（一）幼教师资艺术功能认知相对较低
为了更好地比照各类不同受访群体对艺术功能认知的状况，即如何看待艺术价值这一问题，在调查问卷中共设计了8个关于艺术功能认知的题目，并以量化的形式进行得分，分值区间为0－40：得分越高，则说明对艺术功能的认知越高；分数越低，则说明对艺术功能的认知越低。对艺术功能的认知，幼儿园教师平均得分为26．39分，在0－40的区间中略为偏低，可知其对艺术功能的价值判断有一定正面认知，在三个类别的受访对象中平均得分却为最低，且标准差相对较大，最小值得分仅16分；而在学前教育专业学生与非学前教育专业学生的比较中，平均分相差不大，但在极小值和极大值方面幼儿园教师和学前教育专业学生均小于非学前教育专业学生。虽然由以上数据可知幼教师资普遍认为艺术功能对于社会、个人等有一定功用，但与其他专业大学生相比还是有所欠缺。在访谈中得知，虽然大部分幼教师资或多或少都接受过艺术技能教育，但艺术理念和艺术教育观念教育相对不足，他们所理解的艺术功能均指向于艺术技能；而非学前教育专业学生接受艺术技能教育较少，反而可以从更广泛的角度来理解艺术及艺术功能。在幼教师资的比较中，幼儿园教师对艺术功能的认知相对低于学前教育专业在校大学生，这也与他们在幼儿园日常保教中艺术教育实施较少有着直接关系。
（二）幼教师资自我艺术能力评价相对较低
为了更好地比照各类不同受访群体在自我艺术能力评价方面的差异，在调查问卷中共设计了10个关于艺术能力的题目，分值区间为0－50：分数越高，则说明对自我艺术能力评价越高；分数越低，则说明对自我艺术能力评价越低。从表2可知，受访对象均认为自己拥有一定的艺术能力，而在三个类别受访对象中，幼儿园教师自我艺术能力认知所得平均分最低，为29．40分，而在受访对象中极小值也在幼儿园教师中出现；学前教育专业学生和非学前教育专业学生得分相对较高一些，说明在艺术能力方面在校大学生自我评价相对较高。然而，在某些个案的访谈和实际观察中，却发现幼儿园教师在自我艺术能力评价方面往往比较客观，比如说第66题“对于五线谱或简谱，你很熟悉”，选择“比较符合”和“非常符合”的幼儿园教师均能做到较好地识谱且能唱谱，而在校大学生无论是学前教育专业还是其他专业，很多选择了“比较符合”和“非常符合”却不能真正地做到识谱和唱谱，这与在校大学生艺术教育实践机会的欠缺有一定关系。
（三）幼儿园教师艺术实践参与度相对较低
为了更好地比照各类不同受访群体艺术实践参与度的差异，在调查问卷中共设计了8个关于艺术实践的题目，分值区间为0－40：分数越高，则说明艺术实践参与越多；分数越低，则说明艺术实践参与越少。被访对象艺术实践参与度普遍不高，尤其是幼儿园教师的艺术实践情况平均得分最低，这也与实际访谈所得结论基本一致：幼儿园教师普遍忙于日间工作，下班后还要忙于照料家庭，空闲时间相对不足，艺术实践参与度相对较小。而在校大学生的休闲时间相对较多，但大多用来考级、考试、上网、逛街等，真正参与艺术活动的次数和时间比较少。虽然幼教师资相对于其他受访对象来说，在工作和学习中均参与一定的艺术活动，但在工作和学习之外参与艺术活动的积极性相对不高，尤其是某些在艺术技能教育和学习过程中感觉“自我艺术细胞较少”的个体，艺术参与度相对更低。这与他们的艺术功能评价息息相关。
（四）幼教师资在艺术功能认知
自我艺术能力评价以及艺术实践参与度方面存在一定的内部相关性受访者个体在艺术功能认知、自我艺术能力评价、艺术实践参与度三者相互之间均存在一定正相关性，为显著中等相关，可知三者之间是可以互相促进的。因此有意识地通过提升某一方面可以较为有效地增进艺术教育观念其他方面的变化，这为下一步的教育建议提供了基础。艺术实践参与度与自我艺术能力评价方面相关系数Pearson为0．523，为显著中等相关，结合某些个案的访谈和实际调查，可知适当增加艺术实践活动对于艺术能力有一定促进作用；艺术功能认知与自我艺术能力评价方面相关系数Pearson为0．613，为显著中等相关；艺术功能认知与艺术实践参与度相关系数Pearson为0．588，为显著中等相关。可知，在艺术功能认知、自我艺术能力评价和艺术实践参与度之间存在着一定的相关性，可以通过一定的教育影响或者增加艺术实践来提高受访者的艺术教育观念认知水平。
二、教育建议通过调查分析
可以发现在艺术教育观念方面，幼教师资还有很大的改善空间，尤其是幼儿园教师在艺术实践参与度、艺术功能认知等方面更是处于相对较低的层面，这与幼儿园教师的实际职业状况直接相关。虽然学前教育专业在校大学生课内接受艺术教育的时间比较多，但专门培养艺术教育观念的课程相对较少，也是导致艺术教育观念相对较低的重要原因。针对以上问题，可以通过以下几个方面来加以改进：
（一）加强普及艺术功能认知的教育
无论是幼儿园教师还是在校大学生，都生活在一定的社会背景下。现在的社会是多元性的，充满了各种各样的信息与诱惑，虽然图书馆、博物馆、艺术馆等公共设施建设也愈来愈健全，但相对于购物中心、娱乐场所、网络来讲，其对于社会公众的吸引力相对不强。因此，政府和某些宣传媒体应充分发挥其功能，借助报纸、图书、广播、电视、网络等媒体营建文化教育氛围，并刻意加强艺术功能尤其是其价值功能的宣传，增加免费的艺术展览，借助各种活动扩大图书馆、博物馆等的影响，让艺术成为社会热议的话题。从而让更多的人了解艺术，并充分认识到艺术在社会、人生方面的价值，以潜移默化的形式提升整个社会的艺术素养。
（二）把“自我艺术能力评价”作为考核
指标合格的幼儿园教师应该拥有较高的教师职业道德和教育理念、广博而正确的各学科文化知识以及扎实的专业理论素养和较高的专业技能水平，其中即包括较高的艺术教育素质。只有艺术素养提升了，才能间接提升在艺术能力方面的自我评价。高校学前教育专业培养方案中应适当缩减培养艺术表演能力的课程而增加幼儿艺术类课程。再者为了扩大知识面，也应该增设传统文化知识类通识课程，如“国学”、“中华经典导读”等课程，当然这些课程的开设目的是为了增加学生对于传统文化的兴趣，可以以选修课的方式进行，也可以通过专题系列讲座等形式灵活进行。还有就是为了更好地促进学前教育专业学生的艺术教育素质提升，除了技能类课程外还应开设“艺术概论”、“美学常识”等课程，以更好地融合音乐、美术、文学等艺术类课程知识，尤其是此类课程能够有效地增强学生对于艺术理论的了解和艺术观念的形成，并能够有效地增强学生对艺术现象的整体感知，间接地也能促进其参与艺术实践如阅读、欣赏、评鉴等活动的积极性。由于各方面原因，某些幼儿园教师在职业发展上遇到各种问题，对于学前教育事业信心不足，抱着“当一天和尚撞一天钟”的想法混日子，这样的教育理念指导下不仅无法关注到幼儿艺术教育的方式方法，甚至无法胜任一名合格的幼儿园教师。为此，加强幼儿园教师的职后教育迫在眉睫。最近政府机构也采取了大量措施增加了幼儿园教师的轮岗培训工作，并且付出了较多的财力、物力，在此基础上还应改革幼儿园教师的职称评定模式以促进其职业长期发展。此外，还应加强对幼儿园的管理和监督，切实控制好班额，增加幼儿园教师的编制，并为每班配足配好专任教师和保育人员，适当减轻幼儿园教师的工作强度，只有这样幼儿园教师才能有时间和精力来改善教学状况、增加艺术实践活动参与度，就此增强艺术教育观念。
（三）为教师创造艺术实践活动参与机会
在幼儿园和高校中，应采取各种措施积极鼓励教师和学生参与各种艺术实践活动，并由专人负责各项艺术实践活动的宣传工作，可将艺术实践活动作为幼儿园教师职称评定和在校大学生评奖评优的重要依据，切实提升幼教师资对艺术实践的参与兴趣。只有艺术实践参与度高了，艺术教育能力才能得到不断提升，并可以潜移默化地将这种艺术实践的兴趣和热情传递给幼儿，这也应是艺术教育素养的应有之义。课外活动时间充裕是在校大学生的重要特点，而在大部分高校中都组建了各类的学生社团组织，如文学社、舞蹈社团、手工坊、音乐社团等，高校应采取措施让部分教师参与其中，并适当地与课堂教学联系起来，由教师指导相关社团的运行和活动组织，并真正起到应有的指导作用。尤其是学前教育专业的艺术类课程，可尝试对教师的考核不再仅限于课堂教学，还应包括指导学生的艺术实践，以及其自身的艺术教育实践和创作活动，并积极将学生带入教师的一些艺术实践活动之中，以此增加学生的艺术实践活动，并养成良好的艺术参与习惯。只有这样，才能做到促进艺术教育素养的持续提高。
三、总结
1.1有利于培养幼儿的学习兴趣
现代教育技术能够营造一个十分轻松、优美、愉悦的教学环境，能够促进幼儿提高想象力和语言表达能力。例如，在进行语言教学的时候，传统的教育模式中，幼儿教师通常都是自己朗读课文，让幼儿跟读，这样虽然也能够起到一定的作用，但是由于幼儿教师往往难以引起所有幼儿的兴趣和注意力，使得教学效果十分有限。而通过现代教学技术，幼儿教师可以通过相应的课件，利用多媒体的形式，将课文展示给幼儿，通过动画片的形式，将文章的内容展示给幼儿观看。让幼儿轻轻松松地就能掌握整个的故事内容，并且针对课件中各种语言对白的声调、语速、神态等各方面的不同，让幼儿进行模仿和训练，可以很有效的提高幼儿的语言表达能力。这样，教师在轻松、愉悦的课堂氛围中，就能够轻松地完成教学目标。
1.2有利于培养幼儿的科技素质
在幼儿教育中，科技方面的教学是其中比较重要，同时也是比较困难的内容之一。在传统幼儿教学当中，由于这方面的知识和内容相对较为枯燥和乏味，理论和概念性的东西偏多，教学效果始终不理想。因此，一些幼儿教师对此就没有给予足够的重视，使幼儿在这方面的基础十分薄弱。而现代教育技术的应用，让幼儿教师改变了这种教学思想，他们可以利用现代教育技术，将科技教学的一些成果或实验等展示给幼儿观看，通过神奇的科学现象，引起儿童的兴趣，让幼儿能够积极主动的参与到学习当中。
1.3有利于幼儿的个性发展
古希腊伟大的哲学家柏拉图曾经提出“歌是有声的画，画是无声的歌”，他认为，音乐艺术对幼儿性格的发育和形成具有重要的影响作用。因此，幼儿园中的广播和班级中的各种录音设备、多媒体软件等，对于幼儿个性的发展和性格的形成都具有很重要的作用。幼儿教师应当分别在早操、午餐、午睡、下午的课外活动等时间段，有针对性的仔细挑选段不同的音乐来播放，通过大环境对幼儿产生潜移默化的影响。久而久之，能够收到意想不到的效果。
2对游戏活动方面的影响
2.1营造氛围
在传统幼儿教师的教学思想当中，对于游戏活动的重视程度明显不足，认为只要组织幼儿做游戏就可以，忽略了氛围的重要性。例如在进行音乐游戏时，幼儿教师往往只是给幼儿播放录音，效果十分不理想。而在现代教育技术的影响下，幼儿教师可以利用多媒体设备，将音乐、舞蹈、动作等立体、直观的展示给幼儿，让他们能够充分感受到声音、画面、动作相结合的和谐效果。运用教学课件，将音乐与画面有效的融合在一起，将以前难以描绘的情境直观的展示出来，更加有利于幼儿的理解和模仿。
2.2积累经验
在传统的幼儿教学当中，对于游戏经验的积累，条件较好的幼儿园会带领学生到一些活动场所实地进行参观了解；而对于一些条件相对较差的幼儿园，只能通过图片、文字等枯燥的、乏味的讲解和展示，让幼儿慢慢了解和掌握，效果十分的有限。而如今，幼儿教师可以通过利用现代教育技术，将这些需要进行了解和体验的场景以视频的形式拍摄下来，让幼儿在不能现场体验的情况，也能有一个相对比较直观的感受，大大缩短了幼儿教师的讲解时间和讲解难度，提高了游戏活动的效率和效果。
3对日常生活方面的影响
3.1有利于幼儿拓宽视野
在幼儿园课间休息的时候，幼儿教师可以利用现代教学技术，通过多媒体等设备，播放一些有教育意义的内容，让幼儿可以自行浏览和观看，以拓宽幼儿的视野，增加幼儿的知识面。应当注意选取一些生动、活泼、趣味性强，能够吸引幼儿的注意力，引起幼儿兴趣的内容，这样才能够取得更好的效果。
3.2方便于家长与幼儿园之间的联系
幼儿教师可以利用现代教育技术，通过网络等方式，加强与幼儿家长之间的沟通和联系。家长可以通过幼儿园的网站等渠道，了解幼儿在幼儿园中的日常学习、生活的情况，观看课堂教学的内容和过程，以对幼儿的日常表现有一个更加直观的了解和掌握。通过这种方式，家长可以在平常的生活中以适当的方式对幼儿进行鼓励和引导，促进幼儿的发展。同时也能够对幼儿教师及幼儿园提出合理化的建议和意见。幼儿教师可以通过网站交流掌握家长们的反馈信息，有针对性的进行采纳，以更新自己的教学思想，提升教学手段和教学效果，从而使幼儿教育变得更加完善和高效。
4结语
新中国成立后，为了实现改造旧教育的目的，教育部于1952年7月首次制订了独立幼师的教学计划。幼师学制三年，所设课程有：语言及语言教学法、数学(代数、几何、三角)及计算教学法、物理、化学、地理、历史、达尔文主义理论基础、政治、幼儿心理、幼儿教育、幼儿卫生及生活管理、认识环境教学法、体育及教学法、音乐及教学法、美工及教学法、参观实习。所有课程均为必修。这一计划最大的特点是各科教学法由各科教员担任，分别结合本学科及幼儿教育实际需要进行教学。1953年7月，教育部又对该计划进行了修订，减少了化学、三角、时事政策的课时，增加了几何、物理、人体解剖生理学、幼儿教育等课程及课时，总课时减少28节。1956年教育部正式颁发《幼儿师范学校教学计划》。针对1953年的教学计划存的问题进行了调整，主要表现在：(1)将部分教法课与文化课分离。(2)增加“植物学”和“动物学”等科，取消“计算教学法”“生活管理”和“世界近代史”三科。(3)“认识环境教学法”改为“认识自然教学法”。其中认识社会部分通过语言教学来完成。(4)减少了数学、物理学科等科的教学时数，增加了幼儿教育学、语言教学法、教育实习等的教学时数。(5)增加钢琴选修科。至此，幼儿师范学校的课程设置有：语文(汉语、文学及儿童文学)、数学(代数、几何)、物理学、化学及矿物学、植物学、动物学、人体解剖生理学、达尔文主义基础、地理(自然地理、中国地理、外国地理)、中国历史、政治(社会科学常识、中华人民共和国宪法)、幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿卫生学、语言教学法、认识自然教学法、体育及体育教学法(体育、幼儿园活动性游戏体操及其教学法)、音乐及音乐教学法、绘画手工及绘画手工教学法、教育实习。教育部规定该教学计划是学校教学工作的基本依据，要求各幼儿师范学校必须努力贯彻执行。
从此，政府关于幼儿师范学校的课程计划的规定，与各幼儿师范学校教育实践结合起来了。这与解放前官方幼师课程计划对幼教师训机构影响不大，到有很大的区别。这有利于政府教育主管部门对中等幼儿师范教育的统一管理和指导。
二、幼儿师范的改革实践
1995年，原国家教委又根据新的形势对幼教及幼师改革发展的需要制订了新的三年制幼师教学方案。即《三年制中等幼儿师范学校教学方案(试行)》，该方案对培养规格首次做出了十分详细的规定。培养目标的表述改变为培养幼儿园教师。规格涉及思想品德，知识、技能及基本能力，身心素质三大方面。这些规格体现了新时期对幼儿教师所具备素质的全面要求，有利于指导幼师的教育教学活动。
课程设置也比以前有很大调整。该方案规定课程设置由必修课、选修课、教育实践和课外活动四部分组成有机的整体，各部分课程的比例分别为65%、15%、10%、10%。这一方案最突出的变化是：(1)确定选修课在课程中的地位，丰富了幼师课程的结构。方案规定选修课一般应开设文化知识、教育理论、艺术、体育、劳技、外语等类课程，各校可自行决定。(2)课外活动也成为课程体系的一个组成部分。(3)在必修课程中也有十分重要的变化：教育类课程过去的“三学六法”改为“幼儿卫生保育教程”、“幼儿心理学”、“幼儿教育概论”和“幼儿园教育活动的设计与指导”四门课程。其中“六法”综合为一门课，变化最大。这是由于改革开放以来，幼儿园教育由过去的分科教学逐步过渡到综合教育；人们对幼儿园课程的概念认识发生了很大变化，以及90年代以来我国在幼儿课程理论方面的建设都要求幼师培养的人才能适应幼儿园课程改革的需要。
但是，笔者认为六法课整合为一门课的实践效果很差。“幼儿园教育活动的设计与指导”这门课的设置是必要的，但学生在学习这门课前完全没有幼儿园各领域教育的基本知识，这门课程的内容被架空。这门课程应是原“六法课”基础之上的统整性课程。靠这一门课来完成原来六法课的内容是极其困难的。
三、幼儿教师培养探索
幼师到底设置哪些课程是由我们要培养什么样的幼儿教师决定的。长期以来，我们缺乏对幼师培养目标的深入研究，导致课程设置的变化总是比较盲目。研究这一问题就是为幼师课程设置的变化提供理论依据。培养目标将极大地影响幼儿教师教育的课程设置及各类课程的比重。由于我们的目标不明确，培养学生缺乏针对性和重点，导致许多幼师毕业生走上工作岗位后还需较长时间才能胜任工作。笔者以为专业化的幼儿教师应该是热爱儿童，热爱幼儿教育事业，具有较高的文化和艺术修养，有很强的自我发展意识，善于学习和钻研，具有较高的教育、教学机智的人。其中教师是否具有教育教学机智是教师专业能力的集中体现。吸取历史的经验，幼师的课程设置应能突出培养幼师生教育能力的课程，这可以使幼师生毕业后能很快适应幼儿教育改革的需要。
长期以来，在幼师有限的教学时间中，平衡文化基础类课程与教育类课程在幼师课程体系中所占的比例始终是一件十分困难的事。应该说两类课程对幼儿教师的培养来说都是重要的。但教育类课程更加体现教师专业化的要求，因此教育类课程应该成为幼师课程体系的核心。教育类课程的比重应该加大，而不是减少。为了保证幼师生的文化水平，可采取招收初中毕业生，但延长学制的做法；也可招收高中毕业生。这都预示着中等幼儿师范教育的未来发展方向。同时文化基础类课程的开设应考虑如何适应幼教实际需要的问题，应从幼教实际需要出发选择文化课门类及教学内容。
艺体技能课历来受到重视。幼师生具备较强的艺体技能是十分必要的。但单纯的艺体技能训练，不结合幼教实际需要是不可取的。笔者以为对幼儿教师来说，如何根据幼儿身心发展的规律和艺体能力发展的特点促进幼儿在艺体领域的发展比教师自身的艺体技能水平更为重要。因为学前阶段并不是培养专门人才的阶段，而是培养幼儿对艺体活动的兴趣和艺术想像力的阶段。教师自身的艺体技能的高低并不能决定幼儿在该领域的发展。教师的艺体教育技巧才是最影响幼儿在该领域的发展的直接因素。因此不应过分强化艺体技能类课程。
新中国成立前，各幼教师训机构普遍采取边学习边实践的方式培养幼师生。笔者以为这是比较可取的。这种方式可以极大地提高幼师生的实践能力，增强其学习专业理论的兴趣，及早培养其热爱儿童的品质。但新中国成立以后，幼师课程一般将见习、实习都安排在二、三年级。1995年的幼师课程计划中才规定一年级也设一周的教育实践课。从总的趋势看教育实践时间提早了，课时增加了。但这与边学习、边实践的方式仍有一定差距，仍有理论脱离实践的可能。笔者认为，幼师一、二年级的教育实践课程应更分散一些，应考虑各门课程的学习如何与教育实践结合。当然，要借鉴新中国成立前的模式，实践基地的规划、建设将是十分重要的。实践基地的工作如何与幼师的工作协同配合也有待研究。
论文摘要：本文通过对当前幼儿教师专业化问卷调查进行数据分析，明确幼儿教师专业化程度，加以原因分析并提出应对。
关注教师是近年来国际教育的一个热点。针对教师教育的现状，许多国家都提出了“教师专业化”的改革目标，力图通过提升教师的专业化水平来提高教师水平。然而，在教师专业化推进过程中幼儿教师专业化往往未能引起足够的重视，甚至被忽略。这无论是对幼儿教育事业的发展还是教师专业化进程的推进都将是不利的。为此，笔者针对幼儿教师专业化现状加以思考，分析应对策略，旨在对幼儿教师专业化建设与发展提供一些有益的探讨或参考。
一、当前幼儿教师专业化的现状
1．幼儿教师专业化的问卷调查。为更好地把握当前幼儿教师专业化现状，笔者对当地的幼儿教师进行了以问卷调查形式为主的调查。调查发出200份问卷，回收有效问卷200份，有效回收率100%。调查对象中各类结构具体如下:学历结构:大专以上12人，占6%;大专72人，占36%;中专84人，占42%;中专以下32人，占16%．年龄结构:45岁以上10人，占5%;35～45岁30人，占15%;25～35岁84人，占42%;25岁以下76人，占38%。职称结构:高级24人，占12%;一级66人，占33%;二级88人，占44%;无职称22人，占11%。专业结构:幼儿师范或师范专业毕业158人，占79%;非幼师或师范专业毕业42人，占21%。
2.幼儿教师专业化程度的数据分析。基于调查，首先分析幼儿教师的学历结构，从调查结果看(如表1所示)，幼儿园教师的学历合格率(即中专以上毕业)仍然偏低。从职称结构的调查结果看(如表2所示)，四个年龄组幼儿教师的职称结构也不合理，总体上具备高级和一级幼师资格的教师仅占45%，即大部分幼师属于初级职称或无职称的教师，这在一定程度上就反映出幼儿教师整体资历较低的现实。其次，分析幼儿教师专业标准的情况。从专业知识、专业技能来看，调查显示，幼儿教育理论基础较全面，专业知识扎实的教师并不多，教师认为自己最欠缺的知识领域排序也说明老师普遍存在知识结构不合理，知识面狭窄等问题;能够正确回答问卷中相关理论基础问题的教师，尚不足所调查的幼儿教师总量的1/3;只有23%的教师掌握所教学科的前沿知识及学科知识的进展和最新动态，各专业知识构成比较全面的教师也不多;从教能力、研究能力都略显不足，经常性开展教育科研活动的教师只占45%，有46%的教师主动反思教学并及时调整活动;只有16%的教师能充分准备教学材料。从专业情意来看，公众和社会舆论对教师的道德期待和教师的道德要求之间还存在着一定的矛盾，特别是市场经济条件下，教师如何对待教学、正确对待和评价幼儿等问题需要进一步解决。从调查看，只有49%的教师愿意继续从事幼儿教育事业;37%的教师能客观公正地评价本班幼儿;当幼儿十分顽皮并屡教不听时，12%的老师会忍耐，8%的老师会惩罚;有28%的老师关注自己的发展，29%关注教育的发展，43%关注幼儿的思维发展;有45%老师有时会特别关照在园就读幼儿中一些穿着漂亮又比较聪明活泼的孩子;当幼儿们突然在幼儿园生病，你首先想到通知家长的占30%、送往医院的占40%、向园领导汇报的占25%、采取其他办法的占5%;对一名不愿来园的孩子，有10%的老师采取“不管他，哭几天他就适应了”的态度;对不能听懂普通话的新转学来的外地幼儿，有40%的老师采取“一些游戏，让该孩子充分参与，并在游戏中与其他孩子接触交流”办法，有37%的老师采取“以实物、手势等辅助方式，努力与该幼儿进行初步勾通”办法，有10%的老师持“不管他，认为过一段时他会自行听懂”的态度。而就培养训练这个方面分析，调查也显示，定期参加幼师系统的继续教育或本园组织的教师培训的占调查总数的60%，曾参加社会成人学历教育的教师占72%，还有相当一部分教师未接受过培训。虽接受过相关培训，但有的也是不定期、不规范的;所接受的培训，也是强调统一内容、统一形式、统一标准，强调理论知识特别是专业学科理论知识而忽视教学实践能力，既没有考虑到教师个体已有知识和经验及内在需求的差异，也没有考虑到教育实践多元化对教师发展的要求及学校对不同教师的不同要求。而这项指标的滞后，直接反映出我们幼儿教师专业化提升乏力。综合以上分析，笔者认为当前我们的幼儿教师专业化程度总体上是比较低的。
二、幼儿教师专业化状况的原因追踪。针对幼儿教师专业化水平偏低这一现实，笔者分析归纳起来大致有以下几个方面的原因:
1.社会政府方面的原因
(1)社会对幼儿教师职业的专业属性与专业素质认识肤浅。社会对教师职业的专业属性与专业素质的认识水平，某种程度上反映着、也决定着教师职业的专业化程度。尽管我国《教师法》将教师界定为“履行教育教学职责的专业人员”，国家官方的职业分类体系也把教师列人专业技术人员类，但实际上，社会并没有把教师与工程师、律师、医生等同看待，更没有被看作是一种专业性很强的具有“不可替代性”的技术性工作。社会公众和社会舆论，对幼儿教师职业的特性和专业素质也缺乏全面而深刻的认识，甚至认为幼儿教师没有什么专业性可言。这种认识状况足以说明我国教师职业的专业化程度还是比较低的。
(2)幼儿教师职业的从业资格和技能要求不高。作为以培养人为根本目的幼儿教师职业应该是对从业人员要求较高的专业工作，但由于种种原因，幼儿教师的从业资格和技能要求并不高。在学历要求上，我国《教师法》规定，取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历。这与发达国家相比，学历要求档次低得多，但就是这样低的要求，也还有相当一部分未达标。更何况，又有相当部分教师的学历并非通过正规的严格的师范教育而获得，而是通过接受各种学历补偿性教育途径来获得，其中含有不少水分。而且在执行教师资格认定制度的过程中，由于机制不完善，只要有个学历，不管是怎样获取的，在短期内突击教育学、心理学、教学法，通过一个不太严格的考试，以及流于形式的面试、试讲，就能获得幼儿园教师资格。这样一来，教师职业的专业化程度不高也就在情理之中了。
(3)幼儿师范教育的专业培训水平不高。高水平的专业活动，需要从业人员通过严格组织起来的、严格的、有效的专业培训活动获得较高的专业理论和专业能力水平。然而，现实是幼儿师范教育中缺乏专业培训目标的系统构建，在教师的不同成长发展阶段应当着重培养哪些观念、理论和能力及达到的水平，仍缺乏明确的认识;课程设置没有从幼儿教师专业化的角度去确定文化、学科、教育专业等知识的关系，忽视社会发展的要求和儿童发展的需要，课程比例失调较严重，如此培养出来的学生也就缺乏对教师职业的专业认同感与以专业人员的标准要求自己的方向感。这些足以反映出专业培训水平不高的客观现实，很难把培训看成是教师专业发展连续性过程中的有机阶段，也使教师失去了一种真实的自我发展的体验和愿望。
2.幼儿教师自身的原因
(1)幼儿教师的专业主体性不强。幼儿教师如同其他专业人员一样，在专业活动中应当具有自，在活动方案的设计能力、教育工作的主动性与独立性、促进幼儿身心发展的意识等很多方面应体现出较强的主体性。但整体上看，由于幼儿教育的公共性的制约和来自公共政治、行政权力的压力，以及幼儿教师专业能力等因素的交织，再加上幼儿教师对专业的内涵、标准认识模糊，对教师专业化认识不清，对自己职业性质和意义没有深刻的理性认识，幼儿教师的主体性还没有充分体现出来，因而不太注重自己专业素质与水平的提高，自觉实践并达到自律。
(2)幼儿教师社会地位和经济待遇偏低的影响。在现实中，由于经济条件与人为的诸多因素的影响，幼儿教师的待遇偏低。调查也显示，教师对收入状况、职业声望、工作境况都不大满意；一些年轻幼儿教师认为幼儿教师这一职业只是她们暂时性的选择，一旦找到适合的职业，她们就会立即离开；一些则认为没什么出息，干得再好专业水平再高也无非就是一名幼师，也就拿几百元工资。诚然，被誉为“人类灵魂的工程师”的教师应当有高尚的精神追求和思想境界，不能一味地追求物质享受，但是在现代经济社会中，经济是基础，教师的收入水平在一定程度上影响了幼儿教师的从业或提高积极性，影响着他们的职业观念、事业心、进取心、敬业精神及能否正确对待教学和评价幼儿。
3．幼儿园管理方面的原因。其一，幼儿园在发展过程中，对本园教师队伍建设的科学研究比较薄弱。没有对教师工作的专业特性、专业的知识、能力和技能素质进行深入的研究，未能更好激发和引导老师加强对新形势下幼儿心理与行为发展规律、早期环境、教育与幼儿发展关系及幼儿教育质量评价等方面的研究。再加上幼儿教师的科研意识和能力尚显薄弱。要确立幼儿教师的专业地位，提高专业水平，都是不可能的。其二，教师资格认定和职称评定、晋级等在幼儿教育领域还是十分局限的，除了一些规模较大的幼儿园开展该项工作以外，大多数幼儿园并没有正常开展该项工作。在许多私营幼儿园里，根本就没有什么教师资格的概念，缺乏相应的培训、资格认定和晋级提升。如此，我们幼儿教师整体专业化水平显然是难以提高的。
三、幼儿教师教育对幼儿教师专业化的应对
1．国家加大对幼儿教师教育的投入。幼儿教师专业化是一项长期而艰巨的工作。幼儿教师的成长不应只是教师个人的责任，而应成为社会的责任。为此，需要国家政府在关注重视幼儿教师专业化进程的同时，还要在法律、政策、经济、激励机制等方面给予支持，对办学条件的改善和教师工资福利待遇的提高都必须给以政策上的倾斜与资金上加大投入。只有学校办学条件改善了，幼儿教师的培养质量才有提高的可能；只有幼儿园的办学条件改善了，幼儿教师的工资提高了，幼儿教师职业才能更有吸引力。
2．制定幼儿教师专业化标准。从国际背景考察，一些国家已制定了相关的教师专业标准，把教师的专业性发展作为教师教育的基本目标。例如，全教协会(NAEYC)指出，幼儿教师的专业化应体现在：对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用于实践；善于观察和评价儿童的行为表现，以此作为课程计划的依据和设计个性化课程的依据；善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围；计划并履行适宜儿童发展的课程，全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展；与儿童建立积极的互动关系，成为儿童发展的支持力量；与儿童家庭建立积极的有效的关系；支持儿童个体的发展和学习，使儿童在家庭、文化、社会背景下得到充分的理解；对教师专业主义予以认同等。在国内，有学者提出“研究型标准”，认为教师必须成为研究者，要成为学生发展的促进者与创新性课堂的建设者、整合信息技术和学科教学的探索者。有学者则提出了“教师专业发展标准”，认为专业发展包括专业知识发展、专业技能发展和专业情意完善。这些提法都有一定的道理。但针对于幼儿教师而言，笔者认为幼儿教师必须成为研究者应是幼儿教师专业化的一个总体要求标准。而“教师专业发展标准”所包含的专业知识、专业技能发展和专业情意完善则应是幼儿教师专业化发展方面的具体要求标准。当然，可操作执行标准还需要进一步细化与讨论，并在实施中不断修订与完善。
3．实施专业调整与课程改革。结合当前我们幼儿教师现状，笔者认为幼儿教师教育专业与课程应从“深”与“广”两个方面进行调整。“深”即幼儿教育专业理论深度，开展相应的专业学习来促进幼儿教师专业成长，提高幼儿教师专业理论深度；“广”即幼儿教育的综合知识的宽度。适应现代幼儿教育的需要，变过去以传授知识为主的模式为引导参与为主的模式，不仅要给幼儿一些科学知识，更要培养他们动手、动脑，并培养科学兴趣，由“谈科学”到“做科学”。拓宽课程，将必修课、选修课、课外活动、社会实践四大板块有机整合，构筑多元化、综合型、有时代性的幼师课程，组织相关学习培训，以弥补必修课的不足。通过科学的专业调整与课程改革，弥补过去的空缺，优化课程结构，不断提高幼儿教师的专业素质，幼儿教师专业化才能最终实现。
（一）幼儿教师学习共同体
本文延伸学习共同体的概念，认为幼儿教师学习共同体包括园内教师之间、区域内园际教师之间、幼儿教师与专家学者的共同体，即幼儿教师基于共同的教学目标和自身学习兴趣而自发组织的，旨在通过合作、对话和分享性活动来促进自身专业发展的团体，它是由学习者（即幼儿教师）及其助学者（包括教育专家、幼儿园领导、骨干幼儿教师等）共同构成的，以幼儿教师个体的专业成长为取向，以合作精神为核心，共同体成员共同完成一定的学习任务，形成相互影响、相互促进的人际联系，最终实现互促共进。
（二）幼儿教师专业成长
幼儿教师的专业成长是幼儿教师为达到其专业发展目标而持续进行的专业知识的学习、专业技能的获得以及形成良好的专业态度的活动过程。维果茨基指出，“人所特有被中介的心理技能不是从内部自发产生的，他们只能产生于人们的协同活动和人与人交往之中，人所特有的新的心理过程必须在人的外部活动中形成，随后才可能转移到内部，成为人的内部心理过程的结构”，强调学习是通过活动获得的。所以，幼儿教师的专业发展也应融入其日常教育教学工作，在与他人互动的活动中进行建构，而不应只是传统教育思想中的简单的教师培训。
二、基于学习共同体的幼儿教师专业成长路径的建构
（一）建构条件
日本学者佐藤学曾提出，公共性、民主主义和卓越性构成创建学习共同体的哲学基础，各种不同的思考方式都应该被尊重。基于此，建构基于学习共同体的幼儿教师专业成长路径，需要以下几个建构条件：1、民主的园区文化建构幼儿教师的学习共同体，首先必须要有民主、平等、自由的园区文化做支撑。只有一所充满人文精神和合作态度的合作型幼儿园，幼儿教师才能够在平等自愿的基础上形成团体，在合作共进的氛围里，为实现共同的目标真正构建起有利于共同体内全体成员全面发展的学习共同体。2、良好的学习氛围探讨任何一种幼儿教师专业成长路径，最终目的都是要促进幼儿教师的专业化水平，包括幼儿教师的专业精神、专业知识和专业水平，幼儿教师为掌握坚实的理论基础和系统的专业知识必须进行以理论学习为主的教学活动，学习共同体内进行的人际沟通交流只是一种全新的手段，所以，必须要有良好的学习氛围。3、共同的愿景目标共同体成员必须要有共同的目标，即促进幼儿教师个体的专业成长。只有共同体成员对这一目标拥有集体认同感才能确保共同的价值观和行为准则的形成，在愉悦、民主及和谐的氛围中完成对新知识的探讨、深化和建构。4、权威的专家学者权威的专家学者科研工作经验丰富，具备扎实的教育学理论基础，能够引导幼儿教师把握学术前沿，为其进一步的教育教学研究打下坚实的基础。作为幼儿教师学习共同体一员的专家学者，应该具有民主的意识，积极参与到学习共同体中，与一线的幼儿教师进行人际互动，在和谐的氛围中教学相长。5、上进的幼儿教师学习共同体对幼儿教师自身的知识和能力提出了较高的要求，应具备基本的学科知识和基本的科研、实践能力，要有积极的学习态度和合作精神，积极主动地参与到学习共同体的学习当中，自发自愿地与共同体内部成员交流互动。
（二）建构路径
（一）实现素质教育的重要入口。在应试教育时代，大多数不同层次的学校普遍将美术课程作为应付上级部门检查的幌子，并没有给予必要的重视。在素质教育时代，幼儿美术教育应受到学校的重视。素质教育重在培养学生健全的人格和完整的价值观念，而美术有助于培养幼儿的审美能力、创造能力、合作意识和独特个性，帮助儿童初步形成正确的世界观、人生观、价值观，因而是从幼儿园教育阶段开始实现素质教育的重要入口。（二）重在激发幼儿的绘画兴趣。因其年龄段的特殊性，幼儿在这一阶段的美术学习通常是为了增加他们对世界的认识，丰富他们的内心情感，总之旨在完善他们的内在人格。因此，幼儿美术教师的首要职责不是加强幼儿美术专业能力的训练和综合素质的提升，而是激发他们学习美术这一学科的兴趣，为他们在更高阶段学习美术课程奠定思想基础。
二、对当前我国幼师美术教育改革的思考
因为考虑到在我国幼儿园教育工作中，幼儿教师没有明确的分工，很多幼儿教师既是某一门学科的教师，又是幼儿园日常事务的管理者。所以，纵观我国幼师教育史上的现象，采用笼统式的教学方法较多。具体可以概括为：（一）大而全的教育思想。在我国幼师的培养过程中，不少中高等院校的幼师美术专业的课程几乎涵盖了素描、色彩、图案、手工、装饰画、设计，有的学校还开设了拓展类的课程，例如：中国画、油画、版画、水彩等，再到幼儿园实用的多种材料。这些内容对幼师院校的学生起到的作用更多的是素养上的提升，对实质能力并没有多大的作用。（二）博而不精的教育现状。一般说来，学校教育主要是理论知识的学习，而幼师专业的学生要在在校学习期间完成基础课程和理论课程，这样一来导致学生的学力量大、任务重，同时也影响了他们学习的最终效果。以素描为例，学生不仅要学习素描几何形体，在完成该项任何的基础上还要完成技能方面的训练，这些要求对立志成为美术专业研究人才来说是必不可少的，但是对于从事幼儿美术教育的人才来说，会造成资源的浪费，实用效果难以达到最佳。
三、新形势下幼师美术教育改革的前进方向
国家对学前教育的重视程度在不断增加，因此加大对幼师教育的投入是非常有必要的。结合当前我国素质教育的实际状况和幼儿阶段美术教育的目标，幼师美术教育应从以下几个方面努力。（一）树立全新的幼师美术教育理念。之所以提出要树立新的教育理念，一是因为素质教育应渗透到学前启蒙教育阶段，培养幼儿感知事物、鉴别和欣赏美的能力；二是因为幼师美术教育有与其他阶段美术课程教学不同的方面。诸多因素促使从事幼师教育的工作者要先从思想理念上做好准备工作。这对幼师美术施教者提出的要求是，要创新教育教学方式，敢于从思想上打破原有的思维模式，从改变幼师专业学生的思想认识抓起，让他们认识到新时期美术课程对幼儿的意义和应起到的作用，然后再从行动上实行起来。（二）课程设计力求精细化。针对前文中提到的中高等院校的幼师美术课程存在全而不精的状况，本文认为在未来的教育改革中，应当对现有的幼师人才培养方案进行调整，变“大一统”的教学方式为细分化的教学方式，让学生能在这一阶段的学习中真正学习到某一领域的精华。比如，对于主修素描的学生来说，就应该专攻与素描有关的理论知识和技能，包括从基础的几何图形画法，在此基础上学习单彩和单色油画，从以单色线条来表现直观世界中的事物，到表达思想、概念、态度、感情、幻想等，直至养成更高层次的素描画作的鉴赏技能，通过这个过程中，幼师专业的学生才能对素描有一个整体的把握和全面的理解。（三）加大美术史、美术欣赏的教学力度。我国的教育经历了一个从注重理论性到实用性的过程，“学以致用”的思想在教学中得到了明显的体现。在幼师美术教育改革中，应当在实用性和对学生内在修养的塑造方面取得平衡，更好的偏重于对学生审美能力和美术意识的培养，而不是一味强调绘画天赋在作品中的体现。对于幼师美术专业的学生来说，美术鉴赏及审美是她们应有美术能力的一部分，作品形式、色彩、风格归属等都需要有大量系统的知识贮备，因此一知半解的介绍性渗透就如同隔靴搔痒，根本起不到作用，如能将美术史和美术欣赏独立起来，无沦是对开阔视野、增强兴趣还是学习目标、学习方向的确立，都将会大有好处。
幼儿教育的质量，关键在于幼儿教师。瑞吉欧幼儿教育的成功，离不开优秀的尽职的幼儿教师。瑞吉欧的幼儿教师认为，必须倾听、关注幼儿，认真分析其自身发展的需求，并以真诚、平等的态度与其对话、合作，适时把握教育时机，对之合理启发、引导。在瑞吉欧幼儿教育系统中，幼儿教师是幼儿成长过程中的伙伴、向导、观察者、倾听者、记录者和研究者，彼此平等，在合作中共同建构生成课程。这使得我们以新的视角，重新审视幼儿教师的责任和角色。
（一）同伴与向导方案活动是基于幼儿的兴趣，由幼儿来进行的关于某一个主题的一系列活动，它是瑞吉欧幼儿的主要互动方式和学习方式。在瑞吉欧的方案活动中，幼儿能够充分发挥自主性和能动性，尽管一些课程有预设的成分，但在内容和方式方面，整体上还是取决于幼儿自身的兴趣点。教师在这些方案活动中是幼儿的伙伴，与幼儿共同参与其中，师幼之间是一种平等、和谐、开放的动态合作关系。教师在适当的时候给予幼儿引导，通过参与角色扮演或者设定情境等方式来维持幼儿高度的探索动机；在幼儿在活动中遇到困难的时候，教师就会适时适当介入，为其提供资源和帮助，使活动得以继续进行下去。用瑞吉欧人的话来说，“教师有时在幼儿团体内工作，有时在幼儿周围工作”，要做到“接住幼儿抛来的球”，并且“以一种幼儿仍能继续玩下去的方式丢回去，而后再发展其他的游戏。”值得注意的是，当幼儿自主的进行方案活动时，自然会产生疑问。瑞吉欧人认为，教师必须帮助幼儿发现问题，产生疑问，并且此时教师的任务不是提供现成的答案，而是引导幼儿将热情聚集在这个难点上，形成假设，接下来由幼儿自己去探索答案。在他们看来，遇到问题时，“寻求答案”并不是最终目的，幼儿教师需要做的是将问题复杂化，使其更加具有吸引力，激励幼儿进一步的探索学习。
（二）倾听者与鼓励者瑞吉欧人认为，教师是幼儿的倾听者与积极的回应者，是一个没有剧本的即兴舞台表演专家，幼儿教师工作的核心便是倾听幼儿的声音。倾听使得瑞吉欧的幼儿教师和幼儿共同成为教育活动的主体，教师通过倾听幼儿的谈话来深入了解幼儿，不断寻找幼儿生活中的兴趣点，思考并创建适合开展教学活动的情境，为幼儿创造更多更广的探索空间。幼儿教师不仅要倾听幼儿的言语，还要在交流中倾听幼儿的“心声”，更好地了解幼儿的心理和需要。瑞吉欧的幼儿教师认为，尽管年龄还小，但幼儿都是渴望发展的有能力的学习者，教师应积极扮演鼓励者的角色，肯定幼儿的成绩，让其体验成功，增强自信，充分发挥学习主动性，自愿参与到各项活动中去，而不是成为被动的学习机器。
（三）观察者与记录者幼儿有时并不能直观、清楚的认识并表达自身的需要、成长进步以及存在的问题等，这就需要幼儿教师发挥观察者和记录者的作用。瑞吉欧教育强调用眼、用心，仔细观察幼儿的行为，通过反复的观察和总结，进行“解码”，将关注点逐渐贴近幼儿的情感以及发展需要，为更好地了解幼儿提供依据，帮助教师更准确地把握幼儿建构知识的方法，提供更适宜的教育。同时，教师还要从不同的角度，运用不同的手段和策略将幼儿在不同主题的探索活动中的所见所闻记录下来，并进行整理分析。比如通过记录幼儿的图画作品来发现幼儿是如何从自己的角度看待世界的；通过记录幼儿的言谈举止了解幼儿情感世界的发展过程等。对于还未完全掌握书写和阅读能力的幼儿，录音和录像是一种最方便的选择。各种方式的记录能够帮助教师深入了解幼儿的整个动态学习过程和学习潜能，更准确、深刻的诠释、理解与评价幼儿，同时为接下来的方案活动提供依据。与此同时，这些记录会被保留下来放在幼儿的档案袋，有助于家长直观地全方位了解幼儿在幼儿园的生活，为幼儿、教师、家长的三方互动提供了丰富的材料。
（四）学习者与研究者在瑞吉欧幼儿教育体系中，幼儿教师也是学习者和研究者。瑞吉欧人认为，知识是在社会情境下协调建构而成的，教师与教师之间、教师与之间以及教师与家长之间的“反思”与“合作”是瑞吉欧教师成长的两大基石。在日常教学中，借助于记录，教师得以回忆幼儿和“学”和自己的“教”，通过不停地回顾反思和与他人的合作来汲取知识，更好地辅助教学，获得专业成长，可以被称为当之无愧的终身型学习者。同时，瑞吉欧幼儿教育的创建者和指导者马拉古兹始终认为，作为一名幼儿教师，必须与时俱进吸收先进的幼儿教育理论，并自觉实践，在反复的学习和研究中逐渐形成自己独特的儿童观和教育观。
二、启示
理想的学校，能让每个学生得到发展；理想的教师，是反思性的教学实践家。瑞吉欧的孩子们活泼可爱，善于自由探索；教师们认真尽职，善于合作互助；家长和社区共同参与学校的管理，这一切都是教工作者一直追求的理想教育图景。中国改革开放以来，在各个领域中都接纳了来自世界各地的文化精华，幼儿教育也不例外。前文对瑞吉欧幼儿教师多维角色的分析，能够对当今的幼儿教师专业成长给予启示，为进一步探索我国的幼儿教育发展之路提供更广阔的视角。
（一）重视幼儿教师的职业培训，引导其形成正确的角色意识随着我国社会的进步与教育事业的发展，社会各界对幼儿教师提出了“专业化”的要求，专业化的幼儿教师职业培训既是教师本人发展的需要，也是幼儿教育的需求，这项工作主要由师范类院校和幼儿教育机构在国家教育主管部门的指导下进行，对即将成为幼儿教师的人员进行系统的职前培训，旨在帮助他们顺利实现从准幼儿教师向专业化幼儿教师的过渡；对在职幼儿教师进行定期的相应的在职培训，旨在提高他们的教学与科研能力，这样他们才能更快地适应新形势、更好地胜任新角色。有计划、有针对性的幼儿教师职业培训，不仅有助于高质量的教师队伍的建设，还有助于教师形成正确的角色意识，为他们更好地投入工作打下坚实的基础。我国的幼儿教师必须转变自身“保姆+字典”的传统角色，积极演绎幼儿的同伴等多重角色，摒弃绝对的“教师中心论”和“儿童中心论”，构建教师和幼儿的团体中心，让幼儿感受到平等、宽松、理解、激励的人际环境和精神氛围，在积极主动的学习中获取有益的经验。幼儿教师要并应以敏锐的洞察力、深刻的理解力和果断的判断力，时刻关注幼儿的各项活动，并以伙伴的角色参与到各项活动中去；幼儿教师还要在幼儿遇到困难的时候，适时适当地介入到活动当中去。
1.研究方法和手段
分析民族地区幼儿教师现状，以调查研究法为主。我国少数民族分布广泛，具有大杂居、小聚居的特点，四川省也有同样的特点，其给调查研究带来了一定的困难。于是，笔者主要选择问卷调查研究方法。依据所要调查的主要问题，设计了“四川省民族地区学前教育发展现状调查问卷（教师问卷）”。同时，还对白玛藏族、羌簇和彝簇等民族的幼儿教育进行了访谈调查，以此来加强和检测问卷调查的结果，也弥补了问卷调查的不足。通过文献资料法对已有的相关调查进行比较研究，对现有的调查资料进行分析，与四川省幼儿教师的现状进行比较，并找出所存在的共同问题。这就是需要研究的主要问题。为了顺利完成调查研究，笔者采用通讯手段和实地考察、数据分析同时进行。通过与幼儿园紧密联系这一优质资源，我们根据有意抽样方法，先联系所要调查的幼儿园，然后再寄问卷，这样可以确保问卷的质量，从而进行有效回收，并提高问卷调查的可信度，对收回的问卷用Excel数据分析手段进行处理。
2.研究成果的现实意义
为培养适合少数民族地区幼儿教育发展的教师提供实践依据。通过调查，可以进一步了解少数民族地区对幼儿教师素质都有哪些要求，这为培养幼儿教师的教育机构提供参考，可以有针对性地培养教师，以满足不同地区对幼儿教师的需求，为传统文化在幼儿教师培养的课程体系中的地位提供现实依据。传统文化在民族地区包括民族文化传统和区域文化传统两个方面，通过调查，了解幼儿教师所需的知识结构，为幼儿教师职前培养课程体系以及为学前教育专业建设提供实践依据。专业建设的依据之一就是教育现状。目前，民族地区幼儿教师既是幼儿教师职前培养专业建设的依据，也是幼儿教师继续教育的依据。这主要是指在高等教育学前教育专业学生中，有志于为民族地区幼儿教育事业做出贡献的人。他们在学分选择过程中，可以选择与未来择业相应的民族文化课程，加强适合民族地区幼儿教育的知识。在择业时，就可选择相关民族地区，这样既可以培养他们热爱幼儿教育事业的职业道德、责任感和正确的专业态度，又可以提高就业率。
二、民族地区幼儿教师现状及原因分析
体现民族地区幼儿教师现状的内容很多，笔者主要从幼儿教师基本情况、专业态度、专业知识与能力、福利待遇四个方面来表述。其中，重点调查了幼儿教师专业知识与能力，目的是为了培养适应民族地区幼儿教育事业发展所需要的师资，也为专业发展和完善提供现实依据。
1.幼儿教师在幼儿园的基本情况的现状与原因分析
（1）在教龄现状调查结果是：1年以内占16.8%，2~5年占49.5%，6~10年占12.9%，11年以上占20.8%。这说明幼儿教师的稳定性较差，不利于教育质量提高。幼儿教师的基本情况是教龄主要集中在5年以内，教龄短是普遍现象，而民族地区更短。首先，造成这种问题的原因主要是工资低。她们的工资一般在1000~2000元/月，远低于其他行业，市场的杠杆作用，使大量优秀的幼儿教师流向收入高的行业，这是很多幼儿教师改行的最主要原因。其次，条件艰苦。虽然近年来民族地区幼儿办学条件有较大改善，但与经济较发达的地区相比，还是有较大的差距，这从某种意义上就限制了部分经济较发达地区学前教育专业学生的就业选择，也有部分当地生源不愿意回去。其三，行业特征的影响。主要是因为幼儿教育对教师的仪表、性格、气质等要求较高。其四，几乎是女性。从业者以前全是女性，近年来虽也有男性，但数量很少。在其工作4~5年后，由于哺育小孩或流向经济发达地区和转行等，加速了幼儿教师年轻化的速度，因此，“老少边贫困地区需求本地生源”。少数民族地区的本地生源，他们从小在此生活，适应能力强，是解决幼儿教师教龄短这一问题的主要措施。（2）幼儿教师资格证的调查结果是，77.2%的人有教师资格证，22.8%没有。这一现象表明民族地区幼儿教师的结构调整还需要进一步加快提高合格教师比例的步伐，实现教育公平，达到提高教育质量的目的。四川少数民族地区幼儿教师合格率低（77.2%）的主要原因：一是集中在民办幼儿园。民办幼儿园近年发展快，虽然社会上有大量合格的幼儿师资，但其不愿意去，学校也只能招非专业人员。二是文化（如语言等）差异的影响。民族地区的幼儿教师应该懂得当地民族文化传统（如语言等），这是基本要求。三是公立幼儿园有少数小学教师。虽然这部分教师学历达标，但没有幼儿教师资格证，幼儿教育机构要通过教育管理手段，让这些教师成为合格的幼儿教师。
2.幼儿教师专业态度的现状与原因分析
（1）当初为什么选择幼儿教师职业。父母安排占7.9%，喜欢孩子占61.4%，受老师影响占18.8%，未能考上理想学校2.0%，急于找工作9.9%。从幼儿教师职业选择上看，喜欢孩子的占61.4%，这一情况较好。经过高考的专业选择和高校毕业择业两次选择后，大多数幼儿教师是喜欢孩子的。喜欢孩子是热爱幼儿教师职业、教书育人的前提，这部分人是幼儿教师的骨干，是重点培养的对象。调查中有近39%的幼儿教师因其他原因被迫从事此工作，也是影响民族地区幼儿教育质量的重要因素。这就要求幼儿师资职前培训要注重提高从业教师的工作兴趣，加强其工作热情，同时，在幼儿教师招聘过程中也要注重考察择业者的工作热情。（2）至今还从事幼教工作的原因。为了谋生占17.9%，使生活充实占15.8%，实现人生价值占6.9%，无奈的选择1.0%，喜欢幼教工作占46.5%，舍不得离开占6.9%，没有更好的工作占5.0%。喜欢幼儿教师这份工作仅占46.5%，提高幼儿教育质量，促进幼儿教育事业发展，主要靠这部分人。但与“喜欢孩子”的数量相比，大幅降低。降低的原因：一是喜欢孩子是喜欢幼儿教育工作的前提，但不等于喜欢幼儿教育工作。二是由于工资待遇低而不安心从教，因此，她们虽然喜欢孩子，但不喜欢幼儿教师这份工作。为了谋生和使生活充实而择业在各行业中都有较高的比例，但如果这种比例在教育系统中过高则会影响教育质量。（3）是否还会再次选择幼儿教师工作。一定会占32.7%，还会占36.6%，说不清楚占19.8%，不会占9.9%，绝不会占1.0%。32.7%的教师选择一定会，说明其热爱幼儿教育事业，有志于幼儿教育事业的发展。可惜这部分教师的比例太低，不利于民族地区幼儿教育事业的发展。而36.6%的教师选择还会，所占比例最高，主要原因：一是对其他行业不熟悉，改行有一定的难度；二是家庭原因，如照顾孩子、父母等。说不清楚的这部分人比例较高，她们仅是暂时从教，只要出现其他有利因素，他们随时都会离开幼儿教育行业。选择不会和绝不会的是完全不爱幼儿教师职业的，这部分教师需要教育机构给调配其他工作。（4）主动变更职业。偶尔占26.7%，很少占23.8%，从不占49.5%。这一指标考察幼儿教师的稳定性，从结果中可以看出，稳定性较好。主要原因：有利因素是幼儿教师一般不愿意主动去改变职业。不利因素，一是公务员的诱惑；二是工资待遇低；三是民族地区一般环境相对较差。（5）寻找相同性质的工作。经常占4.0%，偶尔占28.7%，很少占19.8%，从不占47.5%。该问题主要是想了解民族地区幼儿教师流向经济发达地区的情况。问卷调查与访谈调查基本一致，也较正常。（6）如果要离开幼儿教师岗位，最主要的原因。单位的前景不乐观占5.3%，工作条件不如意占5.9%，健康原因占11.0%，报酬太低占19.9%，寻求其他发展占11.2%，家庭原因占15.2%，个人能力得不到发挥占3.0%，工作风险高占15.0%，其他个人原因占13.5%。这一指标也从一个侧面说明，目前幼儿教师的工资太低，要进一步提高其工资待遇，使他们能安心进行幼儿教育工作。（7）对自己未来的发展前景的看法。很乐观占26.7%，较乐观占29.7%，一般占40.6%，很悲观占3.0%。这一问题，主要与国家的重视程度密切相关。目前，国家重视学前教育事业，所以，多数人也对自己所从事行业的未来发展充满希望。
3.幼儿教师专业知识与能力的现状与原因分析
（1）专业能力由重到轻排序：教学组织能力占17.5%，科研能力占14.2%，活动设计能力占13.4%，观察幼儿能力占13.2%，语言表达能力占11.2%，反思能力占10.4%，人沟通能力占10.1%，获取信息能力占10.0%。从专业能力由重到轻排序的结果可见，将教学组织能力放在首位，主要原因：一是幼儿教师群体的教龄短（多数在5年以内）。将教育理论与教学实践相结合的时间短，还没有形成自己的教学认识能力。二是对儿童的了解不够。了解儿童是幼儿教师的基本能力，也是有效进行组织教学的前提，可是新教师对儿童的了解仅仅停留在表层，没有深入到儿童的心理。其三，知识运用不熟练。目前的幼儿教师学历一般没有问题，知识的深度也没有问题。在教学过程中，教师将主要精力放在书本知识上。对于幼儿园的孩子来说，语句、数字等太抽象了，要将知识（教学内容）与周围环境结合起来，运用直观教学进行。科研能力排在第二位，这是幼儿教师的共同特征，主要原因：首先是工作强度较大，时间长（与经济发达地区相比）。其次，问题意识较差。虽然在工作中能发现很多问题，但哪些问题有研究的价值不清楚。其三，解决问题的能力较差。对在教育过程中发现的问题如何解决。在解决问题过程中，如何克服困难。教师只停留在教研层面上，没有深入思考和行动，没有上升到科研的高度。其四，畏惧心理的影响。教师总认为搞科研是科研人员的事，自己缺乏相应的能力。另外，语言表达能力、反思能力、人沟通能力和获取信息能力，虽然排序在后，但所占比例较高。主要原因：一是幼儿教师教育机构要加强专业建设。尤其是教学能力的培养，这是因为“从教师专业发展的实践来看，教学专业能力是教师的能力核心，包括教育能力和教学能力两个方面，其中教育能力由班级管理能力，沟通与咨询能力以及与家长和社区的协调沟通能力构成；教学能力由备课能力、说课能力、上课能力、评议课能力构成。”二是幼儿园也要加强幼儿教师的岗位培训，主要是园内培训。三是幼儿教师要加强自身教师教育专业能力修养。这三个方面的关系，专业学习是基础，园内培训是手段，自身修养是根本。（2）能胜任的活动领域。语言占27.4%，健康占25.1%，科学占16.7%，社会占16.4%，艺术占14.4%。（3）最擅长的教学领域。健康占11.9%，语言占52.5%，社会占8.9%，科学占3.0%，艺术占21.7%，无占2.0%。从能胜任的活动领域和最擅长的教学领域来看，高校相关专业的课程设置还存在问题，主要是专业分的太细（如学前教育英语方向等），过分强调专业知识（如三年制大专体育教育学前方向的心理学和教育学课程仅学一学期，2课时/周），而忽略综合知识、综合能力的培养。民族地区（包括一般地方）幼儿教育的现状是包班制，这就需要教师具有很强的综合能力。（4）对国家颁布的《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园工作规程》《幼儿园教师专业标准》《3~6岁儿童学习与发展指南》了解情况。很了解占41.6%，了解一点占49.5%，不知道占8.9%。这几个文件作为幼儿教师来说十分重要，要求都必须掌握，调查结果却出乎预料。主要原因：一是客观因素，即在上班期间，工作忙；在生活中，家务事多、处理个人情感问题等。二是主观因素，认为这些文件内容都知道，没有必要去学习，即使学习也是园长的事。
4.福利待遇的现状与原因分析
（1）月收入。1000元以下有3.0%，1000~1500元占27.7%，1500~2000元占28.7%，2000~2500元占20.8%，2500~3000元占5.9%，3000元以上占13.9%。（2）更迫切的事项。提高工资待遇占49.5%，加强教师培训占34.7%，纳入教师编制占6.9%，完善退休保障制度占3.0%，其他占5.9%。从幼儿教师的月收入和更迫切的事项两个方面说明一个问题，即民族地区幼儿教师的工资待遇和工作环境都比较差。可见，民族地区幼儿教师的工资待遇明显低于其他行业，这是幼儿教师流动性大的主要原因，希望政府及股份制、私立幼儿教育机构不断提高幼儿教师的工资待遇，稳定教师队伍，以达到提高教学质量和教育公平的目的。
三、讨论
一是园际发展不均衡。公办园只有1所，民办园越办越多，迄今为止有18所。在19所幼儿园中，公办园是省示范性幼儿园，民办园中有7所省三级幼儿园，其他11所规模较小。二是师资队伍发展的不均衡。导致园所骨干教师缺失、师资整体素养和教育教学能力参差不齐，制约着幼儿园的内涵发展。为找到优化科研骨干队伍的路径以及运作策略，笔者展开调查。笔者在与梅林片19位幼儿园园长的座谈中，了解到各园师资队伍结构的不均衡。在年龄结构上较为合理，公办园教师中年龄在30岁以下的占17.8%，30～40岁之间的占67.8%；41岁以上的占14.2%。18所民办园的教师年龄在20岁以下占40%；20～30岁之间的占20%；30～40岁之间的占36.7%；40岁以上的占3.3%。从数据中看出师资队伍的年龄结构集中在30～40岁之间（简称为“30+”）的教师中，这一教龄较长的优势群体为打造科研骨干队伍的创新实践提供了保障。笔者通过问卷调查的方式，以梅林片19所幼儿园为例，了解“30+”教师的科研现状以及科研队伍建设中存在的问题，分析优势与不足，试图为打造科研骨干队伍提供可借鉴的资料。
二、调查的设计
1.调查的时间：2012年6月~7月。2.调查方式（1）开展座谈1次，座谈的对象是梅林片19所幼儿园的园长，内容是谈本园师资队伍的基本情况以及对打造“科研骨干队伍”的建议。（2）对19所幼儿园中41名“30+”教师发放学校自编的《教师课题研究状况调查问卷》。公办园（下文简称为M园）发放问卷19份，18所民办园（下文简称Y园）共发放问卷22份，总共41份问卷，回收有效问卷41份，回收率为100%。此次调查方法采取无记名方式，问卷调查主体部分从“科研态度”“科研困难”与“科研能力”这些方面对教师的科研现状进行调查。
三、调查结果及分析
（一）M园和Y园“30+”教师的学历与职称基本情况分析
从学历结构中看出，M园和Y园的“30+”学历都达标，集中在专科。M园中本科学历的教师有10人，显现高学历发展态势。调查表明，M园和Y园教师的职称结构差异很大，原因在于教师的编制问题。M园的“30+”中有15位是在编教师，由此职称评定上占优势，现今高级职称有6人，11位一级教师。Y园的22位“30+”都是非在编教师，未定级教师比例占到90.9%，只有2位一级教师，还没有高级职称的教师。
（二）M园和Y园“30+”教师的科研情况分析
1．科研态度调查表明，大多数“30+”们有较强的科研成长意识和提高自己科研能力的愿望。此外，在“去做科研”这件事上，M园和Y园教师的看法有相当大的分歧：M园有73.6%的教师认为“做科研”不仅仅是专业人员的事，更是广大一线教师需要在业务上钻研、在工作中深入、在实践中落实，从而达到有效提升教学质量和提升自身专业素养；而Y园中有72.7%的教师认为“做科研”是相对于专业人员而论的事，片面地认为“做科研”与一线教师存在一定差距。此逆差说明，M园教师的科研意识高于Y园教师，Y园教师的科研认识是盲目的。究其原因，Y园教师对于课题研究停留在良好的愿景上，教育科研“悬崖一灵芝，可望而不可即”的认识，缺少真正意义上的参与，亟须科研骨干的引领和帮扶，转变科研观念。2．科研困难关于教师科研困难的题目只有1题，此项题目为多项选择题，统计结果如下：从统计的数据中看出“，30+”们的科研能力亟待提高。究其原因，一线农村教师长期缺乏站在理论的基础上去实践、思考、研究，以致在课题研究过程中出现这么多的困惑，亟须科研知识的充实。首先，有75.6%的教师难于提出课题题目，缺乏科研问题的意识，直接制约了教师的研究。其次，在研究过程中缺乏对教育问题与现象的判断与分析，有87.8%的教师难以调整和落实科研中出现的问题。教师在研究中最大的困惑来自于写作，这是幼儿教师教育理论基础先天不足的体现，与我国当前的整个教育体制有关。
四、对策与建议
