理论武装，教师通过对习近平新时代中国特色社会主义思想、全国高校思想政治工作会议等相关文件的学习，明确课程思政融入素质教育、理想信念、职业道德教育的要求。
4强化组织保障，建立健全保障机制
4.1建立组织保障体系
学校成立课程思政教育教学改革工作小组及课程思政教育教学改革办公室，统筹推进课程思政改革工作并开展各项管理及监督工作。
4.2完善教师评价及管理制度
习近平总书记强调，要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准[6]。评价原则是把握正确的政治方向、贯彻党和国家的教育方针、提高学生全面健康发展的质量，将育人置于首位。评价方式采用校院两级评价，重视同行评价及学生评价。评价制度围绕校课程思政评价指标开展，学院制定课程思政制度，严格实行师德“一票否决”制等。
4.3建立实践基地制度保障体系
制定切实可行的工作机制及制度保障条例，实行基地主任负责制，直接负责学生课程思政教育的医院临床见习、实习及专题讲座等，例如宣讲中国超声医学诊断奠基人周永昌教授行医立德70年，一生在平凡岗位无私奉献的精神，勉励继承周永昌教授“一要爱病人、二要有技术”的人生信念，做一个对超声医学事业发展有用的人。教育引导学生积极践行社会主义核心价值观，不断提升职业素养。
4.4建立报道推介制度
强化价值引导，专人负责优秀学生、优秀教师的特别报道，加强微信平台、学院网站等宣传阵地的建设。
5探索评价机制，构建以社会主义核心价值观为统领的评价体系
课程思政最终要落到学生的思想政治素质发展上。课程育人是系统性活动，本研究围绕培养目标和培养方案、教师队伍、育人阵地、学生评估和保障措施的“五层次”及培养方案、课程体系、队伍建设等13个方面，构建集定性和定量相结合的评价体系，将有利于提高学生的思想政治素质，提高专业教师的立德树人能力，详见表1。
[关键词]：思想政治教学 问题 认识 定位 对策
当今世界的国际竞争空前激烈，虽然不再是裸的弱肉强食，但是各个国家也在无形之中布下一个没有硝烟的战场，在综合国力的较量中运筹帷幄决胜千里。新一轮教育课程改革正是在这样的情况下以迅猛之势在全国顺利推进，在这样的时代背景下，日益边缘化的思想政治课又被重新定位，新课程改革让我们看到了思想政治教学的新希望，可是，从这几年新课程改革的实施结果来看，与当初的期待相去甚远。思想政治课仍然是束之高阁的理论，并没有从以前的尴尬境地中走出来。
回顾几年来的新课程教育改革，感受颇多。在不断地学习和摸索中，我对中学思想政治教学的处境有了一些认识和看法：
一、思想政治课需要重新定位。片面注重考试成绩的教育模式依然存在，对学生的综合性评价的操作还在摸索当中，实施起来有难度。不少学生对政治本来不感兴趣，但因为政治是高考的科目，为了得到好的成绩不得不学习政治，只是把思想政治课程当作是敲开大学之门的一块砖头，暂时使用的一个工具罢了。而老师们在分数的压力下，更多地是让学生能够死记课本上的内容。在老师和学生被分数折腾的焦头烂额的时候，家长们的反应却是大相径庭，无论是开家长会，还是平时的家校联系，家长们似乎从来没有注意过政治这个科目。面对这种情况，不禁要问，思想政治课的意义究竟是什么？
马克思主义哲学告诉我们事物之间都是有联系的，文、理之间是相互补充、互相促进的，良好的人文精神、科学的哲学观念都是指导理学发展的重要因素。文科的作用绝不仅仅是可以增加考试的分数，绝不仅仅是陪衬。思想政治是一门培养这个时代需要我们具备的文化知识和精神、道德状态的课程，对政治课程价值的评价，应更多地关注学生成长的过程，在过程中培养学生正确的情感和价值观，促进学生全面的、健康的发展。
二、思想政治课的评价要多元化，不宜刻板，应注重学习过程整体效果的考量。首先是对课程的评价，新课程改革要求在课程中发挥学生的主体作用和老师的主导作用，要体现交流、互动，用多样的教学方法完成教学目标。对课程的评价应该回归于课程本身，课件、多媒体都只是教学的工具，不能让辅助工具的作用超过教学目标，否则就会本末倒置。对课堂的评价，不能只拘泥于有没有新的教学手段，而要结合具体的课程内容、课程目标进行综合性的评价。
其次，是对学生的评价。基于思想政治课程的定位，决不能以分数的高低作为唯一的标准对学生进行评价，而是要结合他们在课堂活动和各项实践活动中运用理论知识的实际表现给予综合性的评价。进行综合性的评价，关注学习的过程，不以一次分数定输赢，学生才会在平时的教育教学中做得更好，这样的教学才更扎实，效果才能更明显。
三、思想政治课程的理论与社会性的认识存在一定的差距，影响了教育教学的效果，使得思想政治教育仍没有走出尴尬的境地。一方面，当学生已有的思想与课程的价值目标相违背的时候，教育教学目标就难以实现。课本知识与现实中存在的问题相冲突时，或者课本的知识不足以解释社会现象时，学生们会对课本上的知识产生质疑，要让他们接受知识是一件困难的事情。
另一方面，思想政治教学内容落后于时代的发展，疏离于现实生活，陷入信任危机。比如，《政治生活》中讲国家的本质是占统治地位的阶级进行阶级统治的工具，但是现实当中我国并不进行阶级的划分，课本对我国的阶级情况并没有明确的介绍，只谈了对人民的民主和对敌人的，这使得学生对国家的本质的理解比较困难，产生了课本知识不严谨的印象。
根据实际接触和了解，对思想政治课教学不能适应社会生活的现状，不仅学生不太满意，老师不太满意，家长们也不太满意。一些学生直接就认为书本上讲的都是忽悠人的。一些家长抱怨说，学校的教育要求过于理想化，与现实相差太远，担心这样教出来的孩子都是“傻子”，担心这样的孩子将来成为残酷现实竞争的牺牲品。
四、教育对策。
要让思想政治课程走出尴尬的境地，需要在现有的新课程改革的基础上继续改进。对教师和学生的评价标准要改进。教师的教学方式方法和教育理念要改进。家长关注孩子的重点和教育孩子方法要改进。整个社会应该从只注重实际利益的浮躁中走出来，增强对良好风气的向往，共建我们美好的精神家园。
实现新课改革背景下思想政治课的进一步发展，需要学校、家庭、社会的共同努力。教师是思想政治教育的直接推进者，在此，就教师所要做的努力，谈谈自己的看法：
1.教师要找到自己的新定位，明确自己的学科使命。作为思想政治课教师，应对自己的学科使命有清晰的认识，明确自己学科的价值。这样才能在尴尬的境地中坚持下去，继续推进思想政治课的教学。思想政治课的老师，应该明确，思想政治课的作用不仅仅是讲授知识，更重要的是培养这个时代需要我们具备的文化知识和精神、道德状态。
2.教师要做课程的建设者。新课程改革的方案对教师提出了要求：教师不仅是课程的实施者，还是课程的建设者，教师要对必修课程进行再创造，对选修课程进行自主开发。课程统一的教育教学目标是既定的，不可能完全符合实际的教学情况，教师应当根据本学校学生的实际表现及学科知识与社会认识的差距，进行具体的发挥和引导，以降低社会性的认识差距的负面影响。
3.教师要灵活安排课程，在课程大纲和教育方针的要求不
变的情况下，尽量多元化的考评学生。走上社会后，对个人成功发挥重要作用的不是文聘上的成绩，而是在长期的学习过程形成的做事的能力。教师可以根据课程大纲的要求合理安排书面作业量，在条件允许时可以以实践活动予以取代，激励学生积极参与、大胆参与，培养他们运用理论分析的能力，为学生的全面发展努力。
1当前大学思政课教学课件存在的问题
1.1资料过多
当前思政教学课件主要顽疾之一就是资料过多但是深度不足。丰富的课件资料可以全面的说明问题和分析问题，但是资料太多就成了累赘，堆砌过多的资料很容易淡化教学主题，让人觉得深度不足，内容繁杂，不能充分引导学生进行思考。例如讲述鸦片战争的时候，一些教师罗列了二十多条资料，但是只在同一平面进行阐述，不能将学生向更深层次的思考进行领引。
1.2过于形象
当前，思政课的教学课件形式更加丰富，内容更加多样，虽然丰富多样是一件好事，但是不注重思考却是错误的。教学课件最关键的作用就是通过资料引导学生进行思考，升华学生的理论知识。但是课件过于注重形象而不具备思考价值，那么课件就是多余的，甚至可能成为学生思考的一种阻碍。很多思政教师为了实现课堂效果，在制作课件的过程中，过于追求形象而不重视引导学生进行思考，那么教学效果反而不好。
1.3成为主导
由于教学课件过于形象，资料过多，本来应该处于教学助手地位的课件，反而占据了教学的主导，这是一种本末倒置。这种情况很容易导致学生远离教师而亲近课件，使教师失去教学的威严性，使学生对思政教育感到失望。
1.4依赖课件
思政教学的主导者和教学核心理应是教师，课件只是起到一定的教学延伸效果，配合教师进行知识讲解，不能淡化教师，甚至取代教师的地位。当前，思政教学课件内容日趋丰富，也更具活动性和趣味性，尤其是年轻教师，更是注重对课件的利用，慢慢的思政课堂被教学课件取代，教师在教学过程中，大量的念读课件，给学生播放资料影片，对课件依赖程度逐渐加深，这种依赖性会降低思政课的教学质量，导致教师的自身素质和教学水平越来越低。
2优化大学思政课教学课件的相关对策
思政课教学课件虽然存在很多问题 ，但不是因为存在问题就不予使用，这种做法是不可取的，是对现代科技的蔑视，是不符合时代的落后观念。因此，我们要针对上述问题，优化教学课件，使其更好的为思政教学而服务。
2.1精深与宽厚结合
针对教学课件内容深度不够的情况，教师要在制作的过程中，将精深和宽厚相结合，为教学提供多种类型的资料，并且在提供资料的过程中，要引导学生的深度思考。资料是引发学生思考的依据，而引发学生思考是资料的目的，因此，教师剪裁资料一定要尊重学生对于思考的需求，避免出现为了资料而去剪裁资料的情况，防止资料出现喧宾夺主的局面。
2.2前沿性和基础性结合
教师在制作课件的过程中，一定要充分考虑思政课的前沿性和基础性的特点，以课程知识为基础进行课件制作，同时还要注意将党的新思想、新成果以及新理论穿插进去，将国内政治问题的研究成果和进展补充进材料中，实现前沿性和基础性的充分结合。帮助学生掌握历史脉络和基础知识，让学生感觉思政课的现实性，体会到思政课的代表性和在场性，避免空谈理论知识而缺乏实践。
2.3趣味性和知识性结合
在大学思政课堂运用教学课件的作用就是避免教学模式的呆板化和单一化，强化教育的趣味性、生动性以及现代性，促使学生在轻松、愉悦的氛围下接受和理解知识。可是当前，教师制作教学课件只重要其知识性，忽视其趣味性，如何将现代媒体和思政知识进行充分结合，将趣味性和知识性进行充分结合，是当前教师面临的重要问题，因此，在制作课件的过程中，教师要通过一些趣味软件，将思政课的内容融入其中，实现趣味性和知识性的充分结合。
2.4问题和资料结合
制作思政教学课件，要以问题为教学主线，将资料穿插其中，实现问题和资料的充分结合。在填充资料的过程中，一定要注意资料服务于问题，而问题则是资料的方向和灵魂，要杜绝为了资料而找资料的情况，不具备价值、或者价值较小的材料要坚决舍弃，在填充资料的同时，还要注意做到说明问题、验证问题。
2.5思考和简洁结合
思政课教学课件的质量不取决于资料的数量，资料一定要简洁，并且具有一定的代表性。资料不能??嗦、复杂，否则容易淡化主题，如果资料很难理解，学生就没有时间去思考问题。同时，资料数量不要过多，要选择具有代表性的几个资料就可以，如果资料太多会耗费学生的精力，让学生对课堂产生厌倦感，进而对思政课失去学习的兴趣。
2.6突出学生的主体地位
大学生是具有一定主见、思维能力、知识基础的个体，在大学学习是为了锻炼自身能力、拓宽思维视野、深化知识结构，因此，思政课的教学课件要充分照顾大学生的特点和学习目的，不能仅仅追求感官和视觉的享受。当前，很多学生对思政教师过分依赖教学资料非常不满，思政课就像电影课，教师除了播放资料影片就是播放资料图片，同时，思政教师也缺乏对大学生学习主体地位的尊重，教学观念陈旧落后，不能适应当前教学新理念。因此，思政教师一定要改变教学观念，自觉而清晰的认识到大学生的特点，在制作课件的过程中，合理运用资料，引导学生进行思考和学习。
2.7突出教学课件的助手地位
在思政课堂上，教师是教学的主导，一定要对教学课程进行有效的驾驭。课件是教学的助手，其目的和宗旨就是配合教师，完成好教学任务，因此，要突出教学课件的助手地位，如果课件影响到了教师的教学，要及时作出调整或者取消。优秀的思政教师不能过分依赖教学课件，如果教学课件占据了教学的主导地位，那么教师就是一个教学的失败者，是一种对学生、对教育不负责任的行为。教师要真正发挥课件的教学作用，不断完善和改进课件的教学效果。
习近平总书记《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》这一重要讲话，是习总书记早在2019年3月18日，与学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话。今年8月31日，也就是全国大中小学开学的前夕，在事隔一年半之后，《求是》杂志又将这一重要讲话作为重要的理论指南刊载推出，可见其具有的现实指导意义和深远影响价值。
习近平总书记指出，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。作为关键课程的重要一环，新时代高校思政课应在教学方法改革、师资队伍建设、课程集群建设三个方面持续推动守正创新，在增强思想性、理论性和亲和力、针对性上下功夫，全面做好立德树人工作。
高校应结合自身的培养目标、发展定位、办学特色、优良传统，在思政课建设上推陈出新，与时俱进。让理论教学活起来。创新思政课教学方法，要善于运用启发方式，尊重和激发学生学习的主体性、能动性和积极性，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，有效改变传统课堂缺自学、缺研讨，用少数同学互动代替多数同学回答、用老师的思维代替学生思考的被动接受状态，真正让学生开动脑筋、迸发火花，生成思想。让实践教学动起来。要充分发挥本地独特的区位和资源优势，挖掘思政课特有的实践元素，进而打造富有地方特色的品牌项目和活动，有计划地组织学生深入农村、企业、社区、红色教育基地、改革开放前沿地区开展社会实践调查，进而实现与理论教学的同进互补，使学生真心喜爱、终身受益。让网络教学火起来。思政课要站在新时代的历史方位，进行一场新媒体、新技术、信息化的课堂革命，扩大辐射面，增强活泼性，融入学生日常生活，真正实现思政课“无时不在”“无处不在”，最大限度发挥育人作用。
习近平总书记强调，办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。一支可信可敬可靠、乐为敢为有为的思政课教师队伍是塑造学生品格、品行、品位的“大先生”，是思政课建设的关键所在。开启“加速度”，选优配齐。数量充足的思政课教师队伍是高质量打造新时代思政课的重要前提和基本要求。高校应从思政课教师队伍建设的源头出发，将选优配齐的任务放在首位。强化“大练兵”，建强创优。培养一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的好老师，是思政课建设的当务之急。一方面，加强示范引领，发挥高校思政课“名师工作室”的作用，引导思政课教师学名师、当名师；另一方面，开展技能培训，提升教学技能。用好“指挥棒”，激励保障。建立高校党委书记、校长联系马克思主义学院、思政课教师制度，高校领导既要与思政课教师共同“备”思政课、集体“研”思政课，还要全面“听”思政课、协助“讲”思政课，有的放矢地建立思政课教师发展的坚强领导保障。
习近平总书记指出，要完善课程体系，解决好各类课程和思政课相互配合的问题，鼓励教学名师到思政课堂上讲课。因此，高校要以提高思政课建设质量为根，打造根深枝叶茂的思政课程建设集群，实现全员、全过程、全方位育人。打造多学科同向育人的思政课程集群。高校应切实提高思政课必修课建设质量，形成具有学校特色的“必修课+选修课+课程思政”铸魂育人课程集群。思政课选修课是思政课必修课的有效拓展，其形式灵活多样，内容也更为丰富，可以采取多学科同向育人的理念建设思政课选修课。长春理工大学作为具有鲜明光电特色的省属重点大学，创新推出以追光逐梦为主题的“学习筑梦”思政课选修课程，不同领域专家齐聚思政课堂，实现多学科育人同向发力，成为深受学生欢迎的“爆款课”，入选教育部“一省一策思政课”集体行动项目。打造大中小一体化的思政课程集群。高校应充分发挥马克思主义学院及思政课的辐射带动作用，通过大中小学结对共建，搭建思政课一体化的教研平台，形成大格局的思政课程集群，推动思政课建设内涵式发展。
企业家座谈会重要讲话心得体会范文2
习近平总书记在企业家座谈会上的讲话中强调，“各级领导干部要光明磊落同企业交往，了解企业家所思所想、所困所惑。”这既为构建亲清政商关系指明了方向，提供了根本遵循，也提供了科学路径和正确的工作方法。广大党员干部要持续强化责任意识和大局观念，做实做细联系服务企业工作，在优化营商环境、推动高质量发展上建功立业。
推动政策在“阳光”下运行。“政府负责阳光雨露，企业负责茁壮成长。”加强政策供给，是优化营商环境的重要内容，也是服务企业的关键举措。制定涉企政策，尤其是涉及企业和企业家切身利益的政策，要通过上门走访、座谈调研、问卷调查等，多方面、多角度倾听企业的意见，确保优惠政策的含金量和操作性。要加大政策宣传力度，通过媒体宣传、网站发布、基层宣讲等，公开政策执行关键要点、注意事项、负责办理的机构及联系方式等，打破“玻璃门”“弹簧门”，提高政策的公开性、透明度，让企业和更多市场主体放心、安心。落实执行政策，要多些感同身受和现场体验，根据企业发展需求和政策落实中的难点、堵点，进一步细化政策配套措施，打通政策落实最后一公里。
时刻做到“明底线”“守红线”。党员干部想要履行好服务企业、推动发展的职责，就不能与企业“绝缘”“隔离”。一方面，要经常性深入企业，了解企业家所思所想、所困所惑，及时帮助企业克服资金、技术、人才等要素方面的发展需求，这是职责所在和大局要求。另一方面，也要依纪依法作为，坚持秉公用权，不触碰权钱交易、商业贿赂等违纪违法红线，守住做人做事的底线，避免陷入错综复杂的利益纠纷，保持好清清爽爽、明明白白的工作关系。
