混合式教学设计第1篇

关键词：混合式教学；税务会计；教学模式

所谓混合式教学，即是将传统学习和E-learning（即数字化或网络化学习）两者的优势有效整合，并将传统课堂中的知识传授和知识内化过程进行重新组合。在该种教学模式下，课前时间将成为学生基础知识学习的主要阶段，课中变为教师解决学生问题以及拓展知识的学习阶段，而课后即为知识点巩固及测验阶段，用这样一种类似课堂“翻转”的模式让学生的学习不再局限于教室化教学，而是多空间、多时间的碎片化学习，促进课程达到教师引导与学生主体相结合的教学效果。本文将从《税务会计》课程实例出发，在对该课程目前学生学习现状进行分析的基础上，开展混合式教学模式的设计与实践，以达到使该课程教学质量提升的同时推动学生自主学习积极性、知识迁移能力、相互协作能力提高的课程改革目标，此外，还能督促授课教师不断提高自身的教学能力和专业知识水平。

一、《税务会计》课程改革现状分析

（一）课内集体教学，缺乏对学生的个性化指导。《税务会计》课程要求学生在前期学习并掌握与该课程相关联的会计学基础、中级财务会计以及税法等基础课程后，再进一步学习该课程的相关知识。由于学生对前期知识的掌握程度并不完全相同，且学生已经有了自身基本成型的学习习惯和学习态度，因此在学习《税务会计》课程时表现出各自较大的个体差异。而传统的教学模式即在课堂上对全体学生展开学，并未考虑学生的不同学习情况，这也就给课程教学效果带来了较为严峻的挑战。其突出表现为：一部分同学由于基础扎实，更希望教师加深理论难度，并将理论与实际税务操作相结合；而另一部分同学表现出了对该课程畏难甚至厌学的状态，无法跟上课堂知识点讲授及教学进度。当教师的授课内容不能更全面的考虑到学生间的学习差异时，学生也将失去教师的个性化指导，进而打击其学习积极性，影响课程的教学质量。（二）课程评价体系单一，学生课堂自主活动缺失。《税务会计》课程的考评方式一般分为平时成绩以及期末成绩两大块，平时成绩的主要依据是考勤以及作业完成情况，而目前课程作业的设置主要是侧重于各个不同税种的基础知识点考察，以课后独立完成为主。既无法通过考核机制促进学生自主探究学习的能动性，也无法促进学生协作、交流和创新能力的培养。因此可通过对传统教学考核方式的改变，将终结性评价转为过程性评价与终结性评价相结合的评价体系。（三）课堂讲授时间偏长，内容偏多，易造成认知超负荷。由于《税务会计》课程理论内容较多，涉及多个税种，尤其是增值税和所得税的知识点较为繁杂，仅依靠课内40分钟的填鸭式教学，会导致知识点不断输出，形成知识轰炸的局面，这样相对偏长的讲授课时间会使学生很难保持注意力高度集中状态，在学习效率受到较大影响的情况上，学生可能会随之产生对课程的抵触心理，导致其难以对《税务会计》课程中各税种的整体知识框架进行自主化建设和学习。（四）课堂参与感不足，信息技术运用程度偏低。现阶段，授课教师在《税务会计》课程中对信息技术的使用大多局限于课内PPT展示，学生多为原地“听”课，参与感相对较弱，甚至会出现“教室低头族”现象，若能更多应用智慧教学工具，例如课堂派、雨课堂、微助教等，使学生可以课前针对预习情况进行线上留言，课内对授课内容或例题通过弹幕来参与互动，课后通过学生手机端进行限时测试等，会在一定程度上使得学生对课堂知识的兴趣加深，此外还能进一步促进教师对新型教育技术使用能力的提升。（五）课堂内容重于理论性，缺乏实际案例支撑。《税务会计》课程内容是对我国现有的各大税种知识点进行概括，从纳税时间、纳税地点、纳税主体、政策规定及计算方法等各方面总结税务知识以及其与会计之间的联系，这些内容都直接反映于现实生活之中，尤其是增值税、个人所得税等税种，基本与日常生活以及税务工作紧密相连，因此强实践性应该是该课程的一个主要的特征。但在课程设计中，课本内容趋向于理论化，部分例题与实际的税务操作不一致，导致该例题的学习可能无法帮助到学生未来从事相关税务工作。因此，实际税务案例的引入在《税务会计》课程的内容设置中显得尤为重要。

二、《税务会计》混合式教学目标

目前，《税务会计》课程内容涉及增值税、消费税、所得税等十余项税种，各税种相关政策规定不断更新，使得该课程灵活性强，系统庞大，还要求学生有较为扎实的前期基础知识，学生普遍反映对于课程主体和结构的把握有一定的难度，学习积极性不高。因此，将混合式教学模式引入《税务会计》的教学当中，构建一个“学生为中心，教师为指导”的线上线下混合式教学模型，将知识的传授渠道、教学流程、教学评价体系重新规划，从而进一步提升学生自主学习以及自主发现问题、分析问题、解决问题的能力，以实现改善课堂教学效果和提升课堂教学质量的目的。同时混合式教学对于教师教学基本功的要求更高，需要任课教师对于课程的理解达到一定的深度和完整度，能够很好地将税法以及各个税种的理论和应用以学生可理解的方法传授，从而进一步促进教师自身专业水平的提高。

三、《税务会计》混合式教学设计

（一）课前自主学习———整合课程资源，构建微视频教学体系。为了保证学生课前自主学习的有效开展，需围绕各个税种中基础知识点设置10-15分钟教学视频体系，在这个教学视频体系中，一部分由教师自行制作授课资源微视频，另一部分是教学网络平台现有的优质教学资源微视频，两部分内容相辅相成，涵盖《税务会计》课程大纲所要求的基础教学内容。在正式上课前的规定时间内，授课教师会通过智慧学习工具在学习平台上推送最近一次课程的任务卡并将准备好的学习素材，如微视频、PPT或教材等数字材料传递到学生端。课前学习的阶段即为了让学生对新的知识点进行自主思考，激发学生的求知欲望，使其在自行学习消化后带着问题进入后续的课堂学习。（二）课中知识内化———设计课堂内容，加强师生交流、协作与分享。教师通过网络平台或智慧教学工具等实时跟进学生课前自主学习情况，并整理学生课前学习遇到的主要问题，有针对性的设计教学内容，保证课内教学效果，最大程度地促进知识内化。当然，知识的内化不应局限于基础知识点，还应当包括知识点的迁移，换句话说，该成效应该涵盖理论及实践两部分。在理论知识部分，通过知识点回顾、重难点讲解、学生质疑、师生交流的程序，帮助学生实现个性化学习，全面掌握《税务会计》的各基础知识点；在应用知识部分，通过课堂拓展问题的导入，结合相关案例，由学生分组协作探究，学生可根据自己的理解在课堂上说明解题思路或进行成果展示，老师和其他组的学生可提出问题，培养学生主动思考的学习态度以及分工协作能力。（三）课后知识测评———学生测试考评，教师总结反思。在混合式教学模式下，《税务会计》课程中的各个知识点都将对应习题测试或作业，并在课程中段进行阶段性检验，通过对测试及作业的完成情况展开教学反思。授课教师应重新建立一套完整教学评价体系，对于学生成绩的考核应该更加注重学生学习过程评价，而不仅是学习结果的评价。因此平时成绩可以包含课前线上学习完成度、课内互动情况（如课内弹幕、团队任务评价等）、课后讨论留言等，最终由自我评价、组内评价、组间评价和教学评价四者结合产生对学生的最终评价，真正实现由传统“单一”的评价方式向“多元化”的评价方式转变。

四、《税务会计》混合式教学拟解决的问题

（一）线上教学资源的建设。混合式教学模式的一大难点在于“先学后教”前提下的前期线上学习资源的准备。在《税务会计》课堂改革中，需要教师对MOOC、智慧树、超星等平台的相关优质教学视频进行仔细筛选，并自行补充录制部分知识点微视频并推送至学生端，而优质的线上学习资源将使学生在课堂外的自主学习时间尽可能增长，学生将逐步从仅在课内“听”知识转为碎片化“寻”知识的状态，从而促进其学习效果的提升。因此，线上教学视频的选择和个性化教学视频的录制是本次课堂教学改革中最为重要的影响因素。（二）智慧教学工具的运用。由于混合式教学模式强调师生互动的必要性，因此该种教学模式的成功与否与师生、生生之间的交流程度极为相关。既要保证学生的自主学习，又要提供一个互动交流的平台，此时智慧教学辅助工具的选择和应用就显得至关重要。该工具不仅要保证使用者之间的协作交流，保证授课教师能在智慧教学工具的帮助下实现个性化教学，还要能给授课教师创造一个环境来时刻记载和跟踪学生的学习过程等。

五、总结

现阶段，混合式教学模式的热度持续高涨，已逐步进入到各高校的课程教学之中，该模式让学生将传统的课内满堂灌学习模式转变为不受地点和时间限制的碎片化学习和个性化学习模式，使学生的主人翁意识不断提升，最终实现自主学习的积极学习状态。当然，混合式教学模式在《税务会计》课程中的设计和应用仍存在一定的不足，还需进一步的理论研究以及各高校教师的授课实践探究来逐步完善课程的设计方案。

参考文献：

[1]丁蕾.基于“互联网+”的中职物理混合式教学[J],中国电化教育,2016(3).141-145.

[2]俞显,张文兰.混合学习的研究现状和趋势分析[J].现代教育技术,2013,(7):14-18.

[3]冯晓英,孙雨薇,曹洁婷.“互联网+”时代的混合式学习：学习理论与教法学基础[J].中国远程教育,2019,(2):7-16.

混合式教学设计第2篇

关键词：混合式学习；混合式教学；教学设计；ADDIE；

作者简介：李逢庆，主任，讲师，博士，研究方向为学习科学、高等教育信息化与大学变革

进入21世纪以来，在数字化和全球化的交融共生中，开放教育资源运动席卷世界高等教育的各个领域，以OCW计划为代表的开放课件项目和视频公开课的融合创新，最终质变为在线教育大规模变革的引爆点——MOOC(大规模开放在线课程)。自2012年起，短短3年多时间内，众多研究者和实践者从起初对MOOC引起的“一场数字海啸”的惊呼[1]到基于“问题视角”对MOOC热冷思考[2]的迅速转变，最终促使在线教育“后MOOC时代”[3]的新型在线课程学习模式——SPOC(小规模限制性在线课程)腾空而出。SPOC是一种将课堂教学与在线学习相结合，在具体实施的过程中以本校的课程设计与开发为主，将MOOC课程内容作为课程资源或嵌入或引用的“相交模式”[4]，已成为当前高校课堂教学改革与创新的重要实践方式，并由此引发了混合式教学的理论与实践研究，成为高等教育研究者、实践者和管理者共同关注的焦点。

在教育技术学的以往研究中，混合式学习(BlendingLearning)是与混合式教学最为相近的表述，如余胜泉等[5]、张其亮等[6]众多研究者在使用BlendingLearning这一名词时，将混合式学习和混合式教学的概念直接等同；Singh等[7]在对混合式学习进行界定时，连续用5个“适当的”，强调其目标是取得最优化的学习结果，将混合式学习的关注点聚焦于学习的主体——学生。与混合式学习不同的是，混合式教学从教师的主导地位出发，关注如何帮助学生取得最优化的学习效果。基于上述对混合式学习和混合式教学的相关概念界定，本研究认为：混合式教学是指在适当的时间，通过应用适当的媒体技术，提供与适当的学习环境相契合的资源和活动，让适当的学生形成适当的能力，从而取得最优化教学效果的教学方式。

一混合式教学的理论基础

1面向全体学生的掌握学习理论

起源于工厂标准化、流水线式生产思想的教育教学人才培养模式，是一个要求在规定的时间内，采用标准化的教材、统一的教学方式、统一的教学媒体以及标准化的考核评价方式等实现标准化的教学过程。在教学设计的过程中，教师被迫选择以中等水平的学生群体作为参照，开展教学设计、教学进程安排和教学评价等活动，其结果必然会导致学生之间出现学习差异和成绩分化的现象。学生成绩分化的正态分布曲线反过来继续强化教师的教学设计，并最终形成一种教学设计与学习成效的恶性循环。然而，如果教学是一种有目的、有意识的活动而且富有成效，那么学生的学习成绩就应该是一种偏态分布，即绝大多数智力正常的学生的学习成绩能达到优良甚至优秀。基于上述认识，布鲁姆提出的掌握学习理论认为，只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度[8]。

掌握学习理论提出后，世界各国教育界进行了大规模的掌握学习实验，但由于受当时条件的限制，还不能彻底解决统一教学与学生个别学习需求之间的矛盾，尤其是优秀学生的学习需求无法得到满足，而使该理论的发展处于停滞状态。时隔半个多世纪后的今天，信息技术对于满足学生学习需求的天然优势得以彰显，掌握学习理论为混合式教学尤其是课前知识传递阶段的学习提供了坚实的理论基础。

2以问题为中心的首要教学原理

美国犹他州立大学教授Merrill[9]的研究表明：只讲究信息设计精致化的多媒体教学和远程教学产品，虽然这些产品的质量是上乘的、外观也颇吸引人，但由于其并非按照学生学习的要求加以设计，因此只会强化教师讲授式的教学。在结合社会认知主义、建构主义学习理论等多种代表性理论的基础上，Merrill提出了以问题为中心的“首要教学原理”，认为当学生解决真实世界中的问题时，其学习会得到促进。

围绕面向真实问题的解决，Merrill提出了有效教学的四个阶段：激活、展示、运用和整合。其核心思想是，只有当教师的问题设计是面向真实世界且给学生提供相应的问题解决指导的时候，学生的有效学习才会发生，教师的教学效能才会得到提升。这一理论的提出，将教学推向了更加复杂广阔的真实世界，不仅强调教学设计要关注学生真实世界劣构问题的设计及问题解决方面的指导，而且要求教师转变讲授式教学理念，从知识的传递者转变为学生学习过程中的指导者、协助者、促进者。

3关注高阶思维养成的深度学习理论

布鲁姆将认知过程的维度分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造[10]。观察当前的课堂教学可以发现，教师的大部分教学时间仍然停留在如何帮助学生实现对知识的记忆、复述或是简单描述，即浅层学习活动。而关注知识的综合应用和问题的创造性解决的“应用、分析、评价和创造”等高阶思维活动，并没有在当前的课堂教学中得到足够重视。深度学习理论研究者正是基于对孤立记忆与机械式问题解决方式进行批判的基础上，提出教师应该将高阶思维能力的发展作为教学目标的一条暗线并伴随课堂教学的始终[11]。

在当今的大部分课堂教学中，学生需要较少帮助的浅层学习活动，发生在教师存在的教室之中；而当学生试图进行知识迁移、做出决策和解决问题等深度学习时，却发现自己孤立无援。基于此，以翻转课堂为代表的混合式教学，将原有的教学结构实现颠倒，即浅层的知识学习发生在课前，知识的内化则在有教师指导和帮助的课堂中实现，以促进学生高阶思维能力的提升。

4促进记忆保留的主动学习理论

依据信息加工理论，所有的学习过程都是通过一系列的内在心理动作对外在信息进行加工的过程。美国加州大学圣芭芭拉分校心理学教授梅耶正是从这个观点出发，讨论了学习过程模式中新旧知识之间的相互作用。近年来，认知科学家的研究表明，主动学习是促进知识由短期记忆转化为长期记忆的最佳方式。结合戴尔的“经验之塔”理论可以发现，被动地接受教师教学中传递的抽象经验和观察经验，学生的记忆保留时间较短，学习效率低下；由于做的经验能以生动具体的形象直观地反映外部世界，故主动参与性的学习活动能够促使记忆长期保留——这与中国近代教育家陈鹤琴先生“做中教，做中学，做中求进步”[12]的教学方法论不谋而合。

正由于此，为促进学生的记忆保留，在混合式教学中通过教师的协助和指导，学生以自主学习和合作探究的学习方式参与到真实问题解决的实践活动中，并与同伴协同完成实践活动。在此过程中，学生通过观察与内省获得知识和技能，掌握问题解决的思路与方法，并不断丰富和完善自我的情感、态度和价值观，实现自我超越。

二ADDIE教学设计模型的构建

系统化的教学设计模型是教学设计理论的抽象化图形描述，以其精简化、可视化、操作性强等特点，成为教育、培训领域课程设计与开发的指导性设计模型。体现通用教学设计特征的ADDIE教学设计模型，涵盖了教学设计过程的一系列核心步骤，它将系统化的教学设计分为分析、设计、开发、实施和评价等五个步骤(如图1所示)，以保证高效地进行课程设计与实施[13]。

1分析阶段

对于混合式教学的课程设计而言，按照系统论的观点，教学系统要有明确的目的，课程体系要有整体性、要与学生有明确的相关性，并与教学环境相适应。因此，分析阶段的内容主要包括教学对象分析、教学内容分析以及教学环境分析。

教学对象分析主要从学生的共同特征、已有知识储备、学习风格等三方面出发，以便为后续的教学目标的确定、教学媒体和策略的选择、教学内容和活动的组织策划等提供实施依据。

教学内容是实现教学对象向培养目标确定的能力转变的支撑性材料。随着人类对知识内涵认识的深化，研究者从不同角度对知识分类进行了界定，如布鲁姆的教育目标分类法、加涅的学习结果分类等。目前最为权威和流行的一种分类方法是1996年联合国经济合作与发展组织(OECD)提出的知识分类观点，即知识可以分为知道是什么(KnowWhat)的事实知识、知道为什么(KnowWhy)的原理知识、知道怎么做(KnowHow)的技能知识和知道是谁(KnowWho)的人力知识[14]。实践表明，混合式教学的内容分析依此知识分类观点进行知识分类，对于明晰教学目标、把握重难点具有较强的可操作性。

教学环境是实现教学活动的主要媒介和载体，也是教学目标实现的重要条件保障。混合式教学环境主要包括网络数字化学习环境和课堂教学活动环境——网络数字化学习环境包括网络硬件环境的配置、网络学习平台及其可用资源的建设、学生可用网络学习设备的环境配置等软硬件环境资源；课堂教学活动环境主要包括实验活动室、支持合作探究的研讨型活动室、便于开展讨论辩论的活动室以及便于汇报、展示和交流的多功能教室等。

2设计阶段

基于前述分析结果，本研究认为设计阶段主要包括教学目标与重难点设计、教学媒体选择和教学策略设计、教学过程与教学资源设计、学习评价设计等四个方面。

教学目标与重难点设计是混合式教学设计的灵魂之所在，对后续阶段起着统领作用。结合对教学对象和教学内容的分析，可从知识、能力、情感态度价值观等三方面对教学目标进行分类阐述，并由此确定教师教学和学生学习的重难点，使得混合式教学活动的开展有的放矢。

教学媒体选择和教学策略设计是为了实现教学目标，而选择并确定信息传递的通道以及师生开展教与学活动的组织方式。混合式教学与传统教学的核心区别之一，就在于教学媒体选择和教学策略设计的不同——传统教学中教学媒体的选择主要考虑如何更加有助于教师教学内容的呈现，而混合式教学中教学媒体的选择更多地偏重于哪些媒体形式能够更好地支持学生的学习；为了更好地激发学生主动学习的动机、促进学生的深度学习，混合式教学策略设计需要考虑教学组织形式，如采用课堂环境的小组合作学习、自主探究学习、讨论辩论式学习以及课下真实任务驱动的研究性学习等，以真正将“学生为主体”落实在具体的教学策略设计过程中。

教学过程与教学资源设计是在教学策略确定之后，围绕学习活动而开展的具体教学过程和资源的设计。在混合式教学中，教学过程设计不再仅仅局限于传统的课堂教学这一个环节，而是围绕学生课前、课中和课后三个阶段学习活动而进行整合的设计，包括课前自主学习任务单的设计和网络学习资源的设计、课堂教学与研讨活动的策划与设计、课下研究性学习活动的设计等环节。

学习评价设计是混合式教学设计的最后一个环节。本研究认为，可以通过学习过程的评价(如学习平台的用户日志和在线测验完成情况)、研究性学习成果评价(如组内自评与互评、组间互评、师生互评)和课程的期末考试等三个方面进行学生学习效果的评定。

3开发阶段

立足于分析、设计两个阶段，开发阶段重在选择合适的教材资源，同时制作、开发各种辅助学习资源，以生成具体的教学单元内容。在开发阶段，课前需要完成与学生自主学习相关的配套资源的开发，主要包括自主学习任务单的制作和以微视频为核心的在线配套课程资源的建设。需要重点强调的是，自主学习任务单是引导学生利用配套学习资源开展学习活动、完成学习任务、实现教学目标的学习支架，因此，以微视频为核心的在线配套课程资源的开发活动应该基于自主学习任务单中的学习任务设计；同时，要注意自主学习任务单和导学案的区别，明确自主学习任务单中任务设计的核心是将教学内容的重难点转换为面向真实情境的问题解决，以此培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

4实施阶段

实施阶段旨在通过借助合适的教学媒体，将虚拟环境的优势和现实环境的优势相结合，开展教学和研讨活动，实现人才培养目标。本研究认为，混合式教学的实施可以分为课前、课中、课后三个阶段(具体实施后文将作详细论述)。

5评价阶段

混合式教学设计的价值体现依赖于评价阶段，而评价主要包含形成性评价和总结性评价——形成性评价贯穿于混合式教学设计的各个阶段，通过调查问卷、访谈等方式收集数据，并在后期阶段中对教学设计方案予以不断完善；总结性评估则在教学实施完成后进行，主要就学生的学习成效、知识掌握、能力养成、价值观完善等进行全面的考察和评鉴，并据此修正教学设计的五个步骤，通过迭代式的循环，形成混合式教学设计的最佳实践。

三混合式教学的实施流程

通过上述分析不难看出，仅从ADDIE教学设计模型出发进行混合式教学的讨论，并不能体现出混合式教学的特点。因此，有必要对混合式教学的实施流程展开讨论，以便为高校教师开展混合式教学提供更加清晰的操作流程上的指引和经验参考。

为此，本研究在借鉴翻转课堂教学模式[15][16]的基础上，按照“课前”、“课中”和“课后”三个阶段来逐步开展混合式教学，提出了三阶段式的混合式教学实施流程，如图2所示。

1课前阶段

在混合式教学正式实施前，教师需要将设计并已制作好的自主学习任务单和以微视频为核心的在线配套课程资源上传至学习平台。自主学习任务单可以分为三个部分：①学习指南部分，可以为学生提供课程和教学的相关信息，如本节内容的教学目标、重难点以及学习方法的建议等；②具体任务部分，明确要求学生通过观看微视频并应用相关的配套资源，完成与教学重难点相关的学习任务；③困惑建议部分，学生将学习过程中遇到的困惑提交至学习平台，教师据此可以把握学生课前的自主学习状况，并了解学生的问题之所在，以便利用网络或在课堂教学过程中进行有针对性的解答和指导。

简而言之，课前阶段是指学生根据自主学习任务单的相关内容，利用网络学习平台上的相关资源开展自主学习，完成教师设定的任务，并将自主学习过程中遇到的相关困惑及建议提交至学习平台，形成课前自主学习反馈；教师则利用平台提供的讨论区、聊天室或QQ群、微信群等网络交流工具，与学生进行同步/异步的交流与反馈，进行有针对性的个别化指导。

2课中阶段

课中阶段伊始，教师可以针对学生在任务完成过程中存在的共性问题，采用集中讲授或组织讨论的方式进行答疑解惑。网络平台无法完成的个别化指导，也可以在课中阶段通过面对面的方式来完成。在课中的典型任务探究阶段，学生可以根据不同的探究问题，采用自主探究或合作学习的方式来开展研究性的学习活动。

值得注意的是，在指导学生进行自主探究的过程中，教师既要尊重学生个体的独立性，让其在自主探究的过程中建构自己的知识体系，又要保证在有限的时间内协助学生取得较大的学习效益。指导合作学习活动时，教师不仅要给予学生知识和技能上的支持与帮助，更重要的是要综合运用如头脑风暴、世界咖啡馆等活动组织形式，来调动学生参与的积极性和主动性。同时，指导教师要给予学生的合作学习活动以方法上的指引，并提供适当的决策支持服务，以保证合作学习活动的顺利开展。

自主探究或合作学习活动结束后，便进入课中的成果展示和交流阶段。在这个过程中，学生可以通过作品展览、限时演讲、辩论会等形式，展示研究性学习成果，分享学习心得和体会。在此过程中，教师不仅要对学生的学习成果予以点评和指导，引导学生反思在知识、技能上的收获，还要引导学生进行学习过程、学习态度、学习经验、学习方法等方面的反思和总结，并开展自我评价，建构自我意识。

3课后阶段

课中的展示和交流完成后，学生根据教师和其他同学的建议，修改、完善、提炼自己的学习成果和反思总结并提交至学习平台，以进行更大范围的交流和传播。教师一方面可以将其作为过程性学习评价的重要组成部分，另一方面也可以将其转化为可重用、可再生的学习文化资源和教育改革资源，以促使教育系统进入一个螺旋式上升的“超循环”和自组织系统[17]。

混合式教学设计第3篇

传统的以教师讲授为主的教学法已经不能满足国家、社会、学校和个人发展的需要，如何通过大学英语教学改革提升我国大学生的英语学习效率和质量一直以来都是高校教师研究的重点课题。近年来，国内外学者开启了新一轮基于PBL的混合式教学法的探讨，取得了一定的成效。

2基于PBL的混合式教学法

PBL，既可指“问题学习法（Problem-basedlearn-ing）”，亦可指“项目学习法（Project-basedlearning）。本文所指的“基于PBL的混合式教学法”，结合了两种意思，因为混合式教学法的根基在于以问题为导向进行教学设计和实施教学，但在具体的实施过程中，主要又以项目支撑教学的主要内容。

2.1翻转课堂教学法

翻转课堂是混合式教学法的典型代表之一。在教学实践中，可利用翻转课堂实现“以学生为中心，教师为主导”的课堂教学，充分调动学生学习的积极性，使学生的学习潜力得到充分发挥。国内外多位学者探讨了翻转课堂在外语教学中的适用性并开始进行系统的外语翻转课堂教学实践，研究结果表明翻转课堂具有促进大学英语有效教学的积极作用，得到师生的高度认可(Hung，2017；胡杰辉，伍忠杰，2014；王素敏，张立新，2014)。

2.2任务驱动式教学法

任务驱动教学法是20世纪80年代以来逐渐形成的一种有国际影响力的教学法。利用任务驱动式教学法开展大学英语教学，对培养学生的语言能力、思维能力等都起着重要的作用。在课程设计中，教师将教学重点放在交际任务的完成而不是语言知识的转移上，根据教学内容设计贴近真实生活场景的学习任务（Nunan，2004）。需要注意的是，任务设置不宜过多，每个单元可以有一到两个主任务，把主任务层层细化到每一个子任务，由浅入深地解决问题。

2.3基于移动技术的教学法

移动语言学习最早强调非正式学习的场域，之后有学者将其引入课内场域，如Muhammad（2015）基于穆尔的交互影响距离理论和Park的教学框架设计了在大学本科生的正式课堂学习中融合移动辅助语言学习的教学模型。在教学中嵌入移动技术能有效打通课上课下学习的“壁垒”，为学生提供自主学习路径和丰富的自主学习资源；对于教师来讲，这种模式能优化教学设计，提高教学效率，同时，基于“云”的大数据的分析能让教学评估更准确、高效、多样。

3大学英语课程的教学设计

3.1四点设计思路

首先，PBL模式要求教学设计聚焦于提问、研究问题、解决问题，以此提升学生的问题意识，促进学生使用知识和自主学习的能力。因此，教学设计的各个环节必须以问题为导向。其次，课内场域的移动学习模式构建是提高大学英语教学绩效的重要环节。因此，在教学设计上必须充分融合移动艺术，最大化地驱动学生课外自主学习，使课外移动学习成为课堂学习的自然延伸。第三，由于传统的讲授式教学法的弊端，导致学生课堂参与度有限，获得的输入知识较少，因此在进行教学设计的时候，必须利用“任务驱动式”教学法的优势，最后，通过若干子项目的串联，循序渐进地引导学生达到大项目的语言技能和知识能力。

3.2教学设计案例

根据以上设计思路，我们针对新视野大学英语综合教程1的第八单元进行了教学设计，本单元共设计了八个子项目(Miniproject)，一个大项目（Grandproject）。本单元的主题为“跨越性别的友谊”，根据教学目标，我们把教学内容分成了三个阶段：项目导入阶段（即子项目1-3）、项目挖掘阶段（子项目4-8）、大项目阶段。每个子项目都实现一个知识或能力目标，如子项目“男女之间是否有纯友谊”旨在培养学生的辩论技能，个人素质能力贯穿于每一个项目，最终学生将根据子项目累积的知识和能力完成大项目“问卷调查—性别的刻板印象”，以此打造语言知识学习、语言技能训练和自主学习能力发展三维一体的线上线下教学闭环。需要说明的是，听力目标主要是通过学生自主学习《大学英语听说教程》(U校园软件)和课内英文授课、英文讨论等方式训练达成。

3.3教学设计的运用

基于PBL的混合式教学法，教学实施环节需深入嵌入信息技术。课前利用蓝墨云班课布置任务，学生对任务进行互评；课上教师利用蓝墨云班课对任务进行点评和测试；课下利用蓝墨云班课进行互动答疑和讨论，可以说信息技术已基本嵌入了教学的所有环节。由于实施基于PBL的混合式教学法，课前教师各类学习资源，布置大量的学习任务。本学期共计开展小组/作业任务19次，这是教师使用传统教学法布置作业和批阅作业量所不可比拟的，教与学的效率都大大地提升。课上，教师通过各种任务的实施来检测学生课前任务的学习情况，在此过程中尽量覆盖大比例的学生，确保大部分学生能掌握知识点。本学期各类任务学生的参与度都很不错，平均参与率达到了95.8%。课后通过讨论答疑及时地对学生的问题进行解答，学生的参与度也非常高。本学期讨论答疑平均每位学生参与了4.4次。

混合式教学设计第4篇

【关键词】慕课；混合式教学；教学设计；教学效果

在新课改的背景下，对教师应该具备的基础素养和能力有了更高的要求。新时代的教师要具有信息化教学的能力，在教学理念上要具有前沿性和时代性，在教学形式上要注重先进性和互动性，在学习成果的转化上要注重探究性和个性化，在课程研究上要具有一定的难度和深度，能够将知识、能力和素养有机结合，具有解决复杂问题的综合能力和高阶思维，这也是正是“金课”的内涵。对于师范生而言，将来从事的工作岗位是人民教师，所以在校期间就要扎实掌握十项教学技能，并且能够充分应用到实际教学中。基于慕课的混合式教学在师范生教学中应用，通过线上线下学习，能够有效提升师范生理论联系实践的能力，不仅能够扎实掌握十项教学技能，而且还可全面提升师范生的综合能力，为我国教育事业的发展培养优秀的人才。

一、基于慕课的混合式教学课程教学设计思路

1.学习策略设计思路。下面以“黑龙江省精品在线开放课程”中的“新课程理念下的数学教师教学技能”为例对学习策略的设计思路进行阐述，该课程采用了“线上学习—线下讨论—技能设计—技能训练—视频录制—视频回看—生练生评—设计反思—教师点评—再学习再设计再训练再评价”的“十步循环法”混合式的教学方式。目的是实现“慕课+翻转课堂”，打造金课。第一步：线上学习：学生利用“学银在线”平台进行线上学习，通过课程视频、课件、回答测验以及讨论等方式来学习理论知识，同时还可以在线上完成作业、签到、选人、抢答、评分、投票、直播学习等一系列学习活动。教师通过对平台活动进行的实时监测获取的数据，可分析学生的预习效果，充分发挥线上学习的优势。第二步：线下讨论：线下讨论可在课堂中进行，主要对线上学习内容进行沟通交流，对于线上学习中学生无法解决的共性问题进行分析，也可对与教师有关的信息进行讨论，加深学生对理论知识的理解。第三步：技能设计：通过线上理论学习以及线下的交流讨论，学生按照各项技能的训练标准准备教学设计，写出教案，加强技能设计能力。第四步：技能训练：学生按照技能设计中写的教案进行训练，可采用“分项递进式”和“微格教学”的训练模式。第五步：视频录制：利用电教设备对学生训练的全过程进行录制。第六步：视频回看：教师和学生都回看视频，然后学生对视频中表现进行反思，有助于学生进行自我调整。第七步：生练生评：对于技能训练部分，学生们共同开展讨论，对训练中的优缺点进行评价，既能够为训练学生提出优化建议，又能够为听课学生提供参考依据。第八步：设计反思：在学生给出的技能训练评价的基础上，结合线上学习的知识，对自己的表现进行反思，并写出总结和改进的办法。第九步：教师点评：根据学生评价情况和自我反思结果，最后由教师和学生给出理性评价。第十步：再学习再设计再训练再评价：根据学生评价、教师点评和自我反思，学生进行再学习再设计，再训练，再评价。循环下去。学生在经过线上学习、线下训练、学生评价等一系列过程中，再次进行学习、设计、训练和评价，能够对理论与实践的结合有更加深入的理解，并且教学技能素养和训练水平也会有大幅的提升。

2.评价方式。“黑龙江省精品在线开放课程”中的“新课程理念下的数学教师教学技能”考核方式采用了线上平台考核和线下面试考核(五步考核法)。主要包括线上考核（30%）和线下考核（70%）两部分。目的是以学生发展为本，以提高综合教学能力为核心，实现学生的全面发展。第一部分：线上平台考核：课程《新课程理念下数学教师教学技能》线上平台考核占学生总成绩的30%，内容包括，作业10%，课程视频20%，签到15%，章节测验10%，访问数8%，讨论8%，考试16%，直播5%，课堂活动8%。这些都在线上完成，系统统计分数。充分调动学生的积极性，提高学生的数学教学技能。第二部分：线下面试考核(五步考核法)：讲课技能训练面试。流程：学生抽取题目—准备室备课20分钟—讲课教室讲课10分钟—答辩5分钟—教师按照教学技能评价表量化。线下面试考核占70%（讲课80%，答辩20%），采取技能训练面试的方法，面试按综合训练评价表来评价。3.学习资源。在“新课程理念下的数学教师教学技能”学习平台中，课程录制了授课视频：63个，531分钟；习题数量513道；发帖数量：28676贴；课程资源中添加了大量的文章和著作、教学视频、学习方法视频和考核方式视频等。依据人才培养方案，确立教师必须具备十项教学技能，确定每项技能含义、要素、作用、设计和评价等教学内容，利用信息技术课程引进大量图片、视频、学生和中小学名师教学案例等。学生可以在平台搜索大量图书等资料，扩大了课程信息资源。这些都有利于学生自主学习，极大地丰富了学生的学习内容。

二、基于慕课的混合式教学的课程教学效果与推广价值

1.教学效果。基于“黑龙江省精品在线开放课程”中的“新课程理念下的数学教师教学技能”学习平台，采用线上线下相结合的教学方式，极大的激发了学生的学习兴趣，学生自主学习意识更加浓厚，并且对知识的理解也更加深入。因为线上学习具有海量的教学资源，且学生学习不会受到空间和时间的限制，为学生学习提供了最大限度的自由，学生可以利用零碎的时间进行碎片化学习，大大提高学习效率。同时，在学习的过程中，无论是线上学习还是线下学习，学生和教师以及学生和学生之间都能够进行充分的交流和讨论，不仅能够解决学生学习过程中无法解决的问题，同时还有利于拓展学生的知识储备和思维能力。在“新课程理念下的数学教师教学技能”教学平台中，采用“十步循环法”取得了较好的教学效果。目前学生访问量达到4488199人次，选课人数11960人，选课学生来自文、理、工、管、林、艺术等学科，运行课程的高校学生有云南师范大学、北部湾大学、湖南机电学院、江西服装学院、衡阳师范学院、太原成成中学校、东北林业大学、东北石油大学、哈尔滨理工大学、齐齐哈尔工程学院、绥化学院、哈尔滨工商学院和哈尔滨远东理工学院等15所，教学重点放在线上学习、线下讨论和训练方面，教学活动采取线上答疑、主题讨论，直播等。师生讨论发帖总数为28676贴，直播6次，答疑798次。其中北部湾大学理学院对“十步循环法”在基于慕课的混合式教学中的应用效果给出了以下评价意见：第一，学习方式更加灵活，对职前和职后的教师教学技能提升发挥了重要的作用；第二，教学内容更加优化，教学内容来自于新课程理念下教师应该掌握的十项教学技能，并且教学资源丰富；第三，线上线下更加协调，在线上进行学习和答疑，线下分组训练；第四，考核评价更加科学，通过线上考核和线下考核相结合的方式。通过以上数据可以发现，“新课程理念下的数学教师教学技能”这种教学方式比较受学生的欢迎，尤其是“十步循环学习法”的应用，在提升师范生教学技能中发挥了重要的作用。在线上学习中，学生对教学技能的理论知识掌握的更加扎实，在线下讨论和训练中，学生技能设计和技能训练能力大大提升，通过生评和师评，学生反思能力也进一步得到提升，在反复的学习和训练中，师范生不仅牢固的掌握了十项教学技能，而且综合素质和能力也得到了提升，这正是新时代背景下对师范生的全新要求。

2.供借鉴和推广的价值。“新课程理念下的数学教师教学技能”学习平台，充分发挥慕课教学资源丰富的优势，极大的提高了学生的学习效果。在线下的讨论和交流中，进一步夯实理论知识，通过训练和评价的方式加强了理论与实践的联系，增强知识与能力的结合，符合人才培养的要求和学生教学能力提升的要求。基于慕课的混合式教学具有高阶性、创新性和挑战度，充分展现了“金课”的内涵，让学生在课程目标，教学内容，毕业要求三个方面都能够取得完美的成效，学生的教学能力进一步增强，所以这种教学方式值得借鉴和推广。

三、结语

混合式教学设计第5篇

摘要:新型网络学习形式，受到越来越多学习者的青睐，高校也逐渐将网络学习形式引入课程的教学改革当中，开展线上/线下混合式学习，取得了良好的学习效果。以《C语言程序设计》课程为例，讨论了开展线上/线下混合式学习混合式教学的实施过程，并对学生的学习行为、学习体验和学习效果进行了分析，结果表明这种新型混合式教学增强了面对面课堂互动，提升了教学效果。

关键词:网络学习形式;混合式教学;程序设计

C语言程序设计是一门实践性很强的课程，如果只是单纯的面对面授课不能达到培养学生的独立编程的能力，而且传统的教学方法并不能培养学生对于C语言的学习兴趣，不能提高学生自主学习的能力，经过我校专业教师调查研究发现，大部分学生们初出社会时，在工作岗位面临编程时就会发现无从下手，似乎学校里学习的C语言和实际应用中的C语言存在着天壤之别，出现这种现象的根本原因是学生无法将所学的知识与实际动手能力相结合，为此，课改小组积极去探索和改进教学方法，引入线上/线下混合式学习方法，提高学生对于C语言课程的学习兴趣，从被动学变成我想学，并且实现独立编程的能力。

一、传统教学方式存在的弊端

经过对本校该课程近几年的教学现状进行了认真梳理和仔细分析，发现主要存在以下问题:(1)课程学分设置不合理，教学课时严重不足，高职学校在校学习专业知识的时间只有两年半，时间短课程多，无法再增加课时总数;(2)教学方法和教学手段较落后。C程序设计教学主要以讲授法为主，填鸭式的讲法，教师讲得很辛苦，学生听得更心烦。课下布置编程作业，大部分学生疲于应付，程序抄袭现象严重;(3)教学目标不明确，在教学中存在着重语法，轻算法的现象，迷失了学习方向，丧失了学习信心;(4)教学内容及安排顺序有待调整。自该课程开设以来，受课时限制，课程后半部分的指针、结构体等核心内容很难从容展开。

二、引入混合教学，构建新的教学流程

2.1混合式教学模式分析

混合教学是人们对传统课堂上的面对面教学和网络教学进行深刻反思后形成的一种教学方式，将面授教学与网络教学进行有机结合的教学方式，是学习资源和不同学习环境如教室和虚拟的网络环境的混合。混合式教学核心是在恰当的的时间为适合的人采用合适的学习技术来传递合适的技能来优化教学内容。C语言课程是一门重实践的课程，只有让学生多操作多练习，且让教师能在学生练习的过程中立马能发现问题解决问题，加深学生对于课程内容的了解，才能提高学生的学习效率，但由于课程课时数的限制，往往不能实现，而采用混合式教学模式，我们将重要的需要面授的知识点放到课堂上，不太重要的知识点部分借助第三方平台放到网络上，让学生利用课余时间自主学习，完成练习，教师对学生学习情况进行监督检阅即可。这首先解决了课时不足的问题，同时赢得了更多的在课堂上帮助学生解决实践中问题的时间。

2.2线上学习，引导自主学习

每周教师在网络平台上上传课前预习通知，让学生根据通知进行课程预习，预习内容包括课程动态视频，视频总时长一般不超过60分钟;单元知识点的课前小测，用于了解学生观看视频后对知识点的掌握情况;线上课程的讨论区，考虑到学生在自主学习过程中会有疑问，一般又不习惯在课堂上提问，在讨论区上留言，不然能及时解决疑问，也能让更多学生参与进来，提高学生的学习兴趣，教师在课前对问题集中整理分析，选择共性问题在课堂重点讲解、答疑或讨论，除了预习通知以外，还有课后小测以及课后讨论区，学生通过完成课后小测，让教师能更好了解学生对于知识点的掌握程度;课后讨论区是为了让学生完成课后任务后，将学习的心得体验，亦或是仍然存疑的部分提出来，让教师更好的根据学生的学习体验调整授课的方式。

2.3线下学习，提高授课效率

线下学习即课堂中教师与学生面对面授课，课堂教学活动的教授方向是以课前线上学习任务的完成为基础，就线上学习的课前讨论区整理的共性问题，引导学生深入思考，强化重点、难点和易错知识点，采取案例程序分析的形式，分析程序算法，对实际问题进行分析和讨论，进而再进行案例程序的改写，对学生进行发散思维训练，让学生在改写过程中，发现问题，解决问题，培养学生自主解决问题的能力和独立编程的能力。在讲解完单元知识点以后，增加上机实践时间，布置课堂任务，让学生以小组为单位完成课堂任务，程序编写和调试中出现的问题先在组内讨论解决，教师在课堂巡查中，进行针对性个别引导，就出现的共同问题进行分析指导，上机实践课结束之前要求学生上传实践任务书，任务书内容主要是算法分析以及编程代码。

2.4考核评价设计

混合式教学的课程可通过提高线上学习部分考核分数在总成绩的占比来激发学生自主学习的兴趣，在网络教学平台里，有课前视频学习、课前作业、课后小测、讨论、答疑、交流、公告、文件下载等几个助学模块，在课程结束后，可以通过每个助学模块来汇总学生的成绩，同时教师也可以通过讨论区学生的活跃度评价学生在班级学习活动中投入的总体情况。

三、结语

从整个实施过程看，混合教学模式应用在一定程度上解决了教学和实践课时严重不足的问题，网络教学平台使得教学资源更加的多样化也更加丰富，学生对于混合教学的方式接受度很高，课堂授课互动效果较好，上机练习机会增多提高了学生程序分析及设计能力。但想要激发学生长久的学习主动性和学习热情还需要不断的探索与改进。

引用：

[1]陈旭.混合学习模式下大学生网络自主学习能办发展的策略研究[D],2010.

[2]杨颖、曹红兵、王诗兵等.基于MOOC的C语言程序设计课程混合式教学探究[J].阜阳师范学院学报(自然科学版).2015.

混合式教学设计第6篇

【关键词】翻转课堂；混合式学习；《网页设计与制作》课程；教学模式

近年来，由于信息技术和网络技术的不断发展和普及，涌现出了混合式教学、慕课、微课、翻转课堂等基于信息技术和网络的教学新模式及资源新类型[1]，为传统的教学模式带来了机遇和挑战，如何在“互联网+”时代实现信息化教育与传统教育优势互补是摆在一线教师面前的现实问题。基于翻转课堂的混合式教学是现今教学改革与实践的热门课题，为传统教学模式改革、数字化教学资源建设、创新性教学评价提供了技术支持与资源保障[2]。

一、基于翻转课堂的混合式教学模式简述

基于翻转课堂的混合式教学模式，是将翻转课堂和混合式学习进行有效整合、优势互补的一种新型教学模式。新媒体联盟和美国高校教育信息化协会共同的《地平线报告2016高等教育版》把翻转课堂视为高等教育领域一年内投入使用的技术，也是最常用的混合式教学模式之一[3]。

二、构建基于翻转课堂的《网页设计与制作》课程混合式教学模式的优势

（一)《网页设计与制作》课程教学存在的问题

《网页设计与制作》课程是计算机专业、电脑美术专业及其他相关专业学生必修的一门应用性和操作性都很强的课程，同时也是一门极富创造性的课程。通过本课程学习，学生要了解网站的类型、、推广的方法；掌握网页素材的获取、网页布局、色彩运用、网页特效的应用原则和技术实现；掌握使用Dreamweaver、Flash、Photoshop、Fireworks等多种工具制作网页的操作过程。教学上存在如下困难：1.传统教学模式效果不佳。传统教学模式犹如“鹦鹉学舌”，以教师为中心，教师讲学生听；讲练结合是最常用的教学方法，教师演示完成什么练习案例，学生“依葫芦画瓢”完成什么案例。学生缺少动脑思考的过程，很容易忘记所学知识，更无法做到将所学知识活学活用、举一反三地解决现实问题。2.学生的个体差异较大。学生的个体差异主要体现在两个方面：一是学习能力问题。有的学生接受知识的能力快，有的学生就会“慢上半拍”；二是学习进度的差距。丰富的网络资源为那些对网页感兴趣的学生提供了便利的学习机会，这就造成了课堂教学时学生之间的学习进度差距。3.网页中使用的软件工具较多。网页制作中涉及的软件有Dreamweaver、Flash、Photoshop、Fireworks，只有相互配合使用这些软件，才能制作出图文并茂、具有吸引力的网站。4.考核方式单一。网页设计需要一个过程，学生要发挥想象力去构思自己的特色网页，要花时间去查找网页中要用到的图像、文字等资源，还要用表格、框架、CSS+DIV等布局方式制作出网页，这些绝不仅仅是一个笔试或是一个90分钟的考试能完成的。

（二)《网页设计与制作》课程采用基于翻转课堂的混合式教学模式的优势

1.有利于提高学生自主学习的能力。翻转课堂要求学生依据教师布置的导学案清单，课前自行观看教学视频等教学资源，完成对新知识点和概念的自主学习，记录自学过程中的难点和疑点，学生的学习更加主动和个性化。2.有利于激发学生的学习兴趣。翻转课堂对学生的学习过程进行了重构，学生在课前就接收了知识，通过短小的视频和言简意赅的语言，将知识碎片化，将抽象的理论通俗化，教师能够提前了解学生的学习困难，并在课堂上给予有效的指导，知识的吸收内化是在课堂上通过师生、生生互动来完成，极大地激发了学生的学习兴趣。3.有利于自由碎片化学习。学生可以在相对自由的时间里，利用碎片化的时间完成翻转课堂的课前学习，学习的自觉性明显增强。4.有利于巩固、强化、内化知识。由于学生的个体差异，不可能所有人都能跟上学习进度，学生可依据自己的实际需求，对于没有消化的知识，可通过师生互动交流和反复学习教学资源，直到达到巩固、强化、内化的目的为止。

三、基于翻转课堂的《网页设计与制作》课程混合式教学模式

（一)实施条件

1.学校方面。学校有良好的数字化校园信息平台，有丰富和优质的微视频等教学资源，为翻转课堂的实施提供了支持和保障。2.学生方面。现在的学生多是互联网的原住民，上网对他们来说就和呼吸、吃饭、睡觉一样重要，网络伴随着他们成长，是他们生活中不可或缺的一部分。他们习惯尝试新鲜事物，习惯碎片化阅读，习惯自由主动地接受信息[4]，学生的这些特点，有利于翻转课堂的顺利实施。3.课程方面。《网页设计与制作》课程具有很强的实践性和创造性，与翻转课堂广泛采用的研讨式、项目任务驱动式学习模式相吻合[5]，适合采用翻转课堂教学模式。

（二)教学模式设计及实施

在良好的数字化校园信息平台的支持下，基于翻转课堂的《网页设计与制作》课程混合式教学模式，主要包括课前、课中和课后三个前后关联的部分，采取线上为主、课堂为辅的混合式教学，如下图所示。以2课时的“CSS+DIV”布局网页为例，介绍课程的实施过程。1.课前。教师依据学生实际，结合教学大纲要求，合理设计导学案清单、制作微视频、搜集相关学习资源并给学生,导学案清单如表1所示。导学案清单中应列出让学生学习的资源、完成的任务，告诉学生学什么、怎样学；做什么，如何做；交什么，怎样交。学生依据教师的导学案清单，浏览相关在线学习网站，完成对视频的观看，初步掌握所要学习的知识点和技能，完成相关任务。自主探究过程中遇到的难点、疑点，可通过QQ、微信、邮箱或校园在线等网络工具与教师或同学进行探讨，也可记录下来，在课堂上请教师答疑。2.课中。此阶段是对课前自学的知识进行高效内化的阶段。教师根据课前学生的提问、任务完成情况等反馈的信息精心设计教学活动，设计合适的任务，引导学生进行自主探究或协作学习。在这个过程中，学生是教学活动的主体，积极主动地接受知识，教师则扮演着组织者、设计者和引导者的角色，教师需要给学生适当的引导，鼓励学生积极思考，并解答学生在探究或协作学习中遇到的问题。过程如下：首先，以小组为单位展示课前完成的任务，进行汇报，汇报过程应重点说明遇到的难题、解决的方法以及任务的完成过程。其次，小组互评和教师点评，相互讨论交流，进而改进课前任务完成的不足，完善作品。然后，教师将重、难点进一步深化，并提出新问题、布置新任务，如表2所示。最后，小组互评和教师点评，相互讨论交流，完善作品。3.课后。根据学生的实际学习情况，合理布置课后作业，特别是能进行动手实践的技能拓展类任务，让学生利用课后复习加强实践来巩固所学知识点，促进知识或技能的固化甚至升华。教师需要在课后对教学资源、教学设计中的问题进行反思，分析学生的学习情况和作业完成情况，并将反思和分析的结果作为后面课程设计的依据。课后作业布置如下：1.使用“一列固定宽度居中，且与两列固定宽度相结合”的方式布局网页，整个页面在浏览器中居中对齐，当光标经过左侧导航栏超链接所在的块时，超链接背景色和超链接文字颜色发生变化。2.使用“一列固定宽度居中，且与两列固定宽度相结合”的方式布局网页，整个页面在浏览器中居中对齐。实践证明，在《网页设计与制作》课程实施基于翻转课堂的混合式教学模式总体上是成功的，主要体现在：学生都能顺利完成课前、课中和课后的学习和考核；教师能比较圆满地完成课堂教学任务和辅导学生线上学习的任务。师生对基于翻转课堂的混合式教学模式总体上是满意的，并积极寻求进一步提高和改进的办法。

四、结语

基于翻转课堂的混合式教学模式充分体现了“以学生为中心”的教学理念[6]。教学过程分为课前、课中和课后，使得教学活动连贯有序、互相配合、互相促进、相得益彰；师生间的互动频繁，使得教师真正了解学生的内心需求，不但有利于教师合理设计教学内容，更有利于培养学生养成自主探究学习的好习惯。不过，教学模式的改革，不仅仅需要个人的实践与探索，更需要所有任课教师的支持与行动。只有全体教师积极行动起来，才能将基于翻转课堂的混合式教学模式切实落实下去，也才能将基于翻转课堂的混合式教学模式的优势发挥出来。

参考文献：

[1]方义桂.混合式翻转教学模式对高职院校外语师资的要求及建设策略[J].职教论坛，2016,(26):17-20.

[2]张欢.基于微课的翻转课堂教学模式研究:以高职英语写作为例[J].商业经济，2016,(9):154-156.

[3]金慧，等.新媒体联盟《地平线报告》(2016高等教育版)解读与启示[J].远程教育杂志，2016,(2):3-10.

[4]杨欣.基于慕课的《思想道德修养愈法律基础》混合式教学改革模式探索[J].产业与科技论坛，2016,(19):127-128.

[5]张爱民，冯冬艳，相景丽.高职“计算机应用基础”翻转课堂教学设计探析[J].网络化与数字化，2016,(10):89-94.

混合式教学设计第7篇

关键词:网络学习形式；混合式教学；程序设计

C语言程序设计是一门实践性很强的课程，如果只是单纯的面对面授课不能达到培养学生的独立编程的能力，而且传统的教学方法并不能培养学生对于C语言的学习兴趣，不能提高学生自主学习的能力，经过我校专业教师调查研究发现，大部分学生们初出社会时，在工作岗位面临编程时就会发现无从下手，似乎学校里学习的C语言和实际应用中的C语言存在着天壤之别，出现这种现象的根本原因是学生无法将所学的知识与实际动手能力相结合，为此，课改小组积极去探索和改进教学方法，引入“线上/线下混合式学习”方法，提高学生对于C语言课程的学习兴趣，从“被动学”变成“我想学”，并且实现独立编程的能力。

1传统教学方式存在的弊端

经过对本校该课程近几年的教学现状进行了认真梳理和仔细分析，发现主要存在以下问题:（1）课程学分设置不合理，教学课时严重不足，高职学校在校学习专业知识的时间只有两年半，时间短课程多，无法再增加课时总数；（2）教学方法和教学手段较落后。C程序设计教学主要以讲授法为主，“填鸭式”的讲法，教师讲得很辛苦，学生听得更心烦。课下布置编程作业，大部分学生疲于应付，程序抄袭现象严重；（3）教学目标不明确，在教学中存在着“重语法，轻算法”的现象，迷失了学习方向，丧失了学习信心；（4）教学内容及安排顺序有待调整。自该课程开设以来，受课时限制，课程后半部分的指针、结构体等核心内容很难从容展开。

2引入混合教学，构建新的教学流程

2.1混合式教学模式分析

混合教学是人们对传统课堂上的面对面教学和网络教学进行深刻反思后形成的一种教学方式，将面授教学与网络教学进行有机结合的教学方式，是学习资源和不同学习环境如教室和虚拟的网络环境的混合。混合式教学核心是在“恰当的”的时间为“适合的”人采用“合适的”学习技术来传递“合适的”技能来优化教学内容。C语言课程是一门重实践的课程，只有让学生多操作多练习，且让教师能在学生练习的过程中立马能发现问题解决问题，加深学生对于课程内容的了解，才能提高学生的学习效率，但由于课程课时数的限制，往往不能实现，而采用混合式教学模式，我们将重要的需要面授的知识点放到课堂上，不太重要的知识点部分借助第三方平台放到网络上，让学生利用课余时间自主学习，完成练习，教师对学生学习情况进行监督检阅即可。这首先解决了课时不足的问题，同时赢得了更多的在课堂上帮助学生解决实践中问题的时间。

2.2线上学习，引导自主学习

每周教师在网络平台上上传课前预习通知，让学生根据通知进行课程预习，预习内容包括课程动态视频，视频总时长一般不超过60分钟；单元知识点的课前小测，用于了解学生观看视频后对知识点的掌握情况；线上课程的讨论区，考虑到学生在自主学习过程中会有疑问，一般又不习惯在课堂上提问，在讨论区上留言，不然能及时解决疑问，也能让更多学生参与进来，提高学生的学习兴趣，教师在课前对问题集中整理分析，选择共性问题在课堂重点讲解、答疑或讨论，除了预习通知以外，还有课后小测以及课后讨论区，学生通过完成课后小测，让教师能更好了解学生对于知识点的掌握程度；课后讨论区是为了让学生完成课后任务后，将学习的心得体验，亦或是仍然存疑的部分提出来，让教师更好的根据学生的学习体验调整授课的方式。

2.3线下学习，提高授课效率

线下学习即课堂中教师与学生面对面授课，课堂教学活动的教授方向是以课前线上学习任务的完成为基础，就线上学习的课前讨论区整理的共性问题，引导学生深入思考，强化重点、难点和易错知识点，采取案例程序分析的形式，分析程序算法，对实际问题进行分析和讨论，进而再进行案例程序的改写，对学生进行发散思维训练，让学生在改写过程中，发现问题，解决问题，培养学生自主解决问题的能力和独立编程的能力。在讲解完单元知识点以后，增加上机实践时间，布置课堂任务，让学生以小组为单位完成课堂任务，程序编写和调试中出现的问题先在组内讨论解决，教师在课堂巡查中，进行针对性个别引导，就出现的共同问题进行分析指导，上机实践课结束之前要求学生上传实践任务书，任务书内容主要是算法分析以及编程代码。

2.4考核评价设计

混合式教学的课程可通过提高线上学习部分考核分数在总成绩的占比来激发学生自主学习的兴趣，在网络教学平台里，有课前视频学习、课前作业、课后小测、讨论、答疑、交流、公告、文件下载等几个助学模块，在课程结束后，可以通过每个助学模块来汇总学生的成绩，同时教师也可以通过讨论区学生的活跃度评价学生在班级学习活动中投入的总体情况。

3结语

从整个实施过程看，混合教学模式应用在一定程度上解决了教学和实践课时严重不足的问题，网络教学平台使得教学资源更加的多样化也更加丰富，学生对于混合教学的方式接受度很高，课堂授课互动效果较好，上机练习机会增多提高了学生程序分析及设计能力。但想要激发学生长久的学习主动性和学习热情还需要不断的探索与改进。

引用：

[1]陈旭.混合学习模式下大学生网络自主学习能办发展的策略研究[D],2010.

[2]杨颖、曹红兵、王诗兵等.基于MOOC的C语言程序设计课程混合式教学探究[J].阜阳师范学院学报(自然科学版).2015.

[3]吴东武.“混合教学观”构建“C语言程序设计”教学模式[J].教育战线.2010.

混合式教学设计第8篇

室内设计学科具有很强的综合性，在学习的过程中，不仅要考虑到专业本身的特定性，更要针对未来从业中可能遇到的问题进行强化学习，特别是设计实践中的一些问题，更是室内设计教学中的重点。在学习的过程中，不仅要掌握足够的艺术理论知识，更要不断提高实践运用能力，针对室内设计学科特点，教师教学方式也应多种多样，不能沿用以往灌输式的教学模式，单一地进行理论教学，应适当引入多媒体技术，运用视频、音频、图片等计算机技术辅助进行教学，以多种多样的教学方式吸引学生，使他们更加直观地感悟设计理念。通过多种多样的授课手段，可以为学生营造更加良好的学习情境，使其深刻体会到室内设计的魅力，让他们在轻松的氛围中获得知识，提高学习兴趣和积极性。

二、混合教学模式在室内设计教学中的应用

（一）室内设计教学学习环境的设计

若要更好地运用混合教学模式，在网络环境下构建良好的学习环境，丰富的课程资源是必不可少的条件。为了帮助学生更好地建立良好的知识结构，就要在教学资源的开发、设计方面提高重视，而重视“开放性”的设计，不仅要根据教学内容开发素材和课件，更要开发自主探究和自主探讨的活动，让学生在开放式的学习过程中充分发挥自身的主观能动性。学校可以根据室内设计课程内容建立自己的电子教学资源库，其中包含视频课程、电子课件、素材库、习题库等一系列内容，做好教学资源的储备工作，充分满足教师在采用不同的教学方式时对教学资源的要求，同时也能够充分地满足学生的自我学习和自我发展的需求。电子教学资源库的建立是充分考虑室内设计学科本身的特点以及学生在学习过程中所表现出的学习需求，利用多媒体技术为学生提供了更宽的选择和自主发挥的空间，更加便于不同学习能力的学生发现自我，发展个性化的学习。

（二）课内设计课程的课堂教学设计

在混合教学模式中，课堂教学也十分关键。在正式开始室内设计教学之前，做好教学设计十分必要，要详细制定一份具体可行的课程教学方案，明确教学目标和教学内容，制定合理的教学规划，在网络平台上对教学手段和教学评价的内容进行公示，让学生全面掌握室内设计的教学结构和教学安排，做好学习准备。在课堂教学的过程中，教师要注意对自身角色和学生角色的转换，真正尊重学生的教学主体地位，激发学生的积极性，调动学生学习的主动性，促使学生以饱满的热情进入到室内设计的学习过程中去。教师更可以开发群组讨论、头脑风暴等教学活动，为学生创造更多的机会进行独立思考，真正渗入、参与到设计中去，在课后要积极听取学生的意见，对教学过程中的不足进行改进，对学生进行更好的引导；维系良好的师生情感，对教学活动的开展也十分有益。所以，教师要注意关心学生，和他们多沟通，促进教学效率的提高和学生学习效率的提高。

（三）室内设计课程的在线教学

在线教学模式是一种效果较好的网络教学模式，主要包括在线视频和网上答疑等方式，在线教学凭借着丰富的教学资源和各种多媒体技术的支持，为学生提供了更好的学习体验，更加方便学生和教师之间的沟通交流。学生通过在线教学的方式，可以在线或下载观看教学视频，对于特别重要的知识点可以反复观看加深理解，由于视频自身集合图像和声音更加具体，方便了学生的理解；在学习过程中，对于遇到的问题，学生可以随时向在线教师进行询问，或者通过学生之间互助交流的论坛共同探讨，还可以通过自测题、作业题等方式对自己的学习效果进行检验，不断和授课教师进行交流，有条不紊地安排自己的学习任务。

（四）室内教学课程发展性的教学评价

对于室内设计课程的评价，建议采用形成性考核和终结性考核相结合的方式。所谓形成性评价，就是对课程教学的教学过程进行评价，主要关注的是学生的表现和态度，以及对教师所涉及的活动的反响。形成性考核的主要参考点是学生课堂听课的效率、课后作业的完成程度、网络自主学习的积极性、小组学习的情况，通过这样的考核，教师可以更加准确地对学生的状况进行把握，帮助学生拥有更好的学习状态。终结性考核是针对学生综合运用语言能力的发展程度进行检测，同时也是反映教学效果的重要指标。由于室内设计教学的特殊性不能应用传统的考试模式，要用竞赛的模式予以代替，将学生设计的作品作为考试成绩评定，或者将平时的设计作品的成绩进行综合而作为最终的考核成绩。

三、结语

混合式教学设计第9篇

关键词：会计本；财务报表分析；混合式学习；资源设计

目前，国家开放大学的混合式教学整合了传统课堂中面对面的学习方式和利用Moodle平台的自主学习方式，能够减少学生之间的伪合作，因为通过学生登陆该平台，能保留学生学习利用平台情况，Moodle平台的使用对于教师评价学生的学习情况有很大的作用。何克抗教授给出的定义更有利于国内教师的理解：“所谓混合式教学就是要把传统学习方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。目前国际教育技术界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。”混合式学习是在互联网技术平台下，为学习者提供多种学习方式及渠道，满足学习者的个别化需求。要使混合式教学取得较好的学习效果，关键是要根据学习者的学习基础设计出合格的课程内容，并以恰当的方式及渠道提供给学习者。

一、财务报表分析开设的环境分析

从近三年会计本（专升本）学生的专业基础、服务岗位及年龄情况统计表来看：会计本（专升本）的招生人数较稳定。从专业背景来看，约有55%左右的学员来自财会类专业，这部分学员有较好的专业基础。但还有约45%的学员来自非财会类专业；从服务岗位来看，有75%左右的学员从事与财会有关的工作；约6%的学员无工作；年龄大于45岁的平均为6.5%；就趋势来看，专科为财会类的学员比重有逐渐增加的趋势，从事财会学员的比重也呈上升趋势。经调查，无工作的之所以选学会计，均因准备学习后去从事会计工作。统计数据说明从事财会工作的比重远高于专科专业为财会专业的学员比重，这说明有相当一部分学员没有专业的理论知识但有实践工作经历。学习资源的建设要充分考虑学员的特点，兼顾所有学员的学习需要，必须以学员无专业知识假设为前提来进行文字型教材和课程网上资源的建设。

二、财务报表分析课程文字教材资源的设计

对于专升本的专业，原专业课程体系设计上假设学员已有本专业专科的水平，但统计表明近一半的学员没学过会计，在文字及其他网上资源建设时必须按学生作为初学者来编写，但原教材的格式及内容均不符合学生初学、自学的需要。会计本（专升本）财务报表分析这门必修课，其课程资源的建设既要满足初学者学习的需要，又要能达到本科课程的培养目标。本课程的教学目标为：“用财务语言解构企业的价值创造过程，从而帮助学习者理解影响价值创造的各种因素，建立财务思维，并具备将其应用于商业决策的能力。从不同的信息使用者的角度使用这些财务信息。比如：假设学习者作为企业的管理者可以借助财务信息进行有效的战略定位；监控和管理企业的经营业绩；制定更有助于与外部投资者沟通的财务政策，以及对并购目标做出评价；学习者假设作为政府管理者可以借助财务信息预测未来产业的兴衰变化；学习者假设作为投资人可以借助财务信息判断谁将在未来复杂多变的市场中生存下来，并发展壮大。”由于学习者近一半不需要具备财会基础知识。在文字教材及其他媒体资源建设时就要从认识财务报表开始，逐步了解财务信息的架构体系，讨论财务数据与行业、战略定位与战略执行的关系，剖析企业的价值创造过程，并在此基础上，讨论如何运用财务数据进行商业决策。具体说财务报表分析的文字教材应按如下内容及顺序进行学习，便于初学者循序渐进地学习掌握相关内容并运用于商业决策。

（一）资金的运用

让学员们认识资产，以制造业为例说明各种资金运用表现，引导学员探究资产的概念、结构及价值。通过这第一部分的学习，学员们掌握资产负债表的左边―资产，学员自然将企业的各种资产与资产负债表左边的项目对应起来理解、记忆。

（二）资金的来源与利润的产生

通过第一部分的学习，学员自然要探究资金的来源，自然引入负债、股东权益两个最主要的外部来源及利润留存这个内部来源，从而熟悉资产负债表的右边及利润表。

（三）财务报表的产生

学员比较熟悉企业的各个财务活动（经济活动），教师需要将财务报表的产生与财务活动（经济活动）的关系阐述清楚，才能使学生清晰地理解财务报表的产生过程。这部分要讲企业设立、筹建的经济活动与财务报表的关系；采购生产环节的经济活动与财务报表的关系；销售环节的经济活动与财务报表的关系；费用支付、研发活动与财务报表的关系；所得税、利润、利润分配与财务报表的关系。

（四）财务报表的逻辑架构

通过前面三章内容的讲解，学员熟悉了资产负债表和利润表，在本部分对两大报表的关系进行详细分析讲解，并引入现金流量表，分析其独特的作用。总结三张报表的逻辑关系及各自的角色。

（五）财务分析的基本方法

分别就盈利能力、营运能力、短期偿债能力、长期偿债能力的分析方法，结合简单的案例进行讲解，让学员掌握一些基本的分析方法。

（六）业务、战略与财务数据分析

结合不同行业对其业务与财务数据、竞争战略与财务数据的关系进行对比分析。

（七）利润与现金流

对利润的产生与现金流的产生分别进行分析；利润和现金流相对企业的重要性分别进行会计分析；结合案例进行分析、总结。

（八）综合案例分析

找一个有代表性的企业，进行综合分析。同时分析不同人如何使用财务数据进行决策。

教材的前四部分可解决无财务知识人员的专业知识缺失问题，也可满足所有学员自主学习的需要；整个文字教材，内容由浅入深、环环紧扣才符合开放远程教育及学员对象对文字教材的需求。

三、利用Moodle平台功能做好财务报表分析网上课程资源设计

2015年秋季，国家开放大学开放教育开始全面启用新的Moodle平台。Moodle平台易于使用，用户完全可以根据需求做二次开发。针对财务报表分析这门课程的网上课程资源设计，需根据本课程的特点，分为课程内容模块、习题模块、考核模块、资料库及答疑讨论区，左侧设计为下拉菜单。并将课程内容模块（分为几大部分，如下所示）放在课程页面中央的显著位置。

（一）熟悉各种会计报表

1.课程内容呈现方式

以微课的方式（配以动画）对会计报表按资产负债表、利润表、现金流量表的顺序（也是按文字教材的顺序）进行讲解；每堂微课学习完成后，提示学员到对应的习题模块进行练习。

2.习题设计

对于会计报表这部分的习题设计，以给定相关数据让学员填写报表项目为主，通过练习让学员不但认识报表还要熟悉报表之间的关系。练习后不但有对错反馈及得分，还给每道题配以详解。

3.资料库

各类报表的编制说明，或建议学员去相关网站收集这些资料。

（二）财务分析的基本方法

这部分内容的课前要求是：要求学员先到资料库中熟悉相关公司情况。

1.课程内容呈现方式

以微课的方式对盈利能力、营运能力、短期偿债能力、长期偿债能力、综合分析的计算及分析方法分别进行讲解。为完整、形象地呈现每个指标计算及取得数据的过程，可利用会计管理模拟实训软件中财务分析部分的功能及其中的案例；每堂微课学习完成后，提示学员到对应的习题模块进行练习。

2.习题设计

对于本部分的习题设计，利用会计管理模拟实训类似的软件功能及精选公司报表等资料，让学员熟悉每类常用分析指标含义及计算过程，并运用计算出的指标值对公司做财务分析。练习后不但有对错反馈及得分，还给每道题配以详解。

3.资料库

本部分微课中及习题中所涉及的公司的详细情况，或建议学员到相关网站收集案例资料。

（三）业务、战略与财务数据分析

这部分内容的课前要求是：学员先到资料库中熟悉相关公司情况。

1.课程内容呈现方式

以微课的方式（配表格、图解）分别对选定的三类典型公司的业务、战略与财务数据的关系进行讲解。每堂微课学习完成后，提示学员到对应的习题模块进行练习。

2.习题设计

对于本部分的习题，可设计简单、合理的三个公司代表三类公司，让学员通过习题练习进一步熟悉每类公司的业务、战略如何在财务数据上反映出来。练习后不但有对错反馈及得分，还给每道题配以详解。

3.资料库

本部分微课中及习题中所涉及的公司的详细情况，或建议学员到相关网站收集案例资料。

（四）利润与现金流

这部分内容的课前要求：学员先到资料库中熟悉相关公司情况。

1.课程内容呈现方式

以微课的方式（配表格、图解）以两家公司为例分别分析其利润及现金流的产生、利润及现金流对公司的重要性，用对比分析的方式进行讲解。每堂微课学习完成后，提示学员到对应的习题模块进行练习。

2.习题设计

对于本部分的习题，可设计两三个有代表性的公司，让学员通过习题练习进一步熟悉利润及现金流的产生过程、利润及现金流对公司的重要性。练习后不但有对错反馈及得分，还给每道题配以详解。

3.资料库

本部分微课中及习题中所涉及的公司的详细情况，或建议学员去收集案例资料的网站。

（五）综合案例分析

这部分内容的课前要求是：学员课前收集某公司的资料，并认真阅读。

1.课程内容呈现方式

以微课的方式（配表格、图解）以一家公司为例分别进行综合分析。微课学习完成后，提示学员到对应的习题模块进行练习。

2.习题设计

设计两三个完整的案例让学员选择其中的一家做财务分析。评价方式设计为学生之间互评的方式，每份案例分析作业通过系统自动分配给三个组的学员进行互评评价，完成互评后的作业系统自动分配到任课教师进行最后评定。案例分析的参考答案在本次作业提交截止后可以查看。

3.资料库

本部分微课中及习题中所涉及的公司的详细情况，或建议学员去收集案例资料的网站。

网上课程资源需根据实际情况不断地进行修订、更新，避免网上教学资源的滞后或陈旧，使其更符合学习者的需要。混合式网络教学课程设计将面对面的课堂教学与网络教学做有效的整合，采用两种教学方式的优点而舍弃其缺点，让两者相辅相成以提高学生的学习成效。从这么多年的教与学实践来看，如果课程提供的文字教材及课程网上教学资源符合学员的学习需求，再加上强大的技术支持，混合式教学不但能满足学习者学习的需要、提高学生的信息素养，还能记录学习过程供老师作为指导学生的参考及资源修正的依据，使得教学与学习活动均因使用网络而受惠。

参考文献：

[1]张新民，王秀丽.财务报表分析[M].高等教育出版社，2011.

[2]杨欢.中国北车股份有限公司财务报表分析：基于哈佛分析框架[D].广东外语外贸大学，2015.

[3]汪秀清.构建财务报表分析课程立体化实践教学模式探讨[J].廊坊师范学院学报：自然科学版，2015（6）.

[4]翁彬瑜.财务报表分析课程教学改革和创新：以地方本科院校为例[J].广西民族师范学院学报，2015（6）.

[5]刘志芳.论商业企业财务报表分析体系的构建[J].当代会计，2015（12）.

作者简介：徐卫红（1970―），女，新疆人，硕士，海南广播电视大学副教授，研究方向：财务管理与会计实务、财务会计的教学改革等。