1．时事政治材料的选取缺乏科学性
首先是由于教师看报纸杂志较少，所以接触的新知识较少，一个时事政治材料反复讲，时间久了，自然与现实相差甚远，收不到好的效果。其次，不考虑学生的认知水平，讲一些较高深的东西或与当今社会现状相差甚远的陈年往事，既没有效果，也提不起学生的兴趣。再次，备课不充分，课前准备不足，因此在运用实例时明显存在不足，无法理论联系实际。最后，由于互联网络的发展，获取信息的媒介增多，但也因此，虚假或过分夸大信息内容比比皆是，这就造成了学生获取信息不准确，影响了教学。
2．时事政治材料处理不当
时事政治，必然注重“时事”二字，因此时事政治教育存在时效性，时事政治材料的处理相当重要。在现今的时事政治教学中存在一些问题。首先，一些教师由于对教材或时事政治把握不够全面和深刻，选择的时事政治材料可能与所讲知识点无关，即便讲得再精彩也无济于事。其次，虽然引用的时事政治材料很多，但与考试重点、难点无关，只注重外在形式，象征性地引用时事政治，却不注重内在内容。最后，讲述的时事政治材料过于枯燥乏味，无法引起学生的兴趣，无法调动学生的探索欲。
3．对待时事政治的观念错误
由于高中学生面临高考压力，教师的理念就是考高分为首任，因此平时对时事政治几乎不闻不问，打算在高考前猛攻。通过历年高考时事政治考题来讲述哪些是重点难点，学生只是临时死记硬背，但并没有完全理解，认识上还存在诸多偏差，没有在实质上提高学生的综合能力。
二、如何推进时事政治与政治教育相融合
1．教师要与时俱进，时刻关注时事政治
一名合格的政治教师，不仅仅是能够完美地理解与传授书本上的知识，在此基础上还要通过多种途径获得与教材教授内容相关的其他知识，用以构建自己的专业知识体系。因此，教师在平时应坚持通过互联网、电视新闻、报纸杂志等媒介搜集时事政治材料，并及时更新和提高自己的业务水平。理论与实际的融会贯通首先需要深厚的知识体系做基础，只有这样教师才能在教学中运用自如。
2．学生要养成课前读新闻的习惯
教师可安排学生在课前几分钟轮流读报纸，并在朗读结束后一一点评，学生读完并点评完后，教师做总结。如此一来，学生的积极性提高了，时事政治的学习与记忆也不再是枯燥的事，反而变得非常有意义，更能激发学生的思维意思与语言表达能力，也从能从根本上起到培养学生思想政治意识的作用。
3．开展时事政治案例讨论会
在一个课时讲授完毕后，教师可选择一个比较接近所讲知识点的时事政治材料，让学生围绕这个案例用所学知识来讨论。一个案例中一般包含了很多政治学知识，需要学生发散思维去思考这些东西，大家各抒己见，而后互相交流，更快地提高自己，这种学习形式也更便于记忆。从案例讨论中学生学到的不仅仅是知识点，更是发现问题、解决问题的方法。学生变被动为主动，课堂气氛从沉闷到活跃，有效性必然更高。
三、政治教学与时事政治融合的意义
1．能激发学生的学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”在一门课程的学习上，激发起学生的兴趣就等于成功了一半。而思想政治教学因其教学内容与教学方法的限制，一直比较枯燥乏味，找准学生的兴趣点，就更加重要。现在的学生接受能力强，渴望探索新事物的求知欲也强。因此，在政治教学中引入时事政治，是激起学生兴趣的一种有效方法，一是时事政治本身的趣味性所决定的，二是时事政治与政治理论相结合时碰撞出的火花能很好地引发学生的求知欲及渴望解决问题的好奇心。
2．理论联系实际，加深对课程的理解
时事政治反映了当今国内外发生的大事，具有很强的时效性与实质意义。思想政治课是长期以来总结的正确的有利于促进社会发展的理论，虽具有权威性，但毕竟社会不断在发展，书本上的理论必然存在滞后性的缺陷。只有把时事政治与书本教学相融合，才能更好地诠释思想政治教育。对政治的学习归根结底是让学生今后为社会更好地发展做贡献，而发展离不开实践，只有与实践相结合的理论才是活的理论，只有融入实践中去，才能深刻理解理论的内涵，才能更好地用理论来分析实践。另外，时事政治的具体化、灵活性也使学生学起来更简单。
3．有利于拓宽学生的知识面
时事政治包含了国内外政治、文化、经济各方面，学好了时事政治也就是了解了国内外的政治、经济、文化等社会主要发展方向。更重要的是，时事政治主要以人物或事件的形式出现，具有一定的生动性，而学生由这一事件引发诸多思考。在了解各个时事政治案例的时候，学生就已经开始掌握很多知识，在分析完案例以后，不仅获得了知识，更学会了方法，这将有利于以后处理类似的事情，大大开阔了视野，增强了文化底蕴。
4．改变传统教育理念、与时俱进
一直以来，传统的政治教学都是“填鸭式”教学，即老师只管讲，无论学生是否有兴趣，是否能一次性接受。政治课堂相较于其他课堂而言，本身就比较枯燥，再加上这种教学方法，学生就会更反感。而时事政治的引入，将会有效改变这一现状，“事件”能很快地把学生带入教学情境中去，引导他们思考、解答，从而使政治课堂教学充满活力，学生的积极性被激发出来，各方面能力得以提升，由被动接受转变为主动参与，势必会提高课堂有效性。
四、结束语
1.思想上不够重视。一直以来，人们对高中教学的观念就停留在高分、考大学的概念里。这样传统的思想观念不能从根本达到高中教学的总体目标。通过高中课程改革，对高中教学提出了新的要求，其和核心理念有八项：（1）“以人为本”“、以学生的发展为本”，这是从教学思想上正视高中教学的内容。（2）开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择，改革开放三十多年，中国的教学模式始终保持不变，课本内容多年不变。新课改的要求不仅是要改变教学模式，而是要重新树立课程教学观念。（3）民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。传统教育当中，师生的关系是上下级，服从关系，但是，新课改下，要求教师和学生应该保持平等关系。（4）强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。新课改下，要求教师和学生改变传统的学习观念，重视素质教育，不能将成绩视为唯一的考核标准。（5）树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。教学应该摆正态度，不是为了高分名校，而是为了整体提高国民素质，提高我国的文化软实力。（6）改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。（7）批判与创新是基础教育课程改革的灵魂。课程改革不能停留在表面上，应该落实到具体，在课程改革的路程上，不能因为受到阻碍就停止，批判中继承，继承中创新，这才是新课改的目标。（8）回归生活是新课程改革的必然归属。生活才是最大的课堂，一切都来源于生活，最终也应该回归于生活。课程教学虽然是丰富人们的知识，以高分考取名校，但是，知识本身不应该脱离生活。
2.教学方式单一。高中新课改要求开放课程观念，但是，目前几乎所有人都会想到这样的课程只能是说教。老师在讲台上一个人唱独角戏，学生在下面百无聊赖，更有甚者会出现睡到一片的现象。单一的课堂说教几乎达不到思想政治教育的目的，老师将纯理论性的知识直接向学生输出，大大降低了思想政治教育工作的时效性和针对性。高中课堂教学本身就枯燥乏味，一切为了成绩、一切为了高考的教育模式忽略了对学生的素质培养。这样的思想政治教育要么内容枯燥乏味，不能引起学生的重视，满足不了学生的需求，要么内容雷同，几年都不进行及时更新，和社会发展处于脱节状态。
3.教学目标与课程安排存在冲突。高中新课改强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。除了必要的考试，思想政治教育教学还引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历学习和社会实践的过程，领悟马克思主义的基本观点和方法，弘扬民族精神，扩展国际视野，树立建设中国特色社会主义的共同理想。初步形成正确的世界观、人生观、价值观，切实提高参与现代社会生活的能力，为他们的终身发展，奠定思想政治素质的基础。由此可见思想政治新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生成为有道德、有文化、有纪律的一代新人。
4.信息网络发展带来的负面问题。高科技已经成为时展的主题，信息传播不再依赖纸媒，出现了手机、电脑、微博、微信、博客等等，信息传播方式增加，信息量也剧增。大量信息涌入到人们的生活中，人们在网络中有了更多可以表达个人观点的平台。但是，信息大量涌入也带来一定的负面影响。色情暴力、虚假信息及一些拜金主义、个人主义等等也随之大量涌入到人们的生活中。网络信息的开放性，导致这些不良信息不能得到及时的屏蔽，高中学生同样可以从很多渠道了解到这些信息，这对学生思想上的腐蚀性是非常严重的。高中思想政治教育不仅仅是一门课程，更是帮助学生建立正确人生观价值观的课程，其中，马克思主义哲学理论可以帮助学生更好地认识社会，了解社会，了解人与人的关系，了解和掌握自己。
二、创新高中思想政治教育
1.教师提高自身理论修养。教师要具备扎实的哲学基础理论水平。国家实行新课改，教师除了应该提高扎实的知识，更加要认真学习新课改的核心内容。改变高中政治教学的传统模式，丰富课堂内容。高中的思想政治教材虽然没有涉及高深的哲学理论问题，只是初步涉及马克思主义哲学的一些基本原理和理论，但是要把基础的理论深入浅出、通俗易懂地解释清楚，让学生能够很快接受消化并不是一件非常容易的事情。如果教师没有扎实的理论基础做保障，就很难实现教学目的。
2.结合现实的国内国际问题。政治不仅是理论教学，当今的国内国际事实问题就是政治教学中的重点问题。政治教学不能只讲理论，必须结合实际，理论只有结合实践才能发挥作用。思想政治教材涉及社会经济、文化、政治等各方面，可以说，思想政治课程的内容涉及到我们每一个人具体生活的每一天。我们在教学的过程中，不能脱离实际，光看书本，而是要结合每天发生在我们身边的社会文化、经济、政治等社会现实存在进行授课，注重收集每一天、每一段时期发生的政治、经济、文化等各种重大事件，筛选出大家、学生关心的感兴趣的事情来举例说明，教育引导学生通过现象看本质，教育学生学会发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（一）充分运用案例，呈现观点和重点
我们通过调查研究发现，旧政治教材有着较强的理论性，观点与中学生的认知特点不符合，学生在学习的过程中，往往会感觉到乏味，而且会死记硬背教材所述的观点，失去了学习的热情。新课改对过去传统的学科体系课程模式进行了创新，除了传授知识之外，还对生活主题和学科知识之间的关系进行了处理，促使学生在获得知识的基础上，树立正确的人生观、价值观和思想观。因此，将案例充分运用到了政治课教材中，选用的案例与学生的实际生活较为贴近。
（二）淡化抽象的理论，生活化表达政治理论
我们通过研究发现，概念抽象是旧政治教材难的重要原因。高中学生往往能死记硬背，使得很多的细节都无法了解清楚。这种死记硬背下来的知识，容易忘记，并且加重了学习负担。在新教材中，生活化表达政治理论，没有过分强调概念定义。
（三）突出探究性教学策略
我们通过研究发现，旧教材在推导概念的时候，往往是从概念出发，没有充分关注学生的生活形态和思维特点，只给学生留下很小的空间。而新教材对其进行了创新，模块划分了教材内容，将学生的课堂主体地位给充分发挥出来了，大力激发了学生的探究积极性。
二、高中政治教材的创新和使用
（一）对传统的教学理念进行转变，把握好课程改革目标
新课程充分重视学生的发展，结合本学科的具体特点，全方位落实科学素质教育，促使学生更好地学习。教师要结合高中政治课的具体情况，转变思想，对学生发展足够重视，对学生个性化需求进行考虑，要充分结合人文要求，对学生的科学素养进行培养。教师应鼓励学生大力创新，将多元化的学习方式给应用过来，要大力重视学科渗透，对学科本位观念进行改变。对于思想政治教师来讲，需要对新课程新教材进行研究，要对新教材的编写模式进行领会；对课题与课题之间的内在联系进行研究，要从细节来对教材内容、结构等进行研究。另外，教师也需要全面了解师生生活、思想和学习，对学生的兴趣充分关注。培养学生兴趣，需要从多个方面来努力，将学生学习的积极性和主动性充分激发出来。
（二）积极创设情境
我们通过研究发现，新教材对过程和体验十分重视。新教材中的活动框有着十分丰富的内容，有着较多的探究途径。这些活动，可以将学生的主动性给充分激发出来，促使学生更加积极主动地学习。因此，在实际教学过程中，教师就需要将教材中的活动内容积极应用起来，不能够单单向学生灌输知识，而要将合作探究的学习模式给应用进来，采取一系列的措施，结合学生的具体爱好，来创设情境，如辩论、演讲等，鼓励学生自主学习和合作学习。
（三）整合教材资源，细化教学过程
在新教材中，知识的获取是从活动中得来的，而要想成功开展活动，就需要将学生参与的热情给充分激发出来。因此，教师就需要充分利用教材中的资源，对教材资源进行整合，对教学过程进行细化。如整合教材提供的文字和图片等，教师需要大胆改进教材提供的文字和图片等，优化教材资源。
三、结语
1.营造温和的课堂气氛，提高学生的课堂参与意识
在初中政治教学过程中，如何增强学生的自信心，调动学生学习政治的积极性，是政治教师首先要解决的问题。因此，教师应当注重营造和谐、自主的课堂气氛，潜移默化地影响学生，引领学生共同体验学习知识的乐趣，鼓励学生大胆思考、大胆提问。另外，教师应当多多鼓励、表扬学生，提高学生对政治课程的学习积极性，培养学生的自信心。尤其是对不善于提问的学生，当其提出问题时，教师应当称赞、表扬其勇气，然后再让学生们共同探讨、分析问题，减轻学生的精神束缚感与心理负担，提高学生的课堂参与意识。
2.创建趣味性课堂氛围
趣味性的课堂氛围有助于激发学生对政治课堂的兴趣。而巧妙的课堂导语可以在课堂的开始阶段便吸引学生的注意力，引发学生的好奇心。因此，教师应当着力设计适宜的课堂导语，力求新颖、巧妙、幽默，以便起到引发学生好奇心、兴趣的效果，从而促使课程教学顺利的开展。也结合一些有趣的政治故事，营造出趣味性的课堂氛围。因此，课堂上，教师要对学生动之以情，晓之以理，以饱满的热情将政治中可歌可泣的政治人物、感人肺腑的政治故事讲给学生们听，使他们以最快的速度和最佳的状态进入学习角色，从中感知政治。
3.激发学生学习政治的兴趣
要想提高初中政治课堂教学的有效性，就必须激发学生对政治的学习兴趣。这可以促使学生自发、自主地学习政治，促使课堂教学活动达到事半功倍的效果。根据当前新的政治学科教学要求及教学目标，政治教师应当抛弃以往呆板的填鸭式教学,改进教学方法，丰富教学手段，变学生被动接受式学习为主动参与的探究式学习和研究性学习，鼓励学生积极主动地参与教学过程。为了进一步激发学生学习政治的兴趣，教师必须精通业务、博览群书。但这种兴趣的激发不能仅靠一两个时政材料做“包袱”，更要有技巧，要挖掘材料与政治知识和原理的契合点，并且要贯穿于整个课堂教学过程中。政治教师只有具有较广的知识面,才能采用学生喜欢的教学方法,把课上得生动活泼。
二、创新课堂教学形式，活跃政治课堂
1.丰富政治课堂教学活动
初中生正处于活泼好动的年龄。教师在政治教学过程中，适当穿插一些教学活动，将有助于增强教学的有效性。教师应当注意选择富有创意，与学生特点相适应的活动，培养学生对政治课程学习的兴趣和爱好。另外，要确保活动形式多样化。在课堂上，常用的活动形式，如阅读、讨论、探究、编演政治短剧、讲政治故事等，要尽可能多样，切忌只有一种活动形式、没有层次、不考虑学生各自不同的特点。教师应该不断地提高自身的素质，不断提高自己的理论和教育教学水平，进行真正意义上的以学生为中心的教学活动，充分挖掘和利用各种资源，善于捕捉政治与现实的结合点，善于联系学生的生活实际，善于利用课堂教学过程中出现的“机遇”。
2.丰富课堂教学手段
运用多样的教学手段，达到教学目的。中学政治教学担负着对学生进行知识传授、思想教育、能力培养的任务。如何根据中学生的认知规律和政治学科的特点，优化课堂教学，提高学生整体素质，是中学政治课教学改革的重大课题。当前计算机多媒体在政治课堂中的应用范围愈来愈广。可以采用录像教学模式、电影教学模式、幻灯片教学模式等，丰富课堂教学手段，提高课堂的趣味性，为构建高效政治课堂奠定基础。采用先进的现代教学方法与教学手段的最佳结合，创设情景，再现政治场面，激发兴趣，陶冶学生情操，提高课堂教学效率与教学质量，促进中学生整体素质提高。
3.合理设计、组织课堂教学
（1）设计高效性的教学内容。当前使用的教材是专家根据课程标准编著的，课文内容的选择是符合课程标准的要求和学生发展需要的，并且从不同的角度和层面反映了教学总目标。因此，教师在教学内容的选择上要信赖教材，并用好教材，但又不能拘泥于教材，要根据本地区、本校、本班的实际情况，适当调整或补充一些内容。（2）创新教学问题设计。教学问题设计包括课堂提问和课堂训练两方面。老师设计的问题的效度，关系着学生学习的兴趣和效果。有效的问题是不可能只用“是”或“否”就能回答的，也不是一看就明了的，而是通过阅读和思考能想到的、通过讨论或教师启发能悟出的问题。这些问题能让学生体会到思考的快乐、享受思考的成功感，对学生的学习和发展是大有益处的。
三、提高学生课堂参与程度
要想开展高效性的课堂教学活动，就必须充分调动学生学习的积极性，提高学生的发展能力，提升学生的综合素质。
1.教师在课余时间应多了解学生
根据学生不同时期的思想政治状况，对学生进行深度教育反思。真正做到从学生的角度出发，考虑学生真正的需要，满足学生的需要。这就要求在日常管理学生的工作活动中，教师要做到用心、用爱，去关怀、理解学生，密切关注学生学习上、生活上的最新动态。从人性化的角度出发，做到早发现，早处理，掌握学生的具体情况。尊重学生，关爱学生，而不是盲目地惩罚、压制、批评学生。针对现阶段学生体现出来的成长特点、性格特点以及思想状况，及时对学生进行正确的思想引导。同时，对学生普遍存在的问题，也应当进行重点分析、讨论、研究，提出对策，做到及时、全面、完善的处理。
2.组织学生参与主题教育活动
通过设置各种主题教育教学活动，激发学生学习的兴趣。同时，通过丰富多彩的文化教育形式，调动学生的主动性和积极性。并且要注重对学生的主动权和选择权的尊重，时时刻刻做到真正以人为本的互动式教育。使学生真正成为教育活动的主体，发挥积极作用。
高中政治习题讲解课，除了能拓展学生的眼界，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中学到知识，更关键的是能巩固、检测、提升学生的学习能力。因此，老师在习题课的安排上应重视有关理论的规整和萃取，并诱导学生做好练习题，培养其解题的技能。解题技能是指学生能够到位地审查题目，并有把握地回答问题。在讲解政治选择题时，老师应着重培养学生的解题能力;而在做主观练习题时，则重视培养其回答题目的能力。答题技能的成功培养在高三政治次轮温习中将起到举足轻重的作用，它能提升学生的政治科目成绩。例如，做选择题时，老师应着重教授学生审查题目的技巧:第一，应找到题意需要的解题范畴;第二，是审查明白题意需要;第三，要预判出试题所传达的信息是需要否定的还是需要肯定的。再如，解答主观题，对试题的解题范畴的审查也十分关键。在批阅试卷时，老师通常会遭遇洋洋洒洒几百字的答案，但是内容空洞、言之无物，更重要的是远离解题范畴，这样的答案显然并不能使老师满意。而该类现象在答哲学题时可谓司空见惯。笔者以为，解题的技能培养并非朝夕之功，不能靠考前恶补来实现，而应在平日的政治习题课上进行一点一滴地累积，抓好基础。假如远离解题范畴、偏离中心夸夸其谈，答出的答案就会不尽如人意。
二、表演与教材内容有机融合，提升学生的能力
老师可依据政治习题中所传达的讯息，强化自身的课堂表现力，让气氛轻松愉悦，以自身的人格魅力去感染学生。这样，不但能加深学生对知识的印象，而且可以让学生体会到政治课的精粹。例如，在讲授我国传统文化中的剪纸活动时，老师可以对学生说道:“老师也想向你们一样学习剪纸，但是由于受到时间、空间的限制，老师只能退而求其次———撕纸，而且撕的是囍字。”说完，老师就可以撕掉一张囍字的剪纸。老师的一系列表演结束后，学生先是哄堂大笑，继而开始热烈讨论，课堂范围变得十分欢乐。许多年过去后，学生可能都记不清老师的模样了，但是课堂上撕囍字的表演会深深印在学生们的脑海里，也会记住课堂上还有如此有趣的政治老师。这种随性的表演，既可活跃课堂气氛，又能契合高中学生的特点并拉近师生间的距离，这是老师亲和力的科学展现，能使学生爱上政治课、爱上政治习题课。而要想这种随性的表演为学生们所接受，老师应不断强化自我学习的力度，在不断为自身充电的过程中形成良好的整体素质，形成高尚的思想品德和吸引人的个人魅力;只有这样，才不会起到反效果。
三、结束语
[关键词]高中政治 教学
中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）46s-0208-01
老子曾言：“大道至简”。的确，大道理都是很简单的，简单到一两句话就可以说明自。世间的生存法则也告诉我们：越是简单的，越是有效，越是长久。简约同样是许多艺术种类的重要表现手法，比如画兰竹易流于枝蔓，应删繁就简，以最简练的笔墨表现最丰富的内容，如三秋之树，瘦劲秀挺，没有细枝密叶。
简洁是一切艺术成熟的标志，教学也要追求简约求实的艺术境界。人民教育家陶行知先生曾说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的果。”美国的著名教育家布鲁纳说过“任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。”许多优秀教师认为，课堂教学一定要以最新课程理念为指导，删繁就简，返璞归真，用最简单的方法和手段引领学生掌握最宝贵的知识。
何谓政治教学简约化？简约化的政治教学要求课堂情景创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用、语言表达等教学要素的精确把握和经济妙用，使课堂变得更为简洁、清晰、流畅、深刻，进而实现课堂教学的优质和高效。简单是教学的自然法则，是教育的真谛。政治课堂的简约可以说是政治教学的一种最高境界，犹如一幅简笔画，线条简单而意境悠远。这是教师的明智、学生的幸福。
《庄子》有这样一句话：“文灭质，博溺心”，意思为花样名堂过多，反而会掩盖掉事物的本质，事物过于驳杂会让人糊里糊涂。庄子说的本意是对写文章而言的，就我们目前的政治教学而言，何尝不是如此。在大量的日常教学研究中，我们常常会看到这样一些政治课堂：教学内容繁杂，无论“西瓜”还是“芝麻”统统要捡，教学时间紧蹙，到最后要么仓促收兵，要么严重拖堂。课件繁华，大容量，教师连珠炮式地讲话，手忙脚乱地演示，学生扫描般地观看，没有思考的时间，没有探索空间，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水；教学结构散乱，各环节教学的重点不清晰，缺乏应有的层次和教学节奏；教学的方法花哨、不经济，学生与文本对话少；结果饱满、臃肿的教学中显现出肤浅、低效，教者教得辛苦，学生学得疲惫。 因此，学会有选择地放弃，努力让课堂从冗繁走向凝练，从紧张走向舒缓，以简约求丰富，形成省时省力省资源的简约化课堂教学风格，应该是政治教师的不懈追求。为此，本人以为在教学中应做到以下几点：
第一，教学目标简明。很多政治课之所以事倍功半，不得要领，是因为教师设置的目标高而多，一堂课45分钟，样样都要顾及，负担太重。政治教学在众多目标的追逐中眼花缭乱，顾此失彼，迷失方向。更有甚者，个别教师把追求生成性目标作为“挡箭牌”，设计的教学目标随意性大，课堂教学杂乱无章。“伤其十指，不如断其一指。”教学目标要科学、适当、简明，这是一堂课成功与否的关键。简明的学习目标，可以让学生明晰自己的学习任务，较好地调整自己的学习心理指向，较快地进入学习角色状态之中。因此，教师要根据课标、教学参考书和考试说明，对教学目标的数量和难度仔细斟酌，分清主要目标和次要目标，抓住主要目标，适当考虑次要目标；并根据知识逻辑中的重难点和学生能学多少情况，确定一组需要重点解决的阶段目标，轻装前进。课程目标还要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计，做好三维目标的整合，而不是将三者简单地叠加，也不能把情感目标抬到了过高的位置、脱离知识教学进行“贴标签”的情感、态度、价值观教育。“皮之不存，毛将焉附。”在三维目标中，知识和能力是基础、是核心，是其他两个目标得以实现的依托。政治教学要以知识和能力训练为基点和原点，循序渐进，同时渗透情感态度和价值观，并将其充分地落实在过程与方法之中。
第二，教学内容简要。课堂教学时间是一个常数，学生的学习精力也有一定的限量。要提高课堂教学的效率，教师必须追求教学内容的简约，不能面面俱到、眉毛胡子一把抓、浅尝辄止。教师必须从学生知识基础和认知习惯出发，根据课程标准教学要求、必修考试说明和新课程高考说明和教材本身特点，独特而深刻地解读教材，敢于改变课文的“序”，大胆地重组教学内容；善用剪枝学问，在教学内容的数量上剪裁“瘦身”，抓重点、轻一般，去枝叶、留主干，好中选优，把最基本、最重要、对学生未来学习和发展最有用的核心知识挖掘出来，花大力气提炼出教学的知识主线，让学生把值得学的“精华”细细品位、吸收。但教学内容“简要”不等于浅和少，它应当与精与炼连在一起，有宽广的包容、深远的蕴含和“以约驭博”的功效。“提领而顿，百毛皆顺”，课堂教学知识主线清爽了，其它细节知识处理可迎刃而解。教师还要正确地处理教材重点与补充材料之问的关系。适量补充时事材料、引入名家名言、成语典故等资料，帮助学生理解主干知识和重要概念。过度补充延伸则会浪费教学时间，增加学习负担。
第三，教学素材简炼。选材要“少”。所选背景材料要有典型性和扩张力，切合国家生活、地方大事和学生生活，鲜活、生动，能以一当十；题材的包装上也要适可而止，切不可喧宾夺主，分散学生注意力。用材求“丰”，对典型案例进行深度开发，紧凑使用，力求客观、真实地转移生活场景（时间和地点），变换主配角造型和对白，逐步改变设问的角度（是什么、为什么、怎么样）来挖掘需要解决的问题，使学生产生认识不平衡，唤起已有知识经验，在积极探究问题中生成不同知识，让每一个教学素材在课堂上都能发挥最大的效益。组材求“优”，力戒随意组拼素材，力求典型案例生活化、故事化，把课堂营造成一部“电视连续剧”，增强教学的吸引力和感染力。坚决防止材料用得散，杜绝教学例证满天飞的状况。如，教学八年级思想品德《竞争？合作？》框题时，一位教师创设了一个同学们在开往成功的“和谐”号列车上旅行的情境，把平等竞争、合作共享、成功作为三个站点，把教学目标和教材逻辑巧妙地糅和在里面，让列车内发生的故事作为教学明线（即生活线索），让学生在轻松快乐活泼的氛围中享受学习的快乐，保证了教学的连贯性和课堂的流畅性，又凸显学习主题。
入高中政治课程的心理学依据传统文化对认知之所以有如此大的影响力是由文化的二重性决定的。一方面，文化意味着“人化”，它是有意识的人类在现实的生命活动——实践中产生，并不断历史的继承和沉淀下来的物质文化和精神文化的总和。正是在现实的实践活动中，人将人的本质力量对象化于外在客体，从而赋予客体属人的意义和内涵，创造了绚丽多彩的物质世界和精神世界；正是在历史的沉积中，多彩的物质财富和精神财富不断得到深化和内化，从而成为标识一个地区或者一个国家的文明符号，即传统文化。另一方面，文化意味着“化人”。虽然人创造了文化，但文化也塑造了人，作为现实个体的人总是需要处在一定的社会环境和历史背景下，在这个意义上，人是前一个历史阶段的产物和结果，传统文化构成了人生成与发展的前提，它潜移默化地影响着人类的思维方式、行为规范和观点态度，也就是说历史文化构成了当下人认知的“逻辑的格”（列宁语）。
文化与认知的互动关系意味着，教育不能脱离传统文化的脉络而成为孤立的独白和僵硬的灌输，理论的活力在于为人们所理解和内化，而一种理论只有注入了历史文化的血液，才能具有鲜活的生命力，才能融入个体的精神世界。纵观中国近现代史，的《矛盾论》和《实践论》之所以在思想史和中国革命史上产生了如此大影响，正是因为他实现了马克思主义与中国传统文化的双向互动：一方面，以马克思主义理论为出发点，赋予中国传统文化以新的内涵和活力，另一方面，以中国传统文化中的精华为视角，给予马克思主义以中国特色，创造性地发展了马克思主义，促进了马克思主义在中国的广泛传播。高中政治课程的对象是世界观、人生观和价值观正在塑造和形成中的青年学生，教育的目的不仅仅是知识的记忆和把握，更应当是理论的理解和内化，只有如此才能为中国梦的伟大实现培养既具有专业素质，又具有良好道德的新世纪人才。过去的中学政治课程往往以灌输而非引导，记忆而非内化的方式展开，进而沦为了学生为应付考试而不得不掌握的枯燥知识。这种方式的教育不仅效果微弱，甚至会使学生产生厌烦和抵触情绪，从而产生负效应。造成中学思想政治教育不良现状的重要原因之一就是施教者忽视了文化心理学和认知心理学的相关规律，脱离文化传统和文化语境阐述知识，让本该唤醒学生道德意识的学问变成了知识的独白，让本应内化的理论变成了工具理性的运用。
二、契合与启迪——传统文化融入高中
政治课程的现实可能性一方面，儒家教育思想与当代教育理念内在契合。儒家教育思想对传统中国文人的精神世界有着深厚的影响。在教学方法上，孔子主张“因材施教”。个体在认识结构和性格特征上不尽相同，标准化的课堂教学虽然满足了大多数人都能受到教育的要求，但也忽视了个体及其个性的差异性和特殊性。孔子在教学中往往针对不同学生的相同问题给予不同方式和不同内容的回答，这些回答表面上看似随意，甚至相互矛盾，但实际上却是孔子根据学生的不同特点做出的有针对性的教育。在教学原则上，孔子主张启发式教学。“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也”，在此，孔子主张教学应当是带着问题意识的教学，课堂不应当是教师的独白，而应当是在教师引导下学生的主动思考。在教学目的上，孔子主张立人，培养学生“至于道”的品格。唐儒韩愈的名句“师者，所以传道受业解惑也”深刻表明了儒家的对教育目的的看法，教师最重要的目的是传道，但这里的“道”不仅仅是学问之道，更是做人之道，人生之道……当代教育主张素质教育和尊重教育，认为教育应当以人为本，应当让学生实现“知情意行”的有效统一。中国传统文化，特别是儒家教育哲学思想无疑与当代教育的这些理念有着深刻的一致性，给予巨大的启发。
另一方面，中国传统文化为高中政治课程提供了丰富的具有启发性资源。中国传统思想源远流长、博大精深，很多内容与中学政治课程有着密切联系。在政治思想方面，儒家的民本思想和为政以德的主张体现了民主理论的萌芽；“君君臣臣父父子子”的正名思想和法家的法制思想则对于思考社会主义法治建设具有巨大的启发意义。在经济思想方面，荀子对如何实现“富上而足下”，“上下俱富”这一理想探讨，体现了积累与消费的辩证关系；儒家与其他学派关于利义之辩的讨论则为思考法治经济提供了丰富的理论资源；在哲学思想方面，佛教哲学关于“有”、“无”、“空”三个概念之间关系的阐述为理解辩证法和对立统一具有深刻意义；儒家的“格物致知”理论则能更具体和生动的理解实践及其与认识的关系。可见，中国传统思想与中学政治课程中所涉及的内容不是割裂的。不同时代和地域的人类在发展中，总会面临相似的问题，而先贤的思考往往包含了智慧的火花，能为理解和解决当下问题提供有益的启发和借鉴，在授课过程中也可以应当结合中国传统思想的相关内容，在历史的阐发和对比中，展现理论的丰富性和生动性。
三、超越与创新——传统文化融入高中
政治课程的方式和路径第一，超越两极对立的思维方式，辩证看待传统文化。当前对传统文化存在着两种极端的看法，一种观点全盘肯定，另一种观点全盘否定，而两种看法都是恩格斯所说的两极对立的形而上学思维方式的体现。全盘肯定者主张回到过去，否认当代文化的价值，忽视了文化和思想应当是随着社会的变化而有所发展的；全盘否定者则总是为传统贴上种种标签，从而简单粗暴地排斥传统，例如：在对传统哲学思想上，大家往往习惯性地贴上“唯心”和“唯物”的标签，并毫无思考的认为唯心就是不好的，唯物就是好的，对此列宁曾提醒大家“聪明的唯心主义比愚昧的唯物主义更接近聪明的唯物主义”，在此列宁正确地指出，对待传统思想和文化时，应当保持客观的立场，应当深入其具体内容本身而不是对其内容简单的定性，只有以辩证的观点分析，以历史的视角理解，才能防止两极对立的错误观念。
开展人文教育的关键在于教师，教师必须首先具有人文思想。教师人文思想主要通过言行体现出来，教师的言行对学生人文精神的形成具有一定的影响。高中政治教师要坚持在教学中突出学生的主体性，坚持以人为本，否则，人文精神的培养只能是一句空话。第一，教师要懂得尊重学生，为学生营造平等、轻松的学习环境，使人人积极参与课堂，引导学生积极思考，并主动提出问题或发表独立观点，另外，学生还可以在课堂上与同学沟通，交流见解。第二，教师应该充分认识到，在当前多元化社会条件的影响下，学生的价值观念不可能完全一致，必然会呈现出很大的差别，当然这也是社会的发展在学生思想中的反映，也是社会进步的标志。高中政治教师会从人生态度、价值观念以及道德修养等多个方面对学生产生影响。教师必须树立人文教育观念，重视提升人文修养，这样才能以高尚的道德修养、端庄的仪表以及坚定的信念出现在学生面前。
二、提高学生的体验以及感悟能力
人文精神实质是人的主体社会思想以及文化价值观念，总是在一定的社会历史条件下，不断地升华，继而凝固，逐渐形成的，是人类文化中最基本的精神，所以，培养学生的人文性是一项长期而复杂的工程。高中政治教师在开展人文教育的过程中，应该注重提升学生的分析能力以及领悟能力，使学生逐渐形成积极学习人类历史文化的好习惯。教师需要做到以下几点：首先，准确把握学生的文化素养水平，并在此基础上确定学生的学习能力和接受能力，通过对不同模块的知识进行调整，重新组合，将知识与学生生活紧密联系在一起。其次，将政治教学中的一些较为理性化的内容转变为生动、形象的语言。最后，运用多种形象化的教学手段，将人文精神中的理想、态度、信念等内容贯穿于教学过程中，使学生逐渐接受社会文化价值。只有坚持以上三点，学生才能掌握学习内容，有利于培养学生的人文精神。
三、确立培养学生人文精神的大方向
高中政治教学不但要使学生学习马列主义、思想、邓小平理论，还要引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，所以高中政治教师的日常教学要紧紧围绕这一点，逐步引导学生认识和学习先进的理论。先人为我们留下的大量的精神财富，是中华民族的宝贵文化遗产，我们需要将其发扬光大。基于此，教师应该加强对学生开展人文教育，帮助学生树立正确的目标，并学会运用正确的价值标准判断社会上的热点事件。
四、改进和健全考核机制
，对学生的各个方面做出综合性评价，而不是单纯注重学生的分数。教师对学生的评价，从内容上看，要包含许多方面，学生综合素质就是考核内容之一。教师可以将人文性渗透在政治试题中，如可以在试卷中设计一些主观性题目，体现不同个体之间的差异。从评价主体上看，教师评价要与学生评价紧密结合在一起，同时还要将考核结果反馈给学生，帮助学生改进，突出学生在学习过程中的主体性。
五、有效地统一实践与理论
为适应新课程改革的需要，教师应该向科研型、学者型、特长型的方向发展。撰写教学论文能加速教师专业发展的进程，是成就自我、体验职业幸福的有效途径。本文重在结合目前课程改革的实际情况和个人的教学研究经历对当前高中政治学科教学论文的选题进行归纳总结。
一、课程教材研究中获得选题
课程标准是教师进行教学设计、组织教学活动的重要依据，也是衡量教学效果的重要标准。高中政治课程标准规定了课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准等，也提出了教学、评价、教科书编写、课程资源开发和利用等方面的实施建议，从宏观角度明确了高中政治课的地位、作用和内容问题，这为我们从更广阔的视野开展学科中等教育研究提供了重要方向。同时，高中政治教材是学生学习的主要材料，教师只有认真研究教材，才能明确思想政治教学的基本目标，恰当处理教学的基本内容，有效地实施教学活动，全面完成教学任务。教师要围绕知识与科学性维度、思想品德与文化内涵维度、认知与心理规律维度来全面分析教材，从教学内容结构的安排、教材内容的取舍、教材重点的突出、教材难点的解决、教材主题的升华等角度确定论文主题，实现源于教材、高于教材的突破。
例如，课程标准要求大力建设“信息化资源”，我们于2003年9月开始建立以教学设计、教学课件、教学试题、高考研究、素材资源、教育科研等为主要内容的“思想者园地”(http：//sxzyd.net)网站。笔者从资源呈现方式、教师专业发展平台、教育科研发展平台、教师幸福成长平台等方面研究当前政治教学网站现状和政治学科教育博客的作用，撰写的论文《中学政治教学网站建设现状探析》《对当前中学政治教育博客建设现状的思考》分别发表。笔者还深入挖掘教材中的国际理解、公民教育、质量教育、生态文明教育、生命教育等方面素材，撰写了《立足民族认同 增强国际理解》等论文。
二、教学实践反思中获得选题
高中政治教学是有目的、有计划、有组织的交往互动过程，这需要教师运用系统方法对教师、学生、教学内容、教学条件等各种教学要素进行有机整合，系统研究协调其中错综复杂的关系，制定出最优的教学策略。教学设计中涉及的教学目标的确定与表述、教学内容的编排与呈现、教学方法的选择与组合、教学媒体的筛选与运用、教学主体行为活动设计、教学结构的确定、教学环节的安排，尤其是新课导入、情境创设、难点突破、重点突出、目标达成、问题设计、素材运用等方面的教学实践为教师撰写论文提供了丰厚土壤。此外，高中政治教师要提高试卷设计、试题编制与试卷分析技能，要突出时事背景材料运用、基础知识有机融入、主流价值有机渗透，在课程考试评价实践方面寻找论文选题。
例如，高中政治新课程特别强调理论逻辑与生活逻辑的有机结合，可以有意识地激发学生认知观念与客观环境、学生内心世界与所学知识、学生单一运用与综合运用的认知冲突，实现基于学生生活基础、认知基础、情感基础的认知平衡，笔者撰写的论文《创设认知冲突 重塑政治课堂》发表于全国中文核心期刊《中学政治教学参考》2012年第9期。还比如，笔者把情境教学法的有关理论运用于课堂教学，积极创设导入情境、实践情境、问题情境、探究情境、成功情境等，让学生主动经历“活动—体验—表现”的学习过程，提高课堂教学效益，撰写的论文《思想政治课教学情境创设的四种方法》发表于全国中文核心期刊《思想政治课教学》2013年第8期。
三、专业书刊资料中获得选题
在现行课程框架内，高中政治学科是一门涵盖经济常识、政治常识、文化常识、哲学常识、法律常识等教学内容在内的综合性课程，这就要求教师必须不断丰富和更新政治学科的专业理论知识、教育学心理学知识、当代科学和人文的综合知识，通过报刊杂志、互联网、集中进修与培训等多种渠道不断拓展知识视野，更新知识结构。高中政治教师可以阅读学科教学论、课程教学论、教育学心理学等专业书籍，还可以阅读《教学月刊·中学版》(政治教学)《中学政治教学参考》《思想政治课教学》等学科专业期刊和《人民教育》《教学与管理》等综合性教育期刊，夯实教育研究的理论基础。
例如，高中政治教师除了阅读学科教学理论和教育专业理论书籍外，还可以阅读管理学、心理学、公民教育、道德教育、媒介教育等方面的专业书籍，并努力把这些专业理论应用于日常教育教学实践中。笔者曾经应用“刺猬法则”“二八法则”“木桶原理”和“鲶鱼效应”等管理学和心理学知识来研究课堂教学和集体备课，撰写的论文《善用管理学法则 打造个性化课堂》《善用心理法则 提高集备实效》分别发表。教师可以通过阅读书籍报刊来把握高中政治学科的教学活动的过程和规律，站在学科研究前沿开展特定教学专题的研究。
四、学科课题研究中获得选题
高中政治学科课题研究是基础教育改革发展的需要，有利于解决政治教育教学的现实问题，提高教育教学质量，也是促进教师专业发展、提高教师素质的有效途径。教师可以积极申报各级教育行政部门和研究机构设置的规划课题、争取协作性质的委托课题等，也可以从教学实践、理论学习、文献资料、经验教训等发现和提出课题。这些课题研究主要是围绕中学政治学科课程问题、教材问题、教学问题、教师发展问题等展开，借助文献研究法、调查研究法、实验研究法、行动研究法等科学的研究方法开展规范研究，从而探寻教育教学规律。高中政治教师通过研究课题的选择、研究方案的制订、研究方法的选用、研究资料的处理、研究成果的整理等课题研究环节能够反思自己的教育教学行为、重建教育教学的认知。
例如，《江苏省教育科学“十二五”规划课题指南》在“基础教育”领域中的教学方式与学习方式变革的研究、现代教育技术与课堂教学有效整合的研究、学生道德成长与价值观形成的研究、有效教学的深化研究、学生学习生活幸福感研究等与学科教学相关的研究方向为我们开展课题研究和撰写教学论文提供了重要参考。笔者据此申报的研究课题《基于云计算平台的教学资源库建设与应用研究》被立项为江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课题。
五、教育改革热点中获得选题
思想政治学科作为体现国家意志的课程，具有很强的时代性和实践性，教学内容要体现不断发展变化的时代特色和社会要求。高中政治课程作为一门对学生进行马克思主义基本观点教育的人文综合性学科，以树立正确的世界观、人生观、价值观为重点，以养成高尚的思想品德和良好的道德情操为基础，为学生的终身发展奠定思想政治素质基础。党的十八大以来，我国教育围绕立德树人的根本任务，在培养学科核心素养、培育社会主义核心价值观、加强传统文化教育、法治教育、时事政治教育、中国梦教育、公民意识教育、生态环保教育等方面进行了重要部署。高中政治课作为高中德育的核心课程，教师可以从当前教育改革热点中获取论文选题。
比如，党的十八大报告中，将生态文明建设摆在“五位一体”总布局的高度论述。在高中政治教学中，笔者以文本研读中熏陶、问题探讨中参悟、习题演练中渗透、活动体验中感悟等角度尝试加强生态文明教育，不断唤醒学生的生态良知和道德自觉，撰写论文《生态伦理道德视角下的高中政治教学》。
六、业务培训进修中获得选题
中学政治教师的知识构建具有综合性、更新快的特点，对学生思想引导和教育的方式方法要求不断变化，而教师专业发展不仅取决于教师个人的事业追求这个关键性的内在因素，也有赖于教育主管部门和学校对教师进行的有组织、有计划的培训和培养。一方面，教师要树立终身学习的观念，通过职业生涯规划、教育教学实践和持续的教育反思来构建合理的专业知识结构和能力结构。另一方面，以解决学校和教师教学实践问题的校本培训、以解决一线教师教学实践中存在的问题和难题的各级各类教研活动、以提高骨干教师实施素质教育的能力和水平为主的各级骨干教师培训、基于现代信息技术背景下优质资源共建共享为基础的远程培训、以攻读教育硕士和教育博士学位等为主的学历进修等培训进修的方式成为促进教师专业成长的助推器，这将极大地提升教师的专业能力和专业素养。
例如，我于2013年6月参加了由南京师范大学现代教育技术中心举办的英特尔未来教育核心课程(V10)主讲教师培训班，在借鉴了项目式学习和问题式学习相关理论的基础上，笔者从小组合作学习、问题意识培养、教育技术运用、个性思维培养等方面思考未来教育，撰写的论文《英特尔未来教育课程理念对基础教育改革的启示》发表于《中小学电教》2013年第9期。
总之，教研论文的选题要汲取教育教学实践的活水，同时要体现创新性原则，既可以是新观点、新理论、新方案等宏观研究，也可以是新经验、新做法、新体会等微观研究。现代教育改革和课程改革深入推进过程中普遍存在的问题和矛盾为我们教师提供了丰富的选题，只要我们坚持对教育教学实践进行深入剖析和对策探寻，必定能够促进研究价值的提升和研究工作的成功。
