多媒体课件教学论文第1篇

（一）现代多媒体课件可以展现庞大的信息，所以蒙授授课教师可利用本特色来制作学科特点的现代媒体教学课件，将把大量的知识信息带给学生；因为蒙授课堂教学的表述比较繁琐以及占用资源多，正适合使用现代媒体课件来讲授；并还可以通过现代媒体互联网的技术来更新丰富的蒙授前沿学习资料等有所帮助。

（二）现代媒体课件是方便、表述的速度快；因为蒙古语言的书写规格是竖着，并写时费时间；口语表述绕舌头、言语表达都比较长；所以在蒙授课堂当中应用现代多媒体课件教学，这样可以把授课方式变得简单方便、节奏快，也节省了蒙授教师授课时的书写板书时间；并有条件的高校蒙授课堂教学还可以利用互联网来实现学科资源的共享，在整个校园网上，都能实现教师、学生、学校以及先进学校之间的信息交流。

（三）目前在蒙授课堂上使用现代多媒体课件教学后，可以课堂教学活动变得活泼、创新，并形象生动有趣以及富有启发性强、真实性等，也可以从根本上改变了蒙授传统教学当中的单调枯燥的教学模式，从而引导了少数民族学生的机灵的思维。

（四）在课堂教学当中现代多媒体课件一般综合应用为图文混排、动态过程和视频等资料来进行教育教学过程，所以在蒙授传统教学当中存在的难以表述以及无法讲清楚，甚至繁琐性强知识的重点、难点以及一些抽象难懂的知识直接形象生动的传播；尤其是用视频动态教学过程就更直观更形象声动的。

（五）在课堂教学当中，比如水平比较差的现代多媒体课件的引用以及外表形式的多媒体课件教学必然会影响蒙授课堂教学。这样难以发挥现代多媒体教学在教育中的优势，这种课件不但影响学生的学习热情以及激情，反而由于表现形式单一，容易让学生产生大脑疲劳以及厌倦，并达不到优化教学的效果。

（六）在目前的有些学科教学当中还存在无论授课内容是否适合或者没有必要利用多媒体课件讲授，但是在课堂上从头到尾都是使用现代多媒体课件演示教学过程，授课教师只是看画面解说情景；这样失去了对教学应有的控制地位以及教学过程的师生之间的互动、组织教学等，甚至出现一些授课教师离开了现代多媒体课件后无法进行教学实践的情况也影响了正常教学过程。

（七）授课教师把握好教学过程的难度，在现代多媒体课件教学信息量的庞大，进行节奏快引起，授课的学科难免重点不突出，信息过多而影响学生无法跟上讲课的进度等，这样学生只能被动地接受授课内容，缺乏思维开发的过程；并且在现代多媒体课件中插入过多的动态效果或视频文件，也容易分散学生的好奇性以及注意力。

（八）使用现代多媒体课件教学后，授课教师过多依赖于多媒体课件的现象也存在，这样会影响教师和学生之间失去交互性和互动性，并很难发挥教师在课堂教学当中的主导作用和学生的主体地位。

二、蒙授课堂教学教法中的多媒体教学课件的启发作用

(一)蒙古语言的文字内容丰富，表达的信息量大，增强了蒙古语言的教学活力。现代多媒体课件教学具有知识容量大、信息层面多的特点，尤其是知识的容量是传统教学不可比较的，蒙授教师在课堂教学教法中结合各个学科的专业特色、学生性格特色、爱好特点等来，通过优雅的制作现代媒体演示课件，提供丰富生动的信息，再加上精辟深刻的蒙语论述分析，无疑可以大大增强蒙授课堂活力，启发蒙授各科专业学生的德、智、体、美全面发展的创造性思维，加深他们对问题的理解程度，提高其学习兴趣和深入钻研的积极性。

(二)现代媒体来推广的蒙古语言可以视觉开阔，形象直观，扩大蒙授授课学生的宽广、扎实的文化科学知识视野，激发了他们专业的需求，挖掘了他们的创造力和想象力以及实践能力。其实现实生活当中人们经常受到时空的限制，无法追回；而现代媒体环境下，多媒体课件可以突破这个时空的限制，再现历史的场面，并表现宏观和微观动态世界，模拟真实情景的创建。蒙授教师可以通过提供直观的感性材料，弥补蒙授授课学生对感知的不足、知识面的缺乏，帮助他们巩固知识，提高运用所学知识的分析以及判断问题的能力。所以说，现代媒体课件在蒙授教学教法中的应用特别能帮助蒙授授课学生的理解知识，训练技能，活跃思维，激发创造力等。

(三)当现代多媒体资源共享，大大消耗减少，节约蒙授教学时间，提高了蒙授教学资源的利用率。现代多媒体课件教学中，所有相关的知识都能从屏幕上看到，板书的全部内容还可以重复或者循环显示；蒙授授课学生也不同专业、不同方向的专业基础知识、基本理论和技能以及了解学科发展前沿和动态以外精通一门专业学科的教学能力以及还要从事多学科的教学；具有一定的教育教学管理能力和教育教学研究能力，并自我发展、自我完善的能力；具有良好的民族艺术修养、健康的审美观点和综合实践活动能力的需求，在此得到现代媒体的充分利用，达到有效传授知识的目的。而且蒙授授课专业的一些投入多、消耗大的实习课、教法课、理论知识等都可以通过虚拟仿真等现代媒体教学教法手段达到学习训练效果，提高蒙授多媒体授课教育教学资源的利用率。

(四)在蒙古语言课堂教学教法中，推广现代媒体课件可以化静为动，能按照文本、超级链接的方式组织管理学科知识和各种教学教法信息，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点；有利于突破蒙授授课专业当中的蒙古语言教学的平凡、漫长、枯燥的教学过程，有效的组织课堂教学。

(五)在蒙古语言课堂教学教法中，推广现代媒体课件的互动环节的设置，给那些被动的蒙授学生提供展现自我的平台，学习更为主动，并通过创造反思的环节，有利于协助他们形成新的认知结构。

多媒体课件教学论文第2篇

1.工作过程模式是课程内容与职业活动的紧密联系

工作过程模式的教学，要求在教学过程中以就业为导向，传授的知识以工作过程中所需要的知识为主，这些知识包括经验、技能、理论等，就是要把课程内容与职业活动紧密联系起来。这样就要建立基于工作过程的课程体系，进行学科体系的解构和行动体系的重构，构建工作工程系统化的教学情境。教学手段和方法要具有真实可操作性，同时教学组织实施既要与职业岗位一致，也要与生产过程一致，教学手段和方法要具有真实性。这样的教学模式有利于教师积极教学，有利于学生发挥个性特长；也有利于教师因材施教，有利于增强学生社会适应性。

2.工作过程模式是学习理论与工作实践有机统一

以工作过程为导向的教学实际上就是学习理论与工作实践有机统一起来，其基本特点是保证工作过程的完整性。学习领域课程和工作过程课程只是看问题的角度不同，其实它们是同一种课程模式。学习领域课程为学生提供了一个整合理论与实践的机会，为培养学生知识理论和实践一体化的职业能力发展打下了一个坚实的基础。在工作过程领域课程中，学生以理论实践一体化的学习内容为手段，以完整的实际工作为出发点，去认识和理解工作与知识的内在联系，而不是像学习领域课程那样，对社会、技术、个人三者之间的关系进行系统性的学习认识。工作过程领域课程实现了学习的迁移，使学生获得了工作过程知识和背景知识，这些对学生综合职业能力的形成非常重要。

二、多媒体教学打破了传统教学的局限

随着多媒体技术迅速兴起和蓬勃发展，多媒体技术被广泛应用社会生活中的各个方面，使我们的生活方式、工作方式、学习方式等都发生了变化。多媒体的图、文、声并茂以及活动影像的特点，使得教学内容、教学方法、教学策略等发生了深刻变化，多媒体教学打破了传统教学的局限。

1.多媒体课件教学能有效调动学生学习的主动性

传统的教学中，老师是绝对的主体，学生是绝对的客体。教学过程中老师负责把知识技能刻板地教给学生，学生只是被动地接受，师生间缺乏足够的互动。而在多媒体课件教学中，学生可以是绝对的主体，特别是在一种交互式学习环境下，学生可根据自己的学习情况、兴趣，主动地选择学习内容。在这种交互式的教学方法下，学生根据自己的水平可以选择适合的练习题，甚至连教学模式也可以进行选择。例如有些学生喜欢个性化的教学模式，有些学生喜欢协商讨论的教学模式，他们都可以根据自己的兴趣进行选择。也就是说，学生在交互式学习环境中可以主动参与到课堂教学中，不再是老师一切说了算，学生被动服从。外界刺激不能直接形成人的认识，而人的认识是外界刺激与心理过程共同作用的结果。所以在教学中，必须发挥学生的主观能动性，必须调动学生的积极性，这样学生才能真正学到知识，获得有效的认知。

2.多媒体课件教学比传统教学具有更大的优势

多媒体课件以其图文声像并茂的特点充分调动了学生的情绪，吸引住了学生的注意力，还可以激发学生的兴趣。首先，其直观性的特点突破了学生受到的视觉限制，使得学生可对事物进行多角度地观察，学生借助于它来理解概念就变得很容易，学生借助于它来掌握方法也变得很方便。其次其具有的动态性特点。概念和过程借助于它会得到很好的反映，教学难点借助于它也会得到很大的突破。再次多媒体课件教学具有交互性的特点，老师在课堂上可以创造反思的环境，这对学生构建新知识体系是非常有帮助的。多媒体课件教学过程中，还可以进行实验方法的教学，比如再现真实情景，模拟真实情景；可以培养学生的探索精神；可以培养学生创造能力。另外，多媒体课件教学，可以节约大量的空间，可以节约大量的时间，教学效率提高特别明显。

三、多媒体课件教学在工作过程模式中运用

为了能够跳出传统课件制作的束缚，实现多媒体课件教学对培养职业技能的设计理念，要在高职院校课程改革的基础之上，探索一种工作过程模式下的多媒体课件教学的全新教学模式。工作过程模式下多媒体课件教学的改革，是要把多媒体课件教学和工作过程教学模式相结合，在以工作为导向的教学实践过程中，利用多媒体课件教学，更好地完成工作人物分析、行动领域归纳转化和学习情境设计，根据各专业对应的工作岗位，实施典型工作任务分析。根据认知及职业成长规律，把递进重构转换为课程，把行动领域转换为课程。根据完整思维及职业特征，分析学习领域主题单元。发挥多媒体课件教学的优势，在工作过程模式下，对学生进行综合能力的培养。多媒体课件教学在工作过程模式中的应用优势，主要体现在以下几个方面：

1.多媒体课件教学实现情境再现

按照工作过程的教学模式，需要构建一个以工作过程为导向的课程体系，这个课程体系要包括学习任务、知识目标、实践操作、行动演示等。把课程体系的教学内容真实的再现出来，这就是情景教学法。利用多媒体可以进行情景模拟，将传统课件中的文字、图片的静态陈列形式改为通过变换的动画形式来展示，从而达到吸引学生注意力的目的，使学生的求知愿望被激发出来。学生在进行情景学习时，教师可以运用多种导入法：直接导入法，直奔主题，开门见山，让学生寻找新旧内容联系点；案例导入法，直观易见，学生比较容易进行操作模仿；探究导入法，步步为营，层层深入，让学生可以逐步感受成功的喜悦；问题导入法，富有启发性，多样的形式，可以很好激发学生的学习愿望；声像导入法，吸引学生注意力，让学生很快获得学习信息。多媒体课件教学，减少了教师的工作量，方便了学生在项目工作过程中更好地掌握知识能力，完成工作任务。

2.多媒体课件教学提高了教学效率

多媒体教学，使学习资源多样丰富，呈现立体化的特征。教学过程中学生可以直观地体验学习的多样和开放。学生的学习活动是通过自身的感觉器官接受外界信息，大脑对其进行分析和筛选，形成新知识。多媒体教学的种种优势，可以充分调动学生的感应器官，便于学生对知识的理解和把握，从而激发学生的学习兴趣。传统的教学过程中，课堂教学要进行板书、画图等，这都占用了大量的时间，有时候也会中断课程教学秩序。多媒体教学把社会需求调查、岗位分析、工作任务等工作过程中抽象的内容转化成了形象具体的课件内容，有效减少了课堂冗余，提高了课堂效率。如在市场调查课程的多媒体教学借助计算机进行教学，利用电脑对课程内容进行调查、对现状进行分析、对数据进行收集整理等方便快捷，使课堂效率大大地提高了。

3.多媒体课件教学提高了课堂效果

多媒体课件教学让课堂重新焕发生机和活力，将原先用抽象的文字、图表来表现的内容改为采用图片或动画形式来展示，学生通过直观的师生互动学到了新知识，提高了课堂效果。以工作为导向的教学，对课堂效果要求比较高，老师必须在有限的课堂时间里把针对工作需要的知识技能传授给学生，然后让学生模拟实践，针对实践中的问题进行再次学习。多媒体教学基于行动导向的教学过程，把学生放在主体，通过操作演示有趣生动的图片内容，引导学生积极思考，发散思维。学生透过图片的表象，学到了内在的知识技能。学生树立了进一步学习的信心，自我管理、自我监督的能力得到明显提升。在多媒体课件教学过程中，学生要积极给老师反馈信息，老师要根据反馈适时调整教学方法。只有课堂效果好了，以工作过程为导向的教学过程才能一步步开展。

四、结语

多媒体课件教学论文第3篇

（一）音乐教育模式的变化。在音乐教育不断发展的情况下，目前基础音乐教育的模式也在顺应需求不断变化，因此，在教育理念和教育模式不断更新的情况下，课堂教学本身也发生了变化，教师从生硬的灌输知识到积极引导和教育，学生从被动地接受转变成为主动学习、敢于创新，学生拥有了更多的机会来展示才华。

（二）学生对学习音乐不够重视。学生不重视音乐，一方面是受音乐理论知识枯燥无味的影响，另一方面是由于教师的引导不到位，由于教师缺乏对于音乐学习思维的正确认识以及音乐教学自身的特殊性，所以在引起学生兴趣方面有所不足。

二、多媒体音乐课件在基础音乐教学应用中的重要作用

（一）提升学习兴趣的重要方式。多媒体音乐课件，作为一种可以实现声音、画面有效融合的综合手段，不仅能完善课题知识，也能做好必要的知识延展，对于激发学生兴趣、引起学生的好奇具有重要的功能意义。

（二）促进学生的发散性思维能力培养。在多媒体音乐课件教学的实施过程中，丰富的知识链接使得学生能积极发挥主观能动性。在教学的过程中，学生们在头脑风暴中，能够形成活跃的思维模式。

三、多媒体音乐课件在基础音乐教学中的合理应用

（一）利用多媒体音乐课件教学手段发挥音乐的魅力。在音乐魅力的教学上，多媒体音乐课件的重要作用就是能够将抽象化为形象，例如：在利用多媒体课件进行教学的过程中，可以将需要教授的课程的相关知识和周边形成完整的系统，可以将音乐融入到课件中，将知识的讲解和具体的音乐呈现结合起来，形成一种综合性的表达。

（二）利用多媒体教学手段有效活跃课堂气氛。多媒体音乐教学会将学习中的热情和感受都激荡在学习过程中，以达到情境教学的最佳境界。在多媒体的课件中，设计一些互动性的课堂活动，将音乐的具体教学和学生的现场互动以及学习反映结合起来，利用情境来实现有效的传播。

四、多媒体音乐课件在基础音乐教学中的问题分析

（一）课堂教学过度依赖多媒体音乐课件。随着多媒体音乐课件的推广和使用，造成的一个问题就是老师在教学过程中过度依赖教学课件。这造成的不利影响有两个方面：第一，多媒体音乐课件因为能够实现音乐、文字、画面等多种形式的综合使用，能制造有氛围的课堂，但是，当一些教学内容不需要用多媒体音乐课件呈现时，就会显得单调无味，无法有利地调度学生的学习兴趣和激情。第二，由于多媒体音乐课件能够完备地呈现所需要教学的内容，因此，一些教师在教学过程中会照搬课件的内容进行讲解，课堂没有丰富知识补充，也会造成课堂教学的乏味。

（二）多媒体音乐课件信息量过大，影响教学效果。多媒体音乐教学课件因为能有效实现庞大的知识网络构建，老师在准备课件方面省去了课堂板书的许多程序，虽然能够有利于形成系统的知识教学，但是一定程度上也影响了老师和学生在课堂中的有效互动，学生面对数量众多的知识要点，理解和接受能力会面临更大的挑战。因此，如果盲目扩充多媒体音乐课件的内容，也会造成学生的负担。

五、多媒体音乐课件在基础音乐教学中的应用建议

（一）明确使用多媒体音乐课件教学的目的。多媒体音乐课件教学具有重要的教学意义，但是教师也需要根据教学需要来选取多媒体，根据教学内容的难点、疑点来选择。为了使用多媒体而使用多媒体，无异于是本末倒置，是没有任何积极意义的，在不同的教学内容上使用相同的教学方式也不利于整体教学优势的发挥，有针对性的使用才是正确合理的。

（二）教师的导向作用。在多媒体音乐课件教学的过程中，还要重视教师职能的转变，实现老师的导向作用，具体来说，就是要将学生的积极性和主动性调动起来，让他们自己主动地参与到学习的过程中。要重视教学手段的改进，发挥多媒体音乐课件的作用，将需要丰富和拓展的知识放在课外进行教学，寓教于乐。

六、结语

多媒体课件教学论文第4篇

传统的教学以“教师的嘴巴和粉笔”为主要教学模式，课堂容量有限，教学手段单一。但使用计算机课件则不同，它可以最大限度的调动有用资源，如视，听，读，写功能的大大增强；利用“热键”做注解；补充课本中没有的阅读资料；利用网上资源进行相关知识的搜索,这些都有助于增大课堂容量，培养学生的求知欲，活跃课堂气氛。2、内容的易改性

传统教学中教师备课书写教案所用时间较长，但制作成计算机课件后可以根据教学的要求适当地加以修改，所需的时间少，从这一意义上讲可谓降低了工作的无意义重复性，减轻了教师备课的负担。这更有利于教师把精力集中在教学内容的修订和教学方法的改进上，有利于教师把精力集中在总结教学经验不断进行教学改革和创新上。3、便于传播交流

传统的教学方案即使完整地书写出来，也因为表现形式过于呆板，展示性不强而不易被人们接受，计算机课件则不同，它可以在计算机上直接运行供少数人交流，也可以利用电教室的投影在多数人内交流（只需一（几）张软盘/光盘即可），更有意义的是可以上传到网上或建立个人主页在全球范围内供尽可能多的人流览。教师之间相互学习，相互借鉴的机会增多，也有助于教师的教学水平不断提高。

4、页面的生动活泼性

心理学研究表明,人们从听觉获得的知识能够记忆15%,从视觉获得的知识能够记忆25%,而同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约65%。多媒体的多感官刺激作用,有利于学生注意力的长期保持和获取知识。埃斯特伦所说,摷扑慊芊浅V惫鄣亍⒍喾矫娴靥峁┭熬?这可以使一个年轻人在大约几个月的时间内达到用传统教学方式需几年才可达到的水平敗S捎诩扑慊ㄖ萄Ь哂姓庑┕δ?就决定了它在化学教学中会发挥日益重要的作用,同时在教学过程中还能潜移默化的培养学生的审美情趣、求知欲望。

二、发挥计算机课件的辅助教学作用的几点体会电教科研的实践使我体会到应当根据化学学科的特点，围绕教学难点来寻求电脑软件的辅助。化学是一门以实验为基础，研究物质组成、结构、性质、变化及合成的科学。因此，化学教学必须十分重视引导学生观察化学实验，透过实验现象掌握物质的性质、变化，进而揭示物质组成和结构的奥秘。辅助化学教学的计算机软件就应当围绕上述化学学科的特点、尤其是其中那些常规教学难以突破的难点来开发。就化学知识来说，不同的教材内容，有其特殊的难点，必须突破；但就整体来讲，则有一些共性的化学问题亟待计算机辅助其突破：1、解释原理上体现辅

我们在化学教学中，学生时常对一些抽象的理论原理难以领会，即使采用阶梯思考题启发学生探索，往往也不容易突破。例如高三化学电化学基础知识部分，学生常常对有关的电极反应的判断无从下手，为此我专门设计了这一节的复习课，对学生学习中的难点做了补充讲解和练习，如铁的吸氧腐蚀和析氢腐蚀问题，这样的实验由于反应时间长直接在课堂演示是无法办到的。我设计了模拟实验，将二根铁钉放在盛有水的水槽内，铁钉上罩有试管，打出字幕“一段时间后”，通过电脑模拟两者在腐蚀过程中现象的不同（水面的变化、有无气体产生），启发学生思考原因。这样的模拟使学生如临其境，更易发现问题的本质，提高了解题的能力；对于三池（原电池、电解池、电镀池）的电子转移问题，我利用电脑模拟实验，展示电子的运动轨迹，让学生直观地了解到电子得失的情况，再启发学生总结规律，教学效果明显好一些。相类似的知识点较多，如反应热、化学平衡、溶解度等等。2、解释微观粒子上体现辅

宏观物质是微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法直接观察。常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、固定而缺乏直观的效果。那么，教学时可借助计算机电教媒体变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示，例如原子的构造、电子云、电子得失、价键形成、晶体的微观结构、原电池及电解池两极的离子放电等等。3、化学实验教学上体现辅

实验是化学学科的基础，也是实验引探法实施的前提，其重要意义勿庸置疑。然而，传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾：⑴反应装置规模小而课室范围大，多数学生观察现象模糊；⑵许多化学变化瞬间即逝，学生注意力难以集中在应当着重观察的重点上，因而感官刺激强度不足；⑶一些化学实验需要较长些的时间才能完成，而课堂教学时间有限，无法直接观察结果；⑷演示实验时教师既要自己动手或指导学生操作，又要调控整个教室的学生注意力，因而无法组织他们同步思考讨论，所以，边实验边探索的气氛不浓；5）一些实验危险性较强，不益于在课堂上演示；6）工业生产装置规模大，根本无法在课堂内演示。那么，怎样解决这个在化学教学中带有普遍性的难题呢？配以放映实验录像不失为解决问题的办法。但是，现阶段各地发行的实验录像带只能线性播放，难以根据教学的需要，随心选择某一片段、某一镜头，更不便在画面中穿插对实验的探索性思考，所以效果不佳。在制作课件的实践中我有以下心得：(1)对传统实验中实验现象明显易于观察的要保留下来，亲手做演示实验(2)利用电教手段在课件中穿插实验录像，在录像中设置控制按钮，实现教学中能动地控制讲课内容(3)利用计算机模拟实验，如工业生产流程图，爆炸实验，反应时间快的实验的慢镜头，反应时间快的实验的压缩过程等等。如氯水分解反应速度非常慢，课堂上难以演示；再如浓H2SO4的稀释时错误地将水倒入浓H2SO4，会带来什么后果呢？这是不能用实验来演示的。但都可通过动画模拟及伴音得到解决。又如Na与H2O反应实验，通过投影实验能使全体学生基本看清，但反应太快，学生完整描述实验现象有困难。这时可将该实验的视频文件反复播放，并通过帧数控制定格在几个特殊阶段，这样学生就能将实验的整个过程看得十分清楚。4、解题指导上体现辅

（1）审题上的辅

利用计算机课件知识丰富性的特点，可以对一些疑难点、陌生的知识设置热区，在讲解时给予提示，这可同时培养学生发散思维的能力；对学生较难理解的实验过程可以设计一组实验帮助学生分析。

（2）分析，书写的辅

在分析启发学生思考的过程中，可以使用计算机把教师的口头分析格式化，引导学生在思考时注意表达的规范性。尤其对一题多解法的情况就更有应用价值，在介绍完主要方法之后，教师可以让学生浏览其它解法，能提高课堂和利用率。

（3）设计题目的辅根据计算机的灵活性可以设计一此比较活泼的题目来考查学生的学习中知识的掌握程度。例如：1）选择题

课堂教学可以给正确、错误答案配以不同声音，活跃课堂气氛；对学生自测练习可以给予相关解释，并统计计分，了解学生学习情况，2）搭配题

可以让学生根据实验装置的顺序去选择实验装置；如选错则返回原位置；3）可以根据学生所学知识设计化学游戏，培养学习兴趣等等。5、培养学生想象力，进行素质教育有辅助作用想象力是智力活动的翅膀。在现实刺激物的作用下，人脑中的旧表象重新配合，从而构造出与原有事物基本相符甚至完全崭新的形象的心理过程称为想象。丰富的记忆表象是培养想象力的重要手段。在化学教学中培养学生的想象力也是大纲和考纲的要求，是培养学生素质的重要组成部分。想象的水平是依一个人所具有的表象的数量及质量为转移的。培养想象力，就必须扩大充实表象的数量，改善已有表象的质量，以扩大已有表象的储备。化学研究的对象中有大量的微观过程，若只通过教师的讲解去想象实际发生在三维空间中的运动和变化是有难度的。在传统的课堂中，由于给学生提供的感性材料受到很大的局限，有时因不能给学生直观的表象而影响了学生对知识的理解与巩固。通过计算机课件的辅助教学可以把微观抽象的内容及某些实验利用二维或三维的图像、动画进行模拟。用图形、图象、动画、文字和声音等方式向学生提供丰富的感性材料，特别是可以把从文字材料获得的概念转化成直观的形象，把难于想象的微观世界宏观化，把难以演示的实验形象化，通过直观的视觉来帮助学生理解，大大降低了难度，使学生深入认识事物的本质，从而使教学难点顺利突破。这样学生多种感官同时参与学习，教学信息丰富，学生获得的记忆表象数量及质量均大幅提高，日积月累想象力自然得到长足发展。如展示分子结构及反应断键部位。这主要用于物质结构及有机化学的教学中，如烃，烃的衍生物等分子结构，可通过FLASH制成立体分子结构动画，生动地展示在大屏幕上，再制作动画，加上闪烁与伴音，能形象地展示如乙烯的加成，氨基酸的水解等。6、培养学生的创新能力如在

多媒体课件教学论文第5篇

关键词：语文；多媒体课件；运用妙处

中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）14-0065-01

多媒体课件的辅助教学，打破了传统教学的种种弊端，有效地实现了语文教学知识化、情感化、层次化、人文化的多元性，也更深更广地挖掘出了语文知识的深层内涵，实现了语文教学中知识传授和人性培养的双重任务。

一、能够创设教学情境

语文课具有很大的知识性和潜在的趣味性，在语文教学中，怎样将知识、人文素养、情感传授给学生，关键是教师用怎样的教育方式和怎样的教学手段，方式的新颖和手段的多样才能引起学生的注意，调动学生的兴趣，使学生进入到课文的情境，挖掘到课文中蕴含的宝藏。多媒体课件集图像、声音为一体的功能，恰好满足了师生的需求，教师设计新颖、简洁、丰富、多变的情景课件，引导学生进入相关知识的情境当中，激发学生潜在的思维，使学生在高度集中的过程中完全投入到教学当中，汲取知识，领略情感。

二、能够突破语文教学中的层次性

语文知识和其他知识的最大区别就是语文教学具有层次性，一个小小的课文情境，里面蕴含的不只是知识，更多的是人文情感。在教学中采取合理的方式，才能突破其中蕴含的多种知识。例如，在教学《田忌赛马》一课“第二次赛马这一部分”时，我用多媒体课件将课文内容设计成如下三层。 第一层，内容层。将田忌的下等马对齐威王的上等马，田忌的上等马对齐威王中等马，田忌的中等马对齐威王的下等马的这一过程，用简单的示意图显示，简洁明了，学生清楚地看到了第二场比赛的结果，了解了课文的大体内容，学生就会从图中自然地看到孙膑舍小取大的聪慧。第二层，智慧层。根据图示提供的信息，学生能清楚地看到田忌取胜的原因，教师因势利导，抓住重点词句进行分析，得出孙膑这样做的依据，自然地总结出了孙膑的聪明才智，不同人物的形象已经跃然纸上了。第三层，情感升华层。通过前面环环相扣的图解和句解，学生自然会对人物产生不同的看法，做出合理的评价，在引导学生畅所欲言中积累了学生评价人物的词句，发展了学生的总结能力。这种分层次的教学设计，没有多媒体课件的辅助教学，是无法将教学知识、技能和情感分层实现的，只有在多媒体课件的利用中，才能形象、简洁地将课文调换层次，分解细化，实现预想不到的意外收获。

三、能够提升学生的想象力和表达力

小学语文课程标准在口语交际方面有明确的要求：听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。当然，在语文教学中，复述故事情节，提高语言表达能力是教师在具体教学活动中必须设定的教学目标。如果教师运用多媒体课件制作一些相关的图片，故事情节，动画作品等，让学生在倾听、观看后表达自己的感受，学生一定会滔滔不绝地讲述自己的见解和感想。例如，在学习《桂林山水》一文结束课文时，教师播放了桂林山水的图片，搜集了一些桂林山水的资料，让学生看后谈一下自己的感受。学生都讲得很好，对内容的掌握更全面了，想象完全飞出了教师的预想，学生运用语言，提炼语言的能力在实际情境的感染中更是超乎寻常。

四、能够提高学生的推理能力

语文知识是综合性较强的一门学科，在语文教学中实现的学习目标不是单一的，而是多个目标在齐头并进，逻辑知识也隐含在语文教学之中，逻辑思维能力的训练也是教学中的目标之一。怎样在推理中训练逻辑思维能力，关键在于教学方式和教师把握目标的确切程度。教师在传授知识、解析知识的过程中，如何提高学生的推理能力呢？多媒体课件的辅助教学，恰好能够透过图示和层层推理，简化逻辑性较强的知识内涵，给学生一种简洁、生动的推理图示、在图示的引导下学生自然而然地提高了推理能力。例如，在教学《晏子使楚》一文中，楚国人让晏子钻狗洞时，可以这样将晏子的回答运用课件显示：狗洞――狗国，钻狗洞――访狗国，“我”访楚国――钻狗洞，在引导学生理解内容中，学生自然地推理出结论，“我”访问的是狗国。我用推理的图示课件层层展示晏子第二次、第三次巧妙应对楚王的话，学生在教师的引导中自然地总结晏子回答的结论：楚国是个下等国，楚国是个强盗国。看似简答的几句话，将楚王说得无法回答，在图示的简化中，学生从心里理解了晏子运用的巧妙逻辑，从而使学生对晏子的聪明才智赞叹不已。无形中贯穿给学生一种逻辑思维，提高了学生的推理能力。

五、能够培养学生的人文素养和爱国情操

语文课程标准中明确指出：语文课应激发和培育学生热爱祖国的思想感情。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣。怎样实现标准的要求，关键在于教学方式上。运用多媒体课件，创设有助于实现目标的环境，是每一位教师的职责，也是在现代教学资源中学生获取知识的途径。例如，在教学《桂林山水》一课中，我搜集了许多桂林山水的美丽图片，同时也制作了一些环境污染严重的山水图片，让学生对比欣赏，在欣赏中思考，提高了学生的审美情趣，同时在思考中培养了学生爱护环境，保护祖国秀美河山的思想感情。

参考文献：

多媒体课件教学论文第6篇

正文：新世纪的到来，随着科学技术的迅速发展，知识经济已成为当今社会的主要特征。因此，如何把学生培养成为高素质、全面发展的人才。就成为摆在我们每个教育工作者面前的重要课题，体育作为素质教育的重要组成部分，也应该全面的、均衡的发展。在全面推进素质教育的今天，传统的体育教学方式正受到越来越严峻的挑战。

根据多年的教学实践，我认为传统的体育教学模式中由于教师的原因，有三个不利因素影响学生全面发展。

一、教师的喜好和特长影响教材的选择

体育教学的主要任务之一，是使学生掌握一定的运动技能，并能在此基础上，灵活的应用与创造新的运动技能。一个新的运动技能形成，必须通过教师用精练的语言讲解技术要领、示范动作过程、学生通过听、看来感知技术过程，而且看是学生的主要信息来源。这样就要求教师要有很高的技术水平和示范能力，否则很难把示范动作做的很规范，就会直接影响学生的学习效果。另外一个失败的示范会影响教师在学生心中的形象，因此每个体育教师在制订教学计划时，总是把自己喜欢的、善长的内容安排的较多。时间一长，势必违反全面发展的原则。这种现象在传统体育教学模式中是普遍存在的。

二、教师的年龄影响教材的选择

俗话说：“体育不养老”，体育教师随着年龄的增长，完成动作能力一定会下降的，在教学内容的选择时，就会回避那些难以示范、技术性强的动作，最终的后果也是影响了学生的全面发展。有的教师甚至不安心工作，寻找其他生路。这种现象在传统体育教学模式中是无法克服的。

三、动作技术难示范影响教学进程

大家都知道，在体育教材中有很多腾空、高速、翻转的技术动作。学生很难把这些瞬间完成的动作看清楚，也就很难快速建立一个完整的动作表象。这时教师只能反复示范，重复讲解，最终的结果是影响了教学进程，而且，过多的讲解和示范还容易让学生产生错误认识。这也是传统体育教学模式中的一个难题。

如何在实际教学中有效地解决这些问题，已成为体育

教学改革的关键。在努力探索改革途径的同时，课堂教学手段也发生了巨大变革。多媒体课件已逐渐成为提高教学效果的有效手段。在教学实践中我运用多媒体课件这一新的教学手段，解决了这些长期困扰着我的难题。

多媒体课件是应用计算机多媒体技术，以其鲜明的图像，生动的画面，灵活多变的动画及音乐效果来优化教学过程的一种新型教学辅助手段。多媒体课件是与教学内容紧密相连的成品课件或教师根据教学需要自己设计制作的课件。运用多媒体课件来解决教学中的重、难点易如反掌。在教学过程中，把教师自己很难示范清楚的技术环节，用课件中的动画或影像表现出来或把空中动作停下来示范给学生看，这样就帮助学生看清了每个技术细节，更快、更全的建立起表象。加深了对动作的理解，缩短了泛化过程，对帮助学生快速掌握学习内容，提高教学效果是非常明显的。

多媒体课件教学论文第7篇

关键词： 大学语文 多媒体 课件 设计

多媒体课件是以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。大学语文多媒体课件就是利用多媒体所具备的图像、动画、语言和音乐功能，将大学语文教材内容呈现给学生。

一、目前大学语文多媒体课件设计存在的问题

在运用多媒体设计的课堂教学中，有些大学语文教师从头至尾都用多媒体课件进行展示。其结果是课堂教学活动结构紊乱；教师成为多媒体“放映员”；学生的思维完全被画面和音乐所替代；教师与学生、学生与学生之间没有交流和互动；教学的系统活动被分成无数的片断；大学语文教学有的甚至蜕变成影视教学。造成这一严重后果的就是多媒体课件。这是典型的以媒体为中心、反客为主的教学方式。从而与大学语文的教学目标背道而驰。

二、大学语文多媒体课件制作要遵循的七个原则

（一）目的性原则

多媒体课件是大学语文教学的辅助工具，因此课件制作应以提高大学生语文水平和创新能力为目的，而不能替代教学目的为制作而制作。应根据不同的教学目的，以及教学中不同的重点和难点选择相应的媒体形式和教学课件。

（二）整体性原则

课件整体设计就是把文本、图形、声音、影像、动画等多媒体形式有机组合并呈现，并且由计算机按着大学语文课堂教学要求综合处理和控制。大学语文多媒体板书的优势就在于它的综合性，因为它可以充分利用现代化的多媒体技术产生综合效应，大大提高教学的效果和效率。这是多媒体课件制作过程中一个关键环节，用哪些媒体组合形式能最有效地、科学地表现知识内容，而且符合大学生的认知特点，这是多媒体课件教学内容整体设计的主要目的。

（三）科学性原则

根据大学语文教学的实际需要，适当运用文字、图片、声音、动画、视频图像等形式，充分发挥多媒体的形象、直观、交互性强和非线性等特点，创设更为生动的“教”、“学”氛围。大学语文多媒体课件的设计要从科学性出发，以保证其正确性、准确性和目的性。对教学内容，其选材、例证应具有典型性和代表性。模拟、动画应符合科学原理，画面真实。不能为追求美观而违背客观事物的真实反映。在表达方法上，应采用比较、分类、归纳、分解、演示和模拟仿真等科学手段来表达丰富的教学内容。

（四）艺术性原则

大学语文多媒体板书由于借助手段的先进性，教师将不再受书画能力差的制约，能够方便、快捷地设计出富有一定艺术水准的艺术性板书。由于多媒体板书运用的媒体很多，信息量很大，稍不注意就可能会把板书设计得花里胡哨，繁杂冗长，条理不清。因此，进行语文多媒体板书设计时，一定要遵循艺术性原则，力争美观大方，生动活泼，动静得宜，从而给学生以美的享受。

（五）动态性原则

动态性是指大学语文多媒体板书中的信息与学生的交流是动态的、互动的，它可以根据学生的不同反应而反复呈现、播放，并产生相应的反馈，实现交流的互动。

（六）集成性原则

多媒体课件能够对多种媒体进行集成，具有较强的表现力和感染力。集成性并不是简单意义的多种媒体堆砌，应注意构图、文字、色彩、配音等方面的处理，对内容应做选择性的精简，提高效率。

（七）个别化原则

由于各学科大学生的类型不同，尤其是文理科学生对于大学语文的学习要求和兴趣差异明显，所以在教学课件的设计上要充分考虑到这一因素。应根据不同学生的类型制作相应的多媒体课件，区分选用不同的内容、不同的难度。

三、大学语文多媒体课件设计方法

在大学语文多媒体课件制作七个原则的基础上，可以通过以下方法来提高课件设计水平，提高教学效率和效果。

（一）确立多媒体课件设计的目标

大学语文教学目标包括认知目标、技能目标和情感目标三个方面。在这一目标的指引下多媒体课件设计的所有内容和技巧都要为它服务。不要为了追求课件视听上动人的感觉而忽视了教学目的和教学内容的完整性。

（二）课件内容设计

运用教学媒体进行教学的内容，应该是教学内容的重点、难点和关键点，应该是非电教媒体表达不清或难以表达的内容，应该是用语言能表达清楚，但效率较低的内容，应该是适合发挥多媒体优势的内容。

（三）课件结构设计

教学设计的思路遵循学习认知规律，以计算机多媒体辅助教学为基础的教学手段，创设生动有趣的语言教学情景，在尊重学生个性发展，面向全体学生的基础上，唤醒学生的主体意识，从而全方位调动学生的积极性，进行听、说、读、写训练，使整个教学从知识的内化到外化呈现出一种动态的和谐的发展过程。

（四）课件容量设计

课件总的容量不能太大，一般图片、声音、视频文件比较大，可以用相应的一些软件进行转换。如BMP格式图片可以用Photoshop将其转换成JPG格式的文件；WAV格式的声音文件可以用豪杰解霸转换成M P3格式的声音文件等等。

（五）多媒体的选择

综合运用文字、图形、图像、声音、动画和视频等多种媒体进行设计，因此，设计多媒体板书时，应首先尽可能多地使用各种媒体，充分发挥文字、图形、图像、声音、动画和视频等各自独特的优势，以便达到教学效果和效率的最优化。

（六）课件的艺术处理

语文课件的审美价值，最主要体现在可见的视觉美和听觉美上。视觉效果是影响课件外观质量的一个最重要的因素，优美的视觉效果能提高学习效率，因而课件制作必须运用布局、色彩、文字、图形图像、留白、音效等美学设计规律精心设计色彩、构图等影响视觉的要素。

（七）交互设计

课件交互界面的设计是计算机和人交互方式的设计，利用什么样的操作方式来实现人机之间的信息交流,即操作程序、操作方式、操作之后计算机的响应方式等。课件交互界面的设计讲究直观性、交互性、双向性、简易性，而且界面要美观大方、主体分明，这也是学习策略的具体体现。

在课件内容的设计上不能仅是单纯的线形，要加上一些人机对话或交互式元素。教师要发挥学生自身的主动性、创造性，将多媒体课件作为一个有效的辅助手段，鼓励学生积极思考，随时提出问题，引导学生进行自主意义建构，这样才能更好地发挥多媒体的优势，提高大学语文教学质量。

参考文献：

［1］祝智庭等.多媒体CAI课件设计与制作基础［M］.电子工业出版社，1998.

［2］李秀英.浅谈多媒体课件制作的原则［J］.赤峰学院学报(自然科学版)，2005，(4).

［3］牛执玉.大学语文运用多媒体教学初探 ［J］.教育探索，2008，(4).

多媒体课件教学论文第8篇

【关键词】课件;隐忧

一、课件制作缺乏通用性。

通用性是考察课件效率和效益的最重要标准。许多人制作课件，出发点不是为整体的教学服务，只是为了偶然上公开课的需要。课要好看，要充分显示出“运用了最先进的教学手段和工具”----这就是许多人运用计算机上公开课的心态，为此花费很多的时间、精力或金钱（可能是半个多月，也可能是半个学期；有些人是用较多钱请其他人来做）来制作课件。因为这个课件从一开始就是为了某一节特定的课例而设计的，从一开始就决定了它不可能用在别的课上或者不能用在别的老师的课上。这样搞出来的课，大部分都是很好看的。这种课我们最常听到的评语是：课件花了很多时间和精力，课堂气氛很好，信息量很大，效果比传统教学方式好，等等。“花了很多时间和精力”，这能说是好处吗？假如这些时间精力花得不值得呢？“课堂气氛很好”，学生不是天天在多媒体课室上课，一年才上这么一次两次，感觉新鲜，又加上是公开课，有那么多的老师来听课，注意力能不集中吗？课堂气氛能不好吗？“信息量大”，“效果好”，大多数的多媒体公开课课例，信息量是大的，这是事实；这个课是花了几十甚至上百个小时的艰辛劳动弄出来的，效果当然会显得好一点。这就等于效率和效益高了吗？平时用三个小时备的课，现在因为要用多媒体，花了六十个小时去准备，也就是说多投入了二十倍的时间和精力，而那节课能好二十倍吗？我们都知道，一节公开课，能比平时好三倍就不得了了，哪怕你花一百个小时去准备。算它效果好三倍吧，投入跟产出折算，二十减三得十七。也就是说，效率降低了十七倍。当然计算一节课的效益，不等同于这么简单的数学运算。但运用了昂贵的先进的工具，效率反而降低了，这一事实却是确凿无疑的。何况，一个人能有多大的精力？整一个学期都在为一节课翻肠倒胃，其它的课肯定大打折扣。这对学生、对学校都不一定是好事。

二、课件制作简单地以计算机代替一切。

计算机是功能十分强大的工具，传统的教学手段似乎都可以由它来代替。于是有人觉得有了计算机黑板粉笔也可以不要了，投影仪也可以不要了，幻灯机录音机录象机也都可以不要了。在不少人的眼里计算机就等于是多媒体的同义词，多媒体课就是用计算机上的课，多媒体课成了独媒体课。计算机确实拥有传统教学工具的一切功能。但有必要让计算机来代替一切吗？录相机放录相很方便，把带子往机子里一塞就好了，干吗非要把录象资料转到计算机中去呢？计算机转存影视文件要花很多时间，考虑到效率和效益，这时间花的不值得。也有不少人喜欢把图片转存到计算机中去。多媒体室有实物投影仪的话，这样的转存也是在浪费时间。举个例子。好比说某人要向快餐店订个比萨，打个电话，说一声，电话放下，事情就办妥了。如果那人是个电脑疯子，他非选择上网来订购他的比萨。他得开机，移动鼠标，点鼠标，一步步进入特定的网站，再键入他要的物品名称，然后确定，他这比萨才算是订好了。从这例子我们学到什么？电脑是什么都能做，但不是什么都非得让电脑来做。当我们在设计课件的时候，一心想着什么环节可以用计算机，那很容易觉得每个环节都可以用计算机。我们的思路应该反过来，应该想着什么地方可以不用计算机，首先把没必要使用计算机的地方确定好，剩下的就是可使用计算机的地方。计算机应该是能少用就尽量少用，能不用就尽量不用。能用别的工具达到预想的效果，就用别的工具。多媒体不等于独媒体，能把计算机跟其它传统媒体结合得好的课，才是真正好的多媒体课。如果只是把教材、教案、图片简单地‘搬’到电脑上，和放幻灯片有什么区别？重形式而轻，用电脑玩花样，使多媒体课件看上去像一块块美观漂亮却内容贫乏的黑板报。

三、课件制作不能体现计算机的优势。

计算机课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和功能。目前许多已制作出来的课件，都不能体现这三大功能，都只不过是把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示罢了。与其花那么多时间、那么大的精力去把它们制作成计算机课件，还不如直接使用投影录象来得方便省事。比如《故宫博物院》，如果只是放放课文录象，用录象机就行了。如果要用计算机来演示故宫的建筑构造，那就要跟一般的录象有所不同，调用者要能够通过操纵鼠标或键盘随意进出故宫各处，并且可以即时调出解释说明或相关背景资料或有关诗词歌赋趣闻逸事等等，起码这样，才能是计算机的《故宫博物院》。总之，计算机课件必须至少体现上述三大功能的其中之一，如果不能做到这一点，还是不要用计算机的好。计算机要么不用，要用就得用在点子上。

四、不顾实际，忽视条件的是否可行。

的，总体上还是相对落后的。除了少数条件较好的地区、学校享有“全方位”的多媒体教学的优厚待遇外，大多数普通的学校，其落后的设施让多媒体根本无用武之地。一般的学校只拥有一两间专用的多媒体教室，如果真的提高了多媒体制作的“普及率”，其结果还是僧多粥少，难逐人愿。由于客观条件和个人素质等因素的制约，学科教师很少有人能熟练制作多媒体课件，而帮助其制作的专业技术人员又大多对教学不熟悉。“熟的不会，会的不熟”，就很难达到内容与效果的最佳结合。教师在讲课中处理不好与多媒体的关系，要么先画面后讲解，要么只顾讲忘了换，造成讲解内容与多媒体画面的不同步。人机“两张皮”，很大程度上使上课变成“看电影”，教师成为“解说员”。

多媒体课件教学论文第9篇

1.1集成性能好，交互性强

集成性好，可集成多种媒体，包括主流格式的图形、图像、音频和视频等多媒体素材。在Flash当中动画片段和场景的跳转都可以用Flash来实现控制，有强大的交互按钮功能，交互性强，支持脚本控制、播放控制等，Flash的Action提供的强大的功能满足制作者的需要。

1.2绘图做动画容易

实现Flash具有较强的图形绘制能力，一般的几何图形、仪器仪表图形都可用它来绘制，能制作出课件实际需要的界面，更重要的是它不但能导入常见格式的图像，采用图形矢量格式，无失真缩放，还具有强大的二维动画制作功能，支持逐帧动画、形状补间动画、运动补间动画和遮罩动画等。

1.3文件容量小

Flash采用的是流行的矢量技术，文件小，传输速度快，适合网络传输和共享。

1.4网上运行方便快捷用

Flash制作的课件极易上网、交流。Flash还可以将制作成的影片生成独立的可执行文件（exe）、Flas格式（swf）直接上传到网络中，起到共享的作用，非常符合现在教育界所提出的网络教学的教学宗旨。

2针对大专师范生Flash多媒体课件制作存在的问题

Flash多媒体课件制作的教学对象是普通大专二年级学生。通过一年计算机课程的学习，他们掌握了一定的计算机应用技能，可以运用Word、Excel、PowerPoint等应用软件进行初步的操作与简单的设计。对于Flash多媒体课件制作这门课，学生具有很大的兴趣，但是他们在学习过程中，普遍出现一些共性的问题，具体而言可以归纳为如下三个主要方面：

2.1动画喧宾夺主，忽略课件内容的制作学生花心思在动画制作上，动画效果华丽炫目，却忽视了课件内容的制作。内容选择过于粗糙，内容安排过于草率，没有好的教学设计。

2.2课件选题缺乏深度学生在课件选题上，往往过于草率，没有突出Flash这个软件的动画制作的交互功能，没有较好地解决教学中的一些难点问题。

2.3交互性不强学生在课件制作中，没有灵活运用Flash的按钮和脚本，课件的交互性不够强。

3利用Flash编制多媒体课件的方法与建议

3.1组织建设起Flash元件累积库

对于Flash来说，元件是组成动画构造的基础元素，能够加以反复利用，因此往往将此储存于课件的文档库里面。在制作某一课件的时候可以加以利用，同时在制作别的课件的时候还能够加以再次利用，不过，如果从Flash源文件中去搜寻素材要耗费大量的时间与精力，导致工作强度的加大。所以，可以将那些平时应用较为普遍的素材创设归类成元件，借助Flash库组织建设起累积库，这样一来就避免了课件制作过程中寻找素材花费时间过程的情况，进一步提升了课件制作的效率。

3.2小组协作开发课件

各个计算机教师可以布置学生进行小组协作开发课件。结合各个系的专业特色，例如历史系，就可以让这门课学得比较好的学生组成小组，指导他们完成中小学历史课的课件开发。

3.3培养出优化改进

Flash课件的良好习惯就算是在Flash所制作完成的课件中swf文件所占据空间比较小，不过假如在课件编制的过程中，将过量的图片导进去的话，反复利用一样的素材，就一定会导致课件的整体体积迅速加大，从而影响了课件在播放及分享时候的流畅性。所以说，培养出优化改进Flash课件的良好习惯非常关键。（1）加大对元件的利用率。如果在一个课件的制作过程中，出现一个导入图片利用大于两回，最好把它转变成为元件的形式，如此一来便仅仅占据一个元件的空间。（2）限制字体和字体样式的数量。（3）动画效果的实现尽量使用补间动画，减少逐帧动画的使用。（4）课件前，对库中没有使用的素材、元件进行清理，降低课件文件的大小。

4结语