采矿工程专业是矿业企业的主打专业，而本科毕业设计是采矿工程专业学习的最后阶段的教学环节。经过毕业设计，采矿工程本科毕业生对本专业所学的基本理论和专业知识进行了一次实际系统的演练，并结合矿山现场生产加以实际应用，从而巩固和扩展采矿工程基本知识，拓展学生的采矿工程理论计算、工程制图和计算机设计等技能，培养和提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力和素质，拓宽学生本科阶段所学的理论知识和技能技巧，丰富学生将来在实际工作中解决问题的能力。通过采矿工程本科毕业实习和毕业设计，能够进一步增加采矿工程本科生对所学专业的热爱，善于理论联系实践，尊重科学和实践的良好学术、思想作风。因此，毕业实习、毕业设计及说明书写作质量能够充分反映学生在本阶段学习的重视程度和教学水平的重要指标。由于学生前期找工作、考研、考公务员及出国等因素的影响，采矿工程本科生毕业实习、毕业设计和说明书的质量有所下降，这其中的主要原因是整个环境的影响，也有指导老师和学生的因素。毕业设计是采矿工程专业学生走向工作岗位和深造的重要过渡阶段。如果毕业设计不能达到要求，可能会造成采矿工程本科生对本专业基本理论和专业知识的理解不系统、不深入，基本技能不够熟练，动手能力差，不但造成企业、研究生导师和机关领导对培养的本科生印象差，而且会直接影响学生前进方向和前途。因此，针对目前采矿工程专业本科毕业设计存在的一系列问题，本文进行较为深入的剖析，对矿业类高校培养采矿工程专业人才具有一定的意义。
2采矿工程本科毕业设计存在的问题
当前，采矿工程专业本科毕业设计一般要求具有一定的典型性、专业性、合理性和规范性。同时，设计说明书还应达到一定的书写要求，需要达到通俗易懂程度，还应具有一定的解决问题的深度和技术难度。当然，我校对毕业设计要求更高一些，就是需要具有专题研究，该部分要求和毕业设计说明书具有一定的相关性，并具有一定的学术性和创新性等，如果用这样的标准来衡量当前的采矿工程本科毕业设计一般部分（含设计、图纸和说明书）及专题部分，部分学生的设计质量大部分都偏低，甚至有的学生都不能满足最低要求。综上所述，采矿工程专业本科毕业设计存在如下问题：
2.1毕业设计选题简单及内容相近在进行毕业设计选题过程，一般采矿工程专业院校都按照既有模式进行，设计选题题目根据毕业实习矿山为背景，设计题目没有针对性或比较肤浅，有的甚至不科学，重复以前的题目，缺乏对应的研究。这不仅限制了学生主观能动性的拓展，而且阻碍了学生对生产问题、技术创新和解决实际问题的技能培养。
2.2书写功底差毕业设计过程中比较严重的问题是设计说明书的写作能力差，在整个设计过程中，特别是摘要和设计说明书中阐述的设计过程不够严谨，表述不清，很多学生无从下手，不知道如何能把问题解释清楚，把说明书写成记账式说明或敷衍了事的概述。另外，毕业设计说明书的排版格式不规范、结构不合理、条理不清晰、计算错误，甚至有的学生把导师名字都写错，可见学生对本科毕业设计的重视程度和写作功底比较差，需要加强这方面的锻炼。
2.3工程制图漏洞百出毕业设计工程制图要求采矿工程本科毕业生具有较强的绘图能力、空间想象能力和图文表达能力，学生在制图过程中不断提高绘图能力。通过毕业设计，采矿工程本科生能够较为熟练地掌握计算机绘图、手工绘图能力和追求完美的视观感受。但在实际毕业设计过程中，甚至最后提交的毕业设计说明书和设计图纸，还发现很多问题，比如说明书和设计图纸不符合、CAD制图的比例不对应、工业广场留设不合理、代表符号混乱不合要求、矿块布置不合理、通风线路标示错误、平面图和剖面图不对应等。这严重影响整个制图效果，并直接降低了毕业设计的质量。
2.4低级错误多采矿工程本科毕业设计的一个重要不足在于设计中所犯低级错误、原则性错误较多。比如：具有高瓦斯矿井，很多同学没有在设计及说明书中阐述如何抽放瓦斯，更不用说如何实现煤与瓦斯共采等深奥问题；在地面上有构建筑物需要保护区域没有留设保安矿柱；通风系统混乱，污风相互混合，形成不通畅系统等。这些问题都属于采矿工程本科生最容易犯的低级错误，违反了相关安全规程和设计规程，采矿工程专业本科生经常犯这些低级错误，说明学生没有很好地掌握基本理论知识和专业知识，最重要的是将来走向工作岗位如果一直马虎下去将会造成严重的后果。
2.5设计内容高度相似由于扩招等各方面的原因，现在每个毕业设计指导老师都带3-8个毕业生，项目多的老师相对简单，但对于项目少的老师只能给学生为数不多的设计任务，也就说，指导老师给的任务就比较相近。有的同学的毕业设计大部分内容照抄其他同学的，或者从前几届毕业的学生那抄袭和照搬。虽然设计题目不尽相同，但设计内容和说明书高度相似，导致说明书前后表述矛盾、不一致，相似错误频发等等问题。
3问题产生的因素
导致采矿工程本科毕业设计质量低下的原因较多，有学生自身的原因也有指导教师的原因，甚至有外部环境的影响。总结起来有以下几点：
3.1前期准备不充分因为采矿工程专业是一门专业性很强、实践性强的学科，毕业设计前应做好充分准备，包括理论知识和专业知识的复习，经过了认识实习、生产实习和毕业实习的不断进步，应该可以作出质量较高的毕业设计和说明书，毕业设计前期准备不够充分主要表现在：
（1）矿山接受学生实习的积极性不高，指导教师联系实习地点困难，一般靠老师的学生在矿山当了领导以后才能给安排。所以，矿山对学生实习的重视程度不够；
（2）实习经费不足，学校提供的实习经费一压再压，已经完全不能适合经济快速发展的步伐，实习费用已经远远不能满足实习需要；
（3）实习内容不够全面，由于实习经费不足，致使指导教师无奈把实习时间从3周压缩成2周，甚至1周，促使实践性很强的实习不能完全联系实际；
（4）实习过程过于简单，由于实习时间的压缩，导致实习过程相对简单，不跟班实习，不能切实体会理论联系实际的效果；
（5）有些同学对毕业实习和毕业设计积极性不高，采矿工程专业属于高危行业，学生对从事的专业具有一定的厌烦和恐惧感，特别是部分学生毕业后不打算到矿山工作，致使毕业设计和实习成为这些学生的艰巨的任务和负担，使学生在思想和行动上对毕业设计和实习重视的态度不够；
（6）指导教师人员匮乏，难以胜任繁重的实习指导任务，缺少用制度管理学生的经验，对学生产生的众多问题及指导教师提出了要求和修改意见后学生无动于衷的问题束手无策；
（7）考核制度不够健全、实施不够严厉，成绩评定过于简化，造成学生的重视程度不够，有失公平。
3.2指导教师自身因素由于采矿工程专业就业压力小，相对10年前，招收采矿工程专业的学生大幅度提高，导致每个教师需要指导的学生数逐渐增多，因此，产生了如下问题：
（1）指导教师的投入得不到保障。从时间和精力上讲，大多数高校教师承担着大量教学和科研任务，另外还需完成大量的考核指标，比如：每年要完成多少高水平的论文、获得的科研奖励、专利、著作、指导研究生数量、上讲台课时数、在研科研项目数、是否有纵向课题（国家自然科学基金）、评职称、无休止的会议等等，在高校激烈竞争的今天，指导教师的自由度相对较小。很多指导老师无法保证有足够的时间来指导学生更好地完成设计，只能把握方向；
（2）指导教师相对缺乏采矿设计方面的知识。一部分高校教师本身缺乏科研与工程实践经历，尤其是作为毕业设计指导为主体的年轻教师，个别教师没有很丰富的采矿工程方面的经验来有效地指导毕业设计。同时，也存在个别教师工作责任心不强的现象，没有很好地起到监管作用，放松了对学生毕业设计的要求。导致毕业生认为毕业设计就是走过场，不可能在最后还不让过。
3.3外部环境因素目前，随着国民经济的高速发展，采矿工程专业的毕业生就业相对容易，每个学生均有4-5个单位可以选择，但有一部分学生把主要心思放在考研、出国、考公务员上，从主观上对毕业设计没有足够的重视，加上毕业设计期间是求职择业的最佳时机，学生的大部分时间均不在毕业设计上。当然，也有为数不多的毕业后去矿山的学生可以完全发挥自己主观能动性，拓展自己的思路，把精力放在毕业设计上。
4结论
Optimization of Mining Engineering Professional Course System Adapted to the Characteristics of Guizhou
杨军伟 YANG Jun-wei；艾德春 AI De-chun；陈才贤 CHEN Cai-xian
（六盘水师范学院矿业工程系，六盘水553004）
（Mining Engineering Department of Liupanshui Normal University，Liupanshui 553004，China）
摘要：为了培养国家战略需求与贵州经济社会发展所需采矿工程专业人才，从课程设置的层次性、专业课程设置的全面性、课程设置的先进性和适应性、课程设计的实践性四个方面进行了课程体系优化，使采矿专业学生能够学习本专业课程的基本理论和基本技术，也能够学到适应贵州矿业特色的课程体系，而且加强了学生的实践能力，培养了适应贵州矿业特色的应用型人才。
Abstract: In order to develop the mining engineering professionals which meet the demands of national strategic and economic and social development in Guizhou, curriculum system is optimized from four aspects of the hierarchy of the curriculum, the comprehensive course design, the advanced nature of the curriculum and adaptability and curriculum design practice. It makes the mining professional students can learn the basic theory and basic technology of that professional curriculum, and learn the curriculum system that adapts to the mining characteristics in Guizhou. It also strengthen the students′ practical ability, trains the applied talents which adapt to the mining characteristics of Guizhou.
关键词 ：采矿工程；课程设计；层次性；全面性；实践性
Key words: mining engineering; curriculum design; hierarchy; comprehensiveness; practicalness
中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1006-4311（2015）20-0244-02
0引言
随着国家经济增长放缓、能源结构不断调整，煤炭需求整体仍将呈疲软态势，但是作为占有全国煤炭资源储量7%的贵州省，对采矿工程专业人才还是比较急需的。如何培养国家战略需求与贵州经济社会发展所需采矿工程专业人才，就是重点考虑的。
1课程体系优化
根据专业教学指导委员会制定的专业规范和《六盘水师范学院关于制订本科专业培养方案的指导意见》，通过对水城矿业集团公司盛远工矿、大河边煤矿进行企业调研，适应贵州特色的采矿工程专业应培养德、智、体全面发展，基础扎实、知识面宽、素质高、能力强、重实践、具有初步创新能力的应用型人才，并从以下几个方面优化采矿工程专业课程体系。
1.1 课程设置的层次性将采矿工程课程体系分成四个平台，即两个基础课程平台、一个专业教育平台和一个实践教学环节平台。
第一个平台为公共基础教育平台，包括必须环节和选修环节。目的是使学生能具备良好的基本素质和一定的通用能力。必修环节包括政治类、外语类、体育类、计算机类、数学类、物理类、教育类。选修环节包括自然科学类、人文社科类和艺术科学类。公共基础教育平台课程体系见图1。
第二个平台为学科基础教育平台。目的是使学生掌握采矿专业所必需的基础理论知识，分析和解决一般实际专业技术问题的初步能力；掌握力学类、地质类、机械设计类、学科基础数学类等课程的基本理论和知识。
为了采矿工程专业的长远考虑，考虑了工程教育论证，从而加开了弹性力学、运筹学、矿业系统工程课程。学科基础教育平台课程体系见图2。
第三个平台为专业教育平台，目的是使学生掌握采矿学科的基本理论和基础知识；掌握矿区开发、矿井开采、巷道开拓的设计方法；掌握矿山压力及岩体工程监测、矿井通风安全及灾害防治等基本理论与技术。包括必修环节、方向课程和选修环节。必修环节包括井巷工程、煤矿开采学、矿山压力与岩层控制、矿山机械与设备和矿井通风与安全五门采矿工程专业核心课程和其他类课程；方向课程包括采矿工程方向和矿山环境保护方向；选修环节包括矿山灾害、矿山信息技术、矿山前沿讲座等课程。专业教育平台课程体系及图3。
第四个平台为实践教学环节，包括必修环节和选修环节。实践教学环节课程体系见表1。
采矿工程课程体系进行这样的层次划分，有利于课程设置上的宏观控制和进行系列课程的改革与建设。
1.2 专业课程设置的全面性为了能够让学生全面、系统、经济的学习采矿内容，设置由液压传动、井巷工程、煤矿开采学、矿山压力与岩层控制、矿山电工学、矿山机械与设备、矿井通风与安全组成的专业课程组，并设有两个方向的选修课程组，即采矿工程组（采场与巷道支护设计、矿山压力检测与预报、矿井瓦斯防治）、矿山环境保护组（开采损害与环境保护、环境科学导论、工程物探）。在专业教育平台选修环节设置了现代爆破技术、矿山灾害防治、矿山信息技术、煤矿特殊开采方法、采矿工程专业英语、非煤开采技术等保证采矿工程专业课程选修环节的全面性。
1.3 课程设置的先进性和适应性课程设置必须以当前矿产行业发展趋势、贵州矿业特色为基准。当前矿产行业的发展趋势是生产机械化、自动化、安全性和高产高效。贵州矿业的特色是地质条件复杂、瓦斯含量高和矿山环境严重。根据贵州矿业的特色，开设了矿井瓦斯防治、矿山环境保护、构造复杂煤层开采、灾害防治等课程。利用现代科学技术，制作教学软件和电子课件，使学生更客观真实的掌握课程知识。
1.4 课程设置的实践性使实践教学环节在总学时中所占的比例达到25%以上。实验、实习和设计是连接理论和生实际需要的桥梁。为此，在优化课程设置、改善课堂教学的同时，教学计划还要合理安排实验、实习和设计等实践性教学环节。通过实验环节，加强了学生的实践能力，以培养适应能力强的应用人才。实践教学环节作用见表1。
2结论
通过课程设置的层次性、专业课程设置的全面性、课程设置的先进性和适应性、课程设计的实践性四个方面对采矿工程专业课程体系进行了优化，可以使采矿专业学生能够学习本专业课程的基本理论和基本技术，也能够学到适应贵州矿业特色的课程体系，同时保证了学生的实践能力，培养了国家战略需求与贵州经济社会发展所需采矿工程专业人才。
参考文献：
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关键词：采矿工程；专业英语教学；教学方法研究
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）50-0138-02
进入21世纪以来，随着我国国际化进程的不断深入，第一产业和第二产业的对外交流也越来越广泛，以能源、矿业为例等基础产业正逐步走出国门，开展国际性合作，而在这个过程中，专业英语知识扮演着必不可少的重要角色。不可否认的是，我国高等院校的外语教学也在发生着深刻变化、教学水平稳步提高[1]，但是高等院校本科生在大学一年级开设基础英语课程，部分院校在大三开设专业英语课程，不但学习过程缺乏连续性，而且学习内容难以实现有效对接[2]，因此专业英语的教学效果受到了很多专业学者的关注[3]。郭少朋[4]以建筑环境与能源应用工程专业为例对专业英语教学提出了自己的看法，陈洪美[5]、王小丽[6]、马彦青[7]等则是对材料类及材料科学与工程专业英语教学方法进行了探讨，张娅[8]从环境科学与工程专业、屠志健[9]从电力专业、王春振[10]从水利工程专业等，对专业英语教学实践环节提出了很好的意见和建议。本文以采矿工程专业为例，介绍了专业英语课程开设目的及教学内容，根据个人在教学过程中的思考和感悟，对专业英语教学方法进行了分析探讨，从而达到学术交流的目的，期望对促进学科发展起到一点积极作用。
一、采矿工程专业英语课程的设置背景
中国矿业大学（北京）的采矿工程专业是我国第一批部级重点学科，部级特色专业，研究生培养方案中有基础英语教学和专业英语测试部分，由于本科生招收时间较短（1999年招收第一届采矿工程本科生），本科生培养方案中一直以来只有基础英语教学环节。2002年开始，我国的煤炭行业进入到快速发展期，无论是开采技术的进步还是采掘装备的研制方面，对外交流与合作的频率越来越高。其中，采矿工程专业有相当一部分本科毕业生直接进入外资企业（力拓、英美资源等）就业，或者帮助国有企业（首钢集团、中煤进出口、中国机械进出口、五矿集团等）开发海外市场。2011年，在采矿工程专业教职工的极力倡议下，本科生培养大纲中增设了《专业外语（采矿工程）》课程，并组织专业教师设计教学内容、编撰教材。
作者全程参与了《专业外语（采矿工程）》课程教材的编撰、修改和出版工作，出版的教材名称为《采矿工程英语》（北京：煤炭工业出版社，2014年3月）。教材的内容主要包含：煤炭资源介绍、矿山地质与测量、采矿方法及装备、矿物加工、矿业开发与环境保护、矿山安全与管理、未来采矿技术等采矿工程专业知识，反映了当前煤炭工业的新技术和新发展。英文章节篇幅适中，每篇文章后面列出了生词和注释，通俗易懂，方便读者快速学习和阅读。教材还介绍了应用文的写作知识，提供了英语泛读文章和常用的矿业工程专业技术词汇，便于读者学习、赏析和查阅。从定位上来看，这本教材既可作为高等院校采矿工程专业本科生的英语教材，也可供采矿工程专业研究生和从事采矿工程专业的技术和管理人员学习参考。
二、目前采矿工程专业英语授课存在的主要问题
本文作者也是中国矿业大学（北京）的《专业外语（采矿工程）》课程的主要授课人员之一。授课过程中首先介绍课堂所要讲授章节的内容背景，拓宽学生眼界和知识面，然后根据讲授内容的特点确定是精讲还是略讲，对于文中的关键单词和短语加以分析，部分内容可以做延伸性讲解。总之，力求做到以教材内容主导，但是不局限于课本。努力丰富教学内容、提升教学质量和教学效果。
截止到2015年6月，《专业外语（采矿工程）》课程已经完成了对2011级和2012级采矿工程专业本科生的授课，在教学过程中，发现了很多和其他学科专业英语教学中所存在的类似问题，具体包括以下几个方面：
1.师资方面。英语专业教师擅长语法和口语，词汇量丰富，但是对采矿工程专业知识了解不多，教学过程中很难深入和拓展；而采矿工程专业教师，专业知识丰富，但普遍存在缺乏英语教学经验的问题。
2.教学内容方面。采矿工程专业可选的专业英语教材并不多，每一本教材的编著者都有自己的侧重点，再加上近些年矿业技术发展迅猛，教学内容更新很快，因此很多教材也急需更新。
3.教学方法方面。采矿工程专业英语与其他专业的英语课程一样，没有固定的教学模式，主要根据教师的个人喜好，多采用PPT课件、课堂提问阅读和翻译等方法，教学质量有待考证。
三、目前的主要做法
为了避免或解决教学过程中所发现的各种问题，提高采矿工程专业英语教学质量，教研组经过积极探讨和思索，主要采取了以下几种做法：
1.采矿工程专业英语的授课老师仍然由采矿工程专业老师担任，但是要不断提高授课老师的个人素质，具体途径包括：观摩优秀教师授课，加强对外交流，参加具有针对性的培训等等。
2.采矿工程专业英语的教学内容由教研组组织采矿工程专业教师、英语专业教师，也包括授课教师一起，集中制定、编写和出版，这样可以保证教学内容符合本校本专业的教学特点，更加具有针对性，同时形成定期更新教学内容的机制。
3.专业英语的教学方法可以灵活多变，在保证课堂学时的基础上，可以组织采矿工程专业学生参加定期举办的国际采矿设备展览会，并利用学校对外交流的机会参与到国际学术会议当中，增加实践教学的机会。
经过不断努力和探索，《专业外语（采矿工程）》课程的教学内容有了很大的丰富，教学质量也得到了提高。不但授课教师对《专业外语（采矿工程）》课程授课充满信心，采矿工程专业的本科生也对《专业外语（采矿工程）》这门课程越来越重视，该课程的教材《采矿工程英语》也得到了学生的认可和好评。未来1～2年内，教研组将认真分析教师和学生的意见建议，对教学计划及教材进行进一步修订。
四、结束语
在世界范围内，国际化是采矿业发展的必然趋势，专业英语教学是帮助采矿工程专业学生拓展视野、最终走向国际化的有效途径，也是采矿工程专业本身加强对外合作交流、为教育输出热身所要做好的自身功课。应当说，我国的采矿工程专业英语教学还处于起步阶段，并没有真正融入到采矿工程本科教学体系当中，未来还有很长的路需要走。可喜的是，采矿行业领域的专家学者以及教育工作者已经逐步意识到了专业英语教学的重要性，笔者也期待采矿工程专业英语的教学在不断的完善当中最终走向成功。
参考文献：
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[6]王小丽，魏晓伟，曾明，等.基于“卓越工程师”教育下的材料成型专业英语教学探讨[J].教育教学论坛，2015，（18）：158-159.
[7]马彦青，魏忠，陈凯.《专业英语》课程的教学探索――以材料科学与工程专业为例[J].教育教学论坛，2015，（21）：172-173.
[8]张娅.环境科学与工程专业英语教改实践探讨[J].教育教学论坛，2014，（23）：62-63.
关键词：TBL教学法；采矿工程；专业英语教学
作者简介：李志国（1980-），男，河北灵寿人，武汉工程大学资源与土木工程学院，讲师。（湖北 武汉 430073）
基金项目：本文系武汉工程大学科学研究基金资助项目（项目编号：13115042）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0251-02
进入21世纪以来，随着中国经济的快速发展，中国的采掘业也正向国际化、全球化的方向发展。海外矿产开发愈加频繁，[1]国际化矿业人才的需求也越来越迫切。专业英语作为当代矿业人才必备的技能之一，已成为培养具有国际视野采矿专业技术人才的必修课程。加强专业英语教学，针对当前采矿工程专业探讨、改革专业英语课程的教学理念和模式，是培养高素质国际型采矿技术人才的需要，是社会全球化发展的需要。本文针对采矿工程专业英语的教学现状，对课程的教学理念和模式进行深入分析与探讨，并将TBL教学方法引入到采矿工程专业英语教学，[2]以期解决当前教学过程中存在的问题，达到培养国际化复合型采矿人才的目的。
一、采矿工程专业英语教学现状及存在的问题
1.学生缺乏学习积极性
目前普遍存在把CET-4、CET-6作为衡量学生英语水平的重要标准，导致很多学校、教师以及学生都非常重视基础英语的学习，而对专业英语则相对忽视。且很多学校把学位与CET-4、CET-6挂钩，更增加了学生的考级压力，从而对专业英语学习的积极性大打折扣。此外，各院校普遍存在采矿工程专业学生相较其他专业学生，英语基础偏差，甚至部分学生抵触英语学习等问题。以往课堂传统教学法面对大量的枯燥的专业词汇，学生学习专业英语的积极性很难调动，教学效果不理想。针对尚未接触采矿工程专业英语的低年级学生，以“是否有必要学习专业英语”为题进行问卷调查，调查结果如图1所示。
认为有必要学习专业英语的学生占调查总人数的32%，而认为专业英语可有可无的学生占调查总人数的48%。这一结果直接反映出低年级学生对学习采矿专业英语必要性的认识不够，相应的学习积极性必将受到影响。
2.专业英语教师业务水平有待提高
专业英语教师的业务水平是影响专业英语教学质量的主要因素。目前各院校采矿工程专业外语教师一般由专业教师担任，且大多是年轻教师，他们虽然精通采矿专业知识，有较高的英文写作能力，但专业英语的听、说能力普遍不尽如人意；几乎没有经历专门的英语培训，很难围绕专业知识较好地开展专业英语教学。同时，年轻教师课堂节奏控制技巧与经验普遍不足，很难提高专业英语的教学质量。
3.教学方法单一，教学理念和模式陈旧
教学方法单一，教学理念和模式陈旧，大多只是带领学生在课堂上一起学习课文，缺少互动，课堂气氛不活跃，很容易将课堂变成单纯的翻译课，教学内容缺乏时效性与针对性，忽视了在教授英语语言知识的同时，给学生传授尽量深广的专业知识和最新的科技动态，以及专业英语在专业领域的交流、应用等，实际教学效果往往不理想。针对目前采矿工程专业英语的教学情况，对其教学手段与方法调查如下：在专业英语学习中，教师采用了哪些教学手段？调查结果如图2所示。
该调查主题设计选择项为：教师对教科书词汇、文章讲解；学生对文章段落翻译；就文章涉及采矿主题全班讨论；观看采矿有关英文视频；就某专业主题布置外文文献检索翻译练习；就某专业主题布置科技短文撰写；就某专业主题分组讨论、并汇报结论；其他等8项。其中采用较多的教学方法为：教师对教科书词汇、文章讲解；学生对文章段落翻译；就某专业主题布置外文文献检索翻译练习三项，分别占调查班级总量的33%、18%、17%。另有班级同学选择“其他”项后，给出了专业词汇听写练习、中文采矿学术论文翻译等课堂教学方法。总体而言，课堂互动所占比重较少，尤其分组讨论仅占调查班级的4%。虽然很多教学班级采用全班大讨论等教学方法，但其效果很难控制，很难做到班级每一个个体都得到练习。
二、TBL教学法在采矿工程专业英语教学中的实践
TBL教学法（Team-based Learning，简称TBL），是以团队为基础的学习教学模式，最早由Michalsen[3]等学者于2002年在 PBL（Problem Based Learning）基础上改革创新的一种新型教学模式。[4]其特征主要是以团队为基础，以学生为主体，提倡进行课前预习和预习测试，并在教师的指导下开展团队讨论，以促进学生利用团队资源进行自主学习，着重提高学生分析和解决问题的能力，最终达到提高学生个人综合素质能力及团队协作能力的教学模式。[5，6]该教学法能增加学生参与和准备的积极性，有效提高解决问题的能力，提高沟通和团队合作的技巧以及增加知识成果。[7，8]针对采矿工程专业英语教学中存在的以上三个问题，TBL教学法可以很好地解决，具体实施过程如下。
1.TBL教学设计
（1）组建学习小组。为使学生间方便交流讨论，每组学生以3～5人为宜，[8]尽量使每位学生都能积极进行交流、讨论。各组选荐出一名组长负责整个小组的讨论活动，并协助教师做考评工作。
（2）确定专业英语教学重点。根据采矿专业英语的课程内容，精心准备教学材料，明确教学目的和要求，如必须掌握的专业词汇、习语、语法等。设置采矿工程学术讨论主题，如：Open Pit Blasting Technology，Location and Design of Vertical Shafts，Hoisting Systems，Rock Mass Classification，Importance of Environmental Planning，Digital Mine，Virtual Reality（VR） Mining等，各组学生以专业技术人员的身份现场就该采矿技术主题开展讨论。主题设置应尽量多增加采矿前沿技术，如Digital Mine，Virtual Reality（VR） Mining，Automation Mining Technology等，以激发学生的学习兴趣。各个小组均围绕这些专业主题进行讨论、交流，然后选派代表陈述，持有异议的小组可相互辩论。通过小组讨论、组间辩论和教师提示等多个环节，共同找出讨论主题的最佳结论。整个过程教师注意鼓励、调动学生的学习自主性，让他们通过积极地思考、辩论，在练习专业英语的同时，获得大量的专业技术信息，从而归纳出主题结论。
（3）学生学习评价。应动态评价学生的学习状态，可采取小组内评价、小组间评价、教师总评价相结合的手段。
2.TBL教学法在教学过程中的关键问题
经过一个学期的课堂实践，TBL教学法收到了很好的效果。学生普遍反映对专业英语有了较浓厚兴趣，学习过程不再枯燥，积极性有了很大提高，并且促进了自己专业知识的学习。但在具体实施过程中应特别注意以下关键问题。
（1）小组划分。小组划分恰当与否，直接影响小组个体的学习效果。对于学生而言，如果小组搭配不当，在小组内讨论的过程中，很难做到人人都积极参与，组内个体成绩将会逐渐拉大，同时造成小组之间的成绩差异。因此，应以自愿为前提组建讨论小组，教师适当干预，以保证每个小组里最好有成绩上、中、下的学生。
（2）教学资料准备。采矿工程专业英语一般在大三开设，学生学习专业课程还不够全面，教学资料的准备，尤其是讨论主题应结合学生正在学习的专业课程来设置。学生尚未学习的专业课程相关技术问题，特别是较深奥的专业技术问题，如Ground Control等应尽量避免，否则会导致讨论不成功。但某些前沿热门技术，如Digital Mine，Virtual Reality（VR） Mining等可布置为专题，做课下英文文献检索、翻译练习，并在课堂上讨论相关的技术认识。同时，教师应对相应主题做充分准备，以便在适当的时机对讨论做出提示。总之，教学资料准备应充分、适当。
三、结论
第一，TBL教学法与传统教学法相比，在教学过程中由以教师为中心转变为以学生为中心组织教学活动。教师在教给学生专业英语基础知识的同时，更重要的是训练其如何运用专业英语知识。教师必须设计并管理整个课程的进程。TBL要求学生根据教学内容和要点进行课前阅读，以小组为单位，收集和处理相关信息并讨论，通过团队协作，提高每个学生的学习能力和效率。将课堂教学时间主要用于进行个人测试、小组测试和应用性讨论、练习，训练专业英语应用能力。
第二，TBL教学法提高了对教师的要求，有助于提高专业英语教师的业务水平。一方面要求授课教师花费更多的时间和精力去准备教学资料；另一方面要求教师具备良好的组织管理能力和控制课堂节奏的技巧。否则，课堂讨论将起不到应有效果，影响整个教学质量。
第三，TBL教学方法的应用可以促进学生主动学习，有助于学生学会在课堂外获取知识，变学会为会学，在基础英语的基础上掌握专业英语阅读、写作等基本技能，增加了学生学习专业知识的兴趣和应用专业英语的能力，同时扩展了采矿工程专业英语的教学方法和模式，丰富了专业英语教学理念。
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高等教育国际化进程加速发展，世界范围内人才竞争日益激烈，我国煤炭行业也在大跨步地走向世界。高等教育的根本任务是培养面向21世纪具有创新精神和实践能力的高素质复合型人才。对于中国高校的采矿工程专业来说，就是全面推进采矿工程专业人才素质教育，培养能够适应社会主义现代化建设需要、基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、具有创新意识和创新能力的采矿工程技术和研究的专业人员。
中国矿业大学采矿工程专业已有百年历史，专业基础厚实，学科优势明显。已建设为国家重点学科、博士学位授予点、矿业工程博士后流动站，并依托煤炭资源与安全开采国家重点实验室。然而现行的采矿工程专业人才培养模式和方法存在一些问题，会影响专业毕业生适应社会和煤炭行业发展的需要。
因此，进行采矿工程专业教学研究和优化探索势在必行。本文通过分析中国矿业大学采矿工程专业教学的现状，并借鉴澳大利亚采矿工程专业先进的教学方法，对采矿工程专业教学进行探索优化，从而培养具有国际视野、创新能力和团队合作能力的学生。
1中国矿业大学采矿工程专业教学的现状
(1)学生普遍缺乏采矿工程专业英语和计算机技能的学习。由于中国矿业大学和神华集团等用人单位用 CET-4和计算机二级通过与否来衡量学生英语水平和计算机水平。因此，在采矿工程专业教学中，注重通用英语和计算机基础课程，而忽视专业英语、通用软件和专业科研软件课程。计算机课程教学包括《计算机基础》和《Visual Basic》，学时较少，课程内容理论性很强，实用性较差，缺乏对一些常用的办公软件(如Microsoft office、Flash、PS等)的讲解，导致学生计算机实际应用和编程能力相对较弱。在日常生活中，学生很少使用英语进行交流。在大二之后，学生的英语考级压力相对减轻，对英语学习的重视程度也相对降低。采矿专业英语课程的开设都是在大三和大四阶段，该课程需要将采矿专业知识与专业英语知识紧密结合，对学生英语功底要求很高。然而，学生对专业英语的学习热情和积极性往往不够高。事实上，很多学生即使通过了英语四、六级，阅读专业英语文献及撰写科技论文时仍比较困难。
(2)实践教学设备不足，教学时间少。实验教学软硬件比较陈旧，教学模型数量较少，学生的模型课课时安排较少，实践教学设备不足。有些课程的实验教学课时或者设计作业课时安排较少，最后都会按一定比例折算成期末成绩，比如《采矿学》实验6学时，《矿山电工学》实验4学时，《流体力学与流体机械》实验2学时，《非煤开采技术》实验4学时、《采矿学》课程设计3周，《岩层控制的实验方法和实测技术》实验8学时，另外地质认知实习五天，矿井认识实习3周，生产实习3周，毕业实习3周，这些实践教学环节学时的安排一般不能很好的满足教学要求，达不到预期的教学效果。
(3)实习流于形式，缺乏完整的考核体系。很多实习单位和带队老师考虑到学生的安全问题，会将大部分实习时间安排在理论知识的学习和参观一些危险度很低的地方，如洗煤厂，供电中心，污水处理厂等，因此很多学生从认知实习、生产实习直至毕业实习，下井次数都很少，现场跟班参观生产工作面的机会少之又少，因此学生对矿井现场的了解十分有限。由于实习时间有限，带队老师一般很难对学生的实习过程和实习状况准确掌握，基本上根据学生的实习报告内容、实习报告格式是否规范、学生是否担任组长或班长等职务而评定学生的实习成绩，缺乏对学生实际操作能力和理论联系实际能力的考核，这样不利于学生自身的发展。
(4)学生对创新活动参与度低，参与课题项目缺乏途径。大学生课外科技创新活动是在紧密结合课堂教学的基础上，以创新项目和竞赛的方式，激发学生理论联系实际和实践操作能力，通过实践发现问题、解决问题，提高学习能力，增强成长自信心的活动。虽然每年中国矿业大学会举办各种各样的课外学术科技创新竞赛活动，但是学生普遍参与度不高，缺乏热情。同时，部分同学有参与采矿工程课题项目研究的想法，想通过参与课题项目加深对知识的理解并提高自身的能力，但是缺乏途径。
(5)教师重视科研活动，轻视教学。目前中国大学教师的职称评审，实际上主要依据科研，即有没有科研论文、论著，有没有科研立项和科研成果，教学在职称评审中虽然也受重视，作了很多规定，但大都显得笼统模糊，缺乏可操作性。评审职称时，论文、科研项目是硬指标，教学是软指标，导致了教师重科研轻教学现象的出现。有些教师没有统筹处理好教学、科研与社会服务的关系，使教学水平得不到保证。
(6)实践教学经费不足和实践教学基地建设不完善。目前，各矿业院校采矿专业教育经费主要来源于地方政府给高校的财政拨款和学生学费。经费有限，使采矿工程专业实践教学经费不足，导致学生在矿山企业实习时间偏短、实习过程简单，达不到预期的教学效果。许多企业考虑生产和安全等因素，不愿接受学生到现场实习，学生通常只进行象征性地参观。实践教学基地建设不完善，也使教学质量难以满足要求。
(7)学生缺乏国际视野，有出国留学经验的教师较少。中国矿业大学采矿工程专业基础厚实，学科优势明显，师资队伍庞大，但是具有出国留学经验的教师较少。这样在教学过程中较难做到与国际接轨。同时，大部分采矿专业的学生限于本校本专业知识的学习，缺乏与国际进行交流的经历与体验，导致了他们缺乏国际视野。
2澳大利亚采矿工程专业教学的优势
(1)先进的培养模式。澳大利亚的职业教育与培训采取双元模式，其中的“双元”分别指学校和企业。学生在学校学习科学文化知识，掌握专业技能;在企业中，将学到的知识应用于实践，提高学生的实践操作能力和理论联系实际能力。而且，企业会为学校的教学活动提供部分资金，减轻了政府的压力，提升了学校教学设备的软硬件能力，提高学校的教学和科研水平;学校培养出的优质人才，投身到企业建设发展中，提高企业的综合竞争实力，促进企业的发展，最终学校和企业达到双赢。
(2)严格的教师选聘制度和考核体系。澳大利亚大学在选聘教师时，不仅要求教师专业知识基础扎实，往往还需要具备多年的工作经验。同时，2002年澳大利亚科学教师协会出台了《全国优秀科学教师专业标准》，在国家教育改革和教育实践中具有学术权威性，为教师入职审查和在职教师考核提供标准依据，使教师向专业化方向发展。
(3)平等的师生关系。在课堂教学中，以学生为中心，教师则负责引导学生的学习和讨论，建立了平等的师生关系。倘若学生对教师的教学内容有不同的见解，他们往往会在课堂上提出，然后师生共同讨论解决问题。学生极大地融入课堂，营造了良好的学习氛围，锻炼学生的思考与表达能力，同时也培养了他们敢于质疑敢于挑战权威的精神。
(4)多元化的考核方式。在课堂教学过程中，教师会布置一些平时作业来培养学生查资料、写作或团队协作能力。3～4名学生组成一个团队，然后组内分工合作完成平时作业，在课程展示作业成果，教师根据学生的展示内容进行打分，最后计入课程总分。期末考核方式多种多样，闭卷考试、课程论文、课程设计、课程展示等，多元化的考核方式，提高学生学习的热情与兴趣。
(5)完善的实践教学。澳大利亚采矿工程本科教学实验室和实验设备利用率高，实践教学完善。学生通过实验收集数据、处理数据、分析现象、得出结论并提交报告，提高学生的实践操作能力和理论分析能力。在课程结束后，学校会安排与该课程相关的实习，理论与实践紧密结合，加深学生对该课程的理解。
3中国采矿工程专业教学的探索优化
3.1创新教育理念
人才培养立德为先，立学为基，既要加强专业教育，注重“厚基础、宽领域、广适应、强能力”，也要加强思想品格教育，注重“树理想、强意志、勇实践、讲奉献，”。使学生具有坚定的理想信念、广阔的眼界胸怀，扎实的专业基础，较强的创新和实践能力和团队意识，更好适应未来社会的发展。同时，实行教学与科研分开的双轨制职称评定制度，平衡教师课程与科研时间，鼓励教师集中精力教学，提高教学水平;利用学校优质资源，进行科研创新。
3.2优化教学方法
中国矿业大学与英国诺丁汉大学、澳大利亚昆士兰大学、新南威尔士大学采取“3+1”或“4+1”方式联合培养采矿工程专业学生;与澳大利亚卧龙岗大学、昆士兰大学、新南威尔士大学、西澳大学、美国西弗吉尼亚大学等在国际采矿界有重要影响的大学合作，试办采矿工程本科生国际班，面向全球就业。
定期邀请国外名校教授到采矿工程专业进行专业授课或者做学术报告，同时，每年选派优秀本科生和优秀教师公派出国留学澳大利亚大学，开阔师生的国际视野。
鼓励小班教学，逐步改变以教师为中心的知识传授型教学，开展启发式、讨论式、参与式教学，确立学生在学习中的主体地位。专业课程由传统的“一课一师”变为“一课多师”，教授与副教授合作讲课。开设由学生和教师共同选题的自主学习课程，增加学生与老师的联系，构建多元学习模式。教师要加强与学生的联系与交流，鼓励学生在本科阶段参与教师的课题项目研究，为学生提供更多学习的机会。同时，教师要加强对学生的英语教学，提高学生英语的听、说、写、交际能力;加强对学生的计算机教学，提高学生编程能力。
3.3完善培养模式
实施采矿卓越工程师计划，培养具有宽厚的矿业领域专业基础和人文素养，具有一定的国际视野和跨文化沟通能力、较强的创新意识和工程实践能力的高素质专门人才。采矿卓越工程师的培养采用“4+2”的模式培养，即本科阶段四年，专业硕士阶段两年，强化学生专业技能培养和实践应用。也可以采用“2+2”的培养模式，即在本科阶段，前两年在国内接受传统的本科教育，后两年去国外接受开放式的创新教育，培养学生的国际视野和国际交际能力。为了选拔拔尖人才，为我国矿业系统培养中坚人才，实行“3+2+3”本硕博连读培养模式，贯通本科三年，硕士两年，博士三年的培养过程。卓越采矿工程师推行“三二六”教学模式，即实验室学习、科研室研习、煤炭企业实习的“三习”教学模式，双导师(高校导师、企业导师)合作的协同指导模式，六人一组的小组讨论学习模式。
3.4加强实践教学
改革传统的演示型实验教学，教师布置题目，学生分组合作设计实验方案，在课堂上师生共同讨论并完善实验方案。学生独立进行试验，收集数据，处理数据，分析现象，得出结论，提交报告。增加和更新实验设备和实验模型，适当地增加实践教学课时，让学生真正的参与到实践教学中，提高学生的实际操作能力，达到良好的教学效果。
3.5改革毕业设计
推行多种毕业设计组织形式：“大专题小设计”、“小专题大设计”和“全专题”，采取不同的实习组织形式：学生自主联系实习单位、教师与用人单位协商、实习内容由用人单位安排，学生的安全由用人单位和指导教师共同负责，学生按实习要求提交实习报告，但实习报告需要校内教师和校外教师负责人签字;对于少数推荐的免试研究生，可由研究生导师结合科研项目安排，直接进入课题研究，最后学生提交实习报告，实习报告上需要有研究生导师的签字。同时，加强毕业答辩工作，增加提问时间，丰富提问内容，减少提问概念性问题，多提问理论与实践相结合的应用型问题。
3.6加强师资队伍
改革教师评价方法，完善教学名师评选制度，表彰工作突出的优秀教师;深化改革教师聘任制度，完善遴选制度，公开对外招聘基础扎实、经验丰富的教师;加强中青年教师培养和延揽高层次领军人物，加强师资队伍建设，提高教学水平和科研水平。
3.7完善考核方式
改变传统的单一闭卷考核，增加课程论文、课程设计、课程展示等考核方式，同时注重对学生平时学习的考核。对于闭卷考试，出题方式要灵活多变，少出概念性问题，多出论述和简答题，重在考核学生的理解能力。
完善实习考核体系，在实习报告的基础上，加强学生实习过程的考核。同时，采用实习“一矿一工一师，定时轮岗”，即一个工人带一个学生，负责该生实习环节，包括技能培训、管理培训、实习成果和实习实践等，定时轮岗，让学生尽可能的接触现场，掌握专业知识。
4结语
在市场经济条件下，社会的需要是高校培养人才的出发点，采矿人才的培养模式和培养方法必须适应社会的发展和煤炭工业的需要。因此，优化采矿工程专业教学，充分利用国内外优质的教育资源，来补充采矿工程专业全方位、多层次、多形式的国际化办学的要求，从而培养学生的国际化视野，提高学生的创新创造能力，使培养的人才满足矿业技术不断发展的需求。
关键词：矿业工程；采矿；技术
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.07.078
1 采矿工程学科现状
采矿工程促进采矿技术的发展。众所周知，这些年来采矿工程专业的发展一直促进采矿技术的发展，使各个采矿项目符合安全、经济和高效高质量的理论研究水平。许多国家始终坚持将其采矿业至于本国的领先的地位，欲其实现采矿工程的自动化、必须着重发展本国的系统理论和计算机等高新技术密切相关的紧密集成技术。因此，我们可以说采矿工程的基础理论研究进展和采矿技术的不断提高深度的影响着广泛的最高水平。针对矿业产业化过程中的领先地位，其理论研究和结果的世界生产力的转换是非常重要的。不光如此我们还需对先进的技术进在矿业研究中大胆探索，极大地促进采矿工程得到安全、经济和高效的发展。使其传统矿业里不完善和生产力水平低、效率差的环境污染和其他现象得到巨大的改善。
2 主要学科与人才培养方向
2.1 采矿工程专业的主要学科
基础课程：物理、理论力学、材料力学、工程力学，流体力学，高等数学，概率论和统计，线性代数，机械制图等。专业课程：采矿、矿山压力与岩层控制、岩石力学、矿井通风与安全，Wellways工程，电气工程，液压传动和采矿机械、矿山企业管理、矿业安全规定，矿业经济，矿井瓦斯控制、采矿工程英语、测绘、矿山机械和设备和人才培养编辑器。
2.2 采矿工程专业的才培养方向
在当今世界，科技拥有先进的突飞猛进，越来越激烈的国家竞争。全面的教育推动综合国力的基本立场，力量的强度取决于越来越依赖于工人的质量，取决于各类人才的质量和数量，这也是培养社会主义现代化建设的需要，道德，智力和身体发育，坚实的基础，广泛的知识，能力，高质量，创新意识和创新能力采矿工程技术人员和研究人员。在这个阶段，采矿工程专业的培养目标是培养高度的政治意识、良好的道德品质，强大的心理素质和健康的身体健康，和简单的，勤劳的，实用的和努力工作的优良传统和作风，具有坚实的基础知识和专业知识，能适应采矿能力，广泛的知识，在一定范围内改变工作，新技术和新知识，以适应适应能力很强的综合素质人才。因此，“采矿工程专业人才素质教育”不是一般的采矿工程基本知识教育、相关技能教育、操作的教育，而是一种发展努力工作的一个新时代的专业工作的心理教育、情感教育、道德教育和人的全面发展教育，说到底，是一个国家和社会发展的采矿业为世界观、人生观、价值观和审美教育。
3 采矿工程学科的就业发和展趋势
3.1 采矿工程业的就业途径
采矿工程行业的毕业生专业发展的高级采矿工程人才，毕业后，他们被分配到六个类别的采矿和水、铁路、地下工程、环境保护等行业冶金、有色金属、化工、核工业、非金属和煤炭生产开发、科学研究和教学工作。以及采矿工程专业的延续事实上，专业人士决定充分利用和自动控制、计算机技术、通信技术等先进的理念和技术，大大促进了采矿工程的发展理论和传统理论和技术情况相比已经大大提高，充满了青春和活力。但没有必要否认所面临的职业培训和就业是一个临时供应过剩的情况。
3.2 采矿工程专业需要大胆和新奇的先进技术
采矿工程自动化、经济高效发展的未来是雄心勃勃的，和采矿项目的当前状态形成新一轮的对比。采矿工程，因为它的重要性，国家一直推动政策的重视。如过能同时增加环境保护的努力，培训专业人员的优惠政策，国有矿业企业改革的深化，以竞争机制，坚持适者生存，所有这些政策对矿山企业的生产力的进步，相关机构单元理论的研究和深化和完善将有极其重要的影响。采矿业本身是该行业的主导产业，致力于为工业企业提供能源重要的力量在国民经济发展的重要任务。中国的“入世”，经济体制改革，教育体制改革的深入，职业发展趋势显示有困难的这一机会。推进国家煤矿质量的持续改进，采矿业将会更加的凸显活力。
3.3 采矿学科的后续发展
中国现代矿业可以追溯到洋务运动时期，其理论研究和生产应用程序是独立的。全面的改革是以开放经济建设为中心，建立一个工业化水平是最重要的原则，致力改进环境效率低，低水平的自动化和其他严重的问题。着力推动解决中国矿业发展的矛盾正日益成为一个瓶颈。随着中国矿业行业正面临全球竞争，中国采矿业的理论研究和工业水平的进步更迫切的希望得到解决，采矿行业的兴起给我个带来了前所未有的难题。因此，理论研究的深化和细化正成为采矿工程发展过程中的每项日程。采矿工程是一个系统的学科，它一共包括了地质、考古、历史和各项科学技术。但是，在当下我们还必须看到采矿工程专业研究正面临一个非常不利的情况下，由于矿业投资、劳动强度高、低水平的自动化、投资、慢效应等原因使矿业人才相对较少，在这种情况下，我们必须强化采矿理论学习和研究，探究出新技术、精密的自动化、环境保护、营造出一个集成的发展趋势。使采矿工程的发展有一个美好的明天变得并不遥远。
4 结束语
中国采矿业面临落后的技术和设备，技术含量低，对采矿工程专业发展构成了不利的影响，这些解决方案是逐渐需要一定的时间，简而言之，机遇和挑战并存的趋势是毋庸置疑的。随着改革开放的进一步深化，各种系统的逐步改善，使各种关系的合理化和采V工人专业素质全面提高化在采矿工程专业中得到一个好的发展。同时我们还需要对毕业生的工作分配慎重考虑，尽量做到学以致用。对其未来的发展趋势做出一定的分析，参考。使我国的采矿技术能在国际上得到高速的发展，让我们每个采矿人都为之骄傲。
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关键词：矿业类专业；高等工程教育；卓越人才培养模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0219-02
走中国特色新型工业化道路，是党中央从国内外实情出发做出的重大决策。高等教育和高等学校必须顺应国家大政方针政策的指引，在中国特色新型工业化道路的发展历程中，既要发挥科技创新的优势，更要为新型工业化的推进提供坚实的人才保障。为此，东北大学矿业工程类专业在以往教学改革成果基础上，总结我国工程教育历史成就和借鉴国外成功经验，进一步解放思想，更新观念，对本专业工程教育人才培养模式进行改革。
一、改革内容
1.教学体系结构大幅度改革。教学体系结构的改革更加重视工程教育服务国家发展战略。21世纪是信息化和知识经济时代，可持续发展已成为一个重要的全球发展战略，用现代高新技术改造和提升传统采矿产业，实现安全、经济、高效和有利于环境保护的采矿目标是当前国内外采矿业和采矿科学技术的发展趋势，对人才的培养也提出了全新的要求：采矿人才在要掌握矿产资源的开采技术的同时，需要掌握科学决策、生态环境保护、矿产与经济和市场的互动、信息化管理等理论知识与技术手段，即：21世纪的矿业类人才必须具有可持续发展所需的资源观、经济观、生态观和全球观。针对这一全新的要求，本学科对教学体系结构在原有基础上再次优化与调整。
本次主干专业课群教学内容的改革以矿产资源的安全、高效、生态型开发和利用为主线，凝练为三个主要研究方向作为实施改革目标，进行重点建设：①深部开采新型工艺与动力灾害预测。研究适应深井困难条件的新方法、新工艺，如利用高地压进行诱导冒落和破碎的节能开采方法、废石不出坑的绿色采矿工艺等，并应用现代监测技术，研究高压、渗流和动、静载荷下岩体的破坏机理，实现岩体失稳的有效预测。②经济—生态一体化设计与数字矿山。研究开发矿山开采方式、方案的生态化、数字化设计方法与平台，在矿产开发中践行“为环境设计”的新理念，实现整个矿床的经济效益最大化和环境冲击最小化。③难选矿产高效加工与矿物粉体材料。针对鲕状赤铁矿、含碳酸盐铁矿、硼镁铁矿、微细嵌布式贫杂磁赤铁矿和有色金属矿等难选矿产，攻克分选关键技术和设备；针对非金属矿产，着重研究改型、改性、重结晶等制备技术体系，实现矿产的高效、高附加值利用。在主干专业课教学内容改革的同时，相应的教材编撰及主干课群的精品课建设工作同时开始实施。
2.进一步加强学生实践能力和创新精神的培养。对于加强学生实践能力和创新精神的培养，我们不仅仅将重点放在校企联合的实践教学基地建设上，为进一步完善“理论教学、实验教学、工程实训、科研训练”四个环节有机结合的高层次创新人才培养模式，我们结合以上专业课群教学内容的改革，依托“211工程”和“985工程”建设，建立适合新的教学内容的实验教学系统，夯实“实验教学、工程实训、科研训练”三位一体的递进式、全学程的实践教学体系。通过理论教学和实验教学的互动，融合企业用人要求，结合国外工程教育的经验，和相关企业一道制定了“卓越工程师”培养方案，建立了多个学生实践基地，强化实践环节，实行了3年校内学习和1年校外实践的“3+1”教学模式。采矿工程专业与山东招金集团有限公司合作建立了校外实践教学基地，并在鞍钢集团矿业公司、本钢集团矿业公司和抚顺中国有色集团红透山矿业公司等矿业公司建立了实习与实践教学基地。矿物加工工程专业在鞍钢齐大山选矿厂、鞍钢东鞍山烧结厂建立认识实习基地，认识实习包括破碎、磨矿、重选、浮选、磁选、浓缩、过滤等生产环节；在本钢南芬铁矿选矿厂建立磁选、毕业实习基地，在辽宁朝阳新华钼矿选矿厂建立浮选实习基地；与山东招金集团建立贵金属选矿实习基地等。通过加强实践教学环节的培养，大大提高了学生的工程实践能力。
3.更加重视工程人才培养国际化。随着经济全球化进程的加快，人们对高校工程类专业最关心的是能不能培养出社会所需的国际化卓越专业人才。国际化人才不仅仅局限于外语交流，对于矿业工程类专业的学生还要具备参加国际专业合作项目的初步能力；熟练运用英语查阅相关文献，了解国外矿业发展动态，了解世界矿产资源储量分类、供给、需求变化，行业发展最新动态等。
二、改革建设创新与特色
1.改革建设创新。培养矿业类专业高等工程教育卓越人才，我们的成果建设主要突出这四方面的改革与创新。具体理论及实践创新如下：①跟踪国际现代采、选技术发展趋势，根据社会经济可持续发展对矿产资源开发方面人才的需求，以及培养卓越采矿工程师的形势要求，结合矿业工程专业的特殊性和人才需求的迫切性，着力改进和完善教学体系。②以培养“综合素质高，社会责任感强”的创新性、实践型国际化人才为目标，将人才培养定位与社会背景、产业背景、职业岗位背景及其发展趋势紧密结合，与学生综合素质和社会责任感相结合，为矿业培养既掌握现代采矿技术，又掌握科学决策手段，能够从技术、经济、资源、生态等角度，甚至战略的高度综合考虑矿产开发问题的高素质、国际化、复合型卓越专业人才，是本专业的教学与人才培养特色。③根据工程教育的特点，构建采矿虚拟现实系统实践教学平台，建立三维模型，模拟凿岩、爆破回采等采矿工艺过程，促进学生对采矿工艺的理解和掌握，并实现采矿三维设计，提高学生的采矿设计能力和实践能力。④以国家“211工程”和“985工程”重点学科建设项目为契机，以完善“理论教学、实验教学、工程实训、科研训练”四个环节有机结合的高层次创新人才培养模式为目标，构建实践教学系统平台，以矿产的安全、高效、生态型、信息化开发为核心，建设一个以现代高新技术和现代信息与决策技术为主导、能够解决未来矿山开采关键技术难题的矿业新技术研究基地和实践教学基地；通过产学研结合，与相关企业建设实习基地和工程实践基地，着重培养学生的工程实践能力。
2.改革建设特色。改革首先实现了高等工程教育服务国家发展战略的要求，改革后的教学体系实现培养的人才针对现代矿业的新特点与内涵，能够解决顺应深部困难条件的安全高效采矿方法和工艺问题、经济—生态一体化规划设计和数字矿山关键技术问题、贫细杂矿产的高效加工利用和矿物新材料制备等问题。其次，根据教学内容改革建立的与之配套的实验系统，与实践基地，进一步完善“理论教学、实验教学、工程实训、科研训练”四个环节有机结合的卓越人才培养模式。夯实“实验教学、工程实训、科研训练”三位一体的递进式、全学程的实践教学体系。实现了工程教育改革人才培养与企业的密切合作要求。在改革教学内容、加强工程实践与创新能力培养的同时，对学生综合素质和社会责任感的培养进一步加强，我们也更加注重人才培养国际化的要求，在教学体系结构改革中增加双语教学的专业课程门类，在专业英语课程中增加新内容；更探索新的教学模式，在增加的实践教学环节中，与国外大型矿业企业合作，将优秀的学生送出去，在国外完成其实践教学环节。
三、改革建设成效
本项目实施教学体系改革取得的研究成果，不仅作为新知识更新到课堂上，让采矿专业课教学紧跟世界采矿科技的发展步伐，让学生的专业知识结构和理念得到更新，同时，也为各大矿山解决现场实际问题提供科学依据和技术手段。如：深部开采硬岩破坏、冒落规律研究成果先后为大石桥圣水菱镁矿、弓长岭铁矿等矿山诱导冒落开采方案提供了科学依据；露天转地下提出的崩落法多分段同时回采技术，成功解决了过渡期增产衔接难题，顺利解决了白银公司厂坝铅锌矿、海南铁矿、黑山铁矿、小汪沟铁矿等矿山的露天转地下生产难题。新建成的散体力学实验室，为研究散体压力场和速度场提供了实验条件，为崩落法开采中的放矿规律等研究提供装备和技术保障。如赞比亚Chimbishi铜矿、北铭河铁矿、弓长岭和眼前山等铁矿的采场结构参数优化提供了分析研究手段，结构尺寸进一步增大，矿石损失贫化大幅降低，大大降低了生产成本。基于矿业类专业实践教学成效显著。实验教学及实践教学基地的建设，使学生实践、创新、科研攻关能力有了较大提升，近几年，两个专业有百余名学生参加了相关教师的科研课题、80余人参加了校级创新实验以及国家大学生科技创新实践活动，其中9项活动为校级优秀，2项省级奖励，2项部级奖励。本项目的实施取得了一系列高水平的效果。其中：《采矿学》课程，2008年被评为国家精品课；《岩石力学》课程，2008年被评为辽宁省精品课；《采矿学课程建设与教学改革实践》教改项目，2008年获东北大学教学成果特等奖，2009年通过辽宁省教育厅组织的专家鉴定，并获辽宁省教学成果一等奖；《矿业类研究型人才培养教学体系的研究与实践》教改项目，2010年获东北大学教学成果特等奖；采矿工程及矿物工程专业分别于2009年、2010年被教育部评为国家特色专业；2012年，两个专业再次被教育部批准成为“国家卓越工程师教育培养计划实施高校”的重点建设专业，配套进行高等学校“专业综合改革试点”项目建设；围绕教学改革的教材建设工作，目前已经完成包括《采矿学》、《矿物加工实验方法》等教材建设20余部，其中《采矿学》等4部教材为部级规划教材。
新知识体系的构建，使学生知识面得到了有效拓展，同时，综合素质和强社会责任感的国际化人才培养，使我们的毕业生就业从国内扩展到国外，就业面从以前单一的有色和冶金矿山行业，扩展到石油、海洋、资源环境评价、地理信息系统和资源规划与管理等诸多行业。毕业生就业率连续5年100%，供需比达到1：5～1：6。
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论文摘要：“采煤概论”是一门让非采煤专业学生学习有关煤矿专业知识的课程，它力争在较短的时间内，投入较少的时间、精力，让学生去全面了解煤矿工程技术的基础知识、煤矿的主要开采技术及与煤矿相关的专业基础知识。教学工作不是孤立进行的，它是教师的教与学生的学两者的统一。教师应掌握完备的科学教育体系，掌握一套行之有效的教学方法，结合采煤工程实践，尽可能多地增加学生的感性认识，有条件时，组织学生参加煤炭科技创新学习小组。
采煤概论是一门让非采煤专业学生学习有关煤矿专业知识的课程，它力争让学生在较短的时间内投入较少的时间、精力，全面了解煤矿工程技术的基础知识、煤矿的主要开采技术及与煤矿相关的专业基础知识，也即是投入与产出的问题。如何以少量的投入，产出高质量优秀的合格品，使非采煤专业学生学习“采煤概论”后，能够全面理解采煤知识理论，也即是非采煤专业学生在不对煤矿进行认识、生产实习的基础上，并且“采煤概论”的课时又少于“采煤学”课时的条件下，运用采煤基本理论解释、解决煤矿生产中日常出现的实际问题。
1 提高教学质量的方法
1．1 提高非采煤专业学生感性认识的方法及课程教学大纲应改变的地方
人类对事物的认识发展过程总是经历了感性认识，再上升为理性认识，即实践、认识、再实践、再认识的过程。采煤专业的学生在学习“采煤学”这门专业课之前，已让他们对煤矿有了充分的感性认识。首先在大一学期末进行认识实习，即到各煤矿区进行参观，熟悉煤矿的各种生产设施、建筑物、构造物及其使用用途，对煤矿工业广场的布置及其地面工业广场与煤矿井下生产的关系有所了解，然后学生在大二学期末进行生产实习。在进行生产实习之前，先到矿业工程学院实验与教学中心的采煤模型室进行参观，听教师讲解。生产实习是在认识实习的基础上加深学生对煤矿的感性认识，让他们更深入地了解煤矿生产工艺过程，各种煤矿设备、设施的使用目的及运行情况，全面了解煤矿各种安全保障规章制度及措施。这时学生不只局限于地面参观，往往再下到煤矿井下，熟悉地下各种巷道的名称及开掘每种巷道的目的。学生往往深入到采煤一线一采煤工作面，观看采煤生产全过程。采煤专业学生对煤矿有了充分的感性认识之后，在大三上学期便开始学习专业课“采煤学”。在学习“采煤学”过程中，安排学生上实验课，即到矿业工程实验与教学中心采煤模型室上采煤模型课。教师借助形象的采煤模型向学生讲解“采煤学”中的一些较抽象、较难懂的采煤原理。非采煤专业的学生没有进行过对采煤的认识、生产实习，没有对煤矿的感性认识，如果要让非采煤专业的学生学好“采煤概论”这门课，就必须加强他们对煤矿的感性认识。非采煤专业学生对煤矿感性认识的充分程度，是非煤专业学生学好“采煤概论”课的前提。
采煤专业学生在进行认识或生产学习时，首先要乘火车或汽车到煤矿现场，花一周左右时间吃、住在煤矿。下井参观时，学生在井下巷道需走几公里才能看到井下一些生产设施布置情况，及煤矿工作面产煤的现场情况。若要看巷道布置，则需在井下走更长时间。因此，考虑投入与产出的问题，让非煤专业学生参观矿业工程实验与教学中心采煤模型实验室，应成为首选。
采煤模型是将采矿工程现场实际情况，或人们预先设定的，设计出来的采矿工程现场情况，按一定比例进行缩小的仿真模型，使人们能够全面看到采矿工程现场的各个方面，具有形象、立体、直观的特点。图1可见到地面工业广场与地下采煤的空间关系，及地下采煤工作面与各种巷道的空间关系。图2可见地面下各种巷道的空间位置关系及每种巷道的作用。
学生参观了采煤模型室，提高了对煤矿的感性认识，弥补了非煤专业学生没有对煤矿进行认识、生产实习的缺陷。在上“采煤概论”之前，应组织学生多次参观采煤模型室。
采煤专业学生学习“采煤学”，一般是72学时，其他专业学生学习“采煤概论”，一般是32学时或24学时，最少是l6学时。“采煤学”上模犁课是6学时，而“采煤概论”模型课是4学时。以往“采煤概沦”的4学时采煤模型课都安排在课程中间E，这样安排的不足之处，是非采煤专业学生在学习“采煤慨论”之前对采煤缺少感性认识，即使上了采煤模型课，学生也没有巩固、回顾所学知识的时间，便又要继续学习有关煤矿的知识、理论。因此若要提高“采煤概沦”的教学质量，应改变课程教学大纲，让“采煤概论”模型课时多于采煤学模型课时。在上“采煤概论”课之前，为让非采煤专业学生对煤矿有感性认识，应由教师组织学生多次参观矿业工程实验与教学中心采煤模型室，对照采煤模型给学生讲解有关煤矿方面的知识。为加强非采煤专业学生对煤矿的感性认识，学生应用每天课后的闲暇时间参观采煤模型室。
上采煤模型课，即教师通过形象直观的采煤模型向学生讲解比较难懂、抽象的采煤理论，以及与采煤有关的知识重点、难点。学生听起来有种理论结合实际的感觉。形象的采煤模型与抽象的采煤理论相结合可使课本上理论的东西不那么枯燥、乏味，学生能更好地学习、理解煤矿理论知识。通过图3，学生可看到地面的砂石如何充填到井下采煤工作面后的采空区中，通过图4，学生可形象直观地看到厚煤层分层开采时，布置各种巷道及各种巷道所对应的空问位置关系，了解各种巷道的使用用途。
提高非采煤专业学生对煤矿的感性认识，还可通过教师制做三维立体多媒体课件，通过动漫形式向学生演示煤矿井下各种生产设施、井下巷道布置，以及即
使下井参观也不易见到的许多理论内容。还可以给学生放光盘。光盘的制作内容都是用摄像机拍摄的，它非常逼真地反映了煤矿生产的全部内容，让学生有身临其境的感觉。另外，我们矿业工程实验与教学中心正加大实验教学投资，筹建虚拟实验室。学生在虚拟实验室可见到煤矿的虚拟影像，可将煤矿所有的生产内容都通过虚拟影像表现出来，更有立体感、逼真感。以上都是通过动态画面给学生产生视觉冲击，增强学生对煤矿的感性认识。采煤模型则通过静态立体形式反映煤矿生产的各个方面，给学生留下一个学习、思考、探究的空间。
1．2 教师应掌握的教学方法及对自身能力的要求
教学工作不是孤立进行的，它是教师的教与学生的学两者的统一。
教师教学的首要工作就是要激发学生学习“采煤概论”的求知欲望，让学生喜欢学习“采煤概论”，这是提高“采煤概论”课堂教学质量的前提。
在矿业工程教学与实验中心采煤模型室，主要从以下几方面来激发学生对“采煤概论”的学习热情。
人类采煤发展史，凝聚了人类科技发展史。人类生产的发展、生产力的提高，无疑都伴随着采煤的发展。当今的科学技术发展，任何领域，尤其是高精尖的科技领域，都与采矿、稀有金属有关，而与人们日常生活息息相关的黄金、珠宝更与采矿相连。学好采煤方法，对了解其他采矿方法都打下了良好的知识基础。在煤的发现、采掘及生产的过程中，自始至终伴随着科学的研究、探索与实践。学生可以通过学好“采煤概论”，达到触类旁通，学好各专业学生所学的本专业各门专业课程。
中国矿业大学的学生，不管学的是什么专业，都或多或少地与煤矿有关，因此学习“采煤概论”对完善学生的知识结构，在学校更好地与别人进行知识交流很有益处。
学好“采煤概论”为学生以后走上社会，找工作都打下了知识基础。人的一生，或大学毕业后找工作，都不会局限于某一行业，如果以后在煤炭行业工作，懂得了煤矿的专业知识，工作起来便会得心应手。
从当前学生的情况来看，如果有些学生在本科阶段想改学采煤专业，或在本科毕业后要考采煤专业的研究生，在目前学好“采煤概论”对个人以后的发展都大有脾益。
教师不但应有过硬的采煤专业理论，还应掌握完善的科学讲授“采煤概论”的知识体系。在“采煤概论”比“采煤学”的课时少的情况下，教师应力争用最精简的语言，将枯燥的采煤概论，通过自己的认识和理解转化为通俗的语言讲授给学生，集中讲几个典型案例，理论与实践相结合，加强学生对采煤知识综合运用的能力。教师要善于引导学生积极主动地参与到教学过程中。教师在上每节“采煤概论”课时，留出一部分时间让学生自由讨论、交流，齐心协力一起解决采煤方面的知识难点，使学生的学习活动生动、活泼、丰富。教师在教学过程中可多谈谈采矿科技的发展现状，还存在哪些科技难题，已解决到什么程度等，活跃教学气氛，启发学生积极思考，激发学生的学习热情。为使学生对“采煤概论”课程更加喜爱，有条件时，教师可组织学生参加煤炭科技创新学习小组，让学生将学到的煤矿科学理论知识，应用到煤矿科技实践中去，使学生的理论知识、思维创新能力得到深化。
1.1采矿工程专业课程设置存在的主要问题
当前我校采矿工程专业课程中有明显不足，存在问题主要有以下几个方面。
1.1.1基础课程学分比较多，涵盖的范围比较窄
中国矿业大学采矿工程专业实行“5+3”课程体系。前5个学期学习《高等数学》、《大学英语》、《大学物理》等公共基础课程和《测量学》、《矿山岩体力学》等专业基础课程，后3个学期学生按地下开采和露天开采方向分别学习《采矿学》和《边坡稳定》等专业核心课程。公共基础课包括《高等数学》、《大学英语》、《大学物理》、《计算机基础》等，共103.5学分，占总学分197学分的52.5%。专业基础课程包括《测量学》、《地质学》、《矿山岩体力学》《矿山压力与岩层控制》等，共2分，占总学分197学分的14.7%。但是基础课覆盖人文、数学、物理、英语、计算机、管理、地质、测量、力学等学科，较国外矿业高等学府比如科罗拉多矿业学院较窄。
1.1.2缺乏采矿工程专业英语和计算机技能的学习
由于我校和神华集团等用人单位把CET-4和计算机二级通过与否来衡量学生英语水平和计算机水平。采矿工程学生注重通用英语和VisualBasic的学习，而忽视专业英语、通用软件和专业科研软件的学习。专业英语采用林在康、杜计平等编著的《TheCoalMiningMethod》，学时只有32学时，而且在《采矿学》、《矿山压力与岩层控制》等专业核心主干课程没有全部学完时学习，加上课本艰涩难懂，只是简单地把《采煤概论》翻译过来，没有在课本标注解释其中的重点采矿专业单词，大多学生上课时不知所云，难以保证专业英语的教学效果。计算机课程包括《计算机基础》、《VisualBasic》、《计算机软件技术基础》,学时较少，课程内容实用性不强，学习知识面过于狭窄，造成学生计算机能力不足。
1.1.3缺乏采矿工程师社会责任和职业道德教育
采矿工程学科注重理工基础课程的学习，而没有开设人与自然、工业卫生、健康和安全、道德与法律等课程，使采矿工程专业学生的社会责任意识只能在课外培养，职业道德教育不能够在学校形成，难以培养爱岗爱矿的敬业精神。
1.2采矿工程专业实践教学存在的主要问题当前许多高校采矿工程专业实践教学中有明显不足，存在问题主要有以下几个方面。
1.2.1实践教学设备不足，教学时间少
虽然本专业拥有矿业工程部级实践教学示范中心，但是教学软件陈旧，教学模型落后，数量偏少，学生的模型观摩课所学知识不多，实践教学设备严重不足。采矿工程专业实验、实习、设计等实践教学课程学分低，很多实验融入其归属科目中算成平时成绩进行考察，比如采矿学实验6学时，采掘机械实验4学时，矿山电工学实验4学时，非煤开采技术实验4学时、课采矿学课程设计3周,矿山压力与岩层控制实验8学时，另外矿井认识实习3周,生产实习4周，毕业实习4周,这些实践环节学时的安排远不能满足教学要求,相应地影响了本科教学效果。
1.2.2师生比例严重失调，教学水平不足采矿工程专业本科学生有1200余人，而任课教师不足60人，师生比低于1:20。与此同时，教师在重科研轻教学的观念下未能与时俱进提高教学水平，学生的学习效果不佳。
1.2.3实习流于形式，缺乏完整的考核体系
由于很多实习老师考虑到矿山学生安全问题，不愿意让学生下井实习，因此很多学生从认知实习、生产实习直至毕业实习，下井次数不足3次，现场跟班见习整个采掘工艺过程的实践机会几乎没有，因此学生对矿井现场的了解有限。目前的采矿工程专业实验只通过实验报告来考核学生，实习只通过实习报告来考核学生，设计最终由设计报告来考核学生，除非学生缺课严重等，极少有学生在实验、实习、设计等实践课程上不及格或影响其毕业，从而使学生不重视实践课程，不把实践环节当一回事，学生的实践效果普遍不高。
二、卓越采矿工程师本科生阶段的培养目标与人才培养框架
