混合式学习理论论文第1篇

关键词：混合式学习；高中语文；语文诗歌；教学设计

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0136-01

1.高中语文诗歌教学现状分析

1.1 教学方式单一，学生兴趣不高。受传统教育观念的影响，在高中诗歌教学中，大部分教师采用的教学手段比较单一，学生学习诗歌的积极性不高。根据目前的高中诗歌教学现状来看，部分高中语文教师仍然是灌输式教育，这种方式直接造成课堂气氛沉闷、乏味、枯燥，降低了学习学习的积极性。

1.2 学生探究能力较差。根据目前的高中诗歌教学现状来看，很少有学生会主动思考问题，解决问题。大多数学生比较依赖辅导书和老师，学生极度缺乏自主创新能力。

1.3 很难实现因材施教。在课堂上老师除了完成每天的教学任务，有时还会处理一些课堂的突发事件，因此一堂课中，老师的任务十分繁重。一般情况下，只能勉强将计划的任务完成，很难再有时间去照顾个别同学，长期下来一些基础较薄弱的同学，会积累越来越的问题。

1.4 协作学习和探究式学习应用不多。根据目前的高中诗歌教学来看，协作学习和探究式学习应用不多。基本上一堂课老师会占据五分之四的时间讲解知识点，将主观的知识硬性灌输给学生，而学生只能被动接受，学生很少能发表自己的讲解。

2.混合式学习理论下的高中语文诗歌教学设计

就基于混合式学习理论下的高中语文诗歌教学设计而言，一方面要求教师要设计与开发诗歌课程。另一方面要求教师要从学生的兴趣出发，充分激发学生的学习诗歌的积极性，使学生能够发挥自身主体地位。

2.1 系统性原则。在高中语文诗歌教学中，教师需要从教学方式、教学结构等几个因素出发，系统全面的考虑各个因素之间的作用。并且实现各个因素之间的优势互补，使他们各自发挥自身的作用，进而提高高中诗歌教学质量。

2.2 主体性原则。学生是学习的主体，也是知识的主动获得者，因此在高中诗歌教学中，教师要从培养学生兴趣，激发学生学习诗歌的积极性出发，培养学生探索创新的能力。在高中诗歌教学设计中，教师要强调学生在课堂中的主体地位，给学生提供活动的平台，给学生发挥主体作用的空间，教师则在课堂中起着引导和督促的作用。

2.3 参与性原则。在高中诗歌教学过程中教师要注重学生的参与性，即整个学习过程要由学生自己完成。在高中诗歌教学设计中，教师要给学生提供更多参与的机会，使学生可以亲自体验学习，进而牢固掌握所学知识。

3.混合式学习理论下的高中语文诗歌教学案例分析

《短歌行》教学设计案例分析

教学对象：高一年级学生。

知识类型：概念性、事实性知识。

对教材的分析：高中诗歌《短歌行》，其作者是曹操。诗歌所表达的意思是曹操希望能够有贤能之任，助自己实现宏图大愿。

对学生的分析：高中生时期的学生，内心对任何事物都有着极强的好奇心理。因此老师要抓住学生这一心理，适当对他们进行引导。让学生首先了解诗人所处的时代背景，进而理解诗人内心的雄图大志。

教学目标：通过诗歌的学习，使学生能够感受诗歌中描绘的意境；使学生掌握诗歌中借景抒情的表现手法，以用于以后的文章创作中；使学生能够体会诗人内心的雄图大志，进而产生积极进取的精神。

教学难点：体会诗人内心的雄图大志；理解诗歌中作者内心的政治情怀。

课前准备：老师安排学生在课下收集有关诗人的资料和故事；通过网络方式了解诗歌创作的背景，感受诗人创作诗歌时内心的情怀。

安排课时：一课时（五十分钟）

教学方式：课堂讲解（学生阅读、老师讲解、学生之间交流、解决问题）；教学媒体的运用（选择适合诗歌朗诵的音频文件、制作多媒体课件、播放相关视频资料）。

案例分析：《短歌行》教学中，利用多媒体手段，结合音频播放进行朗读、观看幻灯片解决讲解进行教学。在教学过程中，老师从学生的兴趣点出发，引导学生回答问题，吸引了学生学习诗歌的注意力；学生通过对幻灯片的观看，非常直观的了解了诗歌的知识点；然后老师提出问题，学生思考问题，最后解决问题。整个过程中，充分激发了学习的学习兴趣，调动学生学习诗歌的积极性，发挥了学生的主动性和创造性，达到了真正意义上的"教与学"，圆满的完成了诗歌《短歌行》的教学任务。

混合式学习理论论文第2篇

混合教学模式，就是要把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来。区别于传统的学习方式在空间以及时间上给予学习者更大的自由，体现了作为学习者的主动性、积极性以及创新性等主动学习过程。混合学习的核心思想是根据不同的问题、要求，采用不同的方式解决问题，在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，而且这种解决问题的方式要求付出的代价最小。混合教学模式在很多年前就已被提出，但是真正用此模式进行实践的也是近几年的开展。目前，已有很多的课程在尝试使用这样的教学模式。

“最优化”课程作为计算机专业、软件工程专业研究生的一门课程，是设计和实现各种应用软件的基础，这门课程的学习效果对学生专业素养的形成具有重要的影响。最优化课程的理论性很强，概念很多，知识点也很多，内容非常抽象，学生花了大量时间来研究每个知识点，但学习效果还是不理想。在现有的文献中，还未发现采用混合教学模式进行最优化课程的教学活动，笔者根据课程特点以及工程硕士学生的特点，在最优化课程教学中采用了网络教学平台支撑的混合式教学，并对教学效果进行了研究，取得了良好的学习效果。

一、本研究的设计

1.研究目标。通过网络教学平台支持的最优化课程混合教学模式的实证研究，进一步探讨适合于这种混合教学模式的教学设计流程和考核方式。

2.研究方法。本研究采用问卷调查法和个案研究法。其中个案研究法是指对一个团体、一个组织或一个人以及一个人一个事件进行详尽的调查研究方法。个案研究的目的有两个：（1）对个案作一个广泛深入的考察；（2）发展一般性理论以概括说明社会结构或过程。本研究在笔者所开设的“最优化”课程中进行，利用课堂和网络教学平台设计相应的混合教学活动，对学生的学习效果进行全面的跟踪，记录实验过程及整个教学活动中所出现的教学问题及相应的解决方案。

3.研究对象。本研究以我校2014级计算机和软件工程的工程硕士为研究对象。这些同学来自不同的地域、不同的工作岗位、不同的专业，有本科就是计算机科学与技术专业的，有电子通信专业的，也有管理专业的，目前的工作有从事计算机网络建设、市场营销、边防训练、软件开发、会计、图书馆技术部、太阳能光伏、公安工作、交通局办公室等，工作的种类也非常之多，因此如何对这样多专业背景、不同工作岗位的学生进行最优化教学，是一个值得我认真思考的问题，根据学生特点和课程特点本研究采用了Moodle网络教学平台支持的最优化课程混合教学模式。

二、基于网络教学平台支持的最优化课程混合教学模式方案及其实施

实施过程由五个部分组成：第一部分为“学情分析”，教师在开课前对学生的基本情况做一个了解，对学习目标和内容进行分析；第二部分为“课堂教学”，即教师在课堂上的教和学生在课堂上的学。教师的教学设计为“理论介绍+问题分析+建立模型+程序实现”的方式进行教学；学生的学习即在课堂上根据老师的案例分析进行练习，个别同学在黑板上写，其余同学在自己的座位上练习，让学生带着自己的电脑，有的学习内容直接在电脑上练习，效果比较好；第三部分为“线下学习”，老师将学习内容在网络教学平台，推荐优秀教学资源，学生在网络教学平台中中进行自主学习，提问，学生与学生之间、学生与老师之间互动，较好的拓展了学生学习的时间和空间；第四部分为“混合评价”，课程的评价放弃单一的考试模式，采用“学习过程+课程论文+期末考试”的方式评价学生的学习效果。

通过以上网络教学平台支持的最优化课程混合教学模式的教学实施，经过一个学期的课程教学，大多数学生取得了不错的学习效果，下面对学习效果进行实证分析。

三、最优化课程混合教学模式应用效果分析

1.混合教学模式在最优化课程中的应用调查问卷分析。本研究主要从学生对混合教学模式、学习方式、教学设计、网络教学平台学习资源、课程评价方式、对课程不满意的环节和课程亮点等几个方面进行考察。本问卷采用纸质形式给出，学生可以写出自己的名字也可以不写出名字的方式进行回答。该工程硕士实验班一有18人，发放问卷18份，收回问卷18份，有效率为100%。对混合教学模式的满意度调查显示，77.78%的同学对混合教学模式非常满意，22.22%的同学满意。由此可得出：学生对“课堂+网络”的混合教学模式还是满意的。在给学生的平时授课中，发现有的学生因为工作的原因不能每次课都来到课程堂，老师讲课程的学习资源放到教学平台中，可以让他们了解课程的学习内容，并且将自己的学习疑问在平台的讨论区中提出来，学生和老师都可以回答，可以提高学习的效果。对学生学习方式的变化程度调查可以看出，大部分?J为混合式教学给自己的学习方式带来了变化，22.22%的同学认为自己的学习方式有了显著的变化，72.22%的同学的学习方式有变化。由此可以看出混合教学模式为学生带来了不一样的学习体验，影响了自己的学习方式。在这个工程硕士班中，有几位学生本身也是老师，觉得这种方式非常好，以后也要在自己的教学中尝试采用此种方式。对教学设计的满意度调查可以看出，大部分学生能够接受“理论介绍+问题分析+建立模型+程序实现”的教学设计，这样的教学设计让学生能够学习到将理论应用于实践的方法。对教学平台教学资源是否满足学习要求的调查可以看出，大部分同学对老师提供的学习资源满足了自己的课外学习需求，但是相比前面的问题，满足度有所下降，如果继续采取这中混合教学模式，教学资源的提供还需要做更多的工作。对课程评价方式的合理性的调查可以看出，所有同学都能接受“课程论文+发表学习帖+期末考试”的课程评价方式。“期末考试”主要考察学生对理论知识的掌握程度，“课程论文”的考核主要是考查学生应用所学的最优化理论问题解决工作学习中的问题，希望他们学以致用，毕竟都是研究生，让他们学会论文撰写的方法。

混合式学习理论论文第3篇

【关键词】 财务管理;混合学习;二元语义

财务管理专业因其知识的可实验性较弱,一般容易导致学习者知其然却不知其所以然的现象,加上相同的知识由于个体和环境差异的影响,因此在本科教育中一直面临如何将理论与实践、获得知识与提高综合能力融合的问题。文章拟从混合学习理念出发,探讨财务管理专业混合学习系统及评价体系的构建。

一、混合学习研究背景

密歇根大学商学院(University of Michigan Business School)在2001年提出了一套基于混合学习概念的平台技术以增强学习成效的教学方式,并通过实践证实了这套教学方式有益于增强学生的学习效果。C・K・Prahalad教授发现在整个教学活动中,学生的角色已由传统教室学习的听述者,转换成知识的共同创造者,课后网络发展的学习活动与课堂内的学习活动同等重要。2003年12月9日,北京师范大学何克抗教授在南京召开的全球华人计算机教育应用第七届大会上首次介绍Blending learning(混合学习)概念,触发了我国学者对混合学习的研究。随后,华东师范大学李克东教授对混合学习作了较全面的定义。清华大学率先在工科本科生教学活动中使用混合学习理念指导教学,取得了良好的效果。在政策引导方面,教育部从2003年开展的高等教育1 500门精品课程建设工程,提出了将信息技术与本科课程整合提供一流的教师资源和教学资源,从而推动高等教育教学理念、教学方法、教学模式的深层次变革。以上理论与实践的发展、政策的导向为混合学习系统的构建创造了良好的条件与动力。

二、混合学习研究意义

(一)实现学习效果的提升:多种学习方式的混合

由于知识本身具有高度的概括性和抽象性,学习者很难在学习实践中全面体会所学知识,导致多数学习者出现学前不明白,学后更模糊的感觉。构建混合学习系统,将课堂学习与网络学习有机结合,将自主学习与协作学习、教师面授学习相结合,课堂学习与课前、课后学习相结合,提高学习的最终效果。

(二)实现教学内容的变革:学科课程基础知识、基本结构和扩展知识的混合

随着信息时代的到来,每个学科都有快速发展和新的应用,一本教材和有限的课堂时间不可能将本学科所有新进展囊括在内。如果课堂教学强调基础结构与基本知识,网络课程强调扩展知识,学习者可以根据自己的需要自主学习。

(三)实现学习模式的创新:自主学习与协作学习的混合

自主学习质量直接决定学习的质量。网络课程中提供的自测、交流、辅导功能,以及针对具体项目,如案例等形成的小组协作学习(包括课堂讨论、在线讨论等)将直接提高学习效果。

(四)实现教学结构的演进:主导与主体的混合

单纯的主导(教师为中心)和主体(学生为中心)都不能起到理想的效果。主导的教学结构以理性主义为基础,主体式教学结构以建构主义为基础。事实上,个人的知识既与事实的客观性有关,又与个人的主观经验有关。因此,混合学习倡导的“主导――主体混合”的教学结构方式更合理。

三、混合学习及其评价的相关文献回顾

大多数文献对混合学习的研究主要是基于远程教育角度进行,探讨虚拟空间与现实空间交互、多媒体组合以及多种教学方法融合的相关问题。有关混合学习如何进行科学的评价目前还处于萌芽阶段。

(一)国外关于混合学习(Blended Learning)的研究现状

Margaret Driscoll(2002)首次对混合学习进行了较为全面的论述,Harvi Singh and Chris Reed(2004)认为,混合学习关注的是通过在恰当的时间对合适的人采用适当的学习方式来满足不同的人(或学习团体)的学习风格,以使他们掌握适当的知识技能,从而使学习效果达到最优化。Donald Clark(2005)将混合式学习分为两个部分,即脱机学习部分和在线学习部分。Wenli Chen 和Chee-Kit Looi(2007)通过大量研究表明,有必要将混合学习理念引入讨论教学设计,即将传统讨论与在线讨论相混合以提高学习效果。

(二)国内关于混合学习(Blended Learning)的研究现状

何克抗教授认为,所谓混合学习,就是要把Face to Face(传统学习方式)的优势和E-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来。李克东教授认为,混合学习形式上是在线学习(Online)与面对面学习(Offline)的混合,但其更深层次是包括了基于不同教学理论(如建构主义、行为主义和认知主义)的教学模式的混合、教师主导活动和学生主体参与的混合等。黎加厚教授把Blending Learning翻译成“融合性学习”,指的是对所有的教学要素进行优化选择和组合,以达到教学目标。袁南辉对混合学习教学模式进行了研究,提出了包括传统课堂和虚拟仿真环境的教学模式。潘文涛针对行动研究的四个环节:方案设计、教学试验、过程记录和阶段总结设计了三轮混合教学模式。李新根据五个思维过程单元:思维起点、思维材料、思维方向、思维形式和思维结果提出了包括十个步骤的研究性混合型自主学习过程模式。

综观国内外关于混合学习的研究现状,可得出如下结论:第一,对混合学习(B-Learning)理论内涵的界定比较清楚和统一,即混合学习是将在线学习和面对面学习结合的一种学习理论;第二,将混合学习理论运用到教学过程中尚处于起步阶段,国内外进行了实验,得出了混合学习有利于提高学习效果的结论;第三,对混合学习系统的设计尚处于萌芽阶段。

四、研究设计

(一)研究目标与内容

本文的研究目标是针对财务管理专业知识的非验证性特点,设计基于E-Learning(网络化学习)与Face to Face(面对面课堂教学)融合的混合学习(B-Learning)系统,实现教学资源与教学方法、教学模式的变革,最终提高教学效果。具体包括三项目标:第一,财务管理混合学习资源库设计:包括“面对面”讲授课程内容设计、网络课程资源体系设计、在线学习电子档案袋设计;第二,财务管理混合讨论设计:包括混合讨论环境与资源建设、混合讨论主题与分组设计、混合讨论过程设计;第三,财务管理混合式教学评价设计:包括课堂教学评价设计、虚拟课堂教学评价设计和混合讨论评价设计。

(二)研究操作措施及具体做法

1.研究操作措施

本课题设计了三轮研究行动、四项研究操作措施。三轮研究行动目标分别为:第一轮研究行动目标是探索构建财务管理混合学习系统的可行性;第二轮研究行动目标是通过对第一轮行动的反思,构建财务管理混合学习系统;第三轮研究行动目标是探索混合学习系统的效果。根据第二轮反思结果进行修正调整,看是否有利于提高学生自主学习能力、合作学习能力和研究性学习能力。四项操作措施分别是方案设计(计划)、教学试验(行动)、过程记录(观察)和阶段总结(反思),在三轮研究行动中都包括这四个环节。

2.具体做法

具体做法包括四个部分,分别是方案设计、教学试验、过程记录和阶段总结。

(1)方案设计。第一轮研究行动――了解学习者对混合学习的兴趣和要求(通过设计调查问卷进行);第二轮研究行动――通过网络环境下学习者自学及教师课堂讲授,有意识提高学习者通过网络资源主动学习的能力;第三轮研究行动

――教师布置课前预习任务,学习者在上课前通过网站及相关的资源库,提出问题。教师根据收集的问题进行归纳,挑选有代表性的问题作为本课的学习任务,与重点、难点内容一起,结合网络资源进行课堂讲授。

(2)教学试验。第一轮研究行动――任课教师将课程内容进行分解,对识记性和部分理解层次的内容以任务驱动方式安排学习者自主学习和小组讨论,并形成小组作品。教师和学习者分别对其作品给予评价。对于课程的核心内容及重点难点内容,由教师及技术工作人员建立网页和多媒体课件,搜集相关网络资源,在课堂讲解时引用。在学习者自主学习过程中,可以通过网络在线学习,进行网上讨论,教师则进行在线答疑。在这部分行动中应进行问卷调查,主要了解学习者对这种教学模式、活动安排、学习内容以及教学评价等的看法。第二轮研究行动――教师布置有关习题,并提供部分网络资源指导学习者进行学习,寻找答案。学习者在线学习,教师在线答疑。对于课程的核心及重点难点和在线讨论比较集中的问题利用网络资源进行课堂讲授、分析和总结。第三轮研究行动――要求学习者自主利用搜索引擎寻找网络资源,并据此在课前提出问题供教师归纳。对学习者所提问题进行网上讨论,学习者网上完成作业上传,教师评阅,优秀作业网上交流。

(3)过程记录。第一轮研究行动――观察学习者利用资源的能力,以及他们在混合教学系统中的适应性;第二轮研究行动――观察“混合教学系统”的实施细节和各要素之间的配合、观察学习者运用网络学习自主解决问题的能力;第三轮研究行动――观察学习者网络学习能力的变化,评价混合学习系统对提高自主学习和创新性学习能力的结果。

(4)阶段总结。第一轮研究行动――根据在线观察、学习者作品、成绩和问卷调查,对试验进行反思;第二轮研究行动――对学习者利用网络资源的熟练程度、学习态度、学习者知识面扩大与否、理论联系实际的能力等进行反思;第三轮研究行动――对学习主动性、提出问题的代表性进行反思。

3.验证分析

选择一门财务管理专业课程,设定一个班作为实验组,另一个平行班作为控制组。实验组的学生按照混合学习系统的教学模式进行教学,控制组的学生按照传统的“面对面”教学模式进行教学。学期结束后根据考试成绩或者专门设计的综合能力考试对实验组和控制组学生学习效果进行对比分析,检验按照“财务管理混合学习系统”进行教学是否有利于提高学习效果。

五、研究过程

本文研究对象选择嘉兴学院优秀课程《企业筹资财务》为例,该门课程自2000年设立以来,已经在嘉兴学院财务管理本科专业2000级至2006级实施了7轮教学,从设立之初即秉承混合学习系统的设计原则进行教学实践。目前该课程已经采用了混合学习系统配套的教学大纲与实验大纲、网络课程资源体系以及混合讨论与实验结合的教学设计,建立了初步的混合式教学评价体系。

(一)《企业筹资财务》混合学习资源库

《企业筹资财务》混合学习资源库包括三个部分:“面对面”课程内容体系、网络课程资源体系和在线学习电子档案袋。根据人本主义教育思想,按照“学习的普适性设计”(Universal Design for Learning,简称UDL)观念,设计了平台加模块的《企业筹资财务》课程内容体系①。《企业筹资财务》的网络课程体系主要由BB平台内容呈现。《企业筹资财务》课程自2004年开始使用BB平台进行辅助教学已经5年②,经过5轮实践,目前的网络课程资源体系包括:备注性资源(课程简介、课程规划、师资队伍和教研活动)、主体资源(教学大纲、授课教案、课程课件、实验资料、习题集、参考资料和课堂录像)以及互动延伸资源(讨论版、外部链接)。在《企业筹资财务》BB平台的测验模块中,包括测试管理器、题库管理器、调查管理器、成绩簿和课程统计等。每个学习者登陆次数、各版块点击次数以及完成测试成绩等都可以进行在线实时统计,便于师生共同掌握学习进度。

(二)《企业筹资财务》混合讨论设计

《企业筹资财务》课程根据教学计划安排了一次正式的混合讨论任务:“杜邦公司目标负债政策”案例。为保证讨论的效率,分别从线上和线下两个维度设计了保障措施。在线讨论通过“讨论版”进行,离线讨论通过学习者自主结合,10名左右的同学成为一组,由成员自己选定负责人,进行分工合作,同时讨论小组除了完成最后的小组汇报所需PPT等资料外,必须对本小组中每个成员的表现进行评分,该分数将构成学期末总成绩的20%,为避免出现人情分,要求每组必须给出最高分和最低分,同时注明理由。根据财务2006级提交的小组汇报和工作总结,不仅有对成员具体分工的介绍,包括每次讨论的时间地点以及照片、每位成员的评分及具体理由,如高分同学的理由有“积极搜集资料、发表意见、制作PPT”等。分工方式也有不同,有组长分配的,有自己挑选的,还有抓阄决定的,充分体现了学习者的自主意识。

(三)《企业筹资财务》混合式教学评价设计

混合式教学评价主要包括三项内容:课堂教学评价设计、虚拟课堂教学评价设计和混合讨论评价设计。课堂教学评价属于传统教学评价领域,各高校都有自己的评价体系。本文主要研究虚拟课堂教学评价和混合讨论评价。

1.调查问卷设计

为了解学习者对混合学习虚拟课堂和混合讨论的要求,设计了由4大部分共18题构成的“混合学习调查问卷”:第一部分,学习者基本情况,由6个指标构成,分别是教材的依赖度、图书馆资源利用度、WEB资源利用度、创新的勇气、宽松的心理氛围、良好的动机等;第二部分,对BB平台资源的要求,由三个指标构成,分别是BB平台资源的丰富程度、BB平台资源的相关程度、BB平台资源分布的合理性等;第三部分,对混合学习讨论版中交互行为的要求,由三个指标构成,分别是教师回答的及时性、教师回答的准确性、教师调动学生参与的积极性等;第四部分,混合讨论评价标准,由六个指标构成,分别是相关资料准备程度是否丰富与切题、小组汇报内容主题突出与条理清晰度、小组成员参与口头讨论的频率、对问题分析准确与深入度、发帖与回帖频率、小组成员参与的积极性等。本次调查共发放了400份问卷,回收400份,回收率100%。调查对象主要是财务管理专业的本科生。

2.调查问卷数据处理方法

3.调查问卷数据处理结果

笔者用二元语义对调查问卷分别进行了四部分的权值计算以及虚拟课堂教学评价和混合讨论评价体系的权值计算,计算结果如下。教材的依赖度、图书馆资源利用度、WEB资源利用度、创新的勇气、宽松的心理氛围、良好的动机等指标的权重为:(0.13,0.12,0.13,0.20,0.20,0.21);指标的统计结果用二元语义表示为:(s2,0.184),(s2,-0.02),(s2,0.215),(s3,0.22),(s3,0.233),(s3,0.405);BB平台资源的丰富程度、BB平台资源的相关程度、BB平台资源分布的合理性等指标的权值为:(0.37,0.34,0.29);用二元语义来表示模糊术语并进行算术平均得到的结果为:(s3,0.058)(s3,-0.127)(s2,0.459);教师回答的及时性、教师回答的准确性、教师调动学生参与的积极性等指标的权值为(0.33,0.38,0.29)用二元语义表示:(s3,-0.046),(s3,0.316),(s3,-0.413);相关资料准备程度是否丰富与切题、小组汇报内容主题突出与条理清晰度、小组成员参与口头讨论的频率、对问题分析准确与深入度、发帖与回帖频率、小组成员参与的积极性等指标的权值为:(0.22,0.20, 0.14,0.19,0.09,0.16)。综合结果为:(s3,0.3),(s3,-0.332),(s2,-0.115),(s3,0.092),(s1,0.233),(s2,0.244)。对BB平台资源、BB平台的交互、混合讨论评价等3个一级指标的权值为(0.35,0.37,0.28)。

(四)对比验证分析

在2008―200年教学过程中,对财务管理061和062班实施了较完整的混合教学,对财务管理N061和N062没有实施主动的混合教学,根据学习者BB平台使用情况与期末考试成绩分析,前者比后者平均分高1.91分,标准差也高5.75,反映学习者在使用混合学习系统时由于个体的主观能动性不同,尽管会提高学习成绩,但是仍然有较大差别。根据每位学生成绩与BB平台点击率统计数据进行了皮尔生系数分析,发现相关性为0.13,表明使用虚拟课堂的程度与成绩呈现了正相关性。

【参考文献】

[1] Prof. Prahalad, Case study: University of Michigan Business School Using PRAJA. Technology to Enhance Learn-ing,2002.

[2] 何克抗.E-Learning与高校教学的深化改革[DB/OL]./20011225/3015160.shtml.

[3] 李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004(7).

[4] Driscoll・M. Blended learning:Let's get beyond the hype. Learning and Training Innovations[R].2002.

[5] Harvi・Singh and Chris・Reed. Achieving Success with Blended Learning[DB/OL].省略/downloa whitepapers/ blended learning. pdf. 2004-1-30.

[6] Donald Clark(2003), “Whitepaper: Blended Learning”,[DB/OL]. epic.co.uk/content/resources/white_papers/blended.htm(21 March 2005).

[7] Wenli Chen and Chee-Kit Looi. Incorporating online discussion in face to face classroom learning:A new blended learning approach. Australasian Journal of Educational Technology, 2007,23(3):307-326.

[8] 黎加厚.关于“Blended Learning”的定义和翻译[DB/OL]. 省略/jia-hou/archives/000618.htm.

[9] 袁南辉.基于虚拟现实技术环境下的混合学习教学模式探究[J].广东技术师范学院学报,2006(5):135-137.

混合式学习理论论文第4篇

关键词：职业院校；英语写作；混合学习

英语教学的听、说、读、写四部分相互联系，相互影响。从性质上来分析，听是领会和吸收信息的主要手段之一，说是人与人之间交流的主要媒介，读也是吸收消息的主要手段，是外在信息向内部消化的过程，而写是将内在信息向外部表达的过程。写是建立在听说读的基础上的，是以听说读三方面为基础的；而写又进一步巩固了掌握的语法和词汇知识，增强了英语学习的感情，有利于加强听说读的训练。因此写作是英语教学过程中不可忽略的要点。英语写作基本功的培养一直是很多教学工作者关注的领域，但是在实际的教学过程中，也是教育工作者和学生感觉棘手的方面。很多学生经过多年的英语学习之后，掌握了一定数量的英语词汇和语法知识，但是在遇到英语写作任务时，仍然会感觉无从下笔，写出来的句子也是中式英语，错误百出，不符合英语的表达习惯。对于职业院校来说，由于本身生源质量较差，英语基础比高校学生更薄弱一些，职业学校的英语学习氛围也不如高校的好，缺少学习英语的氛围。此外，职业院校的英语教学力量相对落后，教学基本功、教学方法都有所欠缺，无法正确有效地指导学生的英语写作，在指导学生英语写作方面经常出现心有余而力不足的情况。需要找到切实可行的方法来改善教师的写作教学情况，提高学生写作水平。

近年来兴起的混合学习方法可以为我们提供一种有效的解决手段。混合学习是将课堂学习和网络学习两种学习模式融合起来，包括三种学习形式：集体教学形式（老师讲授为主）、小组讨论学习形式和自主学习形式。将这三种形式融合在一起，可以有效利用课堂教学和网络教学的特点，达到教学效果的最优化。本文基于职业院校的英语写作教学问题，探讨如何将混合学习模式融入其中，利用混合学习增强学生的学习兴趣，提高写作水平。

1混合学习的相关理论介绍

混合学习是伴随着互联网技术兴起而出现的学习方法，目前在很多方面都有所应用。从学习形式上看，混合学习将多种学习形式融合起来，包括传统课堂学习、在线学习、自主学习和协作学习等。传统课堂学习主要以教师教授为主，面对面的传统课堂形式的集体学习。在线学习形式一般是指通过互联网的交互式学习。自主学习是指学习者完全基于个人学习需求的积极主动的学习方式。协作学习是指几个学生组成一个小组，相互帮助和交流，一起完成某项学习任务。因此，混合学习是指根据学习者的需求和学习对象的性质选择合适的学习方式，并注重将各种学习方式加以整合，以达到最优化的学习效果。从技术与教学媒体角度上看，混合学习是将教学过程中诸多教学资源融合为一体，根据不同的需要进行混合使用。在某种程度上，教学媒体、教学材料、学习环境等因素的选择混合优化程度决定了混合学习的成效。从教与学的角度上看，混合学习是传统的老师课堂讲授方式与互联网学习方式的混合。总体来说，混合学习的就是将影响学习过程的诸多因素结合起来，比如学习理论、方法、内容、模式和环境等。其核心就是根据不同的问题，要求，采用不同的方式解决问题。然而，混合学习不是将这些因素进行简单的组合，而是希望将它们融为一个整体，即在不同的时间进行不同的选择，以达到预期的效果，取得最好的教学效果。

在混合学习的研究与应用过程中，行为主义学习理论起到了重要的作用。当然，其他的学习理论也起到了重要作用，比如认知主义学习理论以及人本主义学习理论，都为混合学习的形成和发展奠定了坚实的基础。行为主义学习理论根本观点认为学习是一个不断刺激与反应的过程，也是一个逐步不断尝试、不断犯错的过程，直到最后的成功。此理论强调学习者必须经过一定的学习程序，并且学习进程的步子要小，认为连续性，重复性，增强性是影响学习的3个主要外在因素。认知主义学习理论与行为主义理论不同，不认为学习是试误过程，应该是信息加工过程。该理论认为应该从学习者的内部心理特点着手进行研究。人本主义学习理论在上世纪中期出现，代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义学习理论强调动机、需要、意义学习，注重情感在师生关系中的作用，重视发挥学生学习主体的能动性等，这些学习观点对学习方法的指导都会产生较大的影响。人本主义学习理论认为学习过程的主体是学生，强调个性与创造性发展；倡导应该以学生为中心，该理论对教学的影响主要为：教师要成为课堂学习的主导者与引领者，努力创造促进意义学习的课堂气氛，促进主体学习。

2混合学习的职业英语写作教学实验设计

本文主要根据职业学校英语教学大纲要求和职业学校教材的特点，以烟台某职业学院的两个班级为研究对象，一个进行混合学习理论的试验，另外仍然采用传统的教学模式。实验班采用混合学习模式，将传统教学方式和网络学习方式将结合，以前者为主，后者为辅，设计出英语写作教学中混合学习模式整体结构，同时强调了传统课堂教学阶段和网络辅助学习阶段教学中的注意事宜。两班的学生总体来说英语基础比较薄弱，学习兴趣不高，学习习惯不好，学生的词汇贫乏，语法、句式掌握不好，在写作上很多学生不会布局谋篇，在表达上不知所云，仅仅是单词的简单罗列，而且有些学生害怕写作。实验设计过程如下：

传统课堂教学阶段：地点一般都在教室或多媒体教室，教学活动是师生面对面进行的，教师在教学活动中处于主导地位，教学活动主要有情景引入，指引学生热身准备、任务呈现、小组协作布局谋篇、自行完成任务、组内互评习作，教师讲解范文，最后自我修善习作。学生的学习活动包括课堂听讲，问题分析、讨论交流和自我评价，其中“自我评价”部分可以在网络协作学习后面的下一次课堂教学中进行，老师的“成果展示”和“学习评价”也可以在下一次课堂中展开。在“自我评价”部分里，学生自我分析本次课堂学习中对教师讲授的内容的理解和掌握情况，找出存在的问题和不足，从而为课后有效进行网络学习做准备。老师逐个展示小组的学习成果，并进行点评，小组之间也可以进行点评。

网络辅助学习阶段：学生处于学习的主体地位，学习活动主要有自主学习（预习，复习，查找资料，自学）、小组协助、小组互评，网上求助、讨论交流和上交作品。教师处于辅助地位，必要时对学生提供一定的辅导，指导和帮助，对个人学习和小组协作学习进行一定的问题答疑和学习评价。

课堂讲授阶段注意事项：老师在课堂中应该营造轻松愉快的气氛，如在上课前通过播放音乐、歌曲等，使学生性格开朗，心情愉悦，特别是那些畏惧英语写作的学生，让他们能的身心处于完全放松状态；在课堂导入等活动中，多运用图片或幻灯片或视频，挑选学生感兴趣的话题，以此吸引学生的注意力。

网络辅助学习阶段的注意事项：为了防止学生不配合，可以通过网上签到等方式进行网上记载，并且把网络学习状况与学生的期末成绩紧密挂钩；在网上进行辅导时，要根据课堂上所观察和了解到的学生学习状况，对于英语写作基础差的同学或课堂不认真的同学，应主动询问他们的课堂知识的掌握情况，课后作业完成情况。

3实验效果评价

为了进一步研究混合式学习模式下的职业英语写作教学的实践意义和应用价值，需要通过实验研究来验证。采用问卷调查、访谈法和科学客观地验证出实验效果。

问卷共有25个问题，主要关注学生对英语写作的兴趣与态度、目前写作教学的形式与效果、学生协作学习与自我学习的情况以及学生对多媒体辅助教学、混合学习模式下的写作教学的态度；了解教学中教师目前写作教学中使用的教学策略，教学方法，教学态度，教学评价以及混合学习模式下的写作教学的课堂评价和实施效果。

根据学生的认真回答，收齐问卷或及时记载访谈中的要点，然后并统计其结果，以此较全面了解英语写作教学在混合学习模式实施前后的真实情况。

根据调查结果数据显示，学生对于英语写作教学的态度、兴趣、自身的写作基础和写作习惯不容乐观，并且也了解到了在学生之间实施混合学习模式的教学的可能性。经历了一学期的混合学习模式下的学习后，学生们在混合学习模式下的学习兴趣和学习信心大增，学生们对混合学习模式下的教学持肯定态度。根据学期期末考试成绩显示，实验班的成绩明显高于对照班，总的来看实验班学生的学习兴趣，学习积极性都明显提高，学习成绩明显上升。对于那些基础薄弱的，接受力较差的学生来说，教师有针对性地对他们进行指导、辅导、监督和帮助使得他们能够重新树立英语写作的信心，增加了学习英语的兴趣；对于基础好接受力强的学生来说他们能够获取更多知识，掌握更多的写作方法和技巧。

4总结

本文介绍了混合学习方式在职业英语写作教学中的应用。在分析混合学习相关理论知识的基础上，以烟台市某职业学校的两个班级作为实验对象，一个为实验班，另外一个作为对照班，进行了混合学习的教学实验。通过一学期的实验，发现实验班的英语写作成绩有较大幅度的提高，说明了混合学习的有效性，为促进职业英语写作教育的发展提供了一个新方法。

参考文献

[1]王才文混合学习在高中英语写作中的应用研究[D]山东师范大学，2011，（2）：16-27

混合式学习理论论文第5篇

Abstract: With the continuous development of the application and research of E-learning in colleges and universities in terms of teaching and leaning, the mixed learning model based on E-learning in colleges and universities has drawn a great deal of attention. In regard to its development, at present, disadvantages of different levels appear in many specialized online education programs. The article is based on the teaching characteristics supplied by Tencent QQ, itudou, youku and other video websites, blog, cnki and some free web services, and it combines with the case of building materials, and comes up with several new mixed learning models, as well as comparing the advantages and disadvantages of the modes, in hope of being useful to the further researches.

关键词： 混合式学习；免费网络服务；教学模式

Key words: mixed learning；free web services；instruction paradigm

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）11-0246-02

0 引言

基于网络的混合式学习模式充分体现以学习者为中心的自主学习。信息化教学中，新的人才培养模式也充分体现了开放教育的理念。网络环境下，教与学充分体现了“以人为本”，发挥学生的主观能动性等重要的教学理念，而对于此环境中混合式学习的研究尤为重要。

1 发展现状分析

近年来，随着网络信息化时代的快速发展，以Google Android操作系统支持的智能手机等向学习者提供了更开放的数字化学习平台，随着数字化教学的深入发展，网络学习与传统的面授教学方式结合起来的混合式学习模式逐渐受到教师和学者的认同。然而，对于混合式学习，如何混合值得思考。

模式（Pattern）其实就是解决某一类问题的方法论。把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，那就是模式。模式是一种指导，在一个良好的指导下，有助于你完成任务，有助于你作出一个优良的设计方案，达到事半功倍的效果。而且会得到解决问题的最佳办法。混合式学习模式是在传播学理论基础上，以教学理论为指导的教学活动框架，充分运用在线教学和课堂教学的教学策略，集中体现二者的优势。混合式学习可以采用不同的教学活动形式，其活动有很强的灵活性，并非拘泥于单纯的面对面，网对网，更大的优势是根据具体情况而互相结合，在交叉环境中变通运用。对于E-learning教学，关键在于如何把握活动的组合形式。

对于混合式学习模式的探讨，在我国高校中有了相应的研究，其研究结果虽然有了较好的发展，但是也暴露了诸多弊端。由于其教学平台的使用门槛高，开放程度不高等情况，网络环境下的混合学习模式面对诸多问题。针对目前的一些不足，结合网络出现的免费软件，如腾讯QQ，博客，BBS，校园知网等免费软件或交流网站，构建新的混合式学习模式，以其发挥网络学习的优势，提高学习效率，有效提高教师数字化教学水平。

2 基于免费网络服务的教学行为分析

在面对面教学中，教师在课堂教学中发生的行为主要有三类：主要教学行为、辅助教学行为和课堂管理行为。在网络环境下，辅助教学行为和课堂管理行为同样支持主要教学行为。主要教学行为可以分为呈现行为、对话行为、和指导行为。其中，呈现行为是着眼于教师呈现知识与演示技能为主的行为，对话行为是指师生之间的互相作用行为，指导行为包括学生在自主学习活动时教师采用的辅导行为。免费的网络服务对这三种教学行为的支持有多个方面，如表1。

目前免费网络服务很多，无论是开放的软件还是免费的网络平台都是开展网络环境下混合式学习模式的合理选择。在开展教学活动时，腾讯QQ，博客，视频网站是主要的免费网络服务，其中应有适当的YY，知网等的辅助配合。具体来说，利用QQ软件的图文呈现以及语音功能，优酷、土豆等视频网站的演示功能来实现教学呈现行为；对话行为则由QQ的同步和异步文本交流，QQ和YY结合的语音功能；教学指导行为可采用QQ的文件共享，优酷或土豆在线视频，博客在线阅读等功能。

3 《建筑材料》专业基础课混合式学习模式新构建

《建筑材料》是建筑工程类专业的基础课，是由理论课和实验课组成，课程的教学目标是着重培养学生对土木工程中所使用建筑材料的基本性质、用途的掌握和对材料技术性质进行实验操作的动手能力、数据分析整理能力的锻炼。传统课堂板书式的教学通常不易调动学生的学习积极性；传统的实验教学在预习和复习方面往往也是力不从心。因此网络教学介入的主要目的是促进学生在理论课、实验课的主动参与，进行体验式的学习。针对不同类型的学习内容，我们构建以下混合式学习的模式。

3.1 阅读反思型―理论课教学模式 这是一种以自主学习为主的教学形式。教师课前在QQ群社区的论坛里提供网上自学的指导语、任务列表、测试问题。学生自主学习后在QQ群里提出问题，教师在课堂上回答这些问题，并设置话题组织学生讨论。课后，学生在自己的博客中写下学习反思，教师将优秀博文推荐到QQ群社区的论坛里，以资共享。其中，任务列表均以网上资源，视频内容在土豆网中提供，其他文件用QQ群共享提供。为防止教师推荐学生博客的片面性，要求学生用谷歌阅读器订阅其他同学的博客。分享他人博客反思的同时，常常会产生学生之间交互。

这种理论教学模式的优点：能督促学生进行独立思考和深入阅读，让师生、学生之间进行广泛的思想交流，这样学生带问题听课效果更好。不足之处，主要是对于自主学习能力不强的学生，课前很难做到深入阅读，无法提出针对性的问题，课堂教学系统性差。下面表2、表3以“混凝土的组成材料和新拌混凝土的性质”为例进行列表模式介绍。

3.2 远程讲授型―实验课教学模式 这种教学模式是以教师讲授为主的集体教学。课前学生根据老师上传到QQ群共享的实验操作视频或动画进行实验预习。实验课上，学生进行实验操作，教师指导并答疑。课后，学生完成教师在网上提供的自测题，以检验和巩固学习内容。学生可以重复观看课前的多媒体实验资源，遇到不明白的问题，通过QQ群求助。

这种实验课教学模式的优点就是方便学生实验前的预习和学习，利于不同基础的学生自主完成学习任务，加强实验反馈，改善学习效果。不足之处就是自主学习能力不强的学生很难保证预习质量，直接影响实验操作过程和结果。下面表4、表5以“普通混凝土实验”为例进行列表模式介绍。

4 结束语

本文通过《建筑材料》专业基础课与免费E-learning服务平台结合，设计与应用两种典型的混合式学习模式。通过此模式的构建应用，从实际效果来看，既发挥了高校混合式学习模式在E-learning环境中的优势，又能有效的节约课堂时间，调动学习者积极性，其效果明显，适合高校开展。

参考文献：

[1]喻征.对近十年我国关于E-learning研究的思考[J].电化教育研究，2010（08）.

[2]施良方，郭允.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].华东师范大学出版社1999.

混合式学习理论论文第6篇

关键词：混合式教学;MOOC;应用型本科;人文公选课

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）02-0013-04

MOOC时代，在应用型本科进行混合式教学，利用网络课程资源，立足传统课堂面对面教学，使网络教学成为课程的有机部分，不仅可以激发学生学习的潜能，满足学生自主学习自由探究的需求，极大地照顾学生主体个体学习多样性，提高学习效率;同时，混合式教学也是一种创造性的教学方法，能降低教师重复性教学劳动成本，激发教师积极研究教学规律，使之乐于进行教学改革，体验到教学成就，提高教学质量。还可缓解实际教学中时间冲突、教室紧张、师资薄弱的矛盾。作为一种新型的教学范式，混合式教学有坚实的理论支持和现代教育技术信息化的实践基础。通过在“文学与人生”公选课中进行混合式教学尝试，认为混合式教学不仅可以是教学过程中的混合、线上线下混合，课程评价上的过程性评价和终结性评价混合，也可以是课程设计上的混合，混合几种网络课程或专题，重新组建新课程，既是优质教学资源的有效引荐，也可提高教学质量，促进师生走向终身学习。

一、混合式教学与MOOC时代

混合式教学研究较为成熟，西方惯从学习者角度称之为混合式学习，最初出现在企业培训中，因为应用广泛、使用灵便遂广为人知，影响深远。“混合式学习（Blended Learning/teaching）就是把面对面学习（Face to Face）和数字化学习（Online Learning 或E-Learning）两种学习模式有机结合的一种现代化学习模式。”[1]英文中混合式学习最常见的表达有“Blended Learning”、“Blending Learning”、“Hybrid Learning”、“Blended E-learning”、“Mixed-mode Instruction”[2]。混合式学习有以下特点：一是教师的混合，即课堂教师（校本教师）与网络教师（网络课程主讲名师）的混合;二是学习方式的混合，即课堂中集体学习（以教师为主体的学习）与网络上自主学习（学生为主体的学习）的混合;三是教学资源的混合，即视频资源、文本资料、讨论答疑、试题试卷等等素材的混合;四是学习评价方式的混合，在线学习的整个过程性考核和学习结束后的总结性评价的综合。混合式学习集中了传统课堂教学师生互动的灵活性、学习方式的自主性和学生探究知识的无限丰富性的优势。其目的在于融合课堂教学、网络资源的优势，综合采用以教师教授为主的集体教学形式，基于合作理念的小组教学形式和以自学为主的教学形式。混合式将学习的过程与学习目标直接对接，实现了课程目标与大学人才培养目标的统一。

混合式学习理论建立在认知主义、动机理论及信息整合论的基础上，汇聚了人本主义、建构主义、学习理论、信息技术与学科教学整合理论的精华。人本主义学家罗杰斯和马斯洛强调有意义的学习和自由的学习，认为学生是有探究动机和研究兴趣的，重视学生的参与性学习、自发的学习、渗透的学习和自我评价，提出教育的最终目标就是人的潜能的自我实现。建构主义认为学习是在一定的环境中，学生主体运用已有的经验对知识进行意义建构的过程，学生的学习能力与主体认知能力和教师的引导帮助紧密相关。学习的目标就是意义建构。信息技术与学科教学整合理论是混合式教学研究的技术指导。何克抗教授认为，通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革――由教师为中心的教学结构转变为“主导―主体相结合”的教学结构[3]。

混合式学习是对MOOC时代E-Learning（数字化学习）的反思。MOOC（Massively Open Online Courses），意为大规模在线课程教育。MOOC在信息技术创新的基础上，通过大数据、云计算和人工智能等技术，把在线学习、社交服务、大数据分析、移动互联网等理念集成为一体，将教育从工业化时代带入数字化时代[4]。MOOC一经出现，就被热捧，立刻登上了世界各地不同类型高校的网络平台。人们痴迷于16万人同时学习的巨大规模，迷醉于“让知识成为人类共同财产”的无私奉献。MOOC结束了一流高校只重科研忽视教学的局面，将高校精品课程和教学名师推向了聚焦点，成为人们再一次关注的热点。博耶指出，大学更长远的目标是鼓励出现一种教学与研究并存、多学科整合与应用的局面。将xMOOCs放置在世界观众的公共领域中，将会迫使这些机构除了口头上重视教学以外，还将提高教学质量作为他们的核心使命。这才是真正的MOOCs革命[5]。MOOC颠覆了传统的教学模式，引导了高校教育研究和教学模式的革命。托马斯・弗里德曼说，“没有哪样事有这么大的潜力，能让我们重新构想高等教育”[6]。

MOOC提供了大批量精品课程资源和风格迥异的明星教师，为混合式学习创造了更为舒适自由的学习环境，让快乐学习成为可能。从MOOC三大教育平台Audacity、Coursers、Edx的教学模式和运行模式来看，配合传统教学，拓展学生视野，课外课堂混合型的教学模式是今后大学教学改革趋势。混合式学习的课程内容与传统课堂教学一样按知识点或篇章或人物分节进行，每节课程时间大于10分钟小于传统课程时间。其优势显著，学习内容更为丰富多元;学习方式更加自由自主;学习渠道更加便捷畅通。美国宾夕法尼亚州立大学重视在线学习和传统教学两者之间的相互结合，认为混合式学习是“当今高等教育领域内一个必然的发展趋势”[7]。美国印第安纳大学柯蒂斯・邦克教授也曾预测：在 2020 年之前，在美国高等教育中大多数的课程都将以混合学习或者网络辅助学习的形式存在[8]。相对于传统的教学模式，混合式教学因其可最大限度地利用师资和教学硬件等资源、提高选课人数的上限、课程的时间与空间要求较自由等积极因素，已成为许多高校丰富公共选修内容的一种选择[9]。洛阳理工学院的庞亚俊还将混合式学习引入体育教学中。

二、应用型本科人文公选课教学现状

（一）人文公选课的课程目标

人文与“科学（sciences）”相对，与实用无涉。日常人们说的文科（与理科相对），狭义的人文学科包含语言文学、艺术、哲学、宗教学、历史学等范畴，这些都是经典的人文课程。当然在人文学科漫长的发展史中，逐步分离出社会学科，随着学科精细化发展，又有许多模糊和交叉的人文科学。人文与科学不同，科学教人“求真”，人文教人“求善”“求美”。人文关注点是“人”“人性”“理想的”人性，以及关于为培养这种理想的人性所设置的课程和作用[10]。人文课程是享受课程，人文课程是关于美的课程，文人课程是关于“是是非非”的道德评价和情感判断的课程。人文课程通过一个个隐喻一幅幅画面一个个人物春风化雨、润物无声而又生机勃勃，源远流长。“人文素质的关键是感情和情感”[11]。

应用型本科以培养应用型人才为主，以培养卓越工程师为目标，学生学习并习惯于工程物理的数据分析、逻辑推演的思维方式，其课程也是以专业应用为主，设置特点既不要求像研究型高校有深厚的理论基础，也不似高职院校的“够用”就可以，是两者之间坚实的理论基础，准确实在又不过深[12]。人文公选课承担着传承中华文化精华，培育人文情怀，提升学生文学审美情操的任务，在应用型高校进行人文素质课程教育，不仅是对当今唯实用科学的纠偏，也是培养具有创新精神的“全人”教育不可或缺的课程体系之一。应用型本科人文公选课的课程目标应区别于人文专业系统性、学术性、前沿性的课程标准，从人文素质教育、通识课程角度来重新审视，从思想评价、学术评价转移到个人评价和感受评价，服务于人的情智健康及全面发展。“应回归人文学科道德评价，审美情感的特殊性” [13]。人文公选课要在课程大纲中体现出对人文情怀的关注，突出情感熏陶，审美追求等的价值评价内容。针对应用本科学生特点，体现层次性和梯度性。人文课程设置的经典性适当性、教学方式的多样性自主性、教学内容的层次性、考评方式的过程性将直接影响着应用本科学生知识结构、学习能力、创新思维发展、健全人格培养。

（二）人文公选课教学现状

笔者从2011年担任网络公选课叶嘉莹“中华诗词之美”课程助教起，一直关注同类高校公选课的课程现状及发展。课程模式上有网络公选课和传统课堂两种课程组织形式。网络课程质量高，但是对学生学习自控力要求高，教学效果并不理想。目前国内几家公司开发课程，开始免费试用，后来有偿使用。尔雅课程视频，相关电子书、PPT、试题库等等资源丰富;网易公开课课程视频数量充足;国家精品课程资源网涵盖了部级，省级，校级各层次的课程资源;教育部爱课程网络课程相关资源正在建设完善中。目前教育部爱课程免费在各校试用。从开设来看，基本上是从已开放的课程中选择一部分，给学生选课。完全E-Learning学习，师生可以在平台上互动，参加网考。网络课程优势明显。都是省部级精品课程，课程教师都是相关领域的专家学者，都有感化兴发的教学魅力。不足也是明显的，就课程来说，很多课程基本上是专题类、微课程，课程体系小巧，要想深入学习某方面内容，需要学习多个课程。就教学方式来说，师生缺少面对面的互动，有些学生不习惯。就教学评价来说，无法确定观看者是否真正学习，在线网考难以防范抄袭作弊。

传统课堂的公选课现状是课程数量少，质量低。笔者调查江苏同类高校， 2013、2014年开设人文公选课仅30门左右。课程质量低表现在：一是课程标准不明确，学科特征不突出，没有层次性。公选课方面的研究鲜有立项，缺少关注。二是课程师资薄弱，公选课教师基本上是各学院稍有研究积累的教师兼任，课程的体系设置、拓展的深浅，问题挖掘的精准与模糊都与教师个人兴趣与学力相关，少有强有力的课程组协同研究。课程教师几乎没有培训进修提升水平的机会。三是教学形式单一与教学规模巨大，教学形式上以理论教学与鉴赏影片教学充斥课堂;大班教学，学生规模较大，基本上160人一个教学班，学生选课学习少交互平台，讨论的层次较浅，缺少自主学习环境。

三、人文公选课混合式教学策略

在应用本科进行人文公选课混合式教学实践有一定的理论支撑和相关课程实践基础，从已经开发的课程来看，人文类课程最为充足，可以充分利用现有各类MOOC课程。可以根据课程目标进行知识模块整合。未来课程的教学内容可以是自行组织的，内容模块是基本的学习单元，内容的完备性和可变学分使模块更加灵活。知识可以被做成一组内容模块并定义学习顺序关系图， 我们可以连接各个模块使之成为一门课，甚至可以直接用一组模块定义一个学位或证书， 模块化使教学个性化定制成为可能[14]。目前就已经开发的开放共享课

程、视频公开课、资源共享课来看，教育部爱课程视频公开课文学64门，哲学22门，艺术37门，历史42门;网易公开课中文学课程123门，哲学15门，艺术39门，历史45门;尔雅微课程“中华文化与历史传承”课程70门，“自我认知与人生发展”课程22门，“艺术鉴赏与审美体验”课程51门（数据统计截至2014.5.12）。这些课程多为专题形式，课程集数少，多在10集以下，课程按知识点分章节，每节课时间20―40分钟。可以进行课程整合，组建新课程。课程师资，可以结合学校进行团队协作，可以结合学校信息技术搭建混合式教育平台，也可以结合选课学生人数选择适当的讨论时间地点。

以应用型本科普遍开设的人文公选课程“文学与人生”来说，这是一门是跨越文学、哲学、社会学等学科的交叉学科。课程伴随现代大学教育体制建立一直至今，作为人文素质教育课程，“文学与人生”被国立台湾科技大学、中国科技学院、浙江大学、南京大学、南京审计学院等多所院校开设。从民国时期吴宓教授在清华大学开设“文学与人生”选修课，提出“情智兼修”课程目标[15]，内容多涉及哲学，到今天朱寿桐在大礼堂为学生讲授“文学与人生”，课程中穿插著名学者、作家的学术报告。上海大学“文学与人生”主讲教师有王晓明、董丽敏、孙晓忠等多名教师。台湾大学彭镜禧教授策划的“洪敏隆先生人文纪念讲座”之“文学与人生”专题，分别由方瑜、陈辛蕙、张大春、彭镜禧四人从诗歌、散文、小说，戏剧四个方面与人生的关系发表演讲等等。尽管课程内容不同，结构体系相异，组织方式也因地制宜各有特色，但是其课程目标都旨在以文化人，“怡情养性”[16]。

在分析了课程目标、教学内容、相关MOOC课程、师资、学生后，我们进行了一些实践探索。

第一，优化组合课程内容。“文学与人生”课程2学分32课时，11次课（第一次导论课2课时，其余3课时/次），借鉴多种课程体系，根据教育部爱课程、国家精品课程、超星公开课、网易公开课等精品视频网络课程，结合学校师资情况，组建新的交叉课程。课程综合了众多课程的共性与课程趋向，通过人生文学的学习鉴赏培养一种文学的人生态度，给人生以诗意栖居的空间。课程引用了南京大学莫砺锋教授的《诗意人生五典型》（8集）作为必学内容，引用了南开大学陈洪教授《六大名著导读》、北京理工大学公开课邵泽辉老师的《中国经典话剧艺术赏析》等部分作为选学内容，并提供20门左右的相关课程供学生参考收看学习。

第二，混合线上线下、校内外的多名教师，自建师资队伍。课程由主讲教师、主题教师、网络教师等多种师资组成。网络课程教师都是著名专家学者，课堂教师有中文专业、哲学专业出身，主题教师也是2000年前毕业于复旦和南大等名校的博士研究生，各有专长，各具特色。主讲中文专业教师，具有长期的教学实践，主题教师分别在“先秦诸子人生智慧”、“儒家文化”方面有所研究，由他们承担这部分教学内容，可以传授最新学识，分享研究成果，进行学术交流、思想启迪。组团施教的做法目前在各高校中比较通行。湖南文理学院“文学与人生”课程主讲由4名教师组成，复旦大学“文学与人生”课程由3名教师承担，其他课程或者名家系列讲座类多以2人及以上教师承担。

第三，采用线上教师导读、线下自由选择自主学习，讨论汇报穿插其中的教学方式。首先，分层教学，确保基点。因为是全校公选课，学生会因为课程设计、实习外出等活动不能及时参与到课堂学习中来，对此采用分层次的教学，确保学生不因没有到课堂学习影响成绩评定。学生可以在公选课MOOC平台查看课程公告、教学大纲、授课计划等教学材料，比照要求，自行学习补足课程学习空缺。其次自主学习，自由学习。网络课程的优势在于能够随时随地学习，可以随着自己的学习习惯掌握学习进度，自主学习。另外给学生相关主题的不同学习素材，不同风格的教师，学生可以随着自己兴趣自由选择素材和教师，激励了学生学习的积极性。再次，基于问题的学习（PBL）。在讨论问题的设置上，要有一定的再现性和开放性，学生可以按问题来分组，可以按年级分组，也可以自由组合。自由讨论不仅可以检验学习状况，还能够调动学生学习的积极性，培养学生的反思和批判精神。最后，群体学习。学生可在课程QQ群中相互咨询，相互帮助，参与到课程中来，重视同步交流，获取更多有意义的学习经验[17]，形成共同学习的群体，在群体中每个人的智慧与潜力都能得到极大的挖掘。

第四，采用平时成绩与学习汇报、论文写作相结合的他评与自我考评相结合的考评方式。增加过程性考评，课堂上记录学习情况，指导督促学生观看视频，整理学习笔记，侧重语言表述类考评内容，鼓励学习内容再现反馈，激励学生反思批判。要求每一位学生写一份学习报告，并且当众宣读学习体会，锻炼当代大学生的语言能力和表达气质。适当的监督策略，对于一些离开教师目光就不能自主学习的学生要给予更多的选择机会，从兴趣入手，调以信心，督促其完成网络课程学习任务。

四、需要注意的问题

课程在实践中受到了学生的喜爱，在网络课程学习中，学生的自主性和学习潜力得到了发现和鼓舞，学习的同时锻炼了分析判断能力，为终身学习打开了门径。在传统课堂面对面的学习中，师生思想得以交流，性情得以感发，学生的综合评价和合作能力得到了有效的提高，教师更易得到教学成就感。

首先，坚持灵活的课程原则。混合式教学要求学生通过课程学习学会一种思维方法，受到一点课程启发，而不是要求学生掌握所有的知识。在设计课程内容时要有一定涵盖面和灵活性，给学生自由选择的空间与机会。课程须涵盖人类知识的主要领域，每个必修领域内的课程允许学生进行选择。既可以保证通识教育所追求的知识广度，又可以一定程度上照顾学生的个体差异性和课程计划的弹性，这是符合教育教学规律的[18]。

其次，教师应注重现有MOOC课程与相关课程的融通与衔接不够。MOOC推出大量的短课程、微课程，这些短小的课程需要串联融通才能成为有机的知识体系，教师要熟悉MOOC课程中教学内容、知识模块、个性创作、教师风格，才能将之合理整合成有机一体。在教学过程中不同课程的内容侧重点不同，课程教师讲课的风格不同，在导论课介绍课程安排和课程目标时都要能融通衔接，合为一体。有时各自风格差异，会出现主题不集中，各自为政的现象。

再次，注重网络平台的建立与课堂讨论不能有机结合。在课程学习过程中，要借助视频公开课、资源共享课、开放课程等等MOOC免费课程资源，开发建立公选课混合式教学平台，将教学进程放在平台上，让学生随时可以查询。有效利用QQ群、微信平台都能达到及时通知公告，师生自由探讨等目的。混合式课程学习改变了学生在教师监控下学习的习惯，学生的主体地位得到了强化。在网络自主学习的同时，要适当穿插课程讨论，中期的互动讨论可以及时了解学习进度，还可以促进学生对网络教师课程内容的理解，拓展学生思想，丰富学生的想象，对自控力较差的学生也是一种督促。课程学习过程要寻求合适的课程助教，协助教师组织讨论，安排分组，协同学习。

这些问题的出现，一方面因为相关课程的网络共享资源处在不断建设和完善中，另一方面也是混合式教学实践目前面临的课时分配比例、资源的交互、学生规模、内容结合等诸多问题的具体表现。但是在MOOC时代，网络课程风行天下，对应用型本科高校来说，进行人文公选课的混合式教学是一种积极的实践探索。

参考文献：

[1]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004，（7）.

[2]Charles D.Dziuban.blended learning[J].Educausecenter for applied research，2004，7.

[3]汪燕，郑兰琴.实践、反思与交流：聚焦国际混合式教学研究――第三届混合式教学法国际会议综述[J].现代

远程教育研究，2010，（5）.

[4]吴剑平等.大学的革命――MOOC时代的高等教育[M].北京：清华大学出版社，2014：115-117.

[5][英]约翰・丹尼尔;王志军，赵文涛编译.让MOOCs更有意义：在谎言、悖论和可能性的迷宫中沉思[J].现代远

程教育研究，2013，（3）.

[6]托马斯・弗里德曼.在线课程掀起高等教育革命[EB/OL].（2013-02-01）[2013-09-15].http：///

opinion/20130201/c01friedman/.

[7]赖显明.网络教学：普通高校网络公选课教学的新趋势[J].黑龙江高教研究，2011，（11）.

[8]赵国栋，原帅.混合式学习的学生满意度及影响因素研究――以北京大学教学网为例[J].中国远程教育：综合

版，2010，（6）.

[9]詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势――与美国印第安纳大学柯蒂斯・邦克教授的对话[J].

中国电化教育，2009，（12）.

[10]吴国盛.技术与人文[J].北京社会科学，2001，（2）.

[11]杨叔子.人文教育现代大学之基――关于大学人文教育之我感与陋见[J].南京农业大学学报：社会科学版，

2001，（1）.

[12]潘懋元.什么是应用型本科？[J].高教探索，2010，（1）.

[13]魏饴.略论“文艺鉴赏”人本中心课程建设[J].中国大 学教学，2013，（11）.

[14]伍民友，过敏意.论MOOC及未来教育趋势[J].计算机 教育，2013，（20）.

[15]吴宓;王岷源整理.清华文丛之三：文学与人生[M]. 北京：清华大学出版社，1996：12.

[16]朱光潜.朱光潜全集：新编增订本[M].北京：中华书局， 2012：161.

[17]D.RandyGarrison，NormanD.Vaughan.Blended Learn- ing in Higher Education：Framework，Principles

混合式学习理论论文第7篇

论文摘要：近年来。在教育技术领域乃至整个教育领域，建构主义学习理论和混合式学习引起了人们的广泛关注并逐步成为研究热点。阐述了建构主义学习理论、混合式学习产生的背景及其内涵，并对建构主义学习理论和混合式学习之间的关系进行了探讨。

论文关键词：学习理论：建构主义；混合式学习

1建构主义学习理论

建构主义作为一种学习理论．来源于儿童的认知发展理论，其最早提出者是瑞士的皮亚杰。个体的认知发展与学习过程切密相关．因此利用建构主义可以较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境应包含哪些要素等。下面我们从学习的含义与学习的方法两方面来理解建构主义学习理论的基本内容。

1．1学习的含义

建构主义学习理论认为，学习是在一定的情境即社会文化背景下．利用必要的学习资料，并借助他人的帮助即通过人际问的协作活动，通过意义建构的方式而获得的，它认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。学习环境中的情境必须有利于学生的意义建构．这就要求教学设计要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题。协作贯穿于整个学习过程，它对搜集和分析学习资料、提出和验证学习假设、评价学习结果乃至最终的意义建构都有重要作用。会话是协作活动中必不可少的一个环节，学习小组成员之问通过会话进行交流，它是达到意义建构的重要手段之一。意义建构是最终目标．就是对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解．这种理解在大脑中的长期存储形式就是对当前所学内容的认知结构，即图式。学习的质量取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力．而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

1．2学习的方法

建构主义学习理论既强调学习者的主体地位．又重视教师的指导作用。它认为教师并非是知识的传播者、灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者；学生也并不是被动的接受者和被灌输的对象．而是信息加T的主体、意义的主动建构者。

在学习过程中。学生运用多种学习方法如探索法、发现法等去建构知识的意义，主动搜集和分析资料，善于提出问题假设并加以验证．在协作交流的基础上，把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系进行认真思考。联系和思考是意义建构的关键。

教师是学生意义建构的帮助者和促进者．在教学过程中激发学生的学习兴趣：创设符合学习内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索：组织协作学习，并对协作学习过程加以引导．使之朝着有利于学生意义建构的方向发展。

2混合式学习的提出及其内涵

随着网络技术的发展和Internet的普及，信息技术以惊人的速度改变着学生的学习方式。1999年，美国专家JayCross最先提出E—learning这个名词，掀起了人们对E—learning的热情。它采用大量的现代教育技术，打破了时间和空间的限制。与传统课堂相比，它更能发挥学生学习的主动性，更能满足学生的个性化需求．有的学者甚至认为它会使“没有围墙的大学”取代传统的学校教育。然而，随着对E—learning研究和实践的深入，人们发现单纯的E—learning~并非至善至美，其弊端日益明显，它并不像想象的那么有效，并非所有的教学对象、学习内容都适合采用E—learning的学习方式．而且缺少了教师的深度参与，学：习效果也并不是特别理想。于是，人们开始理性对待E—learning，并对它进行反思，认为传统课堂教学和E—learning各具利弊．E—learning不能取代传统的课堂教学，不会取代学校教育但是会极大地改变课堂教学的目的和功能。国际教育界和培训界也逐渐达成共识：只有将传统课堂教学和E—learning结合起来．取长补短．才能达到最佳的学习效果。在此背景下，混合式学习的概念应运而生。

混合式学习在E—learning遭受质疑的时候，逐渐成为一种新的、受欢迎的教学形式，并为越来越多的研究者所关注。它融合了传统学习和E—learningfl~优势，使学习方式灵活多样，既强调发挥教师的主导作用——引导、启发、监控教学过程，又强调体现学生的主体地位——在学习过程中发挥他们的主动性、积极性和创造性。关于混合式学习的内涵，不同学者的观点不尽相同，但大同小异，多将混合式学习界定为在线学习和传统面对面学习的有机整合。还可以从学习理论、学习资源、学习环境、学习方式、学习风格、学习评价等方面进行理解。为了适应不同学习者、不同学习目标、不同学习环境和学习资源的要求需要多种学习理论指导混合式学习；学习资源来源丰富多样，如印刷材料、光盘、录像带、收音机、电视机、互联网等，多样化的学习资源有利于学习者完成不同的学习任务：知识的有效获取和内化，离不开学习环境的支持。在各种环境中，教室是典型抽象化的学习环境，社会环境是真实的情境化学习环境，信息丰富的信息化环境能够有效地充当拟真化的虚拟学习环境．它们构成了全空问的学习环境：为了达到不同的学习目标或者同一个学习目标．学习者在学习过程中，可以利用多种学习方式进行学习，并且可以将多种学习方式混合使用；在学习过程中学习者调动视觉、听觉、触觉等多重感官参与到学习活动中。最终达到理想的学习效果：评价方式具有多种形式，如形成性评价、总结性评价、档案袋评价、集体评价、同伴评价、自我评价和教师评价等。

3建构主义学习理论与混合式学习

3．1建构主义学习理论是混合式学习的理论基础之一

混合式学习并不是以某一个特定的学习理论为基础的，它不是一元的，而是多种学习理论的混合，是多元的。从总体上看，混合式学习的理论基础包括建构主义学习理论、人本主义学习理论、教育传播理论、活动理论、虚实交融理论、情境认知理论等。建构主义学习理论强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义建构，教师不再是知识的传播者和灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者。也就是说，建构主义认为知识是学习者在一定的情境中，借助教师和其他学习者的帮助，通过意义建构而主动获得的，并不是通过教师的直接传授得到的。情境、协作、会话和意义建构是建构主义学习环境的四大要素。建构主义环境下的学习，是利用资源、基于问题的学习，是提倡合作和自主探究的学习，有利于培养学习者的创新思维。昆合式学习认为学生获得知识的多少取决于学习者在教师帮助下，根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不是学习者重现教师思维过程的能力。这与建构主义认为“学习的质量取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力．而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力”是致的。

3．2混合式学习帮助教育界重新认识建构主义

教育界对建构主义学习理论一直有着不同的看法，其中有两点值得反思：第一，是坚持以学习者为中心，还是强调主导一主体相结合。传统的建构主义学习理论片面强调以学生为中心．而忽视教师的主导作用。但教学各个环节的设计和实施，都离不开教师的主导作用。所以，教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现二者并不矛盾。他们完全可以在建构主义学习环境下和新型教育思想的指引下统一起来。在混合式学习中，教师的主导作用不仅是指对内容的讲解，对学生的启发、引导，还表现在各种学习环境的创设、多种学习资源的提供、多样化学习方式和学习风格的选择、学习评价的组织和实施等方面。在这种情况下，教师的主导作用发挥得越充分，学生的主体地位也会体现得越充分，最终形成一种学习的共同体结构；第二，学习者所建构的知识是主观的还是主客观的统一。混合式学习给我们的启示是，既要重视学习者的经验和原有认知结构，又要重视客观事物对学习者所产生的刺激。

混合式学习理论论文第8篇

关键词 Moodle；混合学习；虚拟学习环境

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)06-0135-03

A Study on Blended Learning Mode based on Platform of Moodle//Yin Mingfu

Abstract Blended learning mode is a teaching strategy which mixes the application of various learning theories, techniques, means and forms of application. Because mixed learning aims to integrate two typical teaching methods: face to face class learning and E-Learning, the virtual learning environment becomes the essential foundation of the learning mode. Having introduced blended learning and Moodle, it is put forward in the thesis a blended learning mode based on the platform of Moodle.

Key words Moodle; blended learning; virtual learning environment

Author’s address Computer Science Department, Dehong Teachers’ College, Dehong, Yunnan, China 678400

从20世纪80年代末开始，随着计算机技术与网络技术的飞速发展，E-Learning逐渐应用到教学领域，人们期盼用E-Learning来改革或代替传统课堂教学。然而，到20世纪末，人们发现风靡于全球的E-Learning并没有想象的那样有效，并开始反思理论与技术的应用方式，试图用Blended Learning来实行“回归”，在新的技术条件与历史背景下，“混合式学习”的教学策略被赋予新的涵义。Blended Learning的目的在于融合课堂教学和网络教学的优势，是面对面（Face to Face）的课堂学习和数字化学习（E-Learning）两种方式的有机整合。

1 混合学习

混合学习在国外从本世纪初到现在已经走过了从提出、研究到推广应用阶段，我国教育技术界在最近几年也在对其进行文献及理论层面的探讨，并在积极倡导。在国外，混合学习主要用于远程教育及企业和政府培训；在我国，混合学习也在社会非学历培训等领域逐渐兴起。混合学习从概念的提出到现在已有近10多年的历史，由于研究背景和研究取向的不同，对混合学习就有许多不同的解释。

混合式学习就是要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性，它是包括基于不同教学理论（如建构主义、行为主义和认知主义）的教学模式的混合，教师主导作用和学生主体作用的混合，课堂学习和在线学习不同学习环境的混合，不同教学媒体的混合，课堂讲授和虚拟教室、虚拟社区的混合。混合式学习就是指在整个学习过程中，根据学习目标和学习条件，将学习的各个要素进行有效的结合，以最小的代价来达到学习目标和实现学习效果的最优化。

2 Moodle网络教学平台

Moodle是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包。Moodle这个词本是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写，Moodle的着眼点在于通过简单易学的操作界面和通畅的网络环境，快速提供教师课程管理和教学活动，延伸学校教育的覆盖率，让学生只要通过浏览器，即能随时随地修习课程。

Moodle的一个很大特色就是采用社会建构主义教育学为其设计基础。社会建构主义教育学注重协作、活动、互相批评讨论，以促进学习。Moodle的在线教学模块可以采用自由组合的动态组合模块设计，教师可以根据课程的需要对模块进行任意搭配。因而，教师组织的在线教学就犹如搭积木一样简单。Moodle平台具有支持多种类型课程、灵活的课程管理、学习记录跟踪分析、班级小组功能、课程资源管理、评价方式多样、测试题库、多种在线教学模块的网络教学功能。

Moodle是专门为开发和管理网络课程而开发的课程管理系统（CMS），其基于建构主义教育理论而开发，零成本、软件容量小、技术门槛低，强交互性、可扩充性、多模块自由选择、全方位的课程管理支持成为最佳虚拟学习环境之一。

3 基于Moodle的混合学习模式

3.1 基于Mood1e平台的混合式学习模式设计

其实在过去的学习模式中一直在实践“混合学习模式”，教师通过采用多种媒体组织开展教学工作，提高学生的学习效率和绩效。本文主要根据教师的教学需求和学生的学习需求融合“教与学”的“混合式学习模式”。学习效果的关键是学习模式的设计，对“混合式学习”也是如此。根据学习需求，构建混合学习模式。

1）前期分析。

①学习者特征分析。学习者特征包括多方面的内容，如学习风格、原有知识及技能结构、智力水平等。

②学习目标分析。学习目标是教学活动的指南，是教学评价的依据。教学目标的设定要以知识分类与目标导向的教学原理为指导，在教学大纲框架下，在综合分析与课程知识结构各知识点的类型相应的学习目标等基础上来进行。

③学习内容分析。根据教学要求和学习需求，选择和编制合适的学习内容，是实施混合学习的关键。在阐述基础知识的同时，选择不同偏重的教学内容、解决重点和难点问题，在理论教学的同时加强实践课程的教学。学习内容的选择范围不仅包括教材内容，还应该跳出教材的局限，提供相关的学习资源和服务。

④学习平台分析。Moodle是专门为开发和管理网络课程而开发的课程管理系统（CMS），其基于建构主义教育理论而开发，具有零成本、软件容量小、技术门槛低，强交互性、可扩充性等方面的优势。

2）设计。设计环节对混合学习模式学习效果有决定性的作用。课程的导航设计要清晰、明确、简单，符合学生认知心理；媒体素材的选择应满足能呈现信息内容、容易理解和接受、成本低效果好等条件，应充分结合实际，根据重难点，将PPT、动画、视频等媒体充分结合起来，构成优化的媒体组合；评价方式打破传统的以期末考试为主要考核手段的形式，将课堂评价、教师评价、电子档案袋评价、小组成员评价等方式结合起来，准确、科学地对学习者学习效果进行综合评价。

3）开发。构建网络课程平台，并进行相关的课程设计，包括系统设计、教学过程设计、学习资源建设。

4）实践。通过课堂教学和在线学习相结合，达到学习效果的最优化，提高师范生教育技术能力。

5）评价。通过跟踪学习过程，分析学习效果，并对学习结果进行测量和评价，确定是否达到预期学习目标。

3.2 基于Mood1e平台的混合式学习的实施

依据混合式学习的教学设计，具体开展混合式学习。混合学习模式在推行和具体的实施中采用3个层面的混合。首先是文字教材、多媒体课件、网络学习资源的有效混合，为学生提供更为丰富的教学和学习资源；其次是学习方式的混合，学生在完成教师课堂教授内容后，可利用网络自主和小组学习方式完成重点、难点的消化和理解；最后采取多元化的评价体系进行评价。

1）根据课程的学习目标，结合实际，打破原有知识系统化的结构，以教学主题的形式在Moodle平台上创建与课堂教学相对应的网络课程。

2）教学开始后，教师在课堂上系统地讲解学科知识，提出学习目标，布置学习任务。同时，在Moodle平台上为当前的教学阶段添加相关的资源和任务（作业、讨论区、问卷调查、测验、互动评价、程序教学），创设情境，开展网络学习。

①对课堂教学中的重点和难点以专题的方式在Moodle平台上进行自主学习或小组协作学习。

②将部分理论内容和实践课的内容、要求等以PPT课件、视频等方式到Moodle平台上，供部分未能完成学习任务的学生课后自主学习。

③在Moodle平台上布置作业任务，并设置提交的截止时间，学生可在课后随时登录课程平台，了解作业情况，并提交作业。学生按照任务的要求在课下通过探究式、协作式、自主式等学习模式开展学习，完成教师布置的任务，并将作品上传Moodle平台。在此期间，教师要通过Moodle平台对学生的学习进行指导、帮助，及时对学生完成的作业情况进行总结，集中解决普遍存在的问题。

④提供课后学习支持。教师针对教学中的重点、难点以及学生关注的焦点开辟论题，师生通过发帖和回帖的形式进行交流，并鼓励学生通过讨论区就学习中的困难及解决不了的问题等进行提问，教师及时有效地回复解答，增强学生完成学习任务的信心

3）在整个课程结束以后进行总结性评价，根据学生对课程的掌握程度对基于Moodle平台的混合学习进行反思，不断总结经验，改进教学。评价应用传统的学习评价与网络学习评价相结合的方式，形成多元化的评价体系。教师可随时查看学生的电子档案，通过课堂、电子邮件、论坛等方式及时反馈和调整教学行为，从而增强学生的学习积极性和主动性，通过考试、在线测验等定量评价与课堂项目学习成果汇报、学习心得及课后访谈、问卷调查、Moodle网上投票、教学能力评价等定性评价相结合，准确、科学地对学习者做出评价；通过学习平台，教师可随时了解学生的学习动态；通过课堂评价、电子档案袋评价、学生互评创建多元化的评价方式，使评价更准确、更科学。

4 总结

随着信息技术和网络技术的发展，利用信息技术优势开展教学的混合式学习已成为教育工作者教学研究和实践的热点。Moodle平台先进的教学理念、强大的功能和开源等特性为学校开展混合式学习提供了广阔的前景。随着混合式学习理论的不断成熟以及Moodle等网络教学平台的不断完善，混合式学习必将在各级各类学校的教学中发挥更大的作用。

参考文献

[1]李克东,赵建华.混合式学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004(7):1-6.

[2]基于Moodle平台的混合式学习研究[EB/OL].metc.njnu.省略/ShowNews.aspx?NewsNo=1605&code=26.

[3]梁小晓.基于Moodle虚拟学习环境的混合式学习设计与实践[D].成都:四川师范大学,2007.

混合式学习理论论文第9篇

关键词：现代远程教育；混合式学习；教学模式；秘书资格证书专题

作者简介：董燕（1980-），女，浙江杭州人，浙江广播电视大学，讲师。（浙江杭州310030）

基金项目：本文系浙江省现代远程教育协会2010年度科学研究规划课题（项目编号：DES-10G03）研究成果。

中图分类号：G642.0     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）07-0033-02

随着知识经济时代的到来，远程开放教育的发展进入了一个新的阶段。在目前，我国远程开放教育模式的构建已基本形成，但是现有的模式是否符合课程发展需要，符合学生学习的需求，是否能够把电大的远程教育发展引向21世纪的辉煌，实在是值得商榷。什么样的远程开放教育模式才是我们所期盼的，如何构建这一模式，这是现代远程教育界探讨的中心问题。本文研究电大远程开放教育教学工作中的教学模式，试图在现代远程教育中引入混合式学习理论（Blended -learning），运用信息技术手段和教育技术领域的新成果，突破传统教学的束缚，对教学进行改革，力图在对新的教学模式的构建与研究中探索出与传统教学模式相结合的新思路，深化教育改革，推动远程开放教育的发展。

从本质上说，混合式学习是一种融合了网络学习与传统课堂教学优点的学习方式。“混合式学习理论的核心就是把传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。”可见，如同化学反应一样，混合式学习是使教学媒体、教学方法、各种教学环境等元素互相作用，产生1加1大于2的效果。然而混合式学习的优势并非自然而然就能产生的，它离不开精心的设计和实施，因而混合式学习的设计与应用就成为混合式学习研究的重点与关键所在。通过几年的教学实践，笔者认为在秘书实践类课程中采用基于混合式学习理论的教学模式可以加强学生与远程教育平台和辅导教师的交互，调动其学习的积极性、主动性，有利于学生系统地掌握基本知识、基本概念、基本规律，也有利于对学生分析问题解决问题的能力以及创新精神和实践能力的培养。较之传统的网络教学，可以说“混合式学习”是一次新的超越与提升。具体来说，现代远程教育中基于混合式学习理论的教学模式构建可分为以下几个方面。

一、教学内容的选择与组合

混合式学习理论中的第一指导理论认为：高效率的学习即学生得到了合适的、目的明确的任务，并在激励、说明、应用和整合等方法的正确指引下来完成任务，因此确定合适的任务，即课程内容的专题化、任务化是基于混合式学习理论教学模式构建的前提和基础。“秘书资格证书专题”课程的教学内容分为基础知识和工作技能两部分。不同的职业资格有不同的要求，根据现代远程教育的学生特点，秉持构建成人自主学习和终身学习的教学和知识体系，结合“秘书资格证书专题”课程的特点将教学内容分解为两大专题，其中基础知识部分由文书基础、办公自动化基础、沟通基础、速记基础、企业管理基础和法律法规几个部分组成，工作技能部分采用四级秘书的标准，由会议管理、事务管理和文书拟写与处理三部分组成。以骨干知识为纲，引入知识在秘书实践工作中的运用情况，构建本课程教学知识体系，培养学生整体把握和具体分解知识的能力。每个专题任务学习结束后，安排一次讨论，讨论内容是与教学内容有关的实践案例研究，通过专题讨论可以使教学内容重点更为突出，难点也得到较集中的解决。通过讨论交流，学生相互影响，相互启发，对问题的理解大大深化，学生分析解决问题的能力也得到了提高。

二、混合式学习在教学过程的运用

在对“秘书资格证书专题”教学内容进行专题划分、资源整合后，授课教师列出表格，详细介绍每一专题的内容、特点及所能满足的学习需求。在明确教学内容、教学目标的基础上，根据该课程自身的教学特点和重点，从“教师如何教”和“学生如何学”两方面入手对“秘书资格证书专题”课程的教学进行设计。德里斯科尔曾经说过：“混合式学习是基于Web的技术（如虚拟课堂实况、协作学习、流媒体和文本）的结合（或者混合），以实现某一教学目标；是多种教学方式（如建构主义、行为主义和认知主义）和教学技术（或者非教学技术）的结合，共同实现最理想的教学效果；是任何形式的教学技术（如视频、CD-ROM、基于Web的培训和电影）与基于面对面的教师教学培训方式的结合；是教学技术与具体的工作任务的结合，以形成良好的学习或工作效果。”混合式学习关注的不是使用何种技术与手段，不是以何种方式来实施教学，而是强调在特定的时间选择合适的教学方法，运用合适的教学手段，以实现最理想的教学目标。

基于混合式学习理论的教学模式首先要求教师充分掌握课程已有的学习资源，根据教学目标与学生学习特点对资源进行有效整合，并根据资源整合情况和学习需求选择相应的教学形式，合理安排面授辅导、网上教学、课程实践等教学活动。在有限的面授课教学中要尽可能教授给学生学习“秘书资格证书专题”课程的学习方法，介绍一切可以利用的学习资源以及讲解学习内容中的重点和难点。网上教学是面授教学的积极拓展和有效补充，在教学平台上学生可以实时或者非实时与教师联系，学习知识，获取指导。丰富的网络资源为学生打开了另一学习天地。在秘书的专业网站中学生可以获取最新学科知识，借鉴处理秘书实际工作的经验，并在网上组织小组讨论，完成课程作业。虚拟工作室、案例库等也成为开展课程实践教学的重要资源与工具。其次，在课程教学之前，教师应将具体的教学设计与安排告知学生，让他们明确学习的目标、学习的内容，指导学生根据自己的学习需求和条件选择适合自己的学习方式，合理安排自己的学习时间与学习进度，制定个性化的学习计划。在教学过程中，教师设计并提供相应的思考题和四次形成性考核作业，供学生进行学习效果的自我检测，在督促学习的同时检验这一时期的学习效果。

在开放教育中，教师的角色区别于普通高校的主讲型教师，而是提倡教学主导型的教师，在基于混合式学习理论的教学模式中更是如此。教师的主导作用体现在对教学活动的引导、辅导及督导上。引导主要是指教师有目的地指导学生树立正确的学习态度，明确学习目标和内容，采用适当的学习方法和策略。在教学中这种引导主要体现在自主学习计划的制定，学习小组的学习过程控制，实践教学中的情景设置以及各种形式的实时交流探讨中。辅导指的是对具体的教学内容的讲解和辅导，特别是教学内容中的重点与难点。教师可以根据具体情况，安排以面授课的形式或者以网络实时、非实时交流的形式进行，具体包括面授讲解、作业分析、疑难解答、学习平台的课程讨论区答疑、BBS实时讨论、QQ、E-MAIL非实时答疑等。教师教学的主导作用还体现在对教学过程的监督和控制上，即督导。一方面，教师要督促学生完成教学计划中的相关教材学习、网上学习、四次形考作业和小组学习等等。另一方面，教师要及时发现学生在学习过程中出现的各种问题和薄弱环节，不断调适和修正学生的学习行为与效果，确保教学目标的实现。

基于混合式学习理论的“秘书资格证书课程”课程教学设计见下图1。

三、混合式学习的评价方式

混合学习评价是整个基于混合学习教学设计的关键环节。混合式学习提倡使用多样化的评价手段，包括传统的考试测试、学生档案评定、过程评价等等。混合学习评价既重视个人自我评价也注重在合作过程中小组集体的评价，其中个人评价是认识自我、提升自我的一个过程，通过个人评价和小组评价两者的结合，使学生更加完整地认识到自我存在的问题和优点，及时做出调整和反应。混合学习评价既注重结果评价也注重过程评价。本课程采用形成性考核与终结性考核相结合的办法，形成性考核占40％，终结性考核占60％。提高形成性考核的比重，目的在于把学生学习的态度、学习的方法以及学习的效果纳入考核体系中。混合学习评价注重“深度学习（deep learning）”，即能理解、掌握新的知识，能通过实践验证新知识，最终将其与已有知识融合，构建新的知识架构。混合学习评价鼓励情景学习，注重行动过程本身和具体实践操作能力。因此，“秘书资格证书专题”课程的终结性考试在考核学生对基础知识的理解分析的同时，扩大情景分析题和应用写作题的分值，注重对学生能力的考核。“秘书资格证书课程”努力构建符合学生学习特点，考核方式灵活多样、健全的混合学习评价考核体系。最终形成的多元评价结果，需要反馈给学习者，通过意见反馈和沟通，教师与学生之间可以得到最大程度的共同提高。

四、混合学习指导下的实践教学

“秘书资格证书专题”是一门实践性很强的专业课程，旨在培养学生的秘书职业素质和秘书实践能力。该课程实践教学课程设计的指导思想应是：“以学生为主体，以能力为重点，以职业技能为目标。”一方面，积极引导学生自主学习，并将所学知识和技能应用于实践。通过由基础到综合，由课内实训到课外实习，由浅入深地完成各项技能实训，全方位提升实践技能。另一方面，通过开放的实践教学环境，从实际案例出发，以项目任务为驱动，形成理论、实践教学交融渐进模式，切实培养和提高学生的实践技能。“秘书资格证书专题”混合式学习理论的实践教学充分体现职业性、实践性和开放性的原则。职业性主要是指参照企业秘书培训标准和国家秘书职业标准，构建了以秘书职业岗位流程为导向的三个核心教学模块：办事、办会、办文。同时，根据社会对秘书素质和能力的要求，建立了实践内容遴选机制。实践性即注重学生专业技能的培养，实践教学在教学计划中占教学总课时的50%。实践教学组织形式包括：课内实训、基于网络平台的综合实训、课外实习。在实践教学中，注意向课堂外延伸、向校外延伸，共同指向秘书职业能力的培养和提高。此外，推行“课证沟通”，把实践教学环节和秘书资格证书要求结合起来，加强了对学生实际工作能力的培养。开放性主要是指建立便于学生自主学习的开放性实践环境：第一，实践时间的开放性，学生可根据自己的学习计划，自由安排时间参与基于网络平台的综合实训、课外实习等实践活动。第二，实践内容的开放，学生根据自身能力自主选择项目，进行“个性化”实践。

五、小结

综上所述，混合式学习并不是将在线学习和传统学习简单地结合在一起，而是要考虑如何将学习所需的元素进行适当的“化合”，以产生想得到的反应。“秘书资格证书专题”课程基于混合式学习理论的教学模式构建，正是用混合式学习理论指导课程教学的一次实践。通过这一尝试，希望能改变“秘书资格证书专题”课程的教学现状，让学生积极主动参与到课程学习中，增强学生自主学习、协作学习的能力，给课程教学注入活力，确保教学目标的实现。

参考文献：

[1]吴东醒.网络环境中面向混合学习的教学模式研究[J].中国电化教育,2008,(6).

[2]李恬.论网络环境下“混合式学习”课程设计研究[J].西南农业大学学报(社会科学版),2010,(2).

[3]董燕.《秘书资格证书专题》课程实践教学研究[J].南昌教育学院学报,2011,(3).