教学评价设计优选九篇

引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇教学评价设计范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。

第1篇

关键词： EXCEL 教学督导 量化表

1.问题

教学督导工作是有效提升教学质量的重要手段[1]。要促进教学管理规范化，强化教学质量第一的意识，就必须在学校建立健全正常的规范的教学督导、检查和评价机制，如何对教学督导项目进行科学有效的测评，就必须考虑以下四大问题：第一，确定教学督导评价体系和教学督导评价内容，并力求其具有针对性、适用性、普遍性和广泛性。第二，将评价内容和评价结果数字化，得到的量化表力求具有可操作性和可重复性，结果具有真实性和代表性。第三，数据统计的样本量要足够大，数据采集来源于多级督导教学评价管理体系，有校级教学管理层、教学行政管理机构、校教学督导组、全校教师和全校所有学生。第四，数据统计时机合理，统计结果的计算过程自动化程度高，处理速度足够快，结果准确性强，可信度高。原来我们采用手工方式对收集的纸质教评资料进行统计，样本量较少，且工作量较大。后来我们通过参考大量资料和多年的研究总结出如下课堂评价内容，并采用计算机工具软件EXCEL，较好地解决了以上四大问题。

2.设计

2.1课堂教学评价表的设计

课堂教学评价是在课堂教学实施过程中对教师的教学所进行的评价活动，课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段[2]。由此，如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。建立合理的教学评价操控体系要公正客观地评价每一节课，课堂教学的评价内容要全方位、全过程地覆盖课堂教学的每一个细节，课堂教学的评价指标必须具有科学性和操作性强的特点。其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学。

在课堂教学评价中到底可以确定哪些评价内容，建立怎样的指标体系，至今还没有统一的公认标准，很多教育专家从教育评价的模式出发确定评价内容，有的从行为目标模式出发，将评课内容分为教学目标、教学方法、教学任务、教学结构四项；有的从CIPP模式[3]（C表示背景评价，I表示投入评价，P表示过程评价，P表示成果评价）出发，将评课内容分为教学准备、教材处理、教材的讲解、教学程序、教学效果五项。我们认为，课堂教学评价应包括对基本素质、教学方法、教学技能、教学效果等方面的评价。学生是教学过程的主体，也是教学评价中绝大多数群体，所以我们着重对学生的教学评价进行了研究，确定了如下表格（表1）：

表1：学生评教量化表

以上表格只供一位学生使用，由于篇幅的限制，在表中只列出学生对5位教师的测评，每一位教师的测评项目共20个，总分满分共100分，每个测评单项目平均最高分为5分。

2.2课堂教学评价工具软件的选择

为了增强课堂教学评价数据来源的全面性和可信性，就必须将样本量做得尽量大，让学校所有参与教学的人员都对课堂教学进行评价，包括学校各级教学管理部门、全体教师和全校学生。目前用得比较广泛的数据库软件有：ORACLE、SYBASE、MYSQL、ACCESS和FORPRO等，数据处理软件有MATLAB、SPSS和SAS等，这些数据处理软件功能都非常强大，也很专业。但是对于普通学校内非计算机专业的人士来说，似乎距离我们很遥远，特别是对于护理专业的学生来说，可能从来都没有听说过这些软件。因此，寻找学生熟悉的数据处理软件显得非常必要。EXCEL是使用最广泛的数据处理办公软件，学校几乎所有办公用计算机和教学用计算机都安装了EXCEL，学生在学习计算机应用基础时，都已经学会了EXCEL的基本操作，这为每一个学生快速输入课堂教学评价数据奠定了基础。

2.3学生评教表的基本设置

每一个学生每一天都参与了每一门课的教学，他们参与了教师教学的全过程，教师教学的主体就是他们，所以他们对于教师的教学体会最全面、最深刻。为了让采集学生评教数据具有较好的说服力，必须让每一位学生都参与教学评价，同时也要考虑数据统计便利性，将一个班内的所有学生评教表放在一个工作簿文件中，为了方便每一个学生找到自己的表格，将学生的学号作为学生评价表名，例如学号1、学号2……学号N。为了方便汇总表的统计，将班级号作为工作簿文件名。为了避免在数据单元格中误操作，将数据单元格的数据有效性设置为1～5，允许输入小数，这样大于5的数字和小于0的数字就无法通过键盘输入进去，保证了数据输入的准确性和可靠性。

2.4学生评教表中统计公式设定

EXCEL具有动态数据计算的特点，当参与计算的单元格数据发生变化时，公式单元格中的计算结果也会随之发生变化，在表1中每位教师的“总分”栏目中填入求和公式：SUM（“以上数值单元格”）。为了避免由于学生误操作自己的表格而破坏公式，在班级工作簿中添加一张班级汇总表，用于统计全班学生输入的数据。为了保证统计数据的安全，将此工作表设置为隐藏属性，并设置密码，锁定表中所有单元格，不能随意修改。班级数据统计表见表2。

表2：M班数据统计表

在每一位教师的学生汇总单元格中填入跨表求和公式：SUM（学生N！“教师n20个单元格”），在每一位教师的班级数据汇总单元格中填入求平均值公式：AVERAGE（“以下数值单元格”）。若按常规设计表格，一般是将汇总单元格放在表格下方，而本表却是将教师的班级数据汇总单元格放在上面，要基于以下两个方面的考虑：其一，在统计某位教师所任课程全部班级数据的工作簿中，汇总公式可以引用不同班级工作簿的相同单元格，利用绝对引用方式和自动填充方法，达到批量输入的目的，减少输入公式的工作量，节约时间；其二，由于不同班级学生数是不相同的，公式中向下引用的单元格数量可以固定一个足够大的数字，超过班级人数，EXCEL不会将空白单元格计算在内，所以不影响计算结果。

2.5全校教师学生评教数据统计

建立“全校教师学生评教数据统计”工作簿文件，第一张表为“全校教师学生评教原始数据统计表”，见表3。

表3：全校教师学生评教原始数据统计表

这张表中空白单元格的公式为跨表引用每个班级汇总的数据：[班级名]班数据统计表，某单元格。为了不影响含公式统计表的数据，建立表4：全校教师学生评教数据汇总表。

表4：全校教师学生评教数据汇总表

将表3的数据复制到此表中，不含公式，便于数据的其他处理。为了将某个教师任某门课程的不同班级的数据汇集到一起，将“教师姓名”作为主要关键字段，将“课程名称”作为次要关键字段进行排序。为了保证数据表结构的标准化，去掉冗余单元格，将相同教师姓名和相同课程名称的不同行的数据移动在一行，在平均分栏目中填入相应的公式，然后在序号栏目中利用填充句柄自动填入相应数字，学生教评统计就可以告一段落了。

3.讨论

从统计学角度看，数据量越大，则结果越真实，因此我们就需要采集全校所有学生的数据，若用手工处理，任务很难在规定时间内完成，必须利用数据库软件的强大数据处理能力，才能做好教学督导工作，而EXCEL是学生都会用的普通软件，可以解决许多技术上的问题，提高工作效率。然而在实际的督导工作中，也发现了一些问题，及时进行了解决。

3.1在“学生评教量化表”中有一些栏目填入的数字是一样的，例如每位教师“课堂文明行为”都是5分，学生利用填充句柄自动填数，由于个别学生的误操作，使填充数字递增，虽然设置了数据有效性为1至5，但是计算机填数，不是键盘输入，结果出现了大于5的数字。所以要求班干部和督导教师严格审查，不符合要求的，必须重新填写。

3.2由于输入数据占用了学生业余时间，为了节约时间，少部分学生使用填充句柄自动填入数字，造成了一些满分的表格，当然是全部教师的满分，提高了统计结果的整体基数，但对排名次序的影响不是很大，对这一部分学生要加强教育，认真填写教评表格。

3.3表4“全校教师学生评教数据汇总表”数据来源比较复杂，所以使用了大量手工操作，比较费时，我们正在考虑如何利用EXCEL分类汇总的功能、EXCEL函数或控件提高工作效率。

参考文献：

[1]姜志坚，周俊玲.继续教育教学督导工作探析——以电大开放教育为例[J].继续教育，2013（2）：42-44.

第2篇

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，担负着培养高技能型专门人才的重任。进入21世纪以来，国家教育部出台了一些列全面推进职业教育改革与发展，为规范我国高职院校人才培养工作提供了政策支持，促进了我国高等职业教育的快速、健康发展。

二、评价方法研究

2.1评价原则

评价指标体系的设计，首先应该遵循指标体系设计的全面性、发展性等一般原则，另外要体现高职教学的特点，这样才能更好地找出教学工程中的薄弱环节，为提高教学质量提供切实的依据，以便有效地发挥评价的导向和激励作用。本系统构建的评价指标体系为二层结果，每一个一级指标下面都有相对应的二级指标，同级指标之间并不存在复杂的交叉逻辑关系。选择评价指标应满足：整体性原则、可比性原则、独立性原则、可操作性原则。

2.2评价主体的选择

（1）学生。学生是教学活动的中的主体，全程参与教学活动，是教学效果的直接反应者和接收者。对于教师的教学内容、教学方法、教学效果、教学态度、为人师表等方面，学生的评价往往具有代表性和可靠性。（2）教学督导组。由来自教学或管理一线专业人士组成的教学督导组，具有相当的教学理论和有丰富的教学实践经验，另外也熟悉学校教学方面的规章制度，因此能及时发现教师教学授课时的问题现象并及时反映给学校管理部门和教师学生，为提高教学质量起到督导管理的作用。（3）教学管理人员。教学管理人员是长期从事教育管理工作，了解教师教学工作过程中的复杂情况。因此，教学管理人员参与教师教学质量工作评价，一方面能够及时掌握老师工作的客观情况，另一方面能及时发现教学管理中存在的薄弱环节，加强和改进教学管理工作。（4）教师本人。教师是教学活动的组织者和引导者。通过自评，让教师对自己的工作有一个系统化的认识。用自我检查和自我激励的方式，促使自己不断提高和完善自身素质，从而提高教学水平和质量。（5）同行专家。同行专家能够较为深刻清晰的了解本专业结构，可以根据自己的教学经验，对被评教师的教学方法、教学内容、教学态度、教学效果等指标做出理性分析。

2.3评价指标体系

评价指标体系的五项基础分数由五个评价主体学生、教学管理人员、教师、同行专家、教学督导人员根据评价体系，对教师教学过程中教学方法手段、教学组织等以及科研、教材及获奖情况进行综合评价。总分为一百分。五项基础分数所占百分比：学生评价30%、教学管理人员评价20%、同行评价20%、教学督导评价15%、科研及教材编写15%。

三、需求分析

本系统通过对教师工作质量的评价，包括学生、教师自我、同行专家、教学管理员、教学督导员对教学过程中教师教学方法手段、教学组织等以及科研、教材及获奖情况进行综合评价。及时纠正教学中的偏差，提高教师的工作质量。1、基础信息管理，该业务模块包括教职工基本信息管理、学生基本信息管理和评价指标的管理。2、评价管理，包括教师资料填报、资料审核、评价三个功能模块。教师资料填报是指老师根据要求填报5张表：“教学工作”、“科研情况”、“”、“获得奖励”、“编写教材”；教学管理员根据老师的填报的资料进行审核；评价包括学生评价、教学管理人员评价、教师评价、同行专家评价、教学督导人员评价、科研及教材编写。3、评价结果管理，包括“评价分值计算”、“公示与反馈”、“反馈意见处置”三个功能模块。教学管理员通过评价分值计算功能对评价分数进行汇总加权得到最终结果。4、系统管理，系统管理员通过系统管理功能对教师和学生进行角色、权限设置，同时维护数据库。

四、系统设计

第3篇

关键词：NET技术；教学评价体系；模式；数据；趋向

中图分类号：TP311.52文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2010) 15-0000-02

Teaching Evaluation System Design Based on .NET Platform

Liu Zengguang

(Shandong University of Science and Technology,Zibo255049,China)

Abstract:The .NET technology is develops the third generation which along with the information technology development and Internet's widespread use needs to research and develop based on the Internet development to apply the platform.Using this platform,design establishes one kind to be different with the traditional appraisal system new teaching evaluation system.The article analyzed constituted this appraisal system's 6 patterns,and has pointed out the future trend oftechnology platform based on the .NET teaching appraisal system.

Keyword:NET technology;Teaching evaluation system;Pattern;Data;

Tends

一、.NET技术简介

.NET技术是美国微软公司2000年6月22日的专门为适应Internet的发展需要而研发的新一代应用平台，是继DOS应用平台、Windows应用平台之后的适合网络编程和网络开发的第三代即互联网应用平台。

利用.NET技术应用平台，可以便捷地进行基于XML的应用程序、进程和Web站点的创建，可以轻松地使用该平台进行桌面开发应用，WEB应用，移动嵌入应用；实现编码，测试和设计工作。可以实现与一切智能设备如电脑、手机、家用电器等信息的共享，为个人和单位提供更好的服务和所有的解决方案。

二、当前教学评价体系的不足

当前我国的教学评价多采用每学期结束时的一次考试成绩或者对学生、教师的问卷调查来进行，通过对收集到的相关数据进行统计分析，最终得出教学评价汇总结果。学校也多以此结果为依据展开对教师和班级的评先选优工作。

这种评价方法比较简单，容易操作，但也存在着评价依据较少，对评价对象不能做到全面、客观，评价过程中无法给予评价对象以指导意见，同时耗费人力物力的弊端。因此我们就需要采用一种新的评价方法来弥补这种方法的不足，这就是随着信息技术和网络化的发展，建立起来的基于.NET技术平台的新的网络化教学评价体系。

三、基于.NET技术平台的教学评价体系的模式

目前，.NET技术的发展为教学手段的多样化提供了条件，同时也为教学评价体系的发展和完善奠定了物质基础。这种评价体系借助网络提供的强大交互性，广泛传播性以及信息收集的便利性、统计分析的快捷性等在教学评价体系中显示出无以伦比的优点。

（一）评价方案设计制定模块。该模块主要用于评价标准的制定，评价对象、评价方法的确定。如评价人员可以借助该模块确定获取数据的途径、方范围、采集时间，可以通过电子邮件和在线讨论的方式联系起评价对象和有关专家，便于对统计的数据进行及时的分析，在出现偏差的时候，也有利于纠正。

（二）评价指标体系以及权重建构模块。评价指标体系是将评价的标准进一步具体化，便于进行测量的过程，是整个评价方案的核心部分。它的主要功能在于对前面获取的评价指标数据进行筛选和初步分析，然后确定出最后的评价指标体系，通过对指标的分析和建构，最后计算出权重。

（三）收集评价信息模块。这个模块的主要作用在于生成问卷并及时和提交，在网络环境下，系统可以自动记录下学生登录网站的时间、次数、浏览内容并自动分析评测对象特点自动生成问卷，然后以电子邮件或在线测评的方式向评价对象，并将答卷及时收集。由于免去了人工采集和收发试卷的时间和费用，通过计算机自动记录答案，所以还减少了人为影响造成的信息失真，因此，工作省时省力，信息真实客观。

（四）数据处理、分析模块。这一模块主要是对先前收集到的繁多、杂乱无章的信息进行归类、整理、统计、分析，从中理出规律性东西的过程。这个过程通常需要一些软件的辅助才能顺利完成，当前主要运用SPSS来进行这一工作。

（五）评价结论以及报告生成模块。所有模块的工作归结到最后都是为了得出最终的评价结果并生成相应的报告，然后依此为参考对教师教学、学生学习和课程进行评价，因此，这一环节尤其应该受到重视。在这一环节需要具体完成的任务有：1.对评价对象定性并作出综合判断；2.对评价过程进行分析；3.总结问题，向有关部门反馈信息。

（六）建立评价档案和信息数据查询模块。生成结论并不意味着评价过程的完成，必须要对上述过程的各个环节以及所有数据的获取途径，收集的答卷，记录参与评价活动的种种状态等建立起以备日后查询用的评价档案，因此，该系统的最后一个模块是建立评价档案和信息数据查询模块。同时也是为了保证整个评价系统在今后有案可查，有利于日后的监督，进而保证整个评价过程的客观，公正。

四、.NET技术平台教学评价体系的发展趋向

由于.NET技术平台的教学评价体系可以实现对教学、学生、课程的贯通评价，且通过互联网的技术，可以实现异地同步生成形成性评价、总结性评价以及诊断性评价，弥补了目前教学评价系统中信息收集不足、无法进行全程监控、评价费时较长，花费巨大的缺陷，因此，值得在整个教育系统推广。但还应看到，基于这种技术平台的评价体系现在仍处于探索阶段，所以还有一些不完善的地方。相信随着电子信息技术和互联网应用技术的不断发展以及教育管理模式和体制进行的全面改革深化，基于NET技术平台的教学评价体系必将在今后更趋成熟，同时它的应用范围也必将突破现有的教育评价体系的局限，为其他类似系统的进一步开发提供技术和理论依据，在更加广阔的领域得到应用。

参考文献：

第4篇

在实际操作过程中，我们特别注重过程性评价的实施。过程性评价即形成性评价，是指在学习过程中以教师评价、家长评价、学生小组间的互相评价为基本方式，综合评价学生日常英语学习情况的一种评价方式。它强调以人为本，在学习过程中，重视对学生情感态度、语言知识、学习策略、团队合作精神及综合素质的培养，具有激励性、同步性等特点。根据英语课程评价的要求，我们通过组员与小组捆绑式自我评价、组长评价、同学评价、教师评价以及形成性评价和终结性评价，激励学生全员参与，体验学习成功的快乐。具体实施主要有以下三个层次：

一、组内评个人

利用“组员评价记录表”，对小组内学生进行评价，每节课由各小组的记录员负责记录本组内组员的得奖情况。评价项目可随课堂实际情况分阶段进行调节，如果小组评价做得比较好，还可以从4个大的方面和20个小的观察点进行详细评价，如表格：

二、组际评小组

利用“小组评价记录表”，记录各小组得奖情况。通过各小组组员的团结合作、共同努力，在课前展示、课中合作交流汇报展示、反馈展示环节中分别记奖。注意学困生的得奖数量要相对增多，这样能够调动学生的积极性和主动性。评价项目可随课堂中学生存在的实际情况分阶段进行调节。

一堂课中对学生小组合作的评价，我们也可以从以下四个大方面对小组综合评价：一是学生的活动状态。学生兴趣浓厚，自主学习积极主动；学习氛围浓厚，民主平等互动；互助学习分工明确，学生热情高且具有实效性。二是学生的活动形式。学生活动分个体、小组、集体等，形式多样，观察、思考、合作有机结合。对于学习内容，善于创新且富有实效，如合理、恰当地运用听、说、读、写、演、唱、交流等多种活动形式，也可以利用不同形式学习和展示同一个内容，如对于句型可以用对话的形式学习和展示，也可以是编成歌曲、加上动作或扩展为排比句的形式等，这样学习形式丰富多彩，培养了学生创新的精神。三是学生的参与面。学生参与课堂活动面广，能够全体参与不同内容的展示。四是学生的学习效果。学生勇于展示，情感、态度、价值观得到相应发展。思维有深度，能够体现对所学知识的内化、重组和应用，而且外显效果好。

当然，为了调动学生在课堂上互相竞争，课堂上除了利用以上两种评价办法外，教师也可以在黑板上创建黑板评价栏。评价栏设计各种有利于学生学习和展示的评价项目、评价维度等，实时记录展示各小组的得奖情况。教师暗中按照一定的顺序让各小组都有展示的机会，做到展示得奖机会均等，如果小组之间差距较大，教师适时调节，基本保证各小组的得奖情况不要相差太大，以免得奖少的小组失去追赶的信心。黑板评价栏的评价项目和维度要随着学生不同阶段、不同表现或者出现的不同问题而不断进行调节，引导学生完善自己的学习方法、策略和内容，使学生不断进步。

三、发展性评价（即评价体系）

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

第5篇

(论文)教学质量的可行性PDCA循环是美国质量管理专家戴明(Ed-wardsDeming)博士提出的，其基本含义是在进行任何一项工作之前首先要制订计划，然后将制定的计划付诸实施，再根据实施的情况进行检查，最后根据检查反馈的结果提出相应的整改措施，由此不断循环往复，提高工作质量或水平，即是“计划(Plan)—实施(Do)—检查(Check)—反馈处理(Action)”工作循环的方法［9］98－101。任何一项有目的的、有过程的活动都可以按照PDCA循环理论的P(Plan)—D(Do)—C(Check)—A(Action)4个环节进行循环转动，整体呈现螺旋上升状态，同时，PDCA循环又是一个递归的体系，P－D－C－A的每一步骤又可以再细分为一个完整的PDCA循环，这样就形成了大环套小环，环环相扣不停地向前移动的螺旋上升体系，如图1所示。每次循环都把活动的目标或标准推向一个更新的高度，如此往复不断，活动的目标或标准将会不断地得到提升［2］920－926。本科毕业设计(论文)教学质量管理过程是在首次制定本科毕业设计(论文)教学计划的基础上，将毕业设计(论文)教学计划付诸实施，在实施的整个过程中总结经验，检查发现本科毕业设计(论文)工作中存在的问题与不足之处，最后提出有针对性的改进措施，并将本届本科毕业设计(论文)存在的问题在下一届本科毕业设计(论文)工作中进行解决，如此循环往复达到不断提高本科毕业设计(论文)教学质量的目的。由此可见，本科毕业设计(论文)教学质量管理过程与PDCA循环理论在一定程度上存在着逻辑上的一致性。由此可见，本文认为，PDCA循环理论为解决本科毕业设计(论文)教学质量评价提供了一种可行的途径。

(二)本科毕业设计(论文)教学质量评价中的PDCA循环

依据PDCA循环理论，本科毕业设计(论文)教学质量管理过程分为4个环节:(1)计划环节:指本科毕业设计(论文)开始前的准备工作，主要包括教学大纲、一系列的规章制度，如毕业设计(论文)选题、对指导教师和学生要求、写作规范、毕业设计(论文)工作时间安排、答辩程序、成绩评定办法、毕业设计(论文)资料保存等一整套规章制度以及与毕业设计(论文)质量有关的评估标准，即毕业设计(论文)过程中评价阶段性成果的标准和要求，如毕业设计(论文)选题标准、写作规范标准、评分标准等一系列质量评估标准文件;(2)实施环节:指按照毕业设计(论文)教学大纲以及规章制度的要求开展具体的工作，主要包括组织学生选题、进行任务书的下达、学生撰写开题报告、中期检查、课题的设计及论文的撰写、论文的评阅、论文答辩、成绩的评定等工作;(3)检查环节:主要是对毕业设计(论文)的工作进行检查，以发现其不足之处，该过程贯穿于毕业设计(论文)的全过程。如对任务书下达情况的检查、学生开题报告情况的检查、学生毕业设计(论文)质量的检查、教师指导情况的检查、成绩评定合理性的检查等;(4)处理环节:主要是针对本届毕业设计(论文)工作进行总结，发现不足之处，提出改进的意见或建议，并以此作为下一届毕业设计(论文)工作改进的依据。图2描述了本科毕业设计(论文)教学质量管理过程。根据图2本科毕业设计(论文)教学质量管理过程模型，本科毕业设计(论文)教学质量评价的PDCA循环包括:毕业设计(论文)计划的评价、毕业设计(论文)实施的评价、毕业设计(论文)检查的评价以及毕业设计(论文)改进处理的评价，这样的循环构成了一个完整的毕业设计(论文)教学质量评价体系，实现了对毕业设计(论文)前期、中期、后期不同阶段的有效评价，从而使得对本科毕业设计(论文)教学质量的评价具有客观性和完整性。

(三)基于PDCA循环的本科毕业设计(论文)教学质量评价指标

第6篇

运用AxureRP6.0对安全评价课程设计模拟平台进行搭建，模拟平台包括一个模拟安全评价课程设计的实验平台及三个系统操作界面，分别为登入界面、学生系统操作界面以及教师系统操作界面。登入界面需输入姓名、学号、密码等信息，教师登入界面包括资料更新、参数设定、流程监控、资料审核、成绩录入、密码设置等内容，学生系统操作界面完成资料下载、进入流程、成绩查看、密码设置等内容。在平台数据库里存入学生、教师的基本信息，法规标准以及安全评价课程设计任务书、安全评价导则、通则等教学资料。交互关系如图4所示。安全评价课程设计模拟平台启动、注册、登录后，进入安全评价课程设计模拟实验平台，安全评价课程设计模拟平台具有信息交互、流程控制、作业管理等功能，图5为构建的安全评价课程设计模拟平台界面，其中5-1为学生界面，5-2为教师界面。

学生界面包括四个部分，分别为功能选择区，基本信息区，公告接收区以及显示区。教师界面包括四个部分，分别为功能选择区，基本信息区，公告区以及显示区。学生界面的功能选择按钮包括资料下载、进入流程、成绩查看、密码设置；教师界面的功能按钮包括资料更新、参数设定、流程监控、资料审核、成绩录入、密码设置。教师界面与学生界面存在交互关系。

教师可通过资料更新按钮，进入资料更新操作界面，进行安全评价课程设计资料的添加或删除。教师需对流程中题目、职务、人数、学生选择安全评价课程设计题目及阅读评价导则的时间等参数进行设定。学生可以通过资料下载按钮，进入资料下载操作界面，进行相关资料的下载。在教师完成参数设定后，学生界面流程开启，进入开启状态1，同时教师界面的流程监控与资料审核界面同时开启。学生在规定时限内完成第一步“题目及职务选择”后，自动进入第二步“填写任务书及分工计划”，进入开启状态2，教师可通过流程监控了解所有学生的进度。学生在第二步“填写任务书及分工计划”中，上传安全评价课程设计资料，教师可通过资料审核按钮对提交的资料进行审核，若审核通过，学生可进入第三步“阅读评价导则”中进入开启状态3。安全评价课程设计模拟平台流程控制如图6所示。图6中所有流程节点都存在相应模块开启、关闭等设置内容。学生界面流程编制安全评价报告模块进展状态如图7所示。在学生界面的6个流程步骤完成后，教师界面成绩录入按钮得以开启，教师可根据学生提交报告的内容及表现进行评分，录入成绩，保存之后，学生即可查看安全评价课程设计成绩。

2结论

第7篇

关键词：多形式 全过程 多元 反馈 循环

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.029

近年来，全国各高职院校响应教育部文件号召，都在进行如火如荼的教学改革和专业建设，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”，紧紧抓住人才培养工作的核心节点，人才培养质量明显提高。尤其是在教学内容和教学形式等方面的改革取得很大成效，而教学评价在实践操作中多数沿用传统模式，或者有所变化但过于统一，针对性不强，合理性不够，导致教学评价没能发挥其应有的职能，尤其是艺术设计类专业。

为此，就无锡工艺职业技术学院环境艺术系专业改革六年来，在教学质量评价方面存在的主要问题进行总结，这些问题也是同样在改革摸索中的多数高职院校的共同问题。

1 存在的问题

1.1 评价指标体系方面

现行的评价指标不能体现艺术设计类专业教学的特点；不能区分课程类型，所有课程均用同一评价体系的“万能表”；不能完全体现项目式教学的目标评价。这样，教学评价指标与项目式教学目标的要求有出入，就不可能全面客观地评价教学质量。教学评价这一引导教学改革的“风向标”、“指挥棒”的作用就不能完全发挥出来。

1.2 评价组织的导向方面

系部一般在学期中期进行教学检查和学生座谈会，学院在邻近学期结束时组织一次终结性定量评价。这些数据对于教师来说神秘莫测。教师不能适时得到信息反馈，教学中存在的问题不能及时得到纠正。麦可思公司要等学生毕业后才能开展调查评价，信息反馈明显滞后。还因部分学生对课堂教学评价的认识不足，出于应付、报复等心理，难以保证结果的客观公正性。因为评价结果的客观性、公正性对评价结果的应用受到质疑，所以评价的鉴定、激励等功能不容易实现。

另外，传统的教学评价重在评价教师的基本素质，不能满足高职教学特色―教师引导、学生主体，不能体现对学生参与程度和教学效果的考查，尤其艺术设计类的教学效果，更不能简单评价。针对上述问题，经过无锡工艺职业技术学院环境艺术系教师团队的多年研究，在教学评价方面进行了一系列专门的摸索、实施、验证和调整，形成了一套适合艺术设计类专业较为完善的教学评价系统。即艺术设计类专业的教学评价应该是多形式、全过程、多元评价，并不断反馈信息和循环评价。

2 完善的教学评价系统

在一系列研究的基础上，针对以往艺术设计类教师评价系统，强调了以下四个方面：

2.1 多形式评价

艺术设计类专业课程分三个部分：专业基础课程、专业主干课程和专业实践课程，应该按照教学要求和能力目标来设计三种不同形式的评价方法。任何形式的评价方法都要严格执行课程标准，紧扣教学目标。

专业基础课程的评价方法可以沿用传统评价方法多一点，如教学资料检查、系部与督导不定期听课、学生座谈会、毕业问卷调查、毕业后回访等。专业主干课程的评价就要严格按照项目式教学要求和目标进行，除了传统的评价方式外，还要考查教师是否按项目化课程进行教学，教学模块是否切实可行，教师的主导角色是否发挥到位，学生的主体角色有无突显，能否激发学生的学习兴趣，学生的专业技能水平达到何种程度等。

最重要的是专业实践课程，这类课程综合性较强，考核的内容也最多，也是最能显示学生学习效果的课程。所以专业实践课程的教学评价，除了前面两类课程的全部评价方法都适用外，还应该考察教学综合运用知识和技能，独立完成项目的能力，在这一过程中，学生的各种职业素养都能显露出来，技能水平达到何种行业水平，也可以由督导检验评价。

2.2 全过程评价

教学评价不是简单的开课前的检查结论，也不是一两次的听课结果，同样不是课程结束后的学生评教结果，更不是毕业后的麦可思调查表数据。教学评价应该是贯穿于课程教学的准备-实施-完成-应用反馈的全过程评价。任何一个或几个过程都不能全面客观地评价艺术设计类教学效果。

2.3 多元评价

任何一种教学评价，都应该是多角度评价，首先是教师的自我评价，其次是学生、所在系部和学院督导的评价，四方面评价综合分析，才能得出较为公正的评价结论。表1为无锡工艺学院环艺系经过几年验证和和修改后，较为有效的教师评价计分表。

以前，系部的评价结果多作为教师年终考核的参考数据，组织的学生座谈会、毕业问卷等调查结论，只是作为系部分配课程时的参考。这些都应该及时反馈给教师，并拿出来与其它评价结果综合分析研究，帮助教师改进不足，提高教学效果。

而督导在教学评价中明显督多于导，应该针对艺术设计类专业教学规律和专业教师的特点，以促进教师专业发展为最终目的，以提高教学效果，做到全过程“督要严格，评要中肯，导要得法，帮要诚恳”，关键在于后两条的切实实施，不但使教师能心悦诚服地接受指导，还能不断提高教学和管理水平。

另外，还要考虑课程特点，考虑到学生对课程的兴趣对教学评价的影响。

2.4 建立评价反馈机制

每一次教学评价的目标不只是为了评价教师的工作，而是为了提高教学水平。只有将多方面信息反馈给各个教师，让教师结合自我评价，才能更有针对性地去改进和调整自身的问题。而且，系部和督导应该适当帮助他们不断改进完善教学内容和方法。如此循环下去，才能唤起教师积极主动进行教学改革的意识，不断提高教师的教学效果，提高学校的教育水平。

这一点上一定要相信教师的职业道德，相信每一个教师都想成为一个好教师，但是，不是每个教师都能看到自身的问题。美国许多大学为使教学评价很好地发挥促进功能，专门成立了“教学支持中心”，有些学校的“教学支持中心”在教师需要的时候，会帮助来访教师详细分析各方面评价信息，有针对性的去提高自己，形成良性、公平的竞争环境，激发教师产生正确的工作动机和积极的情感，促进教师专业发展，改进教学工作，最终实现教学质量的提高。这也正是我们的最终目标。

2.5 建立评价循环体系

在教师得到教学评价信息后，经过自我评价和教研室等多方面帮助后，重新调整教学内容和方式。系部和督导组成员要有针对性的就所调整后的教学情况进行评价，形成一个螺旋式上升的循环体系。

在此基础上，还可以分别就不同的课程设置针对性更强的教学评价表，并将教学评价内容纳入课程标准。评价标准必须符合三方面要求，即：符合高职人才培养目标、符合专业教学目标、符合项目化课程教学目标。

另外，评价指标要对所有教师和学生公开，才能更加完善课程改革，也有助于用合理的评价指标和方法引导课程建设的方向、教师教学改进的方向、学生主动学习的方向。另外，构建课程教学评价指标体系时还要考虑到评估项目的导向性、全面性及其权重的合理构成，同时还要体现出学校的人才培养质量观和探索与研究并重的办学思想指导下的培养目标。

参考文献：

[1]蔡敏.美国高校教学评价及其启示[J].教育科学，2007，（6）.

第8篇

使用后评价是促进使用者参与景观设计，实现“以人为本”设计理念的重要途径。文章以安徽大学磬苑校区为个案，探讨将使用后评价（POE）引入景观设计教学，通过课程设计，引导学生从使用者角度出发，认识公众参与景观设计的价值与途径，通过问卷、访谈等方法获取信息，并进行综合分析，完成校园景观的更新设计。

关键词：

使用后评价（POE）;景观设计;教学实践

景观设计是环境设计专业的核心课程，其内容包括景观规划设计、园林绿化建设、室外环境塑造、景观资源保护等诸多方面，主要服务于城市景观设计（城市广场、商业街、办公环境等）、居住区景观设计、城市公园规划与设计、滨水绿地规划设计、旅游度假区与风景区规划设计等。以往的景观设计教学模式多是从景观元素入手，通过案例分析，让学生掌握从场地规划到景观元素设置的一系列景观设计手段。然而，从实际教学效果看，忽略使用者的感受是最常见的问题。而使用后评价（POE）则是体现人文关怀，实现“以人为本”设计理念的重要手段，因此，在景观设计教学中尝试引入使用后评价（POE）的方法，可以让学生了解公众参与景观设计的价值和意义，从使用者视角出发，结合公众需求进行设计，进而改进设计思路，提高设计水准。同时，使用后评价（POE）的引入也可以增强课程的研究性，促进学生更深入地探索人与环境的深层关系。

一、什么是使用后评价（POE）

使用后评价（PostOccupancyEvaluation）起源于20世纪60年代，是一种利用系统、严格的方法对于建成并使用一段时间的设施（户外空间）进行评价的过程。POE的研究重点在于使用者及其需求，通过深入分析以往设计决策的影响和设施的运作情况，为将来的设计提供坚实的基础。使用后评价（POE）强调以使用者为中心，通过对使用者的心理感受、行为活动等信息的收集、整理和统计分析，评估设计实施的成效和公众满意度，进而寻求改进设计的途径和方法。POE是利用社会学、行为学、社会心理学、统计学方法，与建筑设计、景观设计、城市规划学科知识相结合，形成一套严谨的评价程序与方法，通过将原有设计的预期目的与实际使用情况进行比较，得出其使用情况与绩效，总结反馈与意见，为以后的建筑与环境设计提供依据。如今，使用后评估（POE）的研究范围已经扩展到园林设计、城市设计、道路设计、室内设计等方面。在景观设计领域，SWA、MVVA等著名的景观设计事务所都已经建立了完善的使用后评价（POE）机制，并完成了评价体系的建设，并对其完成的项目进行长期的跟踪和评估。在我国，随着城市化进程的推进，POE在城市公共绿地的规划和设计中已有使用，并发挥了积极的作用。如，土人景观在2010年和2015年对天津桥园做了两次使用后评价，通过比较研究，分析了桥园改建前后公众的满意度水平。

二、使用后评价（POE）的意义

在景观设计中引入使用后评价（POE）体现的是设计者的责任。通过POE可以检验设计方案实施的效果，并加以改善，无论在景观设计还是景观设计教学过程中都具有重要意义。

1.监测景观设计的满意度水平

POE能够有效地帮助设计者对景观规划设计进行实时监测，通过对使用者进行观察、问卷调查、随机访谈采访，可以直观、真实地掌握景观设计项目的满意度水平，通过量化统计分析，可以掌握使用者的群体结构、使用者的感知与偏好、使用者在景观中的行为方式，进而为今后的景观设计和管理提供可靠的依据。通过使用后评价（POE）检测景观设计的满意度水平需要建立动态的检测机制，以便规划设计部门与管理机构能够长期掌握公共绿地的使用情况及其变化，从而作出合理的判断和设计调整。而在景观设计教学中引入使用后评价（POE）可以让学生充分了解景观使用者的认知与偏好，掌握建立设计者与使用者之间沟通桥梁的基本方法。同时，也可以让景观设计课程更具研究性，使学生更早地接触景观设计的研究方法和途径。

2.构建合理的景观设计策略

使用后评价（POE）的引入为景观设计与景观设计教学提供了一种新的方法，可以使设计过程变得更加完整与体系化。置入POE，将使景观设计从以往的“实地勘察—设计”转变为“实地勘察—设计—评价—再设计”，从而改变凭借经验总结和场地认知完成方案设计的途径。使用后评价（POE）有完整的程序和方法，通过观察、采访使用者和投放、回收调查问卷获取信息，结合信息的统计分析，掌握使用者的满意度和使用情况，发现问题并结合场地条件提出解决措施。设计策略的改变使设计结构完整、内容充实、目的明确，在景观设计教学中，对提升学生的理性分析能力，综合分析场地、使用者和设计师等各因素的水平都有着积极的意义。

3.建立以人为本的设计观念

以人为本是景观设计的重要原则之一，但一直以来，景观设计都是由规划者和设计者主导，“以人为本”往往只是停留在口号上。而使用后评价（POE）则更关注景观使用者的感知与偏好、行为与活动等。与传统的设计途径相比，在景观设计中引入使用后评价（POE）强调公众参与设计的重要手段和途径，从而真正实现以人为本的设计理念。将使用后评价（POE）引入景观设计教学，可以让学生从实践出发，通过问卷调查、访谈等方式，体验与使用者沟通的过程和方法，了解使用者的感受和需求，进而通过综合分析评估，总结设计与修改，让使用者的参与能够体现在设计结果中，从而让学生真正了解如何做到“以人为本”，并认识到公众参与景观设计的价值。

三、使用后评价（POE）在景观设计教学中的应用

1.价值

引入使用后评价（POE）对于景观设计教学是一种新的尝试。传统景观设计教学有着课程设计不连贯、重理论轻实践、缺乏研究性的弊端，主要通过案例分析的方式进行，教学效果不尽如人意。而在教学中引入使用后评价（POE），可以有效地将理论与实践结合起来，改变以往师生之间教与学的关系，提高学生在课程中的参与度，增加学生的交流与互动，为学生提供了一种更科学、更综合的教学模式，使学生建立起完整的、全新的思维模式和设计思路。

2.课程设置

经过设计初步、环境设计史等课程的教学，学生已基本了解了景观设计发展概况，熟悉了景观设计的基本要素，掌握了景观设计的原则、方法和程序。本课程将使用后评价（POE）引入教学，以安徽大学磬苑校区为个案，指导学生进行景观空间的阅读与感知，开展校园景观使用后评价，并结合场地条件完成校园景观更新设计。课程分三个阶段展开。

（1）第一阶段：场地体验

根据磬苑校区现状，将场地划分15个组团，由学生分组完成场地调查与场地体验工作。要求学生通过速写、拍照、标记地图等方法，将场地信息记录下来，调查内容主要包括场地的地形地貌、植被结构、水景、现有景观元素等，并注意观察、记录使用者在场地中的活动情况。

（2）第二阶段：使用后评价（POE）

在完成场地体验的基础上进行问卷设计，包括使用者个人信息、受访者使用校园景观特征、使用者满意度水平三部分。问卷调查为期一周，包括平时和周末假期，调查时间从早晨至晚间，学生随机在校园中选择受访者发放问卷，并随机进行访谈，受访者包括在校学生、教职员工、校外人员等，一周后完成问卷汇总和数据库建立，并进行问卷分析。本次问卷调查共投放问卷900份，回收有效问卷870份，有效率约97%。通过问卷分析发现，校园景观整体的满意度水平较高，使用者对校园的整体布局、交通组织、建筑风格、整体景观效果、环境声音等反映良好；对校园植被的满意度较整体景观满意度低，可能与校园建设周期不长、植被景观还没有完全成熟有关；对校园水景的满意度偏低，究其原因，可能与校园水景较为分散、体量较小且不容易到达、缺少休息设施等有关。而户外活动空间则反映出男女学生的差异，男生对校园活动空间满意度水平明显高于女生，究其原因，应是校园提供了大量的体育运动空间与设施，而使用该设施的男生数量显著高于女生。问卷同时反映了使用者在校园景观中的活动特点。其中，慢跑、散步等体育锻炼活动最为普遍，其次是约会、集会等社交活动，其他类型的活动则鲜有出现。而活动形式也与不同景观区域的空间分布、植被水平关系密切。通过分析还发现，使用者喜欢和不喜欢的景观空间高度统一。磬苑校区中，鸣磬广场、南体育场、鹅池等景观单元受到很多使用者喜爱，但同时也有相当多的使用者反映不喜欢该空间。这说明，这些空间受到使用者的高度关注，而通过深入分析可发现褒贬不一的态度是由于设计手段不足造成的，如，鸣磬广场缺少充分的顶层植被，鹅池的水景空间体量过小，缺少休憩设施，等等。

（3）第三阶段：更新设计

通过问卷分析，学生了解了校园景观的现状，掌握了各景观区域的景观价值与不足，结合场地体验综合分析，进一步提出景观更新设计策略。课程设置建立了设计者与景观使用者的对话，学生开始意识到使用者的感知与行为方式对景观设计的价值，校园景观更新设计的方案也更多地体现出从使用者角度出发的设计思维。如，为运动爱好者设计了骑行与慢跑的线路；通过步行道设计将校园景观中分散的水景联系起来，提高其景观价值，同时提供了更多的休憩空间；宿舍区旁的土操场则改造成林荫跑道、滑板场、多功能活动广场组成的休闲景观组团；而整体的植物景观的增加，则可以提供更多的林下休闲活动空间。

结语

景观设计是一门综合课程，在景观设计课程中引入使用后评价（POE）概念，可以让学生从理论层面认识到使用者参与景观设计的重要价值，从而掌握使用后评价（POE）的基本方法和实施途径；通过程序完整的设计实践，可以使学生体验与使用者沟通的过程，并了解使用者的需求和意愿，进而完成景观设计的方案编制；引入使用后评价（POE）可以增强课程的研究性，让学生在设计实践过程中更具研究精神，从而更好地实现景观设计的服务价值。此外，使用后评价（POE）应根据一定周期长期开展，其形式和方法都值得我们不断深入探索，其对课程的教学效果、研究性水平的提升等都有极高的价值。

作者：陈泓 毛贵凤 单位：安徽大学艺术学院

基金项目：

文章系安徽大学教学研究项目“基于专题下的‘多讲’模式景观设计教学改革”（项目编号：JYXM201354）研究成果。

参考文献：

第9篇

教学质量 教学评价 评价指标体系

一、问题的提出

在普通高等学校中，教学工作是所有工作的中心，教学质量的高低直接影响着高校的生存和发展。由于各种因素的制约，在现今的高校教学工作中还存在不少的问题：教学方法单一，主要以讲授法为主，难以吸引学生的注意力；有些教师不会合理使用现代化的教学工具，教学手段使用比较单一；有些教师责任心不强，缺乏有效组织课堂的能力，造成课堂纪律混乱，教学效果不佳等。这些状况的形成，归根到底都是由于缺乏一套系统科学的，具有可操作性的教学评价体系。

1.评价内容不够全面

一般的教学评价内容主要包括教学方法、教学态度、教学内容、教学手段四个方面，而没有包括学习效果的内容，这种评价结果无法反应整个教学环节的效果。

2.评价对象的消极应对

有些院校将学生的评价结果作为对教师的教学质量评测的主要依据，没有从一个全面的角度出发对教师进行评价。教师们普遍对这种评价结果消极应对，对评价结果漠不关心，也无法从中发现问题，更谈不上改进教学了。

3.评价结果缺乏可操作性

一般院校教学评价分析主要是以定量的形式来进行的，向教师反馈的评价结果只有量化数据，没有科学的分析系统对评价结果进行分析，导致学校领导无法根据评价量表掌握本校教师在教学中的普遍问题，教师无法从评价结果中发现自己在教学中的问题。

因此，建立一套科学的教学质量评价体系，对于提高教师教学水平、提高管理者构建有意义的教学激励机制具有非常现实的意义。

二、各种评价体系比较

为了建立一个科学的、可操作性强的评价体系，我们首先对国内外各种评价体系进行分析比较。

1.国内评价体系比较分析

（1）多个评价指标按照权值比重进行整体评价

这种评价模式，使用者得到的仅仅是量化后的数据，即使对评价结果进行分析，得到的结果也不能很全面地反映被评价者的实际问题，教学管理者无法准确把握教学中普遍存在的问题。

（2）分两级评价指标

两级评价体系中，分4～5个一级指标，每个一级指标下分别包含4～5个二级指标，对一级指标按照每个学校的不同分配不同的权重，根据评价结果，教学管理者可以获知本校教师在教学中的主要问题为哪个方面。

2.中美教学评价体系比较分析

（1）评价维度和数量的差异

中国大学对于教学质量的评价主题主要从教学态度、教学能力、教学组织三个方面，占整体评价主题的75.7%，而美国大学的评价维度却比较分散，以上三项仅占32.9%。评价主题词的数量比较上，美国大学要高于中国大学。

（2）中美大学教学质量评价的价值取向不同

中国大学主要侧重于教师的“教”，关注教师的教学能力；而美国大学则非常关注教师的教学热情与师生之间的和谐关系。

（3）中美大学对于“课堂”与“课程”的理解不同

中国大学普遍将课程纳入课堂，教学组织是围绕课堂进行，课堂教学的好坏就反映了课程质量的高低，而美国大学则认为课堂只是课程实施的一个基本途径，强调学生在学校中所学习的一切内容都视为课程。

虽然由于各种差异导致中美大学的教学质量评价体系存在很多不同，但是美国大学的教学评价体系中还有一些我们可以借鉴的地方。例如将课堂外知识的延伸纳入到课程内的考核体系中。

三、分层教学评价体系的建立

首先，由于作为评价填表者的学生在进行评价表填写时存在态度随意，根据文献，影响评教结果的因素中，学生年龄研究很少。因此，我们从不同年级的学生对于教师的要求不同的角度出发，同时也使教学管理者可以从所学专业方向、填表人自我评价等级和课程性质四个方面，多角度地对教学评价结果进行分析。为此，在评价体系中设计第一层为学生基本情况。其中包含的内容为：填表人所在年级，一年级、二年级、三年级、四年级；所学专业方向，理科、工科、文科（可以再细分）；填表人自我评价等级，分A、B、C、D、E五个等级；所评价课程是否为必修课，是或否。

其次，按照文献所提出的方法，对我院的10个评价指标归入教学态度、教学内容、教学方法、教学效果和教学手段4个一级指标。设计课堂教学效果评价指标体系第二层。

最后，对不同课程设计不同的知识迁移效果测评内容作为整个评价体系的第三层。这里我们以经济类学科为例来设计。包括的内容有：学习本课程后，我可以更好地以经济学的观点来对待我周围的事物；学习本课程后，我能够更好地使用经济学理论在公共问题上进行阐述；我能够使用所学经济学模型理解当前的经济问题；这门课程提高了我以逻辑方式分析问题的能力。

每个问题对应的等级有A、B、C、D、E；A表示非常强、B表示有点强、C表示一般、D有点不强、E表示很不强

四、总结

通过对评价体系的分层建立，可以全方位地对教师的教和学生的学来进行考评，通过这种考评体系，学生们对自己也有了一定的认识，不同等级的学生对教师的要求会有所不同，或者说侧重点不同，可以使教师针对不同年级或不同学习等级的学生采用不同的教学方法。此外，该考评体系考虑到了不同类型课程的差异，对于不同的课程的知识迁移效果专门列为一项考核内容，学生也能很清楚地知道自己从这门课中学到了哪些能力，教师在教学过程中也有意识地对学生的这些能力进行培养。

参考文献：

[1]卢家婧.基于内容分析法的中美教学质量评价比较研究[J]．继续教育研究，2008，（5）.

[2]顾瑶韵．美国高校学生评教的实践与理论研究评述[J]．高教发展与评估，2008，（6）.