关键词：职业教育；“双师型”教师；企业练兵；建设
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）16-0222-02
一、职业教育对教师素质的要求
中等职业教育主要是以培养生产和服务第一线的技术工人和服务人员为目标，其根本就是一种以就业为导向，以强调技能和职业岗位能力培养为重点的教育。这种教育要求学生要有扎实的专业基础知识和较强的实践操作能力，毕业就能上岗独立工作。因此，从人才培养目标到课程体系设置；从工作过程到教学内容；从教学模式到师资队伍，都要有别于普通高中的教育。职业教育必须立足于市场，结合地方的支柱产业或经济特色，面向生产一线，通过理论教学和实践教学交叉进行、理论教学服从于实践教学的模式，将知识教育、能力训练、素质修养等方面有机结合，从而提高学生的综合素质，满足社会和岗位的需要。因此，对从事中等职业教育的教师来说，不仅要有过硬的专业知识和教育技能，还要具备较强的实践操作指导能力。这就要求我们建立一支具有良好的职业道德、同时掌握职业教育规律，教风严谨，既能讲理论又能进行实践指导，既肯刻苦学习专业前沿技术，又富于改革创新精神的“双师型”教师队伍。
“双师型”教师队伍建设是落实人才培养模式的关键所在，是学校进步、发展最根本的保证，是提升中等职业教育教学质量的重要抓手。制定学校师资队伍培养规划，强化师资队伍建设的力度，是学校最基本的内涵建设之一。
就师资队伍而言，许多职业学校的“双师型”教师仍大量短缺。教师忙于应付繁重的理论教学任务，难以顾及学生实践能力的培养，加之许多教师自身学历偏低、动手能力不强，在教学内容、教学方法和教学手段等方面难以达到职业技术教育的要求，还有相当比例的教师没有获得职业资格证书或未到企业生产一线进行专业实践，因此很难培养出适应就业市场需求、符合岗位要求的中高级技能型人才。
因此，可以这样说，“双师型”教师队伍建设的程度如何，直接关系到职业学校教育教学质量，是决定职业学校能否实现可持续发展的关键因素。
二、哈尔滨市现代应用技术职业学校现有教师队伍的结构
追溯历史，该校起步于20世纪80年代，学校历经多次整合后，紧抓机遇，开拓进取，如浴火凤凰，一跃而成为哈尔滨市规模最大的公办学校之一，学校焕发出勃勃生机。现如今的哈尔滨市现代应用技术中等职业学校在办学条件、师资力量、基础设施上都有了很大的提高，办学实力也大大提升。在哈尔滨市乃至全省都具有较高的知名度和影响力。
多年来，学校一直坚持将企业等用人单位的需求放在第一位，走校企合作、工学结合的道路，逐步形成了理论与实践相结合，实训内容与工业生产相结合，专业教育与素质教育相结合的人才培养模式，培养造就了一大批深受企事业单位欢迎的高素质技能型人才。
哈尔滨市现代应用技术职业学校根据多年来校企合作的办学经验，面对职业教育发展的新环境、新形势的挑战，结合中等职业教育人才培养模式的探索与实施，对怎样建设一支适应中等职业教育发展的、具有学校自身办学特色的“双师型”教师队伍，进行了探索和实践。
现已形成了一支数量足、结构优、业务精、技能强的师资队伍。学校现有专任教师221名，其中专业教师149人，有135位教师通过各级各类培训、考核取得高级工、技师职业资格等级证书，“双师型”教师占专业教师90.6%。高级职称教师68人；从哈飞集团、和鑫集团、华旗饭店、黑龙江省旅游局、黑龙江省农垦总局、黑龙江省森工总局等聘请的兼职教师30人，占专任教师人数的11.95%。
三、职业学校如何建设“双师型”教师队伍
目前，我国执教师资动手能力还不够强，许多高新企业的高级自动化操作员工的培养还缺乏良好的师资。因此，建立一支具有特色的高素质、高水平的“双师型”教师队伍不仅是市场经济的客观需要，更是职业教育要办出特色的关键，那么，如何建设一支数量足够、结构合理、素质优良、师德高尚的“双师型”教师队伍呢？该校根据职业教育特点以教师到企业锻炼开展岗位练兵活动为突破口，将教师的教学实践、教学研究、培训学习有机融为一体,打造了一支高素质的“双师型”队伍，有力推动了学校教学工作的改革和发展。
（一）注重下企业前的培训，促进教师素质提高
为使教师到企业锻炼更加有效，哈尔滨市现代应用技术职业学校针对现有教师的专业结构和自身特点，有计划地对他们进行在职培训。一是利用每年的寒假、暑假选派或轮派各学科教师走出校门进行新知识新技能培训，掌握学科的新知识、新技能及发展方向，到目前为止，学校已派出7位教师参加部级骨干教师培训，近30位教师参加了省级实训基地培训，学效提高了现有教师队伍的自身业务能力，培养出一批一专多能型的教师；二是实行派前集中培训，对即将下企业锻炼的教师进行思想、纪律、安全、技术等方面的教育，使他们适应企业环境，了解企业文化，提高了适应企业的工作能力。
关键词：高等职业教育；“双师型”教师；队伍建设
立足于市场，结合地方的支柱产业或经济特色，面向生产一线，以强调技能和职业岗位能力培养为重点，通过理论教学和实践教学交叉进行、理论教学服从于实践教学的模式，将知识教育、能力训练、素质修养等方面有机结合，从而提高学生的综合素质，满足社会和岗位的需要，这是高职高专院校教育的特点及使命，这就对教师提出了不仅要有深厚的理论功底，还要有熟练地操作技能和综合应用能力的“双师型”的客观要求。
1 高职院校“双师型”教师队伍建设的必要性
以“服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育为国家培养出一大批产业技术人员，社会经济的发展很大程度上依赖于职业教育，因此必须大力发展职业教育。国务院《关于大力发展职业教育的决定》提出要加强“双师型”教师队伍建设。“双师型”教师的概念，是在以往职业教育中只注重理论教学而轻视实践操作能力培养的情况下提出的，目的是为了强调实践教学环节的重要性，对理论教学和实践教学给以正确定位，从而使理论与实践有机结合，突出教学本质特色，这样才能适应以能力培养为主线的职业教育的发展要求。高职教育作为大众化教育的重要组成部分，承担着为社会开发劳动力资源、直接向社会输送实用型专门人才的重任，这就决定了它对“双师型”师资队伍建设有着特殊重要性和迫切性。
所谓双师型教师，是指既有教师任职资格，又有技术资格证书的教师。“双师型”教师是指将教师与技师或工程师这两者身份所具备的知识、能力、态度等方面有机融合的专门型人才。“双师型”教师既要具有深厚的理论基础，还要具有较强的动手示范能力。
2 高职院校“双师型”教师队伍建设的现状
各高职院校都非常重视“双师型”教师队伍的建设，也取得了很大进步，但问题仍然很突出。
2.1 教师总体水平不高，不利于高职培养目标的实现。
在教师来源上，多数为高校毕业生从校门到校门，而有实际工作经历的少；在学历层次上，本科学历居多，而研究生学历少数。在职称上．中低职称较多，高级职称较少；“双师型”教师比例不高。由于近几年高职发展较快，大部分院校教师比较紧张，教学任务繁重，教师到企业一线锻炼的机会很少，参加其他相关培训的机会也不多也，这也是目前“双师型”教师比例不高的一个原因之一。
2.2 在教学结构上偏重理论教学的现象倾向依然存在，不利于师资队伍的发展。
在专业结构上，基础性学科力量相对比较强．应用性学科力量则比较弱。在教师结构上，基础性强的专业．教师数量就比较充足；应用性强的专业，则教师数量不足。在教学安排上，理论和实践相比较，也是理论教学的师资力量强．实践教学的师资力量弱。再加上实践场所实习设备有限，造成很多学校难以开展实践教学活动，即使有开展也只是其中的一部分不完整，有些还只是流于形式，这样既不利于不利于师资队伍的发展，更不利于培养目标的实现。
2.3兼职教师缺乏相对稳定性，对教学质量造成一定的影响。
目前很多高职院校都存在着兼职教师队伍欠稳定的问题，在某些时间段甚至很难保证教学的连续性，并且由于缺乏对学生学习情况的深入了解，就很难做到因材施教。
3 “双师型”教师队伍建设的途径 。
3.1 打通培养渠道，努力提高“双师型”教师队伍的数量和质量。
3.1.1积极创造条件，有计划地选送教师到生产第一线实践。
加强对在职教师的培养和培训力度，是高职院校“双师型”教师队伍建设的根本任务。高职院校应每年制定培训计划，结合教师的具体情况，按计划分期、分批地选派教师到企业第一线顶岗工作或挂职锻炼，通过实践学习，提高教师的实践能力，以解决教师专业实践经验不足的问题，提高他们的实践教学技能，使他们逐步成为双师素质的教师。
3.1.2 名师带动，培养“双师型”教师。
选拔师德水准、学历水平、教学能力等方面比较优秀的教师做为重点培训的对象，首先选派他们去生产一线实习，之后通过“传帮带”来培养青年教师。根据青年教师的专业特点，制定详细的培训计划，明确指导教师的职责和被培训教师的责任，定期进行检查和考核。
3.1.3 加快兼职教师队伍建设步伐，做到“引聘结合”。
在校企合作教育工作中，要注意吸收企业优秀工程技术和管理人员到职业学校任教，合作工作中有意识地加以培养，特别是注重他们教育教学理论和提高授课技巧的培养，使其成为稳定的校外兼职教师。
3.2 加强产学研合作，与企业形成更紧密地结合，拓展教师实践场所。
建立产学研合作教育基地，从企业聘用一批具有理论素养的生产和管理方面的专家，成立产学研结合教学指导委员会，在指导学校专业建设、人才培养等工作的同时要关注教师实践能力的培养与提高，关注学校 “双师型”教师队伍建设。并依托产学研合作教育基地和企业的生产和管理专家，拓展教师实践场所。通过把教学与生产实际、与新科技的转化、应用、推广紧密地结合起来。建立促进产学研结合的管理体制和相应的运行机制，按照校企合作、产学互动的要求，积极鼓励教师结合教学需要开展生产性技术开发和科学研究活动。
3.3 建立健全“双师型”教师的考评体系
3.3.1 要改革现有的职称评定标准，加快双师型教师队伍建设的步伐。
基础理论课教师可继续参照普通高校理论课教师的评定标准；专业理论课教师要兼顾对实际操作能力的考核，充分调动教师提高实做能力的积极性；专门的实践课教师在保证其教师基本功的前提下可按其技术等级进行职称评定。对于在教学科研中成绩突出、有潜力的中青年教师，特别是近几年引进的硕土、博士等高学历的青年教师，可以制定激励机制积极鼓励其参加“双职称”的评定。实行两种评定交替进行，基础课教师和专业理论课教师主要以教师职称系列为主。如教授+工程师型。专门实践课教师以技术职称系列为主，如高级工程师+讲师型。加快双师型教师队伍的建设的步伐。
3.3.2 建立健全“双师型”教师的评价体系。
关键词：制度建设；双师型；发展
高职院校的发展不仅需要科学的理念作支撑，更是离不开人力资源的发展与利用，教师作为学校最主要的人力资源，他们的发展在很大程度上能够推动学校的发展。加强教师队伍建设是高职院校永不过时的论调，缘于高职教育培养目标的特殊性，教师队伍建设的重点应放在”双师型”教师队伍建设上。随着社会的发展，职业教育为社会输送大批技能型人才的作用也日益突显，并且已有的“双师型”教师队伍的质量也有待提高，这就需要继续加强高职院校“双师型”教师队伍的建设。本文将从制度方面来分析如何建设高职双师型教师队伍。
一、制度建设在高职“双师型”教师队伍建设中的意义
制度是人们在社会活动中需要共同遵守的某种规定或行为准则，会对某一范围内群体的行动产生约束，因此，制度具有约束性、指导性、规范性、激励性等特点。为了使“双师型”教师队伍建设能取得更好的效果，我们需要加强相关制度建设。
1.制度建设是高职“双师型”教师队伍建设的重要内容
从制度的概念我们可以看出，制度本身所包含的内容就告诉了人们该做什么 以及怎样去做，为某一项工作提供了明确的程序或步骤，指明了行动的方向，这也体现了制度的指导性。目前，在高职院校发展过程中，“双师型”教师队伍建设已经成为一项常规工作，我们在建设高职“双师型”教师队伍的同时也要制定相应的制度，事实上，应该是制度先行，制度制定以后我们便可以依据制度的内容分步骤进行工作。当然，一般而言，制度并不是一成不变的，“双师型”教师队伍建设是一个系统的工程，我们再建设的实践中会碰到各种各样的意想不到的问题，这些问题或许是我们在制定制度时没有考虑到的，是无章可循的，往往要经过“发现问题-解决问题-发现新的问题-解决新的问题”周而复始的循环过程，才能准确把握我们将会面临哪些问题，这就需要我们不断修订完善“双师型”教师队伍建设制度的内容，为以后的工作提供指导。所以说，从这一角度来看，制度建设也是高职“双师型”教师队伍建设的重要内容之一。
2.制度是高职双师型教师队伍建设的重要保障
无规矩不成方圆，制度本身的规范性以及约束性就起到了这种“规矩”的作用。高职“双师型”教师作为高职院校发展的重要推动力量，其建设工作必须落到实处。“双师型”教师队伍建设并不是一个新的事物，迄今为止已经有了近20年的发展历程。最早将“双师型”教师表述上升为国家政策层面的文件是1995年原国家教委颁布的《关于开展建设示范性职业大学工作的通知》（教职[1995]15号），文件中第一次在政策上明确提出了“双师型”教师的概念。[1]高职“双师型”教师队伍经过较长时期的建设，取得了一些成就，比如专业教师中“双师型”教师的比例逐渐提高，双师队伍的素质不断提升，但是随着市场上人才需求结构的变化，社会对高职教育培养的人才的要求也越来越高，这也给双师型教师队伍的建设带来了新的挑战。为保证建设“双师型”教师队伍成为一项长久的教育工程实施下去，就必须有一套完整的制度去保证它的运行。
二、加强制度建设，促进高职双师型教师队伍发展
在职业教育发展历程中，“双师型”教师队伍的建设被过多的研究者所关注，其中有职教理论家，也有职业院校一线的教师，但是他们的研究要么重在“双师型”教师的概念、内涵等理论上，要么重在“双师型”教师队伍建设的具体途径上，很少有人从制度层面去系统地研究“双师型”教师队伍的建设。如果我们在已有的研究基础上，从制度层面上去考虑建设“双师型”教师队伍，那么我们将取得更好的效果。
1.转变观念，认识到制度的重要性
从国家层面上看，国家不少和教育相关的政策里都提到过“双师型教师”，但是到目前为止还没有专门的、明确的文件对“高职双师型教师队伍建设”加以规定的，但职业教育要建设“双师型”教师队伍自始至终都是一个“政策产物”。[3]从学校的层面上看，基于国家政策对职业教育“双师型”教师的重视，职业学校将“双师型”教师作为衡量学校发展的一个标准，从而将“双师型”师资队伍建设作为学校的重点工作来抓。尽管目前各高职院校都在不同程度地进行“双师型”教师队伍建设，但效果和重视程度却有着较大的区别，部分学校在“双师型”教师队伍建设上是为了应付评估而走形式。
笔者通过对湖南几所高职院校的走访调查发现，各学校对于建设师资队伍都采取了一定的措施，比如安排教师下企业锻炼，鼓励教师继续攻读硕士或博士学位，组织教师外出参观考察，开展各种形式的师资培训活动等。与此同时，各学校也形成了一系列的《师资队伍管理制度》，比如《全面加强师德师风建设的实施意见》、《教师教学工作基本规范》、《教师授课资格认定办法》、《教师专业实践管理办法》、《中青年骨干教师选拔培养办法》等，但是在这众多的制度中，很少有专门的“双师型”教师队伍建设制度的。不少教学管理人员认为，不管是普通教师还是“双师型”教师，他们都属于学校的师资队伍，学校加强师资队伍建设就涵盖了“双师型”教师队伍建设，所以没有必要制定专门的“双师型”师资队伍建设制度。
高职院校为了进一步发展“双师型”教师队伍，必须要重视配套制度的建立与完善。一方面，高职院校的管理者应该认识到制度在“双师型”师资队伍建设中的作用与地位。由于“双师型”教师的要求不同于普通教师，必须分开建设、区别培养。另一方面，高职院校管理者在制定相关制度时要考虑到外界因素，比如人才市场需求结构的变化、社会经济的发展需求、职业教育的发展实际等，制度的内容要具有前瞻性、科学性、实用性、可操作性。
2.加大力度，形成完善的制度体系
为了更好地建设“双师型”师资队伍，高职院校要加大建设力度，建立完善的建设制度体系，总的来说，我们可以从以下几个方面进行努力：
第一，建立“双师型”教师资格认证制度。2008年4月教育部下发的《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高〔2008〕5号）中对“双师型”教师重新做了界定，这是对“双师型”教师概念界定的最新文件，也是高职院校建设“双师型”教师队伍的导向，但是教育部的这一标准是针对所有高职院校提出来的要求，并不是很具体，各高职院校应以此为依据细化各项标准，分学科、分专业、分类型、分级别制定“双师型”教师资格认证标准和条件。
第二，建立严格的“双师型”教师准入制度。目前，高职院校教师多来源于高校毕业生，他们具备相关专业的理论知识，但是缺少企业工作经历，这部分教师在未进行系统的培训之前是难以达到“双师”标准的。为了解决高职“双师”队伍先天不足的问题，学校就应把好“双师”教师进口关，在招聘教师时，要明确“双师”要求，不能仅凭某些职业资格证书和学历证书就认定为“双师”，必须要有企业工作经验以及相关专业技能证书或职业资格证书，并且对于应聘者的企业工作经验必须要有有效的证明。
第三，建立校企合作的培养制度。一般而言，企业技术骨干不太愿意放弃企业的工作岗位而成为一名全职的高职教师，这就在很大程度上削弱了“双师型”的来源，高职院校要提高“双师型”教师的比例，很大程度上就要依靠后天的培养，建立校企合作、双联互动的培养制度是高职院校的必然选择。从“双师型”教师的概念来看，它的培养就离不开企业，企业在培养高职教师时，应制定详细的培养计划，确定培训内容，培训结束后，要进行严格考核，合格的人员才能颁发培训结业证书。
第四，建立双师型教师职称评审制度。目前，高职教师职称评定还是依据普通教育的标准，没有专门的高职教师职称评定标准，更谈不上“双师型”教师职称评定标准。按照现行的职称标准，多是以论文、课题、著作为主，“双师型”教师一方面要讲授够用的理论知识，一方面要对学生进行技能培养，在理论研究方面远远不及普通高校的教师，这就会给高职教师们造成一定的学术压力，如果他们将过多的精力放在写论文、出著作上，势必会影响到其专业技能的提高。因此，我们应该根据高职“双师型”教师的实际情况，制定适合“双师型”教师发展的职称评审制度。
第五，建立“双师型”教师考核制度。目前，很多高职院校并没有专门的“双师型”教师考核标准，这就很难凸显出双师型教师的特点和要求。对“双师型”教师的考核不能局限于教学、科研上，要制定专门的技能考核标准，并且其专业技能要符合社会发展的实际，要以此激励他们不断更新知识、提升自身专业技能。另外，对“双师型”教师的考核要真正实现3600考核，要引入企业技术骨干进行考核。
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作者简介：崔德明（1970―），男，教授，硕士研究生，长沙商贸旅游职业技术学院教务处处长，研究方向为高职教育管理。
【关键词】高职院校；“双师型”；教师队伍；途径
一、高职院校“双师型”教师队伍建设的意义
首先，建设“双师型”教师队伍能更好地适应高职教育的需要。高职教育的根本目的之一就是培养适应生产、管理、服务一线需要的高技术应用型人才。而要想培养高技术应用型人才，就要让学生会技术、能操作、善应用。这就要求教师在教学的过程中要把理论知识的传授与实践操作结合起来，那么教师自身就必须既要具备较高的教学水平，又要有较强的实际操作能力。而“双师型”教师正好同时具备着两种素质，这样的教师正是高职教育对专业课教师的基本要求，因而，高职院校迫切需要建设“双师型”教师队伍。
其次，建设“双师型”教师队伍能够培养出高素质教师。“双师型”是高职院校教师综合素质的体现，是高职院校师资队伍建设的要求。高职教师应既善于理论知识的教学，又具有相应的专业技能；既是高职院校的教师，又应是企业的技术人员；既是学校的讲师或教授，又应具有与本专业技能相一致的技能；既能传授学生理论知识，又能指导学生掌握技术，努力成为善“教”会“做”、一专多能的“双师型”教师。
二、“双师型”教师队伍建设存在的问题
“双师型”教师队伍建设意义重大，但是由于存在一些原因，例如对“双师型”教师培养重要性的认识不足，高职院校师资队伍建设落后于高职院校的发展，教学改革迟缓，高职院校“双师型”教师培养渠道不畅，师资培训资金不足，造成“双师型”教师队伍建设还存在许多问题：师资来源单一，专业课教师实践能力不强，兼职教师队伍不稳定，师资队伍结构还不尽合理，没有一套健全的“双师型”教师培养机制，“双师型”教师培养的经费投入不足，缺乏激励机制等等，这些都严重阻碍了“双师型”教师队伍的建设和发展。
三、高职院校“双师型”教师队伍建设的途径
（一）转变观念，提高认识
首先，教师自身应积极转变观念，积极主动争取成为“双师型”教师。目前高职院校教师自身的观念落后。一部分教师只一心搞学术研究，认为理论知识的学习才是最重要的，不愿接触实践，不懂与时俱进。而一部分教师仅重视技能，认为技能才是最重要的，他们不愿提高自己的理论知识水平，进而提高学历层次。因而，要更好地建设“双师型”教师队伍，教师自身首先要转变观念，统一思想，认识到成为“双师型”教师的重要性和必要性。高职院校的教师不但要拥有一般教师所具有的“传道、授业、解惑”的能力，还要拥有技术应用能力，并能把理论与实践相结合。而打铁先要自身硬，“双师型”教师要想培养出综合素质较高的人才，首先自身应具备多方面的素质和能力，提高自身综合能力。
其次，学校也要转变观念，校领导要加强对“双师型”教师队伍的认识。转变观念，提高认识，是加强“双师型”师资队伍建设的基础。而目前部分高职院校领导对“双师型”教师队伍建设的重要性认识不足， 他们还没有充分认识到“双师型”师资队伍建设的必要性，各个方面也不重视“双师型”教师的培养。职业教育具有特殊性，不是具备一般意义上的教师素质能胜任的。因而，领导要转变观念，重视“双师型”教师队伍的建设，作为高职院校的领导，要充分认识到“双师型”教师队伍建设的重要性，高职院校应把“双师型”教师培养纳入院校发展总体规划之中，确立相关制度，保障培养经费，制定一系列建设规划，树立全新的理念，充分调动教师发展的积极性。
（二）多种途径，加大建设“双师”力度
1.在源头上对新进教师严格把关。目前，高职院校“双师型”教师培养的主要途径是在职教师培训，虽然这种方式时间短，见效快，但从长远来看，不能从根本上解决“双师型”教师队伍建设的问题。要想真正能从根本上解决问题，那就要从源头上把好新进教师的入口关。要吸收那些己经具备职业教育教师素质并且经过一定的专业实践训练的“双师型”教师充实到教师队伍中来，以提高“双师型”教师队伍素质。要做到这些，首先，要严格审核人才准入渠道。要尽量从职业技术师范院校引进，因为这些学校的学生既接受了普通高校学生所学习的基础文化课知识、专业课知识以及师范素质教育，同时又具有专职院校学生的实践技能，他们能更好地把理论与实践结合，这样培养出来的教师才更有成为“双师”潜能。其次，对来自普通高校的应届毕业生要严格考核，不能把学术成果看作衡量一个人才的唯一标准，不允许“只会说，不会做”的人留校，只能让既动手又动脑的复合型人才留校。
2.培养与引进相结合，建立专兼结合的“双师型”教师队伍。高职院校要对本校的专业课教师进行培训，加强教师专业技能和实践能力培养，以全面提升教师的技能。但同时为弥补高职院校教师短缺的现状，提高“双师型”教师的比例，要积极深入到企业单位，将那些既有一定理论水平、能够从事教学工作、又有熟练操作技能的巧工能将充实到教师队伍中来，做专
职或兼职教师。这样的人才有丰富的经验和技能，能够快速成为“双师型”教师，因而这样不但能改善教师实践经验少，技能短缺的现状，还能对现有教师起到“传、帮、带”的作用。同时专职教师也可以帮助和引导他们，提高他们授课技巧。这样培养与引进相结合，互相帮助，取长补短，就能逐步建设一支教学水平高、实践能力强、专兼职相结合的“双师型”师资队伍。
3.建立产学研一体化的交流机制。产学研相结合是一个促进知识相互扩散、相互集成，进而推动知识的创造的过程。“产”为知识创造提供了实践锻炼和应用的场所，“学”为知识创造提供了不断更新的途径，而“研”则为知识创造提供了动力。通过产学研相结合，可不断地创造出新知识、新技术，同时又能使这些知识和技能得到实践的检验，保证知识的不断形成和积累。可通过以下方式来进行：设立共同研究项目。通过共同参与项目，可以使师生将理论、个人经验与实践相结合，并通过对新项目的攻关，获得更多的经验及教训，丰富师生的专业知识、锻炼他们的技能；人员互派。学校应与企事业单位互派人员，进行相互交流和学习，使新的思想、新的工作方式注入进来。
4.实行高校与企业联合办学。调动企业参与“双师型”教师培养的积极性，实行高校和企业联合办学，是高职院校“双师型”教师队伍建设发展的必然结果。通过联合办学，学校可以依托企业改善自身实践能力不足条件。同时，企业也可以利用学校的新能源、新技术，提高自己在市场竞争中的优势，企业和学校相辅相成，共同发展。在高职院校中，大多数教师是普通高校的毕业生，他们理论知识丰富，专业课基础扎实，但是却被传统的教学模式束缚，而且动手实践能力不强，缺乏相关技能。通过校企合作，能够使这些教师充分发挥自身的能动性，按照社会和市场的要求，优化教学方法，完善教学内容。
5.国家应增加“双师型”教师培养经费的投入。“双师型”教师队伍的建设直接影响到能否培养出社会所需的全能型人才，关系国家的建设和发展。目前“双师型”教师队伍的建设面临的一个较大的制约瓶颈是资金的缺乏，因而国家应加大对“双师型”教师队伍建设的经费投入，建立“双师型”教师培养基金及相应的管理机构，支持并鼓励教师到企业进行顶岗实践和参加有关技能培训。应设立专门机构来管理经费，各高职院校直接向该机构申请，经费可根据制定的分配相关政策，按一定比例拨付给各培训基地。逐步建立起一种中央引导、地方配套、企业和学校参与的多渠道的经费投入机制。给予“双师型”专业带头人一定的补助，营造一种尊重技能的职业教育氛围。
（三）制度上，建立合理的“双师型”教师的评价与激励机制
“双师型”教师培养与评价激励机制之间的关系处理的是否得当，直接关系到“双师型”教师队伍建设的成效。一方面，评价激励机制正确，可以有效推动“双师型”教师的培养；另一方面，“双师型”教师的培养反过来又可以促进评价激励机制的完善。因而，高职院校应根据“双师型”教师的特殊性，尽快制定高职院校特殊的教师职称评审标准，统一起来形成制度，要把过分重视学术考核转变为技能和学术考核并重，真正体现高等职业教育对“双师型”教师的素质要求。只有把技能应用和理论知识放在同等重要的位置，才能从根本上扭转现行职评工作中的“重论文、轻教学，重研究、轻应用”的局面，提高广大教师实践教学的积极性，从而使“双师型”教师队伍建设的步伐加快。
另外，高职院校也应该建立完整的激励制度，对于“双师型”教师，在待遇、政策等方面应给予适当的倾斜，科学合理地设置教师职务岗位，加强聘任和聘后管理。在职称晋升、骨干培养等方面，同等条件下优先考虑“双师型”教师。设立“双师型”教师特聘教学岗位，充分发挥“双师型”教师的骨干带头作用，使更多教师成长为“双师型”教师。在管理上设立奖励基金，鼓励教师参与科学研究和实践技能应用，形成一种激励机制，使学校其他教师在教学工作中主动向“双师型”教师看齐，提高他们的积极性和主动性，从而加快“双师型”教师队伍的建设。这样让教师们在许多方面都有优厚的待遇和条件，极大地调动了他们的积极性，为建设一支有较高学术水平和较强实践能力的高职院校“双师型”教师队伍奠定基础。
参 考 文 献
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[5]宋哈娜.关于高校教师专业能力的思考[J].企业导报.2009（7）：166
关键词： 中职“双师型”教师队伍建设 职业素养 专业成长
中职教育是我国职业技术教育的重要组成部分，是我国职业教育的主体，担负着为社会培养输出初、中级技术人员和技术工人的任务。为更好地实现这一培养目标，中职学校要加强职业教育的师资队伍建设，构建一支专业化水平高、更好地服务于人才培养的教师队伍。
加强“双师型”师资队伍建设，是促进中等职业学校教师专业化发展的重要途径。“双师型”教师是指专业教师既具备教师资格，又具有在企业生产一线的专业技术或生产经历并取得相关的技能证书。本文针对“双师型”教师队伍建设中存在的问题和如何加强“双师型”队伍建设进行了分析探讨。
一、“双师型”教师队伍建设存在的问题
1.专业教师培训“企业化”程度低。
中职学校以培养学生专业技能为目标，要求教师具有较高的专业技能。很多专业课教师没有企业生产的实践经验，动手实践能力较差。近年来我省加大了对中职教师的培训力度，利用暑假组织教师到企业实践，取得一定成效。由于培训名额有限、培训时间限制、培训专业局限，教师到企业学习实践受到一定程度的影响，使得教师到企业实践不能达到预期效果，不能完全符合学校“双师型”教师的培养要求。
2.“双师型”教师狭义成“双证”教师。
目前中职学校“双师型”教师的界定比较宽泛，使得“双师型”教师的培养还处于“双证”状态。中职学校教师为达标，积极加入考证大军。很多教师都获得职业资格证书，但这并不代表他们具备职业岗位工作经验，具备把职业经验转换成教学资源的能力。“双证”并不意味着中职教师具备丰富的职业经验和较高的职业素养。
二、加强“双师型”师资队伍建设的策略分析
1.鼓励教师确立自我专业发展目标，走出“双师型”误区。
教师要转变意识，制订自我专业发展规划，主动参加在职进修与培训。专业教师要放眼未来，用发展的眼光看待“双师型”，在培养职业素养的基础上，不仅具备将职业经验转换成教学资源的能力，而且将职业经验和教学经验融为一体，运用于课堂教学中。
2.构建“双师型”教师团队，促进青年教师专业成长。
专业教师都有自己的专业特长，构建一个知识结构合理的教师团队，能有效解决教师专业发展过程中遇到的各种问题，不断促进教师专业化成长。针对青年教师实行导师制，各专业学科带头人和骨干教师担负起“以老带新”的使命，不定期地开展实训课程的听课、评课活动，并进行有针对性的教学、实训指导，提高新教师的实践技能和教学水平，从而促进青年教师的成才成长。
3.通过校企合作，促进教师专业化发展。
随着现代科技的迅猛发展，技术升级的日益加快，“双师型”教师的培养必须适应科技和生产发展变化的要求。建立中职教师到企业实践制度，是加强职教教师队伍建设的迫切需要。通过校企合作，加强教师与企业之间的联系，使教师了解行业的最新发展动态，接触到产品生产流程，同时教师还有机会参与到企业产品项目设计与开发之中，这些都能有效促进教师的专业发展。
4.加强兼职教师队伍建设，完善“双师型”师资队伍。
中职学校培养的学生是面向社会的，需要建立一支更完善的“双师型”师资队伍。学校应当充分利用社会资源，聘请企业管理人员、技术人员到学校担任兼职教师，开展指导，为学校“双师型”教师队伍增添新的血液。通过这种方式，可以加快职业学校教师“双师化”进程，有效促进专业教师专业成长。
三、结语
随着现代化建设的迅速发展，社会对初、中级技术人员和技术工人的需求日益增加，对中职教师的专业知识与职业技能的要求不断提升。中职学校应当立足于生产实践，采用多种渠道培养“双师型”教师，促进教师专业化发展，同时提高教学质量，为社会经济发展作贡献。
参考文献：
关键词： 中职院校 “双师型”教师 队伍建设
近年来，职业教育事业呈现迅猛发展的趋势，社会各界对职业教育越来越关注，这既是职业教育大众化的必然趋势，更是社会对实用技术应用型人才需要的体现。但是随着中职院校招生办学规模的不断扩大，教师队伍存在的数量不足、实践教学能力弱、队伍结构不够合理的问题和矛盾日益突出，已经成为制约中职院校发展的瓶颈问题。为此，建设一支高素质的“双师型”师资队伍，为中职教育改革发展提供强有力的支持，是中职院校改善教学环境、提高综合竞争力的根本之策。
一、“双师型”教师队伍建设的内涵
“双师型”教师概念的提出，是在以往职业教育中重知识的传授、轻能力培养和知识的应用，师资队伍建设和评价上偏重理论水平的情况下，为了强调实践性教学环节的重要性，促使理论教学和实践教学有机结合，适应以能力培养为主线的职教理念而提出来的。现就加强“双师型”职业教育教师队伍建设提出如下意见。
首先要具备“双师型”教师队伍，并积极采取行动培养“双师型”教师。在这个过程中，由于对“双师型”教师的内涵理解不一，往往走入误区，如有些学校认为持有“双证”即为“双师”，兴起一股教师“拿证热”；有些学校在培养“双师型”教师过程中操之过急，单纯地以量化达标为目的，重形式而轻实质，等等。这在一定程度上导致培养出来的“双师型”教师未能达到“双师”内涵的要求。“双师型”教师应同时具备两种能力，一要具有较丰富的教育教学能力与专业知识，二要具有较强的行业或职业岗位的专门知识与实践动手能力，第二种能力是职业教育对教师的必然要求。因此，中职院校在培养“双师型”教师的过程中，应从深层次把握“双师型”教师的内涵，力争为学校培养出技术过硬的、真正的“双师型”教师队伍。
二、“双师型”教师队伍建设的现状
“双师型”教师行业经历普遍不足，大多数“双师型”教师是从高等院校毕业后直接从事教育工作的，来自企业生产一线的专任教师凤毛麟角。并且职后实践锻炼机制尚未形成，有企业挂职实践经历的教师更少，绝大多数教师的行业经历呈空白状态，实践能力普遍不强，尤其是与行业动态接轨的实际应用能力相当匮乏。
“双师型”教师培养体系不够健，中职学校专业门类繁多，参差不齐，组织“双师型”教师的专门培训操作困难，运作成本高。当前，“双师型”教师基本上是一般教师培训的配角与陪衬，“双师型”教师培训难以自成一体。专业课教师往往课务较多，专业课教学的替代性差，外出培训难以找到合适的教师代课。受种种主客观条件的限制，多数专业课教师外出培训与交流的机会很少，部分教师从未外出参加过培训学习，参加“双师型”教师专门培训的不足，导致教师不了解新的职教精神，缺乏现代职教理念。
三、发展“双师型”教师队伍建设的思考
（一）创设平台，加强对在职教师的培养和培训。
可以把“双师型”教师培训纳入教师继续教育体系，健全常规培训运行机制应该形成“双师型”教师的培养体系，并使之常规化、科学化。在教科研能力方面，可推行“研培一体”培养模式，立足技能教学的有效实施，举行常规化教学研讨活动，提升“双师型”教师的教学与科研能力。
（二）确立“双师型”教师发展规划。
学校要把“双师型”教师队伍建设放到重要日程，给予高度重视，要制订“双师型”师资队伍建设规划，提出明确的培养“双师型”师资队伍的目标、任务、实施方案和措施；还要制定职教教师资格评审的具体办法，要把教师的实践能力和动手能力的考核作为基本条件之一；同时要提高“双师型”教师特别是既能讲授专业理论课又能指导技能训练的“双师型”教师的待遇，为教师向“双师型”方向发展营造良好的氛围。
综上所述，中等职业学校的教育特点、教育改革和科技发展，决定了职校必须采用合理的途径和措施，加强专业教师的专业技能、教育技能的培训，实施终身教育制度，让专业教师不断充实知识，才能适应新时期职业教育形势发展的需求，才能使职业技能成为连接教育和生产的纽带，才能为社会培养出高素质和高技能的劳动人才。
参考文献：
［1］钟启泉.教育改革纲要（试行）［N］.上海：华东师范大学出版社，2001.
［关键词］ 高职高专； “双师型”； 师资队伍； 建设
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 073
［中图分类号］ G64 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1673 - 0194（2012）08- 0107- 02
提高高职高专人才培养的质量和办学效益的关键在于教师，高职高专院校的师资在人才培养中肩负着教育引导的重要作用。高等职业教育人才培养的特殊性客观上要求从事高等职业教育的教师不仅应具有雄厚的理论教学基础， 掌握高等教育基本教学规律，更应具有扎实的实践功底，在本专业领域具有较强的技术应用能力。因此当前尤其要解决人才背后人才的培养，即双师型教师队伍的建设问题。
1 理解高职高专院校“双师型”师资队伍的内涵
1．1 “双师型”教师的内涵
教育部在高职教育评价标准讨论稿中从提高教师素质的角度，提出了“双师素质”教师的概念，并对“双师素质”教师的任职资格条件进行了较为明确的规定。规定“双师素质”教师是指符合下列条件之一的教师：①具有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有讲师（或以上）的教师职称；②既有讲师及其以上教师职称，又有本专业实际工作的中级及其以上职称；③主持（或主要参与）两项（或以上）应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济或社会效益。
1．2 对“双师型”教师理解上的误区
（1） 并非拥有“双证书”或者获取“双职称”的教师就是“双师型”教师。对于拥有“双证书”或者获取“双职称”的教师是否认定为“双师”，一是要看教师拥有的职业资格证书和其他专业技术职称是否与其所教授的专业相关。比如会计专业教师就应当获取注册会计师、注册税务师等职业资格证书或者获得会计师、高级会计师等专业技术职称；二是要看教师是否具备与职业资格证书相对应的职业素质和实践动手能力。如果获得注册会计师资格证书却看不懂企业财务报表，拥有注册税务师资格证书却不能进行纳税申报，其并不具备执业经历，不能指导相应专业的实践教学，也不能将其作为认定“双师型”教师的条件。
（2） “双师型”教师并非“全能型”教师。以高职会计专业的实践性教学任务应包括以下几个方面：指导单项实训、综合实训，修订实训教学大纲，编写实训指导书，主持实训中心建设，主持确立完善本专业实践性教学体系。高职院校要想把所有的专业教师都培养成能够承担以上6项实践性教学任务的“全能型”的“双师型”教师是不太现实也是没有必要的。高职院校会计专业教师只需要能够独立指导所授课程的单项实训和参与指导综合实训就可以了。
1．3 对高职高专院校“双师型”师资队伍的理解
目前，高职院校教师的教学任务重、教学改革压力大、对实践动手能力要求高，学生的职业能力培养越来越不可能全部由既懂理论又懂实践的校内“双师型”教师个体来完成，而是要由一个知识和能力结构合理、具备完整育人功能的校内教师团队来共同完成。“双师型”师资队伍应该是按专业组成的教师团队，既包括专业教师也包括兼职教师。兼职教师是专指“学校正式聘任的，已独立承担某一门专业课教学或实践教学任务、有较强实践能力或较高教学水平的校外企业及社会中实践经验丰富的名师专家、高级技术人员或技师及能工巧匠”。高职院校可以通过对专业教师的培养、紧缺人才的引进以及聘用兼职教师来完善“双师型”师资队伍。
2 加强“双师型”师资队伍建设的措施
根据德国的经验，职业技术学院专职教师的培养需要10年左右的时间，可见，“双师型”教师的培养无论在理论上还是实践探索上都是一个很长的、渐进的过程，不能一蹴而就。结合国外职业教育教师师资培训的经验，我国的职业教育教师师资队伍建设应从以下几方面做好。
2．1 明确目标，制定“双师型”教师培养的目标
在对学校现有专业师资情况充分调研的基础上，制定出切实可行的“双师型”教师培养目标，构筑“双师型”教师培养网络，在师德素质优化、现代教育理论、教育教学能力、专业知识与技能的培养等方面抓好落实，使“双师型”教师队伍的质量始终符合现代职业教育事业发展的需求。
2．2 构建强有力的“双师型”教师队伍管理体制
（1） 有专门的职能部门和人员负责双师型教师的管理工作。我们也应成立像日本的“国立工业教员养成所”、德国各州的职业教学管理机构等，专门负责双师型教师的培训和管理的机构。
（2） 有双师型教师的认定标准和审批程序。对于“双师型”教师专业技能证书的规定，最好能具体且有据可查，有章可依，如：机械、电子类专业的中级工，计算机专业的软件程序员，财经类专业的会计师、统计师、审计师，法律专业的律师等；另外对于在企业中工作多年的技术人员，可适当参考其实践经历，降低要求。对符合条件的教师向上级教育行政部门提出申请，并上交相关证明材料，上级教育行政部门组织专家进行评审，合格者发给专门的“双师型”教师资格证书。
（3） 制定针对性、可操作性强的高职“双师素质”教师的职称评审标准。目前，高等职业技术教育系列的教师职称评聘，仍套用“普通本科标准”，这仅仅适合于对教师学术水平的评价，对高职教师怎样才算具有较高实践能力，如何评价他们，却仍没有一个令大家满意的标准。各地教育行政部门和院校，应根据高职高专教育的特点，在职称评定、教师聘任等方面单独制定适合“双师型”教师发展的评聘制度，为“双师型”教师队伍建设提供政策支持。
（4） “双师型”教师考评。规定每次评定的有效期，超过有效期应重新审报，根据受聘期间的工作表现，决定续聘还是解聘。
2．3 建立和完善“双师型”教师培养制度
2.3.1 加大“双师型”教师队伍建设经费投入力度
“双师型”师资队伍建设中，师资结构的改善、数量的壮大、质量的提高，都需要有经费做保障。在进一步整合高等职业教育资源和保证现有高职高专院校基本办学条件的前提下，地方财政应相对集中财政经费投入，不断加大对高等职业教育改革和建设重点项目扶植和支持力度；学校应在“双师型”教师队伍的建设上加大投入，设立“双师型”教师培训专项基金，保证“双师型”师资队伍的可持续发展。
2.3.2 明确“双师型”教师培养培训内容
对高职高专人才培养方案进行分析，确定毕业生的主要就业岗位，这些岗位所应当具备的实践动手能力就是该专业实践性教学的主要内容。然后应当对本专业教师的学历结构、职称结构、持有职业资格证书状况和实践动手能力进行分析，检查专业教师是否具备胜任上述职业岗位的职业素质和实践动手能力，是否能承担相应的实践性教学任务。从而对教师进行相应的培养培训。
2.3.3 建立“双师型”教师培养的校内、校外实习实训基地
（1） 新任教师上岗前，先在校内外的实习、实训基地进行一年的实践锻炼，在实践中锻炼提高专业实践能力，并应在几年之内考取相关的上岗证或专业技术等级证，把获证与实际技能锻炼有机结合起来。
（2） 职业学校根据其自身的教学特点，应加强学校实习实训基地建设，不仅为学生，也为专业教师提供教学实践的平台，让教师在指导课程设计、毕业设计和实训的教学中，在实训基地的建设中提高专业实践能力和技术开发能力。
（3） 实现产学结合、校企合作地举办高职教育，提供“双师型”教师培养的最佳条件。首先，学校通过校企合作的关系，在校外建设一批高质量的实习实训基地，定期组织专业教师到实习实训基地接受相关培训；其次，高职院校与企业合作，建立人才信息库，校企双方的人员双向交流，互相聘用。
（4） 选送教师到教育部批准的全国高职高专教育师资培训基地接受培训或聘请师资培训基地的专家对在校教师进行培训。
（5） 实行定期进修学习制度，保证理论知识和技术、技能的先进性。
2．4 建立一支相对稳定的“双师型”兼职教师队伍，不断优化高职教育师资队伍结构
2.4.1 兼职教师队伍建设的主要途径
兼职教师队伍建设的主要途径是从校外企业、事业单位选调一些实践经验丰富的人员担任兼职教师，具体可以把兼职教师队伍建设和校外实训基地建设以及专业建设指导委员会的建设结合起来。根据专业建设的需要建设2~3个校外实训基地，通过沟通和了解，聘请校外实训基地中具有一定理论水平和丰富实践经验的专业技术人员担任专业建设指导委员会委员，邀请其参与专业人才培养方案的制订、课程建设与改革和实践性教学体系的构建。在彼此深入了解的基础上，聘请具备教师素质、有丰富实践经验的专业技术人员担任兼职教师，从而建立一支相对稳定的“双师型”兼职教师队伍。
2.4.2 加强兼职教师的管理工作
（1） 建立定期聘任机制，解决一个“稳”字。定期在国内外聘请一定数量兼职教授，逐步建设一支相对稳定、结构合理的兼职教师队伍。聘任要履行一定的聘任手续，要建规立约，将双方权利、义务，特别是任务、目标及基本要求书面化和规范化。
（2） 调动兼职教师的工作积极性。有效发挥兼职教师所具有的智力优势和工作经验丰富的优势，采取多种形式，定期或不定期地征求兼职教师对高职院校事业发展、培训教学、队伍建设等方面的意见和建议，发挥他们的咨询和智囊作用，调动他们的工作积极性。
（3） 抓好教学管理，提高质量效益。对兼职教师的管理，要实行综合管理。学院要结合兼职教师工作特点，制定科学合理的教学评估指标体系和规范简便的评估办法， 定期召开学生或学生代表座谈会，听取反馈信息，与兼职教师交换意见，要指导他们改进教法，用制度和机制来保障院外兼职教师的教学质量。
主要参考文献
【关键词】独立学院；“双师型”教师；建设对策
民办二级学院产生于是20世纪90年代初，2003年4月，教育部颁布的《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》（以下简称《若干意见》）是民办二级学院向独立学院转型的转折点。截至2008年5月，教育部公布批准的全国普通高校试办的独立学院已达326所。从全国来看，各省市自治区独立学院发展的情况并不相同，有些地区，如湖北、江苏、辽宁、浙江等省份，独立学院数量较多，其中湖北目前有31所。独立学院的诞生与兴起是教育改革与发展的重大举措。经过十多年的成长，我国已经涌现出一批办学质量高、深受社会各界欢迎的独立学院。它们在扩大高等教育规模、供给本科教育资源等方面起到了积极作用。
然而，这种迅猛发展的态势带来了一系列的问题，比如教育质量不高，教师队伍结构不合理等等。其中，对独立学院的教育质量的质问是我们不得不思考的重要问题。根据人才需求和生源状况，独立学院人才培养目标应定位于应用型本科人才。受应用型本科人才的行业性、应用性、社会性及其培养目标等因素的影响，必须建设一支结构优化、业务精干、富有活力的“双师型”师资队伍。教育大计，教师为本。近年来，对中等和高等职业教育“双师型”师资队伍的研究比较多，但针对独立学院“双师型”师资队伍建设的研究相对较少。由于独立学院应用型人才培养的特殊性，加强“双师型”教师队伍建设的研究是必不可少的。
一、独立学院 “双师型”教师队伍现状分析
（一）对“双师型”教师内涵认识模糊，缺乏合理的资格认定标准
迄今为止，很多独立学院都没有制定有关 “双师型”教师资格认定标准，并且对会计专业“双师型”教师的内涵认识模糊。“双师型”教师这一概念，是针对职业教育中一度出现的重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养和知识应用的情况为了强调实践性教学环节的重要性，促使理论教学和实践教学有机结合，改变我国高职院校师资能力结构比较单一、缺乏生产实践经验而提出来的。“双师型”教师队伍建设在经历了被动适应时期、探索发展时期后，已经跨入了规范建设时期,一支理论功底较扎实、具有较强实践能力和创新能力的“双师型”教师队伍正在形成发展和壮大。对于“双师型”教师这一概念，目前存在着许多不同看法。如有人认为“双证”即“双师”,以教师是否持有“双证”(教师资格证书、行业技能等级证书)为判断标准。从形式上强调了“双师型”教师要重实践的特点，但在职业资格证书制度还不是很完善情况下，资格证书与实际能力的等值性不确定，仅以此为依据判断教师是否是“双师型”教师的做法有不妥之处。还有人认为“双职称”(讲师＋工程师)即“双师”这突出了“双师型”教师的教育教学能力和实践能力，注重了共性，但忽视了“双师型”教师与工程师的区别，工程师面对的是物,教师面对的是学生，教师必须将生产、管理、服务知识和能力吸收内化，并能有效的再现传授给学生。此外，还有“双层次”、“双能(双素质)”和“叠加”(“双证”+“双能”)等对“双师型”教师的概念界定。以上对“双师型”教师概念的不同界定的目的都是为了给“双师型”教师的评定找到一种可操作、最基本的社会权威标准。对“双师型”教师内涵把握的多样性,一方面促进了“双师型”教师理论的发展，另一方面由于认识不统一，没有切实行之有效的“双师型”教师评价标准、培养方案、评聘制度等，使之成为“双师型”师资队伍建设的阻碍因素。
（二）“双师型”青年教师比例过低，高技能人才引进困难
目前，许多独立学院现有师资队伍主要二类：一是兼职教师，以公办高校教师或退休教师为主，这些老教师基本上具有副教授或教授职称，但因为年龄和身体原因，不可能担任太多的教学和科研工作。二是专职教师，以青年教师为主力军。青年教师是独立学院教师的主体。青年教师的发展问题直接关系到独立学院师资队伍的整体素质，关系到教育教学的质量，关系到人才培养的质量，关系到独立学院的可持续发展。目前，据不完全统计，湖北省独立学院教师有15000人左右，35岁以下的青年教师就有10000左右，硕士博士占48% ，新近三年进入独立学院35岁以下的教师占60%，其素质与能力的高低，直接决定了独立学院教育质量的高低。由于绝大多数青年教师直接源于刚毕业的高校研究生，缺乏相关的实际工作经验，不能将理论教学与实际应用密切联系，难以激发学生的学习兴趣，导致课堂教学达不到预期的效果。虽然不少独立学院制定了从企业或事务所引进一些高素质的专家型技能人才计划，但是常常会受到教学科研、职称评定、福利薪酬等方面的条件限制，从而妨碍了高技能人才的吸纳。
（三）缺乏“双师型”教师培养经费，培养力度远远不够
由于独立学院没有国家财政和当地政府的资金拨款，各种经费来源于学费收入，所以学院及系部对“双师型”教师的培养经费投入十分有限。目前，独立学院对教师的培训仅限于教师岗前培训，缺乏知识性和技能性的深入培训，如学术访问、合作研究、在职进修等多种形式，更是缺少与企业联合培养青年教师。另外，伴随着独立学院招生规模的扩大，师资力量越来越显得薄弱，教师与学生比例悬殊越来越大，教师的教学工作量不断增加，并且常常处于超负荷工作状态，这导致了绝大多教师没有空余时间和精力去提升自身的综合能力。
二、独立学院 “双师型”教师队伍建设对策
（一）结合独立学院自身特点，制定科学合理的“双师型”教师资格认定标准
根据国家教育部高等教育司提出的具有“双师”素质的教师应备条件，结合国内独立学院认定“双师型”教师资格的一般做法，我们认为“双师型”不是教师与工程师或是几个证书的简单叠加，而应是在知识、能力、素质和态度等方面的有机融合。“双师型”教师队伍的培养和建设，是新世纪应用型人才培养的关键。各独立学院应结合自身实际情况，制定科学合理的“双师型”教师认定标准。例如，作为一名工科类专业教师，除了应具备教师的基本能力和素质外，“双师型”教师还应具备以下五个方面能力：一是具备较宽厚的行业职业基本理论、基础知识和实践能力；二是具备把行业职业知识及实践能力融于教育教学过程的能力。三是了解社会、用人单位对本专业、工种人才技能水平的要求，注重行业职业知识的传授和实践技能、综合职业能力的培养，并能正确完成技能操作示范能力。四是具备指导学生进行行业分析,预测产品的发展趋势，进行产品创新的能力。五是具备良好的职业道德并能培养学生良好的职业道德能力。再如，会计专业“双师型”教师认定标准至少应包括三个方面：一是具备高校教师资格证书，并获得讲师及以上职称；二是持有会计专业技术资格证书，如会计师、高级会计师等，或持有注册会计师、注册税务师等执业资格证书；三是拥有企事业会计部门或事务所等相关的专业实践经验和熟练的专业技能。
（二）拓宽教师引进渠道，不断提高“双师型”教师队伍比例
目前独立学院师资队伍的普遍状况是两头大，中间小，即退休老教师和新应聘的青年教师比较多，中年教师非常少。这种状况无法形成老、中、青互补的梯队结构。为建设一支结构合理、素质较高、专兼结合的“双师型”教师队伍，独立学院应拓宽教师引进渠道，以提供住房、提供安家费、科研经费等优厚条件吸引高学历、高技能人才。例如，提高“双师型”会计教师队伍可以从会计师事务所、税务师事务所以及上市公司、大中型企事业单位财会部门中引进或招聘注册会计师、注册税务师、财务总监、财务经理、总会计师、财务负责人等担任兼职教师。一方面，可以优化整个师资队伍，促进校内非“双师型”教师向“双师型”教师转化。另一方面，聘请他们担任实践课程的教学或指导学生毕业论文，以拓宽学生的视野，强化学生专业实践能力。
（三）制定完善的教师培养规划，加大 “双师型”青年教师培养力度
重塑“师道尊严”；注重青年骨干教师的培养；加强科研意识；培养“双师型”教师。由英国教育与科学部（2004）的题为《教学质量》的白皮书中指出:“任何一种重要专业，作为该专业的一名新兵，不管他的职前培训是如何的全面，也不可能立即期望他做出大量的贡献。对初次担任教学工作的教师，需要并且应该为他们安排部分脱产的时间，特别在见习期，应当为新教师安排削减过的教学工作量，并且给予适当的其他支持”。独立学院应将“双师型”师资队伍建设纳入总体发展规划，不管是在引进教师，还是在培养和稳定老师方面都应做到有目标、有规划、有措施。比如，根据教师的年龄、学历、经历制定出具体的培训计划，并且从政策、经费、时间上保证专职教师参加研修培训、学术交流和参加社会实践。同时，加强校企合作，联合培养青年教师，鼓励专职教师大胆走出校门，到企事业、会计师事务所、校外实训基地等场所应用专业理论知识，掌握相关业务技术流程，提高实践操作技能。
（四）建立合理的激励机制，充分调动“双师型”青年教师积极性
“双师型”教师是理论知识和实践能力都有较高水平的教师群体。因此，独立学院应注重从多渠道、分层次、全方位打造青年教师培养平台，高标准、严要求、多举措狠抓教学质量关，有计划、分步骤优化青年教师成才环境，并指出要分层次、分阶段开展青年教师培养，多渠道丰富青年教师培养内容，以教研为突破口，加强青年教师科研能力，充分带动青年教师积极进行教学和科研的热情。同时，独立学院应大胆创新人事管理和薪酬分配方式，制定行之有效的“双师型”教师激励机制，引导老师潜心教学科研。如制定相关政策鼓励青年教师或刚从高校毕业的教师进修、学习或到企事业单位和事务所实践，并在经费上给予一定资助；同时在岗位津贴、年度考核、加薪晋级等方面，对“双师型”教师给予政策扶持；对于评聘为学科带头人、专业带头人、教学名师的“双师型”教师，每年给予专项津贴和应用型人才培养经费等。
参考文献
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关键词：双师型教师；队伍建设；专业素养
一、双师型教师，“文武双全”
职业教育有它的独特性，作为双师型教师，也必须具备超人的素质，要允文允武，不仅必须具备教师登台授课、解惑答疑、巧于沟通、滔滔雄辩的能力，尤其是要有丰富的现代新型知识和实践能力，要“上的课堂下的车间”，“既是老师又是师傅”，建设这种特殊能力的教师队伍，打造品牌专业，搞活教学，提升教学质量，更快更好地发展职业教育。
二、理清“双师型”教师队伍建设的思路
研究双师型教师队伍建设规律，依据原则，按照合理路径，制订计划；认清现状，建立管理机制，设定评价办法，规定激励措施，以长线专业和重点专业师资培养为主要，以职业道德和教师基本素质培养为核心，以专业技能和综合职业能力培养为重点，以培养年富力强的双师型教师为先头，力求满足师资需要，不遗余力，全力推行。
三、全面提高“双师型”教师的专业素养
我们要求“双师型”教师思想政治素质为先，业务水平紧随其后，理论与实践齐头并进，学用双行，爱生如子，以生为友，德才兼备；不断通过讲座、进修来提升“双师型”教师的教育教学能力与综合素养以及运用现代教育技术的能力。实施“星级教师”奖励办法，开展学校之间的交流活动，吸取先进经验，不断改善教学方法。
四、“双师型”教师必备的三种能力
前面所论，德才兼备是“双师型”教师的起码条件，我们要求“双师型”教师要具备以下三种能力：
1.组织管理能力
“双师型”教师要深谙企业运行规律，懂得经营之道，能够做到在企业任职就有企业家的水平和魄力，以此带动学生学习，具备实践能力。
2.协调交往能力
“双师型”教师要懂得市场规律，有鲜明的市场论，有质量第一的观念，能够遵循价值规律，面对市场，能够游刃有余；面对客户，可以稳操胜券。
3.具备创新能力
没有创新，就有可能随时被市场吞没；没有创新，就不能知机识变、运筹帷幄、知人善任，只有不断提高自己，接受新信息，才能在社会的大潮中浪遏飞舟，不断进取。
综上所述，我们要制定措施，采取多种形式，使“双师型”师资队伍建设落到实处，为学校的发展、为社会的进步倾注身心、竭尽微忱、尽职尽责。
参考文献：
