关键词：微视频 自拍 初中物理教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
初中物理是以学生的生活和经验为背景，以物理学科领域最基本的概念、规律和科学方法为基础，以科学探究为主线，以最新信息作补充，总体上侧重于物理现象，让学生在感知大量事例的过程中，建立牢固而清晰的表象，逐步认识到客观事物规律的存在。初中物理教师要留心收集、记录身边的各种物理现象，在课堂上通过演示实验、播放视频等方式让情景再现，学生眼见为实，建立牢固而清晰的表象。
在这个高科技时代，物理教师要想很好地驾驭课堂，不仅要精通物理学科的基础知识，还必须具有先进的教育理念、教学策略和教学手段，了解学科的发展动向和最新研究成果。微视频是一个新生事物，它短到30秒，长到十多分钟，集中说明一个小问题，具有短小精炼、录制工具多样、表现手法灵活的特点，是物理教学的有效补充。我自己设计实验方案，选择实验器材，自编自导甚至自演，自己拍摄微视频，恰当地运用到物理教学当中，收到意想不到的效果。下面我就一些实例谈谈在初中物理教学中运用自拍微视频的一点体会。
1 巧妙引入新课，培养浓厚的学习兴趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《兴趣的秘密何在》中写道：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲.”利用视频巧妙引入新课，让学生带着好奇与急切求知的心情投入到学习中去，能激发学生的求知欲，培养浓厚的学习兴趣。例如引入“电功率”这一概念，要让学生直观地感受到电流做功有快有慢，这需要关闭所有的用电器，只打开一个用电器，观察电能表指示灯闪烁的快慢。我录制了两段微视频，把家中所有用电器全部关闭，拍摄只有一个用电器工作时，电能表指示灯的闪烁情况。第一段视频中，只有一盏电灯工作，指示灯迟迟未闪，忽然闪了一下，看到的学生叫出声来；第二段视频中，只有一只电水壶工作，指示灯闪烁频繁。两次实验现象对比明显，此时再引入电功率的概念，学生的好奇心和积极性被充分地调动，学习起来兴趣昂然。
2 利用视听刺激，突出教学过程的重点
物理教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”这个常规问题。物理教师在教学过程中用生动的事例去启发，用有趣的实验去演示，让学生亲眼看一看，亲耳听一听，动脑想一想，印象尤为深刻。视频展示的信息能同时刺激听觉和视觉，视、听结合对注意力的提高作用显著，学生在理解的基础上加深了记忆，在愉快轻松的氛围中把握住了重点。比如，讲授“力的作用是相互的”这一内容时，我带领几位同学在课前利用饮料瓶、橡皮塞、气嘴、502胶等制作成一个“水火箭”，在学校的操场上用支架把“水火箭”架设好，用气筒向“水火箭”中打气，达到一定程度时，“水火箭”向天空冲了出去。这一实验视频让学生非常兴奋，更有很多同学跃跃欲试，要求自己动手制作，这时再抛出“水火箭为什么能够升空”这一问题，全体学生都异口同声的回答到：是水的反作用力把火箭给推到空中的。
3 变抽象为具体，化解学习过程的难点
初中学生常感到物理难学，其主要原因之一是学习内容过于抽象，物理教师要用科学的方法去分析和突破教学难点，引导学生把形象事物抽象成物理模型，再把抽象的模型具体化。由形象到抽象，再由抽象到具体，帮助学生找到知识的窍门和解决问题的突破口，化解学生认知过程的难点。将开瓶器、羊角锤等抽象成一根在力的作用下可以绕固定点转动的硬棒――杠杆，在具体问题中分析杠杆的五要素是学生学习的难点。2011年达州市中考第35题：“列车上售食品的手推车，当前轮遇到障碍物时，售货员向下按扶把，使手推车前轮向上翘起，请画出售货员所用的最小动力及其力臂。”学生寻找支点时存在困难，支点究竟是后轮的圆心还是后轮与地面的接触点呢？考虑到超市里的手推车与售食品的手推车相似，我来到超市，拍了一段手推车过障碍物的视频。在课堂上，我先引导学生想象手推车翘起的过程，然后播放视频，让学生与脑海里的画面进行比较，指导学生练习这种由抽象到具体的方法，难点就迎刃而解了。
4 增加教学容量，有效提高课堂的效率
初中物理教学大纲中对初中物理总课时做出明确的规定，但知识内容和教学信息却是海量的，这是一对比较突出的矛盾。要想解决这一矛盾，唯一的出路就是提高课堂效率，实现高效课堂。提高课堂效率，就是要让学生在一定的时间内学到更多的本领。有些实验需要观察较长时间，如果录制成视频，可以在较短的时间内呈现出来。例如，分子在永不停息地无规则运动，扩散现象是最好的证明。用二氧化氮演示气体分子的扩散运动，两只广口瓶中的二氧化氮与空气，需要静置十多分钟，两种气体才混合得比较充分。录成视频后，用鼠标在进度条上拖动，观看1分钟、3分钟、5分钟、10分钟时两种气体混合的情况，花较少的时间观察到充分的实验现象，加快课堂的节奏。
5 丰富课外活动，激发学习的持久动力
刘炳升教授提出：“瓶瓶罐罐做实验，动手动脑学物理”。物理教师要不断引导学生利用身边可以利用的物品自己动手做实验，通过学生的亲身经历，主动探究和主动参与，发挥学生的主观能动性。在我的带动下，学生也乐于动手做实验。苏科版8年级下册第90页WWW中的第4题，怎样用一个矿泉水瓶和两根吸管制作一个“口吹喷雾器”？有两位学生在课余时间拍了一段视频。他们以白色墙壁为背景，在玻璃杯中装入红色液体，用两根直径为4mm的透明吸管，把镜头对准吸管口处拍摄，清晰地拍到吹气时，红色液体沿着吸管上升，并从吸管口雾状喷出。学生利用课余时间动手动脑做实验，他的实验目标、实验器材、实验过程，以及他在实验中的发现与心得，拍摄成视频，在课堂上展示，这不仅加深学生对物理知识的理解，增强了学习的自信心，还能让少部分不愿动手动脑的学生感受到物理学的美妙，受到鼓舞，由“不愿动手做实验”发展成“创设条件做实验”，从而体验动手实验的乐趣，领略成功的喜悦，激发学生学习物理的持久动力。
近年来，我养成了随时随地随手拍的习惯，拍摄蕴藏着物理知识的场景。我拍苏州乐园的悬挂式过山车，马路上工程抢险车修路灯，雄伟壮阔的三峡大坝，城市夜晚景观灯的奇幻变化……我会坚持不懈地拍视频，在物理教学当中有机地使用，提高课堂的教学质量和学生的学习效率。
参考文献：
1 刘小晶 张剑平. 教学视频微型化改造与应用的新探索. 中国电化教育，2013，（3）：101～105.
【关键词】中职物理 微视频资源 应用
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0128-01
前言
随着科学技术的发展，人们逐渐步入了信息化时代。尤其是在近几年来，网络资源的出现不仅改变了人们的生活方式，也作为一种先进的教学利用手段被重复的使用。为了突破原有教学模式的弊端，令物理课堂变得更加多样化，微课视频资源的利用也渐渐进行了扩展。
一、微视频资源在中职物理的应用基础
1.微视频资源的内涵
微视频教学资源的手段在物理课程中得到了广泛的使用，它是一种特殊的应用形式。它主要是以教师辅助为手段，以教学材料为主要基础的视频。微视频在制作时间上有一定的规则，它的制作时间在60秒到20分钟之间。视频时间虽然短暂，但是其内容的涵盖方面确是非常多的。微课视频可以以“小电影”的制作方式来体现，也可以以“短片”的形式来体现。但不管是以何种方式进行，它都要围绕着“物理课本”的这个主题，以课程资源作为主要依托。最重要的是，微课资源的结构相对完整，信息也比较全面，非常适合物理课程的教授规则。另外，微视频和当前社会中的微课非常相似，它是微型课程的一个重要分支，也是物理教学体系中非常关键的部分。
2.基于微视频资源的学习理论
微学习的理论主要是将整个学习系统分为不同的模块，它值得主要要素分别是“微学习”、“微内容”、“微环境”四个方面。微视频资源的学习模式离不开网络信息系统的结合，它的受众对象是所有人，它能够做到课内、课外随时的学习。也就是说，它在时间和空间上都有着很大的灵活调整性。可视频资源将整个学习结构用零散的小模块进行拼接，使学习者从传统过程中的被动消化到主动接受，完善了知识的获取途径。
二、中职物理教学中微课视频资源的应用案例
1.微视频资源教学视频模式初探
微视频资源与传统教学方式不同的地方就在于它的设置结构。它不仅能够在几十秒或十几分钟内使学生把物理中的重点难点进行点的突破，也将知识的覆盖范围扩大，并且在联系生活实际的基础上将主要内容的涵盖点进行扩充。以物理知识中的“加速度”为例[1]，探究速度变化量、速度变化率、以及速度之间的关系。在这个物理知识结构中，教师就可以采用制作微课视频的方式来达到教学的目的。微课视频内容：视频的内容主要是三名同学在同一起跑线上进行比赛，而同时一辆汽车与两个推动力摩托也从相对静止到慢慢加速。由此微视频中，学生们可以看出，汽车与推动力摩托之间的加速速率不同，通过视频直观展现出不同人与不同车辆之间的速度变化规律。学生可以由视频得出，两个车辆的类型不同，但是它们都在同一时间、从同一位置上出发，开始摩托领先，但在2分30秒处，汽车超越了摩托车。这种微视频资源可以使学生们直观感受到物体速度的变化，如果教师靠图文结合、语言描述，效果远比不上直观印象易于接受、记忆深刻。微视频能够帮助学生们留下直观深刻的印象，为加速度的学习奠定良好基础[2]。
2.微视频教学资源探究重力
重力地面附近的物体受到的力，性质与万有引力相同，但重力本质是万有引力的一个分力。在这节课中，教师的教学目标是让学生们了解重力的基本定义、大小以及方向。最重要的是要使学生明白产生重力的原因及与万有引力的区别。通过初中的学习，学生对重力的概念有了基本认识，但并不知道重力究竟是什么性质的力。绝大多数人都生活在地面，对于远离地面的情况是没有直观感受的，而且失重状态是课堂实验无法模拟的。所以教师进行制作微课视频，以宇航员杨利伟在太空飞行为例，为学生们播放他在太空中失重的状态，再给学生们观看一些宇航员在太空舱进行集合训练的场景。通过这些视频，让学生们真接看到失重究竟是怎样的状态。通过把地面上的情况与宇航员在太空船中情况的对比，让学生们比较容易理解重力的概念[3]。
3.微视频教学资源探究弹力的意义
弹力是物理课程中的关键部分之一，教师在这节课中的目标是让学生知道弹力产生的的原因，知道物体微小的形变就会产生弹力，从而认识到弹力广泛的存在。而物体微小的形变是很难直接观察到，需要通过实验间接证明，这类实验现象的结果不容易观察，所以将实验录成微视频，既方便学生观看结果，又大量的节约了课堂有效时间。微视频中录制两个实验：一是证明桌面能发生形变，光束通过两个平面镜两次反射放大反射角度，看到光斑移动。二是证明玻璃瓶能发生形变，在玻璃瓶中装满带有颜色的液体，在瓶塞上插入细玻璃管并使其中进入一段液体，用手触挤压玻璃瓶，会看见液柱上升。通过这样的微视频引入了弹力的概念。如果课堂实验这种微小的形变，后排的学生很难看到，如果利用微视频播放教师亲自做的实验，更能增加实验的可信度，调动学生的学习积极性。在课后，教师也可以让学生们自己进行尝试，使弹力的知识掌握的更加充实[4]。
4.微视频教学资源探究超重与失重
超重和失重是牛顿运动定律在生活中的运用。是学习了牛二定律的基础上进一步的学习。包括两个个知识点：一是超重与失重概念的提出及其解释，二是完全失重现象。前者重在培养学生的分析能力，而后者重在使学生认识到完全失重在现实生活中的作用及影响。在生活中学生最直接的感受到超重与失重就是在电梯里，在上升和下降时身体是能清楚感受到的，但是只有感觉没有定量的分析，所以教师的微视频如下设计：在电梯里面放上一台称，称中放上物品。通过视频记录下静止时、匀速上下时和升、降的启动和制动时的数据，让学生亲眼看到示数的变化，通过分析得出结论，并且可以利用橡皮筋系重物，亲身体验到二者是怎样的规则进行变化的[5]。
三、结论
综上所述，通过以上研究，我们可以看出微视频资源在中职物理课程中的应用是非常广泛的，并且它适用于物理课程的讲授。不可否认的是，“微”时代为人们带来了很大的好处，不仅是在教学方面还是人们的生活方面。新教育形式下，只有不断的改进教学方法，才能够促进中职物理课程的发展，为我国人才建设奠定良好基础。
参考文献：
[1]孔繁成. 微视频资源在中职物理教学中的应用初探[J]. 新校园（中旬），2015，12：35.
[2]王世科. 微视频资源在中职物理教学中的应用初探[J]. 中学物理，2016，07：9.
[3]胡归. 微视频资源在中职物理教学中的应用初探[J]. 中学物理，2016，11：61-62.
微视频资源是把某一抽象的教学内容或环节通过画面和视频等直观的方式把理论和实践过程展示给大家，充分发挥现代媒体的作用进行具体教学的方法。这种方法的利用使得传统物理课堂中很多无法实现的演示变为现实，把一些难以操作或是时间不允许的实验课按步骤的播放给学生，让学生通过细节展示身临其境，达到良好的教学效果。
新课程理念注重“以人为本”，注重学生的直观感受，但是在物理教学过程中，很难做到对所有的实验和理论进行一一验证。为了达到教学目标，就可以把这些理论或实验的过程以微视频的方式呈现给学生，既可以让学生充分观测到整个过程中每一个实验步骤所带来的结果，也可以省去实验过程中的误差以及实验需要准备的道具。所以在高中物理教学过程中，根据课程内容设置的需要和教学计划的要求，把部分的实验和理论转化成微视频的方式，使得物理课堂更加具有吸引力。而不断探索和实现微视频资源在高中物理教学中的应用则成为我们要研究的重点议题。
一、模拟场景，提供良好的微视频资源
物理学科中的很多知识都是从个别的现象推广到一般的理论，但是这个理论的成立建立在特定的条件之上，而这些条件在现实生活中并不是可以直接达到的，必须创设一定的实验环境，所以就会给学生的知识理解增加很多困难，教师必须对这部分学生在日常生活中接触较少，但是理论价值和理论意义较大的知识进行场景的模拟，提供良好的微视频资源。
以高中物理必修一第七课行星的运动为例，自古以来就有“地形说”和“日星说”两种对立的观点，学生虽然对这两种学说都有所耳闻，但是对两种理论的内涵仅仅有一个宏观的认识。但是通过微视频资源的展示，对二者的运行估计进行模拟演练，让学生通过直观的运动感受，对它们运行的轨迹有一个生动的印象。这个运行轨迹的模拟，为学生学习和了解开普勒第一定律、开普勒第二定律和第三定律有所帮助，能够通过画面的观看，对行星和太阳的运动关系有一个正确的认知。微视频资源在过去传统课堂讲解的基础之上，能够把过去无法实现的一些实验经过演示法，把其运动的轨迹直观的展现给学生，在有效提高课堂效率的同时，也容易加深学生对理论的认识和理解。
通过微视频对实验场景的模拟和演练，能够让学生对日常生活接触比较少的领域和行业有一个清晰的认识，帮助学生能够在脑海中把抽象的天体运动转化为具象的模型，把难以理解的理论转化为简单的图像运动，化难为易。
二、充分利用微视频，提高课堂效率
新课改在教学过程中，更加注重传统课堂与现代媒体的结合与相互补充，微视频资源不仅仅可以达到原有的教学目的，完成教学计划，同时也能够激发学生学习的积极性，使学生能够更好的参与进课堂教学，通过对微视频的观看与实验的虚拟演示，借助实验中的现象提出问题，得出结论去验证理论，这样能够加深学生对理论的理解。
在教学中，教师通过展示图、物理模型和多媒体课件，再辅助教师的专业讲解，能够使学生在这些生动的影像中获取知识，也可以先让学生通过微视频了解教学目标和重难点，在讲课过程中对课程内容有一个直观的把握。
如“生活中的静电现象”的教学，可以让学生通过自己对日常生活的观察，把周围生活中的现象制成简单的微视频，分小组对自己搜集的材料进行多媒体课堂展示，视频中可以附加学生对视频的讲解。这种方式不仅可以让学生真正的感受到物理无处不在，还可以通过微视频让学生对静电概念有一个现实的体悟。
再如“验证机械能守恒定律”的实验中，由于学校实验室资源的限制，学生不可能全部到实验室内做实验，加上实验中自身存在的误差，不一定能得出理论上的结论。但是通过微视频的播放，师生对整个实验过程细节的观看，能够使抽象的知识具象化，胜过教师平淡的语言解释，另一个方面，微视频与教师传统课堂讲解相比，还具有快进、暂停和重复播放的功能，这样就能够及时的发现课堂上学生存在的问题，从而更好的把握学情，让学生有效的理解知识。
三、科学运用微视频资源，达到巩固学习成果的目的
微视频资源与传统的课堂相比，它能够突破时间和地点的限制，学生可以在没有教师的情况下先对所学知识有一个简单的了解。以“能量守恒定律”为例，在学生对能量守恒的含义和运用有所了解之后，教师可以通过微视频的播放，让学生把之前的学习内容很好的贯穿起来，达到学习知识的连贯性，也可以让学生利用课余时间去自主复习微视频资源，培养学生自主学习的习惯，把已经掌握的知识进行系统的整理和消化，达到巩固学习成果的目的。
随着现代教育信息技术的飞速发展，传统教学形式发生了巨大的变化，很多教师将多媒体技术和信息技术应用于课堂教学中来提高教学质量和效率。视频资源作为多媒体技术中一个重要的部分，被广泛应用于课堂中，深受教师和学生的欢迎。视频资源直观、形象、生动，能够使学生更容易对教学内容进行理解和认知，课堂也更加活跃，教师的教学效率也明显提高。视频资源在教学中的应用相比于传统教学来说更加显示出了其优越性。本文将会对视频资源在初中生物教学中的应用进行研究，分析其特点、存在的问题以及应用策略。
关键词：
视频资源；初中生物教学；应用研究
一、引言
新课程标准下的初中生物教学不仅要求学生深入学习和理解生物知识，还要求对学生综合素质和思考能力的培养。生物学作为自然科学的一个重要分支，集实用性和兴趣为一体。而视频资源在初中生物教学中的应用可以将抽象的知识具体化、简单化，学生更容易对生物知识产生兴趣，有利于学生积极的投入学习、思考和探索中去，也有利于学生自身素质的提高，为自身良好的发展奠定基础。所以视频资源在初中生物课堂中的应用对于教学来说是非常有意义的。
二、视频资源在初中生物教学中的作用
1、激发学生学习兴趣，营造良好的学习氛围
生物学科抽象，实用性强，传统的教学形式过于单调，很难激发学生学习的兴趣，初中生物学是学生接触生物这一学科的开始，所以激发学生的学习兴趣是非常有必要的。视频资源在初中生物学教学中的应用能够将抽象难懂的知识具体化、简单化，把学生的注意力吸引到视频所创设的情景中去，并且视频资源中的画面、图片、音乐等具有表现力、视觉冲击力，更容易对学生产生情感调动，学生也更容易和教师产生互动，改变了从前单一的教学方式，营造一个良好的学习氛围，更好的达到教学目标。
2、深化学生对知识的理解
初中学生的逻辑思维不强，而生物这一学科具有抽象性，传统教学方法过于单一，学生处于被动接受知识的状态，很难理解和掌握知识。生物学中微生物的生命体征、生物生长与发展规律等抽象的生物知识通过视频资源变得更加形象和具体，学生能够参与其中，再加上教师的引导，能够强化学生的知识，加深理解，同时也能提高学生的素质和能力。
3、有利于提高教师的素质和能力
视频资源对于教师在生物教学中起到很重要的辅助作用，为了践行新课程理念，教师需要在把握基础知识的前提下，从广泛的视频资源中选择与课堂内容相关的，学生容易理解的，容易产生兴趣的视频，这个过程需要花费很大的时间和精力，也需要扎实的知识功底。教师应该加强自身修养，拥有扎实的基础知识，广泛涉猎，讲解的时候也要注重人文性、知识性和趣味性。教师在这个过程中就可以把自身的素质和能力有所提高。
三、视频资源在初中生物学教学中存在的问题
1、教师获取视频资源后缺少加工
随着网络技术的飞速发展，教师获取视频资源已经不再是难事，掌握一定信息素养的教师都可以通过网络获取视频资源，非常的便捷。但是这种便捷在另一方面却滋生了教师的“惰性”：教师直接使用获取的视频资源，缺少甄别，没有和教学内容相比较进行加工和处理，这样就导致了教学效率低下，教学质量大打折扣。
2、形式孤立单一
教师将视频资源作为一种辅助手段应用于初中生物的教学中，期待学生能够更好的理解生物知识，但是在实际的课堂教学中，很多教师却忽视了视频资源的教学设计，应用方式太过随意，比如视频资源单纯以播放器的形式孤立呈现；与其他教学资源联系不足，表现单一等。究其根本是由于教师没有真正的认识视频资源的特点，而是把视频资源作为一种单纯辅的资源形态。
3、没有和其他的教学资源有效整合
教学资源的整合是各种与完成教学目标有关的教学资源通过内在关联进行重组，使资源整体化。教学资源整合后可以实现教学能量的最大化。目前初中生物教师在教学过程中不能够将视频资源和其他教学资源很好的进行整合和“匹配”或是整合不够深入，不能够将视频资源的作用实现最大化，不利于教学目标更好更快的完成。
4、缺失视频应用策略
很多教师深知教学策略的重要性，可以按照教学设计需要进行教学，但是在在课堂教学中对视频资源的应用策略却缺少关注，在应用视频资源的时候，没有采取有关策略，不能够适时的采用适当形式，提高视频资源的有效性。教学策略是整个教学活动的指导思想，对视频资源采取有关应用策略能够更好的完成教学目标。
四、视频资源在初中生物教学中的应用策略
1、视频资源的应用应贯穿于整个教学过程
视频资源的应用包括课前资源的获取、课堂的呈现和控制以及课后活动的进行。视频资源应该选择能够引起学生兴趣，有助于学生理解的内容，并进行加工。课堂呈现是重点，教师应该对视频资源进行讲解，合理引导学生学习知识。课后的活动也应该跟进，加深学生对生物知识的理解。
2、可以利用视频资源引导新课
兴趣是最好的老师，利用视频资源和有趣的情景帮助新课的导入，可以激发学生对生物知识学习的兴趣，这对于初中生物的教学也就成功了一半。教师可以结合学生的特点和教学内容，利用视频资源创设情境导入新课。例如课前播放有关生物学科的动画、小故事视频等，激发学生的求知欲，并对视频播放的内容提出有关问题，带领学生进行讨论，课堂效率可以得到显著提高。
3、可以利用视频资源模拟实验
生物的学习中需要用很多的实验来验证规律，传统的教学模式中，仅靠教师语言描述或者板书是无法很好完成的。可以让学生通过视频资源看一些模拟实验的视频，比如在学习“细胞分裂”时，就可以通过播放细胞分裂的整个过程，教师进行讲解。这样能够调动学生的学习兴趣，对于一些生物学科的难题也更容易理解。
作者：邹文飞 赵骥民 单位：长春师范大学
参考文献
[1]陈亮福.视频资源在初中生物教学中的应用研究[J].青少年育,2016(05):194
关键词：视频资源；初中；生物教学
所谓视频资源即对教师的教学活动和学生的学习过程有直接影响的动态影像资料，所以不论是具有直接应用价值的视频资源还是具有潜在应用价值的资源；不论是实验视频资源还是非实验视频资源，其在生物课堂中的应用目的都是辅助教学、促进认知、加深理解，从而实现教学目的。
一、视频资源在初中生物教学中的有效运用的方法
教学资源在教学过程中运用方法得当才能达到预期教学目的，不然会使课堂过于形式化，使学生抓不到知识重点，所以针对初中生特点，可结合实际情况采用以下运用方法：
（一）视频导入法
此方法主要应用于新课程的导入阶段，目的是通过与教学内容有针对性的视频播放，吸引学生注意力，调动学生学习兴趣，例如在学习《陆地生活的动物》时，教师就可以在授课前导入一段《动物世界》的视频，使学生在主持人解说的过程中走入生物课堂教学氛围，但值得注意的是导入视频的时间不宜过长，也不应过于复杂、花哨，不然会使学生失去新鲜感，而且会影响正常授课。
（二）视频演示法
此方法可以在生物教学任何阶段应用，而且应用效果十分明显，因为生物本身面对的是纷繁多姿的世界，学生通过文字很难理解知识点，而针对性的视频素材可以直观的为学生展示生物体的行为、结构及个体变化过程等，促进学生产生认知的同时加深理解，例如通过视频为学生展示细胞分裂过程、植物开花受精过程、青蛙的发育过程、血液循环过程等，为保证视频演示法的有效性，所选择的视频其使用方法、选取数据等相关信息必须准确，而且视频的理解难度应符合初中生的认知水平。
（三）游戏视频巩固知识法
此方法针对性非常强，通常应用于理解难度较大的课程，教师有目的编制动画视频游戏，使学生在游戏的过程中对课程所学知识进行运用，从而帮助学生多角度理解知识点，例如学习《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》时，学生对光合作用、温室效应等知识点理解难度较大，教师就可以通过设计视频闯关游戏或寻宝游戏等带领学生梳理知识点，但在运用此方法时教师应有意避免游戏视频设计过于繁琐、炫目，不然会使学生的注意力被分散，教学效果受影响；另外教师应尽量避免同一游戏形式多次重复利用，这会使学生的参与兴趣降低。
（四）相关知识拓展法
此方法主要应用于新课程授课结束后，教师有目的的拓宽学生知识面或希望通过其它知识加深学生对课程内容理解程度的情况，其选取的视频资源应与课程教学内容存在某种内在关系，但并不要求学生对视频内容全面掌握，例如学习《开花和结果》课程后，教师播放《不开花的植物》的视频，使学生认识裸子植物，对植物开花结果产生更全面的认知，由于拓展的视频覆盖知识并不被要求记忆，所以学生学习任务轻松，通常效果较好。
（五）与其他教学方法有机结合
视频资源既可以直观的为学生展示自然界中生物发展变化状态，又可以实现静态生物的多角度比较，所以应用于生物教学中具有重要意义，但它并不能够取代其他教学手段，教师应有意识的促进其与其他教学方法的有机结合，例如在视频资源应用过程中可结合应用小组讨论法、讲授法、对比观察法等，文本资源与视频资源有机结合，才能使学生将视频资源与知识点紧密结合，达到应用视频资源的目的。
二、视频资源在初中生物教学中的有效运用的作用
以某中学《细胞通过分裂产生新细胞》课堂为例，此课程的教学重点是使学生掌握细胞分裂的基本过程，教学难点是准确判断染色体的变化，由于细胞肉眼不可见，实验的实际难度较大，所以教师选择授课中使用视频资源，在师生问好后，教师播放《受精卵发育过程》的小段视频，让学生描述看到的内容，以此调动学生兴趣，使学生明确课堂教学重点方向，为学生提供接触新课程名词的机会，例如染色体、受精卵、DNA等；然后教师提出设计好的问题，引导学生带着问题阅读教材，例如“细胞是怎样生长的？”等，并结合教学内容，有计划的运用动物细胞和植物细胞分裂视频、癌细胞生长分裂视频等讲解动植物细胞分裂过程、染色体的复制及癌细胞的扩散知识，新内容授课后，教师运用课前准备好的视频游戏帮助学生巩固知识，在游戏的愉快氛围中课程结束。
通过教学案例可以发现视频资源在初中生物教学中有效运用可以突出生物课程的特点，调动学生的学习兴趣，将复杂的知识点简单化、直观化，帮助学生理解记忆，提升学习效率，特别是针对生物实验具有规范化、客观展示的作用，使学生在学习知识、拓宽视野的同时构建生物思维模式，产生对大自然的探索兴趣。
三、结论
通过上述分析可以发现，视频资源在生物教学中有效运用应建立在教师充分认识并灵活应用视频运用方法的基础上，随着经济的发展，教育过程与信息资源有机结合的程度会逐渐提升，所以认清视频资源对初中生物教学的作用的同时，应用并创新视频运用方法，是初中生物课程教学顺应时代要求的必然选择。
参考文献：
[1]张莉莉.视频资源在初中生物教学中的应用研究[D].新乡：河南师范大学，2014.
[2]刘惠.视频短片在初中生物教学中的应用[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2014.
[3]黄鹤.初中生物学科探究教学现状分析[D].长春：东北师范大学，2012.
关键词：视频；生物；教学
一、视频资源在初中生物教学中应用的原则
（一）与教学内容相结合的原则
视频应用于生物教学的最终目的就是为了更好地服务于课堂教学，教师应该在教学工作中认真分析专研教材，对教材具体内容有整体的把握，选择正确的教育方法，结合教学内容选择视频材料，才能避免因盲目使用视频造成教学效果不佳。与一节课教学内容相关的视频可能不止一个，教师只有对教材内容“了如指掌”，才能在选择视频的时候“得心应手”，教师备课时才能“胸有成竹”的选用最能体现教学内容的视频。
（二）视频内容的科学性和教育性原则
视频内容的科学性要求视频所展示的内容必须是能正确科学的体现生物学概念、生物学现象或生物学规律，视频中的生物学实验的材料、方法和步骤必须是准确科学的，教师在学生掌握生物科学知识的同时可以进一步培养学生的科学精神，形成科学的思维方式，提高学生的科学素养。由于生物学与我们的生活紧密联系，中学生正处在生长发育和长知识的重要阶段，视频内容应该尽量有教育意义，比如教师播放合理营养与食品安全的视频短片，教育学生不挑食尽量保持营养均衡，按时吃饭少吃零食等。教师还可以通过环境污染对生物影响的视频片段，让学生意识到保护环境与每个人都有关系且刻不容缓。
（三）“以学生为中心”的原则
初中生的表达能力、动手能力、注意力以及智力发育水平各异，教师要根据这些因素选择教学视频，过长或过短的视频可能会影响学生的注意力。由于学生的情感态度比较复杂，他们的成长环境、学习方法、学习态度、思想水平、思维方式和兴趣爱好也不尽相同，教师需要细致深入的研究学生的这些智力因素和非智力因素，从而精挑细选那些符合一定条件的视频。学生是学习者，教师要尊重学生的主题地位，要唤起学生的主体意识。在实际教学中，教师应用到的视频材料应该尽量倾斜于以下几个方面：激发学生的兴趣，促进学生的形象思维能向抽象思维发展，帮助学生探究学习，发挥学生的主观能动性的。教师应该坚持“以学生为中心”，着重研究学习主体的一些学习特点，知己知彼才能取得良好的教学效果，进而促进教师的教和学生的学。
（四）体现生命性和现代性的原则
生物学是一门体现生命性的学科，它的研究对象是生物圈和生物体，生物圈中的生物种类繁多，在一草一木、虫鱼鸟兽之间，我们就能体会到地球上生物共存的美好。在初中生物教学中应用视频教学时应该考虑体现以下观点：生命是动态发展的、生命活动的内在矛盾、生物体与环境的关系、重视生物行为、生物的个体发育过程。教师在播放视频的时候应尽量选择高清播放，学生能清晰的观看视频内容，首先能在视觉上吸引学生的注意力。
二、视频资源在初中生物教学中应用的方法
（一）视频导入法
众所周知，良好的开端是成功的一半，对于新授课来说，新颖、有趣、现代或有艺术感的视频导入新课，能快速的吸引学生的眼球，迅速调动起学生的兴趣。例如，在学习《鸟》这节课的开始，教师可以播放纪律片《迁徙的鸟》的主题曲《To Be By Your Side》的 MV，视频中群鸟飞翔的唯美画面，配上干净、清澈、轻灵的音乐，伴随着这旋律优美的音乐，新课伊始瞬间产生了巨大的吸引力，让学生身心陶醉于鸟的飞翔旅途之中，待音乐停止之后，教师借机提出问题：这些鸟儿为什么具有这么强的飞行能力呢？在愉快轻松的氛围中高效导入新课。教师在导入影视时应注意影视的简洁明了性，不要过于复杂，不要过于花哨。所选的视频不能过长也不能过杂，导入新课只是教学的环节之一，不能喧宾夺主影响其他教学环节顺利进行，为保持学生的新鲜感，播放时间不易过长。
（二）视频演示法
视频演示法是生物教学中比较常用的方法，教师根据教学目的和教学内容，选择有针对性的视频素材来直观展示生物体的行为、运动、生理结构或功能等的教学方法。视频演示的内容很丰富，有演示学生实验、演示实验、探究实验等实验的操作过程、现象和结果；也有视频模拟的生物圈的范围、有视频直观呈现的动植物细胞的基本结构、草履虫的结构、心脏的结构、细菌和真菌的形态结构等生物体结构；也有通过视频清晰展现的细胞的分裂过程、种子萌发的过程、植物开花和受精过程、植物的蒸腾作用过程、白细胞吞噬细菌的过程、尿的形成过程、家蚕的发育过程、青蛙的发育过程、鸟的发育过程等；还有通过视频演示细菌的分裂生殖、血液循环的途径等生物体的生理功能。视频演示法要保证视频内容的科学合理，注意视频演示的实验方法、实验结果及数据处理是否正确，考虑演示的内容是否符合学生的认知水平等。
（三）相关视频拓展法
相关视频拓展法是教师完成课堂任务后，为扩大学生的知识面、开阔学生视野、拓展学生思维或让学生认识到生物学在实际生活中的重要性，在教学实践允许的条件下播放一些课外的相关视频。由于视频内容不需要学生学习掌握，学生没有学习压力，因此学生一般都比较喜欢这样的视频。在学习《真菌》之后，教师可选择播放蘑菇或其他菌类种植的视频，既可以加深学生对真菌的基因，又能让学生感受到生物学知识在菌类种植方面的应用，也能学到菌类种植的知识，甚至能通过视频激发学生的探究欲望，增强学生的自主学习性。
三、总结
视频不能代替教学，它不能成为学生自学活动的真正指导者在课堂上答疑解惑，它不能替代教师选择教学策略、调控教学过程等，因此直观教学法需要与讲授法、讨论法、探究法等教学方法配合使用，这样生物课堂才会精彩，
参考文献：
[1]李阳.浅析影视资源在初中生物教学中的应用[J]. 中学课程辅导（江苏教师），2012（20）
关键词：微视频；初中生物；实验教学
一、创设真实情境，激发学习兴趣
新课的讲授，最重要的是在导入环节，所以在导课环节教师要好好设计。导入新课阶段，教师可以选取时间短、画面清晰、内容符合本次课的视频。比如，在讲授初中七年级上册“种子的萌发”时，教师可以通过播放一段关于一颗种子是如何发芽长成为一棵小苗的，让学生比较直观地看到种子萌发的过程，在新课的一开始，就引起学生的兴趣，比直接展示图片和文字效果好很多。比如，教师在讲解“减数分裂”的内容时，可以播放细胞进行减数分裂的3D动画视频。学生观看视频，直观地看到了整个减数分裂的过程，以及染色体在各个阶段的变化，观看后教师让学生描述自己看到的减数分裂的过程。微视频具有真实生动形象的特点，选取合适的微视频资源，能够引导学生产生学习兴趣与探究欲望，从而促进教师的教学。微视频资源是创设真实情境的途径之一，有趣真实的视频可以迅速引起学生的注意，激发学习兴趣。
二、依托微视频，实现有效的实验教学
生物学是一门以实验为基础的学科，实验教学是生物学教学的基本形式之一，教师应根据学校的硬件条件，因陋就简地开设生物学实验。现在很多的乡镇中学由于条件有限，没有条件直接进行实验教学。因此，微视频辅助生物探究性实验教学很有意义。利用微视频模拟实验的过程，可以帮助学生理解实验，提高实验教学效果。对于没有实验室或实验仪器的学校，通过播放关于模拟实验的微视频，有利于学生了解实验的步骤与过程。在学生进行实验前，教师通过播放微视频讲解实验中发生的肉眼无法看见的过程或难于操作的实验过程，指明实验的关键步骤与操作及注意事项，并解释其原因，可以提高学生的操作能力。实现有效的实验教学，实验演示比较好的方法是播放微视频。对于教师来说，课前准备实验微视频，可以纠正自己的实验操作错误，完善实验教学设计，提升实验教学能力。微视频在初中生物实验课上使用可以很好地演示实验，这也解决了乡镇初中没有实验室但要进行实验教学的一个难题，通过播放模拟实验视频，让学生更加直观地体验到生物实验的奥秘，从而提高实验教学的效率。
关键词 初中物理 制作原则 教学设计 翻转课堂
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.04.072
The Teaching Design and Practice Analysis of
"Flipped Classroom" in Junior High School Physics
LUO Jingcheng
（Dongguan Zhuxi Middle School， Dongguan， Guangdong 523965）
Abstract Flipped classroom is a new teaching mode based on information technology. The use of this model can make the boring teaching more vivid and interesting. In view of the many advantages of the flipped classroom， the junior high school teachers began to apply it to the physics teaching. This paper will introduce the principle of video production to flipped classroom as the starting point of teaching design in junior high school physics classroom and practice in turn overall exposition aimed at strengthening the flipped classroom use quality， improve the level of Physics teaching in junior middle school.
Key words junior high school physics； making principal； teaching design； flipped classroom
所谓“翻转课堂”指的就是，学生利用视频学习资料，自主对知识点学习的过程。[1]可以说翻转课堂的运用，是对传统教学模式的一种突破，更加侧重于学生自主学习，学生必须要通过自身努力，来完成对知识点的学习，主体地位得到了有效提升。而将其使用的物理教学之中，对学生的创造能力以及物理知识领悟能力益处极大，教学效率能够得到有效提升。为了对翻转课堂进行更好使用，我们首先应对其视频制作原则进行更深入的了解。
1 视频制作原则
1.1 可以引起学生兴趣
为保证翻转课堂教学质量，首先就应该保证视频对学生的吸引力，确保视频可以引起学生的学习兴趣。为了达到这一点，老师在对微视频进行制作的过程中，应尽量运用新颖、多元化的教学模式，而教学内容也要以探究式内容以及游戏性内容为主，并要兼顾物理规律以及物理概念形成，使学生能够通过自己的学习逐渐探究出物理规律以及物理概念，将学生的学习热情完全激发出来。[2]
1.2 便于学生进行理解
制作微视频的目的就是为了帮助学生对知识点进行理解，有效提高他们的物理水平。所以在制作微视频时，必须要保证学生能够对视频内容进行理解，从而对物理知识点进行体验。老师要对物理知识点难度进行合理掌握，要保证制作出的视频既不会太难，不会对学生的学习热情造成打击，同时也不会过于简单，可以对学生思维以及能力进行有效锻炼。同时在对基础知识点进行录制过程中，可以安排一些故事或者实验形式的视频内容，提高视频趣味性，进而保证学生对视频的理解程度。
1.3 可以对学生学习进行引导
老师必须要以学生为中心，对微视频进行设计，要确保视频语速能够与学生接受能力保持一致，并要按照学生的学习能力、学习节奏以及学习时间，对微视频进行合理安排。同时老师要在视频开头就告知学生相应的学习顺序以及学习目标，帮助学生明确学习方向。[3]此外要对学生差异性予以足够尊重，要制作出分层次的教学视频，使学生可以根据自身实情，有选择性的进行学习。
1.4 保证视频短小、精炼
由于课堂教学时间有限，老师还要进行其他形式的知识点讲解，所以老师在制作过程中，必须要对视频时间以及视频内容进行控制，一般要保持8分钟左右，如果时间过长，很有可能造成学生注意力不集中而对视频教学效率造成影响。[4]同时也要注意视频时间制定的灵活性，要按照不同的物理知识以及实验，来对时间进行科学控制，尤其可以对实验视频时间进行适当延长，主要是因为实验视频内容生动性较强，可以长时间对学生产生吸引力。此外还是保证视频内容的质朴性，要尽量降低对无关知识的讲解比例，视频内容也不要过于形式化，避免对学生注意力造成干扰。
2 翻D课堂在初中物理中的教学设计
2.1 设计课程教学结构
在对翻转课堂进行设计时，老师首先要对教材内容进行深入研究，并结合教学大纲，制定出相应的教学目标以及教学任务，并以此为中心，对整体课程教学结构、流程以及内容进行设计；其次，要对课程设计精确到每一分钟，并要在保证教学目标可以完成的情况下，对每位学生的实际需求进行满足，要在课前设置自主学习问答环节，使学生在预习中碰到的疑问能够得到重视与解决，有效吸引学生学习兴趣；再次，要安排课程难点突破环节，老师要根据课前预习以及课中学习的反馈情况，利用微视频帮助学生对难点知识进行理解与掌握，并要通过小组讨论的方式，让学生在老师的引导下，能够对自身遇到了各种问题进行解决，并对学习经验进行整理与总结，汇总形成物理难点笔记本，通过反复领悟以及经常回顾的方式，切实提升学生知识水平；最后，要运用课程评价以及习题检测的方式，帮助学生对本课知识点进行巩固，再次对课程教学质量进行强化。[5]
2.2 设置启发性教学
启发式教学是翻转课堂必不可少的一环，一般常用的启发方式，主要有教学情境创建以及问题提问两种方式。老师在对教学进行设计时，要先设计出相应的探究式情境，让学生对情境产生疑问，这时老师要再辅以引导式问题，带领学生自主对知识点进行探究。老师在设计教学情境时，要对学生的性格特点以及理解能力进行研究，要以学生兴趣、爱好为切入点，对情境进行设置，比如可以采用热播电视剧中的一个情境或者游戏中的一个片段等等，要确保视频内容对学生的吸引力；在对引导式问题进行设计时，不仅要对问题内容进行精心设计，尽量避免课堂临时提问的情况，保证问题质量，同时还要设计出不同层次的问题，要按照学生物理学习水平对其进行提问，这样可以让学生产生自然感的同时，还能帮助他们养成善于思考的良好学习习惯。
2.3 设置探究问题
这一点与启发式教学设计极为相似，但不仅要在教学情境中进行使用，同时还要利用这些问题，在教学全程中进行使用，以保证教学环节之间连接的紧密性。按照不同环节，老师设计出的问题形式也应有所不同。在导学中使用的问题要以趣味性以及生动性为主，要能够激发出学生对新课的学习兴趣；在对复习环节问题设计时，要以回顾性提问为主，以达到帮助学生对已学知识点进行回顾的目的；在对难点教学问题进行设计时，要以引导式以及探究式的知识点为主，从而对教学难点教学进行有效辅助。
3 翻转课堂在初中物理中的实践运用
本文在此将以粤沪版初中物理九年级十三章第二节《串联和并联》一课的教学为例，对翻转课堂运用方式展开全面的论述。
3.1 课前预习
课前预习是保证学生学习质量的重要手段之一，所以老师在教学之前，应先按照教学内容制作出几段微视频，帮助学生在预习中进行使用。按照本课的教学内容，笔者设计出了三段视频：“串联电路”、“并联电路”以及“电路的绘画与读取方式”，以此来让学生配合教材对本课进行预习。
3.2 课中教学
（1）导学。在开展导学之前，老师首先应利用视频播放生活中路灯、霓虹灯以及其他并联、串联的电路实例，并向学生进行提问“同学们，通过课前你们已经对并联、串联电路有所了解，那你们知道视频中的事物哪些是串联，哪些是并联吗”。这样的引导方式，既能引起学生的学习情趣，使他们可以自觉投入到知识点研究之中，同时还能对学生的预习质量进行考察，以便及时对学生预习中产生的误区进行纠正，为课程内容教学打下良好基础。
（2）复习。为了帮助学生理顺知识结构，保证学生物理知识结构的完整性，老师应在教学过程中加入复习环节，要将之前所学习到的知识点内容制作成微视频，帮助学生对知识点进行回顾。使学生能够明确这一课与“电路”、“电流”等知识点之间的关联性，所以老师应将这些知识点提取出来，制作出相应的复习视频，并播放出一些复习题，让学生通过抢答的方式对问题进行提问，这样既能保证知识点的复习质量，同时还能再次激发出学生的学习兴趣，保证课程教学氛围。
（3）新课导入。在完成上述两个步骤之后，老师便应该带领学生进入新课学习。老师要向学生分别播放串联电路以及并联电路的实验微视频，并让学生通过对视频的观察，找到两种电路连接特点以及两者之间的差异所在。
3.3 答疑、讨论
要完成基础知识教学之后，老师要对教学过程中学生产生的疑问进行筛选，并让学生以小组讨论的方式对这些问题进行讨论与解答，例如路边路灯是串联电路还是并联电路等，当学生对问题作出评价时，老师不要直接对答案作出评价，要引领学生一起对问题进行探究，像有的学生回答路灯属于串联，这时老师要向学生进行提问，“那你们觉得一个路灯发生损坏时，其他路灯会怎么样呢”，这时按照学生生活经历以及串、并联电路特点，学生就可以很容易得出，路灯属于并联电路。这样不仅能够对学生思考能力进行锻炼，同时还能加深学生对知识点的印象。
3.4 评价、做题
在课程教学最后阶段，为了再次对课程质量进行巩固，老师要继续使用翻转课堂教学模式，通过微视频的方式对学生学习进行评价与习题训练。老师的评价要以多元化、鼓励式为主，要提升学生对物理学习的信心，并要提供针对性的习题训练，切实提高学生对本课知识点的掌握程度，使学生可以通过做题及时认识到自己对本课学习的弱点所在，并能够准确进行完善，从而不断对自身学习能力以及学习习惯进行优化。
4 结束语
翻转课堂虽然具有诸多益处，但其只是一种辅助手段，并不能对这种方式过度依赖。老师必须要以学生为中心，对教学大纲以及教学内容进行深入研究，并按照教学内容设计出科学的教学方案以及翻转n堂使用方案，从而将翻转课堂模式的教学价值完全发挥出来，有效提高物理课程教学质量，真正实现高质量的初中物理教学模式。
参考文献
[1] 吴玉峰.“翻转课堂”给初中物理教学设计带来的思考[J].中学物理，2016.4：48-49.
[2] 王亚军.“翻转课堂”教学模式在初中物理实验教学中的实践[J].中学生数理化（教与学），2016.6：54.
[3] 朱闯.初中物理课堂教学创新与翻转课堂设计研究[J].数理化解题研究，2016.26：69.
关键词：微课 初中物理教学
一、微课的作用及特点
随着科技的进一步发展，人们对网络的接受程度进一步加深.在这种情况下，微课越来越被大众所接受.微课以其课程讲解时间较短，内容简洁精炼，使用方便，资源多样，情景真实，主题突出，具有趣味性等优点进入当代教师和学生的视野.以初中物理教学为例，虽然初中时期的物理教学注重的是基础性教学，但是初中物理仍然包含大量的重点和难点，很多知识点不能完全被学生理解和掌握.在现代教学过程中，纯课堂教学已经不能满足学生学习的需求，也不能充分引起学生的学习兴趣，此时就需要微课帮忙.微课主要是由一些与教学相关的视频组成的，包括上课的知识点、重难点以及课外的视频资料.这些微课内容的设置，就是为了让学生巩固知识，提高学生应用知识的能力，开阔学生的视野.在初中物理教学中，教师可以利用微课创设主题明确的教学环境，提高教学效果.
二、在初中物理教学中运用微课的具体方法
1.利用微课导入课堂，激发学生的学习兴趣.初中物理是一门实验与理论相结合的学科，经常通过一些实验来解释和验证课本中的理论和知识点.实验能够让学生更加直观地了解物理知识与规律.但是由于教室的环境以及其他的实验安全性问题等，导致有很多实验不能演示给学生观看，从而使学生学习物理的兴趣不高.所以在初中物理教学过程中，教师可以利用微课创设教学情境，设置悬念，并引出将要学习的物理知识和课本内容，激发学生的学习兴趣.例如，在讲“大气压强”时，教师可以先将课本中出现的马德堡半球实验和瓶吞小球等实验在实验室中提前拍摄.因为马德堡半球实验是不能做到现场展示的，所以学生对此实验并不感兴
趣.但是经过观看真实的实验操作，使学生得到强烈直观的感受，“为什么马德里半球实验”中会出现这种现象？从而引起学生强烈的求知欲.又如，在讲“平面镜成像”时，教师可以提前在实验室中将空箱变物和在水中点小蜡烛等有趣的小实验进行微课拍摄，在上课时直接播放.这样，既节约了课堂实验的时间，又直观生动，激发了学生的学习兴趣.同时，教师应该注意不能过分依赖微课视频，要做到讲解与微课视频播放相结合，有效把握课堂节奏.
2.利用网络微课资源，突出初中物理教学的重难点.在初中物理教学中，仅凭教师一个人做不到将课本知识讲全面、讲透彻，教师可以先根据教学的重难点寻找相关的微课资源，引入微课教学作为相关课程的补充资源，并且优化课堂教学方法，提高教学效果.例如，在讲“机械运动”时，教师可以根据本章有关运动快慢以及运动平均速度的测算等教学方面的重难点上网寻找相关的微课资源.在课堂教学中，教师先讲解本章的基础知识，在完成基础知识的教学活动后，借助多媒体工具播放有关运动快慢以及运动平均速度的测算的微课资源，让学生在学习理论知识的基础上进一步了解“机械运动”的实质性内容，并且对原有知识进行巩固，加深学生对课堂内容的理解，即通过其他教师的教学观点对物理知识进行再次理解.在深入了解教学内容后，学生就能掌握运动速度测算的方法，并且在此基A上不断补充速度测算的方法，提高学生运用知识的能力.同时，播放微课视频具有活跃课堂教学氛围，引起学生注意力，提高课堂教学的效果.
3.利用微课视频，可以重现一些经典的物理实验.初中物理课堂的一大特点就是教师要演示各种实验，有的简单，有的复杂，有的非常耗时，有的则需要很多器材，有些实验只有在实验室才能做好.但是教师有自身的教学任务，不可能将所有的实验一一演示，然而缺乏实验的物理课堂是枯燥乏味的，纯理论的物理知识不能吸引学生的注意力，而且实验现象作为抽象知识的具体化，不能省略.因而在教学过程中，教师要充分利用微课，事先将上课所需要的实验在实验室中进行演示、进行拍摄，并在视频中做一些讲解和解释，在课堂上播放给学生观看.这样，不仅节省了课堂教学时间，还能够让学生了解实验的整体过程和现象.此外，视频还能够被反复利用，制作成长期有效的教学资源进行保存，也有节约资源的效果.例如，在讲“平面镜成像”时，平面镜成像的实验比较复杂而且费时，不适合在课堂上进行演示，教师可以提前在实验室中录制好过程，并且在关键处标好文字说明，利用微课在课堂上进行播放，最终达到与上课做实验一样的效果，鼓励学生在观看微课视频后提出问题，利用微课视频活跃课堂氛围.
4.结合物理教学的重难点，充实备课的实际内容.虽然初中物理教学重视基础性，但是由于物理课程本身的特点，在教学过程中还是存在着不少的重难点.在教学过程中，教师虽然能够做到有效讲解，但是难点教学的最佳方式就是借助微课教学进行展示，不仅能够节省教学时间，而且能够提高教学效果和教学效率.例如，在讲“光现象”时，对于成像规律，如果教师在课堂上与学生进行逐步推导和讲解其基本原理，再进行细致总结，不仅浪费课堂教学时间，而且不能达到预期的教学效果.在设计“光现象”教学时，教师可以在微课中通过实验方式简单直观地展现成像规律，并将课堂总结的内容以高效的讲解方式进行微课录制，既给学生直观学习的印象，又节省了课堂教学时间.在教学过程中，教师可以带领学生进行实验等具体操作，让学生以自己的经验强化对所学知识的理解.在这样的教学环境下，不仅使学生有效了解基础知识，而且保证了学生探究知识的时间，理论与实践相统一，使课堂教学内容得到丰富，从而提高了教学效果.
5.利用微课，巩固课堂教学内容，做好梳理总结工作.微课不仅仅适用于教师录制有关物理实验的视频，还具有巩固课堂知识，对教学内容进行梳理总结的作用.在初中物理教学和学习的过程中，学生对实验充满兴趣，可能导致学生容易记住实验现象，但记不准实验原理的现象发生.另外，在物理教学过程中，有些教师认为物理实验更加重要，所以对物理实验讲解的比较详细，而忽视了对物理原理的详细解释.因此，在每节课堂结束时，教师应该对课堂的教学内容进行系统梳理，利用微课的教学形式，将所学知识点进行串联，展示出知识结构图，帮助学生巩固基础知识.例如，在讲“摩擦力”时，由于摩擦力中所包含的知识点比较多，而且难理解，教师可以进行有序归纳，再通过微课展现出来，帮助学生理解和掌握所学知识.
总之，微课是一种新型的教学模式.在初中物理教学中运用微课教学，能够激发学生的学习兴趣，突出教学内容的重难点，重现一些物理实验，充实备课的实际内容，巩固课堂教学内容，从而提高教学效率.
参考文献
孙既宏.初中物理“微课”教学的策略措施.新教师教学，2015（35）.
