学前教育实习生第1篇

关键词：实习生；岗前教育；中医学专业；实践研究

毕业实习是中医学专业教学中的一个重要环节，是理论课与临床实践联系的桥梁，是培养医学生良好的医德医风、加强医学基础理论、基本知识学习的过程，同时也是对医学生所学医学理论知识进行巩固并验证的过程，是医学生独立工作能力培养的过渡阶段。实习生岗前教育是中医学专业学生开始正式实习前的一个重要的环节，通过岗前教育可以帮助其更快、更好地适应从医学生到实习生的角色转变，熟悉医院与科室环境，融入医院的工作团队中，从而成为一名合格的医学实习医生。河南中医药大学第二临床医学院自2013年实施“规范化临床带教”以来，每年对实习生进行岗前教育，取得一定的效果。现就我院中医学专业实习生岗前教育的重要性、具体做法及取得成效报告如下。

1中医学专业实习生岗前教育的重要性

作为医学一个主要分支，中医学是一门需要很强实践操作性的学科，毕业实习是中医专业大学生成为医生的必经阶段和重要阶段。毕业实习是将理论知识应用于实践，并验证于实践，同时培养学生临床分析问题、解决问题能力的重要阶段［1］。毕业实习在整个中医学本科教学中起承前启后的作用，它既是大学理论教育的总结和结束，同时也是医生职业生涯的开始［2］。我们知道，中医学专业本科生毕业实习质量的好坏，很大程度上决定了本专业大学生能否打下坚实的中医学基础，同时关系到中医学专业毕业生的质量和前途。因此必须加强中医学专业毕业实习管理，提高实习质量。作为进入毕业实习前的岗前教育，可以帮助中医学专业实习生获得相关专业知识和技能，提升其业务素质，使其快速胜任新的岗位要求，从这个角度讲，岗前教育既是医学生进入临床实践的桥梁，又是临床实习的开头。

2实习生岗前教育具有以下五个作用

可以帮助学生更快、更好地适应从医学生到医学实习生的角色转变；可以让准中医学实习生做好思想准备，熟悉医院与科室环境，尽快融入医院的工作环境中；有利于准中医学实习生熟悉医院各项规章制度和工作流程，了解各项实践操作规范；可以为实习生正式上岗打下良好基础；可以有效提高中医学实习生工作能力。由于具有以上重要作用，实习生岗前教育作为一项常规项目列为中医学人才培养方案的重要内容。

3中医学专业实习生岗前教育实践

我院自2013年实施“规范化临床带教”以来，每年对实习生进行岗前教育，岗前教育一般安排学生进入医院实习前，教育时长一般为1周，每年根据实际情况掌握。中医学专业实习生岗前教育的形式，主要包括专家专题讲座、参观学习、师生座谈会、观看教学录像观摩、组织技能培训等等；岗前教育内容包括医院概况介绍、规章制度学习、职业态度与职业道德教育、医疗安全教育、医院感染与防护、专项实践技能培训等内容。现将我院中医学专业实习生岗前教育内容、授课者、授课要求、作用及考核等汇报如下。

3．1医院概况介绍

本部分内容主要包括本院基本概况，包括医院历史、仪器设备、科室设置、教师队伍、教学条件、教学管理、科学研究、特色项目、获得荣誉等。本项目一般由教学办主任介绍，时长10min。通过本模块介绍，中医学专业实习生可对即将实习医院的整体状况及相关环境有所了解，还可以知道实习生在医院实习期间具有“学生”和“实习工作人员”的双重身份，所以实习生不仅要遵守大学生守则，遵守学校的有关规定，还要遵守医院的各项规章制度［3］，还可以增强实习生的主人翁意识。

3．2医院规章制度学习

本部分内容包括临床带教教学管理制度、学生管理制度、医疗工作制度、国家相关法律法规、医疗文书的书写规范等。教学管理制度、学生管理制度内容由教学办老师讲授，时长约30min；医疗工作制度、国家相关法律法规由医务部相关老师讲授，时长约30min；医疗文书的书写规范由医务部负责病案质量分析老师讲授，时长约30min。我院规章制度培训具体内容如下。3．2．1管理制度培训本部分包括临床带教教学管理制度和学生管理制度两大类制度，临床带教教学管理制度包括医院带教教学管理体系、各教学管理部门的工作制度及职责、实习工作管理办法等；学生管理制度包括实习生实习纪律、请销假管理制度、住宿管理制度等。通过管理制度、学生管理制度的介绍，让中医学专业实习生明确实习管理各重点环节部门、人员的职责，确保整个教学流程的顺利进行。3．2．2医疗工作制度、国家相关法律法规培训本部分包括国家医疗相关法律法规及实习医院的各种规章制度两大板块，国家相关法律法规，包括《执业医师法》《传染病防治法》《医疗事故处理条例》及《血液制品管理条例》等；医疗工作制度指实习医院的各种规章制度，包括核心医疗管理制度、医院的医疗管理制度等。通过本部分讲解，使实习生熟悉法规制度，并在今后的工作中遵照执行，从而减少医疗过失、医疗事故的发生，最终保障医疗安全，提高总体医疗质量。3．2．3医疗文书书写规范培训主要介绍住院病历、门诊病历、病程记录、化验单、医嘱单、处方等的书写、开具。本内容通过讲述使实习生掌握住院病历、门诊处方等医疗文书的书写规范，提高医疗文书质量，加强医疗安全。

3．3职业态度与职业道德教育培训

内容主要包括医学伦理宣教、医德医风教育、医患关系与沟通技巧等。本内容由医务部医患协调部负责老师讲授，时长约30min。通过详实的案例讲解，使学生明确救死扶伤是医生的天职，促使实习生树立良好的医德医风，树立“全心全意为患者服务”理念，做医德医风优良、医技高超的医生。通过医德医风教育的宣讲，可以帮助中医学专业实习生认识到人生的意义，树立“全心全意为患者”的工作理念，培养医学生正确的人生观、价值观和道德观，为实习生即将到来的医疗服务工作奠定良好的思想道德基础。通过案例式讲解，情景式教学法，使学生了解医患沟通的重要性，熟悉掌握基本的医患沟通技巧，提高医患沟通技巧，避免医疗纠纷的发生。

3．4医院感染管理知识岗前培训

本项目主要介绍医院内感染、无菌观念、传染病知识等内容，本模块由感染科负责老师讲授，时长1h。众所周知，医学生、医生医院感染管理知识、技能的掌握情况与临床诊疗安全直接相关。中医学专业实习医学生进入临床实习后，在接诊患者、基本操作、体格检查时可能会频繁接触患者，若其缺乏医院感染预防与控制的知识、技能，在医疗活动中可能会出现医院感染，影响医疗安全与质量。通过医院感染管理知识岗前培训，可以强化实习生手卫生、无菌观念、消毒隔离、职业安全防护、职业暴露等医院感染防控知识，可以大大减少医院感染的发生。我院每年感染管理作为一项培训内容单独培训，2020年新冠肺炎疫情爆发，我们通过网络授课方式进行岗前培训，专题新增新冠肺炎疫情讲座，使实习生了解新冠肺炎，增强防护意识，避免自身感染疫情。

3．5专题讲座

本项目内容每年根据实际情况有所变化，主要包括实习相关专题讲座，如中医临床思维、职业生涯规划培训、实习漫谈等等，本模块由医院资深中医临床带教老师讲授，时长1～2h不等。通过中医临床思维的讲授使学生再次了解中医思维，使其在临床实习时培养良好的中医临床思维，并运用其于临床；通过实习漫谈讲座，通过讲授者案例讲授，使学生熟知实习时需要注意的要点，了解并处理好实习与考研的关系；通过职业生涯规划教育，使实习生学生对自己今后的职业生涯规划更加清晰明了，可以进一步明确毕业后就业的方向，并为此而努力学习。

3．6专项实践技能培训

本环节主要是对实习生进行临床基本技能的培训与考核。我们知道，中医学专业实习生必须掌握“三基知识”中，实践基本操作技能是必须掌握知识之一，包括中医基本技能和西医基本技能，中医基本技能包括四诊采集、针灸推拿、拔罐等，西医基本技能包括临床病史采集、问诊、体格检查、徒手心肺复苏术、无菌操作术、消毒术、清创换药术、四大穿刺检查术等等。专项实践技能的培训形式，可以采用观摩教学光盘、教师现场示教、学生之间互查、应用模拟人等形式进行［4］。本模块由教学办根据培训内容安排相关教研室教师承担，时长每项目4～8学时不等，实训结束后随堂考核。

4取得成效

自2013年实施规范化临床带教以来，我院已进行实习生岗前教育9次，其中2020年为线上授课；其他年份均为线下授课。我们对实习生岗前教育进行实践研究，发表相关论文，申请教学课题及教学成果。截止目前，我们共发表相关临床实践论文14篇，“中医院校临床实习“本科生导师制”之我见”获2013年河南省教育科学研究优秀成果一等奖；“中医药院校本科生临床实习教学模式的改革实践”获2015年河南省教育科学研究优秀成果二等奖；“中医学专业人才培养方案改革实践研究－以河南中医药大学为例”获2020年河南省教育科学研究优秀成果二等奖；“中医全科卓越人才培养实践研究”获2020年河南省教育科学研究优秀成果二等奖；“卓越医生教育培养计划2．0背景下中医学专业一流专业建设实践研究”获批2019年度河南省高等教育教学改革研究与实践立项项目（2019SJGLX094）。5结语毕业实习是中医学专业教学中的一个重要环节，是专业理论课与临床实践联系的桥梁，岗前教育是医学实习生开始临床实习前的一个重要内容。我院实习生岗前教育主要采取专题讲座、观看教学录像、师生座谈会、参观观摩学习、组织技能培训等形式，内容包括医院概况介绍、规章制度学习、职业态度与职业道德教育、医疗安全教育、医院感染与防护、专项实践技能培训等。我们认为通过岗前教育，提高中医学实习生工作能力，尽快适应从医学生到医学实习生的角色转变，成为一名合格的医学实习医生。

参考文献

［1］张金丽．临床专业医学生实习岗前培训情况调查分析［J］．吉林医学，2021，42（2）：512－513．

［2］刘彬，尹跃兵，李永仪，等．中医学专科实习生岗前培训课程体系的构建与探索［J］．教育教学论坛，2018（26）：166－167．

［3］吴晓英，白攀峰．实习医学生医院感染管理知识岗前培训体会［J］．世界最新医学信息文摘，2019，19（8）：267．

学前教育实习生第2篇

众所周知，课堂教学是班级授课制的基本表现形式，也是现代学校教学的基本组织形式。课堂教学具有提高教学效率、发挥教师的主导作用、发挥学生集体的教育作用等其他教学组织形式无法取代的优点，但也存在不利于照顾学生的个别差异，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力等缺陷。虽然中等职业教育与普通教育的受教育者都是学生，但它们在专业及课程设置、人才培养模式上有着很大的区别，职业教育更注重培养具有一技之长的实用型人才。如果仅仅依靠课堂教学向学生传授文化及专业理论知识来完成职业学校的教学任务远远达不到培养合格人才的要求，也不可能实现学校和社会的双赢互惠。这就需要借助模拟教学、现场教学、实践教学等课堂教学的辅助形式来突出职业教育的特点，其中组织学生到实践场所实习可有效地解决间接经验与直接经验、理论联系实际的问题。自治区中等职业学校学前教育专业课程结构及时间安排中也规定教育实践课时数要占总课时的20%以上。我校在高一年级每学期组织学生进行1周的幼儿园见习，高二年级进行2周的幼儿园实习，平时还参加不定期的参观活动，大大提高了学生学习的积极性和职业意识，增强了学校办学活力，为社会储备和输送合格的后备军奠定基础。

通过近几年随班进入幼儿园的实习活动，自己也对学前教育专业学生的实习进行了一些思考，下面谈谈自己的体会。

一、实习对学生个人的影响

这是一名学生的实结：“2周的实习时间虽然有点短，但让我学到了很多有形和无形的东西。有形的是，首先我知道了幼儿园一日生活的基本内容。其次在教学方面，在讲课之前一定要把教案备好，上课的活动材料准备要充分；所讲内容一定要清晰明了，对幼儿提出的问题一定要简单易懂；语言要生动，表达要流畅，要让幼儿对你的教学内容产生兴趣。再有就是管理幼儿方面要讲究方法，不仅要向带班老师学，也要有自己的方法，因为幼儿面对不同的老师会有不同的想法，要学会随机应变。无形的是，和小朋友相处的两个星期产生深厚的感情。要走了，真得舍不得，孩子们一双双清澈的眼睛让我有种很温暖的感觉，他们纯真、可爱、善良让我感动，他们让我知道了我很适合这个职业。”可见，一次实习无论从专业知识、技能上还是职业道德情感上都会对学生产生或多或少的影响。

1.实习可以帮助学生了解幼儿园工作的内容及流程。实习使学生熟悉幼儿园的全面工作，掌握幼儿不同年龄阶段的特点，加深对幼儿园保教任务的理解，培养学生热爱幼教工作，热爱幼儿的思想感情，增强事业心和工作责任感；熟悉教学各环节，如何备课、讲课、组织教学以及管理幼儿等；帮助学生将所学的基本理论、知识和技能初步地综合运用到幼儿园的保教工作中，在实践中检验、巩固、提高、丰富所学理论和技能。

2.实习可以帮助学生验证职业选择。学生实习归来后普遍有一种感受，那就是当一名合格的幼儿教师并非想象中那么简单，幼儿教师很辛苦。一名学生在实习中总结道：“以前的我特别讨厌小孩，尤其他们哭的时候我就心烦。当我报了这个专业后就开始后悔，因为当时并没有想那么多，只想着可以学到自己喜欢的东西，从来没有想去当一名幼儿教师。可是两周的实习让我彻底改变了想法，当我和小朋友们在一起玩耍时感到特别开心，看到他们那天真无邪的样子，让我有种说不出的感动，我开始慢慢喜欢上了他们，因为和他们在一起可以带给我无尽的快乐。我希望每个小朋友都能快乐地成长。”所以，实习可以使学生在实际工作中检验自己是否真正喜欢这个职业，是否愿意做这样的工作。

3.实习可以帮助学生找到自身职业的差距。实习可以明确学生与岗位的差距以及与自己职业理想的差距，并在实习结束时制定详细可行的补短计划，能从实习中看到差距才会从实习中得到更多。一名学生写道：“在实习前，我感觉自己完全可以让小朋友听话，很有实力，可以就业。实习完毕，突然感觉以后自己真正成为一名幼师时，掌握的知识太少了，现在学到的只是一点点皮毛，根本不行。实习前决定就业，但在实习结束时，我决定继续升学，要完善自己，只有这样才能使自己变得更优秀。”还有些学生通过实习找到了诸如在对幼儿的耐心细心、教学活动的组织、与幼儿的沟通、普通话等方面的差距，明确了今后努力的方向，为毕业后参加工作奠定基础。

二、实习对实习基地或实习单位的作用

由于我校学前教育专业的实习基地能容纳的学生人数有限，与校外其他幼儿园也建立了比较稳定的合作关系。

一方面，负责接待实习生的实习基地或实习单位把见习和实习工作作为示范园应有的责任摆上议事日程，规范见习和实习指导工作，从园领导到带班老师进行积极磋商和探讨，制定完整的计划和实施方案，力求见习实习工作有条不紊、富有成效。当学生深入到不同年龄段幼儿的一日活动，了解幼儿一日活动的组织与指导方法的时候，指导老师的全程跟踪与指导，可以帮助学生进行活动反思与调整，促进学生教育教学工作能力的提高。在这一过程中，幼儿园不仅可以发现一些优秀教师的苗子， （下转22页）（上接12页）而且实习之后回到学校再走向社会的学生都是很好的“名片”，可以将幼儿园优秀的理念传播出去，提高幼儿园的知名度，有利于幼儿园的良性发展。

另一方面，学生在实习中也可以发现幼儿园工作中存在的某些不足，如某幼儿园的楼梯太高，有时小朋友比较拥挤，存在安全隐患；教学以及管理还需要严谨，尤其在培养幼儿个性方面等，对幼儿园提出了一些自己的想法，中肯的建议对促进幼儿园办园的规范化也有积极的作用。

三、实习对学校工作的意义

学前教育实习生第3篇

【关键词】 强化;临床实习前;系列教育;提高;实习质量

实习是医学院校专业教育的深化与延续，是理论和实践相结合的必由途径。临床实习前系列教育是实习的第一步，是架起医学生从课堂至临床的桥梁。如何规范临床实习前教育的形式、使实习有一良好的开端、保证实习任务顺利进行、提高临床实习质量，实为当前应引起重视和探讨的课题。我院自2007年对临床医学专业本科学生进行全面、系统、统一规范的临床实习前系列教育，取得较为满意的效果。

1 临床实习前系列教育的内容和实施

临床实习前教育采取课堂、实验室和临床相结合的模式。

1.1 加强临床实习前教育， 提高学生对实习的认识 在临床实习前1个月对学生进行内容丰富、形式多样的临床实习前教育，内容包括实习基地简介、医德医风、职业道德、组织纪律、人际沟通、就业指导和学习《实习生手册》等，采取老师讲座，与往届优秀毕业生、实习生座谈、交流等形式。

1.2 临床基本技能训练阶段

针对学生进入毕业实习时距离诊断学、外科学总论等理论学习和基本技能训练结束已有近1年的时间，同时在专业理论课学习期间有来自其他课程的学习压力，学生临床基本技能有所遗忘，如直接进入实习，可能会在面对病人时无所适从[1]。因此我们每年对进入毕业实习的学生安排一定学时的临床基本技能训练，由各附属或教学医院组织教师对学生从熟悉接诊步骤、询问病史、病历的书写、填写各种申请报告单，系统体格检查的方法及步骤，熟练掌握刷手、皮肤消毒、铺巾、戴手套、穿手术衣，学习和掌握无菌操作技术等方面对学生应掌握的基本临床技能进行了培训。学生在带教教师带领和指导，采取集中讲解、观看录像、利用诊断、外总技能实验室进行训练、自行练习等方式进行。

1.3 入院岗前强化训练阶段

我们在临床本科专业实习计划中制定了详细毕业实习强化训练安排，要求各实习医院对进入医院实习的学生进行为期1周的强化训练，结合医院实际，组织相关科室、教研室对学生就医院基本情况、规章制度、实习学生管理条例、医德医风教育、医疗服务工作的特殊要求、责任与义务、工作关系、应注意的问题进行了全面教育，带领学生参观医院相关科室及辅助科室，更直观的了解医院的工作程序、工作方法等。同时组织医技科室对学生进行X线、心电、B超、彩超、实验室检查等的集中强化培训。

1.4 入科教育

学生进入每个临床科室时，要求科主任、教学秘书或护士长都要介绍科室基本情况、工作任务和特点，应该注意的事项和容易发生的问题，特别是在工作责任心、服务态度、医患关系和职业道德等方面用实例对学生进行入科教育。

2 临床实习前系列教育的效果

我们通过召开学生、教师座谈会对临床实习前系列教育的效果进行了调查，97 %的学生和老师认为开展临床实习前系列教育非常必要，临床实习前系列教育有以下效果。

2.1 提高了认识，端正思想，明确实习目的

通过教育使学生对临床实习有深刻的认识，去实习单位后，面对新的生活和工作环境做好吃苦的心理准备。在实习过程中学生跟着老师上下班、写医嘱、送化验单等简单工作让学生觉得工作枯燥乏味，是给老师打下手、跑腿，实习积极性严重受挫，针对这种现象我们教育学生在实习过程中要有勤劳精神，做到“三心”、“五勤”，“三心”指虚心、细心、热心；“五勤”指脑勤、眼勤、口勤、手勤、腿勤[2]。临床实习时学生就是要多想、多问、多动手、多跑腿，在工作中发现问题，将带教教师的解疑等及时记录在实习日志中，过后再整理、保存，让学生懂得医务工作是在平淡的生活中持之以恒地细察好学、日积月累才能熟练掌握各种操作技能、丰富临床经验、建立临床思维。现在学生对于在医院的生活和工作环境的抱怨明显下降，医院带教教师普遍反映我校的学生学习主动性强。

2.2 增强组织纪律性，建立防范医疗纠纷观念，树立服务意识

通过各种规章制度的讲座、医疗纠纷实例的介绍，使学生一进入医院，立即在思想上对实习期间的管理、医院管理有了初步的认识。培养学生自我管理、自我约束能力，服从医院和带教教师的工作安排，严格执行医疗操作规程，树立以病人为中心的思想，重视病人权利，依法行医，认真履行医疗活动中的各项义务，积极预防各种医疗风险的发生。

2.3 学会正确处理社会交往方面的关系

在实习期间一方面实习学生应注重与带教教师、护理人员的关系，听从他们的工作指导与安排，融洽相处，取得信任，这样对于学生会有更多的动手机会；另一方面注重与患者的关系，要严守为患者服务的医德规范，树立服务意识，要急患者之所急、想患者之所想、帮患者之所需，态度要和蔼可亲，行为要恰如其分[2]；第三要注意处理好与其他社会人员的关系，在实习过程中要在医院这个小社会中经风雨、见世面、长见识，要有自我保护意识，不随意结交朋友。

2.4 提高了学生基本技能，缩短了临床实习适应期

通过培训，实现了从理论到实践的角色转变，增强学生临床工作的思维和能力，进一步了解临床工作各个环节应注意的问题，减少和避免进入临床后出现的问题，减少医患矛盾，进入医院后能很快适应医院的工作流程，为临床实践工作奠定良好的基础。

2.5 加强就业指导，指导学生处理好实习与考研的关系

我校学生多来自内蒙古自治区，我校的教学基地基本为区内各盟市的二级以上医院，对于学生回家就业有一定的优势。因此我们把学生选择实习单位与学生就业挂钩，引导学生正确认识自身的状况和当前的就业形势，有意识地调整择业目标和就业心态，鼓励学生到盟市各医院实习，利于学生利用关系到家乡所在地就业和缩短就业单位与学生之间的试用期。同时我们也在区外开辟教学基地，为学生就业开辟新途径。

学生在实习过程中往往将实习与考研对立起来，认为实习影响了考研，因此不重视实习。我们通过一些正确处理好考研与实习关系的学生实例，教育学生正确处理好二者在时间上的冲突，引导学生注重长期的学习积累，指导学生在实习过程中对知识进行纵向学习，在实习时通过临床病例来复习相关基础理论知识，让学生认识到临床实习也是对考研的一次复习，有助于考研。同时也通过一些学生专注实习就业时进入较好医院脱颖而出的实例让学生认真理解成才有多种途径和方法，让学生从根本上重视临床实习对从医的重要性。

3 小结

临床实习是医学教育的重要环节，实践证明，在临床实习前根据各专业特点，针对学生、医院实际，对学生进行有针对性的教育和引导，有目的临床基本技能的训练是非常必要的，临床实习前系列教育有利于实习学生尽快熟悉实习要求、顺利进入临床科室，是减少医疗差错、杜绝医疗事故的有效方法[3]。在教学改革的今天，我们要用新思维、新方法，不断完善、补充新的方法可行、效果可靠的临床临床实习前教育，保证和提高临床实习教学质量。

参考文献

[1] 舒向俊，唐云峰，李勇.试论医学专科生的临床临床实习前教育[J].华夏医学，2007，20（3）：567.

学前教育实习生第4篇

1.专业思想教育。

首先强调临床实习在医学教育中的地位、重要性，明确实习的作用、目的和要求。学习实习计划和实纲，教育学生在实习中要做到“三心”与“六勤”。“三心”，一是虚心：在实习过程中要虚心向老师求教，这样才能学到新知识、新技术。二是细心：医疗操作关系到患者的生命，不能有丝毫的马虎大意，要严格执行操作规范。三是要热心：待人要热心，与医院带教老师、患者和睦相处，便于开展实习。“六勤”，即眼勤、耳勤、脑勤、口勤、手勤、腿勤。实习期间学生要多看、多听、多思、多问、多动手、多跑腿，善于发现问题，及时向带教老师请教，并将老师的解疑记录下来，日积月累，才能丰富临床经验。此外，认真学习《中华人民共和国执业医师法》、《医疗事故处理条例》、《医疗机构病历书写管理规定》等相关的国家法律法规，通过一些医生及实习生在行医过程中发生医疗差错事故的实例，教育学生要树立安全意识，用法律规范自己的行为，防止医疗事故的发生。在临床实习的中后期，学生面临就业和专升本考试等压力，部分学生忙于参加各种招聘会或复习迎考，无心顾及临床实习。因此，在实习前教育中，组织学生学习《学生手册》和《实习生守则》，要求学生严格遵守学校和医院的规章制度，圆满完成临床实习任务。指导学生在实习时通过临床病例来复习相关基础理论知识，让学生认识到临床实习对参加专升本考试和就业考试也是大有益处的。在实习中后期，我校积极邀请用人单位来校招聘，把学生四处求职变为集中有序的求职，客观上保证了学生有效的实习时间。另外，我校组织经验丰富的教师对参加专升本考试的学生进行考前指导，减少学生自己复习的盲目性，使学生有更多的时间花在临床实习上。

2.强化临床技能培训[5]。

为了进一步增强学生对临床技能的掌握，在实习前进行临床技能训练，使学生获得临床医生的体验，缩小理论教学与临床实践的差距。培训内容如下：①我校有中央财政支持的临床实训基地，内有先进的实验模型和仿真教具，如急救复苏模拟人、心肺听诊电子模型、综合模拟人及模拟手术室等。在实训基地，老师利用实验模型先进行示教，然后学生进行反复练习，老师根据训练情况进行纠错和指导，提高学生的临床技能。②收集临床上常见的典型病例，制作成多媒体给学生播放，让学生进行分析，培养他们的临床思维能力。③实习之前进行临床技能的多站式考核[6]。第一站是病史采集和病例分析。病史采集是给学生一个简要病史，如“男性，71岁，进行性排尿困难3年，加重2天”。要求学生围绕以上主诉，按住院病历要求将如何询问病人病史的内容写在答卷上。病例分析是给学生一份病史摘要，要求学生完成病历书写，内容包括主诉、现病史、既往史、个人史、婚姻生育史、月经史、家族史，并做出初步诊断，写出诊断依据。第二站是基本技能操作，内容包括内科、外科、妇产科、儿科、五官科的各项基本技能操作，如胸腔穿刺术，心电图操作，外科洗手、穿无菌手术衣、戴无菌手套，常用手术器械识别及使用，手术基本操作，伤口换药、拆线，心肺复苏，等等。第三站是体格检查，包括测体温、血压、脉搏、呼吸，检查头颈部、锁骨上淋巴结，鼻腔、扁桃体、甲状腺的检查，心、肺、胸廓、腹部的体格检查，生理反射、病理反射、脑膜刺激征的检查，等等。第四站是辅助检查结果的判断。通过多媒体显示x线拍片、心电图和实验室检查结果，要求学生做出初步判断，并回答老师提出的问题。最后给予学生一个总成绩。对成绩不合格者，需再次强化训练，补考通过后才能进入临床实习。

二、实习前教育的效果

学前教育实习生第5篇

    1.专业思想教育。

    首先强调临床实习在医学教育中的地位、重要性,明确实习的作用、目的和要求。学习实习计划和实习大纲,教育学生在实习中要做到“三心”与“六勤”。“三心”,一是虚心:在实习过程中要虚心向老师求教,这样才能学到新知识、新技术。二是细心:医疗操作关系到患者的生命,不能有丝毫的马虎大意,要严格执行操作规范。三是要热心:待人要热心,与医院带教老师、患者和睦相处,便于开展实习。“六勤”,即眼勤、耳勤、脑勤、口勤、手勤、腿勤。实习期间学生要多看、多听、多思、多问、多动手、多跑腿,善于发现问题,及时向带教老师请教,并将老师的解疑记录下来,日积月累,才能丰富临床经验。此外,认真学习《中华人民共和国执业医师法》、《医疗事故处理条例》、《医疗机构病历书写管理规定》等相关的国家法律法规,通过一些医生及实习生在行医过程中发生医疗差错事故的实例,教育学生要树立安全意识,用法律规范自己的行为,防止医疗事故的发生。在临床实习的中后期,学生面临就业和专升本考试等压力,部分学生忙于参加各种招聘会或复习迎考,无心顾及临床实习。因此,在实习前教育中,组织学生学习《学生手册》和《实习生守则》,要求学生严格遵守学校和医院的规章制度,圆满完成临床实习任务。指导学生在实习时通过临床病例来复习相关基础理论知识,让学生认识到临床实习对参加专升本考试和就业考试也是大有益处的。在实习中后期,我校积极邀请用人单位来校招聘,把学生四处求职变为集中有序的求职,客观上保证了学生有效的实习时间。另外,我校组织经验丰富的教师对参加专升本考试的学生进行考前指导,减少学生自己复习的盲目性,使学生有更多的时间花在临床实习上。

    2.强化临床技能培训[5]。

    为了进一步增强学生对临床技能的掌握,在实习前进行临床技能训练,使学生获得临床医生的体验,缩小理论教学与临床实践的差距。培训内容如下:①我校有中央财政支持的临床实训基地,内有先进的实验模型和仿真教具,如急救复苏模拟人、心肺听诊电子模型、综合模拟人及模拟手术室等。在实训基地,老师利用实验模型先进行示教,然后学生进行反复练习,老师根据训练情况进行纠错和指导,提高学生的临床技能。②收集临床上常见的典型病例,制作成多媒体给学生播放,让学生进行分析,培养他们的临床思维能力。③实习之前进行临床技能的多站式考核[6]。第一站是病史采集和病例分析。病史采集是给学生一个简要病史,如“男性,71岁,进行性排尿困难3年,加重2天”。要求学生围绕以上主诉,按住院病历要求将如何询问病人病史的内容写在答卷上。病例分析是给学生一份病史摘要,要求学生完成病历书写,内容包括主诉、现病史、既往史、个人史、婚姻生育史、月经史、家族史,并做出初步诊断,写出诊断依据。第二站是基本技能操作,内容包括内科、外科、妇产科、儿科、五官科的各项基本技能操作,如胸腔穿刺术,心电图操作,外科洗手、穿无菌手术衣、戴无菌手套,常用手术器械识别及使用,手术基本操作,伤口换药、拆线,心肺复苏,等等。第三站是体格检查,包括测体温、血压、脉搏、呼吸,检查头颈部、锁骨上淋巴结,鼻腔、扁桃体、甲状腺的检查,心、肺、胸廓、腹部的体格检查,生理反射、病理反射、脑膜刺激征的检查,等等。第四站是辅助检查结果的判断。通过多媒体显示x线拍片、心电图和实验室检查结果,要求学生做出初步判断,并回答老师提出的问题。最后给予学生一个总成绩。对成绩不合格者,需再次强化训练,补考通过后才能进入临床实习。

学前教育实习生第6篇

学前教育是儿童教育的开始，合理的学前教育可以让儿童未来的发展有一个良好的开始。今天小编给大家为您整理了学前教育实习生鉴定个人总结，希望对大家有所帮助。

学前教育实习生鉴定个人总结范文一20_年x月x日，在老师的带领下，我们开始了为期一个月的实习活动，此次实习对我个人来说，打破了以往只听课，只观察的习惯。以幼儿教师的身份讲课，让我更好的将理论和实践相结合。

我认为实习不止是传统意义上的教学环节，更是师范生不断进行自我完善的教学过程，通过实习培养各种实践能力，提高专业素质，以达到夯实专业基础，提高实践能力之功效。此次实习感受颇深，总结如下几点：

一、纵观实习班级

1.老师

俗话说得好，有了好的土壤才能长出好的小苗。小二班的班主任_老师、教师_老师和保育员_老师，她们始终恪守给家长和社会的承诺：对待幼儿关心尊重，一视同仁。她们认真负责、科学教育，让小二班的小朋友沐浴在她们共筑的爱河里面。

2.幼儿

小二班共有40个小朋友，最小的才有两岁半，但是在幼儿园里，小二班的全体小朋友共享着几位老师给她们的爱，快乐的游戏，快乐的探索，快乐的学习，快乐的渡过在幼儿园的每一天。

二、辛苦的实践

1.集中教育活动。

好动爱闹是幼儿的天性，集中教育活动时间不仅要有好的备课教案，更重要的是懂得如何控制课堂纪律，否则就是含破喉咙也无济于事，所以能让小朋友在比亚时候安静的听讲，自己也会觉得很有成就感。第一个集中教育活动时，我既兴奋又紧张，很累。之后的每个集中教育活动我都认真备课：熟悉教学内容、结合幼儿年龄特点、精心准备各式各样的教具，尽我最大的努力去激发幼儿学习的兴趣，

帮助幼儿理解记忆，让她们能快乐的学习知识。当然，在教学活动中我也穿插一些小游戏，以让达到幼儿在玩中学。

2.户外活动。

说到户外活动，就是让老师最揪心的事情了，每个幼儿都像是小精灵，活蹦乱跳的，教师真的需要绷紧每一根神经，害怕漏看一个孩子而出意外，好在实习圆满结束，我能把小二班毫发无损的交还给原任老师。

三、发现不足

实习期间，我发现了自己的许许多多不足，主要归结为以下几点：

1.表达能力不强，综合概括能力仍欠缺。

2.语速、语调掌握还不够好，语言不够童化。

3.专业技能不扎实。

4.人际关系的处理有待提高。

5.与教师的交流显得有些少。

四、满载而归

一个月的实习，让我第一次与幼儿亲密接触，这次真枪实弹的练习，让我受益匪浅，让我逐渐爱上了幼儿教师这个光荣的职业，同时也亲自尝到了在一线奋战的幼儿教师们的辛苦。

实习让我第一次置身于社会活动中，与不同的人打交道。和小朋友搞好关系，让她们对你又爱又怕。所谓爱就是让小朋友都喜欢你，喜欢你组织的活动，怕呢，就是让小朋友听你的要求，和你一起活动。这次我也掌握了一些与幼儿相处的方法，这也是一笔难得的财富。

实习让我的思想逐渐成熟，行为收敛了许多，在今后的日子里，我将会继续努力，不断完善自己的不足，提高技能水平。

这个月不仅是我人生中一段珍贵的回忆，更是我另一段人生的起点，我相信在未来的教育生涯中我会做得更好。

学前教育实习生鉴定个人总结范文二两年的学习生活，快要结束了。为了让我们更好的适应以后的教育工作，学校组织我们实习。这次实习的目的是帮助我们全面熟悉幼儿园和其他学前教育机构，使什么能在毕业后独立从事学前教育机构的日常管理和保育。

即将毕业的我，三个星期的实习使我深刻地感受到，自己在学校所学的知识只是一些空洞的理论，它与实际的幼教工作还存在着很大的区别。在上课期间我更加注重书本上的理论学习，常常忽略了对幼儿生活常规的关注。这次在幼儿园实习第一次完整的观察幼儿园一日的生活。

发现其实训练幼儿的生活常规，培养他们的行为习惯及自理能力也是一项重要的任务，一门值得重视的学问。在看完老师的教学后我感受到幼儿园教学其实是一个很灵活的过程。老师很会利用机会对幼儿进行随机教育，把有机会的教育和随机教育相结合。例如：小朋友在洗完手的时候没有随手关水龙头，浪费水，老师机会跟小朋友说我们幼儿园的水是怎么来的?

不能浪费!并告诉他们如何从生活中节约水资源!老师要运用多种教学方法才能让孩子开心、积极主动的去学习才能取得好的教学效果。这些日常生活突发的事件都成为教师培养幼儿良好行为习惯的机会。

小朋友们喜欢做游戏，我也很喜欢和他们一起玩，在幼儿园里早上有半个小时让幼儿到室外自由活动的，我会趁这个时候和他们聊聊天，我试着让自己变成小朋友融入他们的世界、了解他们的兴趣爱好、才会得到他们的信任和依赖。因为我想幼师对孩子要充满爱心自己要有耐心，当然老师自己要有特长，要学会观察孩子的表现，发现他们的优点培养他们的创新能力。

学前教育实习生鉴定个人总结范文三作为学前教育专业的学习者，我在今年进行了一次在幼儿园的实习。我充分的利用了这次学习机会，进一步体验了幼儿园生活，对幼儿工作这个概念有了真正的了解，同时也学会了怎么当一名合格的幼儿教师。如何让孩子在幼儿园通过教育学会生活，学会做人，学会求知，学会生存，学会审美，养成自信，好奇，坚毅，交往，合作，关心他人的良好品质以及保持轻松愉快的情绪!我们时时牢记着自己肩负的职责，处处提醒着自己： 要用快乐去迎接每一天，因为你快乐，孩子才会快乐; 要用真情去爱每一个孩子，因为你爱他，他才会爱你; 要用心去与他交流，因为你是他成长中的启蒙者;

要用宽容去接纳他们每一次成长中的过失， 因为，他们稚嫩的心灵需要更多的呵护……

为期七星期的教育实习结束了，回顾走过的日子，我觉得只能用“光阴似箭”这四个字来表达自己的感受。想想自己一开始的不适应，到逐步的进入状态，再到与孩子们打成一片，最后依依不舍的告别，整个过程就像做了一场梦，直到动手开始写这篇总结，仍然有一种恍惚的不真实感，这短短的两个月，于我而言就像是浓缩了的人生，酸甜苦辣一应俱全。好在虽然历经波折，但总归收获了美好的结局。丰富的经历使人成长，在这段飞速成长的日子里，我懂得了付出，学会了感恩，收获了真情，因此，“热爱”、“责任”、“感恩”是这一路走来最深切的感受。

一、唯有热爱，才能坚持

初入幼儿园的一星期，还不需要组织教育活动，我的主要任务是“观察”和“协助”，观察幼儿一日生活的流程、观察老师的教育指导、观察幼儿的在园表现;协助指导幼儿一日生活的各个环节、协助老师进行教育活动，幼儿园的一切在我这个初来乍到的新手来看，都是那么的陌生。每天都在擦拭工作中开始，擦拭完教室，马上要指导来园的幼儿洗手、漱口、吃早餐，刷牙、喝牛奶、喝水、吃中饭、刷牙、脱衣服、起床、穿衣服、吃午点、喝水??每个环节都紧紧相扣，没有一点喘息的时间，而我就像个机械的陀螺，不停地转动，同时还要不停地唠叨：“小米，要挽袖子哦。”“成成，快来刷牙。”“夕夕，小椅子摆正，小胸脯贴桌子，大口吃饭。”??一天下来，口干舌燥，浑身酸痛，连说话的力气都没有了，除了身体上的疲乏，更重要的是心灵上的空虚。幼儿园的工作十分繁琐，工作的重点是幼儿的保育，真正的严格意义上的教育活动很少，我在努力适应的同时不停地问自己：这种工作的意义是什么?这是谁都可以干的工作啊?它得专业性和技术含量在哪里?以后还有没有从事这个职业的必要?我就在这样的思考中，一次次的陷入绝望和痛苦之中。不仅如此，和幼儿的相处也成了巨大的挑战，因为没有与幼儿接触的经验，不知道怎样与他们打交道，同时中班儿童又处于自我意识较强的阶段，他们对我这个半路插来的老师并没有表现幼儿的天真、无邪和可爱，“我想让你走开。”“哎呀，我不想听你说。”“给我拉下拉链。”这些活生生的幼儿与我脑海中可爱孩子的形象大相径庭，我一次次的问自己：他们怎么这样?这是小孩子吗?我应该怎样与他们相处?就这样，身心疲惫的感觉一次次袭来，我一次次的怀疑自己，否定自己，甚至对人生的意义都产生了质疑。可是实习还有很长的日子，生活还要继续，多年的教育经历和人生经验支持着我，遇到问题，发现问题后就要解决问题，一味的纠结和抱怨只是逃避现实的懦弱表现。为什么我的指导老师每天都能很开心的工作?为什么她能和幼儿相处的那么融洽?为什么她总是轻松愉快的状态?金老师的学历要高我很多，为什么她能如此的投入这看似繁琐的工作?于是，我便留心观察金老师的一言一行，我发现她总是微笑着面对幼儿，微笑着与幼儿交流，微笑着指导幼儿，微笑着面对孩子们的小淘气，她几乎从不严厉的批评孩子，但她带班的时候孩子们都能很有秩序的做事情，很专心的听老师讲话??.孩子们并没有因为她的不严厉而不听她的话，反倒很愿意和她交流，很信赖、很依靠她。于是我学着她的样子，少了对幼儿的要求，多了对他们的关爱，我与幼儿交流的内容也逐渐由给他们要求变成了“小米，哪里不舒服吗?”“要加油哦，老师相信你一定可以的。”“聪聪，你好棒!”类似这样的关注和关心。很快就发现孩子们一个个愿意和我交流起来，有了孩子们的主动表达和配合，我的教育指导行为也变得轻松起来了。我和幼儿交往的气氛逐渐的融洽和谐起来了，我也有了更多的时间和精力去关注幼儿一日生活中出现的问题和对个别幼儿的指导了，每日的工作似乎也不是那么无意义了。我慢慢开始体会到“寓教育于生活”的真正意义，幼儿在园的一日生活中处处蕴含教育问题和时机，真正优秀的教育工作者会敏锐地发现这些问题，并且及时恰当地做出指导。这样教育的意义要远远大于单纯的教育活动，所以，幼儿教育的工作看似很繁琐，但它不是简单机械地重复，在看似繁琐的过程中发现教育的内容，才能真正实现幼儿教育的意义和价值。而要做到这样敏锐地观察、耐心地指导，没有对教育事业的热爱，没有对孩子们的爱和责任，将是一纸空谈。我很庆幸遇到了一位对教育事业充满激情，对幼儿充满爱心的老师，让我在实习开始就明白了这么简单却很重要的问题。这样的认识直接影响到了我接下来的实习工作，鼓舞着我顺利、圆满地完成了接下来的实习任务。

二、有责任，有动力

教育工作不同于其他行业，它是直接关乎个人发展的伟大事业，受众是实实在在的人，教育质量的好坏影响着个人一生的发展。学前教育尤其如此，幼儿正处于人生的头几年，他们就好比一张张白纸，今后会有怎样的发展，怎样的表现，都与老师的教育息息相关、密布可分。幼儿的判断能力很有限，接受能力却很强，一旦受到某些不好的影响，养成某些不好的习惯，今后是很难改变的。因此，作为学前教育工作者，肩负着很重要的教育使命和职责。可是，幼儿教育毕竟不同于中小学教育，有量化的检验标准，有专门的监督部门，教育的成效也很难在短时间内显现出来。所以，幼儿教育的质量很大程度上全凭老师的良心和责任。每天面对纷纷扰扰的幼儿的一日生活，还有幼儿园里各种事务性工作，怎样保证积极向上的教育激情和良好的教育质量呢?通过实习，我觉得最重要的是要充分认识到自己身上肩负的使命和扛起幼教工作者应有的责任重担。真正正正接触到幼儿后，会发现幼儿在成长的过程中真的会出现形形色色的问题，有些问题看似很小，但不加改正，长此以往养成不好的习惯，会产生很负面的影响。比如，有的幼儿很反感刷牙，总是想各种办法逃避老师的视线，平常照看三十多名幼儿已经使得老师筋疲力尽，如果再跟个别幼儿较劲，老师真的会很累。可是一想到这种行为对他今后可能会产生的影响，想到自己作为老师应有的责任心，我就会在第一时间说服自己，结合幼儿的性格特点，以他能接受的方式作出指导，使其真正的接受刷牙这一行为。在比如，有些幼儿有很强的自我中心意识，总是与其他的幼儿发生冲突，如果简单的就表面的行为作出处理，不去发掘他出现这种行为的内在原因，不针对性地作出交流和教育，实质上并不能真正的解决问题。可是要想有针对性地处理这些问题，必须要老师在平时充分观察、了解幼儿，然后因材施教，在合适的时机，进行教育，只有这样才能受到较好的教育效果。但这些都是很牵扯老师精力的事情，如果老师仅仅去应付全体幼儿和园中的事物，是很难有心思去关注这些事情的。所以，只有充分认识到自己作为一名幼儿教师应有的对幼儿人格塑造上的责任和义务，才能有动力在繁琐的工作之余抽出专门的时间关注这些问题。有责任，才有动力，这是我在实习中反思到的第二个问题。

三、学会付出，学会感恩

学前教育实习生第7篇

 

《国家中长期教育改革与发展规划(2010-2020)》明确指出：要提高教师业务水平，完善教师培养体系，提高教师专业水平和教学能力。教育实习作为高师院校教育实践课程的重要组成部分，已成为体育师范生提高教学技能、强化学科知识、树立教学观念最重要的教育实践课程之一。东北师范大学作为部属师范大学，始终坚持“教育教学是立校之本”的发展思路，特别是在基础教育领域，被誉为“人民教师的摇篮”。该校2007年与东北三省共建了“教师教育创新东北实验区”，形成了“师范大学地方政府-中小学校合作”的教育实习模式。

 

基于此，该校体育学院也创立并形成了“统一实习、固定基地、专门教师”(简称“U-F-S”)的教育实习模式，并在近30年的教育教学实践中，构成了以微格教学为创新点、教育见习为切入点、模拟教学为根基点、培训考核为考察点、教育实习为核心点、总结反思为反馈点的教学实践方向，构建了独具师范院校特色的体育教育实习模式，该模式的建立为东北师范大学在体育教育实践方面提供了新的探索与尝试。本研究以“U-F-S”实习模式为背景，对东北师范大学体育师范生教育实习前、后教学能力的发展状况进行测查和比较，检验体育师范生在教育实习前、后教学能力及各维度教学能力是否有显著的提升，审视与考量“U-F-S”实习模式的有效性，从而推动与促进高等师范院校教育实践课程的改革与创新。

 

1 研究对象与方法

 

1.1 研究对象 以东北师范大学体育师范生的教学能力为研究对象。

 

1.2 研究方法

 

1.2.1 文献资料 法通过CNKI、SCOPUS数据库，以“教育实习”、“教学能力”、“体育”、“师范生”、和“internship”、“student teaching”、“field experience"等为主题词进行检索，检索了2000-2014年收录的国内外相关文献。并通过国家数字图书馆、东北师范大学图书馆查阅有关“教师教育”、“教育实习”、“教师教育”等相关著作及教材。

 

1.2.2 问卷调查法

 

1.2.2.1 问卷的设计与编排 问卷的设计与编制以教学论的理论基础为起点，从课堂教学的理论逻辑出发，根据国内外学者对教学能力标准体系的构建，并主要参考杨烨、蹇世琼、王春燕、J.Michael Spector等学者的前期研究成果，自行编制而成。问卷将教学能力分为3个维度，分别为教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力。问卷的陈述采用Likert自评5级计分的方式，为了分辨每个调查对象是否认真填答了问卷，将问卷的第8、18、28、38题项采取反向陈述、反向计分的方式，从而剔除无效问卷。

 

1.2.2.2 问卷的效度检验 调查问卷的效度检验采用专家评价法，在问卷设计的初期咨询5名具有副教授(含)以上职称和3名具有中学高级职称的本领域专家对问卷的每道题目进行逐一的推敲，并主要从语言表述、专业术语运用、逻辑关系等方面咨询专家的意见，并提出修改建议，从而确保问卷设计的合理与可行性。采用5级量表的方式，邀请8名专家对问卷的内容与结构效度进行评价，结果显示问卷的内容效度一致性较高，说明问卷设计相对科学、合理。

 

1.2.2.3 问卷的发放与回收 问卷采用集体施测的方式，以年级为单位，在问卷发放前，向被试者说明研究的目的、意义、用途等，以便获取被试者的支持。问卷采用当场发放与回收的方式，第1次(实习前)发放在2013年8月末的教育实习动员大会中，第2次(实习后)发放在2013年11月中旬的教育实习总结大会中。教育实习前、后共发放调查问卷244份，回收调查问卷203份(实习前110份、实习后93份)，回收率为83.2%(实习前90.2%、实习后76.2%)，删除统计无效的调查问卷，有效问卷共164份(实习前92份、实习后72份)，有效率为80.7%(实习前83.6%、77.4%)。

 

1.2.2.4 问卷的信度检验 采用内部一致性信度对回收到的有效问卷进行效度检验，检验结果显示：α系数为0.876，其中教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力维度内部题项的Ⅸ系数分别为0.841、0.896、0.863，说明问卷信度水平较高，可靠性较强。

 

1.2.3 访谈法 采用面对面、电话、QQ、微信等方式对参加教育实习的带队指导教师、实地基地负责人以及部分体育师范生进行了深入访谈。访谈以深入访谈为主，主要分析体育师范生在亲临复杂的教育情境中的教学能力变化。

 

1.2.4 数理统计法 运用SPSS17.0(中文版)统计软件对调查数据进行描述性统计与分析，统计方法主要包括t检验、频数统计等。

 

1.2.5 比较分析法 对体育师范生教育实习前、后教学能力及各维度教学能力进行对比分析，皆在找寻彼此间的差异，为本研究的深入剖析奠定基础。

 

2 结果与分析

 

2.1 教学能力发展的显著性分析 经t检验结果显示(表1)：体育师范生在教育实习后教学能力有显著的提高。在访谈中也证实了这一点，在被问及体育师范生“教学能力是否有提高”时，也均回答“有”。

 

例如：师范生A说：“通过教育实习，自身教学能力得到了很大提高，特别是在教学内容的选择、教法的运用、示范讲解的时机上得到了较大的训练，加深了我对基本专业知识的理解，提升了作为准教师的自信心”。

 

这与张、Sun-Geun Baek、Eun Hye Ham等学者对教育实习期间实习师范生教学能力有显著提升的研究结果相一致。

 

虽然体育师范生教学能力的提高与在校期间对专业知识的掌握和教育实践环节(教育见习、微格教学、模拟授课)的锻炼有着紧密的联系，但不可否认的是，教育实习是教学能力提高的重要的原因。首先，在“U-F-S”的教育实习模式下，教育实习时间并没有延长，但是教学时间与次数明显增多，因为体育师范生除了正常的教学之外，还要参与课余体育训练的指导、课间操的管理、学校运动会的组织与编排工作，在无形中增加了教学实践的机会，为教育实习目标的达成奠定了一定基础。

 

其次，东北师范大学实习基地的选取均为部级、省级示范性重点中学，对于学校体育教学而言，充足的体育设施与器材是保障体育教学顺利开展的重要基础，部级、省级示范性重点中学的体育教学设施与场馆相比普通中学、农村中学的条件要优越很多，能够充分满足教学设计与实施的需要，为体育师范生提供了优质的教育教学环境。

 

SuzanneM.Wilson、Robert E.Floden等人认为：实习生与指导教师的有效配合能够对实习生产生本质的影响。Karen Goodnough、Pamela Osmond等人和Chery lSim认为：三角关系有助于培养实习生的教学能力。在东北师范大学“U-F-S”的教育实习模式下，体育师范生在备课、上课、评课等环节均有大学指导教师和中学指导教师的“双向”指导，从而保障了体育师范生教学的效果，促进了教学能力的提升。

 

2.2 教学能力各维度发展的具体分析

 

2.2.1 各维度的均衡性分析 经t检验结果显示(表2)：在教学能力得到显著提高的同时，各维度教学能力的发展也呈现出不同的变化。与教育实习前相比，教育实习后体育师范生教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力分别提高：0.583、0.578、0.354。可见，教育实习后教学设计能力的提升幅度最大，其次为教学实施能力，最后是教学评价能力。

 

教学设计能力是教师运用教育教学理论与方法，是对教学目标、内容、方法进行的预先安排与布置，是完成教学计划与任务的具体能力。教学设计能力的提高与东北师范大学“U-F-S”教育实习模式有着直接的关系，其主要体现在以下3个方面：1)在教育实习前的培训考核中，东北师范大学将教案的书写作为考核的重要环节，大学指导教师会对体育师范生的教案设计进行逐一的评阅与指导，并邀约同组的体育师范生共同交流、研讨，对教案的不足提出优化建议;2)在《学校体育学》课程的教学中，授课教师会专门利用6～10学时对教学设计与教案撰写进行重点讲授，从而加强了体育师范生对教学设计的认识与理解;3)在进入实习基地学校的第1周，东北师范大学要求体育师范生根据实习基地学校的教学进度进行备课，在见习期听课的基础上进行教案的设计与撰写。

 

可见，凭借日常学习的积累、实习前的培训、实习中的运用以及机械式的强化，体育师范生教学设计能力易于在教育实习的短时期内得到显著的提升。

 

教学实施能力是在教学设计的基础上，为实现教学的预设目标，临场对教学过程进行调节与控制的能力。教育实习后，体育师范生教学实施能力的发展可能与以下3个方面有关：1)体育师范生在教育实习前缺少对实践活动的机会，导致教学实施能力相对薄弱，而通过教育实习的熏陶与锻炼后，在体育教学的组织与管理、技术动作的表述与示范等方面，显得尤为自信与从容，教学实施能力得到显著的提高也就顺理成章;2)由于部分体育师范生在校期间担任过兼职教练员或兼职体育教师，通过—定时期的教学实践活动，对体育师范生教学实施能力的提升打下良好的基础;3)东北师范大学体育学院常年举办体育教师基本功大赛、体育教师职业技能大赛等教技实践活动，在比赛中体育师范生对教学实施的过程有了初步的了解和认识，体验到临场教学的氛围，有利于提升自身教学实施能力。

 

可见，教学实施能力的发展主要建立在具体的情景体验中，而教育实习恰恰提供了“情景体验”的平台，促进了体育师范生教学实施能力的提升。

 

教学评价是教学反思的前提和基础，是对整个教学活动作出客观、理性评估的重要表现。教育评价能力得到提升的原因可以归结为以下3个方面：1)在教育实习期间，体育师范生每次授课结束后都会进行本节课的自我评价与总结，并在课后填写体育教学纪录单，从而及时反思本课的不足之处，为下一节课的讲授积累宝贵的教学经验;2)在每周的教育实习总结会上，指导教师会组织体育师范生进行小组讨论，对上一周的教学工作进行全面的总结与评述，体育师范生会征询指导教师对所授课程的建议，从而及时发现和改进在体育教学中出现的种种问题;3)东北师范大学将《微格教学》课程作为必修课纳入到本科课程方案中，要求体育师范生必须修满36学时且获得相应学分方可毕业。

 

通过《微格教学》中“模拟课堂”、“微课竞赛”等环节的考核，极大地提升了体育师范生对教学评价的重视程度。虽然教学评价能力的提升没有教学设计能力和教学实施能力显著，但并不意味着教育实习后体育师范生的教学评价能力就很低。相反，教学评价能力在教育实习前、后的均值分别为3.76和3.96，明显高于其他2个维度，说明体育师范生在教育实习前就已经具备了较高的教学评价能力。

 

2.2.2 教学设计能力的分析 经t检验结果显示(表3)：体育师范生在选择教学内容能力、制订教学计划能力、分析教学对象能力方面有显著提高，符合教育实习的预期。但在布置教学场地能力、确定教学目标能力方面则没有差异，有必要进一步分析。

 

布置教学场地能力是体育教学特有的教学组织工作，其目的是活跃教学气氛、调动学生积极性，为体育教学的顺利开展提供前提条件。调查结果显示：教育实习后布置教学场地能力没有明显的提高，这可能与体育师范生不擅于利用辅助器材进行教学有关，反映出体育师范生在教学设计中缺乏对外部环境的设计，没有将教学场地的布置纳入到教学设计的范畴中，缺少对教学设计的创造力。

 

确定教学目标是开展教学的先决条件，是教学设计中的重中之重。调查结果显示：教育实习前、后确定教学目标能力没有显著变化，但这并不代表体育师范生确定教学目标的能力低。因为在教育实习前、后确定教学目标能力的均值都保持在3.9以上，说明体育师范生在教育实习前就已具备了一定的确定教学目标能力。这可能与东北师范大学开设《体育教材教法》、《体育与健康课程标准》等专业选修课有关，因为东北师范大学在专业选修课中非常注重对新课标的解读和对中学体育教材属性的分析，促使体育师范生在教育实习前就掌握了一些确定教学目标的方法。

 

2.2.3 教学实施能力的分析 经t检验结果显示(表4)：教育实习后体育师范生在运用辅助教学能力、体育教学组织能力、突发事件应变能力方面有明显提高，营造教学氛围能力虽不如以上能力提高明显，但也有所提高。而一般语言表达能力、纠正错误动作能力、体育教学管理能力、技术动作示范能力的发展则没有显著的提高。通过对体育师范生的访谈也发现，体育师范生在一般语言表达能力、纠正错误动作能力、体育教学管理能力、技术动作示范能力方面仍有进一步的提升空间。

 

例如：师范生B说：“我在大学期间，语言表达能力就不强，对老师的提问时常避而不答，在实习中我发现面对学生的疑问，我无法正确的表述，对于学生出现的错误动作，只能告知错误动作，无法阐述造成错误动作的原因和正确纠正的方法”。

 

师范生C说：“在广播体操的教学中，我发现通过正面示范的效果并不理想，但又不会镜面示范，造成学生队形不一致，方向路线错误百出，造成教学效果不尽人意;在教学实施过程中，对于部分厌学的学生缺乏耐心，不知应用何种方式管理与约束学生，导致教学氛围不和谐”。

 

语言表达能力是教师与学生交流的重要能力，准确而流畅的语言表达是实现沟通的核心所在。体育师范生在校期间是以学生的角色担任教学的核心，而在教育实习中却以准教师的角色担任教学的主导者，在以学生角色体验教学时，往往是传授的被动者，对于教师的语言表述只是接受或默许，而在教育实习中语言表达不仅是教学的基本素养，更是传递教学的重要工具。虽然教育实习后一般语言表达能力均值高出0.16，但是仍然对语言表达能力缺乏应有的重视，建议在日常教学中让学生进行“微课”、“模拟课”等，从而提升体育师范生的语言表达能力。

 

纠正错误动作能力属于一种特殊能力，学生在学习某项技术动作时出现的错误动作复杂多变，在一定程度上考验了体育师范生对教学基本要领的认知与掌握水平。具有纠正错误动作能力的前提是体育师范生具备过硬、扎实的运动技能水平，已熟练掌握技术动作的要点与难点，从而才能在教学中发现学生的错误动作，分析错误动作的归因，提出改正错误的方法。调查结果显示：体育师范生实习后在均值上虽略有提升，但是提升幅度并不明显，表明教育实习中对该项能力的培养还相对欠缺，应加强对体育师范生纠正错误动作能力的培养。

 

技术动作示范能力是体育教师教学的核心能力之一，体育教师通过标准的示范动作，不仅能够让学生对技术动作建立直观的印象，还可以加深学生对技术动作的认知程度。技术动作示范能力在教育实习后没有显著提升的原因可能与体育师范生的不同专项有关，因为体育师范生在校期间虽然接受了田径、足球、篮球、排球等多个运动项目课程的学习，但除了专项教学外，其他项目的授课学时基本都在80学时，且考核标准与运动训练专业同专项学生相比明显偏低，导致体育师范生对运动技能的掌握只是停留在“一专”而非“多能”，无法对非专项技术动作进行标准的示范。

 

体育教学管理能力对于体育教师在体育课堂中组织、协调、控制教学具有重要的促进作用。调查结果显示：虽然教育实习后体育师范生的体育教学管理能力不具有显著差异，但是其教育实习前后的均值均处于3.79以上，说明在教育实习前体育师范生就已经具备了一定的教学管理能力。东北师范大学体育学院在“身心兼修、魂魄并铸”的教育教学理念下，对体育师范生实行“半军事化”管理，探索式地开创了“尚武强身、崇德修心、树德育人’的特色培养路径，从规划、规范、规则3个维度，助力每1名体育师范生的成长与成才，从而潜移默化地影响了体育师范生对教学管理能力的重视程度。

 

2.2.4 教学评价能力的分析 经t检验结果显示(表5)：教育实习后体育师范生在教学评价能力的各方面均无明显的提升。通过访谈也许能够反映出教学评价能力无显著提高的原因。

 

例如：师范生D说：“针对高三的《体育与健康》课程，很难高质量地保障体育教学的顺利开展。因为高三学生有高考压力，指导教师也对高三学生没有较高的要求，对于考试成绩的评价，基本以平时出勤情况作为参照依据，我们也只能跟随指导教师的意愿进行评价”。

 

通过访谈发现，体育师范生对于教学评价不是主动的，而是受到指导教师的束缚，即盲目地跟从指导教师的意愿与行为对学生进行评价，目的是为了完成教育实习的任务。体育师范生本应根据每1位学生的实际情况，在综合考量与评价后，对其进行准确、客观、详实的成绩评定。但是在实际行动中却受到了外界不可控因素的影响，即指导教师让怎么评价，体育师范生就怎么评价，致使体育师范生由主动转为被动，造成对指导教师过渡依赖的现象，促使体育师范生在技术动作评定能力、成绩考核评定能力、教学自我评定能力、学生学业评定能力上无显著的提升。

 

虽然体育师范生教学评价能力没有显著的提升，但并不意味着体育师范生的教学评价能力就很弱。而恰恰相反，教育实习后体育师范生技术动作评定能力、成绩考核评定能力、教学自我评定能力、学生学业评定能力的均值分别提高0.15、0.16、0.10、0.28，说明通过教育实习体育师范生教学评价能力是略有提高的，其中学生学业评价能力提高幅度最大，原因可能是由于体育师范生在校期间没有机会面对众多学生进行教学评价，而通过教育实习，体育师范生能够比较从容、准确地对学生学业成绩进行评价。

 

可见，教育实习对于学业评价能力提升具有积极的促进作用，而技术动作评定能力、成绩考核评定能力、教学自我评定能力的提升幅度不大，原因可能是由于体育师范生在校期间经常参加学校举办的教师技能大赛、模拟教学比赛等一系列教学实践活动，对于学生技术动作评价、成绩考核评价和自身教学评价已具备一定的能力，从而导致教育实习后体育师范生的技术动作评定能力、成绩考核评定能力、教学自我评定能力没有显著的提升。

 

3 结论与建议

 

3.1 结论

 

1)教育实习后，体育师范生的教学能力有显著的提升，说明东北师范大学体育学院“统一实习、固定基地、专门教师”教育实习模式是有效的，值得其他高等师范院校借鉴与参考。

 

2)教育实习后，体育师范生教学能力各个维度的发展程度不均衡。提升最显著的是教学设计能力，其次为教学实施能力，教学评价能力没有显著提升。

 

3)从教学能力各维度的微观角度而言，体育师范生在选择教学内容、制订教学计划、分析教学对象、运用辅助教学、体育教学组织、突发事件应变、营造教学氛围、学生学业评价的能力发展显著;在布置教学场地、确定教学目标、一般语言表达、纠正错误动作、体育教学管理、技术动作示范、技术动作评定、成绩考核评定、教学自我评定的能力发展不明显。

 

3.2 建议 今后东北师范大学在实践课程设置和教育实习的改革中应加强和重视体育师范生教学能力发展不显著的方面，尽快采取积极有效的措施进行调整、优化与完善。

学前教育实习生第8篇

实习单位：乐安第一中学

实习时间： 20xx年2月9日——3月7日

专 业：数学与应用数学 年级班级：05级数学（2）班

一、实习目的

实习是大学教育最后一个极为重要的实践性教学环节，通过实习，使我们在社会实践中接触与本专业相关的实际工作，增强感性认识，培养和锻炼我们综合运用所学的基础理论，基本技能和专业知识，去独立分析和解决实践问题的能力，把理论和实践结合起来，提高实践动手能力，为我们毕业后走上工作岗位打下一定的基础；同时可以检验教学效果，为进一步提高教育教学质量，培养合格人才累经验，并为自己能顺利与社会环境接轨做准备

二、实习内容

难忘的20xx刚刚过去，憧憬着20xx，我迎来了我的第一件大事—实习。2月9日我就踏进了实习学校—乐安第一中学。这是一所历史悠久的首批省重点中学，以前我就在那里读书，哪里培养了我，走在校园有一种亲切感，同时也时常为自己能否成为一名合格的教师和班主任而担心，不过这就要靠自己去努力、去拼搏、去奋斗。

上学期我就和以前的数学老师联系好了，他也很高兴答应愿意带领我进行实习，在此也向朱明生老师表示感谢。

我将实习时间定为四周：第一周（2月9日——2月15日）主要实习内容——听课、熟悉教材、了解实习班级的基本情况。后三周重点放在讲课和班级管理。

先介绍一下指导老师及班级情况：

朱明生老师，男，毕业于抚州师专，后毕业于江西师范大学数学系，从教数学20年有余。

现教班级：高一（1）班（实验班）数学老师

高一（6）班（优化班）数学老师兼班主任

高二（12）班（文科班）数学老师

教学风格：让学生在轻松的氛围中学习数学，思维很快，方法多样独特，注重解题技巧。

1、我的教学实习内容主要是以下三方面：

ⅰ、听课

听取教学经验丰富的老师讲课，不但可以学习他们的教学方法，总结他们的教学特点，还可以与他们交流，探讨教学方案，这样自己在教学方面才能得到提高。在高一年级组听取了朱明生老师、陈合辉老师、于飞老师、张义俊老师、龚兰老师等老师的授课，他们各有特点。如张老师在讲 “排列”时选取典型例题介绍多种方法，开拓学生的思维。例题如下

分别求下列要求的排列数

（1）6名学生排成三排，前排1人，中排2人，后排3人

（2）6名学生排成一排，甲不在排头，也不再排尾

（3）从6名同学中选4名参加4*100接力赛，甲不跑第一棒，乙不跑第四棒

（4）6名学生排成一排，甲乙必须相邻

（5）6名学生排成一排，甲乙必须不相邻

讲解：（1）多排变单排法：

（2）元素优先法：甲优先

位置优先法：排头、排尾优先

间接法：

（3）间接法：

分类原理（按第四棒位置优先法）:

①甲跑第四棒（一举两得）

②甲不跑第四棒 (包括甲不跑的情况)

（4）相邻——捆绑法

(5)不相邻——插空法

归纳总结，达到举例的效果。

ⅱ、讲课

讲课是实习最重要的内容，是锻炼一个实习老师最有效的方式。首先，上课前要仔细钻研教材，认真备课。在这个阶段老师要思考怎样引导学生，怎样安排教学过程等。在课堂上除了将课讲明白，还要有管理班级的能力，因为有许多问题可能发生。例如怎样调动学生的积极性，活跃课堂气氛。朱老师在这方面做的比较好，将知识点与实际生活相联系，适当开点玩笑，不仅可以使学生加强对新知识的理解，而且活跃了课堂气氛，激发学生的学习兴趣。再如管理课堂纪律，排除外界干扰，将学生的注意力转移到课堂上来，这些都是一个老师应锻炼和具备的应变能力，只有管理好课堂，讲课才能达到效果。

在实习期间，我上了一些新授课，习题课。每次上课前，特别是上课前我都会去和朱老师讨论教案，希望他指出不妥的地方，尽量减少在课堂上犯错。如在讲顺序结构和选择结构时，第一要讲清算法框图

例题讲解：

课堂练习：

作业布置：

板书设计：

另外，我还批改了作业，在批改作业中认识到要对学生负责，不能只对答案，这就要求老师在批改作业时要自己做一遍，熟悉方法，这样才能发现作业中的问题。

2、班主任实习主要以下几方面

ⅰ、了解班级情况

实习开始，我向原班主任朱老师了解班级情况，例如住校生，走读生情况，个别学生家庭情况，月考排名情况，学习情况。每天早上7点到班上带领他们晨读及早读，下午第四节课辅导他们不懂的地方，晚上上晚自习前到班上看一下学生是否到齐，如果有晚自习，上晚自习，在班上答疑。找学生谈心了解他们最近的情况。配合其它任科老师完成教学任务。

ⅱ、开展班级活动

实习阶段，我开展的活动主要有“主题班会”“新学期、新面貌”“大扫除”在主题班会上分析了过去一学期的事，表扬了一些同学，同时也指出了一些不足，希望他们改进，展望了新学期.” 新学期、新面貌”班会上让学生谈谈自己过年时的高兴事，在新学期有什么打算，为自己的目标努力。

三、实习总结

通过一个月的实习，我得到了一次较全面的、系统的锻炼，也学到了许多书本上所学不到的知识和技能。在教育教学和班主任的实习中，我深深地体会到我们的学生如此的渴求有一位知识比较丰富、能力比较全面的、能倾听自己心声的朋友。作为他们的朋友，我惟有仔细倾听、耐心询问、认真思考，最终协助他们增强认知正确看待和科学处理他们所面临的困难；作为数学老师，面对几十双渴求知识的眼睛，我精心备课、认真组织，用真诚的心对待每一个同学，用清晰的话讲解好每一个问题，用深切的情表达每一个核心思想。体味做老师的滋味。

在教学方面，老师不仅要知道怎么传授新知识，还要有管理课堂纪律，处理突发事件的能力；也要有团队合作的精神，与其它老师交流意见，互相学习。另外，老师在学生面前要起一个模范作用，因此，作为老师要时刻注意自己的言行举止，真正做到德才兼备，为人师表。在管理班级方面，老师要对班级情况有个整体的把握避免造成对学生的偏见，也要对特殊学生给予多一点关爱，让学生感受身处在一个温暖的大家庭中，当然作为班主任一定要有责任心。虽然做班主任比较辛苦，但班主任工作也是一门课程，可以从中学到很多东西，为自己的生活添色彩。

学前教育实习生第9篇

关键词 教育实习 师范生 学前教育专业 高校

中图分类号：G455 文献标识码：A

1 问题提出

教育实习是学前教育专业学生掌握、巩固、运用所学知识、技能解决实际问题的过程，是学生在模拟或真实教育情境中感受由学生到教师的角色转换逐渐成为一名幼师的职业意识、职业情感、职业技能和职业能力的过程。①然而，在教育实习中总存在着或多或少的问题。如教育实习的功能单一，时间偏少，形式单调，要求不够完善，管理趋同。②实习生管理幼儿方面欠缺，组织幼儿园一日生活、教育教学活动能力有待提高，组织调控能力不足，教育机智不足等。③鉴于此，本文抽取杭州市两所高校的学前教育专业学生调查当前教育实习中存在的主要问题和原因，以期为改善高校学前教育专业实习现状提供依据。

2 研究对象和方法

2.1 研究对象

以杭州市两所高校的学前教育专业大二、大三、大四的310名本科生作为调查对象，由于大一学生还未真正参加实习，故不列入研究范围。访谈对象：幼儿园教师5人、实习生7人。

2.2 调查方法

2.2.1 问卷调查

采用自编《高校学前教育专业学生实习现状调查问卷》。该问卷由封闭式问题和开放式问题两部分组成。封闭式问题由教育实习的作用、实习前期准备、实习过程开展（人际交往、班级管理、教育教学和观察）、实习评价反思四个维度组成，共计19题。开放式问题包括“高校学前教育专业学生对于所在院校实习体制的看法”与“对于所在院校培养方案的看法”两个问题，目的在于研究杭州市两所高校不同的实习体制和培养方案对于学前教育专业学生实习各方面的影响。

问卷采用集体施测：两所高校共发放问卷375份，有效问卷共计310份，占82.67%。

2.2.2 访谈法

自编访谈提纲，对7名实习生和5名幼儿园实习指导教师随机访谈，目的在于对问卷所反映的问题进行归因分析以及对其未能反映的问题进行补充。

3 结果和分析

3.1 实习生对教育实习作用和重要性的认识

96.13%的实习生都肯定了学前教育专业实习的重要性，且高达99.35%的实习生都认为教育实习自身获得了经验、能力、专业理论性知识、人际交往等等各方面的提高。此外，由于条件有限，实习生在教育实习中都需要独立生活。因此，教育实习无形中还提升了实习生的生活自理能力。

3.2 不同年级间实习生的前期准备情况差异

对实习生而言，教育实习的前期准备一般分为三个方面：知识、能力和心理。教育实习前期准备是否充分直接影响到教育实习能否顺利开展。根据对两所高校的实习前期准备情况进行独立样本t检验后发现，两所高校不存在显著差异，但不同年级间存在显著性差异。通过两两多重比较发现，大二和大四的实习生存在极显著性差异；大三和大四的实习生存在极显著性差异，其中大四实习生的实习前期准备情况最好。究其原因，一方面，大四的实习生专业知识丰富，对自身未来发展也有明确和清晰的定位，因此，大四实习生具一定目的性，准备情况也相对较好。另一方面，低年级段的实习主要是以见习为主，实习对于实习生本身的能力要求较低，故实习生不会进行过多的准备，而这也导致了低年级段教育实习流于形式，没有对实习生起到实质性的帮助。

3.3 两所高校的不同年级的实习过程开展情况差异及实习生最需要提高的能力差异

3.3.1 实习生自身因素

不同年级的实习生在班级管理方面存在显著性差异（p

3.3.2 教育实习体制不完善，实习生活环境不理想

高校A和高校B各有62.33%和92.47%的实习生认为实习体制合理。针对高校实习体制合理性的问题，我们将从教育实习时间、形式、实习计划的侧重以及实习生活环境等四方面进行分析。

合理安排实习时间对于教育实习具有重要意义。实习时间过短达不到实习目的，过长又会使实习生产生疲惫感和倦怠感。根据对问卷中开放性问题进行整理分析，高校A基本为每年一次，每次一周至三个月不等，而高校B的实习则以“全实践”，即每周去幼儿园半天为主。笔者在访谈中发现，部分高校A实习生认为大四实习三个月过长，相反，高校B的大部分实习生都觉得所在高校的大四实习时间较为合理。过长的实习时间一方面会与考研、考编等发生冲突，另一方面又容易使人产生职业倦怠感。如何把握一个度，做到充分调动实习生积极性，是当前高校在制定实习体制时所需要思考的一个问题。

实习形式的多样性有助于实习生从不同方面积累实习经验，完善自身。据调查显示，两所高校的实习生的实习整体现状及其人际交往、班级管理、教育教学及观察等四个维度均存在极显著性差异（ps

另外，实习生活环境也会对教育实习质量产生影响。高校A位于杭州市郊区，而高校B位于杭州市区内，而实习幼儿园都在市区内。故在实习过程中，相较于高校B可以往返的便捷，高校A的实习生住宿基本上都会安排在幼儿园内（打地铺）。因条件简陋，不少实习生因此而感冒。身体一旦出现不适，实习的质量自然会大打折扣。因此，实习生活环境会对实习的质量产生间接影响。

3.3.3 高校课程体系设置不合理

实习生最欠缺的能力是教育教学和班级管理能力，这与幼儿园一日活动设置的侧重和高校学前教育专业课程设置存在不合理现象有关。一方面，高校的课程设置重理论轻技能。以高校B为例，技能方面课程学分36个，仅占总学分的21.2%。另一方面，课程的开展与实践也存在脱节现象。以高校A为例，五大领域教法课中艺术领域课程是大三第二学期才开设的，但在大二实习过程中实际已涉及到艺术活动的开展。笔者在访谈中发现，由于缺乏相关技能知识，许多实习生只能以模仿他人为主来设计教案，从而弱化了相关的教学技能。

3.4 实习评价反思的问题

67.09%的实习生认为自己经常进行评价反思。但在访谈过程中，笔者发现其实大部分实习生的评价反思并不到位。

首先，实习生对于实习评价的认识不足。教育实习的评价分为教育活动的评价与教育实习的自评、互评以及园方给予的评价两大块内容。而教育活动的评价就评价目的又可以分为诊断性评价（教学活动的方案制定）、形成性评价（教学活动过程中的具体情况）、终结性评价（教学目标的达成）以及整体性评价（教学活动的综合型评价）四大类。④多数实习生认为评价反思是实结和评课记录，其中存在以偏概全现象。其次，忽视了实习反思的重要性。多数实习生认为实习的评价等于反思，但其实不然。最后，不少实习生并没有记实习日记的习惯，实习日记没有发挥应有的作用。

4 对教育实习的建议

4.1 重视高校学前教育专业实习，帮助大学生树立正确的实习观和实践观

幼儿教师承担着帮助幼儿养成良好行为习惯和基本生活能力的重要使命。鉴于此，重视学前教育专业实习，树立正确的儿童观和教育观是非常必要的。高校应在学生实习前，系统地对进行培训和辅导，帮助实习生树立正确的实习观，做好实习前期准备，从而使教育实习真正发挥作用。

4.2 充分做好实习前的准备工作

“凡事预则立，不预则废。”实习准备分为远期（德行修养、专业知识、专业能力）和近期准备（心理、技能和物质）两方面。④只有充分做好实习前的准备工作，才能更好地进行教育实习。此外，在实习前，所在院校还应进行充分的动员工作。

4.3 完善教育实习体制，提升实习效果

目前，实习体制存在实习形式过于单一，忽视教研培养，实习管理和评价方式趋同，实习时间不合理等问题。⑤针对以上问题，我们认为：首先，实习形式可以在保证监督、指导到位的情况下向多元化的形式转变，如采用“顶岗实习”、“模拟实习”等多种形式相结合的方法。其次，实习生可参与到幼儿园教研中去，尝试帮助幼儿园完成相关研究成果。这样既可以拓宽实习生的视野，提升实习生的创造力，又可以给幼儿园提供资源。再者，增设实习过程中的阶段性评价环节，并以此作为教育实习的评价依据。此外，院方和园方应加强联系，共同进行实习管理和评价。针对时间安排方面，大一阶段每周半天，见习为主；大二阶段每周一天，以小组阶段参与到一日活动中；大三阶段每周一天，两两分组，独立指导一日活动；大四阶段为一个月的连续性实习。

4.4 改进课程体系设置，完善相关培养方案

高校学前教育专业的培养方案是以“教育学和心理学”为主干学科及五大领域内容，存在“重理论、轻技能”、“理论与实践脱节”的现象。建议课程体系可通过以下几点完善：首先，增加艺术类课程比重，加强专业技能训练；其次，增设选修课程种类，帮助学生扩宽知识面，增加求职竞争性；再者，调整相应教法课程的开课时间，做到与实习时间相适应；最后，加强实践课程，拓宽实践内容。除传统教育实习外，高校还应增加园长及特级教师讲座、教法课实践、模拟上课等形式，丰富学生实践经验。

4.5 做好实习反思评价，积累实习经验

美国著名教育心理学家波斯纳提出“经验+反思=成长”的模式，反思的重要性不言而喻。实习日记是做好实习反思评价的重要途径之一，它有利于培养实习生批判反思的能力；帮助实习生理清思路、调整心态；有助于增强指导的目的性和实效性。⑥

*通讯作者：武建芬

本文系杭州师范大学第十四届“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛作品成果、杭州师范大学教改课题“基于学生发展为本的学前教育教学模式的改革与重构”和“杭州师范大学优秀中青年教师支持计划资助”项目（编号HNUEYT2011-01-002）成果之一

注释

① 张文娟，庞云凤.学前教育专业实训策略[M].山东：山东人民出版社，2012：1.

② 张文娟.学前教育专业实习的困境和出路[J].当代教育论坛，2009（3）：122-124.

③ 李青.幼儿园实习中常见的问题及对策[J].小学科学·教师，2010（3）：113.

④ 步社民.幼儿园教育实习指导[M].北京：高等教育出版社，2010：187.