关键词 农学技能 农学技能竞赛 实验教学
中图分类号：G640 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.01.034
农学是研究与农作物生产相关领域的科学，是一门应用性学科，其实验教学是提高学生综合技能的重要途径。实验技能竞赛是对学生实验能力的一种综合检验。①为积极探索培养大学生农学实验动手能力、科学思维能力、研究创新能力的途径，使学生更好地掌握农学基本实验技能，
提高大学生参与农学实验的热情和兴趣，养成严谨求实的科学态度、认真踏实的学习风气，促进农学实验教学改革深入持久地发展，农学院举行了首届本科生农学实验技能竞赛。
1 实验竞赛的组织形式与竞赛的内容
1.1 组织形式
首届本科生农学实验技能竞赛的主办单位为湖南农业大学农学院，承办单位为农学院实验教学中心。与理论竞赛不同，实验技能竞赛活动牵涉面广②为了保证竞赛的顺利进行，学院领导班子高度重视，召开了3次专题会议，组织各系主任及专家讨论，制定实验竞赛方案，并下发了《关于开展农学院首届本科生实验技能竞赛工作的通知》（农学院[2013]09号）文件。参赛内容、参赛流程、参赛规则、实验技能竞赛评分标准提前公布，使学生对这次竞赛有更进一步的了解。③
1.2 竞赛内容
（1）作物形态辨识：利用所学知识、实验原理与技能和方法，根据作物的基本形态结构区分作物种类，了解作物不同发育（分化）时期的形态特征。包括水稻、油菜、小麦、棉花、甘薯、苎麻、玉米、烟草、草类等作物根、茎、叶、花、果和种子形态识别。 分两部分进行即实物标本识别和笔试部分。参赛者以答卷形式进行，每空一分，实物标本识别30分，笔试部分100分，共计130分，最后统计参赛者得分。
（2）实验操作类。植物多倍体细胞学鉴定。（以蚕豆根尖为材料）永久片的制作。主要考察学生正确、规范使用仪器和取用药品，实验流程节奏掌握情况，实验数据和结果情况，对现场实验操作所获得的实验数据进行处理，并结合现象进行分析总结，完成规范的实验报告。
2 实验操作的评分体系与奖励措施
2.1 实验操作竞赛评分标准（见表1）
2.2 奖励措施
作物形态识别每个专业设单项奖一名
竞赛设一等奖1名、二等奖2名和三等奖3名。
决赛获奖名单由专家组评定，获奖证书由湖南农业大学颁发。
3 实验技能竞赛的特点
3.1 参赛选手的热情高
受实验场地限制，本次参赛对象以农学院大三、大四学生为主，参赛的选手只能限定在60人左右。每班两人参赛，学生的积极性较高，有的班有8人报名，只能采取预赛办法决定参赛选手。还有很多感兴趣的学生赛后纷纷表示下届要提早报名。在整个比赛过程中，参赛选手对实验竞赛都积极准备。笔试《植物形态辨别》部分，主要农作物、草类植物知识总在一张试卷上，各专业选手提前预习专业知识和跨专业知识，理论和实验的学习积极性明显提高。经过赛后走访发现，获奖学生有的在课题组跟着老师做科研项目，有的是创新项目的成员。
3.2 选手之间比赛成绩差异大
由于参赛选手来自不同专业，不同年级，存在较大的基础差异。笔试部分100分，最高得分71分，多数学生40分左右，最低分34分。标本识别总分30分，最高分26分，大多数学生15分左右，最低分9分。透过这个结果，我们可以看出大部分学生基础知识面狭窄。实验操作部分总分100分，最高分95分，大多数学生80分左右，最低分65分。这说明学生对已学过的知识掌握得较好，但实验操作时存在一些小问题，如填写仪器记录、实验结束后的整理、仪器操作欠规范等。
4 几点建议
通过首届农学实验技能竞赛，选手们受益不浅，实验动手能力得到提高，实验操作规范性意识大大加强，但存在着一些问题，针对这些问题，提出以下几点建议：
一是竞赛制度化、规范化。学院成立竞赛委员会，制定相关制度和竞赛方案。实验竞赛纳入日常教学的日程中。
二是竞赛分不同专业进行。本次竞赛7个不同专业的选手完成同样的竞赛内容，特别是《植物形态识别》部分，试题内容涉及农学、草业、烟草三个部分，分数比例为4：3：3. 由于各个专业的基础知识着重点不一样，结果是草业专业的学生成绩最好。为了提高竞赛的合理性和公平性，竞赛可由同一专业单独进行，适当增加本专业的参赛人数，实验操作竞赛的监考老师由本专业的实验教师担任。
三是扩大实验操作部分内容。首次实验技能竞赛由于时间、场地、人员的限制，操作部分限于以蚕豆根尖为材料的永久片制作。为了更好地体现学生的创新能力，实验操作部分可以增加自主性实验，由学生自行设计实验内容、实验方案。
监考老师由有经验的本专业的实验老师担任，比赛时间合理安排。这样才能看出学生的真正水平。
5 结束语
实验技能竞赛的目的在于引导学生自主学习，指导学生理论和实践的结合，增强学生的团队合作意识。学生实验技能竞赛不仅能提高实验技能，培养学生的创新精神和实践能力，而且可以促进实验教学的改革。④⑤从事实验教学的老师有必要认真总结比赛的成功经验，查找存在的不足，加强对学生实验技能的培养，努力改进实验教学内容和教学方法，进一步提高实验教学水平和教学质量。
*通讯作者：朱旭东
基金项目：湖南农业大学教改项目（A2013020）
注释
① 罗士平，陈若愚，周刚，等.11届化学实验技能竞赛的实践与思考[J].化工高等教育，2012（5）：59-63.
② 蔡志奇，吴畅渠.高等医药院校实验技能竞赛的组织与实施学界[J].广东科技，2011（5）：14-15.
③ 麻文胜，程云燕.化学实验技能竞赛的组织与实施[J].广西职业技术学院学报，2009.6：54-56.
【关键词】独立学院；电子设计竞赛；实践和探索
一、我院参加电子设计竞赛情况
我院从2009年连续参加北京市大学生电子设计竞赛、全国电子设计大赛（以下简称电子大赛）。这在北京市同类学校中可谓是领先水平。本文通过总结参赛经验，对即将开始的新一届电子大赛提供思路，同时参加电子设计大赛也给我院在教学、实习实训等各方面带来了积极影响，引发电子大赛对以我院为例的独立学院电子信息类人才培养的思考。其中在2011年9月的全国电子设计大赛中共派出五个队参加比赛，一个队取得了北京赛区二等奖，四个队获得北京赛区三等奖。这个成绩在本届北京赛区参赛的37所学校中是唯一的一个。在2012年5月的北京市大学生电子设计竞赛中一个队获得二等奖。首次参加2012年第四届“国信长天杯”全国电子专业人才设计与技能大赛华北赛区选拔赛，我院派出两个队，分别获得华北赛区的一等奖和三等奖，在全国总决赛中获得全国一等奖的好成绩。
二、独立院校学生参加大赛的意义
实践证明，电子设计大赛是培养学生创新精神，提高学生动手能力的有效形式。全国大学生电子设计竞赛为我院提供了一个深化教学内容改革，培养学生实践能力，提高学生综合素质的契机，目的在于推动全国普通高等学校促进信息与电子类学科面向21世纪课程体系和课程内容的改革，有助于学生工程实践素质的培养，提高学生针对实际问题进行电子设计制作的能力；有助于吸引、鼓励广大青年学生踊跃参加课外科技活动，为优秀人才脱颖而出创造条件。竞赛的特点与特色是：努力与课程体系和课程内容改革密切结合，与培养学生全面素质紧密结合，与理论联系实际学风建设紧密结合。竞赛内容既有理论设计又有实际制作，可全面检验和促进参赛学生的理论素养和实践动手能力。
对于独立学院的学生，不管是在教学硬件还是软件上，独立学院因其自身的特点，不可能具备一本和二本院校所具备的条件，因此在独立学院学生的培养上，我们不能对理论过高要求，一定要能够找到一条和实际很好结合的路，让学生培养成具备“理论够用、技能够强”的应用型人才。努力把我院建设为有影响力的应用型大学和特色鲜明的工程师学院。
大学生电子设计竞赛是面向大学生的群众性科技活动，是学生获得创新能力的有效途径，北京邮电大学世纪学院通过组织学生参加电子设计竞赛，不但学生的实践能力、创新能力和团队精神得到了提升，而且促进了实验教学的改革及指导教师和带队教师的综合素质的提高。
三、我院（系）的一些具体做法
由于学院高度重视学生创新能力的培养，鼓励和支持在校大学生参加各级各类学科竞赛，故此学校在组织全国大学生设计竞赛方面不断积累经验，并取得了好的成绩。下面介绍我院（系）的一些做法。
1.学校重视，为竞赛创造良好的外部条件
学科竞赛是培养学生创新精神、提高学生动手能力的有效形式，学校充分认识到组织电子设计竞赛在人才创新能力培养方面的重要作用。有负责教学的副主任主负责电子设计大赛，在系部成立电子竞赛领导小组。院长在百忙之中，顶着酷暑，带着相关部门的负责同志多次来到实验室指导培训竞赛工作，以至于每个环节都做了详细的指导与安排，同时又给师生带去了慰问品，这些都极大的鼓舞了参赛队员。
2.多层次选拔人才，张贴宣传
同学们自愿报名，任课教师课堂上动员学生参加，辅导员召开班会动员并让获奖同学在班会上讲述自己的收获、有基础有意向的同学相互鼓励，确保报名参加的学生数量。而后参加学院的电子设计竞赛，校内设计竞赛题目的类别要求全国大赛相一致但难度要降低。并评出一、二、三等奖，举行颁奖仪式。通过校内选拔赛选拔赛筛选出约20名同学，下一步对这些学生进行培训。
3.开设电子设计竞赛兴趣小组
为此我系成立了“通为信科技创新协会”下设电子设计兴趣小组。定期为学生辅导模拟、数字电路、单片机、嵌入式等知识。辅导教师有本系的参加过全国大赛并获奖的学生、任课教师、北京邮电大学电路中心教师、企业技术人员等等。电子设计竞赛对传统教学内容和方法提出了挑战电子设计竞赛所涉及的知识面非常宽，传统的电子信息类专业教学方法，重理论、轻实践；重分析、轻综合；重个体、轻协作。实验中，验证性实验多而自主设计的实验少；单科性实验多而综合性实验少；采用传统的方法多而应用最新的技术少。
4.实验室对学生开放，让电子设计爱好者有动手实操的场所
我系开放一间电子电路实验室，供学生课余时间学习。该实验室不限网，不限电并定期有辅导教师进行答疑，最终形成浓厚的学习氛围。参赛学生每做一个实验都要写总结和感受，记录成功地经验和失败的教训。
5.同时目前我系正与视得清（北京）微电子科技有限公司合作，在我院建立北邮世纪-视得清科技创新实验室”
该实验室以培养学生创新思维和创新意识，提高通信专业实践能力，增强学生参加学科竞赛的能力，针对通信工程、电子信息工程等学科开展综合性教育改革，并面向全院学生开放。不断探索以“问题”和“课题”为核心的教学模式，倡导研究性学习和以学生为主体的创新性实验改革，开展一批具有一定实践意义自主选题设计的、有创新性和探索性的大学生自主创新实验项目，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，激发大学生的创新思维和创新意识，提高创新实践能力。
我院在校学生能通过该平台触摸到最前沿的科技动态，开阔理论视野、锻炼实践能力、提高专业素质。同时，企业在合作中宣传企业品牌，在大学生也中增加了自身的影响力。合作的成果将使高校人才培养和满足企业用人需求达到双赢，并最终实现互利互惠的目的。
四、电子设计竞赛将促进电子信息类教育教学的改革
通过电子设计竞赛的开展，使更多的学生能够参加竞赛，同时也使学生较早的接触工程实际，增强动手能力和意识；推动教学改革、课程体系（如单片机、可编程逻辑器件、EDA技术、嵌入式技术等课程）的建设。同时也对相关的实验室提出要求，为提高学生的动手能力和工程实践能力着想，特别是在综合性实验方面，在内容编排和实验方法上进行改革探索，以培养学生在平常实验课学习中具有良好的表现，思想活跃、勤于动手的特点，促进学生积极参加课外科技活动，完成课外科技作品制作，以提高学生的实践创新能力。
参考文献
[1]张敏杰，沙招友.独立学院学生管理工作思考[J].出国与就业，2011（04）.
[2]刘晓杰等.浅议全国大学生电子设计竞赛的教学辅导方法[J].江苏技术师范学院学报，2011（06）.
关键词：竞赛式教学法；电气；教学质量
作者简介：杭阿芳（1980-），女，江苏南京人，金陵科技学院机电工程学院，讲师；刘旭明（1975-），男，江苏宿迁人，金陵科技学院机电工程学院，讲师。（江苏 南京 211169）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）16-0059-02
如何提高教学质量，深化教学改革，提高大学生的自主学习能力和创新能力，一直是教育工作者长期研究的问题。[1-6]金陵科技学院电气专业的培养目标在于培养宽口径、复合型“高级应用型”工程技术与管理人才，毕业生应具备专业能力、方法能力、社会能力等基本能力。为了达到这个目标，克服传统教学的弊端，提高教学的趣味性和竞争性，本专业的教师在漫长的教学路上不断学习，探索研究高质量的教学技术和方法。近几年，教师遵循本校学生的特点，设计出竞赛式教学方法，把竞赛制度引入到实践教学中，并与专业人才培养方案相结合，每学年都举办电工电子综合设计、单片机设计、自动化系统设计等竞赛。通过教学实践证明，此教学方法激发了学生的学习兴趣，增进了团队的凝聚力，提高了教师的专业素质，对本专业教学质量的提高起到了促进作用。
一、教学示例
“电工电子综合设计竞赛”与电气专业的人才培养方案相挂钩，学生在学习完电路、模电、数电的基础上，需要进行2学分的“电工电子综合设计”实践项目的学习。学生完成了竞赛也就拿到了2学分。下面以“电工电子综合设计竞赛”为例，展示竞赛式教学方法。
1.竞赛规模和周期
竞赛为本学院举办的校内竞赛。每年举办一届，一般情况下安排在每年的上半年度。
2.参赛对象和分组方法
针对的对象是电气专业的大二全体学生。竞赛以小组为单位，每组3-4人，可自由组队，每组选一名组长。
3.竞赛题目和题目内容要求
自选设计题目。要求选手将电工、模拟电子和数字电子知识结合起来，运用上述知识自行选择题目并拟定设计方案，设计一个弱电控制强电的电路。所拟定的题目要有一定的实用性，如：温控电扇的设计、定时调光灯、水银开关无线报警系统等。
4.竞赛流程和时间
自竞赛动员大会结束后，选手首先进行选题和方案拟定，方案必须由指导教师通过后才可进行后续的工作，不合适的选题和方案由指导教师提出整改思路。选题和方案确定后选手根据拟定的方案设计电路图，并可用相关的仿真软件进行仿真验证，从而从理论上保证电路的正确性。之后选手进行电路搭建和系统调试，并于竞赛结束前完成技术文档的撰写和答辩PPT的准备。整个竞赛历时两个月。
5.竞赛作品
竞赛作品由技术文档、答辩PPT、调试好的实物三部分组成。
6.评分标准
评委需要考核选手的电工基本知识、模拟电子技术知识、数字电子技术知识、项目设计与运作能力、团队协作能力、技术文档撰写能力等。因此设计评阅指标是必要的。评委根据各项评阅指标进行打分。评阅指标主要包含技术文档撰写能力（25分），PPT现场答辩水平（20分），实物运行状况（25分），作品实用和创新水平（20分），操作安全和作品难易（10分）等，然后得出总分。
7.奖励办法
竞赛根据总分的高低共评出一、二、三等奖若干名（比例控制在参赛人数的10%），得奖选手不仅可获得证书，还可获得奖品或奖金。评奖结果进行公示，以接受广大师生的查询、监督。
二、教学效果
教学结束后，可以对学生和相关教师进行不记名问卷调查，以了解竞赛式教学的效果。表1是学生对竞赛式教学的评价，表2是教师对竞赛式教学的评价。
从上述调查中可以看出，竞赛式教学方法起到了良好的效果。虽然这种教学方式给教师增加了工作量，但学生的能力得到了提高，教师的专业技能亦得到了提高。通过竞赛达到了教学大纲的要求，而且设立的奖励提高了学生的学习积极性，并受到了学生的欢迎和院领导的肯定。
三、教学思考
1.竞赛式教学法的实施离不开各单位的支持与重视
竞赛式教学法提出后，各单位积极给予支持。其一，班主任、竞赛组委会给予了宣传，向学生们宣传竞赛的宗旨和目的。其二，学院给予了经费支持。针对每个组都给了一定的预定经费。其三，实训中心提供了竞赛场地。其四，组织者给予了充分的时间。2个学分的“电工电子综合设计”实践项目按照以往的传统做法，教师给固定的题目，整周实训2周。而如果将它改成竞赛形式，则需要学生更多地参与其中，进行资料查找、方案设定、电路设计、电路制作等。因此，本竞赛给予了学生2个月的时间，并合理设置了教师检查学生完成情况的时间点，让学生有充裕的时间进行竞赛。
2.竞赛式教学法能激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展
首先，竞赛设立了奖项，学生获奖后将获得学校颁发的证书，这样可以激发学生的荣誉感和学习积极性，同时获得的证书可以提高就业竞争力。
其次，竞赛时要求竞赛的题目具有实用性。完成整个竞赛既要有理论上的设计也要有实际的制作。因此，需要学生有必备的理论基础和一定的动手操作能力。竞赛的题目学生自行选择，学生可以根据自身的能力选择难度合适的题目。平时学习成绩较好的学生，可以选择高难度一些的题目，而成绩平平的学生可以选择低难度的题目，这样学生不会因为理论过于深奥或是操作过于复杂而中途放弃。难度合适的题目更能激发学生的学习积极性，激发学生的求知欲，使得学生不断地去寻找解决途径。而且在进行电路的设计和制作过程中，学生部分知识有所欠缺时，可以通过上网搜索、上图书馆查找资料，和同组组员探讨或是咨询指导老师得到解决，创造潜力和创新能力在解决问题的过程中得到了激发。由此可见，竞赛式教学方法改变了传统教学上“老师讲一讲，学生听一听，再跟着老师做一做”的教学方式，改变了学生“不看书、不记笔记、不动脑”的学习方式，锻炼了学生的自学能力。
再次，竞赛时要求3-4个人自行组合成一组进行比赛，为了避免有的学生偷懒，每个学生可以自行分工。竞赛中需要进行电路设计、硬件制作、技术文档编写、PPT制作与答辩等。学生在全盘了解了自己题目的情况下，有的可以去进行电路仿真，有的可以写技术文档，有的可以去准备PPT等。个人分到的工作只有完成了才不会影响全组的进度。这样每个人都参与了竞赛，增强了集体荣誉感和责任感，还提高了团队协作意识。通过学习、体会、分享来领悟团队精神，打破思维定式，从而培养了学生的合作精神和创造精神。
另外，竞赛中学生不能确定自己设计或改进的电路正确与否时，可以先用仿真软件进行验证。随着电子技术的迅速发展，教学中知识点在大量增加，而教学时数在不断压缩，导致课时资源紧张，因而教师在授课中怎么用最少的学时传授尽量多的知识是一大难题。课堂上讲授不了的知识学生要在课下自行学习，而仿真软件的进一步学习也是需要学生在课下完成的。通过竞赛，让学生利用EWB、PSPICE等软件进行电路的仿真，不仅可以验证电路的正确性，还能通过自学增进仿真知识，灌输了电脑辅助设计电路的理念。
所以，学生通过竞赛，将书本知识转化成应用知识，提高了运用知识的能力，创新能力和实践能力，团队意识和集体荣誉感，更进一步提高了就业竞争力。
3.竞赛式教学法提高了教师业务水平和综合素质
通过竞赛式教学法，教师可以改变陈旧的教学观念，调整教学思路，提高教学水平。传统的教学观念和教师的教育观念都存在着重视理论教学、轻视实践教学的倾向，往往认为实践教学附属于理论教学。另外，在理论教学上，传统的教学方式重原理、重推导，轻应用，导致学生的应用能力不够。这些观念和方式在某些方面落后于时展的潮流。时代的发展要求当代的大学生应具备合理的知识能力结构与素质结构。通过竞赛式教学，教师投入到竞赛的辅导中，可以发现很多教学上的不足点，从而认识到实践教学对培养学生动手能力是很重要的，而在理论教学中重视应用能够拓宽学生的创造性思维。认识到这些，教师才能逐渐改变传统的教育观念。教育观念得到改变，教师才能将教学内容不再局限于书本上的知识，而是调整思路，不仅加强实践教学，而且加强应用性理论教学，改进不合理的问题设计，删减过多过碎的原理和推导，合理化教学知识结构和教学难易度，引进和社会发展相适应的教学方案，从而提高自身教学水平，让学生从课堂上学到更实用的知识。
通过竞赛式教学法，教师可以认识到自身知识体系的不足，不断完善自己的专业技能。竞赛的题目由学生自己选择，这样就导致题目多样化，涉及到的理论知识点很多，范围较广，内容千差万别，综合性强。而很多时候每个教师常常固定讲授某几门课程，教师对自己所需要讲授的课程内容熟悉，也关心相关课程的专业知识、新技术、新发展，但其他非讲授课程的内容则掌握得不是很熟，这样自身的知识体系就不完善，缺乏较好的综合能力。为了能指导学生，教师必然要不断学习，吸取不熟悉的新知识、新技术、新技能、新工艺，查漏补缺，以此来提高自身的理论知识和专业技能。
通过竞赛式教学法，教师可以增强凝聚力和团队意识。学生通过竞赛中的分工合作方式完成竞赛，能提高学生的集体荣誉感、责任感、合作精神，同样对教师也是亦然。大量的学生进行竞赛，也就需要多名教师进行竞赛指导，在指导过程中，教师之间可以互相交流经验和心得，不仅自己进步，同时也带动其他教师一起进步，凝聚力和团队意识在无形中形成。
4.竞赛式教学法促进课程体系改革
通过竞赛，针对本校学生的特点，可以自主编写一些校内使用教材，剔除教材中过深、过抽象、理论性过强的内容，增加实践性较强的实用性内容，使其更具有针对性和实用性。
通过竞赛，寻找传统课程教学方式的不足，重新分配理论和实践课的比例，合理增加实践学时，减少理论学时。
通过竞赛，发现实训基地建设的欠缺，从而有针对性发展实验和实训基地的建设，并进行开放式实验室管理模式。
通过竞赛，寻找传统实践课程的内容体系不足，进行合理设置，少设置“验证”和“操作”类实验，多设置“设计”和“综合”类实验。
四、结束语
通过竞赛式教学法，学生提高了学习积极性，锻炼了自学能力，培养了合作和创造精神，提高了就业竞争力；教师摈弃了陈旧教学模式，完善了知识体系，提高了教学水平；同时改善了课程体系，使教学与时代的需求更合拍。总之，应用竞赛式教学法更有利于培养21世纪创新型人才。
参考文献：
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[4]张小菊，鹿路，牛彦飞.浅议技能竞赛对深化实践教学改革的促进作用[J].教育探索，2008，（2）：37-38.
开展物理实验科技竞赛，即要达到提高教师“教”的积极性，又要实现激发学生“学”的热情的目的。大学物理实验科技竞赛是一项推广物理概念，培养学生动手能力的活动。在搭建适合物理实验科技竞赛的平台方面，要尽可能采用综合设计性实验项目，该实验项目应是全开放式的，只提要求，不设限制［8］，要求学生在任课老师指导下对自己在科学和技术范畴感兴趣的内容进行研究或设计，设计的内容可以是对某些自然现象的科学理论分析；也可以是对仪器设备的创新设计制作；或是对现有仪器设备的原理和设计进行改进；或是独特的测试方法和手段等。将其理论研究成果或设计思想、设计原理、实验结果等，以科技论文的形式提交，并将该内容与科技竞赛结合起来，开展全校性的大学物理实验科技竞赛活动，以此来提高学生对物理实验学习的积极性和兴趣。进而提高物理实验的效率和教学质量。
2科技竞赛的组织实施
2．1科技竞赛项目及要求
首先关于举办大学生物理实验科技竞赛的通知。竞赛分为初赛、实验操作和答辩三个环节进行，报名与参赛均以组为单位，每组两人。初赛以笔试形式考查报名选手的基本知识和基本实验技能。实验操作考察学生的动手能力和灵活运用所学知识设计实验的能力，参照我校现有仪器和条件，提出竞赛项目及要求：（1）学生在校期间完成的物理思想清晰，物理知识点明确的实验制作或测试方法和手段。（2）学生在校期间完成的物理思想清晰、与实验相关的科研论文和教学论文。教学论文包括物理实验内容和方法的改进、现代测量技术在物理实验中的应用以及实验数据处理优化等。（3）对物理实验现有仪器进行改进，使操作更加便捷、测量更加精确；对物理实验现有仪器进行重新组合，开发新的实验项目，完成新的实验功能；基于物理课现有实验项目，提出新的实验方法。实验操作中要求两名选手团结协作，按照自己的设计方案在规定时间内完成仪器调试、数据测量、提交报告。
2．2评判标准
由任课教师对学生提交的论文进行评定，要求论文的物理思想清晰，物理知识点准确，论文结构合理，语言描述流畅，符合科技论文的基本要求。
2．3评奖办法
由任课老师在每自然班筛选出三组同学进入最终的竞赛，评奖小组由所有任课教师和物理实验老师共同组成，最终采用答辩方式确定前三等奖，并颁发获奖证书及奖金。其成绩可按一定比例计入大学物理实验课程的总成绩。很明显，这种充分体现学生实践能力的竞赛项目及评奖活动，会充分激发教师和学生做好物理实验的积极性和“教好”与“学好”的热情，可有效地将老师和学生结合成统一的整体。
2．4科技竞赛项目实例
竞赛项目：利用万用表检测较为复杂的集成电路故障所需仪器：万用表；集成电路操作过程分析：首先要根据故障现象，判断出故障的大体部位，然后通过测量，把故障的可能部位逐步缩小，最后找到故障所在。集成电路中总有一个接地脚与印制电路板上的“地”线是接通的，由于集成电路内部都采用直接耦合，因此，集成块的其他引脚与接地脚之间都存在着确定的直流电阻。可通过用万用表测量各引脚的内部等效直流电阻来判断其好坏，若各引脚的内部等效电阻与标准值相符，说明这块集成块是好的；反之若与标准值相差过大，说明集成块内部损坏。当然，由于集成块内部有大量的三极管、二极管等非线性元件，在测量中单测得一个阻值还不能判断其好坏，必须互换表笔再测量一次，获得正、反向两个阻值。
只有当内部直流等效电阻正、反向阻值都符合标准时，才能断定该集成块完好。也可采用在路测量。先测量其引脚电压，如果电压异常，可断开引脚连线测接线端电压，以判断电压变化是由元件引起，还是集成块内部引起。在路检测集成电路内部直流等效电阻时可以不必把集成块从电路上拆下来，只需将电压或在路电阻异常的脚与电路断开，同时将接地脚也与电路板断开，其他脚维持原状，测量出测试脚与接地脚之间的内部直流等效电阻的正、反向阳值便可判断其好坏。效果与不足：学生通过竞赛对万用表的使用方法和注意事项有了更加深入的理解，通过对复杂的集成电路故障的分析检测，对各种仪器设备的电路故障分析检测能力有了明显的提升，懂得了学以致用的乐趣，对其他的物理实验项目也有了浓厚的兴趣。不足之处是每个自然班只有三组同学参加竞赛，竞赛的影响面不够宽广，今后要进一步扩大参赛同学的人数。
3结论
关键词：科技竞赛；创新人才；科技竞赛网络体系；创新学分
Building science and technology competition platform to promote the cultivation of innovative talents
Chen Meijuan， Gao Guohua， Zhang Hongguang， Zhu Hong， Song Guangqing， Tai Feng
Beijing university of technology， Beijing 100124
Abstract： Competition in science and technology is an important carrier of innovation and personnel training， this article from the structures of three-dimensional technology race network system， and related supporting conditions and safeguard mechanisms described Beijing University of Technology competition platform to promote the innovation and personnel training practices and outcomes， science and technology competition promote the teaching reform and achieved remarkable results in students' scientific and technological achievements impressive.
Key words： science and technology competition； innovative talents； science and technology competition network system； creative credit
科技竞赛是创新人才培养的重要载体，是培养学生实践创新能力、创业能力与团队协作精神的重要途径，同时也是高校探索人才培养模式改革、推动相关学科与行业紧密融合、促进相关专业课程与教材改革的重要措施。北京工业大学高度重视学生科技竞赛平台的建设，从科学系统观的角度构建了学校、省部市、国家、国际4级多层次、全方位、立体性科技竞赛网络体系，并通过一系列管理制度和激励机制的出台、实验室开放制度的实施、科技竞赛创新实践基地的建设，本科生导师制、校园文化建设等举措保障了学生科技竞赛的规范化和长效性，充分发挥了科技竞赛在创新人才培养方面独特的有效性，竞赛促进教学改革成效显著，学生科技成果成绩斐然。
1 科学引导，系统构建多层次、全方位、立体性科技竞赛网络体系
为了构建一个科学的科技竞赛体系，加强对学生参与科技竞赛的引导，我校近几年致力于构建多层次、全方位、立体性科技竞赛网络体系，了《北京工业大学本科生科技竞赛项目认定名单》，学校组织认定的竞赛项目由2006年的20多项增至2011年的125项，扩大了竞赛类型及项目，为学生参与科技竞赛和创新活动提供了各种机会。该体系面向不同专业、不同年级，“点面兼顾”，设有基础类、专业基础类、专业类竞赛；同时竞赛项目又分国际、国家、省部市、校级4个级别不同层次，既有适合精英学生的顶尖国际赛事，也有适合大众学生的各类校级竞赛，力争使每名学生都有参与科技竞赛的机会和经历。
2 加强制度建设与硬件平台建设，完善竞赛条件保障机制
2.1 科学规划，统筹构建全面发展与个性发展相结合的教学计划
为了充分发挥学生科技竞赛在创新型人才培养体系中的重要作用，我校把科技竞赛与实践教学体系及理论教学体系综合考虑，把学生科技竞赛以创新学分的形式纳入整体教学计划，实现理论、实践、创新的有机融合，实现计划内刚性规定与个性化自主选择的相互统一，使科技竞赛与课程建设、教学改革相互促进、相互补充，并且相互衔接、紧密配合，拧成“一股绳”，以达到最大限度地提高人才培养质量[1，2]。
2.2 设立创新学分，为竞赛提供政策保障
为了给学生提供一个宽松而自主的多样化自主创新环境，全面培养学生的实践能力和创新能力，我校在2007年修订本科教学计划时，同时出台《北京工业大学创新学分实施办法》（工大教发 [2007] 005号），对本科生创新学分获取要求及获取途径进行了规定。创新学分成为本科生获得毕业资格的必要条件。理工类专业学生应修不少于4学分的创新学分，其他专业学生应修不少于2学分的创新学分[2]。根据我校创新学分的相关规定，科技竞赛是获得创新学分的重要途径。
2.3 健全保障机制，激发师生参与的主动性和积极性
科技竞赛不是常规的教学，而是一项由学院、教师、学生等共同参与的活动，涉及面很广，为了保证科技竞赛的有序开展和可持续性地不断完善发展，我校建立了一套完整的管理制度和统一的管理机构，配有相应的经费保障机制和激励机制。
《北京工业大学学生科技竞赛管理条例》《北京工业大学奖励办法》的出台，形成了参赛学生、指导教师的有效激励机制，明确了竞赛保障经费、考核奖励办法、以及竞赛组织中学院及学校的责任与义务，实现了对竞赛的统筹管理。良好的管理机制充分调动了师生参与科技竞赛的积极性，同时也使科技竞赛的管理更加规范化。
2.4 实施实验室开放制度，为竞赛提供条件保障
为了给学生开展科技竞赛提供必要的条件保障，学校实施了多层次、全方位的实验室开放，尤其注重开放的内涵。一是增加综合性、设计性实验，教师根据科研或竞赛有选择性地为学生提供研究课题，供学生选择；二是鼓励学生自主学习、自我研究和自我发展，将实验室开放与学生科技竞赛等实践教学环节的实施相配合，使学生自己带着问题进入实验室，教师给予必要的指导，从而为科技竞赛的开展提供了教学与场地支持[3，4]。经过多年的实践探索，目前已形成了以开放实验室促进大学生科技竞赛，以科技竞赛推动实验室开放的良性互动循环机制。
2.5 加大创新实践基地建设，为竞赛提供基础支撑保障
为给学生参加科技竞赛提供一个良好的实践环境，我校依托现有的实验室和示范中心，建立了多个创新实践基地和创新实验室，并全天候向学生开放，为学生参加科技竞赛提供了良好的硬件平台。电子设计竞赛的获奖者也是受益者—RIGOL公司的3位创始人当年就是在电子设计竞赛基地设计制作参赛作品并不断完善，终于在他们毕业后的第2年成功在市面上推出了他们的第一款示波器产品。如今该公司已多次赞助我校的电子设计竞赛，并于2010年10月与我校共建创新实验室。
与此同时我校也积极联合国内外知名企业和单位，校企共建科技创新实践基地[5-8]，这些基地不仅为学生进行科技竞赛提供支持，同时也以解决企业实际问题为内容与学校共同主办或承办科技竞赛活动，实现人才培养、社会需求与就业的良性互动。其中嵌入式系统科技竞赛创新实践基地是我校联合美国赛灵思公司共同建立的，并共同承办OpenHW开放源码硬件与嵌入式大赛，2011年在该基地的支持下，学生创新作品“智能购物车”获第八届Digilent杯全球FPGA电子设计大赛总决赛 “最受欢迎项目奖”，并在随后的第五届中国专利周展和第40届日内瓦发明展上分别荣获“校园发明与创新金奖”和“国家特别奖和组委会银奖”。
2.6 引导探索，丰富校园文化，为竞赛注入自主活力
在全校推行本科生导师制，实现教师对学生的尽早引导和辅导，学生可以尽早了解学科领域、增强专业兴趣和学习动力，进而早进课题、早进实验室、早进团队，并在团队的科技活动项目中逐渐成长。2011年 “挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛特等奖—“一种新型的外骨骼式主从机器人遥控操作系统”就诞生于这样的团队，该作品还参加了第六届国际文化创意产业博览会、2011诺贝尔奖获得者北京论坛“创新与发展”主题展、第十五届中国北京国际科技产业博览会等，被中央电视台新闻直播间、北京电视台等多家主流媒体报道。
为了促进学生科技竞赛的发展，全面提升学生科技创新能力，学校提倡学生根据兴趣自发组成兴趣小组，将感兴趣的竞赛题目转变为科研题目进行研究。通过兴趣小组锻炼，学生获取了与专业相关的知识和实践技能，培养了合作精神和创新能力，参赛热情与积极性也空前高涨。同时一年一度的校园科技节，更是点燃了学生参与科技竞赛的激情。
2.7 搭建竞赛成果展示平台， 增强校内外交流与合作
本着增强认知、培养兴趣、激发创新、赛事介绍、赛前培训、成果展示、启迪智慧、增强交流、培育创业、营造氛围的目的，选择优秀科技竞赛获奖成果在本科生创新实践成果展室进行展出，并全年向校内外开放。在增强学生专业认同感的同时又扩大了对外宣传与交流，促进了校校、校研、校企之间的合作，以及学生科技成果的转化，也推进了学生科技竞赛活动深入广泛的开展。
3 成果
为充分发挥本科生科技竞赛在创新人才培养中的重要作用，我校不断探索结合科技竞赛的个性化人才培养体系，建立了多层次、全方位、立体性科技竞赛网络体系及其相应的管理机制、激励机制和政策保障机制，投入和建设了多个科技竞赛创新实践基地，逐步搭建起科学、合理的科技竞赛平台，使科技竞赛真正成为促进创新人才培养的有效途径，近两年学生基于科技竞赛发表学术论文142篇、申请专利49项，在国内外作学术报告5次，年参与竞赛人次达8 000人次，近五年共获得国际级奖12项、部级奖412项、省部级奖453项，学生创新精神和实践能力明显增强。
同时学校也以科技竞赛为契机积极推进课程与教学改革，以竞赛推动教学内容、教学体系改革，以教改为科技竞赛提供更强的支持，教学改革与科技竞赛互动双赢，促进人才培养质量不断提高。电子设计竞赛在我校电子类相关课程的设置、精品课程的建设、教学内容和实验项目的改革和自制实验设备、教学研究等方面都起到了积极的作用，结合电子设计竞赛开设了电子设计分类与实现创新实践课程[12]，出版了北京市精品课程《电子工程设计》教材，开展了题为通过电子设计竞赛，培养学生的基本综合能力，电子信息类人才综合实践能力培养体系的建设的教育教学研究，并分别获得校级教学成果一等奖和北京市教育教学成果二等奖。通过这些举措，将理论与实践紧密结合，相互渗透，相互影响，调动了学生学习与研究的热情，激发了学生的创新潜能，切实提高了学生的创新精神和实践能力。
创新人才培养是一项长期的系统工程，我校将继续以学生科技竞赛为切入点，加强平台建设，促进行业融合，推动教学改革，创新培养模式，全面提高人才培养质量，为创新型国家建设作出积极的贡献。
参考文献
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学科竞赛在创新人才培养中的作用
能有效激发学生的学习兴趣和创新精神。兴趣是最好的老师，能否调动学生的学习兴趣，关系到教学的成功与否。虽然独立学院学生学习基础相对比较弱，学习态度欠端正，但对于感兴趣的学习内容，学生学习的主动性、学习的能力都能得到很大程度的发挥，于是学习的效果也能得到很好的体现。而学科竞赛就是能有效激发学生的学习兴趣的方式之一，今年，通过观看大学生智能车比赛视频，同学们的兴趣被大大激发了，报名参加比赛的学生人数也急剧增加。同时，学科竞赛的内容也有助于激发学生的创新潜力，在大学生电子设计竞赛中，比赛赛题就非常注重引导学生进行新技术、新仪器、新设备应用方面的设计。电子设计竞赛赛题分基础题和发挥题两部分，其中，基础题是大部分参赛学生都能完成的，而发挥题又给个别优秀学生提供创新发挥的余地，从而引促学生走上创新的轨道，激发学生的创造潜力。在“飞思卡尔杯”全国大学生智能车比赛中，学生采用统一的竞赛车模套件，自主构思控制方案进行系统设计，包括传感器信号采集处理、电机驱动、转向舵机控制以及控制算法软件开发等，最后完成智能车工程制作及调试。
在整个过程中，需要进行跑道、障碍物、交叉线、终点等自动识别，需要对车身平衡、转向、速度进行有效控制，培养学生具有灵活应用专业基础知识能力的同时，又给学生提供很大的自主发挥空间和创新的舞台，引导学生走上创新的轨道，激发学生的创造潜能，有效地培养学生的创新意识与创新精神。能有效培养学生的创新思维和创新能力。学科竞赛无论是在内容上，还是竞赛的过程中，都对学生的创新思维培养与提高有着极大的促进作用。大学生电子设计竞赛中，学生需要从竞赛组委会公布的几道竞赛题中选择一题，然后查找资料完成设计，再进行实物的制作、软硬件的调试和参数的测试，最后完成论文写作，这些都需要学生独立运用创新思维，尤其是确定设计方案时，更要查阅资料，拓宽思路，并结合自身和学校的条件，进行创造性的设计。在“飞思卡尔杯”全国大学生智能车比赛中，由于硬件是统一的，因此，成绩的好坏就主要由控制方案和软件决定，而控制方案和软件设计需要学生发挥自身的主动思维意识，深入地运用本身的创造性思维能力。这些能力的获得，得益于此前的学习和训练，学生通过查阅资料并与老师讨论，经过归纳分析，进而消化吸收，从而培养了学生的创新思维能力。同时，不管是大学生电子设计竞赛，还是大学生智能车比赛，内容往往都涉及电子、机械、传感、自动控制、计算机等多个学科，问题具有系统性、综合性及灵活性的特点，因此需要学生掌握并综合运用这些学科的理论知识和方法，进行创造性的设计和制作。而且，竞赛的过程往往并不是一帆风顺的，遇到难题也需要参赛队员千方百计寻求解决问题的途径，这能更深入挖掘参赛学生的创新思维和实践能力。能逐步提高学生的创新意识和创业素质。
随着近年来大学生就业压力的加剧，各个高校，尤其是地方性高校都在积极开展大学生创业教育。创业离不开创新人才，离不开创业者本身的创新意识、创新精神和创新能力，而大学生创业，就需要学校对学生进行这些创新素质的培养，同时，大学的创业教育应该始终坚持与专业教育相结合。在学科竞赛中，学生的专业素质和创新能力得到大力的培养和极大的提高，由于近年来学科竞赛赛题经常来源于工程实际，体现了专业应用方向，因此学科竞赛在巩固学生的专业思想的同时，提高了学生的专业意识和从事专业活动的信心，进而提高了学生的创业素质。此外，学生在竞赛中积累的工程实践经验也会对学生后续的学习、就业、创业产生重要影响，促使学生自觉投身到与专业相关的科研创新活动之中，进一步积累创业经验和专业基础，为在校期间或毕业之后的创业活动打下了扎实的基础，同时也为学校的创业教育提供重要途径和良好载体。另一方面，由于竞赛本身的特点，只有最优秀的作品才能获奖，因此，学科竞赛能激发学生的斗志和竟争意识。同时，学科竞赛，比如大学生电子设计竞赛，往往要求参赛者在几天时间里完成作品的设计、制作、调试和测试，而且学科竞赛的问题综合、灵活，学生在这期间需要进行高强度的脑力和体力劳动，这除了检验学生的专业能力外，也需要学生具有坚强的意志，敢于直面困难，从而培养了学生吃苦耐劳的精神。同时，由于竞赛小组成员有时是来自不同年级和专业的学生，需要小组成员分工合作，取长补短，默契配合，积极沟通，充分发挥集体的智慧和团队精神。参加过竞赛的学生，无论是否获奖，都认为竞赛对他们是一个非常好的锻炼，学到了很多书上没有的东西，不但在专业能力上得到了提高，在竞争意识、协作精神和理论联系实际的学风等方面也得以充分锻炼和展现，而这些也正是创业者必不可少的素质。
基于学科竞赛的电子信息创新人才培养思路和举措
由于本院电子信息专业脱离母体、独立进行专业教育和参加学科竞赛的时间短，需要在人才培养、专业教育和学科竞赛进行创新性改革，从而培养出地方经济所需要的创新性人才，提高人才培养质量。修订创新人才培养方案。创新能力的培养需要与学生的实际情况相结合，对于独立学院的学生，基础比较差，母体学校的培养计划显然不太适合独立学院学生的培养，因此，我们首先做的工作就是从独立学院的实际出发，修订培养计划、课程教学大纲和实验大纲，使之更符合独立学院创新人才的培养要求。加强实践教学。电子信息是实践性很强的专业，专业的特点要求培养的创新性人才需要具备很强的实践动手能力，而且由于独立学院学生本身理论基础较差，学习理论性强的课程相对困难，因此，从独立学院自身特点出发，本着与母体学校错位发展的需要，我们在修订培养计划的时候，始终坚持注重能力培养的原则，特别突出了实践教学，削减了理论课的课程数和学时，取消了部分学生学习困难而且对专业发展影响较弱的课程。在新修订的培养计划里，新增加了《专业概论及实践》、《电子装配与调试实训》、《电子技术技能等级实训》、《电子设备检测与维修实践》等实践课程，调整了部分实验实践课程，使学生实验实践类课程的学分占到总学分的20%多，从而大大提高了学生实践动手能力训练的机会，提高了学生的实践能力和创新能力。提前进入专业课程学习。按照以往的培养计划，学生到大二以后才开始学习专业课程，主要的专业课一般到大三以后才学到，这非常不利于学生专业意识的培养和专业能力的提高，也影响了学生参加学科竞赛。因此，在修订培养计划时，我们把专业课开课时间大大地提前，在第一学期，就给学生开设《专业概论及实践》，让学生对专业的特点、要求有所了解。第二学期开设了《电路分析》、《数字电子技术》、《电子设计自动化》等课程，第三学期开设了《模拟电子技术》、《单片机原理及应用》、《信号与系统》等，第四学期开设了《电子系统设计》、《单片机C程序设计及应用》等，其他的专业课也相应提前，这样使学生在大二结束时就已经学习了主要的专业基础课，可以进行一些基本的电路设计、程序编写、软硬件调试，基本具备了参加学科竞赛的能力，从而增加学生参加学科竞赛的机会，也为学校参加学科竞赛增加了人才的储备，从而有利于学校提高学科竞赛成绩。#p#分页标题#e#
开设与学科竞赛相关课程。学生除了学习一般的专业理论课、实验实践课外，为了学生更加深入理解电路系统、提高学生的电子电路的设计能力、提升学生实践创新意识、取得更好的学科竞赛成绩，新修订的培养计划，增加了《电子系统设计》课程，让学生得以系统学习各种电路系统设计的思路、可能存在的问题及解决方法。另外，在以后重新修订培养计划时，我们准备引入《大学生电子设计竞赛》的选修课，规定参加竞赛的同学必选，以此来进一步规范对大学生电子设计竞赛的辅导和实践训练。强化实验实践课程的教学过程管理。再好的计划，都要靠落实执行。新的培养计划、教学大纲，都需要通过日常的教学活动来实现预定的目标。在实验实践类课程的教学过程中，我们提高了课程的教学要求，教师对学生的实验内容、实验过程进行严格把关。在实验内容上，依据课程性质和学生的程度分不同层次，每门实验课必须有基础性实验、综合设计性实验、设计研究性实验。在实验实践教学过程中，教师按照课程大纲，严格进行实验实践过程的控制。首先，要求学生进行实验预习，清楚实验原理、内容和过程，实验前教师检查学生预习情况，对于不符合要求的，坚决不予参加实验，另外，对于针对低年级学生开设的实践课程，由于学生还没有学过相关的专业理论课，我们要求学生背记实验电路，以此达到提高实验实践效果的目的。其次，教师深入学生的实验实践过程，及时解决学生实验实践过程中的技术问题，提高学生的实验效率，同时积极引导学生进行主动思考，自主发现、解决实验过程的问题，有效培养学生实践动手能力和创新能力。第三，教师严格检查实验实践的结果，及时发现学生实验实践过程的问题，并与学生及时沟通，以便学生及时发现问题，纠正错误。加强学生课外实践活动。在学生掌握了一定理论基础知识，初步学会了实验技能以后，为了激发学生对实践环节的兴趣，拓展学生实践能力，我们鼓励学生积极参与电子信息方面的创新实践活动，学院的电子信息创新实验室随时恭候学生来开展电子信息方面的研究和制作，同时，教师积极为学生的课外实践活动提供指导，包括选题、确定方案、解决疑难等。近两年来，本院电子信息专业学生完成学生科研项目6项，实验室开放项目8项，参与的学生达到100多人，通过学生课外主动的实践活动，使学生在深入掌握基本实验技术技能的基础上，进一步培养了分析、综合能力和设计能力，并激发学生的学习积极性，从而更有力地支持学科竞赛工作的开展和学生创新能力的提高。
遴选学科竞赛指导队伍。学科竞赛活动的主体是学生，但一支具有合作精神的高水平竞赛师资队伍是将竞赛与创新型人才培养有效结合的保证。指导老师是学科竞赛主导者，从选手培训到赛前指导，从丰富理论知识到训练逻辑思维，教师都起着不可或缺的作用。同时，在比赛期间，指导教师还可以适当与参赛队员进行交流，可以提出指导性意见，引导解决关键问题，因此，从某种程度上说，指导教师水平的高低会直接影响参赛成绩。我们依据教师的教学经验、责任心、实践经验和科研成果等方面，同时考虑到教师梯队的建设，确定了一支稳定的指导教师队伍，从而给电子信息专业学生参加学科竞赛和创新能力的培养提供了有效保证。精心挑选学科竞赛参赛队伍。全国大学生电子设计竞赛根据学生层次分为本科组和高职高专组，而“飞思卡尔杯”全国大学生智能车比赛则不分组，因此，作为独立学院的本科生，参加这些学科竞赛，需要与名牌高校、专门的电子类高校学生同台进行竞争，要想取得好成绩，实属不易。因此，为了在学科竞赛的成绩上有所突破，参赛人员的选拔就非常重要。我们挑选学生的做法是：在学生志愿报名的基础上，通过选拔测试，并结合学生平时学习的情况，特别是实践课程及课外实践活动的情况，对参加电子设计竞赛的学生，再参考其校竞赛成绩，选拔一批基础扎实，头脑灵活，动手能力强，有创新精神，爱好电子设计制作的学生作为培训辅导对象，并在培训过程中逐步淘汰，最后确定参赛队员。而其中，学生平时学习的情况是我们非常重视的一个因素，这就要求我们的教师在平时的教学工作中，深入了解学生，特别是了解学生的专业基础和实践能力。精心组织学科竞赛的辅导与实践训练。参加学科竞赛，赛前集中培训非常关键，针对竞赛的内容和特点，开展有针对性的竞赛辅导与实践训练。
关键词：高职高专；环境监测技能大赛；认识与思考
中图分类号：G712？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）17-0187-02
一、环境监测技能大赛在职业素质培养中的作用
1.大赛项目和行业融通，体现和检验培养目标与实际需求的“距离”。通过环境监测技能大赛所选择的采样、化学分析、仪器分析对样品的测定等实际工作任务作为参赛项目，确定大赛标准等产生的效果、影响，研究参赛学生与社会用人需求的矛盾：用人单位想要找有工作经验或者被认为是有潜力的工作者，而学生刚从校园走出来，缺乏工作经验和专业技能。通过技能大赛，可以获得有关环境监测的教学活动满足社会需求程度的信息反馈，从中检验高职高专院校培养的学生与实际需求的距离，从而改善和调节学校教育目标、课程和教材、教师的教与学生的学的过程；通过技能大赛，交流了解自己本身教学与实际工作过程的差距，明确今后的努力方向和改进措施，从而实现教师的自我调节、探索培养企业所需环境监测领域高素质技能型人才的新途径、新方法、不断增强办学的针对性、适应性和开放性。
2.大赛的开展促进了高职高专院校师资队伍的建设。环境监测技能大赛内容和标准的制订者，一般是本行业具有一定影响力的教学管理者或是学术、技能带头人，他们制订的技能竞赛内容和标准，一方面适应了当前高职教育教学工作的实际；另一方面，技能大赛方案注重新技术、新工艺、新方法的应用。高职高专院校技能大赛不仅是参加大赛学生的技能大比武，同时也是指导这些学生的老师教学水平的大比拼。所以，技能大赛也是各位指导教师通过在赛前训练时教给学生的每一个知识点，来展示自己的实践教学水平、检验实践教学的成果的一个有效途径。由于在比赛前后教师进行相互交流，包括选手的培养、比赛出现的状况等方面进行细致的探讨，起到取长补短的作用。因此，大赛的及时交流总结有利于教师的教学质量的提高，锻炼、提高、推动教师的实践操作技能，从而推动高职高专院校“双师型”教师的培养和师资队伍的建设。
3.激发学生的学习兴趣和热情，培养学生良好的心理素质，为就业竞争奠定基础。技能大赛不但能巩固学生所学理论知识，促进学生实践操作技能的提高，更能激发学生的学习兴趣和热情。“优胜劣汰”的比赛机制和获奖的荣誉感都可以激起学生的竞赛热情。榜样力量是无穷的，技能大赛的优胜者有助于引发周围同学的学习兴趣和热情。参赛中并非只需良好的技能和战术方案，还更多地依赖于参赛学生的心理素质，比赛实质上也是参赛学生在比赛场上展开的心理上的较量，谁的心理素质良好，谁就可能获得更大的成功。通过参赛培养学生良好的心理素质，为就业竞争奠定基础。
4.帮助学生融合所学专业知识并发现所缺乏的专业知识与技能。通过组织和参加环境监测技能大赛的经历来说，在技能大赛过程中，学生必须最大限度地调动其所学知识，包括采样、化学分析和仪器分析基本技能、分析结果的计算、分析结果的报出等，这样才能在竞赛过程中完成一次全面的分析过程。
很多平时学习成绩不错的学生，经过参加技能大赛，自我认识有了进一步加深。他们自己都说，训练过程中所学到的技能比他们两年所学的东西都要扎实。
二、技能大赛引发的思考
1.要理性对待竞赛成绩，突出特色技能培训，强化专业品牌意识。环境监测技能大赛的竞赛项目是考虑了各高职高专院校当前专业设置的现状以及实际工作项目而设立的，其内容也是兼顾了技能教学与生产技术要领两个因素。但是应当看到，竞赛与教学还存在一定差别，前者是针对有一定潜质、技能素质较好的学生的强化训练，是一种精英式教学，而后者是面对全体学生进行的普及型的技能训练，是平民化教学。所以，竞赛一时的成绩不足以反映学校整体开展技能教学的水平，社会对职业院校的评价依据是全体学生的技能水准与整体素质，如果仅仅抓大赛成绩，对教学存在的问题视而不见，是违背教学规律的虚假繁荣，既贻误了学校专业发展的时机，又损害了大多数学生的利益。只有扎实有效的推进“全员参与”，才能保证大赛成绩的优异，才能保证学校骨干专业的可持续发展。
2.在教师操作层面上，要适时更新教学方法，吸纳先进教学理念，加强自身技能水平的提高。无论是大赛还是教学，都必须通过教师大胆的创新和辛勤的劳动来具体实施，所以关注竞赛成绩要从平时开展技能教学抓起，而教学质量的优劣无疑又跟教师的教学理念、自身的技能水准和指导方法息息相关。从大赛的分组讨论和教师对大赛所提的意见归纳为以下几点：教师队伍有的太年轻，对于一些实验的细节不能进行很好的指导；部分刚毕业的研究生助教对学生的指导并不完全正确；教师指导的程度有欠缺，有些教师并未及时指出学生所犯的错误；在化学实验中，对误差理论、数据处理、实验结果表达等强调不够，要求不严。
3.化学分析实验教学中有待解决的问题。大赛中存在的主要问题是：不会合理安排实验、实验效率不高、大赛设计的比赛时间比较充足，但是很多学生在规定时间内没有完成测试项目；部分实验操作不规范；分析结果计算慢、且不正确。针对这些问题，在以后的教学中，加强玻璃器具使用、天平使用、滴定分析、实验器材的维护及正确放置、标签的书写等基本操作训练。规范地掌握这些基本操作，形成良好实验行为也是学生基本素质的体现。化学实验教学必须在培养学生操作的规范性方面下足功夫，教师的指导必须严格到位。
经过一系列测试获得一批实验数据，对这些数据进行科学处理与分析，进而得出科学结论，不仅是对教学实验的总结，也是科研的重要环节之一。教师在教学和批阅学生实验报告时都应注意这个问题，将学生能力训练渗透到每一个教学环节中。分析周期也是分析检测人员追求的一个目标。通过综合性实验，让学生在平时的试验中自己配试剂、自己合理安排时间，在规定的时间里完成试验，培养他们综合应用实验方法和实验技术解决问题的能力，也是培养学生的一项重要的综合技能。
总之，学生技能竞赛在融合学生所学专业知识，帮助学生发现所学知识与技能的不足，提高学生的动手操作能力，做好就业定位和拓宽就业空间，提高学生职业素质有很大的帮助，同时也为人才培养方案的制订和教学改进提供参考方向。此外，通过化学实验和仪器分析实验大赛也能发现教学中存在的问题和不足，为改进实验教学，强化教学管理，加强实验教学条件建设，提高教学质量，指明了方向。
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论文关键词：创新能力；科技竞赛；大学生
随着高等教育的发展和社会的不断进步，培养创新型人才逐渐成为高校的主要任务之一。大学生科技竞赛由于强调师生共同参与完成科技作品的设计与研发，打破了以往过分侧重理论知识传授忽视对学生创造性能力培养的教学模式，因而成为理工科高校培养学生创新实践能力的主要手段和重要突破口。理工科高校人才培养的重点是综合能力训练和创新实践能力的培养。随着社会对实践型人才需求的增长，传统实践教学和管理模式导致学生就业困难，迫切要求高校能够适应社会需要，培养学生创造性地学习的能力和运用创新思维的方法，勇于发明和创新。因此，完善应用型人才实践教学体系，探索新的能力培养模式，搭建大学生科技创新实践平台，对提高大学生的科技创新能力具有极其重要的意义。本文基于河南理工大学电气工程学院（以下简称“我院”）学生近年来参加各类科技竞赛的实践，对于如何通过竞赛提高学生的设计、开发能力，实现对学生创新能力、协作意识、理论联系实际等能力的培养进行了探索，并对如何形成规范、科学和系统的管理机制，搭建学生科技竞赛平台等方面进行了分析和总结。
一、理工科大学生科技竞赛简介
近年来，我院学生参加的全国性大学生科技竞赛活动主要有：全国大学生电子设计大赛、“飞思卡尔”杯全国大学生智能车竞赛、“天华杯”全国电子专业人才设计与技能大赛和“美新杯”全国微纳米传感器应用大赛。这些竞赛能够充分激发大学生探索未知领域的兴趣，引导他们寻找将课堂所学理论知识应用于解决实际问题的方法，培养他们在科技活动中体会实验和创造的乐趣，有效地提高了大学生的科技创新能力。理工科大学生科技竞赛活动主要有以下四个特点。
1.综合性强
以“飞思卡尔”杯全国大学生智能车竞赛为例，该项赛事融合了电子、控制、机械、信息等诸多学科领域的知识，要求学生完成一个综合性的控制系统。学生在参赛过程中不仅要设计图像处理、电机驱动等电子电路，还要调校车模的机械传动机构、舵机转向机构、轮胎约束角度以及构建双闭环电机调速系统、编写智能车系统控制软件等。参赛学生需要综合运用多个专业的多门课程知识，从而极大地锻炼了学生的创新设计和实践能力。
2.强调团队合作
正是由于参赛作品的综合性强，系统都比较复杂，因此需要多名同学组成一个团队，分工协作，共同完成作品。一件作品从立项、设计、开发、调试到撰写文档，往往要经历半年以上的时间，需要坚定的精神动力和明确的开发目标，不断调整，持续改进。在上述诸多科技竞赛中，参赛学生往往需要侧重于硬件、软件、算法、机械、控制、文档等某一个方面，充分发挥团队的总体能力。
3.对实践动手能力要求高
参赛团队要在规定的时间内完成作品的设计、开发、调试和归档等工作，不仅需要扎实的理论和设计水平，还需要很强的动手能力。例如“天华杯”全国电子专业人才设计与技能大赛采用全封闭的比赛方式，要求学生在规定时间内（4个小时或6个小时，不同的竞赛项目用时也不同）完成电路识图、元件选择、硬件焊接、软件编写、系统调试和文档整理等工作，对参赛学生的实践动手能力提出了很高的要求。
4.发展不均衡
全国性的大学生科技竞赛在少数重点大学和综合性大学发展势头比较好，参与面也越来越广，但是各个高校由于资金、制度和重视程度等方面的差异，在组织和参与科技竞赛方面的积极性各不相同，部分大学开展缓慢，有的甚至尚未开展。
科技竞赛不是单纯的理论知识考试或者设计竞赛，也不仅仅是实验制作比赛，而是由若干学生组成的参赛队共同设计、制作完成有特定应用背景的项目。在竞赛过程中既强调理论设计，更强调动手实现，着重考察学生综合运用理论知识和动手实践的能力，培养学生独立思考的能力和创新意识。因此，开展科技竞赛符合新时期人才培养的目标，是高校培养创新型人才的重要方法，竞赛成绩也能从一个侧面反映学校的教学水平和教学改革成果。
二、科技竞赛在创新人才培养中的作用
所谓创新型人才是指能通过对所掌握知识的运用以及对客观事物的观察、分析、综合、评价，发现新的现象和规律，提出新的理论和方法，创造出新的物质产品和思想文化成果，解决前人未曾解决的问题。创新型人才还具有坚韧不拔的意志，善于与人合作，学习能力强，能够创造性地运用所学知识和技能进行科学研究和解决实际问题。创新型人才主要包括学术知识型和应用技术型创新人才，对理工科高校而言，是以培养应用型创新人才为主，重在培养学生创新思维和实践能力。在参加科技竞赛的过程中的各个环节，都不仅可以培养学生的专业综合实践能力，还可以提高学生的团队协作等个人素质。科技竞赛对创新人才培养的作用主要体现在三方面。
1.科技竞赛能充分激发学生的创新精神
创新精神往往隐性存在于学生内心，需要充分激发才能运用并发挥出能量。学科竞赛的题目基本上都是来源于真实的社会应用背景，不像课堂习题或课程实验那样具有直接和确定的答案。这样的题目往往需要学生发挥创新探索能力，在已有知识结构和理论水平的基础上，综合分析、科学规划并最终创造性地提出自己独特的解决方案。如全国大学生电子设计竞赛的赛题，就是注重引导学生进行新技术、新仪器、新设备应用方面的设计，引导学生走上创新的轨道，激发学生的创造潜能，通过在党赛中不断尝试和主动求索，学生的发散思维能力得到了培养，激发了学生的创造力与想象力。同时，各类竞赛所需知识面广，促使学生积极获取本专业以外的学科知识，在学习中学会分析和运用，从而培养了学生的逻辑创新思维能力。
2.科技竞赛能着力培养学生的创新能力
学科竞赛的问题一般具有系统性、综合性及灵活性的特点，一方面需要学生综合运用多方面的知识和能力，创造性地解决实际问题，另一方面这些题目往往没有唯一正确的答案，因此需要学生充分发挥创新能力，提出与众不同的解决方案。例如“美新杯”全国微纳米传感器应用大赛就没有设定参赛题目，而是由参赛选手挥洒创意、自由发挥，只要所设计和开发的作品新颖、独特、实用即可。每年的参赛作品也充分证明了广大青年学子无穷的创意来源和出众的创新能力。在参赛过程中，不但需要学生具有扎实的基础理论知识和动手能力，而且需要意志、勇气和信心等非智力因素。竞赛小组成员有时来自不同年级和专业，必须分工合作，取长补短，密切配合，充分发挥集体的力量和智慧，最大限度地体现团队精神。
3.科技竞赛能逐步提高学生的创业素质
创业是提高大学生就业率的重要途径之一，也是社会发展对高校人才培养提出的新要求。创新人才是创业的基础，在以学科竞赛为平台的创新人才培养中，学生的创业素质得到了相应的提高，为今后学生创业提供了良好的基础。另一方面，许多企业和风险投资公司也越来越关注并积极参与到了大学生的科技竞赛活动中，希望从中汲取创意、发现人才，例如“美新杯”全国微纳米传感器应用大赛的评委绝大多数都是全国知名企业的代表，最近两年的获奖作品中有许多都获得了风险投资公司的投资，参赛学生依靠作品摇身一变成为了老板。因此，科技竞赛有利于提高高校学生的创业能力，并且日益成为理工科高校创业教育的重要途径和良好载体。
三、基于科技竞赛的学生创新实践能力培养思路
1.整合资源，搭建科技创新实践平台
开展学生科技创新活动，必须以学院的科研平台为依托。为此，我院以部级电工电子实验教学示范中心、河南省高等学校控制工程重点学科开放实验室和河南省重点学科等科研平台为依托，专门为学生建立创新实验室，吸纳优秀学生开展创新实验。创新实验室配备有单片机、DSP、FPGA、PLC等开发平台以及机器人、机械手等专业实验设备，为学生开展科技创新活动提供了优良的条件。每年都有近千名同学在创新实验室进行科学研究和比赛训练。创新实验室逐渐成为学生科技创新的孵化基地。此外，根据各大科技竞赛的需要，学院还支持学生成立了“飞思卡尔”智能车俱乐部、物联网研究室等相关组织，分配专用场地，配备专业仪器设备，指派专职指导教师，搭建创新所必需的平台环境。
2.健全机制，完善科技竞赛制度平台
为保障科技竞赛活动健康有序地开展，加强对学生科技创新活动的引导和支持，积极鼓励广大师生踊跃参赛、多出成果，进而全面培养学生的创新创业意识，学院在贯彻落实学校各项奖励制度的基础上，制订了多项规章制度，划拨了科技竞赛专项保障经费，明确了指导教师队伍建设和相关的考核奖励办法。对在科技创新方面成绩优异的学生在评奖评先中予以加分，在保送研究生、就业推荐过程中给予政策倾斜。对于在指导科技竞赛活动中成绩卓越的指导老师在津贴分配方面给予额外的物质奖励，充分调动指导老师的积极性。这些举措极大地激发了师生参与创新教育和实践的积极性和主动性，使得科技竞赛活动更加规范化和制度化，从而有力地支持了学生科技创新活动的开展。此外，明确了校院两级工作职责，规范组织机构，同时加大宣传力度，充分利用任课教师、辅导员、学校网站、校园展板等多种途经宣传和倡导竞赛活动，一方面可以使广大同学深入了解各类科技竞赛，激发学生学习兴趣；另一方面也可以树立榜样，强化学生的竞争意识，从而为科技竞赛搭建科学的制度平台。
3.优化队伍，强化科技竞赛智慧平台
教师的悉心辅导是提高科技竞赛活动质量的必要保障，一支具有合作精神的高水平竞赛师资队伍是将竞赛与创新型人才培养有效结合的保证。学院专门成立了大学生科技创新领导小组和大学生科技创新指导教师团队，抽调老、中、青骨干教师并注重职称、年龄、专业搭配，形成了一支结构合理、实力过硬、认真负责的优秀指导教师队伍。每逢大赛，学院从指导老师团队中抽调精兵强将，安排指导学生参赛，取得了良好效果。学院在进修、聘级和评优等方面给予政策倾斜来吸引优秀教师投入竞赛工作，采取了引进竞赛专长师资、多渠道派遣教师参加培训以及加强竞赛指导教师间的经验交流等举措，全面提高教师的竞赛指导能力和职业精神，为学科竞赛构建一个核心的智慧平台。
4.营造氛围，优化科技竞赛环境平台
健康向上的文化环境和浓厚的学术研究氛围对于创新型人才的培养具有至关重要的作用。为了在科技竞赛和创新能力培养方面营造浓厚的氛围，我院采取了多方面的举措。
首先，举办电气学院学生科技讲堂、科技创新一席谈、创意大杂烩和学科竞赛成果报告会等，使学生与老师、学生与学生之间经常进行交流，了解学科前沿，激发学生的创新欲望。充分发挥优秀学生的传、帮、带作用，发挥榜样的力量，影响和激励更多学生参与并专注于科技竞赛活动。
其次，着力打造品牌活动，充分利用影响广、水平高、趣味性强的科技竞赛活动，注重积淀，形成了大学生电子设计大赛、“飞思卡尔”、“天华杯”和“美新杯”等几大特色竞赛活动。
最后，树立民主开放、自由创新的理念，激发学生的各种兴趣，保护学生的创新思想和行为，为学生个性自由发展提供广阔的空间，使学生在一个自由的环境中进行创新和创业实践。
1科技竞赛的重要意义
科技竞赛，大多需要根据某一个主题开展丰富多彩的竞赛活动并设立各类创新性实验项目，同时在指导教师的指导下进行选题、分析、设计、制作、完成作品直至论文撰写完成，这一系列的过程不仅培养了学生独立思维的意识和发散创新思维的能力，并促进了学生逻辑思维能力的发展。学生参加竞赛的过程都是建立在扎实的专业知识基础上的，因此科技竞赛本身就是一个综合性教学活动。学生在指导教师的指导下将专业理论知识运用到实际问题中，这个过程中会不断出现问题而又不断解决问题，因此通过参加科技竞赛，不仅能够完善大学生的知识结构，而且学以致用的学习方式也能够激励大学生产生自主学习专业知识的动力。时至今日，大学生基本上都是90后，而且普遍是独生子女，这一代的大学生有其自身的特点，体现在科技竞赛中，就表现为在竞赛或完成创新实验过程中有过多的个人主义倾向，过分以自我为中心，还有个别同学沟通能力、说服能力不足。而通过参加科技竞赛，以及指导教师的及时教育引导下，90后大学生会逐步改进自己的处事待人方法，能够做到友好的与队友讨论问题，耐心听取并采纳别人的建议，扬长避短的进行分工合作。通过参加科技竞赛，不管是否取得名次，这个过程是每个选手都可以体验到的，而且全力参与，都会有所收获。
在竞赛中，大学生通常要废寝忘食、夜以继日地进行，有的还要经历反反复复的实验测试验证。科技竞赛能够使许多大学生经受挫折甚至失败的考验和洗礼，但失败同样是一种收获，因为竞赛磨练了学生的意志品质、增强了心理承受能力，这些能力对于大学生来讲，将终生受益。大部分的科技竞赛要求在有限的时间内和紧张的氛围中，几名学生组成团队来完成某项科技作品的制作设计，或者是完成科技论文的撰写。学生通过竞赛过程的体验、尝试、创新以及感受队员之间互相协作与帮助，对学生的社会责任感、扎实学风，合作精神等品质的提高都是质的飞越。在各类科技竞赛中，指导老师也起着很重要的作用，当然，对指导老师的要求也比较高。指导老师不仅在专业知识、专业技能及研究思路方面给学生以必要的指导和启发，并进行必要的心理指导。
在竞赛中学生会遇到许多困难，一些学生会出现放弃的想法，这时指导教师耐心的劝导，积极的鼓励会坚定学生继续做下去的信心，并指明方向。参加竞赛，每个同学都想取得名次，因此为了能够更好地参与竞赛，参加竞赛的学生希望能够得到专业的训练，训练可以根据不同的竞赛分模块、按阶段进行，如果有条件，可以选择多位不同方面的老师进行训练，在训练的过程中，要注重关键点的培养，比如在当今，随着计算机网络的快速发展，很多知识可以通过网络快速得到，而并不是非要老师面授才可以，那么这个时候，就要培养学生对网络信息的处理能力，使学生能够有效的选择信息，并且处理有用的信息，这对竞赛的训练会起到事半功倍的效果。
2科技竞赛存在的问题
大学生科技竞赛是学校展示教学质量和综合实力的一张最好的名片，是最具说服力的一面。但是各高校在科技竞赛上，也存在一些问题，主要有：
2.1学校的组织不到位
很多学校，科技竞赛活动是由社团、协会或团委以“课余活动”的形式开展的，这种形式在资金、师资、设备、场地等方面会受到一定的限制，影响了它的发展规模。学校虽然建立了很多的社团和协会，但是普遍缺少学术气氛，科技含量不是很高，受到了一定的局限性。为了科技竞赛的良性发展，学校应当多支持鼓励学生科技社团发展，大学生科技社团也是开展科技创新活动的良好载体。大学生科技社团通过参与科技竞赛、举办大学生科技节、申报创新性实验项目、科技沙龙、大学生课外学术、各类学术讲座和科技成果展，吸引大学生到各类科技创新的活动中，通过这些活动培养学生的求真务实精神和团队协作精神，以此提高科技创新素养。
2.2宣传不够到位
科技竞赛的宣传需要从多个方面进行，首先，为了宣传和推广科技竞赛，学校和相关部门可以建立竞赛网站，网站上可以包含竞赛的种类、时间、类别、成果展示等，当然，也应该有在线的交流模块，让学生能够实时了解竞赛的各个方面，但是，不可避免的，有些没有参加过竞赛的同学或者开始自己无意识参加竞赛的同学很少会关注到网站上的信息，那么此时，就应该有相关的老师或者学生干部深入到班级、学生的内部，进行充分的说明和讲解，学生只有了解了竞赛的细则并且具有一定的吸引力之后，才会投入到这项活动中，除此之外，还可以利用贴海报、广播宣传的方式同步进行。
2.3对科技竞赛相关内容了解不够
针对这个问题，学校可以对竞赛和创新性实验开展形式多样的讲座，一方面能够弥补学生的相关知识技术，开拓学生的视野，促进其理论知识转化为实际项目设计制作的方法和技巧。另外，获奖学生的亲身经历和赛后感受也激发了其他学生投入科技竞赛的热情，在学生中树立起很好的榜样作用，培养学生不甘落后的信心和坚韧的品质。作为学校整体，要对全体大学生做科技竞赛的普及，越来越多的同学参与进来，才更具有竞争力。
