高中教育教学论文优选九篇

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第1篇

1.基于学生原有水平的原则。学生都不是空着脑袋来学习的，我们的教学不可脱离了学生的实际。如果要清晰地看到学生知道了些什么，必须在课堂伊始就以学生的原有知识为基础，基于学生的原有认知与经验来阐述新的知识，知识生成才会不盲目。课前对学生的学习情况进行调查，反思在本节内容学习前学生已经学习了哪些与之相关的知识，学生与学生之间在知识基础上存在着哪些差异，在新知识教学过程中要将知识内容分为几个层次来设计，预计学生会对教师提出的问题有怎样的反应和解答。

2.教学相长的原则。课堂教学是师生和谐共建、交往共生的过程，笔者认为生成性课堂也要讲究效率，为了促进学生自主生成知识、掌握经验和方法，需要教师精心预设，并在学生探究过程中给予实时的引导。师生交往与对话是促使学生自主生成知识的动力所在，课堂上放手让学生自己去合作探究，关注学生的合作交流过程，在学生思维出现困惑或是价值观出现偏差时及时地予以引导与矫正，提升知识生成的质量。

二、案例分析

人教版选修3第三单元《第二次世界大战》后面有个“探究活动课”，目的在于引导学生就话题“世界大战的启示———战争给人类带来了什么？”进行探究，从编者的目的来看，学习高中历史不仅仅是为了认识历史，对于战争史也是如此。让学生讨论对战争的看法，从讨论的过程中感受生命的意义，促使正确的生命观、战争观与和平观自然生成。当然，为了促进这些感受的生成，提升学生的人文精神，笔者将教材中的内容与《世界反法西斯战争胜利的影响》这节课的内容进行重组，让讨论的主题更为明确———“对二战的反思”，同时为了方便讨论进一步分解为如下几个小的课题：

（1）第二次世界大战带来了怎样的灾难？

（2）第二次世界大战对社会生活有着怎样的影响？

（3）第二次世界大战中外交起到了怎样的作用？

（4）第二次世界大战与第一次世界大战相比，有哪些异同点？

第2篇

（一）激发学生的语文学习兴趣，培养学生的主观能动性

“兴趣是最好的老师。”学生对语文学科产生了浓厚的兴趣，就能自觉主动地去学习，不仅能取得良好的学习效果，还能体验到学习的乐趣，进而能在学习中形成健康的人格。职教中心的学生，学习基础比较薄弱，甚至有些学生根本不愿意学习，厌烦心理十分严重。如果教师一味地刻板说教，强制学生学习，将会适得其反，对教学产生十分不利的影响。因此，在日常教学中，语文教师必须要准确把握学生的心理，尊重学生的主体地位，调动学生的主观能动性，让学生对语文学习产生兴趣，并激发学生学习的积极性、主动性，促使学生主动学习。在自觉主动学习的过程中，学生逐渐会体会到学习的乐趣，感受到成功的体验，从而会对学习产生正确的心态。这样有利于学生健康人格的塑造。

（二）和学生平等地交流，塑造学生的健康人格

青少年学生的心理十分敏感脆弱，职教中心的学生也不例外。因此，教师要注意自己的一言一行、一举一动，尊重学生的人格，与学生进行平等的交流，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。在教学中，教师要做到以下两点：一是对所有的学生一视同仁、平等看待。不管是学优生还是学差生，教师都要“一碗水端平”，平等地对待所有的学生，千万不能用“有色眼镜”看人。针对学生的不同水平，教师应设置不同的学习目标，让所有的学生都能在自己的最近发展区内有所发展。二是既要多肯定学生，也不能滥用表扬。在学习中尊重学生、肯定学生、鼓励学生，这样能激发学生的自信心，但是，一些教师滥用肯定和表扬，不管是什么情况，哪怕学生的回答是错误的，也是一味地肯定、表扬，这种做法也是不妥的。

（三）引导学生合作学习，促使学生形成良好的人际交往

社会分工越来越细，人际交往越来越密切，对人团结协作的能力要求也越来越高。职教中心的学生毕业后将进入社会，走上工作岗位，他们的人际交往、团结协作能力将直接受到考验。因此，语文教师在平时的教学中，要引导学生进行合作学习，让学生在小组合作中学会与人沟通、交流，形成合作意识，端正心态，正视自己，对自己和他人形成正确的评价，提高人际沟通、交往能力，以便为以后走上社会奠定坚实的基础。

二、引导学生有效阅读，加强学生的德育渗透

高中语文课本中选用的都是非常优秀的文学作品，在这些作品的字里行间都充满着浓厚的民族文化气息和人文情怀，是对学生进行德育教育的最佳素材。语文教师引导学生进行有效的阅读活动，可以让学生与作品、作者进行心灵交流，感受其中蕴含的道德内涵，进而能使学生在潜移默化中受到思想熏陶，并会对学生的人格养成起到积极的影响，从而能取得良好的德育渗透效果。在日常的教学中，语文教师引导学生进行有效阅读，主要包括两方面：一是课内阅读。高中语文教材所选大多是经典作品，内涵丰富，代表性强，是进行德育教育的范本。教师一方面要对教材内容进行精心的讲解，让学生深刻领受文章内涵。另一方面，教师要培养学生的阅读能力，通过自主阅读、联想与想象等方式，让学生掌握阅读方法，具备自主学习的能力，进而在学习中受到作者思想的熏陶，并将其内化为自身的素质，收到良好的学习效果。二是课外阅读。课上的时间是有限的，大量的作品需要学生在课外自己阅读。因此，教师要引导学生进行课外阅读，让学生接触到更多的德育因素。教师要对学生的课外阅读进行正确指导，比如，给学生推荐阅读的书目、帮助学生制定阅读计划、针对学生的特点选择不同的书籍、指导学生的阅读方法、分享学生的阅读体验，等等。通过大量有益的语文课外阅读，学生的眼界宽了，心灵滋润了，道德修养也就自然而然地提升了。

三、注重审美教育，提高学生的道德情操

审美需要是高层次的精神需求，它与人的道德修养有着密切的联系，它能让人分辨美丑、善恶，进而提高学生的道德情操。可以说，德育教育和审美教育是相辅相成、相互促进的。所以，对学生进行美学教育必不可少。在高中语文课堂教学过程中，教师要注重审美教育，一方面依托于教材中大量的美学元素，对学生进行审美教育。高中语文课本中的文章处处体现了美，不管是语言美、结构美，还是情感美、自然美，都是对学生进行审美教育的素材。教师可以帮助学生分析、感悟，让学生的心灵受到陶冶，在不知不觉中提升品位。另一方面，教师应想方设法提升学生的审美能力，以便更好地影响德育教育。教师要引导学生自觉、主动地去发展自身的审美能力，调动学生的学习积极性和学习兴趣，在学生审美能力不断提升的过程中，让学生的心灵、情操受到美的熏陶，进而取得良好的德育教育效果。

四、结语

第3篇

一、前言

新课程改革对高中语文的课程目标、实施、结构、内容、评价等方面都做出了与以往不同的、创新的要求，这些看似与教学语言没有关系，然而深究之中，就会发现教学语言在整个教学过程当中都是无法忽视的。所谓“师者，传道、授业、解惑也。”只要教师仍需要与学生交流，就离不开教学语言。一方面好的教学语言可以激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。另一方面，语文是非常具有人文气息的学科，古人说“谈笑有鸿儒，往来无白丁。”可见语言的交流对于一个人内在精神世界的影响不容小觑。作为高中语文教师更应该意识到这一点，努力提高自己的语文内涵和专业素养，提高教学语言表达能力，这绝非一朝一夕之事，因为教学语言还是与时俱进的，这就要求语文教师不断更新自己，充实自己。因此去探究新课改要求下高中语文教师的教学语言就显得非常重要了。

二、教学语言的内涵概述

通常的研究认为教学语言有广义和狭义之分，广义的教学语言既包括有声的教师教学的口头语言，亦包括无声的神态和体态、教材、讲义以及板书甚至于课堂环境和氛围等等。狭义的教学语言指的就是教师在课堂上组织教学的口头语言，本文的论述中使用的是狭义的教学语言。借用大教学家夸美纽斯的话：“教师的嘴好似源泉，知识的溪流由之流淌。”对于学生而言，教师的教学语言是最直接的接受知识的渠道，好的教学语言闪烁着智慧的光芒，激荡着学生的思维，更能鲜活知识，使教学过程水到渠成，使学习过程愉悦而轻松。

最直观的教学语言的要素是口头语言，这是教师思维的直接体现，除此之外教学语言的要素还包括语调、语气、节奏等方面，这些亦是教师在磨炼和提高自己的教学表达能力时不可小觑的。试想若教师讲话有气无力，那么无论多么气势磅礴的语言也无法发挥出它本身的感染力，而若教师在表扬学生的时候语气却是非常平淡，无论多么叫人开心表扬也会失去它的色彩吧。

教学语言的功能体现在两个方面：其一是恰如其分的“教”，即教师的教学语言要具有教学意义，教师不要讲无意义的空话，更不要讲无依据的大话。教学语言要能够反映教学设计的内容，要具有启发性。其二是富有感染性的“学”，教师的教学语言应该富有神采和感情，促进学生的成长和对知识的理解。

三、新课改对高中语文教学语言的要求

新课程改革下的教学观认为“教学是师与生的对话，是信息与情感的沟通和交流。”笔者认为这一观念对于教师的教学语言做出了以下期望：

1.教学语言体现师生平等

新课改下的教学观念是师生平等的教学观念，教师不再是高高在上的知识权威，而是走下神坛可亲可近的沟通交流者，善意引导的迷津指点者。这就要求教师的教学语言要能够体现师生平等，比如说我们从前提问的时候会说：“同学们思考并回答我的问题。”如果我们换一种说法：“下面老师想请几位同学来帮助老师解决这个问题。”相较之下，第二种说法平易近人许多。对于高中语文教学来说，教师通过教学语言与学生建立平等的师生关系是应当受到非常的重视的，因为教学时的口头表达是学生接近教师的最直接方式，如果教师自筑高台学生亲近不得，自然会对语文失去兴趣。

2.教学语言体现人文素养

语文是充满人文主义情怀的一门学科，尤其是对于高中生来说，繁重的课业和不小的高考压力往往使他们容易对学习产生倦怠，在参加高考的所有科目中，语文是唯一具有艺术性和人文情怀的学科，因此应该是能够陶冶情操的，能够放松身心的，能够培养审美意识的。可以说高中语文教学对教师的人文素养有着很大的呼唤，只有胸中有天地的教师方能谈吐优雅吸引人，只有腹有诗书的教师方能课堂当中气自华。谈吐间能够让学生增长见识，开阔胸怀的语文教师，他的教学语言一定是具有人文素养的。

3.教学语言具有逻辑性

不管面对什么样的学生，教师的教学语言应具有逻辑性都是最基本的要求，如果教师自己就颠三倒四、前后矛盾，那么学生也会失去对教师的信任从而对学科产生排斥心理。尤其是对于已经具备相当的判断能力和独立思考能力的高中生来说，更要求教师做到语言缜密不出漏洞，不说空话和没有依据的话，这样才能获得学生的信任，才能建立教师的引导者角色。而对于语文教师而言，缺乏逻辑的教学语言可能使学生对课文或者语文知识的学习产生困惑或者歧义，把握不到教师所要讲解的内容。

4.教学语言机智幽默

一个能够将幽默感带入课堂的教师一定会赢得学生的喜爱，为此，不少学者研究了幽默的教学语言在课堂中的运用和作用。举个例子来说，一位教师在讲授“对对子”时候出了这样一对上联“东当铺西当铺，东西当铺当东西。”学生在尝试对出下联的时候冥思苦想良久仍没有答案，教师灵机一动说“男同学女同学，男女同学生男女。”这一对不但活跃了课堂的气氛，缓解了没有学生对出下联的尴尬，还给同学们开了个好头，启发了他们的思维，最终能够在教师的带领下对出工整的下联。机智幽默的教学语言不但能够提升教师的个人魅力，拉近与学生的距离，更能够使教学生动活泼，增加课堂的吸引力。

第4篇

语文教学来源于生活，有生活的地方就有语文的存在。我们的母语通过语文得以延续发展，学好语文，才能更好地认识生活，更好地认识自己，通过对生活的认识理解来改造生活，提升生活的品质。阅读语文，认识生活，才能够更好地生活。语文是生活的高度反映和升华，学会在阅读中认识自己、理解生活，在阅读中看见自己对人生的思考，在阅读中产生情感的共鸣，从阅读中学会面对生活。比如《祖国土》这篇文章，教学生学会认识到生活当中的美，在生命的过程中寻找生活和自然当中存在的美，学会从文章中感悟美，寻找精神的支撑。

二、生活化语文教学的特点

语文作为操作性很强的科目之一，必须注重培养学习者的语文学习能力，用实践活动强化语文学习，这在教学方法上显得尤为重要，教师不能只是局限在课堂上进行教学，要尽可能地把学生带入实践活动中，让学生在学习语文的过程中最大限度的接触到真实的语文材料———生活，多与生活接触，参与实践，在大量的实践过程中掌握语文学习的规律，反过来更好的运用到实际生活中去。传统的语文教学以一本教材作为唯一学习来源，对现如今的语文教学已经不再适用，在开放性教学中，语文教学必须走出封闭式教学模式，以开放式的教学内容和教学形式展开学习，真正地在开放式学习中提升语文素养，将学到的语文知识和现实生活很好的联系起来，促使家庭、学校、社会的语文教学活动更加丰富多彩，增添三者之间的语文环境氛围。教师创造情景式教学对现在的教学课堂来说是必不可少的，语文教学也需要创设情景式教学模式，通过教师语言性的描述，让学生在课堂上进行再创想象，达到的效果一定很好。生活化语文教学源于生活，又高于生活。在书本知识与实际情境结合时，就为学习语文知识创设了一个很好的情境，将知识融入到生活中，收获的知识会更加丰富、学习技巧也会显得更加灵活。学生在教育中处于主体地位，生活化的语文教学中，学生学习一定是建立在实践活动的基础上的，作为学习过程中的主体，学生在体验的过程中会自主构建知识和能力体系，以亲身经历形成成长中的情感价值观，这些都是和生活密不可分的。从语文教学生活化的特点来看，我们要尊重将知识带入实际生活这条规律，从规律中寻找生活化气息，使课堂不再枯燥。

三、语文教学生活化实例分析

许多语文阅读文本都来自生活中实际存在的物体，在引导学生对这类文章进行阅读时，一定要预设情境，将学生带入生活，让学生在观察生活与感悟生活中提升语文阅读能力，培养语文素养。对于语文教材和生活的联系，教师要视具体情况而定，不同类型的教材内容采取不同教学方法，让学生以多种多样的学习方式多阅读文本加深理解和体会。有的教学文本注重形象性学习，有些教学文本强调心灵情感的感悟，比如《十八岁和其他》，这篇文章在描写的时候就比较接近学生的日常生活以及他们的内心世界，学生在学习这篇文章的时候重点就是要理解整篇文章所要表达的中心思想，带给人什么样的人生思考，应该怀着一种什么样的生命价值观？教师在实际的教学当中，应该先通过对这篇文章的阅读让学生能够体会到父母对孩子的那份感情，然后联想到父母对自己的照顾与关心，面对父母的照顾和关心，我们自己应该要怎么做呢，这是一个能引起讨论的话题，教师可以引导学生带着问题，联系实际生活进行探讨。在学生探讨完后，各自表达观点，不必形成一定的结论，就“对待父母的关心和照顾，我们应该怎么做呢？”这个问题，教师可以说出自己的观点仅供参考，这样的探讨对于学生来说，会产生很好的效果，对今后的生活会有深远的影响，当学生今后生活中遇到和自己父母发生争吵，不理解父母时，就会想起课堂上讨论过的观点，然后将课堂学习理论融入生活。

第5篇

以活动为载体，让学生成为德育的主体因素苏霍姆林斯基曾说：“道德准则，只有它们被学生去追求、获得和亲身体验的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。”语文学科具有现实的社会性，高中语文更是与社会生活、与学生的成长实际融为一体。因而，在教学形式上，高中语文教学必须要由封闭走向开放，由课内走向课外，将教学内容与社会生活结合在一起，采取中学生喜闻乐见的方式，以活动为载体，激发学生的兴趣，让学生主动参与到德育过程之中，成为德育的主体因素，从而提高德育的实效性。创设语文活动课，让学生的思想在活动中得到体现，得到升华。在学习的《雷雨》时，笔者让全班学生进行讨论：周朴园对鲁侍萍的爱情究竟是真诚的还是虚假的。同学们畅所欲言，纷纷表达自己对这一问题的看法，从而在民主平等的交流中认清了周朴园对鲁侍萍爱情的实质，也为自己树立正确的爱情观奠定了初步基础。由学生饰演的课本剧《哈姆莱特》，动作滑稽，语言冷峻犀利，对剧中人物心理的挖掘很到位，让学生在表演中体会剧中人物的情感。在学习马丁•路德•金的《我有一个梦想》时，笔者组织了一次学生演讲，演讲的题目也是《我有一个梦想》。同学们积极参加，从不同的角度谈了自己的梦想。笔者便不失时机地引导学生要胸怀广阔，志向高洁，要从平凡的小事做起，在服务社会服务人民的工作中实现自己远大的梦想，收到了很好的效果。教学内容、教学手段灵活生动，符合学生心理发展，学生在主动的参与中能将外在的道德观念内化为自己的思想情感。在学习散文的写作时，笔者将学生带到山林里，带到嘉陵江边，让学生走进自然亲近自然感受自然，激发学生对大自然的喜爱，深刻领会自然景物的美妙，陶冶情操，从而写出了真情实感的好文章。在学习对联的创作时，笔者要求学生为南部县城创建国家级卫生城市这一创建活动拟创一幅对联。同学们热情很高，纷纷进行思索，既学习运用了知识，又关注了社会生活，提高了环保意识。在学习语言知识的运用时，笔者让学生学习写主持人主持节目的串词，并创设条件，让学生主持一台“五四”晚会。在灵活的教学中，学生积极主动地参与其中，既提高了能力，又增强了团结意识、合作意识，在潜移默化中不断提高了自己的道德情操。学生主动地使用电视、报纸、网络等媒体，并积极参与其中，在学习和社会生活中成为德育的主体因素。高中语文教学从来都不是封闭的，在信息时代，学生更应借助电视、报纸、网络等先进媒体，在了解和参与社会生活的过程中加强自身修养，增强自己明辨是非的能力，从而提高自己的综合素质。“新闻联播”节目能让学生感知社会主旋律的脉搏，“感动中国”能激发学生以先进人物为榜样，不断超越自己不断发展自己。《人民日报》能让学生学会理性地看待、分析各种社会现象，《中国青年报》的“冰点”栏目则成为学生深度了解社会的窗口。借助网络，学生可以“秀才不出门而知天下事”，而学生主动地在“强国论坛”留言讨论，则更是彰显了当代青年学生的社会责任感和历史使命感。

二.言传身教

充分张扬教师在德育因素中的自身人格魅力俄国教育家乌申斯基曾说：“固然许多事有赖于学校的一般规章，但是最重要的东西永远取决于跟学生对面交往的教师个性，教师的个性对年轻人的心灵影响所形成的那种教育力量，是无论靠教科书、靠道德说教、靠奖惩制度都无法取代的。”在高中语文教学中，教师的德育作用是巨大的。这体现在教师不仅是学生知识学习的指导者，而且是学生灵魂的塑造者。因而，教师也是重要的德育因素。教师的一言一行，教师自身的人格魅力，对学生会产生持久而深远的影响。语文教师要有爱心。爱便是教育。热爱教育工作，热爱学生，是做好全部德育工作的基础。在语文教学工作中，笔者与学生平等相处，注重与学生思想的沟通，注意理解学生的要求，尊重学生人格，培养学生学会生活学会交往，并注重对学生情感进行关怀和指导。同时，尽可能采用灵活多样的教学方法，发挥学生学习的主体地位和德育的主体地位，“多表扬，少批评”，“多鼓励，少指责”，激发学生兴趣，树立乐观向上的学习态度和学习精神。在日常教学中，笔者有意识地针对学生中存在的突出问题，分门别类地进行指导，如：高中生心理障碍与调适，女生安全问题，怎样看待自身与家庭，如何与他人和谐相处，怎样提高学习效率等，让学生在学习和生活中的困惑及时得到解决，在老师爱心指引下走向成熟、走向成功。语文教师要为学生做出表率。在语文教学中，教师必须把言传和身教结合起来，为学生做出表率，成为学生仿效的对象。教师自身良好的人格魅力不仅使老师对学生产生巨大的感召力，而且良好的教师人格形象本身就给学生成长提供“最直接、最有益的营养”。在语文教学中，笔者深入钻研教材，注重提高自身素质，注重教学艺术的提高，用自己过硬的本领打动和征服学生。笔者注重提升自己的工作责任感和敬业精神，凡是要求学生做到的，自己首先做到，凡是要求学生不做的，自己也坚决不做。笔者注重自己的穿着打扮、言谈举止，关心学生但也严格要求学生，对待学生公平公正，以乐观积极的态度对待工作和生活，保持身体和心理健康，以良好的师表形象和职业道德出现在学生面前，引领他们健康成长。语文教师是德育活动的重要参与者。在语文教学中，德育内容的选择，德育方法的采用，德育机智的展现，德育效果的形成，都是教师主动参与德育过程的结果。在语文教学中，笔者主动参与到德育过程中，既教书，又育人。

三.总结

第6篇

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”要让学生主动学习，必须首先解决学生学习的动力问题，培养学生的学习兴趣。如果学生缺乏学习的内在动力，只靠外力“逼迫”则会处于消极、被动甚至厌倦的状态。目前，中职学校学生存在的普遍问题是缺乏学习意识，其中，很多学生对学习没有兴趣。这就要求教师在教学过程中，改革教学内容和教学方法，多采用活动课的方法，让学生从枯燥无味的“理论”中解脱出来，联系学生的生活实际，联系现实社会。在课堂形式上，通过讨论、视频观看、生活大课堂等方式，激发学生学习的热情。例如，在高中二年级《哲学与人生》教学中，结合学生实际，提出如何让“人生出彩”、如何实现自己的梦想，同学们都急切想知道，教师再告诉他们，这些问题，《哲学与人生》将为大家做出回答。只有学习《哲学与人生》，我们才能正确认识世界、认识社会、认识自己，才能处理好主观和客观的关系、个人和社会的关系、自身价值和社会价值的关系，才能提高自身的思想政治素质和辩证思维素质，在事业上有所作为，有所成就。这一信息输入到同学们的脑海里，便激起了他们思想上的波澜，使他们产生强烈的探索愿望。学习兴趣的培养还要贯穿在整个教学过程中。教师的每节课都要力争使学生在接受知识时，惊叹理论的博大精深，由此产生一种深感自己在这方面知识贫乏而渴望探求的心理，进而一次又一次唤起学生学习的需要。

2变“授人以鱼”为“授人以渔”

自学是学生在老师指导下，有目的、有要求地阅读教材、感知教材的基本内容、找出疑难、理清脉络、为学好新知识作好思想上和心理上准备的活动。它是教师发给学生的一把去打开知识大门的钥匙。教师重要的不是教给学生知识，而是学习知识的方法。在一切知识中，关于方法的知识才是最重要的知识。如何让学生掌握学习方法？一是鼓励学生“同伴互助”，让学生之间多交流，他山之石可以攻玉。同学之间的交流学习是自然的、无障碍的，教师可以组织学生们开展互助活动，一帮一活动。二是发挥教师的“导向”作用。教师要对学生的学习进行正确的引导，比如，在学生自学时，教师要给出阅读书目、参考文章和相关部分的思考题，为学生自学提供指导。思考题目应当覆盖相关内容的主要部分并且难度适宜，使学生不通过自学就不能作答。实践表明，学生大多是循着思考题的引导进行自学的。政治理论课不同于一般的书籍，对于中学生来说，要读懂困难还是较大的。有的学生看了一节后，还不知道教材到底讲了些什么，不会分析和归纳教材中讲的问题。教师若不及时地加以引导，学生就会产生畏难情绪，失去已产生的学习兴趣。这时教师要帮助学生掌握正确的阅读方法。笔者的做法是，引导学生：①精读课题；②细读课文；③深读小栏目。要求学生在阅读时动手、动脑、动笔。

3变“教会”为“学会”

第7篇

1.1高中生德育教育要和的基本观点教育有机结合

的基本观点教育是高中生德育教育的理论基础，道德是调节人与人、人与社会之间关系行为规范的总和，在不同的历史时期，道德的内容都是不同的，表现出强烈的时代特征，的基本观点教育则是德育教育的核心，正确的人生观、价值观、世界观的形成都离不开的基本观点教育，但是当今的高中学生，由于迫于高考的压力以及其他原因，对理论所蕴涵的科学世界观的理解非常的浅薄，这样对科学世界观如何转化为学生自己的认识，并且依据于此建立起科学的价值观、人生观就显得非常的不足，因此德育教育要和基本观点教育相结合，使学生理解掌握基本原理和蕴含于其中的科学的方法，这样才能正确地理解其以实践为源头不断创新的理论品质。

1.2高中生德育教育要和学生生活实际有机结合

理论联系实际，是思想的观点，德育教育归根到底最后是通过一定的道德行为表现出来的，高中生的德育教育也不能空谈理论，这样只会是纸上谈兵，毫无用处，而是要将德育教育和学生生活实际相结合，去了解学生的实际需求，并分析这些需求的心理源泉，掌握学生的心理特点，帮助他们树立积极向上的理想。

1.3高中生德育教育要和情感教育有机结合

德育教育的对象是人，人都是有情感需求的，情感关怀既是人类的终极关怀又是人类的基本关怀，德育教育也要体现以人为本，体现人文关怀，在德育教育中情感的教育可以充当良好的催化剂，因此，道德需要的增强、道德行为的规范，其重要渠道就是道德情感的培养。

1.4高中生德育教育要和科学精神、人文精神教育有机结合

德育教育和其他学科的教育并不是相互排斥的，相反的，两者是相辅相成的，在教学的过程中相互渗透，交叉作用，共同实现教育育人的目的，实事求是、坚持真理、追求真理、勇于创新等是科学精神的范畴，而人文精神是关于“价值的知识”，这些教育可以帮助学生确立正确的世界观、价值观和人生观，因此，在德育教育的同时，对学生也要进行科学精神和人文精神的教育，这与当前大力提倡的教育创新也是一致的，创新精神是科学精神、人文精神的融合剂。

1.5高中生德育教育要和经常性教育有机结合

德育教育是一个长期的过程，需要对学生持续的进行思想教育，短时间的集中教育对学生的德育教育有帮助，但是经常性的教育也是不容忽视的，这就要求老师在平时教学中能及时地解答学生心中的疑问，消除他们思想中的困惑，使他们懂得立身做人的基本道理，从而塑造一个全面发展的自我。

2.高中德育教育的实践

2.1转变教学方法和观念

社会在不断的进步，德育教育的方法和观念也要随之改变，以适应时代的需求，德育教育要遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，不能脱离实际，泛泛而谈，空洞乏味，而是要根据高中生的生理心理特点，制定出教学计划，采用多种教学方法，丰富教学内容，课堂上以学生为中心，以案例为引导，鼓励学生勇敢的表达自己的观点和意见，让师生能够平等对话，双方通过合作，一起探讨，完成一堂德育课。

2.2建立一支高素质的德育工作队伍

教师是学生的表率，教师的一言一行，一举一动，其作风、习惯与处事的方法等都会让学生看在眼睛里、记在心里，“身教”是一种“润物细无声”的教学方法，对他们的行为起着潜移默化的作用，因此，教师要始终保持言行一致，表里如一，以良好的师德风范和精神面貌去引导和影响学生。

2.3营造校园文化氛围，让环境育人

营造健康的校园文化氛围，不仅能够体现一个学校的综合实力，更能使这一环境影响学生，促进学生的全面发展，首先，学校不仅仅要有现代化的教学大楼，而且要有浓郁的书香味，其次，学校要营造一种积极向上的情感氛围，学校可以在校园醒目的位置上悬挂横幅、条幅，时刻提醒每位学生“今天我以学校为荣，明天学校以我为荣”，“努力拼搏一学年，美好回忆一辈子”，也可以让学生设计制作文明用语标语牌，或在学校的墙壁上悬挂着优秀教师或优秀学生自己创作的富有哲理性的警语，让它时时提醒、告诫学生[3-5]，让学生能够感受到积极奋进的气氛，不知不觉在行动和学习积极性上面也有所长进。

第8篇

一、创设情境，激感

在高中教学中，教师要为学生创设与学生身心发展和教育教学目标相符合的教学情境，通过情境的创设调动学生学习的积极性，唤醒学生丰富的情感，让学生感受到语文的人文性。创设情境的方法很多，大体有以下两种：一是教师在教学伊始，通过优美的语言创设教学情境。二是通过现代化的多媒体教学创设良好的教学情境，调动学生语文学习的积极性。多媒体教学是集声音、图像、视频于一体的现代化教学用具，教师在课堂中合理运用多媒体将为学生创设良好情境，更容易调动和激发学生的情感。如，教学朱自清的散文《荷塘月色》时，教学目标之一是引导学生体会到作者在“颇不宁静”的心情中蕴含的文人的淡淡的情愫。因此，课前，教师可以利用多媒体教学形式，播放纯音乐，利用优美、淡雅的旋律，让学生感受到这种淡淡的情感，让学生在音乐感染下，走进朱自清的《荷塘月色》，感受到月色映衬下的荷塘的美丽。再如，教学《雨巷》这首诗时，教师在课前播放朗读视频，利用视觉和听觉刺激，让学生感受那种朦胧的美感，可以提示学生结合自己的实际情况理解。

二、进入情境，情感共鸣

在语文教学中，情境教学与情感教育结合的又一条途径就是引导学生进入情境，让学生与作者产生情感共鸣，这就需要教师引导学生仔细品析文本，引导学生在字里行间感悟作者细腻丰富的情感，真正走进语文课堂，走进情境，产生情感共鸣，用优秀的思想影响和感染学生，丰富学生情感，培养学生积极健康的情感，达到情感教育的目的。如，在教学《荷塘月色》这篇散文时，教师要抓住这篇文章的文眼即“这几天心里颇不宁静”，引导学生走进荷塘，和作者一起共游荷塘，感悟作者那份淡淡的情愫，感受优美的荷塘给人带来的淡雅和宁静。让不宁静的心渐渐平静下来，跟着作者一起从现实世界到和悦的采莲世界再到作者的理想世界，感受作者的理性。在遇到不顺心的事情时，作者并没有大发脾气，而是理性面对和解决，并最终获得内心的宁静。通过与作者一起畅游荷塘月色，从学生的实际情况出发，如果学生遇到不顺心的事，就要静下心来冷静思考，达到解决问题的目的，通过这样的引导激发学生与作者产生情感的共鸣，对学生进行情感教育。

三、体悟情境，升华情感

高中阶段的学生对于很多事情都有独特的理解和体会，在对文本进行解读的时候，也会有多种理解和认识。因此，教师在教学过程中可以通过小组合作方式，让学生进一步体悟课文情境，通过探讨交流，升华学生情感，培养学生健全的、积极的语文情感。在教学中，教师要引导学生将课文与当时的实际情况及与自身情况相联系，挖掘文本的深刻内涵，在优秀的作品中汲取成长的智慧，获得前进的动力。如，在教学鲁迅的小说《祝福》时，教师提问学生：“是谁杀了祥林嫂？”让学生通过小组讨论方式，真正体悟当时的情境。学生体悟的立足点不同就会有不同理解和体悟，有的学生会说：“是封建礼教”；有的学生会说：“是祥林嫂自己”；有的学生会说：“是鲁四老爷”。总之，学生从不同的立场看待问题会有不同的情感体验，获得不一样的情感升华，对祥林嫂的认识已经不是单纯的同情，而是更多地思考祥林嫂背后的社会及祥林嫂自身，进而获得更深刻的认识和体会，还有学生从女性主义的立场出发，更多的是将“祥林嫂”看做是一个普通的女性看待，看待在她身上发生的一切，进而获得对这篇文章更深层次的理解，升华自己的情感。

四、思考情境，提高素养

第9篇

关键词：高中英语；课堂教学；文化教学

在我国大部分高中学校的英语课堂中，越来越多的教师及专业人士都意识到一个问题：即如果不能在课堂教学中使学生深入了解外国文化，那么，就无法真正地使其学“会”英语。文化教学的主要目的是让学生培养并提高自身在跨文化交际方面的意识及能力。除此之外，文化教学还可以刺激学生对于英语学习本身的兴趣，同时增强自身对不同国家文化的认识，将视野提升到国际水平。

一、文化教学的内容及意义

现阶段在国内外，经由各国学者进行长时间的研究、探讨，文化教学在外语教学中的重要性和必要性已经是毋庸置疑。但是文化教学究竟怎么来定义？文化教学的内涵是什么？这些问题仍旧存在着不同的声音。

二、文化教学中的“文化”指什么

在高中英语课堂上，有限的课时是无法将各国的文化万象包罗其中的。而由于文化本身所具有的庞杂性，如果要定义文化教学，那么基本上可以从以英语作为母语的国家所具有的历史地理、价值观念、生活方式、风俗习惯、文学艺术等方面来进行具体的总结与归纳。

三、文化教学有什么意义

就理论上而言，如果想要学习一门语言，就必须要了解该语言背后的文化。但是在实际上，英语是世界上分布最广的语言，而使用英语的国家除了英国、美国、加拿大、澳大利亚等大国外，还有很多其他国家、地区以及民族也在使用。而这样导致的结果，就是英语背后的文化十分繁杂，而仅仅了解英国文化和美国文化等就显得过于局限和狭隘。

尽管过程十分不容易，文化教学仍旧是必要的。因为一方面，良好的文化教学能够让学生的知识结构有一个更加清晰的梳理过程，而且就不同的英语国家所有的历史地理、风土人情、风俗习惯等也不尽相同这点来看，学生在同时学习几种国家的文化时，可以进行文化的比较与分析，从而让学生以国际视野来看世界，有效地提高学生的审美水平。而另一方面，如果文化教学进行得当，可以不断提高学生对英语的实际把控能力，由于文化教学在本质上揭示了不同国家、不同地区以及不同民族的交际文化，因此，也涵盖与涉及了许多，诸如社交环境与礼仪、肢体手势表情等不同于传统教学模式下的内容。而以上所提到的学习内容无疑会对学生在对英语的实际跨文化交际以及自身的英语使用水平方面有极大的帮助，避免由于文化不同而闹出的笑话甚至矛盾等。

除此之外，文化教学还能够在学生自身的能力方面起到作用。即能够提高学生对不同文化的理解能力以及激发起学生本身对于学习和接触不同文化的兴趣等。

四、现阶段高中英语课堂教学的现状

1.学生本身的文化基础薄弱，缺乏较强的文化理解与接受能力

随着我国进行改革开放的不断深入，我国与西方先进国家的联系也日益密切。而同时不断发达的科技水平使学生能够通过多种渠道，比如电影、歌曲、电视剧等来了解不同国家的风土人情，因此学生本身对于国外的文化有一定的了解和兴趣。

不过以上这些相对于新课标下的要求仍旧远远不够。究其原因如下：

（1）学生本身的文化知识并不系统，同时没有一个集中点，因此学生在对外国文化的理解上，存在着一定的问题。

（2）电视、网络等渠道尽管直观，但是仍然不如亲自跟外国友人进行交流直观，同时电视和网络等渠道不能根据学生自身的需求来提供资料，存在着一定的随意性和盲目性。

2.知识与经验并不系统

学生即使经常接触西方的影视作品，也很难理解国外的一些特殊文化现象：如：公民可以私人佩戴枪支、同性恋合法甚至可以结婚等。而这类现象就需要教师在课堂教学中进行一定的引导。

五、如何在课堂上进行文化教学

1.文化共享

所谓“文化共享”主要存在教师与学生、学生与学生两种形式。

（1）教师与学生的形式主要是教师将自身掌握的相关文化知识融入课堂教学内容。这一点很重要，通常表现在开场白中。

比如，当教师要讲述巴西这个国家的时候，可以在开场时问学生：“宋丹丹说最揪心的运动是什么？”学生会说“足球！”老师接着问：“你心目中最厉害的足球运动员是谁？”学生会回答出不同的球星名字，教师随后将诸如罗纳尔多等名字联系起来，问他们所在的国家，从而引出巴西这个国家的话题。

另外，教师常用的手法就是在进行课堂教学时经常引经据典来进行学习的拓展与补充，这一点需要教师本身有着较广泛和渊博的知识以及一定的幽默感。另外，还要求教师能够在课前进行相对充足的准备。

比如，在谈到关于美国的运动时，教师问学生知不知道历史上最伟大的篮球运动员是谁。有学生回答“迈克尔・乔丹”（Michael Jordan）时，教师会说乔丹名字的简写是MJ，问学生还知道哪个MJ十分有名？于是引出美国已故歌手，世界流行之王迈克尔・杰克逊（Michael Jackson）的名字缩写也是“MJ”两个字母，而且两个MJ曾经在后者创作的反战歌曲Jam的MTV中进行过合作。另外，在杰克逊的葬礼上出现的前湖人队巨星：“魔术师”约翰逊（MagicJohnson）也是乔丹的好友，一起参加过1992年巴塞罗那奥运会，他的名字也是“MJ”。

总而言之，这个环节需要教师将所讲述的内容进行一定的扩充，力求有新意、有意思，同时能够让学生学习到一定的知识。但是在另一方面，教师应该切记不能有放无收，要把握好尺度，不可使课堂教学原本应该有的思路被学生带跑。

（2）在学生与学生进行交流与共享时，通常教师在课堂上需要学生根据一定的顺序进行准备，并且能够上台将自身对英语文化的理解、体会、经验甚至所发生的趣事经历等进行讲述，与同学进行分享。

比如：一名学生由于家境比较富裕，因此亲戚朋友经常带着她出国旅游，她就将去的国家以及沿途的所见所闻进行分享。包括第一次在外国吃正式的西餐时所需要注意的礼节和发生的笑话；第一次与美国人和第一次与英国人打交道时体会到明显的不同：美国人比较热情，会主动来握手；而英国人则恰恰相反，会显得比较“冷漠”等。

没有相关经历的同学可以根据从图书馆和网络等获取的资源来进行整理和归纳，站在台上向同学们进行讲述和呈现。

比如，学生首先上台画一个大大的苹果（“An Big Apple”），然后让同学来猜测，猜这是哪个国家的哪个城市，可以给相关的提示：诸如“Is it one of the largest city all over the world？”（是世界上最大的城市之一）或者用当地的美式口语口音来向大家打招呼等。然后公布正确答案：纽约市（New York City），激起了同学的兴趣后，来向同学们来解释为什么纽约是大苹果，以及介绍纽约的特点和文化。

总之，在这一部分中，学生可以畅所欲言，可以交流自己最喜欢的体育明星或者是影视明星、歌手等；也可以交流自己最钟情的西方服饰或者西方饮食等。尽管每堂课只有短短几分钟的呈现来进行共享，但是学生一旦产生了兴趣，那么课后可以进行自主搜索和了解，学到更多的知识。

2.案例分析

这里指的案例主要来源于由于人与人之间缺乏相同的文化背景等共性而产生分歧、矛盾和冲突的小故事。通常要求简短，并且能够有一定效果（如幽默搞笑、抒情感人、引起思考等）。很多都是有一定的外国生活经历的人所讲述的自己亲身体验过的故事。一般来说，良好、成功的案例分析能够活跃课堂氛围。

比如，当教师带学生谈论到朋友与友情等话题时，可以考虑使用由Davis与20世纪90年代末所撰写的What is true friendship，跟同学们一起来了解对于中国人和西方人而言，他们所认为真正的朋友究竟是什么样子？是不是与同学所想和所期望的一样？同时可以拓宽思路，教师跟学生一起来探索在不同文化背景与语言环境下不同的人对同样的感情在理解和表现等方面有什么不同等。

又如，教师跟学生聊到吃饭话题时，就问学生知不知道西餐有哪些讲究，并且将学生所讲述的部分进行重组和整理，加以修改和补充，从而来系统地进行讲解。可以虚构一个主人翁，让他到不同的国家去吃饭，由英国、美国等国家在饮食方面的文化引申到其他国家（诸如日本等），然后与我国传统的饮食文化进行比较。如此一来，一方面可以让学生在欢乐的气氛中学习到各国的饮食文化；另一方面也能够让学生对我国的传统文化有一个全新的了解和深入认识。

3.媒体资源

其实在本文一开始就提到过，由于科技的不断发展，学生更多的是从以影视作品为代表的各个媒体渠道与资源来获取信息。而现在所需要的就是教师应该在课堂上予以引导。下面主要以影视作品为例。

比如，要看有中国人参与的外国人生活的话，教师可以播放中国小型电视剧《小留学生》。由主要讲述几名性格各异的大学生在加拿大留学，并且跟各自所接触的外国人在生活中产生的交流、矛盾来看文化差异。教师要帮助学生理解为什么这个地方，明明中国留学生处理得很正常，但是外国人就是不高兴等问题，让学生进行思考。

又如，要看原汁原味的外国生活，教师可以选择播放时下比较流行的美剧《生活大爆炸》。主要由于一集不到二十分钟，比较容易控制时间，而且每集之间相对独立，不用记住庞大的剧情；同时考虑到情景喜剧最能反映出生活百态，而且里面的台词十分具有教育意义。因此，能让学生在欢笑中不知不觉地对国外的文化进行掌握。

就现阶段我国的高中英语课堂教育，由于传统教育方式的弊端，致使现在的学生主要趋向于“高分低能”。即可以轻松考出非常高的考试分数，但是却不能很好地在生活中利用英语，甚至都不敢开口说。因此，想要解决这一现状，英语课堂就必须要注重学生实际运用的能力。而文化教学就决定了学生应该怎么来运用，即如果学生不了解外国文化，就容易犯错误，甚至激发矛盾等。所以，教师要充分利用课堂时间，对学生进行文化的传播，使学生喜欢上外国多姿多彩的文化，锻炼自己的能力。

参考文献：

[1]邹细香.浅论高中英语教学中渗透跨文化意识[J].考试周刊，2011（44）.

[2]朱平平.高中英语教学中母语文化重要性探讨[J].出国与就业：就业版，2011（6）.