继续教育研究第1篇

2.继续教育培训的中学教师教育科研能力培养探索 汤玫英，Tang Meiying

3.基于TQM继续教育全面质量管理的制度选择 刘洪波，Liu Hongbo

4.国外继续教育及我国继续教育发展的研究 潘英杰，Pan Yingjie

5.新闻从业者继续教育的必要性及有效途径 王宏昌

6.普通高校英语教师继续教育与可持续发展策略探究 王晓丽，王立梅

7.远程与继续教育学院实践科学发展观活动整改方案的构建 杨园田，Yang Yuantian

8.对普通高校成人教育转型发展的思考 陈艳杰，Chen Yanjie

9.成人高等教育管理体制的现状与改革方向 宋迎清，Song Yingqing

10.高等院校成人教育新型理念探析 唐昌维，Tang Changwei

11.普通高校成人高等教育的现状与对策 许东风，刘洪林，Xu Dongfeng，Liu Honglin

12.体制改革是我国成人高等教育发展的必由之路 赵锦程，程元玲，Zhao Jincheng，Cheng Fangling

13.近十年英国成人教育的回顾与展望 虞晓东，李建伟，Yu Xiaodong，Li Jianwei

14.构建成人高等教育教学质量监控与保障体系的实践与探索 刘军生，毛金

15.成人教育激励模式探析 方斌，Fang bin

16.社区成人教育的管理模式及方法探析 申丽辉，Shen Lihui

17.市场经济发展下加强农村成人教育的对策研究 崔玉良，Cui Yuliang

18.终身教育体系构建中确立政府主导地位的思考 罗健，刘维俭，Luo Jian，Liu Weijian

19.组建社区教育学院构建终身教育体系促进社区和谐发展 覃广泉，林小珊，王展乐，Qin Guangquan，Lin Xiaoshan，Wang Zhanle

20.欧洲学分制和终身学习 王文礼，Wang Wenli

21.河南省城市化进程中的农村基础教育 贺振，贺俊平

22.城乡统筹背景下重庆市农民工新市民素质提升的对策探究 秦波，李学容

23.构建新型农民教育培训动力机制的思考 宋孝忠，Song Xiaozhong

24.企业教育:农民素质提升的必要选择与现实路径 陈令军，付青叶

25.日本研究生教育质量评估体系的转型:经验与问题 孟卫青，吴开俊，Meng Weiqing，Wu Kaijun

26.学用结合、学以致用——谈硕士研究生英语应用能力的培养 刘全润

27.对高职院校品牌培育问题的思考 邢智强，Xing Zhiqiang

28.当前我国高等职业教育装备建设的现状与思考 李焦明，Li Jiaoming

29.农业高职教育校企贯通"4-1-1"人才培养模式的探索与实践 宋连喜，蒋锦标，宫麟丰，Song Lianxi，Jiang Jinbiao，Gong Linfeng

30.从世界职业教育发展趋势论我国职教改革方向 郭健，Guo Jian

31.高职院校松散型专业群建设研究 刘毓，Liu Yu

32.关于高等职业教育文化的界定 刘国珍

33.我国职业指导发展趋势探析 逯长春

34.高职院校职业发展与就业指导课程建设的实践与探索 王丽

35.世纪之初韩国职业教育发展趋向及启示 张灵，张继平

36.农村中小学骨干教师培训研究 张世勇，胡乔生

37.西部民族地区师资培训策略研究 叶峻

38.关于构建普通高校全日制自考助学教学质量保障体系的思考 张坚雄，刘婷，Zhang Jianxiong，Liu Ting

39.运用电子档案袋对自学考试应用型专业课程进行过程性评价 侯婉

40.我国高等教育改革:现状与对策 李爽，Li Shuang

41.中西方高等教育之源办学理念的反思——从柏拉图学园看中西方大学思想之异同 胡婵

42.高校内勤工助学实体化的比较优势及发展策略探析 陈建华，徐莉莉

43.关于美国大学制度演变的思考 路宝利

44.高校贫困家庭学生帮扶体系的实践与探索 许勇

45.信息不对称条件下高校和谐"教""学"环境构建 乔旭宁，杨永菊，魏峰远，Qiao Xuning，Yang Yongju，Wei Fengyuan

46.公共关系教育普及与高校人才培养的专项研究 许冬梅，魏新丽，马秀华

47.论大学生成长评价的作用和功能 孔国庆，Kong Guoqing

48.以科技活动为载体培养大学生的创造能力 赵临龙，Zhao Linlong

49.以化技术学校为载体深化社区教育和推进城市化进程 简友光，覃广泉，Jian Youguang，Qin Guangquan

50.城市母亲教育的现状与思考 李群，Li Qun

51."思想道德修养与法律基础"教学方法创新的三个视角 李艳萍，关健英

52.高职院校学生道德价值观现状调查分析与启示 李晓冉，韦亚星

53.西部地区义务教育资源配置情况问卷调查分析 吴开腾，吴立宝，曾意，王新民

54.基于学习型组织的学校知识管理模式探究 连文达，金玉梅

55.适应中国-东盟自由贸易区经济发展的专业人才培养研究 李珏

56.族群习惯法文化的多层面教育分析 郭凤鸣

57.充分发挥传统文化在当代建设中的作用 冯志伟

58.疑-解思维:创造性思维的根本方式 倪荫林

59.和谐社会视阈下专业社会工作人才队伍建设的路径选择 李萍

60.试论凯兴斯泰纳的"劳作学校" 李红梅，马立志

61.管理人员继续发展的理论研究回顾——基于管理开发的视角 廖红红，欧阳忠明

62.中小企业社会责任与企业家精神关系研究 沙彦飞，张小兵

63.论"成本会计"课程教法改革 尚伏雨

64.强化对大学生改革创新精神的培养 陈驰

65.现代项目管理理论在组织全国大学外语四、六级考试中的应用 杨威

66."当代世界经济与政治"教学理念的创新与实践 黄凤彩

1.我国广播电视传媒行业继续教育发展的战略研究和政策建议 秦学智，吴延熊

2.经济学家陈云的继续教育思想及其现实意义探析 陈文龙

3.学习型社会背景下研究型大学开展继续教育的思考 王福胜，张伟，李才，夏舒艺

4.高校继续教育激励机制研究 章慰

5.构建教师终身学习体系——日本第三次教师教育改革的实践及启示 辜芝兰，Gu Zhilan

6.电大构建终身教育公共服务体系研究 刘星红，徐逢春

7.建国60年我国大学成人教育研究综述 李红亮

8.基于网络的自主学习模式在成人教育中的研究 梁玉，赵慧勤，傅文博，Liang Yu，Zhao Huiqin，Fu Wenbo

9.成人高等教育可持续发展初探 章玉丽

10.全球金融危机对我国成人教育的影响和挑战 吕莉

11.成人教育中移动学习的研究 吉顺育

12.关怀理论视野下的成人德育 朱海洋

13.我国中职学校物业管理专业教师培训质量评价指标体系的研究 陈清洲，方红

14."农远工程"中的培训与应用互动研究 梅龙宝，蒋枫霆

15.新时期广西农村地区的教师师资调查与培训 韦铁源

16.农民工职业培训:高职院校的优势体现与操作策略 王鹏，王秋芳，Wang Peng，Wang Qiufang

17.我国西部农村地区教师培训之政策取向 张春梅

18.自主学习——教师继续教育的有效途径 吴立宝，Wu Libao

19.关于我国中小学教师可持续发展的思考 郑益乐，王富平，Zheng Yile，Wang Fuping

20.中小学教师继续教育中存在的问题的几点思考 连伟锋

21.缄默知识视阈下的教师继续教育研究 于文华

22.生态学视角下农村女性职业教育评价指标构建 宗琪，Zong qi

23.实行农科教统筹推动农村成人教育发展 崔玉良

24.城镇化与农村教育问题研究 李淑贞

25.资源缺失对农民社会阶层流动的影响分析 周兢

26.60年回眸:农村基础教育课程改革与发展的思考 刘宗南

27.微型移动学习在返乡农民工职业再教育中的应用探索 刘璐

28.江西省高等职业教育工学结合现状与对策研究 李华，陈飞平，李红

29.制度变迁语境下中等职业教育发展——兼谈中职助学政策和中职免费政策 潘建华

30.人文价值之问——考量当下高职教育自身"价值"的试金石 余波

31.金融危机背景下基于民族文化本体的少数民族职业教育研究——以水族为个案 黄娅，刘敏芳，严兴

32.欧美高校教师继续教育机制的比较研究 穆晓霞

33.美国成人教育的发展趋向 冯红霞

34.从德国职业教育经验看我国高等职业教育考试与考核模式改革 赵璞，任雅洁

35.中外继续教育之比较——以美、英、中三国为例 邓攀

36.近代洋务工业教育特点分析 方家峰，吴洪成

37.高等院校文化教育与大学生社会性别观念的形成 肖立青，伍新德

38.科学发展观与大学创新教育 严苏凤

39.探析青少年犯罪中家庭教育的认识误区 李建红，周颖，张静茹

40.杜威教育哲学思想新探 尹鸿涛，孙传远

41.农村留守儿童教育问题成因与对策的分析 郭玲霞，Guo Lingxia

42.关于"城中村"社区教育发展的思考 欧阳利华，程永红

43.高等教育自学考试在构建社会主义和谐社会中的发展探寻 张坚雄，尚琳琳

44.函授教育网络化 郑珊飞，Zheng Shanfei

45.乡村建设主体的虚空与大学生农村创业的困境 罗建河，张赣萍

46.大学毕业生就业现象及其本质的理性追问 阮朝辉

47.逆商教育——提升大学生就业心理素质的有效性研究 付斌，刘东捷，李晓敏

48.经济学视角下高校人力资源管理观念探析 郑卫东，姜启军，李杲

49.新时期地方高师院校存在的问题与对策 王永颜，王志梅，Wang Yongyan，Wang Zhimei

50.成人高等教育教学质量的影响因素探析 方斌

51.高职院校人才培养模式综论与探讨 龚建国，罗燕，李莹，周学军

52."创新教育"理念下的高校教育管理 赵泽鹏

53.基于职业属性的艺术设计高师人才培养模式的重构 洪广明

54.哈佛大学本科生的招生标准及启示 高瑞

55.我国高校师范生教育实习管理模式的探讨 刘佳

56.交往对高职学生道德品质发展的影响 谢福林

57.当代大学校园道德秩序检视与反思 吕晓峰，孟维杰

58.现代性与人全面发展的矛盾 王颖

59.马克思世界历史理论视阈的邓小平社会主义理论研究 冯相红

60.高校图书馆参考咨询工作与虚拟咨询服务探讨 于丽君

61.英语习语教学及课堂活动设计 王培松

62.行动研究与高校英语教师专业发展 刘莹

63.大学英语教学中情感障碍克服方略 马玉芳，徐志卿，伍思静

64.阅读治疗与高校"心智药房"建设初探 李阿莹

65.探究中国民间音乐的传承和发展 丁宁

66.深化实验体制改革加快高校强校建设 马静岩

67.高校撑竿跳高训练"过竿技术"中使用教具教学的实验研究 单保海

68.儿童自我控制的结构及发生机制分析 程利，王晖，Cheng Li，Wang Hui

1.近十年中国高校继续教育研究综述 李红亮，Li Hongliang

2.高职院校继续教育绩效评估研究——继续教育内部教育收益的评估 何履胜，He Lvsheng

3.继续教育未来发展探析 曹莲霞，Cao Lianxia

4.适应继续教育的职业教育发展模式核心内涵探究 王宜奋，Wang Yifen

5.区域型高校成人继续教育学院发展面临的困境及历史跨越 宓现义，Mi Xianyi

6.知识经济时代香港继续教育发展政策及启示 高兵

7.独立学院专任教师继续教育存在的问题与对策 李向辉

8.系统论视阈下高职院校继续教育投资模式的研究 毋丹丹，闫智勇，Wu Dandan，Yan Zhiyong

9.谈德国职教师资的继续教育 王运宏，易志勇

10.农村教师继续教育的问题及对策 杨泉良

11.教师继续教育中应当树立的几种意识 曾意，吴立宝，Zeng Yi，Wu Libao

12.粤西农村中小学教师继续教育问题与对策 陈昌奇

13.庆阳市农村教师继续教育存在的问题与思考 周进军

14.论学习化社会与我国成人高等教育可持续发展 李华玲，Li Hualing

15.基于行业协会合作下的成人教育新模式 熊太和，Xiong Taihe

16.构建"产教一体化"成人培训机制的对策 李爱香，Li Aixiang

17.析我国成人教育中价值理性与工具理性的分裂 张晓敏，Zhang Xiaomin

18.论移动学习在成人教育中的应用 潘莹，包绍明，Pan Ying，Bao Shaoming

19.普通高校成人高等教育实验教学改革初探 钟良才

20.整合培养模式,促进成人高等教育科学发展 黄旭广，Huang Xuguang

21.社区成人学习资源开发的问题与对策 宋立华

22.论成人声乐教学中歌唱感觉的训练与培养 王培新

23.重视终身教育理论推进高等教育自学考试工作的发展 王中华，Wang Zhonghua

继续教育研究第2篇

本文分析了汽车企业职工继续教育存在的主要问题，在此基础上研究了汽车企业提升继续教育质量的策略。

【关键词】

汽车企业；继续教育

一、汽车企业职工继续教育存在的主要问题

企业内部的工人、经营管理人员和专业技术人员是汽车企业职工继续教育的主要对象，继续教育应该以岗位技能培训、成人继续教育和岗位培训为主，目前汽车企业职工继续教育存在如下问题：

首先，汽车企业对职工继续教育的认识不清晰。很多汽车企业对继续教育的认识存在着误解，整个社会都存在着轻视继续教育的价值导向，没有将继续教育作为促进社会经济发展的重要手段和途径，虽然很多继续教育机构在形式上进行了相应的继续教育工作的开展，但是从实践上来看，教育的质量很不理想。社会上很多的机构和部门都对提升学历的继续教育抱有很大的热情，但是却对提升技能的继续教育冷落对待，很多企业都对继续教育在提升很多企业没有意识到继续教育对于提升个人素质的重要推动力量，他们一般仅仅是为了提升学历而接受继续教育，从而实现职称的评选和工资的提升。

其次，汽车企业管理体制不科学，缺乏足够的吸引力。在国民教育体系中继续教育应该占据重要的位置，因此本应该受到教育行政主管部门的高度重视，但是在实际中继续教育是由多个部门共同牵线和管理的，它们并不是专业进行教育工作的部门，在构建学科和设置课程的时候显得非常不成熟。目前并没有统一的继续教育教学大纲，导致了继续教育走上了自由式的教学模式，管理体制和运行机制的不科学导致了继续教育的健康、科学发展受到了严重的限制。

再次，继续教育师资力量匮乏，课程体系和时代脱节。如何进行有效的课程设置时继续教育面临的一个严峻的问题，我国继续教育目前的课程系统非常不规范、不系统，课程设置内容也和学生的实际需求想脱轨，这导致职工在接受继续教育的时候显得很不积极、很被动。继续教育一般是学历后教育，是在职工工作一段时间后根据最新的理论、观点、思维和技术作为开展培训的切入点，继续教育的这些要求使其对对师资力量的要求越来越高，继续教育需要那些对最新的可续知识和技能了若指掌并具有高瞻远瞩目光的教师来指导。目前我国汽车企业继续教育中这类师资是非常短缺的，它们为了应急往往会聘请一些难以满足学员学习需求的教师，学员对于继续教育的高期望和教师师资水平的低下使得继续教育产生了非常大的问题，继续教育教学质量受到课程设置落手和师资力量短缺的严重限制。

最后，汽车企业继续教育投入严重不去。继续教育人力、物力和财力上的投入是其得以持续发展的重要硬件基础，它需要和普通的义务教育、高等教育一样进行必要的资源投入，因为一定的产出需要一定的投入作为根基。虽然很多社会上的组织都大力开展继续教育工作，政府也会适当地加以补充，但是继续教育和非盈利性公益事业还是有本质区别的，唯有政府积极进行投入，才能给继续教育事业的发展带来进一步的发展空间。此外，我国在研究继续教育理论研究上还处于起步阶段，所以还不能充分认识到继续教育的差异性和整体性，难以细致地分析继续教育的整体层次，这导致了教育主管部门在开展继续教育时总是缺乏足够的理论自信心，使得继续教育的发展战略受到限制，继续教育发展滞后的一个重要原因还在于教育的全面规划工作依然非常稚嫩。

二、汽车企业适应继续教育的发展方向

在社会变革的过程中，人才教育必然会发生翻天覆地的一次变革，社会一方面对继续教育产生了巨大的需求，另一方面也对继续教育提出了更高的要求，继续教育只有通过不断的创新和发展才能持续地满足知识经济社会对人才的特殊需要。

第一，用素质教育的观念和目标来指导继续教育。知识经济时代使得技术创新和无形资产成为经济发展的主要动力，经济决策成的知识化倾向日益严重、科技发展日益高新化，所以汽车企业继续教育必须以合作、生存、做事和认知作为核心开展，知识创新是继续教育的重中之重。职工应该培养自身良好的整体素质并以此为依托，不断挖掘自身的才能，用创新精神和创新思维来实现综合素质的提升。在信息时代，知识的增长速度是几何式增长的，这也意味着知识的保鲜期是越来越短的，每一个职工都需要随时随地进行知识的更新，汽车企业需要运用最新的科技知识来进行生产，继续教育就成为必须，面对具体的问题要具体对待。

第二，用通才教育观念指导继续教育。当今时代一个最主要的特点是知识的综合和整体性，汽车企业，很多产品都是集各门学科于一体的，综合性的探索成为科学研究领域的主要方向，科学与技术的结合成为技术领域的重要指导，在当今时代汽车企业最需要的就是集科技、文学、经贸和外语知识于一体的通才，继续教育应该以通才教育观念来应对复杂多变的客观形势，使得自然科学和人文科学、文理知识得到相互渗透，在知识经济时代，职工要将自身发展成为复合型人才并提升竞争力，只有掌握丰富的专业知识和培养自身浓厚的文化底蕴

第三，用个性化的教育理念来指引继续教育。现代教育的一个重要特性就是注重受教育者的个性。在当今世界人们更加注重社会主体的个性化和多样性，让每一个受教育者的个性得到全面的发展，让他们最大限度地发挥自己的潜能，淋漓尽致地发挥自身的兴趣、爱好和创新动力。继续教育应该注重每一个受教育者的个性特征，使得他们能够得到和个性相适应的教育方式，做到因人而异、因材施教，使得职工能够积极主动地接受继续教育的洗礼，引导他们走上个性发展的道路，使得社会资源得到合理的配置，推动汽车企业不断向前发展。在科学技术不断发展，信息技术日新月异的时代条件下，汽车企业职工继续教育面临着新的问题和情况，这给企业职工教育提出了更高的标准和要求，企业需要进行积极探索、不断创新，将继续教育事业推向崭新的高度之上。

作者：邹瑞睿 单位：湖南汽车工程职业学院

参考文献：

继续教育研究第3篇

（一）不同国家的不同理解

对于继续教育概念的理解，不同国家的学者理解不同。美国学者一般认为继续教育是指在正规教育以后进行的教育，由于其涉及范围广泛，既可以使成人不断获得与本职业相关的新知识和新技能，也可以增强对其它职业的了解程度；俄罗斯学者一般认为继续教育是指学习者在普通学校、专业学校或通过自学途径所进行的、为了获得知识和提高技能的实践活动；英国学者一般认为继续教育是指对于那些已经离开学校的学习者所进行的各种教育和培训，与成人教育这一概念可以混用；德国学者一般认为继续教育是指经过幼儿、义务和大学这三段教育之后，对学习者所进行的第四个阶段的教育活动；法国学者将继续教育称为“职业继续教育”；日本学者将继续教育称为“研修”；联合国教科文组织认为继续教育“是指对那些已脱离正规教育，已参加工作的成员、有成人责任的人所受的各种各样的教育”。［2］

（二）不同工具书籍的不同看法

在不同的工具书籍中，对继续教育概念的理解众说纷纭。由上海教育出版社出版、顾明远主编的《教育大辞典》认为继续教育是以具有一定学历和专业技术职称的在职人员为教育对象所进行的、旨在不断更新知识和提升创新能力的教育活动。这种教育活动是为不断适应社会发展和科技进步的需要而产生的，是学历教育的延伸和发展。由上海辞书出版社出版、夏征农主编的《辞海》认为，继续教育是以完成学业或中途辍学的青年与成人为对象所进行的一般文化教育和专业训练。这一教育活动大致与成人教育相似。由学苑出版社出版、唐生富主编的《职工教育辞典》认为，继续教育是以大学毕业后在职的以及非在职的所有人员为教育对象所进行的、旨在更新知识和提高技能的教育活动。它是继续工程教育的扩展，其教育范围既有工程科技人员，也有从事社会工作的人员。由职工教育出版社出版、关世雄主编的《成人教育辞典》认为，继续教育是以具有专科以上学历和中级以上职称的专业技术人员和管理人员为教育对象所进行的、旨在更新在职人员知识的教育活动。“这一教育活动与大学后教育基本相同，但教育对象侧重在职科研人员和工程技术人员以学习、掌握现代科学技术新理论、新技术、新方法为主”。［3］由石油大学出版社出版、齐高岱主编的《成人教育大辞典》认为继续教育是为了能够适应本职岗位要求、科技进步以及社会发展需要，以那些离开了常规的学校教育、进入社会并且从事工作的在职成人为教育对象，通过采取多种教学组织形式所进行的，旨在补充知识、提高技能、开发智力、完善知识结构、提升创新能力的一种再教育活动。

（三）不同学者的不同认识

不同学者对继续教育概念的理解也不尽相同。中国教育学会会长顾明远认为，继续教育是以获得一定的学历并已参加工作的人员为教育对象，旨在更新和补充知识、提升社会和工作适应能力所进行的各种各样的教育活动。中国继续工程教育协会秘书长张根认为，继续教育是以专业技术人员为教育对象，旨在不断进行补充知识和提高技能的一种追加教育。这种教育活动可以有效完善专业技术人员知识结构、提高专业技术水平和提升创造能力。华东师范大学叶忠海教授认为，继续教育是以大学后在职的专业技术人员和管理人员为教育对象所进行的再教育活动。“这种教育，既包括受过大学正规教育的专业技术人员和管理人员大学毕业后接受的再教育，也包括未经过大学正规教育，通过自学和社会实践达到大学学历水平的专业技术人员和管理人员的再学习”。［4］张维教授认为，继续教育作为成人教育中的一个专业术语，具有其特定内涵，专指大学本科后的在职教育，涵盖理、工、农、医、文、法、管理等领域。“大学本科教育在整个高等教育中已列为‘初始教育’，即它是基础，是起点，而继续教育则是初始教育的延伸、补充、扩大和发展”。［5］综上所述，我们可以看出，不同国家、不同工具书籍和不同研究者由于所关注的角度不同，对继续教育提出了各自不同的主张和见解，在整个学界要想达成共识是比较困难的。但是，我国《关于改革和发展成人高等教育的意见》（1987）、《关于进一步改革和发展成人高等教育的意见》（1992）、《国家人事部关于全国专业技术人员继续教育暂行规定》（1995）等正式法规却比较一致地认为，继续教育是指以具有大学专科以上学历和中级以上职称的专业技术人员和管理人员为对象的再教育活动，其实质是对已具有一定知识和技术的在职人员所进行的一种延续性教育。另外，联合国教科文组织出版的《职业技术教育术语》认为，继续教育是以那些已脱离正规教育、已参加工作或负有成人责任的人为教育对象所进行的各种各样的教育。它对某个人来说，可能是接受某个阶段的正规教育，可是对另一个人来说，可能是在一个崭新领域内探求技术，或是在某个特殊领域内更新知识或提高技能，“还有的人可能是为提高其职业能力而努力，促进经济发展和社会进步的一种高层次、追加型的教育”。［6］这些文件和报告为我们正确认识和界定继续教育提供了参考依据和理论视角。明晰继续教育起点、目的和特定群体是准确界定继续教育概念的关键。笔者认为，继续教育是指已经具有一定知识和技术的专业人员，为了完善知识结构、提高职业技术水平和创业能力，适应本职工作需要、科技发展与社会进步所进行的、连续性的、各种各样的、非学历教育的总和。

二、继续教育的基本特征

“继续教育，既是终身教育中的成人教育阶段的最高层次和重要方面，又是人生中育体系的最高阶段”。［7］因此，继续教育与终身教育、成人教育是三个关系最密切、相关度最高的概念。但是，同任何事物都有其自身的特殊性一样，继续教育作为一种新型、有效的教育形式，也有着不同于终身教育和成人教育的基本特征。

（一）教育对象的高层次性

当今社会，科技迅猛发展、信息总量激增、知识更新周期缩短，必然会带来岗位转化日趋频繁、职业流动日益加快。一个人不可能终生工作在一个岗位上，只有通过接受继续教育，才能不断地调整知识结构、提升素质能力，从而适应时展要求，使个人和社会发展同步。继续教育对象与其他成人教育对象相比较而言，大多数具有大专以上学历水平和中级以上专业技术职务职称，“具有较强的自主学习能力、扎实的理论功底、丰富的工作经验，已经为社会或社会某一领域的发展做出了某种较大贡献。因此，继续教育对象具有较高的智能性”。［8］这种较高的智能性起点所应该达到的目标要求也必然具有较高的层次。对于他们来说，继续教育重点不再是对基础知识的把握，而是要加强对当前国内外该领域的新理论、新技术、新方法等展开探讨与学习。通过这种探讨与学习，使知识得到扩展、能力得到提升、素质得到提高，以便更好地满足岗位、职务要求。

（二）教育目的的创造性

创造性是人才与普通人群最本质的区别，也是当今社会对人才的根本要求。从人的创造统计规律来看，人的创造期一般在25岁－50岁，而这段时间恰是在职人员接受继续教育的年龄，加之他们知识、能力和素质都相对较高，对他们创造性要求就应该更加突出。“而创造力的开发重在学习、重在实践，仅仅依靠几年大学教育是远远不够的，必须借助于以实践为基础的继续教育”。［9］这是因为继续教育虽然包括知识的传授，但它既不是对已有知识的简单、重复和再现，也不是对过去知识的补充、更新与拓宽，它在启迪和引导学习者在接受知识的同时，运用创造性思维，将储存在大脑中的各类知识建立起各种新的联系，在掌握和利用新知识的过程中引发他们的创造灵感，从而使已有的知识产生新的价值，进而转变成新的知识、新的技术。因此，从本质上来说，继续教育是一种创造教育。

（三）教育内容的实用性

由于职业已经确定，在职人员继续教育需求特点是为满足其现实工作的需要或者为了增强职业竞争力，同时由于工学矛盾的突出性，“他们总是希望能够在最短时间内学到最有用的、最有效地解决当前面临的实际问题的知识，注重的是知识实用性、应用性而不是学术性、理论性”。［10］因此，继续教育内容坚持“按需施教、讲求实效、学以致用”的原则，紧密结合在职人员的心理特征和工作实际，在充分听取和吸收他们意见基础上，不断吸纳反映该领域课程项目里的最新成果，真正达到所学知识能为其所用的效果。

（四）教育形式的多样性

在职人员在原有基础、认知特点、个性特征、个人状况等各个方面都具有不同特点，继续教育要通过多种多样的机会使他们多样化的个性得以充分实现。在办学形式上，要充分调动教育部门和社会各界的积极性，形成以政府办学为主体，企业、社会团体、高等院校、科研单位积极参与的多元化办学格局；“根据学员的不同特点，采取面授、函授、网络教育、社会助学和自学等灵活多样的办学形式；根据学员的不同条件，综合采用课堂讲授、多媒体教学、研究讨论、情景模拟、实地调查与参观访问等灵活多样的教育教学方法”。［11］

（五）教育周期的短时性

继续教育不同于普通高等教育，它面向在职人员，以培养职业态度、传授职业知识和提高职业技能技巧为目标，具有相对较短的周期。这是因为：从继续教育对象起点来说，他们均具有较高的文化程度和专业技术基础，不需要从基础理论知识讲起，而是根据工作需要有重点、有选择性地学习本专业领域内最新知识，不需要太多的学习时间。同时这些在职人员往往是各自单位的技术和管理骨干，也不可能有更多的精力用于学习上；从继续教育内容来看，“这些内容往往是代表当代科技和管理发展的先进水平，有的还可能是前沿性内容，属于探索研究性质的，因而也没有那么多内容可讲”。［12］因此，较其它层次的成人教育而言，继续教育具有“周期短、频率高、见效快”的“短、频、快”特点，多则几个月，少则一两天。

（六）教育时限的终身性

继续教育研究第4篇

（一）“市场经济”引发困顿的假说与质疑一些人试图从市场经济角度分析高校继续教育转型发展滞后的问题，他们认为高校继续教育转型发展的困顿与市场经济大有关系。特别是在一个时期内，高校继续教育产业化和市场化的呼声很高，人们把高校继续教育等同于“市场教育”，崇尚“利益至上”。许多高校都以国有企业改制的思路来“改造”继续教育，在优化专业结构、量化课程体系、调整办学方向等核心环节，均以扩大规模与提高效益为主线，利大大做、利小小做、无利不做的行为方式似乎已是惯例，并成为部分大学牟取利益的“有力”根据。更有甚者，在利益驱动下，高校继续教育的市场竞争蜕变为利益竞争，为争生源而互为对手、为高效益而无章收费、为扩大影响而虚假宣传的事件时有发生。而领域内功利主义泛滥，又使高校继续教育整体滞留在市场与利益的冲突之中，继续教育的社会效益和长远利益被忽视，以至于以人为教育之本还是以人为发展之本，推进社会发展还是满足市场需求，提升人的素质还是提高人的学历，这些问题成为高校继续教育转型发展最为尴尬的难题。因而，虽然高校继续教育已构建了包括成人高等学历教育、现代远程教育、社会培训教育、证书考试教育、专业研究生教育等多样化教育体系，但事实上迄今仍未能为转型发展营造一个适宜的社会环境。粗看此论，似乎言之有据，然细究则疑点很多。从形成“计划经济为主，市场经济为辅”思想，到确认“社会主义经济是公有制基础上有计划商品经济”的论断，再到确认建立“社会主义市场经济体制”的改革目标的过程中，我国市场经济建设的问题之多、阻力之强、困难之大是有目共睹的，而这个充满变数的时期，却恰恰是高校继续教育实现跨越式发展的辉煌阶段。同时，放眼世界，在发达国家市场经济不但不是高校成人教育发展的阻力，反而是推进其发展的重要力量。相比之下，认为市场经济是我国高校继续教育转型发展困顿产生的原因，是否有些过于偏颇？

（二）“全面依托”致使困顿的假说与质疑有研究者认为，“全面依托”是高校继续教育转型发展迟缓的重要原因。在过去很长时期内，高校继续教育只是承担了“学历补偿”的职能，并不是作为一种新型的国民教育体系而存在。因此，国家对这种“学历补偿教育”所设计的“全面依托”模式，就显得主体性与长远性不足，尤其是所设计的教育资源主要依托普通高等教育资源，培养目标要达到普通高等教育相同水平，教学力量由高等教育师资承担、教学内容与普通高等教育相同等硬约束，带有明显的应时痕迹。应当肯定，这种对普通高等教育的简单“全面依托”，对高校继续教育的存续和传播有着积极意义和实际作用，但却使高校继续教育成为一种既没有独立教育场所和师资队伍，又没有独立教育资源和用人权的“皮包教育”，仅是一种教育载体而非教育实体。在这种语境下，高校继续教育的转型发展已不是本身所能决定的，而取决于系统外的其他因素。这种观点确有可圈之处，但却忽略了一个至关重要的事实。建国以来，在当时高校办学条件极端困难和办学环境极其恶劣的情形下，高校继续教育还能在这种“全面依托”的实施中，顺利完成了由扫盲教育到专业教育、由专业教育到社会教育的多次转型发展。现在我国高校全面发展，办学环境、教育资源、师资队伍、学科建设、育人方式等一片大好形势下，高校继续教育在“全面依托”的惯性下，理应从学校获得更大的支持、更多的资源，使之成为新一轮转型发展的必要支撑。显然，如果要把高校继续教育转型发展困顿问题简单归结于“全面依托”，还有颇多的地方需要商榷。

二、高校继续教育转型发展困顿的原因分析

从高校继续教育的转型设计与社会发展、转型目标与文化使命、转型行为与法制建设之间的关系中，寻找一个与所有事实最为接近的新认识，揭示转型发展困顿的真正内在根源已如箭在弦。

（一）转型设计与实践探索相剥离进入新世纪后，高校继续教育转型设计与实践探索相互剥离问题十分突出，主要表现在以下两个方面。一是转型的顶层设计缺失。随着高校继续教育国家职能部门的教育部成人教育司的撤并，改革开放后建立起来的完善的高校成人教育政府职能体系随之消失。政府对高校继续教育的宏观调控和统筹管理，主要体现在“将招生多少人、毕业多少人、计划培训多少人，要完成培训计划多少人”等具体量化指标设计上，而把转型发展的战略设计交给社会和市场。社会和市场只是作为一个集合概念而存在，并非社会实体，绝不可能承担起高校继续教育改革发展的调控与协调职能，以至转型设计只是作为一种理念长期存在于纸面之上。二是实践探索盲目。近年来，高校继续教育的实践探索可谓风生水起，每一所高校都制订继续教育发展规划，但都是一些以本校需求为原点的自我设计，难以解答以下战略性问题：在市场经济背景下如何树立自我个性的社会品牌，在新技术时代下传统学历教育是否还有存在的价值？在推进社会发展与促进自身发展之间是否能够找到协调之道？在社会大变迁的浪潮中是彰显应有地位还是被边缘化？把高校继续教育转型设计置于多重矛盾的拷问中，是继续教育产业化的遗症。新世纪之初，我国“教育产业化”甚嚣尘上。一些人挪用市场经济理论，认为继续教育尤其是高校继续教育，通过市场经济的杠杆作用，在以教育成本分摊为主导的机制运行过程中，可以实现对现有教育资源的重新配置，有利于高校继续教育资源的流动与增长。由此，关于高校继续教育应由市场和社会主导的言论盛极一时。一些人则片面运用国有企业改制的思路来“改造”高校继续教育，目标管理、自负盈亏、效益优先等功利性办学活动空前火热，而基于高校继续教育使命与责任的转型设计则无人问津。尽管目前这种状况有所好转，国家也重新承担起转型设计的责任，但积重难返，这又将是一个充满变数与反复的艰难过程。

（二）转型目标与文化使命相径庭高校继续教育转型的源泉是文化发展，但它的转型目标却常与所肩负的文化使命失之交臂，甚至大相径庭。只要分析大多高校的继续教育发展规划，就会发现“真金白银”已赫然成为转型发展的首要目标，细致而坚决地规定了学历教育、社会培训、自考助学、远程教育的高额创收任务，有的高校甚至连成人教育学专业硕士研究生教育都下达了不等的创收指标。而对于如何改善办学环境、提升办学质量、增长核心竞争力、创新人才培养模式等要害环节，大多描述简单，甚至一笔带过，至于如何履行传承文化、推进文化、发展文化的历史使命，则表现出整体性缄默。不难想象，在浮躁而单一的市场逐利的环境下，要完成创收指标，高校继续教育须付出何等艰辛的努力，而由此所产生的恶性竞争、无序发展、功利办学、行政垄断等恶果，对高校继续教育转型发展将带来巨大阻碍。当然，这里有体制的原因，包括政府和学校过多的干预，高校继续教育缺乏自主性；继续教育资源在校际之间和校内分配不公平等。但深究其原因，传统文化失忆当是主因之一，但凡此种种问题，莫不与文化缺失有关。放眼中国古代文明，传统文化教育以养成君子为教育目标，以“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）为“养国子以道”，通过知识传授、道德教育、礼乐熏陶，从学识、道德和艺术入手，进行人格理想和人生境界的培养，力求学生人格的完善。在教育过程中，坚持“教学相长”的原则，循循善诱，因材施教，顺乎学生的禀赋而予以提升。这些中国文化教育的实践和理想，可以说是现代高校继续教育转型发展的灵魂，失去这种文化的滋养，高校继续教育转型必定沦为不伦不类的企业转型摹版。

（三）转型行为与法制建设相脱离高校继续教育的转型行为往往游离在社会法制建设体系之外，国家多以“规定”、“决定”、“意见”、“细则”、“政策”等形式来指导转型发展。在一段时期内，国家关于高校继续教育转型发展的政策与方针出台的密度与强度可谓世之罕见，对转型发展所产生的巨大作用也是有目共睹的。然而，在我国法制社会不断完善与发展的今天，与法律的长效性、强制性、普适性相比较，政策的时效性、狭隘性、局限性的软肋也不断显现。尤其是在市场经济条件下，缺少了法律法规的刚性支撑，国家相关政策的针对性泛化、权威性弱化、实用性虚化的现象就难以遏制，高校继续教育转型发展的一些重大举措出台就像“空中阁楼”，一些深层次的矛盾与问题的解决就如“缘木求鱼”。致使高校继续教育转型行为既难以获得社会的广泛认同与有力支持，又在国家和各级政府的教育发展战略框架之外徊徘，处于两难窘境。这种状态是高校继续教育运动化的必然因果。社会主义建设时期的高校成人专业化教育以及改革开放之初的高校成人学历补偿教育，实质上都是高校继续教育运动化的现实表象。勿庸置疑，运动化在客观上确实扩大了高校继续教育规模，提高了高校继续教育的社会影响，但所产生的负面影响也是不可忽视的。在“路径依赖”的闭锁效应下，政府和社会不再把高校继续教育作为一种规范化的国民教育体系来对待，而把它作为一种可变的、可代替的，甚至可有可无的政治化运动。在那种“既为运动何需法律”已成社会惯性思维的大环境下，高校继续教育转型行为与社会法制建设相分离也就在所难免了。

三、启示

深刻反思高校继续教育转型发展困顿的原因，在带来深刻教训的同时，也带来了有益启迪，促使我们对过去一些传统理念和习惯行为进行理性的批判与重构。

（一）从“成才”转向“成人”是转型发展的认识论基础倡导从“成才”转向“成人”，就是要吸取以往“由于指导思想不明，造成转型发展目标迷惘”的教训，为高校继续教育转型发展奠定认知论基础。它既是对“成人”与“成才”谁为转型发展主导的重新审定，又申明了高校继续教育转型发展的目标决不仅仅是让“人”获得某种技能、某些知识和某类文凭，而是对“人”的世界观、人生观、价值观、方法论的全面变革。其中，把“学会做人、学会做事、学会学习”的“成人”概念，贯穿于转型发展的全过程，覆盖转型发展的全方面。这就要求在转型发展过程中，在高校继续教育领域内树立鲜明的“成人”主体意识，放弃以往片面性的“使人成才”认识与方式，向全社会晓喻“认识成人、了解成人、关爱成人”是高校继续教育转型发展的逻辑起点，“促人成长、使人成才、助人成功”是高校继续教育转型发展的行进空间。在孔子关于“若藏武仲之知、公绰之不欲、卞庄子之勇、冉求之艺、文之以礼乐，亦可以成人”教育思想的映照下，把曾经由于片面推行“成才”认识而引发的应试教育、功利教育、文凭教育、闭锁教育，转变为彰显“成人”特质的素质教育、探究教育、创新教育、开放教育。进而把那些思维陈旧、心理封闭的人转变为思想开放和人格健全的人；把那些崇尚“官本位”、庸俗关系的人转变为有道德和有修养的人；把那些重德轻能、重道轻器的人转变为德能兼备和博学精业的人；把那些视野狭窄、固步自封的人转变为敢于创新和勇于探索的人；把那些醉心功利、唯利是图的人转变为富有理想和不计得失的人。诚然，这种转型主题的变迁，决非一蹴而就，必定有一个自我反思与自我跨越的曲折过程，甚至是一个反复变化的过程，需要引起高校乃至全社会的高度重视。

（二）从“教育”归向“文化”是转型发展的方法论选择从“教育”归向“文化”源于“因转型发展的视野狭窄，导致转型发展路径不畅”的教训和启示。依据《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》关于“完善中华优秀传统文化教育”的诉求，细检高校历史文化脉络以及高校继续教育特别是成人高等学历教育的发展，不仅是教书育人、学术积累的历史，更是一部文化进步、文明传承的历史，是中国千年书院文化的积淀与承继，承载着“造就大批文化精英、传承和发展优良文化”的双重使命与责任。这些不仅是高校继续教育立身之本，还是自我转型发展的方法论选择。而在一个时期内，许多高校总是从继续教育本身去寻找转型发展的路径与方法，很少从高校继续教育与文化血脉的视阈探索和发现新的思路与新的方向，以至在对应“转型发展的取向何方”、“转型发展的路径何在”、“转型发展的方式为何”等现实问题时，无法给予充满正能量的应答，更不要说提出富有引领意义的实践指南了，只能“就教育论教育”，甚至套用其他观念“自圆其说”，致使转型发展的路径淤塞。可以说，从“教育”归向“文化”，是高校继续教育转型发展路径的方法抉择。这就吁求高校继续教育在转型发展过程中，应注重“文化”的力量与作用。一方面，要有“以文化转型发展为魂”的坚定信念。高度重视文化在推动转型发展中的深层价值依托和强大精神动力，顺应历史潮流，不断引入科技、知识、技能和信息在内的各种文化因素，为转型发展积累厚实的文化贮备，提升转型水平与层次，达到以文化传承推进转型发展的目的。另一方面，要有“以文化为转型发展之径”的坚守。反对功利性学习，强调人格培养；张扬独立的人文精神，反对抱残守缺、食古不化；提倡开门办学，形成尊重科学，尊重知识的风尚；建立融洽的师生关系，营造尊师爱生的学风；提倡学术创新，兼收百家之长，为现代文化发展创造新的文化元素，让转型发展的时代人文精神高扬。

继续教育研究第5篇

关键词：中小学教师；教师继续教育；后续成效

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。对于如此庞大的义务教育教师队伍的培养，在某种程度上直接影响到国家的未来。教师继续教育是提高教师教育教学水平和教师自身素质的重要途径，而教师继续教育后续成效的持续性则是保证教师继续教育质量的重要指标。而据笔者在贵州省教育厅帮扶威宁县教师培训计划项目中的调查中发现，54.4%的中小学教师在近五年的时间里至少有2次县级或以上级别的集中培训，但其中有48.6%的教师对以往参加的培训总体感觉不佳，觉得更多是为了完成规定的任务，为了培训而培训，存在严重的形式主义倾向，后续成效不大。因此，关注并解决中小学教师继续教育后续成效问题是更好地保障中小学教师继续教育成效的重要内容。

一、影响中小学教师继续教育后续成效的因素

1.教师拘于自身问题

从教师自身来说，每位教师都希望为人师表、自己的学生学有所成，但往往拘于自身条件的限制，无法将培训中所获恰当地运用到工作中。一方面，受训教师来自不同的地区、学校和年级，其培训课程内容不可能面面俱到。要想真正发挥教师继续教育的效果，老师们必须自我钻研，但局限于自身能力或者工作态度，往往有些教师不愿刻苦钻研或者心有余而力不足，以致部分教师培训最终就是受训教师学习时热情澎湃，一个月后还有印象、三个月后不知所云、半年后一切照旧。另一方面，受训教师满腔热情地将所学知识投入到自身的教育教学中，但在实际中遇到的问题有别，没有相应的导师给予后续地针对性支持，往往也很难坚持下来。

2.学校固有的评价机制

现如今，不论国家地方的大政方针还是教师培训的理念目标，无一不在质疑传统的单一分数评价机制，但现实依旧是：教育局评定学校看成绩、教师评定职称看学生成绩、学生升学看成绩、家长关注学生成绩。这种理论上美好的素质教育与现实中真实的应试教育的冲突让很多教师们无所适从。笔者在教师访谈中也发现，很多受训教师都认为教师培训好、理念好、值得学习，可在实际中很难实施，即使是勇于实践的教师也在担心中惶惶不可终日，唯恐影响自身的教育成效，有时候为了更好地完成教学任务，必须采用一些课外活动，但是因领导权力的阻止，最终还是无法逃脱重视学生成绩的固有思维模式。

3.培训单位后续跟踪不到位

培训单位可以很好地进行培训需求调研和培训过程中的监控，但往往缺失培训后跟踪服务，以致很多受训老师培训中激情万千、热血澎湃，但间隔时间一长又一切照旧。这种“集中学习结束、考核结束、任务完成”的一次性的教师继续教育往往很大地制约教师继续教育成效的持久性。深究其原因，一方面培训单位培训任务重、工作量大，无法兼顾培训后的跟踪服务。另一方面，培训的后续跟踪机制不健全。以省级培训机构为例，省级培训单位的师资多是高校教师，往往对受训地区的一线教学实际不甚了解，很难在理论联系实际上做得很好。而笔者在实际工作中发现，很多培训单位也认为，为了保证培训效果，后续跟踪很重要，但谁为后续跟踪服务买单，本单位又没有足够的师资力量。

二、提高中小学教师继续后续效果持久性的对策

教师继续教育的本质是促进教师专业化发展，教师继续教育适应性最直接的体现就是教师能够理论联系实际，将所学理论和知识消化、理解、融会贯通，内化为解决教育教学中的需求、困惑等实际问题的能力。[1]因此，如何提高教师继续教育的实效性是每个学员、学校和培训者必须思考并解决的问题。对此，笔者从以下方面提出建议：

1.提升教师自身的专业素养

前苏联教育家阿莫纳什维利曾说：“最强有力推进教育科学的学者不是脱离实践的人，是本人就是一名卓越的教师的人。”受训教师是教师继续教育的直接参与者，更是直接关系教师继续教育成效的主要因素。“教育有法可依，但无定法可抄。”每一位受训教师做个性的教师，做人性的教育，为了更好地学以致用取得成效，不应只是在培训过程中心潮澎湃，更应该将这种激情贯穿在自身的教育教学实践中，保持始终不渝的探索和追求，在实际的教育教学中用心钻研、勇于实践，积极探索适合学生情况的教育方法。此外，一个真正的当代教师应是一个从未来跨越过来的人，理应在更远、更高的层面激励学生、带领学生，为此教师要保持积极向上的心态，主动更新自身的教育教学理念、扩充自身的知识结构、提高自身的专业化水平，主动将培训中所学的先进理论运用到教学实践中，在实践中不断反思，在反思中不断进步，加快自身的成长和发展。

2.设置多元化的教师评价机制

苏霍姆林斯基曾说：“不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域。如果一个人只是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于没有表现自己，而我们的教育者，在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者――我们只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。”正与新课程所推崇的多元化的评价机制有异曲同工之处。毕竟，学校和教师的工作是教书育人，对象是学生，目的是每一个学生都得到适合自己的发展。因此，每个地区、每所学校都不能仅仅依靠成绩来评判教学质量，不能全权依据考试及升学率等评价教师水平，而应切实思索适合于自身情况的多元化评价机制并贯彻始终，全面衡量教师的教育教学和管理能力、工作态度、科学研究、学生及其家长以及社会的满意等，尊重教师的个体差异，少做教师间的横向比较，多做教师个人的纵向发展比较，多鼓励教师进行教育教学研究和实验，以多元化的评价促进教师的全面发展，切实将教师继续教育的成效落到实处。

3.完善教师后续跟踪服务

教师继续教育要想取得持久的成效就必须提供持续的教师继续教育支持，不仅包括教师继续教育过程中的适应性，更包括教师继续教育后的跟踪服务体系。一方面，可以建立参训教师业务档案，包括培训前的教师基本情况调研、培训过程中的审核评定情况，以便真实、全面地反映参训教师的学习情况、学习水平和整体素养，并为后续的跟踪服务和效果考核提供服务。另一方面，通过教育行政主管部门制定相关的政策和办法，提供必备的资金支持，成立完善的教师继续教育专家库，系统对参训教师提供后续支持，并根据受训教师所在地方的教育发展情况和教学现状进行本土化的调整，其方式可为导师制、集中学习与后期校本研修相结合等等，用以解决过去集中学习没有后续跟踪督促与指导的不足，以期能为当地学校教师的实践提供必要的帮助，既能创建参训教师持续发展新机制，也能强化教师专业发展的持续性及其在本校和当地的引领示范作用，为参训教师的终身学习奠定了基础。

联合国教科文组织在《教育――财富蕴藏其中》中提到：“一般来说，在职继续教育在决定教学质量方面的作用如果不是更大，至少也是和启蒙教育同样大。”[2]教师继续教育的初衷是促进教师教学能力和整体素质的提高，只有保证教师继续教育成效的持久性才能最大限度地发挥教师继续教育的价值。

参考文献：

[1]夏春秋.关于提高中小学教师培训实效性的探析[J].成人教育，2010（5）.

继续教育研究第6篇

关键词：基础教育；管理干部；继续教育

基础教育是我国国民教育体系的基础，也是全面实施素质教育的基石。怎样提高基础教育管理干部队伍的整体素质也决定着整个基础教育的水平。因此如何将素质教育真正落到实处是发展基础教育的关键。继续教育给基础教育管理干部提供了一个终身学习、创新教育、个性发展的平台，是促进其有效提升自身素质的重要途径，是保障教育质量体系的重要措施。

1构建基础教育管理干部继续教育体系的重要意义

1．1基础教育是国民教育的基石

百年大计，教育为本。我国的基础教育对每个人的重要性不言而喻，它是提高国民基本素质的重要保障，是对公民融入社会生活的基本要求。只有做好基础教育工作，才能保证社会主义文明建设的顺利完成。

1．2基础教育管理干部是基础教育的践行者和领导者

基础教育管理干部的主要职责就是传授基础教育内容，弘扬基本伦理道德，“师者，传道授业解惑者也”。他们的素质水平高度，直接决定和影响了受教育者的知识深度，没有良好的基础教育管理干部队伍，我国的基础教育工作效果将会大打折扣。

1．3继续教育为基础教育管理干部提供了发展平台

俗话说，“活到老，学到老”，只有不断的用“源头活水”充实自己，才能不被新事物所抛弃。继续教育为基础教育管理干部提供了一个终身可以学习，发展的平台，让其不断地学习新理论、新知识，可以有效提高管理干部的自身素质，让其学有所用，推进基础教育不断发展。

2基础教育管理干部继续教育体系国内外研究现状

2．1国内相关研究综述

在中国知网上输入关键词“基础教育管理干部”，对近10年的文献进行精确查找，发现近几年相关的研究理论逐年增加。说明我国对于基础教育管理干部继续教育问题已经比较重视，并且也取得了一些研究成果。但是，总体而言，这方面的研究机制还不够成熟，与发达国家还有较大的差距。

2．2国外相关研究综述

国外对于基础教育管理干部的培训大体分为三种类型：职前培训、职后培训和学历学位培训。不同的培训方式采用的培训模式和内容也不尽相同。其中，英国在这方面的研究比较前沿，对于基础教育管理干部的培训经验和效果更为突出。他们重视对校长的培训，旨在提高校长领导和管理学校的具体能力和技巧。这种培训机制为校长提供所需要的各种培训内容和知识，能够满足他们对提升自身素质水平的需求，就培训本身来说，就可以吸引更多的校长参与。

3构建继续教育体系的具体措施

3．1建立完善的管理体制

3．1．1加强培训制度管理

政府作为教育的倡导者，通过制定相关的培训制度，增强各级教育管理者的重视程度。形成自上而下的政府主导管理体系，加大资金投入，为基础教育管理干部的继续教育学习，提供一个良好的氛围，提高其学习环境，让其乐于学习。

3．1．2建立继续教育奖励机制

要想对基础教育管理干部进行继续教育取得良好的成绩，就需要掌握更多先进、前沿的技术或方法，造成教育培训者工作压力大，负担重。如果加大对其继续教育成果的奖励，就可以激发他们积极探索教学成果的热情，提高培训教育质量。

3．2转变继续教育观念

3．2．1加强各级领导的重视力度

为基础教育管理干部进行继续教育创建平台，应该作为考核领导工作成绩的一个方面，让其从根本上重视继续教育工作。肯投资，积极创造培训条件，为想要得到培训的人员创造机会。

3．2．2增强受培训者的认识程度

作为继续教育的培训对象，如果自己从内心就不想学习，不想提高自己，外界创造再好的条件，也是无事无补。“无知者，无畏。”只有不断的学习，才能发现自身存在的问题和短板，增强自身学习的紧迫性，不断地提高自身素质，只有这样，才能珍惜得到的培训机会，提高培训学习效果，将新的知识和方法，传授给更多基础教育学习者。

3．3完善继续教育学科内容设置

对于一些老旧学科，或者没有实际指导意义的学科，将其从培训内容中去除掉。明确培训目标，根据基础教育管理干部的知识需要，设立专业，让其学有所得，能够真正的起到继续教育的目的。同时，学科的设立应该更为人性化，学习的方式也应该不拘一格，因为继续教育管理者，有自身的工作时间和任务，继续教育作为知识的补充手段，让其根据自己的情况进行学习。

3．4构建继续教育学习系统

继续教育作为提升基础教育管理干部素质水平的基本方式，首先，根据教育发展方向和社会需求的变化，分析管理干部的特点和需求，确定科学合理的培训计划和内容；然后，进一步将目标细化为阶段性指标，制定相应培训课程，以实现继续教育的培训目标，保证培训取得理想的培训效果。

4结论

总之，构建基础教育管理干部继续教育体系，在于总结培训经验、诊断培训问题、明确培训方向，在此基础上进一步改善教学管理，提高培训工作质量，提高培训实效是一项有意义的工作。同时，构建该体系和培训工作工作能够有效促进学校的专业化发展和培训效果转化，对大力提升我国基础教育的整体水平，办人民满意的教育有着重要的意义。因此做好基础教育工作，对我国建设学习型社会主义社会和核心价值观，有着重要的意义。通过构建基础教育管理干部继续教育体系，可以让更多的基础教育管理干部不断地学习到新理论、新技术，进一步提高管理干部队伍的整体素质水平，更好地服务于基础教育工作，为我国的科技强国、人才强国战略，打下坚实的基础。

参考文献

［1］李建斌．转型背景下公办普通高校非学历继续教育的发展路径思考［J］．当代继续教育，2017（01）．

［2］寇海飞．继续教育战略管理研究［D］．长春：吉林大学出版社，2015．（09）．

［3］席惠灵．浅谈高校继续教育存在的问题及对策［J］．山西经济管理干部学院学报，2011．3．

［4］徐广安．突出地方高校特色为基础教育服务［J］．中国成人教育，2003．5．

继续教育研究第7篇

【关键词】继续教育学院 学历教育 非学历教育 教育实体

21世纪初，中国的社会经济发生了深刻的变化。为了顺应社会的发展，自2000年起，各高校将成人教育学院改名为继续教育学院。四川音乐学院也不例外，于2012年将成人教育中心更名为继续教育学院。更名意味着什么？更名的背后是管理制度、办学观念及办学方针怎样的变革？这些问题也是全国各高校继续教育学院面临的普遍问题。自2005年起，《成人教育》《继续教育》等期刊上相继发表文章介绍国外继续教育学院的办学情况，并讨论继续教育学院在我国的发展模式。继续教育学院的成立对于中国高等教育来讲还是一个新兴的事物，如何确立继续教育学院在所属高校及社会教育中的定位是中国教育面临的首要问题。在这样的社会变革中，四川音乐学院继续教育学院如何实现转型呢？又如何实现可持续性发展呢？一系列问题摆在了大家的面前。本文的宗旨在于探索一条适合我院实际情况的可持续发展之路。

一、继续教育学院成立的社会背景

（一）何为继续教育

社会经济的变革使成人教育学院所坚持的学历教育形式跟不上社会的需要。中国教育需要一种满足各种层次、各种需要的规范的教育模式。所以，有人提出了继续教育的概念。何为继续教育？2010年，中共中央国务院印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，对此做出了明确地回答，“继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，特别是成人教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。更新继续教育观念，加大投入力度，以加强人力资源建设为核心，大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育”，并强调“广泛开展城乡社区教育，加快各类学习型组织建设，基本形成全民学习、终身学习的学习型社会”。可见继续教育的提出是国家为了应对社会变革的需要，建立健全社会需要的教育机制，灵活开放地为社会成员提供各种层次、各种类型的教育机会和教育资源，最终实现学习型社会的目标。继续教育学院正是国家贯彻执行这一方针的重要机构，也是联系普通高校和社会之间的桥梁。

（二）国外的成功经验

继续教育（continuing education）兴起于西方工业革命以后，是对成人进行再培训使其适应新的环境、新的技术的主要途径。所以，继续教育在西方的定位是大众教育而非精英教育。既然是大众教育，那么学生的层次就会参差不齐，上课的时间和方式也会灵活一些。以哥伦比亚大学继续教育学院为例，哥伦比亚大学继续教育学院所运营的具体项目可分为8个模块，分别是：硕士学位项目（Master of Science Programs ）、学士后项目（Post-baccalaureate Studies）、访问学生项目（Visiting Students）、暑季学期项目（Summer Term）、中等学校项目（Secondary School Programs）、TESOL项目（Teaching English to Speakers of Other Languages）、英语研究项目（English Language Study）和旁听项目（Auditing programs）。对这些培训项目进行分析会发现，这些项目所覆盖的人群很广，可以是青少年、成年人，也可以是老年人;既包含学历教育也包含非学历教育;既可以现场教学也可以远程教学。在这种教育模式下，继续教育学院真正成为连接高校与社会的桥梁，为建立终身学习型社会提供了保障。

二、川音继续教育学院的发展规划

川音的成教中心创立于1993年，以职业培训为主要培训内容，成立20多年来已经为西南各高校、中小学输送了大量优秀人才。然而随着社会的变革，成人学历教育的需求下降，川音成教近几年来生源持续萎缩，可以说到了必须变革的时候。但如何变革才是我们真正的出路呢？为此我们试图探索一条适合自己的发展模式。

（一）学历教育

学历教育是成人教育学院的传统，一般分为专科和本科两种层次。这种培训模式在20年前很符合中国国情，因为那时候中国普遍的学历层次在中专、大专，而本科生很少。这些人在工作后普遍有提高学历的要求。然而随着中国20年的变化，随着大学的扩招，中国国民的学历层次已经由20年前的大中专提高到本科。而只能提供专科、本科层次的成人学历教育显然不能满足当下的社会需求。怎么变才能适应社会的发展需求，更好地为社会主义教育贡献力量？我们能否在原有的成人专科、本科学历教育的基础上建立成人硕士、博士培养体系？如果可行我们如何解决师资问题？经过反复地思考和论证，我们认为建立成人硕士、博士培养体系是可行的。其一，社会有强烈的需求。例如，大量优秀的中小学教师已经具备了本科文凭，又积累了丰富的教学实践经验，他们已经具备了攻读硕士研究生的知识储备。然而他们有没有那么多的时间和精力去“挤”全脱产、全日制的音乐硕士研究生。怎么给这一群人一个出口，给他们一个向上的动力，再给他们一个进修深造的机会呢？我们认为成人的硕、博教育体系，通过学分制的形式是可以解决的，不仅可以解决，而且可以让他们真正地学到东西，得到提高，更好地为社会服务。其二，川音拥有西南地区最强大的教师资源。川音继续教育学院希望通过校内互助的形式，把所有优秀的专家、教师纳入继续教育学院的成人硕、博教育体系中，建成一支强大的师资队伍为社会服务。这也是川音继续教育学院的使命。

如果成人研究生教育体系可以建立，我们认为在保证教学质量和教学效果的前提下，上课的形式可以很灵活，远程教育和修学分的方式很适合这种教学体系。

（二）非学历教育

在物质文明飞速发展的现代社会中，人们对精神文化的追求显得尤为突出，对音乐艺术学习的渴望也越来越强烈。可以不夸张地讲，任何一个时代的中国人都没有如今那么热情地追求着音乐艺术。各种培训班、培训学校如雨后春笋般蓬勃发展。为什么会有这样的热情，我们再讨论。在这里我们想问，在如此强烈的社会需求下，为什么音乐学院对这一块教育是缺席的？也正是因为专业院校的缺席，社会上私人举办的音乐培训良莠不齐。所以，川音继续教育学院开办各种形式、各种层次的教育培训班是顺应时代的举措。以清华大学继续教育学院为例，自2002年转向高端教育培训以来至2008年，在学院接受面授培训的学员人数已超过23万人次。2008年清华大学举办各类培训班2691个，培训学院9.5万人次，教育培训收入达7.9亿元。清华大学继续教育学院的成功给了我们很深的启示，我们能不能顺应市场需求开办各种层次的培训班为社会服务。就川音继续教育学院的情况而言，我们可以开展如下的培训班：

1.职业培训

职业培训是非学历教育中很重要的一项内容，所涉及的范围包括：教师进修培训、职业技能培训、职业认证培训等等。这类培训是成人教育不可缺少的组成部分，是成人教育的延伸。所以，川音继续教育学院举办职业培训具有得天独厚的优势。凭借强大的专业优势，川音继续教育学院可以办成整个西南地区职业培训的中心。我们可以根据社会需求灵活地开办各种形式、各种层次的培训班。比如，我们可以针对西南地区的中小学音乐教师开设进修培训班，也可以向有关部门申请进行音乐教师资格认证培训等等。在这方面，沈阳音乐学院继续教育学院已经走在了前面，我们可以学习他们的成功经验。

总之，在职业培训这方面川音继续教育学院有广阔的发展前景，我们应该探求一种既充分利用川音的专业资源，又适应社会需求的职业培训模式。

2.儿童兴趣特长培训

儿童兴趣特长培训是时下音乐类培训中最火爆的项目，也是最混乱的部分。火爆是因为市场需求太大，混乱是缺乏专业的监管机构和测评机构。就中国目前的情况来看，培训教师的素质堪忧，甚至有些教师根本没有经过专业培训，这样的例子不胜枚举。可想而知培训的结果会怎样，误人子弟罢了。如果仅仅将教育看作是一门赚钱的生意，后果是很可怕的。所以，我们认为首先应规范社会艺术培训机构。所有社会艺术培训机构应该由专业机构认证、监管和测评。其二，继续教育学院可以开办专门针对中小学生的艺术特长暑期班，既可以规范市场，提升整体办学水平，又可以发现好苗子为大学输送更好的人才。当然，如果可以，这类培训最好与儿童业余考级相结合，有的放矢地对学员进行训练。

总之，我们认为川音继续教育学院应该参与儿童兴趣特长培养，不仅要参与，还要起到领头羊的作用，给社会音乐艺术培训做出表率，起到示范、监督的作用。

当然，非学历教育除职业培训和儿童兴趣特长培训以外，还有很多的内容，比如开办老年大学、建立网络远程教育体系等等，这些都是构建终身教育、创造学习型社会不可缺少的内容，也是继续教育学院的重要使命。

（二）兴办教育实体

在新形势下，国外很多教育实体进入中国市场，引领着中国的教育产业。在这样的社会背景下，很多本土的私营培训机构也慢慢发展起来，他们引进国外教育品牌开培训班，兴办各类学校。我们不禁要问，我们为什么不能创立自己的教育品牌，建立自己的教育实体，引导我们自己的教育市场呢？如果创建我们的教育实体，那么资金、师资、管理体制等问题怎么解决？当然这些都是很复杂的问题，它们都需要在实践中探索。

综上所述，在新时代的背景下，川音继续教育学院面临着前所未有的发展机遇和挑战。我们应该在新形势下找准自己的定位，发挥自身的优势，为建立全民学习、终身学习的学习型社会贡献自己的力量。

【参考文献】

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[3]陈然.美国哥伦比亚大学继续教育学院培训项目运行模式探析[J].成人教育，2009（10）.

继续教育研究第8篇

关键词：军队院校；教员；继续教育；执教能力

中图分类号：G71 文献标识码：A

继续教育是20世纪下半叶国内外兴起的一种新型教育形式。目前，继续教育已成为教员成长与发展过程中极其重要的组成部分，并受到普遍关注。世界各国军队院校均采取各种有力措施加强和激发教员进修的积极性并保证培训的质量，使其更适应和满足军队院校教育改革与发展的需要。为此，借鉴外军院校发展教员继续教育的一些举措，客观分析我军院校教员继续教育存在的突出问题，并提出改革的方向与思路，以期提高教员继续教育的效益，实现履行使命任务与自我完善发展的有机结合。

一、外军院校教员继续教育的主要特点

外军非常注重教员队伍的建设，他们认为，教员作为指挥军官的教育者和培养者，对军队现代化建设负有重大的使命，院校教学水平的高低在很大程度上取决于教员队伍的整体素质。世界各国军事院校始终把师资力量的强弱看作是决定人才培养质量的重要保证，实施继续教育是教员队伍素质提高的主要途径。综合来看，外军院校教员继续教育的主要特点及趋势主要体现在以下几方面。

（一）立足岗位成才抓好岗位培训

这是外军院校提高教员队伍素质进行继续教育的一种有效、易行的方法。主要通过举办短期培训班、专项讨论会、邀请校内外专家讲学、观摩优秀教员的示范教学等形式，培训教员如何使用教具和教学设备、如何编写教材、如何评定学员成绩、如何授课等。如德国联邦国防军指挥学院就是把校外或国外的军事专家、学者请进来给教官上课。如有必要，学院还临时组成教官培训班，受训后的教官或文职人员，很快把学到的知识充实到课堂教学当中，从而保证教学内容的前沿性。此外，教员在职函授，也可使其所学知识直接在实践中应用。

（二）到军地院校深造有严格要求

到军队和地方高等院校进修深造，是教员培养与提高的重要途径。外军院校采取有计划地选送青年教员外出读研和短时进修，鼓励教员攻读硕士学位或双学位，以不断提高教员队伍的整体素质。俄罗斯诸兵种合成军事学院鼓励没有学位的或学历层次较低的教员要结合本职工作继续攻读学位。美军各级院校都积极鼓励教员进修硕士和博士研究生课程并获得学位。但一般都要求进修的课程应与今后讲授、研究的学科有关，或对未来完成教学任务有直接帮助。选择的学科“必须与所培养教研人员今后教授的学科相一致”。“被地方大学研究生院录取，准备担任美国陆军军官学校教研人员的军官，他们所选择的课程必须同他们研究的学科有关，或对未来的教学任务有直接帮助”。

（三）下部队调研与代职制度化

通过调研、代职、交流，丰盈教员任职经历和对基层的阅历，确保教员了解基层，熟悉部队，贴近实际搞教学。俄军指挥院校经常组织教员到部队实习，参加部队演练。俄罗斯总参谋部军事学院鼓励教员到部队实习，并以此作为一项制度执行。在部队，教员可担任指挥和司令部职务，期限为1～3个月，周期为每个教员每5年到部队实习一次。伏龙芝军事学院每年有30%左右的教员下过部队。在美军指挥院校中军职教员都是采取轮换制的方法，定期与部队交流。如陆军和空军指挥院校教员按规定每3年轮换一次，海军指挥院校教员每2年轮换一次。

（四）参观见学教员互派有协定

各国军队院校间互派教员，开拓视野、增长知识，也是外军院校教员进行继续教育的经常性做法。美军与西欧、远东以及其他地区一些国家的军事院校订有互相交流教员的协定，可以经常选派教员、军官到这些国家学习、考察和研究，以开阔眼界，了解外军，丰富自己的知识。例如，陆军军事学院与加拿大军事学院、英国军事学院、澳大利亚军事学院等英语国家的高级军事院校之间有交换教员的协议，每年都派出少量教员前往这些院校任教，同时接受对方派来的教员在本院担任某些课程的教学。美国防大学每年也派出教员到盟国、友好国家的军队和军事院校参观、访问、考察、和讲学、见学或从事研究工作。

（五）优厚待遇鼓励学术研究

鼓励教员学术研究也是外军院校进行教员继续教育的有效途径。为了鼓励学术研究，美、俄军各院校都制定了一整套政策与规定，保证教员在从事学术研究时能享有最大的自由，如规定学校的实验室、研究设备优先供教官使用，并为学术研究提供财政支援，包括个人赠款、助学金、奖学金、生活津贴、研究员基金、校外拨款、资助以及一些专设的资金等；教员外出参加学术活动可以享受学术休假，具有高级职称的教员每隔6年可以享受一次休假年，到其他院校、政府部门、研究机构从事为期一年的教学、研究活动，或学习博士的课程，或著书立说，进行个人或集体的专题研究。

二、我军院校教员继续教育存在的主要问题

目前，我军院校教员的继续教育，主要采取诸如攻读学位、部队任（代）职调研、参观见学、远程教育等途径来提高教员的素质能力，已取得了一定的成效，为培养和造就高素质的新型军事人才发挥了关键作用。但从当前教员继续教育的现状来看，还存有不少问题，离胜任新形势下任职教育的现实要求还有很大差距。

（一）教员继续教育尚未达到全程全员培养

继续教育是终身教育的重要组成部分。构建与终身教育相适应的教育体系，加快发展继续教育，是社会发展对国家教育工作者提出的新要求。第十六次全军院校会议《关于推进军队院校任职教育深入发展的意见》中明确提出：重视教员职业发展的宏观设计，加强教员全程培养和使用。而目前，教员继续教育仍然停留在应急式、速成式层面，受训对象往往是少数人，而大多数难有进修深造的机会。在新形势下，教员继续教育需要上升到“终身教育”层次，不断进行知识积累与创新，提高综合素质，不断满足岗位任职的需要，方能适应军事人才培养的新要求。据笔者所知，全军院校教员继续教育的培训基地主要集中在某学院，受训时间长则三或六个月，短则一个月。受各方面培训条件的影响与制约，培训规模与质量还难以适应军队院校教育对军校教员能力素质的新要求。

（二）教员继续教育质量还有待进一步提高

新知识、新技术、新战法、新训法的层出不穷，决定了只有搞好教员的继续教育，才能打造出与建设信息化部队、打赢信息化战争相适应的师资队伍，为培养“打得赢、不变质”的新型军事人才奠定基础。依据教员能力素质生成规律来看，教员只有不断接受继续教育，适时进行知识更新，才能适应任职教育教学的要求。从继续教育的总体情况上看比较薄弱，首先是观念上重视不够，存在认为继续教育是成人教育、函授教育等不正确认识，导致“重使用轻培养”，“几代同堂”的一些现象；培训的内容、方法、手段还比较陈旧和滞后，导致继续教育的质量不高；“用非所学，学非所用”的现象仍不同程度存在，不可避免地带来了军队院校教育资源的浪费。

（三）教员继续教育缺乏有效的机制保障

《军队院校和训练机构调整改革意见》中明确提出：依托部分院校建立教员进修基地。但现有的一些政策的具体规定，还没能完全监督落实到位，导致教员提高自身素质的压力和动力不足，影响了参训的积极性与主动性。还由于教员继续教育法制的不完备，以及缺乏与之配套的保障机制，难免会束缚教员在职培训工作的有序进行与快速发展。因此，应加强有关的立法工作，如制订军队院校教员继续教育条例，明确不同职称需要不同进修时间，施行教员岗位资格考核细则等。总之，应力求通过明确的法律条文使教员继续教育得以制度化、法制化与规范化。

（四）教员继续教育事业投入有限

无论是外送出国留学、攻读学位，还是集中办班搞培训，或者是到生产研制单位跟踪实践、进行学术交流等，都需要经费保障，否则无法正常运行。目前，军校教员继续教育的经费投入距离办学经费需求，还有一定差距。尤其任职教育条件下，在岗培训的教员能力素质、教学设备、场地设施等办学条件还达不到教学任务的要求，仍存在缺师资、缺教材、缺场地、缺设备的现象。据调查，就是专门进行教员继续教育的院校，同样存在经费不足的情况，导致教材教具、施教场所、实践性活动开展等难以依照任职教育理念有效地进行教育实践。

三、军校教员继续教育的改革方向

加快军校教员素质能力的提升，大力开展教员继续教育是解决这一矛盾的重要途径。《2020年前军队院校教育改革和发展规划纲要》中有关院校建设的论述中，提出了教员队伍建设的基本思路，为下一步如何更好地开展教员继续教育指明了方向。针对我军院校教员继续教育存在的不足，笔者认为，当前开展好军校教员继续教育工作，应做好以下几方面：

（一）在观念上切实重视教员的继续教育

受传统教育观念的制约，在大部分人的心目中，认为教员继续教育是正规教育的附属，处于“被遗忘的角落”。必须扭转诸如此类的误区，充分认清教员继续教育的重要地位与功能。一是院校教育决策主体要重视教员继续教育工作。院校长重视教员继续教育的观念发挥着引领、激励与前瞻功能，对院校发展是有重要的指导与规范作用，决定着教职员工教育观念的生成与实践方向。二是教员自身要认清继续教育的必要性。适应“学习型”军营需要，从主观上激发自主学习的兴趣，努力将外在学习要求转化为内在需求，变被动学习为主动学习，立足三尺讲台时刻要有本领“恐慌感”、“危机感”。三是不断营造浓厚的继续教育氛围。着眼于“院校教育发展与建设信息化军队的人才需求还不相适应，人才培养质量与打赢信息化战争的素质要求还不相适应”的严峻挑战，为扎实提升教员任教的素质能力，院校上上下下要营造“要我学”、“我要学”的氛围，鼓励教员通过各种途径提高、发展和完善个体，努力寻求解决自身“短板”的多种渠道。

（二）在要求上严格规范提高教员业务能力

一是选学送优教员必须结合本职工作攻读学位。要求进修的课程应与今后讲授、研究的学科有关，或对未来完成教学任务有直接帮助，避免“学非所用”、“用非所学”现象，造成不必要的资源浪费。二是在职培训必须做到符合教员的教学需要，效果显著。要克服“走过场”、“摆架子”，为年底总结“贴金”的形式主义，使教员的在职培训不仅要注重专业培养，还要注重实用性培养。即教员所学知识应该对于提高教员自身素质大有帮助，对于教员发挥自身潜力大有裨益。三是出台相应法规制度不断拓展教员继续教育的途径。针对目前任职教育对教员素质能力的迫切诉求，要出台相关法规与制度，努力给教员提供出国进修、参加各类学术活动和到部队代职锻炼的契机，要舍得投入，让更多的教员能够“再充电”、再提高。

（三）在制度上保证院校部队顺畅交流之路

任职教育的实践性、针对性和应用性等特点决定了教员必须具备丰厚的部队阅历和视野，方能适应培养“打得赢”、“不变质”军事人才的需求。推行院校教员与部队军官双向交流机制，改变教授职业岗位终身制现象，使教员队伍在流动中增强活力。这样可使教员熟悉部队情况，积累实践经验，教学针对性强，使军校的教学内容与部队的训练紧密衔接。首先对缺乏部队相应岗位工作经验的教员，安排其到部队进行为期一年的任（代）职锻炼，使其具备一定的岗位任职阅历和工作经验，形成和提高其专业能力。再次对脱离部队工作岗位时间较长的教员，要有计划地安排其到部队进行调研，参加专业实践或重大军事活动，使其及时掌握部队作战训练和正规化管理的现状与发展趋势，提高应用与研发新技术、新装备、新训法、新战法以及新管法的能力。再次选调符合任职教育需要，学历相当，经验丰富的部队基层优秀军官到院校担任教员或教官，改善教员队伍整体结构。

继续教育研究第9篇

【关键词】继续教育；终身教育；教师素质

一、中美两国中学教师继续教育概述

在美国，教师教育被视为一个持续发展的过程，它包括职前教育、教师准备教育和职后培训三个阶段，因此中小学教师培养目标也就是在职培训目标，即继续教育。近年来，美国提出了“五者型”教师培养目标，即教师应成为学者、教学者、交往者、决策者和示范者。美国有专家认为：一位能适应21世纪需要的优秀教师首先应该成为其主修专业、教育专业的学者；其次必须是懂得如何教育有成效的教学者；第三，能够掌握学生心理发展特点，是在教育过程中得到学生配合支持、善于与学生交往的人；第四，教师能运用广博的知识和深刻的见解作出判断和决策；第五，教师的个人品格揩为学生的表率，是示范者。显然，“五者型”教师不是一次性职前教育所能造就的，而必须通过在职培训与进修使中小学教师上述五方面的素质日趋完善。

我国中小学教师在职培训与进修由国家教育委员会宏观指导、各省市教育委员会组织实施。我国中小学教师继续教育分为学历进修与职务培训。学历进修的目标是通过进修，使中小学教师获得相应的任职资格或高一层次的学历；职务教育重在教学技能与职业道德的提高。上海“九五”期间（1996年～2000年）中小学教师职务培训的目标是：通过职务培训，提高中小学教师的思想政治、职业道德素质，提高教师的教育教学能力和教育科研能力。具体要求是：①为所有应该参加职务培训的教师提供均等的进修机会；②将推进上海市中小学课程教材改革，实现应试教育向素质教育转变作为教师职务培训工作的指导思想；③加强对教师思想政治、为人师表的教育，并体现在培训工作的全过程；④促进教师积极进行教育教学改革和研究的良好氛围的形成；⑤改变师资水平薄弱的学校的面貌。

二、中美两国中学教师继续教育的比较与分析

（一）发展历程的比较

1.20世纪70年代中美中小学教师继续教育比较

20世纪70年代中国的教师继续教育处于教材教法过关阶段，一方面是迫于当时中学师资队伍素质低下的形势，急需让那些不能胜任教学的或教学上有困难的教师能够胜任或基本胜任教学，另一方面也与当时教育界对教师职业的认识有关，当时普遍认为有知识的人就可以担任教师，只要求教师知道“教什么”，至于是否会教，是否具有“如何教”的知识技能则未能给予更多的考虑。因此总体看来，这一阶段的教师培训在对象上，以无法胜任教学者为主；在方式上，以知识传授为主；在内容上，体现出师范性和学术性相分离；在目标上，主要是培养知识仓库型教师。从教师专业发展的角度看，教师职业尚处于非专业状态。

20世纪60、70年代，美国在各州均实施了“教师许可证制”，并要求严格执行，促使不合格教师不得不参加继续教育。美国教育白皮书还宣布了一系列的政策，为教师进修权利的行使提供了法律上的保障。当时美国教师的最低学历已基本达到学士学位水平。但70年代美国教师的继续教育仍然处于低谷状态。

2.20世纪80年代中美中小学教师继续教育比较

20世纪80年代中国中学教师队伍中出现了新教师多、民办教师多、文化程度没有达标的多。是建国以来中学教师质量最低的时期，鉴此，提出了按“教什么，学什么”、“缺什么，补什么”的原则进行培训。到1985年，国家教委召开全国中学师资工作会议，明确提出：建设一支数量足够、质量合格中学师资队伍的任务。在此期间，为补偿学历、提高教师的教育教学能力，作出了不懈努力。其中，根据中国不具备合格学历的教师数量之多，也曾实行考核合格证书制度，包括《教材教法考核合格证书》和《专业合格证书》，分别起到提高教学能力和学历补偿作用。

20世纪80年代开始，美国对教师教育进行了持续的改革，使得教师继续教育的发展到了高潮。1983年《国家处于危险中：教育改革势在必行》的发表，掀起了美国80年代教育改革的浪潮。各州都采取了强硬的措施，改组学校，提高标准，加强教学效能评定，但这次改革并未取得预期的效果。实践的教训和教育理论研究的发展再一次向美国人民昭示：缺少教师参与的任何教育改革都将归于失败，教师才是解决美国教育问题的答案。直到1986年，《准备就绪的国家：21世纪的教师》和《明日的教师》报告的发表，教师教育的问题才真正成为美国上下关注的焦点之一。

3.20世纪90年代中美中小学教师继续教育比较

20世纪90年代中国中学教师继续教育进入了普及阶段，这一时期的教师培训以全体中学教师为培训对象，以技术型教师为培养目标，以知识和技能的传授为训练方式。

20世纪90年代美国教师继续教育的发展进入了成熟期，全美教学、美国未来委员会相继发表《什么最重要：为美国未来而教》、《做什么最重要：投资于优质教学》两项研究报告，强调了教师继续教育的重要性。美国召开了第一次前所未有的“教师质量大学校长高峰会议”，会议阐发了来自65位大学的校长共有的加强教师继续教育的心声，NCATE在2000年5月公布了经修订而成的认可教师教育机构的《2000年标准》，这项标准从政策上进一步保证教师继续教育培训的质量。

（二）继续教育素质目标的比较

美国教师的在职进修目的呈现多样化趋势，有补充学历的、有提高教学技能的、有获得更高学位的、有获得更高证书以取得更好待遇的等待。这样的培训目标是为了满足不同教师的需要而设定的，它在美国教师继续教育的历史上起到了重要作用，不仅提高了教师的学历，而且推动了美国教育的发展。

在素质目标方面，中国与美国近似，都意在拓宽教师的知识领域，提高任职教师的知识技能，工作能力；使教师正确理解社会上发生的新情况、新变化并能做好应对的准备，进而引导学生在心理上做好面对经济、社会、文化等方面新挑战的准备；帮助教师取得新的资格，使每个教师都能发挥其特有的才能；提高整个教师队伍的文化素质，发扬教师的革新精神和创造性。

（三）继续教育模式的比较

中美两国教师的继续教育，都具有“学校本位”模式，承办单位是教师所在的中学，在专家的指导下，以研究教育教学实践内容为主，以提高工作能力和知识水平。不同的是，中国在实施培训时，把重心放在校内，注重教研组内、校内教师之间的相互研讨切磋，通过公开课、观察课、示范课、校内教师之间的相互研讨、切磋、指导教师提高教学技能、教学效果；通过共同研讨教材、教法来提高教学质量。美国即注意充分利用校内资源，有注意到了本校与大学及师资培训机构的交流和联系，形成了一个较为开放而又严密的系统。因而美国更强调大W、教师培训机构对中学的服务作用，把培训、服务送到中学去。

美国教师的继续教育具有“教师职业发展学校”模式，而中国则没有。它是为职前的教师提供临床实习，为在岗教师提供在职专业发展的一个机构。其最主要的目标是在实践中去准备未来的教师，第二个目标是使大学的教师与中学从事教学实践的教师聚在一起从事研究，以及进行关于教学新知识的测试。

（四）进修方式的比较

随着选修课程设置与时间的多元化，中美教师继续教育方式也日趋灵活多元化。有讲座报告，教研活动、脱产学习、实践考察等。

培训途径上中美两国不拘一格，有面授也有远程传播，有校内进修，也有校外进修，甚至出国考察。

随着中美对教师继续教育的重视，教师进修教育出现了一种从未能比的目标多元化及方式多元化的趋势。它不仅满足了不同教师的不同进修需求，而且从长远意义上看提高了教师的素质，保证了教育的质量。

三、中美中学教师继续教育比较的结论

（一）中美中学教师继续教育的特点

中国中学教师继续教育经历了一系列的发展阶段而逐渐完善，继续教育机制由“被动型”向“主动型”转变；继续教育目标由提高学历层次向提升质量转变；继续教育内容由纵向学科性向横向综合性转变；继续教育模式由单一型向多样化转变；继续教育机构由进修学校、教育学院为主向更高层次转变，是中国中学教师继续教育的主要特征。

美国中学教师继续教育的特点是：继续教育的目标已由原来的“争取合格化”向“争取优良化”转变；继续教育的课程设计和讲授，由原来高等院校的教授一手包办向以进修人员为中心，由教师所在学校根据需要自行设计和讲授转变；教师继续教育有进一步专门化的趋势，由原来以高等院校为主向以独立的专门教育机构以及州或地方的教育机构为主转变；教师继续教育的场所由原来以高等院校的教育院系为主向以教师所在的学校为主转变。

（二）中美中学教师继续教育的比较对中国的启示

教师要树立继续教育的正确观念。转变教师对继续教育的认识，是进一步推进中学教师继续教育的先决条件。

教育行政制度要力求中庸。由于中央集权制与地方分权制皆有利弊，很难两全其美，因此近年来中国和美国莫不努力在既定之基础上，做适当程度的改变。

健全教师继续教育的法规政策。中国的教育政策、法规现已比较重视教师的继续教师问题，但缺乏具体的实施操作方案，没有在实践中形成稳定的制度。只有进一步完善法律法规，通过详细的法律条文使这一工作得以制度化、规范化，才能真正将中国教师的继续教育纳入法制化的轨道。

从实际出发兼顾教师学历和教师素质的提升。中美教师培训的目标都具有双重性，在进行教师学历提高的同时，提高教师的综合素质。

继续教育模式要多样化。任何国家对教师的需求都是多层次的，单一的职后培训模式不能满足不同层次教师的需求，因而中美两国的继续教育的模式都呈现出了多层次与多样化。

继续教育内容要有时效性、方式途径要灵活。继续教育在形式及途径上应呈现出多层次与多样化，应遵循教师专业发展规律，以教师专业发展的阶段性和连续性为准来规划教师教育。

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