高效生态课堂第1篇

1．构建生成性课堂

生成性课堂是指教师在教学过程中遇到学生提出有参考价值、有创见的问题时，能够根据当前情境及时改变预设的教学计划，及时针对学生的问题展开教学而获得成功的教学。它要求课堂中不能机械地按照原先设置好的教学思路，应该及时根据学生的学习情况，生成新的教学计划。构建生成性课堂是建设小学语文原生态课堂的策略之一。例如在讲到《锄禾》这篇古诗的时候，有的小学生提出:为什么要人亲自劳动呢?不是有机器么?这时教师应耐心地讲解当时机器没有发明出来，所有的耕种都是人们下地劳动，同时也渲染了农民伯伯的辛苦，鼓励大家珍惜粮食。

2．构建生命课堂

构建生命课堂是建设原生态课堂的又一大内容，它要求不仅要教育人珍爱生命，还要在潜意识里认识生命的本质、理解生命的意义，并由此具备创造生命的价值，提升对生命反思的意识。“生态化”课堂教学模式的出现，突出了以学生学习为中心，以学生的发展为根本，引起了学生强烈的学习欲望。

二、努力打造高效课堂

1．努力追求真实、扎实的课堂教学

语文原生态课堂，老师在课堂中着力引导学生扎实读书、认真思考、反复训练，依据课堂中即时生成的问题进行教学的环节很多，按部就班实施“满堂问”的课堂减少，教学呈现出一种朴实、自然之美，课堂上，教师以自己独有的教学风格创设出凸显学生主体性的自由、开放、民主的教学氛围，真正建立起了相互帮助、相互交流的学习共同体，课堂显得真实而且扎实。

2．尝试变革传统、低效的学习方式

传统教学中“师讲生听”“一问一答”的教学方式更多地考虑了教师的教，而忽略了学生的学，“满堂灌”是其主要的教学方式。教师转变教学方式，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，学生的主体作用得到体现，课堂上大部分学生能在教师的引导下大胆交流自己的想法，发表自己的个性见解和真实感受。学生当堂动笔训练的时间在适当增加。“小组合作学习”的形式在课堂上得到有效运用。教师要能做到让更多的学生参与到学习之中，尽量兼顾全体，传统的一对一的低效教学方式得到一定程度的转变。

3．积极创设丰富、多元的教学情境

不少老师通过做游戏、演课本剧、情境对话等进一步加深学生对文本的理解和感知，创设了丰富多元的教学情境，为更高效率地学习打下了基础，取得了较好的教学效果。

4．关注学习习惯、问题意识的培养

高效生态课堂第2篇

关键词: 高效课堂 情趣性 三效性 问题性 生成性

说起“高效”这个话题,我不禁想起一个人:作为当代中国的一位技术能手,他练就了一手过硬的绝活儿,在单位时间内两度刷新代表现代港口实力和竞争力的集装箱单船装卸世界纪录,他就是青岛港装卸专家许振超,他创造的效率,被称为振超效率。

一个产业工人被冠以如此的荣誉,不能不说与他的爱岗敬业和娴熟的操作技能有关,由此及彼,我又推衍到作为驾驭课堂教学的主导者又是如何创造一个又一个的最佳效率。课堂教学的要求不同于纯技术操作,它是需要通过对话、交流、协商、引导、启迪和训练等多种手段综合运用,最终实现教学相长、师生双赢。无论是产业还是教学,我们追求的应是同一个梦想――高效。高效课堂是作为课堂教学的高境界被我们所接受和打造,要实现这种高效性,我们必须明确课堂教学中的几个重要动态因子――情趣性、三效性、问题性、生成性。具体讲,应该是在宽松的课堂氛围中彰显情趣,在充分发挥学生的主观能动性中映现三效,在引导学生自主探究中发现问题,在课堂生成中凸显智慧和能力,在合作学习中达成目标。因此,我试图从这几个因素概述打造高效课堂的基本思路。

一、打造情趣课堂

打造高效课堂的基础因子首先是情感的渲染和兴趣的培养,这种情趣的把握源于师生内心的共鸣和情绪的调节,作为非智力因素。人的情绪主要表现为积极和消极两种,积极情绪往往导致情感的升华、资源配置的优化,有助于学生的思维及践行能力处于最佳态势,学生情绪的饱满同时与教师的情感释放有着千丝万缕的联系,它们是互相感染的。教学活动既是知识信息的交流过程,又是师生情感互动的过程,我们经常追求课堂的和谐与自然,教师的情感引导必须建立在良好的信任的氛围中,关注学生的状态,了解学生的思想,去诱之,去导之。

情感的把握有一个纬度,如何才能使教师预设的课题引起学生足够的兴趣?苏霍姆林斯基曾说:“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这个土壤上。”所以,只有充分尊重学生的人格和感情,用平等民主的教学作风铺垫我们的课堂建设,才能赢得学生的信任和亲近。

1.教师语言的亲和力

“教欲善其事,必先敏其言。”教师语言的设计应讲究以柔克刚、以情动人,善于运用简洁明快、幽默诙谐的语言打动学生,抓住学生的特点和课堂状态巧妙地直击内心,用生动形象的事例感染学生。课堂上,我们要善于与学生平等对话,耐心倾听学生的心声,与学生作思想和情感上的交流。同时,我们要不断变换语言风格,多用诱导的语言,巧用点化的语言,智用激励的语言,使学生感受到教师课堂语言的巨大魅力和审美情趣,增强课堂教学的感召力和教师的亲和力。这一点我们可以从许多名师专家的课堂教学中得到验证,因此,课堂魅力的第一指数应建立在爱的情感中,同时课堂语言的审美性、科学性、思想性、情感性缺一不可。

2.课堂氛围的民主化

课堂教学的主体是学生,课堂里,学生的热情是高涨的,他们是一张张等待精心绘制的“图纸”,又是充满好奇和遐想的天使。他们在课堂里应该追求交流的民主、体验的民主。我们和学生不存在尊卑关系,学生和我们一样拥有独立的人格,拥有自由的意志和情感丰富的内心世界,他们渴求舒展生命、表达自我的空间,我们应该尊重学生的真情体验,放手让学生发表见解,巧妙地引导他们大胆地践行理论,允许学生提出各种奇思妙想,即使学生的意见不全面,甚至有错误,也要让他们从容地辩解,给他们理解和改正的机会。因此,教师所有的设计都要着眼于调动学生的积极性,课堂活动场景的安排应体现学生的需求,时刻关注学生的体验和情绪波动,把课堂交给学生,让学生有个性的张扬、主体的体现,增加课堂活动的容量,让学生主动而积极地参与到师生活动和生生活动中去,从而自主选择和自我感悟,以形成一种和谐民主的课堂氛围。

3.教学案例的生活化

课堂上,学生感兴趣的是什么?这是我们了解学生内心世界的根本,而真正唤醒学生主体意识和情感意志的是那些活化了的生活案例,教师应挖掘生活中令学生感兴趣的健康愉悦的情感素材,利用本土生动案例让学生参与活动,紧紧抓住时代的热点问题、难点问题让学生分析、讨论、解决,组织学生自主探究,让学生学会主动观察生活、思考生活,让课堂回归生活世界。

因此,教师在课堂上要营造一种宽松愉悦的情感氛围,让学生在激情四溢的状态下点燃生命运动的火花。

二、落实三效课堂

高效有一个显著的标志就是超乎寻常的成功,这个成功包括收获、提高、进步,这里不得不涉及三个概念:效率、效果、效益,实现高效性的产出必须关联到课堂教学的每一分钟、每一个学生、每一个程式。最高效率不是学生领悟多少,而是在单位时间内完成预设目标的多少;最佳效果不是部分学生掌握知识的优劣,而是要兼顾到每一个活动对象的收效;最大效益不是当下学生局部能力的暂时性提高,而是要考量延伸到长远利益的发展。于是,我们的课堂教学空间应由学生来主宰,充分调动每一个学生的积极性和能动性,最大限度地发掘学生智力宝藏,把三效落实到每一课、每一个环节。

1.效率优先论

新课程有一个显著的标志,就是“效率优先、过程优化、组织参与”,我们往往把效率与时间联系得较紧,短短的45分钟如何才能达成高效运行,这就需要把教师、教材、学生进行一个优化重组,在已经建立的和谐平等课堂关系的基础上面向全体学生,放手让学生自由组合,教师起着管理、引导、权衡的功能,让每一个学生在单位时间内会读、会讲、会做,让课堂成为辩堂、演堂,充分释放学生的表现欲望,使其在有限的时段内都有所进步和获益,实现高效快乐的成长。

2.效果明显论

课堂教学的另一个重要标注就是强调最佳教学效果,而对效果的评价有没有一个定性的标准呢?我以为无定性要比确定性要实际一点、灵活一点,这样不至于使课堂教学陷入固定的程式。而好的效果又从哪里来呢?这就需要辩证地处理好素质、分数、能力三者的关系,无论是“先学后教,当堂训练”为核心的课堂教学模式还是“三三六”自主学习模式,它们的最终目的就是提高课堂教学质量,不管形式怎么翻新,最后的立足点还是课堂收效有多大。一堂课下来学生的潜在素质得到提高了吗?学生的操作能力有所提升了吗?当堂反馈的成绩是否与预定的目标统一?这些才是我们注重的综合效果的考量,所以,课堂教学效果必须定位在明显的质量观上。

3.效益持久论

高效课堂是针对低效和无效而言的,我们追求的高效课堂最终要实现关乎学生长远发展的可持续目标,这与企业那种投资少、效益快、前景好是不矛盾的,我们所谋求的目标就是要达到既省又快更远的境界,达到每一位学生的高效、每一分钟的高效、每一堂课的高效,从量变到质变,为学生的终身发展奠定坚实的基础,用科学发展观统领每一堂课,真正实现效益持久、得益长远,从形而上学的素质教育观蜕变成名副其实的综合素质教育。

高效生态课堂第3篇

首先，我们要做到心中有学生，关注学生的学习，出发点是学生，关注的是学生的学习方式和学习过程。研究教材、教法，应当从研究学生、学法入手。教学内容以研究的方式呈现给学生，替代以说教、灌输的方式教给学生，更能激发学生的学习兴趣。

其次，教师为学生的学习服务，课堂设计的教学活动出发点不是为完成教师的教学任务，而是为使学生更有效地学习，不是让学生配合教师讲课，而是让教师的讲课服务于学生的学习。教师不能课堂提问不会就换人，也不要布置的任务不给学生留下思考的时间，应尽量避免学生不感兴趣的教学活动。教师要认真分析学生的认知水平，准确把握教学起点，教学起点是学生进入课堂的关键，起点较低会影响学生的学习热情，起点较高会挫伤学生参与课堂的积极性。教师要增强教学的趣味性，使学生时时有新发现的感觉，从而对学习物理产生兴趣，同时，教师要密切联系学生生活，以一些新奇实例引起学生的共鸣，激发兴趣，发挥实验的作用，引起学生的好奇心。

教师要为学生提供素材、搭建思维平台、指导思维和学习方法。

（1）为学生提供有利于开展自主、合作、探究等多种学习方式的素材，使学生在学习过程中能够多角度地理解问题。素材可以来自实际生活，可以是学生已学过的物理知识的应用，可以是实验现象，也可以是图片、新闻报道、故事或问题等。素材要贴近学生的认知水平，贴近生活实际，引起学生的兴趣，不应是知识的罗列。

（2）通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化等手段，创设问题情境导入课题，调动学生学习的欲望，引导学生积极思考、大胆质疑、问题驱动，搭建启迪学生思维的平台。教师要搭建促进学生学习方式转变、为学生提供自主、合作、探究学习的空间的平台，搭建师生交流、生生交流的平台。这样，师生在交流中相互启迪，实现思维的碰撞，教才有动感，才有利于动态高效课堂的生成。

（3）依据教材特点教学规律指导学生对物理问题的思维方法、学习方法，培养学生的科学素养。这样，能让不同层次的学生有展示自己的机会，享受到获得知识的快乐感，对学习始终保持积极向上的态度，提高课堂效率。

教学要从三个维度出发确定目标，尤其要重视过程与方法目标的定位。

高效生态课堂第4篇

关键词：高效；生态；心理；安全

所谓心理安全，是一种内在的心理感受，是指人对所处的环境追求一种平稳、没有威胁、不受批评指责、不需要戒备的一种心理感受. 在课堂上只有全体学生能保持不焦虑、不恐惧、不落单，信心十足，学习自主，心情愉悦，不畏挫折，积极探索的心理状态，这样的课堂便是安全的课堂.

[?] 新课改下高效课堂的课堂安全心理

1. 高中学生心理脆弱，奢望宽容和理解

高中学生处于生理和心理都相对不稳定的活跃阶段，家长的殷切期望，教师的谆谆教导，同学间的你追我赶，都给学生带来较大的压力，也就使很多高中学生对学习存在着一些心理问题，如他们接受不了老师的大声呵斥，甚至是小声的责问. 我们的课堂需要为学生舒缓压力，营造宽松和谐的氛围，给学生以自信，赐予学生战胜困难与挫折的坚强的意志力、坚持到底的恒心与百折不挠的毅力. 可以设想，我们无论教给学生多少知识、课堂多么高效，若有些学生处于一种尴尬、羞愧、压抑的学习状态中，若面对老师的提问，有的学生或语无伦次，或低头不语，或战战兢兢地回话，则这样的课堂教学效果绝对不会好的.

2. 个性张扬和激情迸发的生态高效课堂需要安全的课堂氛围

生态课堂上成为学生自主、自信、张扬个性、和谐发展的舞台，学生通过“展示”把学到的知识加以巩固和灵活运用，并能在动态生成中体验学习的乐趣，享受发展与成功的快乐，所以有人把高效课堂概括为知识的超市、生命的狂欢. 然而，课堂高效的前提必须拥有一个安全、自由、民主的充满人情味的课堂心理环境，才能让学生真正地动起来，让课堂活起来，才能把学生固有的优异潜能挖掘出来. 在这样的课堂上，学生能够无所顾忌地发表自己的见解，而不担心被讥讽、被指责、被批评；学生能积极主动地参与探究、合作、交流，敢于尝试，敢于“冒险”而不怕失败，无所畏惧，“我的课堂我做主”. 如果没有适宜的外部环境，学生的个性张扬不起来，激情点燃不起来.

记得在一本关于马斯洛的“层次需求论”理论书里面有一段话，大概的意思是说：课堂安全是学生在课堂上一种正常的、自然的心理需求. 这种心理需求不断得到满足，学生才能以愉悦的心境参与学习活动. 科学研究表明，学生在愉悦状态下，学习的主动性与创造性更加强烈，热情与激情更加高涨，思维更加活跃，理解与记忆更加准确. 只有在安全的课堂上学生才敢说、敢疑、敢问、敢写、敢演，课堂安全是课堂高效的基础和条件. 可见上述案例中的课堂安全氛围被打破，控制了学生的表现欲和思维的灵活性，抑制了学生们的解题思维，也造成冷场现象发生.

[?] 安全的生态课堂环境的外显特征

1. 问题情境无陷阱

布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西.” 创设问题情境能引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展的教育环境. 因此，问题情境创设备受教师关注. 然而，由于对于问题情境理解的偏差导致不少课堂中，为了达到制造悬念的效果，问题设计却具有一定的“欺诈”性，有时故意诱导学生犯错误，等学生掉进教师挖好的“陷阱”后，再来挖苦学生，以期望引起学生重视，显示问题的重要性和教师的高明. 其实，这样做对不少学生是一种打击，挫伤他们的学习的积极性和自尊心. 久而久之，学生哪敢按照老师的思路思考问题，谁敢抢着回答问题，谁愿意再上老师的“当”. 还有一种现象，教师组织课堂时，设置问题纯粹是为了以问代罚. 课堂搞突然袭击，故意刁难那些开小差走神的学生、做小动作的学生，让他们没有充足的时间思考，这样把回答问题当成一种警告、惩戒的手段，使得老师责备，同学们嘲笑，学生紧张、焦虑、恐惧，人人自危，学生的心理安全自然荡然无存.

2. 课堂讨论讲民主

课堂讨论作为一种蓝色生态高效课堂的教学方式为人们所关注，并逐渐成为评价一堂课是否符合新课程理念的重要指标，有效运用课堂讨论，使得我们的课堂更加开放而富有活力. 为了使得课堂更加和谐，创设宽松和谐的课堂气氛，课堂讨论中教师要放下师道尊严的架子，走到学生身边，平等交流、真心沟通，承认自己的不足，营造一种互相请教、相互解答的氛围，启发、诱导学生大胆质疑，鼓励学生敢于发表意见，面对面地交流、碰撞，学习的主动性和积极性被充分调动. 如果课堂教学中，教师一个人把持课堂，越俎代庖，不容忍丝毫的质疑，随意批评学生，总希望学生按照教师的意志去行事，课堂教学时时捍卫绝对的权威，生怕学生比自己会得多了而丢了面子，学生怎么敢“肆无忌惮”地放开手脚质疑和争论，怎能安全主动地去学习、去探索.

3. 交流展示讲平等

课堂教学中，担心被抛弃、被歧视是课堂心理安全的重要表现. 课堂是学生展示自我的场所，不是教师的一个人的天下. 在蓝色生态课堂上，和蔼可亲地与学生交流，把话语权交给学生，欣赏学生的展示，关注学生发展，让学生感受到教师真诚的关怀，保护每个学生的自尊心；教师要尊重学生的选择和不同见解，民主平等的氛围能够让学生感到安全，感到被重视的感觉，而不会产生被抛弃的错觉，让学生学得轻松，学得快乐.

高效生态课堂第5篇

关键词

中图分类号：G633.6 文献标识码：A

1数学课堂教学的现状及其低效的原因

笔者认为初中数学课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生的“学”两方不和谐的原因造成的。

1.1“教”的方面存在的问题

（1）有的教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生学习带来困难，上课时“说的说，听的听”。因此，课堂气氛沉闷。有的教师不分析教材的编写意图，随意更换内容，总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究、合作、交流，整堂课热热闹闹、气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一知半解，最终造成课堂教学低效。

（2）受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大大降低了数学教学活动的有效性。重结论、轻过程的教学活动，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习，学生缺乏对数学的体验、感受、思考和探究，死记硬背和机械训练成为数学教学活动的重要表现形式，学生的智慧、天性受到扼杀，个性发展受到摧残，创新思维的形成成为泡影，严重影响了学生的全面发展。

（3）有的教师备课缺乏“备学生”这一环节；缺乏对教材的精选与整合；缺乏对学生数学知识体系的方法指导和能力培养；有的教师忽视了“兴趣”是最好的老师；课堂教学密度要求不足，忽视对学生的基础、能力的关注，导致“教”与“学”不合拍。

2“学”的方面存在的问题

（1）有的学生学习基础差，学习被动；许多学生依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性；上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题及布置的练是漫不经心，若无其事，不肯动脑筋。课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系；不少学生回家缺少监督，学习更不自觉，基本不复习，本来在学校接触数学的机会少，回家又不及时复习，知识就会很快遗忘；也有学生不重视基础，学习不得法，练习、作业粗心、马虎，教师讲评了订正，结果到后来还是错，更是收效甚微、事倍功半，教师常常抱怨费了力却不见效果。

（2）厌学情绪严重，缺乏良好的学习情感体验及个性品质。许多学生对数学学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。随着知识的获取和能力的发展，学生的数学学习情感、态度、自信的发展反而形成一定的反差。通过数学学习让学生获得自信和更多的成功感，是数学学习目标极为关注的方面，而这一点在数学学习中却表现得严重不足。

3构建数学高效课堂的方法

在具体教学中，笔者已深刻体会到提高数学课堂教学有效性的办法既没有现成的答案，也没有固定的模式。

3.1应让学生充分认识数学的应用价值

在当今这个充满挑战的时代，工业化要求不断改进产品的数量和质量，工作岗位也将较少体力劳动而更多脑力劳动，较少机械化更多电子化，较少例行公事更多随机应变，较少的稳定性和更多的易变性，这些都要求每个人为了生存而更多地思考，而且需要数学地思考。要帮助学生充分认识数学的重要性并讲深讲透，只有让学生充分认识到掌握数学知识的重要性和必要性，学生平时才会刻苦学习并保持持久的动力。

3.2应激发学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师。在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。

3.3应让学生经历、体验一个“学习――思考――实践”循环反复的过程

学生们在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验，我们必须把间接经验变成属于自己的直接经验才有用，而直接经验是无法取代的，如何把间接经验转化为直接经验，就要经历一个“学习――思考――实践”循环反复的过程，思考的过程是将他人的知识吸收内化的过程，是“反刍”的过程。

3.4应因势利导，抓住青少年特点

高效生态课堂第6篇

【关键词】高中政治；高效生态；课堂教学；构建；策略

中国分类号：G633.2

1.前言

政治，作为高中教育中德育的重要课程，其教学质量的好坏在很大程度上直接影响着整个高中教育的发展水平。随着新课程的不断深入发展与推进，对于政治教学的要求不仅仅是传授知识，更重要的是培养和塑造学生高尚的道德情操，促进学生全面而有个性的发展，从而为学生的终身学习和发展奠定良好的基础。生态课堂教学是以生态学的相关理论关注和分析课堂生态元素间的多元互动关系，从而充分利用其优势提高教学的质量。高效生态课堂的构建，对目前高中政治教育发展具有重要意义。本文在分析生态课堂重要性的基础上，探讨高中政治高效生态课堂教学构建的具体措施。

2.高效生态课堂的构建对于高中政治教学的重要意义

近些年来，随着新课程改革的不断发展，高中政治教学在很多方面有了很大的发展，但是不可否认，仍然存在着很多的不足，如很多老师在政治课堂上“一言堂”、包讲、代替学生分析材料与问题等情况屡屡出现，从而使得课堂教学缺乏趣味性，忽视学生的课堂主体作用，使教学难以达到预期的教学目标。而生态课堂的构建，正好有利于解决这些问题。它强调发挥学生课堂主体的作用，要求每个学生积极参与到课堂中来，这样就有利于培养学生的合作学习能力和创新意识，提高学生分析问题解决问题的能力，从而实现教学与学生发展的统一。

3.高中政治教学中构建高效生态课堂的具体措施探讨

高效生态课堂的构建，对于高中政治教学的顺利进行，以及对于学生各方面能力的提高的重要意义，已是不言而喻。但是当前高中政治实际教学过程中出现的种种问题，已经成为了高中政治教学发展的障碍。因此，为了促进高中政治教学的顺利进行，促进学生的发展，使素质教育的目标早日实现，采取措施在高中政治教学中构建高效生态课堂，就成为了亟待解决的问题。本文主要对其实施的具体措施和方法提出以下几个方面的建议，以供参考。

3.1借助现实生活案例创设情境，激发和培养学生的学习兴趣

著名教育家曾说过，兴趣是最好的老师。在高中政治教学过程中，很多学生的政治学习不够理想，很大程度上是因为对于政治学习缺乏兴趣，这也与老师的教学方法等原因有关。因此，老师在构建高效生态课堂的过程中，在选择案例教学时，要选择那些学生熟悉的，或者是学生关注比较多的感兴趣的材料来创设教学情境，从现实生活中找寻资源，这样可以有利于学生从自身的认知角度和水平来阅读材料，分析问题，从而拉近学生、课堂、生活三者的距离，让学生发现政治学习的实用性，从而激发和培养学生对于政治学习的兴趣和热情，提高学生的学习能力和各方面素质。比如，当老师在讲到储蓄和商业银行的相关知识点时，老师不要仅仅只是根据教材照本宣科，可以结合现实生活，选取相关的话题和学生熟悉的案例，让学生讨论学习，如可以让学生对当地附近的商业银行做一些相关的了解，然后老师可以提供如“商业银行是如何做到借鸡生蛋？从哪儿借鸡？下的又是什么蛋”等这些问题供学生讨论，这样不仅可以激发学生强烈的好奇心和学习探究的兴趣，而且通过讨论学习和自主调查，能够在很大程度上增强学生的学习能力，让学生积极主动参与到课堂中来，活跃思维，从而促进学生各方面的发展。

3.2采取合作学习教学方式，培养学生分析问题和解决问题的能力

在传统的教学过程中，很多老师注重让学生对于教材中的各种定义和原理进行死记硬背，因此最后学生只是记住了一堆杂乱的材料，当遇到实际问题时，却不懂得运用所记的材料对其进行分析，从而解决问题。因此，老师在构建高效生态课堂的过程中，要注意采取措施，在传授相关政治知识的同时，也要培养和增强学生分析问题和解决问题的能力。合作学习有利于学生化被动听课为主动学习，对于学生各方面能力的提高具有重要作用。因此，老师在教学过程，可以根据教学内容适当运用这种教学方法。比如，在讲授家庭的消费这一章节的相关内容时，老师可以将学生分成若干小组，让他们组员间进行合作，在上课之前互相调查同学家庭中这一周的消费情况，最好做成表格的形式，然后将这些资料子啊课堂上讨论，对比等等，从而得出家庭消费有哪些不同的形式，影响家庭消费的因素有哪些以及如何提高家庭消费水平等等知识点，，然后小组派代表汇报成果和结论，老师点评。这样的教学过程，可以让每一位学生都参与到课堂中来，而且可以提高学生自主学习的能力和团结合作的意识。

3.3尊重学生个性体验

学生是不同的个体，每个人的认知水平和生理心理特点都不一样，看待同一个问题的角度也不一样，得出的结论和观点也不同。因此，老师子啊构建高效生态课堂的过程中，要充分尊重和重视学生的个性体验，尊重和包容学生不同的观点，并对其进行正确引导，从而使学生树立正确的价值观人生观，尽量把时间交给学生自主探究知识，从而切实提高学生的能力。

4.结语

在高中政治教学中构建高效生态课堂具有重要意义。但是它的实现并不是一件容易的事情。它需要老师改变传统的教学理念，运用全新的教学思想进行教学，使学生的潜能得到唤醒和发挥，也需要老师在不断的教学实践过程中进行探索和尝试，从而最终找到切实可行的有效方法，促进高效生态课堂的构建。

【参考文献】

高效生态课堂第7篇

新课程改革在不断发展，高中政治教学也在不断的完善，但仍旧存在不足之处，教师在政治课堂上“一言堂”“代替学生分析材料与问题”等情况屡屡发生，也就使得政治课堂缺乏趣味性，学生的课堂主体作用被忽视，教师的教学目标也就难以达到。构建生态课堂，能有利的解决这些问题，它所强调的是发挥学生的课堂主体作用，要求每个学生积极投入到课堂中来，能培养学生的合作能力和创新意识，生态课堂的构建实现了教学与学生发展的统一，也提高了学生分析解决问题的能力。

二、激活教学情境模式，激发学生兴趣

课堂教学最重要的就是需要教师激活教学情境，从而激发学生的兴趣，兴趣是最好的教师，因为学生只会对自己感兴趣的事情积极开动脑筋，这样教师也能深刻的挖掘学生内在潜能，使课堂效果达到事半功倍的效果。教师应该从学生本身的知识水平作为出发点，用贴近学生生活又简单易懂且富有时代信息的案例来表达问题，这样创设的情境能引发学生对社会和周围生活存在的政治现象进行关注，能打破政治与生活脱节的错误观点，帮助学生对政治产生一定的兴趣，也就能达到帮助学生提高了基本技能的目的。教师应设计出能激发学生学习兴趣和求知欲的问题，帮助学生积极主动的进行思维问题的思考，也就使得学生在思考中茅塞顿开。

三、从学生的实际情况出发进行说教

新课改要求教师在教学上应从学生的实际情况为出发点，多创设有助于学生自主学习的问题情境，教师在大量引入情境教学模式要注意，在避免旧式、空洞、乏味的理论式说教中，还要注重教学对象的年龄特征，要围绕能调动学生的积极性来设置问题，要避免为了追求课堂轰动效应来进行虚构杜撰，杜绝选择浮华虚浮的问题来进行提问，这样做达不到预期的教学效果。教师应在创设情境时，充分抓住学生感兴趣的政治情境来作为基本内容，只有学生自己感兴趣的内容才会使得课堂教学焕发出生命力，才会使学生的三观得到更好的发展，学生可通过自主探究的活动来学习政治情境，情境中具有丰富的政治内涵和政治思想以及政治精神，都能帮助教学跌宕起伏、错落有致，激发学生强烈的学习欲望。

1．形成具有美感的教学语言风格

优秀的教师不仅需要具备渊博的知识，还需要在传授知识时具备优秀的教学语言。要想在教学情境中，达到预知的教学效果，教师需要对教学内容的语言进行进一步的创新，要把极具审美价值的语言表现出来，要使得教师的劳动成果极具艺术性和创造性，教师在教学语言中要避免无力、啰嗦、缺乏美感的情况发生，必须做到教学语言极具规范性，教师精心设计的语言，是能够使得模糊的事件变得清晰、活跃学生的思维，帮助学生更好的接受和理解的，在一定程度上拉近了师生间的心理距离，最终使得教学质量达到提高。教师在授课中，需要充分发挥自己的个性特征，在课堂上尽量使用通俗易懂却富有灵气睿智的语言，形成自己独特的教学语言风格，要杜绝使用口头禅，切忌反复强调知识点，应用最短的时间给学生传递教学信息，不仅使得教学过程变得更美，还激发了学生潜在的共鸣，最终提升学生对学习的兴趣。达到了帮助学生对学习产生了浓厚的兴趣。

2．尊重学生个性体验

每个学生都是独立的个体，每个个体都拥有着不同的认知水平和生理以及心理特点，因此不同的人看待问题的角度、得出的结论和观点也互不相同，这也说明教师在构建高效生态课堂时，要做到尊重每一个学生，重视每一个学生的个性，要包容和尊重学生不同的观点，之后针对不同的学生进行针对性的正确引导，教师在课堂上应多把时间交给学生，让学生进行自主探究学习，让学生亲身感受到自主学习带来的快乐和收获，从而帮助学生树立正确的三观。

四、结束语

高效生态课堂第8篇

关键词：生态课堂；知识量；思维量；活动量

随着新课程改革的不断深入，新的教育技术和教学理念正在不断地冲击着传统的课堂教学模式，打造高效的生态课堂已经成为广大教育工作者新的追求目标。中学化学课堂教学的形式和内容也都在发生着很大的变化。我校正在实施“六小组・四环节・双主体”课堂教学新模式，其重点考量的五个元素是：三声、三率、三度、三量、三有，即要求课堂上努力做到：消灭旧三声：打呼声、嬉闹声、辱骂声；追求新三声：掌声、笑声、惊讶声；提高三个率：抬头率、点头率、举手率；把握三个度：难度、梯度、进度；注重三个量：知识量、思维量、活动量；做到三个有：目中有人、心中有数、手下有情。其中我认为最应关注的是“三量”，即知识量、思维量、活动量，它们是考核课堂教学质量至关重要的元素，这几个元素如能在课堂上得到很好的注重，那么这样的课怎么讲也差不了。我们在课堂上应该教给学生什么？我的理解是：一要教给学生知识，让他们学到扎实的东西；二要让学生有机会思考，让学生学会思考，让学生变得聪明；三要让学生在课堂上拥有一定的活动，有合作、交流、竞争、讨论、发表见解、阐明观点、展示自我的机会，让学生在课堂上得到锻炼、变得能干。下面我分三方面来谈谈化学课堂中“三量”的问题。

一、保证课堂教学的知识量是打造高效生态课堂的重要条件

知识量是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知、不懂的内容。教学内容是否有效和知识的属性及学生的状态有关。（1）学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。（2）学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。（3）学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。（4）教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。打造高效生态课堂、要实现课堂教学效益最大化，就要求教师对学生传授知识、培养能力和学生掌握教学的有效知识量的程度达到了有效教学时间和总教学时间的最大比值。

二、提高学生课堂思维含量，打造高效的生态课堂

钱学森教授曾指出：“教育工作的最终机智在于人脑的思维过程。”思维活动的研究，是教学研究的基础。课堂教学是否高效与思维的关系十分密切。然而，如今有部分化学课堂追求的是形式上的热闹和表面上的花哨，却降低甚至忽略了学生思维的培养。课堂是学生学习的主阵地，是老师向学生传授知识，进行师生、生生交流的平台，提升教学质量的关键是提高课堂教学的质量和效率。常听学生反映“课听得懂，书看得懂，题目不会解”。这就是没有学会思维。现代教育观点认为，化学教学是化学思维活动的教学。因此，化学教学不只是教知识，更重要的是教会学生思维。俗语说“授之以鱼，不如授之以渔”。教师要树立“以学生发展为本”，“学生为主体，教师为主导，思维为主线”的先进教育观念。让学生经历观察、试验、猜想、证明等化学活动过程，会对问题或资料进行观察、比较、分析、抽象概括，会用类比、归纳进行推理探索，会反思建构调整思维进行合理表述，从而去体验、去感受化学的美和魅力，夯实基础，培养能力。

三、增加学生的课堂活动量，打造高效的生态课堂

新课程标准倡导“以学生为中心”的教学理念，就是要改变这一状况。实施主体性原则要注意：教师要尽量控制自己的活动量，尽可能多地为学生提供独立活动的机会、时间和空间；要鼓励学生积极参与，激发学生创造性学习的主动性和积极性，在新课改教学过程中，教师最重要的是要发挥引导作用，突出学生的主体地位，启思导学，激发创新。指导学生学会学习，学会创新发展比什么都重要。关注学生的主体参与，师生互动，课堂上培养“小老师”，着眼于学生发展，培养学生的思维能力，不断提高学生素质，特别是对于实验教学，应多创造条件，尽可能地让学生动手操作，我校强势推行的“六小组・四环节・双主体”课堂教学模式的“四环节”这一环节，其内容就是学、议、讲、练。留下足够的时间让学生自己学习，带着问题小组同学之间进行讨论、争议，留下足够的机会让学生发表自己的见解，学生可以直接到讲台前讲，自己讲不好的也可以请同学来纠正。遇到需要大家讨论的问题，小组之间讨论真的很热烈，同学之间的互助也真的很有效。课堂上，老师有效的组织和设计，使得学生有机会动脑、动手、动嘴，课堂气氛变得异常的活跃，学生的学习积极性较前异常的浓烈。学生的学习热忱不仅十分高涨，学生的学习成绩也必将得到明显的提高。

高效生态课堂第9篇

关键词:“绿色生态”课堂

绿色的生态环境一直是人类追求的最佳生活环境,而绿色生态课堂一直是我们教师,乃至学生们所追求的最佳课堂氛围。目前,中小学生厌学现象不容乐观。据抽样调查结果表明:现在的学生假若可以不去上学,有67%的学生会不去上学;有部分学生讨厌上学,甚至希望能生几天病不用去学校。一听到放假的消息,学生就会大声欢呼。学生已产生了强烈的厌学情绪。改变这一现状已迫在眉睫。这就需要我们教师提高课堂效率,创建绿色生态课堂。

那什么是“绿色生态”课堂?通俗地理解是一堂课上完,学生很轻松地掌握了这堂课所需掌握的知识,达到了预设目标,课堂气氛轻松愉快,学生和教师心情轻松愉悦,学生学习意犹未尽。简单地说就是让学生以较少的学习投入(如时间投入、单位时间内脑力投入等)取得尽可能多的学习收益,实现高效、轻松的教学。这样的课堂才是师生真正追求的理想课堂。

一、有效的课堂提问,是创建“绿色生态”课堂的向导

课堂上教师往往采用提问的方式来引导学生学习。有效的提问是提高课堂效率的关键。一堂课中教师的提问多达几百、几千甚至上万个,有些问题学生思维活跃,积极有效地促进知识的学习。而有些问题造成学生长时间的沉默,还是无言以答,或者只能简单短小地作答。但无论什么类型的问题,它都具有智力的挑战特征,需要学生通过观察、推理等思维活动才能解决的。因此提问应多多考虑有效性,促进课堂效率。

1.设计教学上关键的问题

一个好的问题能引人入胜,把学生引向教学的至高殿堂。学生通过这一关键的问题找到学习的大门,在学习殿堂里吸取知识。教师要在教学设计时找到关键问题,在课堂上有效地提问,激起学生的兴趣,让学生投入其中,不知不觉地去学学问。

2.设计与学生认知水平相符的问题

一个问题如果高于学生的认知水平,学生会认为很难而不知所措,课堂变得鸦雀无声,死气沉沉。相反一个问题如果低于学生的认知水平,学生争先恐后,却学不到新的知识,只能图个热闹劲。所以提一个符合学生认知水平的问题是至关重要的。一般提一个要求学生通过一定的思维活动能解答出来的问题。我们平常所说的“跳一跳,够着果子”。问题难易程度要适中。

这样的问题不可能从课本上直接找到,只有教师对教学内容,学生情况,教学环境等把握的基础上创造性地去设计,从而提高教堂效率,真正实现绿色生态课堂。

二、良好的学习习惯,是创建“绿色生态”课堂的关键

习惯是由无数次的重复或练习而逐步固定下来变成自动化了的行为方式。一经养成“习惯成自然”,成为支配人生的一种力量。有了好的学习习惯,不但能提高学习效率,保证学习任务的顺利完成,还能促进学生自然地获取知识,发展智力,提高能力,这是构建“绿色生态”课堂的关键。

1.耐心诱导,培养良好的学习习惯。教师时常苦口婆心,三番五次地劝说教育,可学生还是老毛病不改,教师真是“恨铁不成钢”。这时教师切不可操之过急,一定要对症下药方能药到病除。因此教师既要严格要求,又要耐心热情,成为治病的良医。如针对学生的作业习惯问题,我采用分层、分题完成的做法,要求每一个学生“及时、认真、独立”完成,再根据实际情况适当地提高要求,一步一步达到作业规范要求。学生习惯反反复复是正常的,教师一定要采用一定的巩固措施,逐步养成良好的学习习惯,从而提高教堂效率。

2.榜样学习法,培养良好的学习习惯。榜样的力量是无穷的,尤其是身边的榜样,就像一面镜子,对学生的行为起到示范改进的作用。如“××同学坐得多端正”这句话比“大家都坐端正”实效要理想得多。可见教师要积极利用学生身边的榜样,纠正学生的不良习惯,建立和巩固学生良好的学习习惯。

良好的学习养成并非一朝一夕的事,这就要求我们教师的积极引导和严格规范,需要教师和学生共同的毅力和耐力。俗话说:“没有规矩不成方圆”。有了好的习惯,课堂才会井然有序,学生学得轻松,老师也教得舒心。这是“绿色生态”课堂得以实现的关键。

三、保持良好的学习状态,是创建“绿色生态”课堂的标志

“状态决定一切”,保持良好的学习状态,是创建“绿色生态”课堂的标志。学生的课堂学习状态是学生学习的动能,是学生学习行为的导向。要提高课堂效率,创建“绿色生态”课堂就必须要有好的课堂学习状态。有了好的学习状态,高效的“绿色”课堂教学也会水到渠成。

1.教师要有很高的教学状态

如果教师把教室当成是艺术的殿堂,把学生看成是自己满意的作品,用欣赏的眼睛看,用享受的心情去教。以情感作主线,用幽默来装点,学生有了信心,学习自然就越学越有劲头了,课堂效率也自然提升了。

2.提高学生的学习状态

教师要设计一堂生动的课吸引学生,只要学生愿意上就一定能学好。教师要以正面的引导鼓励为主,鼓励学生的点滴进步,鼓励学生的榜样示范,鼓励学生的积极发言。要让学生争先恐后,积极开动脑筋,思维始终处于一种活跃状态。让课堂成为一种享受,让学生始终处于一种最佳的学习状态,真正实现“绿色生态”课堂。