多媒体课堂教学第1篇

【关键词】多媒体；课件；课堂教学

教育技术是现代化教育的重要标志，是实现教育现代化的重要条件。计算机多媒体的教学就是综合运用多媒体的特殊功能实现信息技术载体的多元化，它集各种媒体之长把教学过程中的教学内容有机地结合起来从而达到辅助教师进行课堂教学的活动。

一、多媒体教学的优点

1.多媒体课件的应用可以将抽象具体化、形象化，同时还可以实现互交式教学

它能充分发挥计算机的智能，构建一个开放、轻松的学习环境，它的应用不但可以激发学生的学习兴趣和热情，而且也能激发教师应用现代化教学手段探索教学改革的积极性，这无疑对于优化教学方式，提高教学效率具有及其重要的意义。

2.兴趣是最好的老师，是推动人们探求知识，探索真理的精神力量

多媒体教学能以自己独特的优点和功能，恰到好处地做到图文并茂，动静结合，能够极大地缩短人思维领域对抽象事物的理解距离并能有效地调动学生多种感觉器官参与学习活动。这必然会激发学生学习的兴趣。如：对人民教育出版社九年级化学上册有关《甲烷》的教学，新课的引入首先可通过插入煤矿因瓦斯爆炸而发生矿难的新闻剪辑，这样引入自然，不但能树立学生的安全意识而且还能激发学生学习的兴趣，也为后面学习甲烷的性质和天然气应用应注意的事项设下了伏笔。

3.多媒体教学可以加大课堂教学容量，提高教学效率

传统的课堂教学，特别是复习课的教学，教学过程中要板书大量的教学内容，出示好多的教学卡片，所有这些活动对于时间无疑是一种浪费。但利用多媒体计算机辅助教学在课堂上可以直接展示事先做好影像资料或者文本文档等，可节约大量的时间，能把课堂的无效时间转化为有效的教学时间以提高教学效率。

综上所述多媒体课件教学是一种崭新的教学手段，它的应用是集及文字、图像、声音、视频、动画等多种信息形式的综合于一身，为学习营造了资源丰富、形式多样、形象生动的多元化的展示视角与仿真情景，极大地优化了学习形式。同时在课堂教学中，通过多媒体的形成性、互交性、同步性、协同性等主要特点可充分调动学习者的各种感觉器官的协调功能，有利于大脑的开发，平衡人的发展。同时在学习过程中还能较好的克服时空的局限，模糊课堂学习与真实情景的差异，使学习者有可能身临其境的投入到学习内容的真实场景。这样无疑会加深学生学习的感受，深刻感知学习过程，强化学生情感、态度和价值观的形成。对全面培养学生的素质提供了前所未有的广阔天地。但是我们在看到多媒体教学的优点的同时，也要不可忽视的看到课堂教学中多媒体的应用存在的一些不足和问题。

二、多媒体教学的缺点

1.多媒体与传统的教学方式脱节

多媒体课件教学以它独特的功能在现代教学过程中起着举足轻重的作用，但它的应用并不排斥传统的教学手段和教学模式，传统的教学手段和模式是无数教育工作者通过长期的积累实践，总结归纳出的一套行之有效的方法，我们不能全盘否定，因此在进行多媒体课件辅助教学时要正确处理和把握多媒体与传统教学的关系，不能过分的夸大多媒体课件作用，否则会适得其反，起不到应有的效果。这就要求我们在课堂教学的过程中，只有恰当的把传统的教学模式和现代的多媒体教学有机的结合起来，才能使其在真正的意义上起到推波助澜、辅助教学的作用。

2.课件设计注重形式，华而不实

制作和使用多媒体课件要根据课程的内容，教学目的和学生的实际情况，周密设计，精心策划，切记茫无目的，漫无边际。从一些公开课教学中制作的多媒体课件来看，有的所谓多媒体只是简单的文字加图片，从开始的目的，新课讲述一直到作业的布置，每个环节都应用了电脑，表面上是用了现代教学手段，而实际上是还是“填鸭式”的教学模式。

多媒体课堂教学第2篇

【关键词】 多媒体教学；信息技术；数学课堂；作用

信息技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。站在教育第一线的教师，完全有必要对教学过程重新认识。教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

一、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于提高学生的学习积极性

“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用。

二、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于帮助学生进行探索和发现

数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程。于是，教师如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息，多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。例如：我在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐标表示》的教学中，利用Powerpoint制作动态的平面向量课件，学生通过探索，发现了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐标表示的意义和作用。在讲解与《空间四边形》有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上作出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决相关的问题的时候，总自然而然的认为空间四边形两条对角线是相交的。我在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其它有关问题时不致出错，同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念，为后面的《异面直线》的教学奠定了基础。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。

三、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于帮助学生获取技能和经验

数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力与一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性。例如：我在讲解《极限的概念》这一节内容之前，先要求学生自己利用网络查询并收集有关极限的资料，通过整理资料，提出与极限有关的实际问题，在通过我的动画课件，学生归纳出了极限的概念，同时揭示了极限的概念的内涵。更重要的是学生在通过网络查询并收集有关极限的资料的过程中，深深的体会到网络互动交流式的学习环境，视眼开阔，多彩多资，浩瀚无穷。

四、将多媒体信息技术融于教学课堂，有助于减轻教师的教学工作量

教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本的找，一页一页的翻，这个过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径，只要在地址栏中输入网址,就可以在很短的时间内通过下载,获取自己所需要的资料,大大节省了教师备课的时间。随着计算机软件技术的飞速发展，远程教育网校的建立,给教育工作者创建了一个庞大的交流空间,大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件的出现，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。在此层次，计算机软件实现了教师职能的部分代替，如：出题、评定等，减轻了教师的负担。因此，教学的发生对技术有较强的依赖性，而作为教学辅助工具的多媒体信息技术的功能就体现出来了。

多媒体课堂教学第3篇

教育部高教司新颁布的《大学英语课程教学要求》特别提出各高等院校应以网络技术为支撑，采用基于计算机和课堂的英语教学模式。依据07版要求，陈坚林进一步提出了多媒体教学“正常化”和教学环境“生态化”的理念［1］。这就对现代大学英语教学提出了新的挑战：运用教育生态学理论研究和指导多媒体网络教学、构建多媒体网络教学的生态环境和实施生态化多媒体网络教学策略。 一、大学英语多媒体课堂中的教学生态要素 教育生态系统（EducationalEcosystem）的基本内涵是指以人类为主体的复杂生态系统，是更高层次的系统，而课堂生态系统（ClassroomEcosystem）是隶属于它的一个子系统，它指的是在一定时空内的师生与其教学环境之间相互作用、相互影响而构成的基本系统。［2］由此可见，英语任课教师、各专业学生以及课堂教学环境三个基本要素构成了大学英语多媒体课堂的生态教学系统。大学英语多媒体课堂中三个生态要素的独立性、关联性和依存性促使其在整个教育生态系统网络中互相合作、交叉影响，共同达到教书育人的目的。 二、促进大学英语多媒体课堂中教学生态要素的和谐性和互动性 依据教育生态学的整体观和平衡观可知：大学英语多媒体课堂中的三个基本生态要素是动态的、发展的以及不断变化的，其状况会对大学英语课堂教学产生直接明确的影响。只有当这三个要素关系处于动态平衡时，大学英语多媒体课堂的教学生态系统才会得到良性发展。因此，促进大学英语多媒体课堂中各生态要素的和谐性和互动性是极为必要的。 （一）树立“人本主义”的生态教学理念 “人本主义”的生态教学理念提倡在以学生为中心的前提下，让学生充分体会到学习的意义。大学英语多媒体课堂的生态要素中，学生的重要性极为凸显。在课堂学习活动中，他们是主体实践者；在教学效果反馈中，他们是主要体现者；在知识构建中，他们是主动生成者。因此，大学英语多媒体课堂生态系统的终极目标就是一切为了学生，极力促进英语任课教师、各专业学生以及课堂教学环境这三大生态要素的和谐互动。 首先，“人本主义”的生态教学理念要求不断发掘学生潜能。大学英语教学不仅要教会学生学会英语知识、技能，更重要的是要教学生学会怎样学习，要为学生创造一种让其感受到个人意义的学习情境。教师要学会合理安排教学时间，要将重点放在帮助学生寻找各种学习资源上，在课堂中成为问题的提出者、课堂活动的议程设计者与组织者、参与者以及控制者，在输入一练习一输出活动的教学生态循环中，逐渐减少对学生活动的控制，从而逐步加大学生在各个教学环节中的参与度［3］。 其次，“人本主义”的生态教学理念要求重视学生个体的情感体验。第一，在大学英语多媒体课堂中，微机在教学中的广泛应用，使教师有可能摆脱例行化的课堂教学活动，而用更多的时间和精力对学生进行个别指导，从而建立更密切的师生关系，提高教学质量［4］。第二，教书育人为师者使命。正所谓“师者，传道授业解惑也”。教师不但要教会学生独立思考和处理问题的能力，还要秉着平等、坦诚的态度去对待每一位学生，认真听取学生意见，耐心观察学生情感变化，努力将富有情感交流的活动引入课堂，使学生真正体会到学习的意义。第三，现代教育依托于高速发展的信息化时代已展现出焕然一新的面貌。信息化时代要求现代教育必须是开放的、自由的。现代教育下的高素质人才培养模式要求学生应在自由、开放的环境中健康成长。这就意味着既要有健康的教育环境，又要有健康的心理状态，尤其是师生之间真诚的心灵交流。不停的指责、过于苛刻的要求、接连不断的失败再优秀的学生也会逐渐丧失学习信心。长期的担心和焦虑、不平衡的心态被视为学生健康成长的大忌。为此，在平日的教学中，教师更应关注学生的细微情感，充分调动学生的学习积极性，努力提高学生学习的信心，鼓励学生以和谐健康的心态参与课堂教学活动。 （二）营造和谐的生态教学氛围 一个生态系统若要长久持续地生存和发展，只有内部各因素和谐、开放相处。在大学英语多媒体课堂这个生态系统中，只有营造出和谐开放的生态教学氛围才能够解除当前学生在外语学习上的精神禁锢，走出“费时低效”的误区，实现“英语任课教师—各专业学生—课堂教学环境”三者之间的真正平衡。现代化的多媒体技术为大学英语课堂教学活动的充分实施创造了极为有利的条件；为各种学习模式的实现展现了最为便捷的平台；为师生关系融洽，生生关系和睦，教学氛围和谐提供了最为有效的催化剂。但需要引起注意的是，在大学英语多媒体课堂中，英语任课教师、各专业学生，多媒体教学手段与师生等多种依存关系必须始终保持相对平衡的状态，若是过分依赖多媒体，又或是持久的单一教学手段都不利于学生创造力的培养。 （三）优化宽松的生态教学环境 课堂是教育情境中人（教师和学生）与环境（教室及其中的设施）互动而构成的基本系统［5］。依据生态和环境的协同进化的规律，生态系统中的生物并不是孤立的，而是与其环境紧密联系，相互作用，共存于统一体中。环境影响着生物，生物也影响着环境，而受生物影响得到改变的环境反过来又影响生物，两者处于不断地相互作用，协同进化［6］。因而宽松的课堂教学环境是促进大学英语多媒体课堂中各生态要素的和谐性和互动性的重要条件。 1．教室布置与座位编排 宽松的大学英语多媒体课堂教学环境中，除了英语任课教师最直接的影响，教室的设计、布置，特别是学生座位编排的空间形式，对整个课堂教学正常有序地进行也产生着间接的重要的影响。大学英语多媒体课堂教学内容丰富多彩，教学形式多种多样；各学科学生个性不一，接受程度也不同，自然难以寻到一种通用的教室的布置方式和座位编排形式。就各种不同的教室布置方式与座位编排而言，各有其优点和缺陷，也不能一概地加以肯定或否定。当前的情况是，大学英语课堂的教室流动性比较大，而语音室又相对太固定；教室内学生密度过大，而课桌椅的摆设又相对太集中，呈“秧田状”种种因素对大学英语课堂内师生互动和交流造成了一定的影响。这就要求教师必须根据不同的教学目标和任务灵活把握课堂格局，不局限于支配性太强的“秧田状”课堂格局，依据生态课堂的多样化、平等化、开放化原则，设计出更适合大学英语多媒体教学特点的空间布局。此外，在课堂教学中，课堂活动的“活跃地带”与教师的位置有关，因此，不断更换教师在教室中的位置就显得十分重要。对教师来说，重要的是每当可能时，应在教室里不断走动，并经常与靠边就座的学生们对话。#p#分页标题#e# 2．课堂物理环境要素 在大学英语多媒体课堂中，教室内的色彩搭配、适宜的光线等可以让师生心情愉快，头脑清醒，各种感官敏锐，从而调动师生积极参与知识构建，促进各项教学活动的展开，促进大学英语多媒体课堂中各生态要素的和谐和互动。 第一，颜色。作为课堂物理环境要素之一的颜色，主要体现在学校建筑设施以及学校家具（课座椅）上，颜色对学校教育教学活动有着较为显著的影响［5］。在大学英语多媒体课堂中，师生们所进行的主要是智力活动，为了使学生在教室里集中注意力，墙壁、讲台、桌椅、门窗等应避免选用强烈的颜色，亮度较低的颜色则比较适合。干净、明亮、光线适中的环境能充分调动学生的学习情绪。在教室中，学生常常面向同一方向，因此，面对学生的正面墙壁应涂以舒适的中间色调，学生头顶上的天花板要选择最常用的白色。这是因为颜色太过复杂的天花板不但会在一定程度上减弱光线，而且还会分散学生的注意力，将视线引向天花板。此外，白颜色的天花板对于保证自然照明和人工照明系统的效率来说，是最为基本的。 第二，光线与照明。大学英语多媒体课堂教学中教室的光线和照明同样会对学生产生影响。不管是自然光，还是人工光，视觉功能会随着不同照度的影响反映出明显差异。昏暗的弱光会使学生学习吃力，不但打击了大脑的兴奋强度，而且特别容易使人疲劳：当学生们费劲去看时，他们便没有精力去听老师说些什么，因此，保持教室照明有适度的亮度至为重要。另一方面，“刺眼”的光线以及闪烁频率过高的光线，则会给人以过度的刺激，给学生的脑发育带来危害，并使人心情烦躁，以至头晕目眩，影响正常的学习。因此，最符合教室照明的条件是避免过强或过弱的光线，尤其要避免具有伤害性质的直接光源或反射表面的强光，防止眩光。最后，不同的外语教学活动需要不同的光线与照明条件，如读书时的光线应强一点，而课堂讨论时的光线则应柔和一些。 第三，温度。在影响学生行为与外语课堂教学活动的要素中，温度的重要性表现得最为直接。经研究，教室温度若为20-25℃，则此类教学场所最适合学生进行学习等智力活动。［5］通常情况下，当教室温度达到35℃以上时，学生各种感官的敏锐度会大大降低，大脑的耗损会迅速增加，学习兴趣不浓，学习行为被动，学习活动的持续时间缩短。同时，在如此高温的恶劣环境下，学生的情绪会异常焦躁不安，在一定程度上助长了学生的攻击。因此，在气候炎热，温度太高的情况下，英语任课教师应尽量不安排会打击学生自信心、引起学生冲突的活动。在合适的时机，可安排一些轻微的身体活动，以免学生倦怠。 在大学英语多媒体课堂生态系统中，只有不断糅合、协调英语任课教师、各专业学生以及课堂教学环境这三个生态要素的关系，才能使整个教学生态系统处于和谐稳定的状态。也只有在师生和睦，生生共进、师生与教学环境和谐的情况下，才能最大意义地实现学生综合素质的全面发展与提高，促进大学英语教学的可持续发展。

多媒体课堂教学第4篇

利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的系列各学科教学计算机辅助教学课件（ComputerAidedInstru-ction简称CAI），能充分创造出一个图文并茂、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。多媒体技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。

一、巧用媒体辅助，优化教学环境

一种好的教学模式，最重要的是能够创造出激动、高昂、活泼的教学环境，使教与学双方始终处于“活化”状态，只有这样才有助于知识信息的相互传递。在教师的主导作用下，巧用多媒体辅助教学，在概念、应用题、计算、几何等知识教学中，发挥媒体特有的感染力和表现力，直观、生动地对学生心理进行“催化”，将起到优化教学环境的作用。

1、优化概念教学

概念是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映，概念教学的过程是认识从感性上升到理性的过程。概念教学是小学数学教学中的重要内容之一，然而，在小学数学概念教学中，由于学生思维的具体形象性与概念抽象性之间的矛盾，学生往往不易掌握。因此，概念教学成了教学中的一大难关。突破这一难关，可从小学生的年龄特点出发，将多媒体引入教学中，不但大大提高了学生的学习兴趣，还锻炼了学生的思维能力，提高了学生的素质，将会取得了良好的教学效果。

如对一些易错的概念，小学生要改正过来或是辨析清楚，往往是困难的，就是这次改正过来，下次又会忘记。在教学中，运用多媒体进行辨析，既具体又形象，又易懂易记，能起到纠一正百的作用。在解答应用题“这支铅笔多少钱？”时，有的学生总是答成“这支铅笔8钱”，虽然教师多次纠正，但还是有学生"固执己见”。为了纠正这样的问题，可设计这样一个动画故事软件：一次熊妈妈在检查熊宝宝的作业时，发现熊宝宝把问题“这支铅笔多少钱？”答成“这支铅笔8钱”，就问熊宝宝为什么要这么答，熊宝宝说“老师说过，问什么就答什么”。熊妈妈接过话头：“那么问你多重，你就说30重；问你多高，你就说3高；问学校离家有多远，你就说有50远……"还没有等故事放完，下面的学生就迫不及待地举手叫了起来：“错了，错了……”教师因势利导，及时给予纠正，指出正确的答案，学生印象非常深刻，以后再也不会出现类似的错误了。可见，利用CAI进行概念教学，既能充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，又能拓宽学生的思路，优化课堂教学效果，起到“画龙点睛”的作用。

2、对应用题教学的优化

在小学数学应用题中，有些题目的情景比较简单，或学生比较熟悉，数量关系比较明显，只要通过老师的讲解或通过一般教具演示、线段图分析、投影手段等辅助教学，就能帮助学生理解和掌握解题方法。但有些应用题的情景和数量关系比较复杂，学生不易理解，对这类应用题，使用计算机辅助教学就容易多了。

例如：教学“相遇问题”的应用题。运用软件直观演示辅助教学，创设情景，帮助学生深刻地理解相距、相遇、相向、路程和速度和等词语，从而理解了题意。这时，教师通过操作，屏幕上出现一条笔直的铁路表示“全程”，铁路的两头各有一辆火车在两地准备开出，一阵长鸣后，两列火车在汽笛声中相对开出，直至相遇，线段图上也同时标出题中的条件和问题。形象化的火车动态演示与直观的线段图构成了一个整体，原题中的条件、问题以及数量间的关系动态地呈现于屏幕中，直观、真切、可视、可思。同时通过电教手段的辅助化抽象为形象，将问题的条件与情境联系起来，既增加了情趣，降低了理解的难度，将难点趁机有效突破，同时学生思维高度集中，很快理解并完整地表述数量关系，列出正确的算式解答，这样将会收到良好的教学效果。

3、对计算教学的优化

“除法的初步认识”是低年级教学中的一个难点，为了帮助学生理解两种不同分法的含义，正确区分两种分法，在学生初步学习两种分法后，运用课件提供较大容量的感知材料，作为学生思维整合，获取知识信息的感知材料，通过思维过程的对比展现，强化学生逻辑思维的整合度，努力实现综合贯通，形成知识结构网络。

如：在CAI演示中，一阵愉快的音乐声中，屏幕上出现一排12名蚂蚁小战士列队演习的场面，教师操作，6名蚂蚁小战士同时出列单独形成一排，然后在图下出现两种不同的算式：12÷2=6（名），12÷6=2（排）。要求学生选择其中一个算式。电脑作出正确选择。教师及时评估后，又出现12名小战士2名2名地出列，让学生选择算式表示12名蚂蚁战士出列的批数。这样通过媒体的演示增加密度，强化表象，不断出现思维过程，为学生提供丰富的感知材料，从而进行抽象概括，学生能有效地建立起正确的概念。使学生的视觉、听觉等多种感官同时感知，在头脑中较深刻地留下两种分法的过程表象，以至闭上眼睛都能在头脑中呈现出分的过程。在比较、讨论的过程中，进一步明确一种分法是按份数一个一个地分，另一种是按每份的个数一份一份地分，从而建立起知识结构网络，使学生的认识过程由局部扩展为整体，形成了正确合理的认知结构。

二、活用媒体辅助，优化教学过程

教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83％来自视觉，11％来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。而CAI手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。所以，从教育心理学角度看，恰当运用CAI手段对优化教学过程、提高课堂时效大有裨益。几年来，通过实际运用多媒体辅助教学试验课的实践，总结了一些体会和认识：

1、创设情境，激发兴趣

众所周知，学习兴趣的形成是学习积极性的根本所在，是最现实，最活跃的心理因素。对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习动力之一。当学生一进入电教室，那些现代化的设备对学生产生的"初态吸引"就足以抓住学生的注意力，引起学生的好奇心，激起学生浓厚的学习兴趣。如果老师能将这种兴趣引到教学内容上来，那么这种辅助教学的独特魅力就能显示出来。例如教学《长方形的周长》这一课时，可设计一开始屏幕上出现一个绿草茵茵的环形操场，在操场环行跑道上插了一面小红旗，屏幕动态显示一只小兔从红旗处出发绕着操场跳一周。小朋友的注意力都被集中到画面上，观察得特别仔细。紧接着老师提问：“小兔绕着什么跑？”“怎样跑才算是一周？”“绕操场一周就是操场的什么？你能给它取个名字吗？”小朋友反应热烈，从而对操场的周长有了初步感知。这样，色彩明快、生动有趣的画面，强有力地吸引住学生的注意力，并根据学生的认知规律，寓抽象的数学概念于富有情趣的生活情景中，从而起到利用情境，激发兴趣的目的。

2、显示过程，形成表象

利用CAI可向学生展示丰富、典型的具体经验和感性材料，使教学过程形象、生动，使难以察觉的东西能清晰地呈现在学生面前。例如在教学《射线和角》时由CAI演示，先出现两个点，再出现一段从其中的一个点到另一个点的直线，这样就出现了一条线段。电脑继续演示，一个点消失了，从剩下的一个点引出一条直线向一边无限延长，这样形成的图形，又叫什么呢？从而自然地得到了“射线”的概念，再讲解“从一点可以引出无数条射线”这一知识点。CAI生动有效的演示规律、模拟过程，将抽象定义形象化，这是传统教学方式无法达到的，而这又恰恰是小学数学教学的关键一环。

3、架设桥梁，突破难点

捷克教育家夸美纽斯指出，“如果某种东西能同时用好几种感觉去接受，生活应当同时用好几种感觉去接受它。”对小学生来说，生活经验不十分丰富，观察事物不容易全面。在教学中，往往遇到重难点不易解决，必须让学生亲自动手、动脑，采用儿童喜欢的活动方式，让他们通过接触、试验，把听觉、视觉、触觉、嗅觉、运动觉等协同利用起来，刺激感官，强化记忆，巩固认识，从而促进学生对重难点的理解，更好地掌握所学知识的特征。所以在教学中要注意创造从形象到概念，从感性到理性的感知过程，运用微机多媒体辅助教学，可以达到其它教学手段达不到的效果。如先前所述对长方形“周长”概念的讲授，这样的教学让学生在充分感知后建立“周长”的表象，为学生的思维方式由具体感知到抽象思维的飞跃架设了桥梁，从而突破了教学上的难点。

三、运用多媒体辅助教学应注意的问题

当前CAI教学所取得的成果是有目共睹的，但仍有不少问题值得我们思考。在制作课件时，不能一味地追求最新的“高科技”，把教学课件搞成多媒体成果展示。这样就会走入两个误区：计算机中心论和CAI至尊论。这是偏离了CAI教学的初衷的。CAI教学既然称作"计算机辅助教学"就在于它是起到辅助作用的手段。在课堂中起主导作用的是教师，教师要认真钻研心理学、教育学知识，运用最科学的教育观念、教学思想去教书育人，刻苦钻研业务，提高自己的教学水平。教师教学观念、教学思想的现代化，要远胜过技术手段的现代化。所以，运用多媒体辅助教学不仅对教师的计算机运用水平提出了挑战，同时，对教师的业务水平提出更高要求。不难想象，一个教育思想落后，业务水平低下的教师运用CAI，对提高课堂时效会有什么效果呢?

多媒体课堂教学第5篇

飞速发展的社会已进入到数字信息时代，作为现代科学教学手段的多媒体进入小学数学课堂，也是平常之事了。小学数学教学犹若一个浩瀚的技艺海洋，其教学方式和方法可谓“百舸争流”。而利用多媒体辅助于课堂教学，就像在汹涌的波涛中添设了更多更高更亮的灯塔，引导师生破浪行舟去到达理想的知识彼岸。这，妙在“巧”用多媒体。

1 巧用多媒体激发学生学习趣

兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向。新的课程标准指出：在教学中要激发学生学习数学的好奇心和求知欲。苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“学习兴趣是学生学习活动的重要动力。”学生的学习兴趣由外在兴趣到内在兴趣，由短暂兴趣到持久兴趣，是学习过程中源源不断的动力。

如在学习“长方形正方形的面积”这一节课时，在学生推导出长方形的面积后，根据长方形的面积公式推导出正方形的面积公式，笔者采用动感多媒体画面来引导学生走进和谐的环境中学习。屏幕中出现一个长方形，笔者把长方形的长慢慢变短，学生立刻兴奋起来，学习兴趣大增。当长方形的长与宽相等时，笔者问变成了什么形状？根据长方形的面积怎样求正方形的面积呢？这样学生很轻松地发现了长和宽相等时面积就是边长×边长。这个动画的演示不仅推导出了正方形的面积，而且培养了学生的学习兴趣。

又如在教学“秒的认识”时，利用火箭发射的场景制作成多媒体课件，当多媒体播放火箭发射现场倒计时，学生都会跟着数：“10、9、8、7、6、5、3、2、1，点火！”通过多媒体课件的演示，极大激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，为学习新知识提供了强大动力。教师在学生学习兴趣正浓的时候直接引入新课：“我们刚刚数的数字就是以秒来计算的，比分更小的单位是秒，今天我们就来学习‘秒’的认识。”这起到了意想不到的教学效果。

2 巧用多媒体，让学生感悟中明理

一节成功的数学课，首先要求教师巧妙地创设教学情境，学生能积极主动地到学习中去，能在感悟中明确其中的道理。因为形象、直观、逼真的情境，让学生学得轻松快乐，能达到最佳效果。如教学“0的认识”时，运用媒体创设猴子吃桃子的动画情境。盘子里有3个桃子，问用数字几表示？学生都知道用数字3表示。接着猴子把盘子里的3个桃子全吃光了，又问盘子里还有桃子吗？应该用数字几表示？学生异口同声地回答说没有了，用“0”表示。这样学生轻松地理解了0在这里的含义就是表示没有。

又如在教学“减法”时，创设小鸟飞走了的动画情境：树上有6只鸟，飞走了4只，树上还剩下几只鸟？学生能直观地看出还剩下2只，因为飞走的4只是从6只里面飞走的，所以用6减4等于2。这样学生轻松地理解了减法的含义。

3 巧用多媒体帮助学生突破重难点

在应用题教学过程中，运用现代教育技术，一方面可以通过“变色”“闪烁”“平移”等手段突出重点，刺激学生注意，寻找条件与条件、条件与问题之间的相互关系；另一方面可以借助课件整理、摘录相对应的条件与问题，创设按题意制作的活动场景，绘制线段图，化抽象为具体，帮助学生审题，理解题意，启迪思维。

如在教学“旋转与平移”时，用变色、闪烁等手段，使学生明确运动前的物体是哪一个？运动后的物体是哪一个？运动方向是顺时针方向还是逆时针方向？旋转了多少度？旋转点是不变的吗？运动后物体的大小、形状、方向有什么变化？帮助学生理解上述抽象概念，同时也解决了重难点。

4 巧用多媒体开阔学生视野

数学学习其实是获取信息、积累知识解决问题的过程，多媒体课件的整合性较为灵活，可根据内容的需要，拓展内容知识，通过网络下载有利课堂教学的信息资料展示给学生，拓宽知识面，开阔学生视野，让学生在课堂中获得更多的信息。在教学解方程时，笔者利用天平平衡的原理来帮助学生：在等式两边同时加上或减去同一个数，等式两边仍然相等；在等式两边同时乘以或同时除以相同的数（0除外），等式两边仍然相等。这样学生不但可以根据天平平衡的原理来求方程的解，而且了解了天平的有关知识。如100+x=250，利用天平平衡，左右两边同时减去100，天平仍然保持平衡（即：等式两边仍然相等，就能得出x=150）。

多媒体课堂教学第6篇

这样做的第一个结果是学生缺少和教师交流的机会，使本来的师生交流变成了学生更多的与多媒体的交流。师生交流是教学中最重要的因素，教师的眼神、手势、动作都深藏着人格的魅力和智慧，它有助于学生对教学内容的理解，有助于学生提出自己的疑问，从而引发他们开阔思路。美术教学就是要让学生把自己的情感转变为可见的一种线条、形状、色彩、造型。因此，教学中要通过教师有目的的诱导、引导、启发，围绕教学任务来展开，促使学生全身心地主动参与到教学活动中去，并且能基本上形成一个新的教学模式，但同时也使不少老师"遗忘"了美术教学中的一个最基本的、最直观的教学方法--示范法。通过示范，学生对知识的理解、对技能的认识和由此带来的愉悦感是非常重要的。 任何一种教学器材都代替不了教师的示范作用，比如有一些教师把画法步骤事先做成课件进行演示，自己不再示范，学生看不到教师的亲自演示，就失掉了亲身的体验。教师也只会"动口"而不"动手"，黑板上不写一个字、不画一笔画，老师不用笔、不用纸、不用带任何工具，就可以面对学生和听课的老师们将一堂课"说"完。这样一来，美术课"技术性强"的特征缺失了，"美术味儿"冲淡了。比如画梅花的树干，教师在演示时通常都强调用笔的起承转合，教师的动作、语气容易给学生留下深刻的印象，一旦用电脑演示这些技法，其效果要大打折扣。

这样做的第二个结果是教师把自己预先设计的程序，一步步的演示给学生，而课堂教学全过程不是能预见到的。学生有许多鲜活的语言和问题，都是教师不可能在教案中想好的。所以，一味的演示事先准备好的课件，就成了一种新的灌输式教学，学生在眼花缭乱的课件演示中根本来不及思考，只会跟随教师的操作去看、去听。哪还有学习的能动性和自主性？我在一次听课的活动中，听教师讲纸浮雕的几种基本成型方法，她是和学生边对话边演示的，课堂气氛非常融洽。这时，一位平时爱好折纸的学生，向教师介绍了一种他学过的方法，既简便又易学，而这种折法教师没有介绍，但她非常高兴的请这位学生到前边演示，并向学生们推荐了这种折纸成型方法法。这种开放的心态赢得了同学们的好感。这个例子说明教师在课件上演示的不一定就是唯一的最好步骤，只要能和学生平等的进行交流，就会有和谐生动的教学方式。如果教师只用课件演示步骤，不给学生提供更多质疑和表达自己观点的机会，这样做的结果是，虽然在技术上是先进了，但在教育观念上非但没有前进，反而落后了！

这样做的第三代个结果是：由于每一个步骤都是通过电脑显示出来的，就容易产生教学内容分不出重点和要点的问题。过去，教师讲到他认为应该强调的地方，总要用手势和语气提示学生加深印象。现在则不然，由于信息量的加大，画面的华丽，再加上没有提示什么是重点，学生看完了课件之后只是记住了自己感兴趣的画面，有的甚至记住了一段好听的音乐。尤其在学生作业中可以明显发现：离开课堂多媒体的画面提示，大部分学生的作业画面苍白，技法拙劣，根本无法达到教学基本要求。这种"饱了眼福，忘了功夫"的多媒体的满堂灌，造成了学生"眼高手低"的现象。而且，学生实际知识技能的掌握就比较肤浅，长期下去，学生的基本知识技能没法保证，想象力、创造力的培养也就受到影响。 不可否认，也有一些教师在做课件时就想到了重点的强调，他们不是满堂灌得用电脑，而是在关键的地方用电脑演示，这样容易给学生留下深刻的印象，达到了突出重点的目的，对问题的解决具有实际的指导作用。

多媒体课堂教学第7篇

关键词：多媒体辅助数学课堂教学、直观形象、创设、感性阶段、理性阶段、形象思维、抽象思维

随着新课程改革的全面展开，我国教育发展的需要是实施素质教育，而素质教育实施的主渠道是课堂教学，素质教育的要求是面向全体，全面发展学生素质，提高学生的综合能力。在实际教学中，教师是素质教育的主要执行者。如何在数学教学中实施素质教育，保证教学质量，提高教学效果，引起了广大的数学老师的思考。随着计算机多媒体技术的迅猛发展，它在教学中的应用越来越普遍，发挥的作用愈来愈大。

多媒体应用于数学教学，可以在学习内容与学生之间架起一座桥梁，提高课堂效率，优化课堂教学，改变数学教与学的方法。近年来，我在实施多媒体教学中，有收获，也有失败。也发现数学MCAI也确实存在着使用不当、不利于全面培养学生的思维能力等一系列问题，通过多方探讨，结合自己的亲身实践，我对多媒体在数学课堂教学中的使用谈谈自己的看法。

一、多媒体对数学课堂教学的积极作用

运用多媒体对进行数学课堂教学，能够展示事实、创设情境、呈现过程，及时处理大量数据和图象，展现传统教学无法展现的连续变化的过程，形成鲜明、逼真的动态效果，调动学生学生的兴趣，优化数学课堂教学。

1、能够增加课堂教学密度、加大课堂教学容量

只要根据学生的心理特点、遵循感知规律，恰当地运用多媒体进行数学教学，就可以在课堂上减少教师的一些工作量，节约教学时间，在保证学生学习效果的前提下，教学内容可以比传统教学的密度大、容量多。

2、有利于突出学生的主体地位

课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是学生。传统的课堂教学中，由于数学教学内容的抽象性，使得学生由于缺乏必要的感性材料而产生理解困难，导致教学参与的弱化、教学活动的不平衡，形成教师课堂讲授的一言堂。

运用多媒体进行数学教学，一方面，教师可以有更多的时间与学生进行互动、交流，注意学生的学生的学生反馈，引导学生的思维，调动学生参与教学过程；另一方面，多媒体可以为学生提供生动形象的教学材料，为学生创设出特定的问题情境，辅助学生进行探索发现式的学习和对知识的内在认知，从而使学生情绪高涨、思路开阔，豁然醒悟，真正成为学习的主体。

例如：《几何画板》软件是一个平面几何工具软件。该软件功能强大，可以动态地呈现几何关系。教师利用它既可以根据教学需要编制课件进行课堂教学，又可以让学生利用这一工具在计算机上探索，制作各种几何图形、进行各种变换，从而可以发现和研究图形的内在关系，为学生提供一个十分理想的“做数学”的环境，帮助学生形象化地理解几何关系，使学生真正成为学生的主人。这些都是传统的数学教学无法做到的。

3、可以直观形象地展现教学内容，提高学生学习数学的兴趣，使学生突破难点，掌握重点

数学课程的特点之一是内容的抽象性。因此，在数学教学的过程中做到生动形象，在具体对象与抽象之间架设一座桥梁，是数学教师在教学实践中思考和探索的问题。恰当地运用多媒体进行数学教学可以较好地解决这个难题。

利用多媒体的优势，以形象思维为突破口，为学生提供具体、形象、直观的图象或图示，使过去只有“特殊才能”的数学家才能观察和想象到的数学知识，通过图形语言形象化地展现出来，使学生易于感知、想象和联想，能够促使学生左、右脑的协调和不同思维形式的整合，这不仅能促使对学生形象思维能力的培养，而且能为向逻辑思维过渡奠定基础。

运用多媒体技术能够描绘静态或动态的图形与图像，使枯燥、抽象的数学知识变得生动而又具体，可以将抽象、难以用语言描述、难为学生所接受和理解的知识为学生形象、直观、简洁地接受，为学生呈现其它教学手段所不能提供的经验背景，有助于学生通过观察、归纳发现规律，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点、掌握重点。

4、可以提高学生的数学思维能力

形象思维是人的头脑运用形象（表象）进行的思维，而表象是在感知的基础上产生的。充分运用多媒体对数学事实的展现，能很好地促进学生感觉和知觉发挥作用，能够促进学生形象思维能力的培养。

数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。多媒体应用于数学教学，用具体形象的媒体向学生进行展示，能使其体验形象与抽象的关系，在观察中感知，在感知中加深理解和认识，使学生的认识在抽象形象抽象的过程中达到对数学内容的深刻理解。

5、可以使数学走向生活，更加情绪化

利用多媒体技术呈现数学问题，可以创设逼真的数学问题情境，比用文本形式呈现的数学问题更具有直观性、可视性和活动性。以录象、影碟以及计算机软件的方式为学生创设了丰富、虚拟、逼真的数学学习情境，帮助学生在真实的情境中通过解决真实而复杂的问题来学习数学，帮助学生发现问题和提出问题，进而解决实际问题，提高了学生的数学应用能力，发展了学生的数学思维。

二、多媒体应用于数学教学的误区及建议

1、盲目追求媒体表现形式

生动形象的直观材料是为了掌握知识才运用的，如果这两者之间没有联系，纯粹为了用多媒体而用多媒体的话，那么这种直观材料则对教学毫无帮助，是无益的，甚至会分散学生的注意力、对教学产生干扰作用。在目前的多媒体数学教学中，这样的例子比比皆是。

学生的数学知识往往是通过间接经验获得的，但并不排除有些数学知识能够让学生直接动手，亲自体验。因此不必动用计算机进行图形演示。比如：我在教学“圆柱和圆锥的侧面展开图”时，先和同学们一起做圆柱和圆锥的模型，再充分运用模型调动学生动手操作，使学生直接认识到圆柱和圆锥侧面展开图的形状以及与圆柱和圆锥之间的内在联系。学生的积极性很高，效果很好，同时也增强了学生学习的主动性。

所以，多媒体数学教学中运用直观形象的教学材料的合适性，取决于是否有利于促进学生掌握知识。

2、过分注重直观形象，忽视或轻视言语直观，忽视学生形象思维发展的层次性

有些数学教学过分注重看图说话式的直观教学，不注意学生意会形象思维的培养，阻碍了学生形象思维发展的高层次发展。其实，在教学中，教师对教学内容进行生动形象的语言描述，其符号语言鲜明的表达所建立的数学内部与外部联系的类比，虽然没有使用直观教具，也都是数学直观。

3、过分追求“短、平、快”，忽视展现思考过程

在多媒体数学教学中，有些教师利用计算机大容量存储、快速呈现的特点，将教学内容全由计算机呈现。结果是计算机不是帮助学生思考，而是代替学生思考，剥夺了学生思考的权利，

数学学习必须通过数学思维活动、学习数学思维活动的成果来发展数学思维。因此，数学教学中必须为学生展示数学知识的形成过程。恰如其分的板书是沟通师生思维的桥梁，是课堂教学必不可少的环节。

在展示图形教学时，全部图形也不宜一次出现。因为，这样做虽然节省了课堂画图的时间，但是学生看不到图形、图像的成图过程。不了解思考的过程，学生就不能独立画出符合要求的图形。实践证明，凡是需要展示思考过程的内容，要在教学中体现“思考过程”的基本阶段。

4、过分追求教学材料的直观形象，忽视学生抽象思维能力的发展

数学教学中，教师根据学生思维能力的具体情况，运用多媒体为学生提供恰当的直观材料，帮助学生数学思维活动的顺利进行是必要的。但是，教师的教学处理如果过于直观，不恰当、过分地依赖多媒体的演示功能，则会降低学生思维水平，影响学生思维的发展。

应该充分认识到，运用多媒体直观形象地进行数学教学，使思维活动积极化，形成感性形象，帮助学生从形象思维向抽象思维过渡只是一种手段，而不是目的。当学生积累了一定的感性认识后，要从形象思维与抽象思维和谐发展的高度，不失时机地引导学生进行抽象和概括，把认识提高到理性阶段。如果过分依赖直观形象材料，则不利于学生的思维从具体到抽象、从感性到理性，势必会延缓这个过渡，阻碍学生抽象思维能力的发展。

参考文献

多媒体课堂教学第8篇

关键词：多媒体 教学 课件

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）04-0070-01

进入了21世纪，我们就进入了信息化全面发展的时代，在教学领域也是这样，我们也在不断向信息化、现代化迈步。计算机已经被人们广泛地应用于我们日常的教学活动中，我们还有关于教学的一系列专业类软件，如PPT、Flash、Ahthorware等。教学模式不再拘泥于传统的那种教师教学生听的学习模式，还有课堂上教师对知识的呈现形式也越来越多样化，我们的教学模式已经在改革的道路上迈进了一大步，变得更为多元化、丰富化。

1 使用多媒体进行教学的过程中我们应该注意的问题

教师在设计和制作多媒体课件时，要根据实际教学内容进行相应的合理安排，针对不同学习基础的学生，我们要制作不同难易程度的课件和教学安排，而学生呢，可以根据自己的实际情况和具体的学习能力有选择地进行学习，根据自己的兴趣自主进行安排，对难易不同的内容和问题进行学习，这样一来，每个学习层次的学生都能够充分地参与到多媒体教学中来，让学生有目的有选择地进行学习，各有所学，各有所得，最终都能够掌握到自己想要学习的知识，达到自己的学习目的，强化了教学的实际效果。所以呢，我们在用多媒体进行相关教学的时候，就要注意下面几个问题了。

1.1 我们要谨记最初的教学目标和教学内容

我们用的课本本身就是为我们进行教学服务的，它的作用就是提高教学质量、优化教学水准，并最终达到提高学生学习知识的能力和掌握一定的本领。所以，我们用多媒体进行教学也要注意这个问题，不能脱离了这个大的目标。我们要看制作的一个多媒体课件是否具有可看性，是否质量过关，要注意多方面的内容，比如课件中的教授的知识、技能、专业术语是否符合我们平时的语言习惯，是否能够讲通，所讲内容的深度和广度是否合适，是否符合我们接受知识的逻辑顺序，难度是否适中，还有是否真正达到了我们最初的教学目标等等。所以，我们在设计教学课件的时候，要重点考虑教学内容，依据这个目标，对众多的教学教材进行详细的筛选，并把它们一一的组合起来，最终通过一个整体的课件形式展现给了学生。

1.2 要以学生的认知规律进行编写课件

应用多媒体进行教学活动，不单单是简单地依靠多媒体，还要依靠人的感官，以模式多样化为手段来进行现代化的教学。在心理学上，我们知道人在认知的时候都是整体的掌握情况多于对部分之和的涉猎情况，整体也就决定了其部分的知觉。在制作每章每节课内容的时候，应该对整体内容作出一个大概宏观的描述，让学生对这节课所要讲的内容做一个整体的知识框架，在一开始就做出一个大体的方向，让学生都根据这个主方向的引导，自觉认识到学习的主要内容和知识重点。如何能够将这些多元化、多种类的表现手法恰当运用好，利用学生的视听通道强化、有效突出学习重点，处理好遇到的难点重点，是我们教师在设计多媒体课件应考虑的实际问题。

1.3 内容的呈现要有层次性，着重讲重点难点内容

多媒体在制作过程中，要充分结合教学大纲，以大纲为根本和依据，以教材内容和教学目标为基础。在此根本上，应用课件进行教学更能高效有用，比教材讲起来更为精炼，讲的层次也分得清楚，对一些重点内容进行相应的勾画和提示，尤其是我们所讲知识中的重点，要选择用一些特殊的效果或者搭配特别的背景进行突出，以达到醒目的目的，配合声音和视频等相关介质，让学生对此重点内容能够印象深刻，记得牢，达到一个强化记忆的效果。因此，我们设计教学课件时，要注意陈述尽量简洁、内容尽量详细、描述尽量生动等。

2 多媒体教学课件在我们课堂教学中的实际应用情况

应用多媒体进行教学是采用多媒体技术和相关功能编制多媒体课件的，也具有多媒体大众化的特点，如可以用来综合处理图文、声像的功能，改变了在传统教学中仅仅是依靠视觉和听觉进行表现的方式，使学生最终能够通过多种感官进行知识的获取。

2.1 多媒体课件要与课堂教学相结合，才能产生效果

多媒体课件实际上只是一种辅助我们进行教学的工具，是用来辅助教师教学、学生学习的工具，不可能完完全全地代替教师在课堂中的位置，教师在课堂上始终处于引导的作用。课件有时候只是单单的一部分教学内容，它的所有表现形式都是为了让教学内容简单化生动化。教师在教学过程中的主导作用是教学课件所无法比拟的，所以我们也要认清一个形势，不能太过片面地夸大多媒体课件的作用。

2.2 多媒体课件中信息的呈现要保持与学生的接受水平一致

在课堂上使用教学课件进行教学时，教学内容都是直观地呈现在课件中。教师不需板书，只需对屏幕进行切换。因此，有的教师就会把课本内容完全搬到课件中来，有的甚至把课本上好几节的内容完全融入到一节课上来讲，信息量过于庞大，学生很难消化，教学效果往往适得其反。所以我们在使用课件进行教学的时候，要充分考虑学生的感受，才能真正发挥出课件的辅助作用。

3 结语

多媒体课件可以充分地结合图文声像等表现方式把抽象的讲授内容生动表现出来，解决了教学中一些难以理解的概念和公式的问题，让学生通过自己的观察，主观上自己接受和理解。

（甘肃省岷县岷州中学，甘肃 岷县 748400）

参考文献：

多媒体课堂教学第9篇

在多媒体辅助教学和校园网络走进校门的今天，教学方法与手段也发生了翻天覆地的变化，随之而来的是配合多媒体教学的教学模式的变化，各式各样的教学方式展现在老师和学生面前，渐渐地我们感觉到传统的教学模式已经远远不能适应这一新形势的发展需求，于是我们不断探索新的教学模式，不断提高自己的教学能力，翻阅资料，网上听全国优秀教师的优秀课程，国培学习……给我们教师提供了很多很好的学习机会。

传统的教师教，学生学的模式已经远远不能适应现在课堂需求，随着网络的广泛应用，学生接触网络的机会增加，学生的思路也变得开阔，传统的教学模式压抑了学生的想法，应有的能力得不到发挥。俗话说：学生有一碗水，教师就要有一桶水，这就要求我们不断探索新方法。多媒体进入课堂大大节省了时间，提高了效率，使课堂变得多姿多彩，课文用动画的方式呈现给学生，极大的提高了学生的学习兴趣，通过播放动画了解课文大概意思，带入对话情境中去，在通过跟读模仿标准发音，其间配有声形并茂的动画人物，学生既觉得新奇，又喜欢，跟读后再播放整篇文章录音，有助于学生整体把握文章，将之前分散的部分串联起来，强化记忆。在这个过程中，大部分学生已经对整篇文章有了清晰的记忆，再用多媒体呈现关键词，多数学生已经能描述课文，再通^给动画配音的方式，分角色朗读课文，背诵课文，整个过程轻松自然，既节省时间，又充分调动学生的积极性，大大的提到了课堂效率。

多媒体进入班级更是给学生的学习提供了便利条件，随时上网，随时查阅，丰富的网络资源使课堂不再枯燥乏味，运用多媒体学生在学习中遇到困难可以随时上网查阅，这样直观的展现在学生面前更容易记忆。采用多媒体教学可以启发学生的想象力，达到理解知识的目的。多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。

传统教学注重知识的灌输，在教学手段上比较单调，学生在学习的过程中极易产生疲劳和厌倦感，学习兴趣自然会受到一定影响。而多媒体技术的使用能在很大程度上改变这种状况。人机交互、立即反馈是多媒体教学的显著特点。在这种人机交互式的学习环境中，学生会产生强烈的学习欲望。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，所以课堂教学必须发挥学生的主动性、积极性，才能使其获得有效的认知。多媒体教学可以利用画面的不断切换和信息量的大幅度增加，学生的情绪一般说来始终处于一种亢奋状态，学习的积极性就会被调动起来，主动投入到学习中去，使学生真正成为学习的主体。所以，多媒体教学人机交互的特点为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。

教师一根粉笔，一台录音机，每节课教师不厌其烦的反复播放录音，学生只用耳朵听，脑子里没有形象生动的画面，记忆自然不深刻，更别提提升扩展各方面的能力了。多媒体课堂中，学生能通过形象逼真的画面感受英语的魅力，比如讲：At the zoo这一课时，我会运用多媒体搜集各种各样的动物，学生平时总能接触到的，他们会感到亲切，接触不到的，他们会感到新奇，再运用一些技术手段为小动物们配音，学生们仿佛身临其境，这时候你不必强调生硬的单词发音，也不必命令他们反复读单词，只要把生动形象的画面展现在他们面前，他们自然而然的就会了，这就是多媒体课堂的魅力，学习对话遇到困难时，学生们随时有针对性的点读，哪里不会点哪里，真是so easy！ 这样极大的调动了学习英语的积极性，很多同学课堂上觉得不过瘾，回家还会查阅资料与同学们分享。鉴于多媒体的魅力，我开始尝试布置多媒体作业，不同层次的学生布置不同的作业，作业内容及形式多种多样，大多与生活实际紧密相连，学生们兴趣极高，学生运用多媒体形象生动的画面对本节课的知识进行巩固练习，大大的提高了课堂效率。运用多媒体辅助学英语已不再是梦想，学生的各方面能力得到了显著提高。