求职英语自我介绍第1篇

我是XXX,是XXXX大学经贸英语专业的毕业生.在大学四年里我很注重培养自学。我先后顺利地通过了英语四级和计算机二级，还能熟练应用会计电算化软件，也能翻译英文名著，在专业课学习之余，我还广泛涉足于哲学、文学、法律、经济学等领域，并辅修了经贸英语，自学了第二外语——德语。

此外，我更注重自己综合能力的培养。在校期间，我担任班级宣传委员，受到了全校师生的广泛好评。我深知作为经济类学生，交流、实践不可或缺。因此，在×××年我加入了×××工大软科学爱好者协会”的市场调研部。作为部长助理，我参与编写、访问并总结的调研项目，通过真实的数据，纠正了社会上部分群众对大学生不正确的看法，引起了很大反响。

我坚信作为一位适应社会需要的复合型人才，走入社会汲取养分是必备的。在××年××月到××月，我在××公司驻长办事处做了三个月的促销小姐，初步感受到商家的激烈竞争，也以微见巨地了解了中国企业的现状。同年期间，我还兼职市场咨询公司调查员，对市场调查做了全面、专业、深刻的了解。这些经验为我走入社会，参与商业经营运作奠定了良好的基础。

四载匆匆，我深深懂得：昨天的一切已成为历史，未来的辉煌要靠今天脚踏实地坚持不懈地努力去实现。做事踏实、投入，但不盲目，这是我工作、学习和生活的一个重要准则。

现在的我并不满足于现有的知识水平,渴望在更加广阔的天地里展露自己的才能,在实践中得到锻炼和提高,因此我希望能够加入你们的单位 .我会踏踏实实的做好属于自己的一份工作,竭尽全力的在工作中取得好的成绩.我相信经过自己的勤奋和努力,一定会做出应有的贡献!

求职英语自我介绍第2篇

1   高职英语教学中中国文化融入的现状分析

目前，高职英语教学重视对英语文学和文化的介绍和传播，但对本土文化的介绍和传播很少，中国文化缺失现象严重。英语课本中绝大部分文章都是由英文原版素材改编，其内容都是介绍的英语文化，课堂上缺失了中国传统优秀文化的学习内容。另一方面，高职学生对文化理论知识的学习能力普遍较弱，英语应用能力普遍较低，他们本身对中国传统文化知识的掌握就不充分，更无法用英语来进行跨文化交流。因此，高职英语中融入中国文化的教学建设研究亟待进行。

2   高职英语教学中融入中国文化的具体途径

高职英语作为一门公共基础课，要重视在教学中培养学生中国传统文化的理解能力和语言输出能力，使学生能用英语表达和传播中华文化，提高学生对民族文化的认同，树立正确的世界观、人生观和价值观。

2.1 修订教学指导方针， 重视文化对等观念的灌输

根据《高等职业教育英语课程教学基本要求 （试行）》，高职英语教学的目标是培养学生在职场环境中运用英语进行交流和沟通的基本能力，特别是听说能力，同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际能力。为了实现这个目标，高职英语教学必须制定因地制宜的教学大纲，通过把中国传统文化纳入到教学内容和教学要求细则中，提高学生用英语表达和介绍我国本土文化知识的能力，克服语言交流障碍，提高学生在跨文化交流中对国内传统文化的输出能力。

2.2 深挖英语教材内容，重视英美文化和中国文化的平衡

目前，高职英语教材中的内容，基本都是由英文文章改编而来，教材中的内容描述的是国外的事情，人名都是外国名字，故事所发生的背景也是在国外，对中国文化内容的体现却寥寥无几。因此，中国文化的缺失已成为高职英语教学中中国文化教育不足的重要客观因素。要解决这一问题， 除了需要调整教材编写的规划，高职英语教师还要深挖所用教材的已有内容，补充相关的中国文化知识，把中国文化的英语表达教育贯穿到教学之中，弥补以往教学中传统文化教育的不足。

2.3 利用“互联网+”技术拓展教学内容， 将中国文化和行业文化融入课堂和课外活动

在“互联网+”的时代，移动通信技术为高职英语的线下教学提供了新途径。教师可以利用微信或者移动学习APP组建学习群，让学生加入群中，然后定期通过网络为学生推送学习资料。以介绍中国优秀的传统文化为主线，将中国文化中最经典、最具价值的内容用英文进行通俗易懂地介绍，引导学生领悟祖国优秀传统文化的精髓，帮助学生学会相应的英语表达。教师可以从中国神话、中国饮食和茶文化、中国传统服饰、中国传统建筑、中国自然和文化遗产、中国传统节日和民俗、中国手工艺艺术、中国书法和山水画、中国戏曲和音乐等多个方面介绍相关的英语表达，用英文将中国文化的概貌展现给学生，最大程度地弥补以往高职英语对国内优秀传统文化内容教授的不足，提高学生用英语表达中国文化的能力，从而实现文化育人和提高学生的跨文化交际能力。

2.4 提升教师自身文化素养，转换观念，培养跨文化交际意识

在“一带一路”的时代背景下，高职英语教师要明确理解国家和社会对英语教学的新要求。在教学过程中，教师要以中西方文化的平衡教学为基础，精心设计教学内容和教学方法，注重引导学生加强对中国优秀文化的认识和理解，树立科学的文化价值观。这不仅能培养学生的爱国主义情怀，增强学生的民族自豪感和文化鉴别能力，还能避免学生盲目崇拜西方文化，培养学生文化平等、文化包容的价值观，从而在“跨文化的交际”中以平等的姿势来实现有效的交流和沟通。[2]

2.5 完善高职英语中中国文化教学的评价机制， 督促中国文化教学的有效实施

在高职英语教学评价和考核中，应当适当纳入中国传统文化教学评价细则。评价和考核方式可以采取多维度的方式，如在学生口语考核中纳入对中国传统文化的表达和介绍;或者对教学内容中的中国传统文化教学意识、教学创新性、教学方法等进行评价，督促教师不断创新中国文化的教学方法和教学内容，促进中国文化教学的有效实施[3]。

求职英语自我介绍第3篇

关键词 旅游专业 口语现状 交际能力

中图分类号：G424 文献标识码：A

旅游业的快速长足发展也对中等职业学校旅游专业学生的英语水平提出了更高的要求，职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向。因此，有效地利用教学资源设计符合学生职业特点的口语活动迫在眉睫。

1 涉外旅游专业口语活动设计要点

根据涉外旅游专业的职业特点，要提高学生职场英语口语能力需要注意和强调以下几点：

（1）口语活动内容的难度符合绝大多数学生水平。涉外旅游专业口语活动涉及范围广，包括基本日常交际用语、酒店服务用语、旅游指导用语、景点介绍等等，虽然都有难度的递进，但是很容易超出部分学生的知识水平，因此，在设计口语活动时，应考虑到学生的最近发展区，活动目标是学生生经过充分准备后能够达到的，从而保证活动的有效性。

（2）提高口语活动方式的操作性，为日常实践活动争取更大的社会支持。采用多种活动方式提高学生积极性，如影音素材教学、自我展示活动、两人或多人组合活动、游戏活动、社会实践活动等等。多样的活动方式决定了有些方式的操作性欠佳，比如社会实践活动，需要学校争取更大的社会支持，将定点酒店和旅游景点成为固定的日常实践基地。

（3）培养基础文化课老师的双师性。涉外旅游专业口语老师是由基础文化课英语老师担任，为了教授更加符合实际和职业化的口语，要求教师不仅需要扎实的基本功，还需要补充大量的专业知识，因此培养职业学校老师的双师性迫在眉睫。

（4）结合学校资源，形成专业口语校本教材。迄今为止，很多涉外旅游专业并没有将英语课和口语课分开，因此涉外旅游专业的口语教材并不成熟，也由于各地各级学校学生基础不同，形成系统的教材用来解决涉外专业口语无系统教材问题迫在眉睫，因此各级各地学校应利用学校资源，组成课题组编制口语校本教材。

2 涉外旅游专业口语活动设计内容和模式

涉外旅游专业学生需要掌握和涉及的知识面非常广，在落实到英语口语交际时除了需要英语表达的基础外，还要结合他们的已有知识，进行融会贯通。教师需要设计多样的情境、采用多样的教学模式来帮助学生达到学习目标，其中主要可以有以下几种模式：

2.1 Image Viewing影像教学

通过观看英文口语影音或英文电影片段，可以帮助学生提高英语学习兴趣，从而更好地掌握正确的语音、语调和表达方式等，训练学生的英语口头表达能力，提高学生运用英语与游客交流的能力。学生在影片中体验英美的文化习惯，了解不同的语境中的英语表达方法。同时，学生观看影片，可以了解英美国家的地理、历史、文学、风土人情等方面的知识，从而增加他们的文化内涵，开阔视野，加深对世界的了解，培养人文素质和人格魅力。除了西方文化影片，学生也需要本国地理文化的补充，让学生游览祖国名山大川，更好地了解各地的文化习俗，从而更好地用英语介绍中国，让世界了解中国。

2.2 Self Presentation 每日展示

在涉外旅游等有特定指向的专业，5 分钟的duty report是很有帮助的。每堂课的开始5分钟需要学生花大量的课后时间进行自我补充，学生们可以选择任何他们喜欢的话题，一年级可以是一则小故事，一个简单的笑话，到了二年级或者高年级，就可以尝试与职业相关的历史，景点介绍等内容，应班应个人而改变。该环节可以锻炼学生的演讲能力、表达逻辑性，同时教师可以通过该环节对每个学生的语音语调和表达能力有一个直观的了解。

2.3 Pair Acting对话练习

无论是何种语言何种专业的在口语的教学中，最基本的操练方式都是两人一组的对话练习。但如果是单一的对话阅读或对话背诵，既会让学生感到枯燥无趣，又使这样的对话太过于依赖课本，失去了操作性。因此，在学完每一课的书面内容之后，教师应该给学生提供与本节课相关的语境，帮助学生运用所学句型和表达方式进行两人对话，比如本节课学习的是道歉的表达方式，则可以提供三个场景：A 游客按时到达，而你因为堵车迟到了，你该如何向游客表达自己的歉意。B. 机场飞机长时间误点，你如何向学生解释并表达歉意。C. 游客表达对餐点不满意，请表达歉意。学生要结合这些语言情境进行分角色表演，这种教学活动不但提高了学生的口语交际能力，同时也促使学生主动去思考在未来的工作中可能出现的各种问题。

2.4 Group Work 小组合作

小组合作的形式往往用于对课堂内容的反馈上，3至4人，利用自己学过的专业课知识，发挥想象力和创造力共同克服难题。主要形式表现为PPT 课件或多人表演。比如本节课学习的是著名景点介绍，布置学生的团队作业是在介绍省内的一处景点。如学生将专题设为：中山陵，学生需要对整个过程进行的每个对象进行介绍讲解。提示：为了便于学生操作而给予的提示，可从以下方面来讲解：①中山陵的历史渊源；②中山陵的建造历史；③它的结构建筑；④介绍孙中山。

2.5 Game Activities 游戏活动

游戏活动不仅仅存在于小学基础课堂，在职业英语口语课堂依然有效并实用。如你说我猜，击鼓传花等。学生用英语介绍某个城市的最具特色的小吃、建筑、历史、名人或气候等，大家来猜出所指的城市。这样的游戏方式不仅巩固了所学的知识，同时还可以锻炼口头表达能力；将魔方的四面写上城市，抛到哪一面就脱口秀，这样不但帮助学生提高了口语，同时还提高了语言组织和临场表达能力。

2.6 Social Practice 校企合作

在课堂知识灌输和场景模拟的基础上，组织学生实地参观实习，实现真正意义的学以致用。这也就要求学校贯彻校企合作的办学模式。比如，在进行完关于中山陵的小组介绍之后，可以把学生带到中山陵的所在地，让学生在现场进行景点介绍。在学习宾馆的餐饮服务主题后，可以把学生带到宾馆的餐厅，让学生在现场进行餐饮的介绍。教师还可以把外国朋友带到学校，让学生利用所学的知识向外国朋友介绍自己的学校，介绍自己的城市和国家。单一的课堂环境终究是虚拟的，只有实际的人文景观，实际的景点才能促使学生学以致用。“脚踏实地”才能发现问题，解决问题。因此社会是最真实的课堂，校企合作也是职业学校的办学出路。

高素质的导游是中国作为旅游大国不可或缺的要素，职业学校学生英语口语交际能力的提升将为提高旅游服务水平，巩固国际旅游市场，建设一支高水准的行业队伍起到推动作用。为此，作为涉外旅游的英语口语教学，脚踏实地地为职业服务是根本宗旨，培养学生的开口能力是教学追求。完善和点亮职业化口语教学课堂，力求为旅游业的蓬勃发展培养更多更优秀的人才。

参考文献

[1] 张建花.优化课堂教学方法激发英语学习兴趣.教育革新，2009（12）.

求职英语自我介绍第4篇

关键词:高职英语;跨文化教学;教学策略

长期以来,高职英语教学基本上是围绕语言知识进行教学,强调听、说、读、写四方面的技能,教学中多采用重视语言形式而忽视语言在实际场合运用的教学模式。因此,学生对课文中的词、句甚至对全文的理解往住只求表层意思,而不能理解其深层含义。究其原因,除了学生自身的英语语言知识有限外,主要是缺乏跨文化意识、缺少对西方国家文化知识的了解。

一、语言和文化的关系

语言和文化紧密地交织在一起。语言既是整个文化的产物或结果,又是形成并沟通文化其他成分的媒介。语言不是孤立存在的,它深深扎根于民族文化中,并且反映民族的信仰和情感,因此语言既是文化的一部分又是文化的载体,语言和文化是相互依存、密不可分的,每一种语言都与某一特定的文化相对应。因为语言是人类思维和交流的工具,语言学习的最终目的在于运用该语言进行交流和沟通,所以成功有效的语言交流不仅要求语言使用者有一定的语言知识,同时要求掌握该语言的文化背景知识。学习语言的过程也是学习文化背景知识的过程。

二、高职英语进行跨文化教学的必要性

1.文化教学是高职英语教学大纲的要求

教育部高教司2000年组织修订的《高职高专教育英语课程教学基本要求》教学大纲明确规定:涉外交际活动能力的训练是高职英语教学的主要目标。因此,加强听说能力的训练及加强语用能力的培养就成了高职英语教学的主要内容。而高职学生中西文化积累相对较为薄弱,需进行文化导入和文化渗透,以培养他们的文化素养和对文化的敏感性和洞察力,这样才能从根本上提高学生的英语听说能力。

2.跨文化教学是语言交际本身的需要

英语教学体系包括语言、文化和言语(即语言交际)三大教学内容。语言教学与文化教学结合得越密切,学生运用语言进行交际的能力就越强,就越不容易犯“文化错误”。文化差异造成的交际障碍是学生学习英语中的一个严重问题,主要体现在两点:(1)缺少英语交际规则和交际模式的知识;(2)不会针对不同文化背景的人进行有效交流。学生对英语语言的掌握往往仅仅停留在单词、语法等表层含意上,而对西方的文化、历史、风俗则一知半解,对中西方的文化差异也不甚了解,这就是他们之所以难以正确地使用英语进行交流的根本原因。这就要求我们在英语语言输入的同时需要进行文化输入,使学生能够在不同的场合,根据不同的对象,用合适的语言形式进行跨文化交际活动。否则,即使具备过硬的专业技术知识而没有一定的西方文化背景,一旦进入英语交流语境,学生还是会出现文化失语的症状。

三、高职英语文化教学的主要内容

高职学生学习英语的时间较少(约120课时),英语教师可将教材中涉及的可能会对学生阅读或者交际产生影响的有关的文化背景知识介绍给学生。在高职英语基础教学阶段,培养学生的跨文化意识主要包括以下方面:

1.社交往来和日常生活方面。例如:问候、致谢、称赞及其回应、致歉、介绍、邀请、约会、拜访、送礼、购物、付款、银行、打电话、禁忌语和委婉语等内容。

2.节日庆祝、风俗习惯方面。主要包括:生日、婚礼、圣诞节、新年、感恩节、万圣节、情人节等主要节庆活动及风俗习惯。

3.文学典故、词汇方面。英美文化历史悠久,文学典故较多,高职学生能掌握以下内容就可以了:伊甸园(the garden of Eden)、挪亚方舟(Noah’s ark)、特洛伊木马(the wooden horse of Troy)、潘多拉之盒、皮格马利翁(Pygmalion)、汤姆叔叔(uncle Tom),以及某些动物龙和凤(dragon and phoenix)、狗(dog)、蝙蝠(bat)和某些颜色词(blue,green,red,white,black,yellow)的不同象征意义等。

4.非语言交际方面。姿势、眼神、微笑、服饰、体距、颜色、触摸及对于时间和空间的利用等。

5.价值观念方面。学生应该对以下的概念有正确的理解:个人主义(individualism)、隐私(privacy)、实用主义(pragmatism)、乐观主义(optimism)、女权主义(feminism)等。

四、高职英语跨文化教学的策略

1.挖掘教材中的文化内涵,进行文化比较

现行的高职英语教材话题内容广泛,有不少文化背景方面的知识,涉及英语国家的历史、地理、政治、风土人情、生活方式、行为规范和价值观念等多个领域,在课堂教学中,教师可通过教材让学生了解英语国家的社会文化,且可以通过讨论、写作等多种形式进行中西文化比较。在比较中培养学生的文化敏感性,在创设的情境中感受异国文化,使他们的文化背景知识得到有效的积淀,从而提高跨文化交际的能力。以何莲珍主编的《新编实用英语》预备册第八单元“Food”为例,教师在课文导入部分可以西方人的饮食喜好为切入点,通过图片展示,让学生熟悉steak,hot dog、hamburger、pizza、French fries等典型的西方食品,并让学生列举一些典型的中餐名称,如jiaozi、spring roll、moon cake、roast duck、zongzi等,从而展开中西饮食文化对比的讨论,找出中西饮食文化的差异。另外,日常口语交际中也存在着文化因素。例如,《新标准高职高专公共英语系列教材》的《实用听说教程》第一册第一单元介绍(Introduction),教师可以补充说明:我国出版的各级英语教材中“What’s your name?”出现的频率相当高,但对于它在何种情况下使用却少有解释。实际上,英语国家的人在谈话时一般先介绍自己的名字,如“I am…”对方自然会即刻说出自己的名。即使在填写表格、面谈等场合需要问及姓名时,一般也只说“Your name,please?”或“May I know your name?”如果使用“What’s your name?”,他们将有一种被审问的感觉。介绍自己和他人也有正式场合与非正式场合之分。在会场上介绍一位来访嘉宾或重要人物时,主持人说:“It is with great pleasure that I introduce to you Professor Smith,Director of English Department.”这样的介绍既郑重又得体。在非正式场合介绍方式则随便多了,比如带朋友到家里可以这样介绍“Dad,this is Smith,my desk mate.”等。第二单元打招呼(Greetings)教师可以补充介绍:我们中国人日常打招呼习惯于问“你吃饭了吗?”。英语国家的人打招呼通常以天气、健康状况、交通、体育以及兴趣爱好为话题,特别是以天气为多。教师可介绍由于英国地处温带海洋性气候,雨水特别多,随时都会下雨,所以他们出门时特别关心天气,就像我们中国人关心温饱问题一样,总是以吃、穿来打开话题等。打招呼的表达方式主要有“Nice to meet you!”“Nice to see you!”“How are you?”等等。教师应让学生懂得它们的使用对象,以及使用时的语境。

2.利用多种教学手段,让学生吸收和体验英语文化

在教学中,充分利用电影、电视、录像、幻灯片、互联网等多种手段,能够充分激发学生学习英语文化的兴趣。例如,在学习《新编实用英语》第二册第一单元“Music”时,为了让学生体验到中西方音乐不同的魅力,教师可以运用多媒体课件给学生展示各类乐器的图片,并配以用该乐器演奏出的乐曲,还可介绍中西方一些著名音乐家的背景材料。通过声音、图像的完美结合,使学生如身临其境,弥补书本知识仅以文字为呈现方式的不足。与此同时,教师还可让学生欣赏原版英文电影“The sound of music”(音乐之声)。为使学生通过观看电影更好地体会英语国家的社会和文化,在影片开始之前可向学生介绍影片故事的时代背景。电影结束后及时组织学生对影片中的人物、内容等进行讨论和交流。再比如,《新标准高职高专公共英语系列教材》的《实用综合教程》第二册“An Empire Founded on a Mouse”,可介绍Walt Disney的动画作品及他的另一项杰作Disneyland和Disney World。在讲新课之前,教师可以布置预习任务,让学生上网查阅与课文内容相关的资料。这样学生不仅可以了解与课文内容有关的背景知识,加深对课文的理解,还扩大了自己的知识面。教师可利用网络的无限资源自己设计多媒体课件,带领学生参观Disneyland和Disney World。同时,教师还可让学生欣赏原版英文电影“Mickey Mouse and Christmas”(圣诞米奇笑哈哈),进一步熟悉Walt Disney所创造的动画形象及了解过圣诞节的习俗。

3.捕捉生活细节,介绍文化背景知识

差异化的文化是生活趣味的一部分,因此,教师在教学过程中通过捕捉生活细节,介绍文化背景知识,进行中西文化比较,就容易激发学生学习英语的兴趣,加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系,引导学生主动参与,乐于探究,勇于实践。例如,我们中国人自称“龙的传人”,对龙有着至高无上的尊重,认为他们是中华民族的象征。中国的皇帝被称为“龙(dragon)”,然而,在西方有一个“打龙节”,龙被视为恶魔,被传说中的保护神杀掉了,因此用这个节日来庆贺解除灾难,感谢保护神。所以当学生描写一个人生龙活虎时,应用“He/She is full of vim and vigor.”而不是“He/She is as lively as a dragon and tiger.”。依照传统,中国人将红色视为“喜庆”、“吉祥”的象征,而白、黑两种颜色为“不吉利”的颜色。因此在重大节日或婚礼上会穿红装、挂红灯笼、贴红“喜”字。而在丧礼中,人们都会穿黑或白颜色的衣服,代表对已经过世人的哀悼。但西方人则非常喜欢白和黑这两种颜色。外国新娘则穿白色,表示圣洁。在晚会上,女性穿黑色体现高贵。但是近些年来随着西方文化的影响不断深入,中国人的一些观念也在悄悄发生转变,例如许多年轻人在自己的婚礼上也会选择披上白色的婚纱,以代表纯洁的爱情。再如,有些学生常用“peasant”来表达汉语“农民”,其实英语的“peasant”一词通常是指第三世界国家中贫困的和社会地位低下的农业劳动者,甚至含有“乡巴佬”之意。在中国的drugstore里一般仅售药剂,而在美国则可以卖食物、饮料等。再如“dog”这个词,在中国文化中常被用来形容和比喻坏人,如“走狗”、“狗仗人势”等,而在西方文化中dog却常含褒义,它象征人类忠实的朋友,甚至被视为家庭的成员,还常用来比喻人,如:a clever dog(聪明的人);a top dog(身居高位的人)等。

4.完善第二课堂,进一步拓展学生的文化背景知识

文化内容浩如烟海,而教师在课堂上讲解的内容毕竟有限,远不能满足学生的需要,因此,教师要善于引导学生充分利用课外时间来扩大了解西方文化。例如,举办英语文化专题讲座、英语竞赛、英语角和英语晚会、学唱英文歌曲、排练英语短剧等活动,以及鼓励学生多与外籍教师接触和交流,使学生直接了解西方国家的社会情况、文化生活、风土人情等。

参考文献:

[1] 胡文仲.英美文化辞典[M].北京:外语教学与研究出版社,1995.

[2] 胡文仲.超越文化的屏障[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[3] 胡文仲,高一虹.外语教学与文化[M].长沙:湖南教育出版社,2005.

[4] 邓炎昌,刘润清.语言与文化――英汉语言文化对比[M].北京:外语教学与研究出版社,1989.

[5] 刘梨.打好语言基础,提高文化素养[C].上海:上海外语教育出版社,2001.

求职英语自我介绍第5篇

摘要：本文首先介绍Bhatia求职信体裁结构语步，旨在通过Bhatia的语步对几篇取自网络的中英求职信进行语步分析，发现中英求职信语步的异同。

关键词：求职信;语步;异同

1.Bhatia认为，求职信的主要功能是为求职者在其所求工作过程中强调并介绍相关资格及其经验。1989年Bhatia得出：“求职信与销售推广信紧密相关，因为两者本质上都是在说服目标对象，并且两者有共同的交际目的，使用相同的媒介并且运用相同的形式。”因此，他认为求职信也可以运用语步分析的方法进行分析研究，以下便是Bhatia（1993）的求职信体裁结构7个语步：1确定任职凭证2介绍候选人身份 ：2-a提供候选人身份 2-b候选人身份的必要细节 2-c标明候选人身份的价值3提出激励对方接受申请的条件 4内附文档 5使用压力的策略 6索求回音 7礼貌收尾

2.英文求职信语步分析

文章：

Dear Mr. Clark：

（1）This is in response to your recent advertisement on the company web site for the

Senior Programmer Analyst.[语步1]（2）I would like to apply for this position with your agency.[语步2-a]（3）The opportunity presented in this listing is very appealing， and I believe that my strong technical experience and education will make me a very competitive candidate for this position.[语步1]

（4）The key strengths that I possess for success in this position include but are not

limited to the following：

I have successfully designed， developed， and supported live use applications

I am a self-starter

Eager to learn new things

Strive for continued excellence

Provide exceptional contributions to customer service for all customers[语步2-b]（5）With a MS degree in Information Systems Management[语步1]

I have a full understanding of the full life cycle of a software development project.[语步2-c]

（6）I also have experience in learning and excelling at new technologies as needed.

（7）My experience includes but is not limited to：

Customer service and support

Programming both new applications and maintenance work

Problem isolation and analysis

Software quality testing

Application and requirement analysis

Process improvement and documentation[语步3]

（8）Please see my resume for additional information on my experience.[语步4]I can be reached anytime via my cell phone.（9）I look forward to speaking with you about this employment opportunity.[语步6]（10）Thank you for your time and consideration[语步7]

Sincerely，

Lucy Fischer

第一句通过招聘单位的广告，由此可见求职者在确定任职凭证。第二句中说道我愿意申请贵单位职位是在提供候选人身份。第三句及第五句是在通过描写进一步确定任职凭证。第四句介绍了候选人身份的必要细节。第五句通过其过去优异工作经验的介绍在标明候选人身份的价值。第七句通过对其宽广的能力介绍上激励对方接受申请的条件。第八句说明了内附文档。第九句通过描述自己可以随时接电话并希望对方联系求职者亦在索求回音。最后一句礼貌收尾。

3.中文文求职信语步分析

文章：

尊敬的领导：

（1）您好首先感谢您在百忙之中审阅我的自荐信。（2）悉知贵校是我省著名的教

育人才培养基地，素以治学严谨著称，且重视人才。[赞颂，语步1]

（3）我叫xxx，是山东师范大学数学科学学院02级的毕业生。（4）大学时期很

快就要过去了，成功和失败需要实践的考验。（5）在这样一个充满竞争与挑战、机遇

和发展并存的年代里，对未来我充满憧憬，并渴望能找到人生的支点，撑起一片湛蓝

的天空！[语步2-a]

（6）当今时代是一个方兴未艾的知识经济时代。（7）社会竞争的激烈和残酷给大

学生们带来了前所未有的挑战与机遇。[新语步]（8）四年来，我努力学习专业理论知识，不断完善自身的知识结构，努力提高自己的综合素质。（9）我坚信“天道酬勤”，如今

的我已系统学完了数学专业的全部大学课程，具备扎实的专业理论知识。（10）另外，

我能熟练地操作office系列软件并且能制作主页和用photo shop进行平面设计。（11）

假期和周末我积极参加教学实习工作，增长了才干，提高了实践能力[语步2-b]

（12）本人具有热爱祖国的优良传统，积极向上的生活态度和广泛的兴趣爱好。

（13）对工作责任心强，勤奋踏实，有较强的组织和交际能力。（14）注重团队合作精神

和集体观念。（15）面对未来，我充满信心，踌躇满志，不过我深知，刚刚毕业，我没

有过多社会工作经验，这是我的不足。（16）我会用饱满的热情以及“干一行爱一行”

的好学敬业精神努力工作，不断完善自我。[语步2-c，语步3]

（17）“良禽择木而栖，贤臣择主而事”。（18）贵单位素以治学严谨而著称，是

我心仪之所。[语步1]（19）如果我有幸成为贵校的一名教师，我一定勤勤恳恳，尽职尽责，刻苦钻研业务，为贵校的发展贡献自己的微薄之力。[语步3]

（20）“一份耕耘，一份收获”。“十年磨一剑，今当试其锋”。（21）衷心希望贵校能

给我一个机会，我必将给您一份惊喜！[语步5，语步3]

（22）最后，感谢您阅读我的求职信。

（23）谨祝贵校事业蒸蒸日上，百尺竿头更进一步！[语步7]

第一、二句中通过感谢您在百忙之中及贵校等词对学校进行了赞颂，此赞颂在Bhatia的语步中是没有的。另外确定任职凭证。第三、四、五句中提供了候选人的身份，句子富有文采感。第六、七句也不是Bhatia的语步，主要运用文采过渡句来衬托自己在严峻社会下后面的细节。第八至十一句在介绍候选人必要的细节。第十二到十六句向学校推荐其价值，并通过诚恳的态度、坚定的自信来激励对方接受申请的条件。第十七、十八句进一步确定作者的任职凭证。第十九句、二十一句通过求职者诚恳的态度来激励对方接受申请的条件。第二十句“十年磨一剑，今当试其锋”来间接暗示这是把利剑，今当试其锋暗示出如果学校不把握住这把利剑，就会被别的学校“夺走”因此给学校施加了压力。第二十二句、二十三句礼貌收尾。

4.中、英文求职信的异同比较

3.1相同点：

（1） Bhatia的“七个”语步在中、英文求职信中几乎也都得到了体现。 “介绍候选人身份”在英汉求职信中都是最根本的语步，因为求职信本身就是推荐自我，因此“介绍候选人身份”是必不可少的且是最根本的语部。

（2） “表达感谢”在中英求职信中出现频率都很高。“表达感谢”既是对求职单位的一种尊重，也会给求职单位留下好印象。

（3）语言风格上，中英文求职信一样，作者均使用了一些能体现自己能力程度的词语。

3.2不同点：

（1）对于“介绍候选人身份”：英文求职信作者把重点放在与工作要求相关的资格介绍上，而中文求职信作者更加着重大篇幅描述求职者所有的资格，包括教育背景、工作经验、个人属性等。对比之下，英文求职信显得更简洁客观，中文求职信很难找出其重点资格。

（2）中英求职信开头有所不同。英文求职信更喜欢直接写出此求职信的目的，而中文求职信在表达求职信目的之前更喜欢先进行赞颂和感谢。因此英文求职信目的明了，中文求职信给聘用单位一种尊敬礼貌感觉。

（3）在中文求职信中经常见到表达作者坚定决心的语部，比如“一份耕耘，一份收获”。“十年磨一剑，今当试其锋”。“衷心希望贵校能给我一个机会，我必将给您一份惊喜！”。相比之下，英文求职信中没有这种语部，西方人认为此种与求职不相关信息不应出现。

（4）“索求回音”语部在英文求职信中有出现，而中文求职信中没有出现。中文求职信作者认为“索求回音”是种不礼貌的作法，尽量少出现。

（5）英文求职信作者在求职信中经常使用客观的自我评估的方法来说服用人单位，中文求职信作者经常使用主观的自我赞颂方法来说服用人单位。

5.结语

通过对中、英文求职信进行体裁的语部对比分析， 我们可以清楚地看到两者在宏观结构与语言特点上的相同点与不同点， 这些不同点正是中西方文化差异的体现，西方人更注重客观实际，中国人更注重礼貌。在写求职信时，求职者应充分考虑用人单位的文化及背景，在宏观结构与语言策略上要符合不同文化的要求， 这样写出来的求职信才更地道， 更有说服力， 才更有可能获得面试机会。

参考文献：

[1]Bhatia V.K.1993.Analyzing Genre： Language Use in Professional Settings. London： Longman.

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[7]秦秀白.1997.语篇的体裁分析.华南理工大学学报， 6.

求职英语自我介绍第6篇

【关键词】高职教育 大学英语 任务驱动 课堂教学模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10C-0145-04

《高等职业教育英语课程教学基本要求》指出，高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标。近年来，越来越多的高职英语教育者从理论和实践的角度对通过任务型教学培养学生实际应用英语的能力进行了广泛的研究。任务型教学突出强调“真实语境”，通过完成真实任务，培养学生实际应用英语能力。任务型教学法中“任务设计”是实施任务型教学模式的关键，目前这些研究在“任务设计”方面主要有三种做法：第一，从问题设计的角度，在教学中将“提问―回答”作为一项任务。学生根据教学内容，回答教师预设的问题来完成任务。第二，根据教学内容，设计与教学内容有关的、学生感兴趣的话题任务，例如，课文内容关于天气的主题，学生以小组为单位讨论自己关于天气的经历和感受，然后由学生代表做关于天气的报告。第三，根据教材每个单元包含的听说课、阅读课、写作课和语法课等不同课型，设计不同的任务。例如，听说课和写作课的任务设计是不同的，学生根据不同的教学内容完成不同的任务。在这些研究中，任务的形式主要包括角色扮演、组织学生讨论或辩论、进行故事接龙和编故事、就教师事先给定的问题作报告等，这些丰富多彩的活动，激发了学生学习英语的兴趣。

然而，在高职英语教学中实施任务型教学，“能否合理地把握和调整任务的难度是影响任务型教学法在教学中实施效果的重要因素”。目前高职英语教学普遍存在学时少（64-128学时）、学生英语基础薄弱的情况。曾小荣和张斌科在研究中调查发现，72.2%的学生面临的主要问题是，“词汇量少，不知道如何表达”，因此，“语言基础薄弱，语言输入不够是他们面临的最主要问题”。在这种情况下，大多数高职学生在用英语进行谈感受、作报告、讲故事、讨论，甚至是辩论过程中，会存在很大的难度。如果不用英语完成这些任务，那么，对于英语语言的学习意义似乎不大。因此，在高职英语任务型教学中，通过研究设计符合高职学生特点的、行之有效的任务，构建基于任务驱动的高职英语课堂教学模式是值得探讨的问题。

一、任务型教学模式的理论和相关研究

任务型教学法的研究者认为，任务是指在真实的语言情境下完成有目标、有意义的交际活动。它通常分为真实生活任务和学习性任务。

Nunan（1989）认为，在任务型教学法中，课堂交际任务应包含的基本要素包括目标、内容、活动程序、辅助资料、教师和学习者的角色以及任务情景等，课堂活动中强调师生间的互动和真实语言环境的模拟。Willis（1996）提出了任务型教学法的三阶段模式：任务前阶段（pre-task）、任务环阶段（task cycle）和语言聚焦（language focus），强调在教学中既要完成交际任务（communicative task），也要完成学习任务（enabling task）。Skehan提出的任务型教学模式是任务前活动、任务中活动和任务后活动。这些外国学者的研究为我国英语教育研究者提供了理论依据。但是，这些教学模式是根据第二语言习得理论提出的，这对于我国英语教学中教学对象是英语初学者来说，不一定适合。

我国的任务型教学法的研究开始于20世纪90年代末。2001年教育部在《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中首次提倡任务型教学法，当时，任务型教学法主要是在中小学开展。此后，高校英语教学开始进行研究实践。近年来，高职英语教育开始越来越多研究和应用任务型教学模式。这些研究中，大多数是按照外国学者提出的教学模式进行理论研究和实践验证。有些研究者根据中国国情对任务型教学模式进行调整。鲁子问（2002）从课堂教学的角度，提出任务型教学模式是：课堂导入，任务呈现，语言知识学习，文化信息教学，语言技能训练和任务完成。这个教学模式主要是在我国中小学进行实践。张雪红（2005）从任务型课堂活动角度，提出高职英语任务型教学模式的要素，包括任务、目标、材料、话题、技能、形式、操作过程和评述。魏伟（2009）提出的高职任务型教学模式是：确定学习任务、讨论合作探究、任务演练实施、任务总结评价、强化练习任务设计。这些都为我国任务型教学法的研究发展提供了理论和实践依据。

目前由于高职英语教学普遍存在学时少、大部分学生英语基础薄弱的情况，导致研究者提出的课堂任务难以进行，从而影响他们提出的任务型课堂模式无法实施。本研究主要针对高职英语教学学时为64、学生基础薄弱的情况，通过了解目前高职学生英语学习状况，设计行之有效的任务型课堂任务，建构基于任务驱动的高职英语课堂教学模式。

二、基于任务驱动课堂教学模式的研究设计

本研究从理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价等五个方面研究，探讨符合高职学生特点的任务型课堂教学模式。

（一）理论依据。任务型教学法的理论依据是第二语言习得理论中的输入假说和输出假说。学生通过学习理解某个主题的会话，获得够用的语言输入，模拟真实的情境来完成一个简单的交际任务，形成语言的输出。

（二）教学目标。在高职英语教学学时为64的前提下，很难全面培养学生的听、说、读和写的能力，所以，高职英语教育要侧重培养学生口语表达能力。学生通过每个单元的学习，用英语完成一个具体生活和职场情境下的交际任务。学生通过阅读，理解单元主题会话和写会话，为学生能够“说”出来做准备。语法的学习只有在学生理解出现问题的时候，再进行简单讲解。例如，学习主题为“问候和介绍”的单元后，学生要能够用英语进行简单问候和自我介绍。这样，学生可以学有所得，从而激发学习英语的兴趣。

（三）实现条件。学生在课堂上通过小组合作的模式，进行学习讨论，学生有疑问，可以互相讨论解决，学生无法解决的问题，可以向老师提问解决，教师对学生普遍出现的问题，要集中讲解释疑。在学生谈论偏离主题时，教师要及时干预。

在任务设计方面，由于目前高职英语教学学时少，无法完成《高等职业教育英语课程教学要求》所涉及的全部交际任务，因此要有所取舍。本研究对2014级学生进行了教学内容的需求分析，将《高等职业教育英语课程教学要求》所涉及的交际任务，用问卷的形式，调查了解学生感兴趣的交际任务情境。统计结果显示，学生最感兴趣的8个生活情境分别是：问候和自我介绍、问路指路、在餐馆、工作面试、商店购物、在酒店、接待外宾和电话交流。学生通过每个单元的学习，完成一个交际任务。每个单元的学时是8学时，总共64学时。

（四）操作程序。本研究设计的每个单元的教学过程分为4个步骤：提出任务和分析任务、学生模仿跟学、介绍相关知识、独立完成任务。每个步骤为2学时。以“问候和介绍”情境单元为例：

1.提出任务和分析任务。学生先观看有关“问候和介绍”情境的英语录像，分析英语国家的人在真实生活中如何问候和介绍他人的。学生有了初步认识后，学习理解有关的会话。会话的内容要包括真实生活中常见的情境，例如，初次见面问候的会话、朋友之间的问候会话、自我介绍会话和介绍他人的会话等。学生分析总结会话中出现的有关“问候和介绍”常用句型，教师可以进行必要的补充。

2.学生模仿跟学。学生跟随教师或录音录像反复诵读常用句型，要求学生做到脱口而出这些句型。学生再根据这些学过的会话和句型，以小组为单位设计和编写有关“问候和介绍”的小组会话。

3.介绍相关知识。学生阅读理解有关“问候和介绍”的英语国家风俗习惯的短文，培养学生跨文化意识。

4.独立完成任务。学生以小组为单位，进行有关“问候和介绍”的角色扮演活动，完成交际任务。

（五）教学评价。教学评价包括形成性评价和终结性评价。形成性评价包括学生平时回答问题等的表现，占10%，以及教师对学生的角色扮演活动进行评价，占50%。终结性评价是期末口试，占40%，口试的内容是本学期学生学过的情境。其中，对学生角色扮演的教学评价占比较高，要求学生每个人都要参与，这样才能有成绩。

三、实验设计

（一）研究对象。参加本研究的调查对象是广西农业职业技术学院电子系2014级2个新生班级。实验班笔者按照任务驱动课堂教学模式授课。对照班是外聘的英语教师担任授课的电子系2014级学生，经过一周的听课，确认外聘老师采用传统教学法授课，即注重语言知识和语法知识的讲解。首先，要求笔者授课的4个班级和该外聘教师授课的2个班的学生，填写他们的高考英语成绩，然后，通过统计分析，确定学生基础相近的2个班作为实验班和对照班。实验班和对照班独立样本T检验的统计结果，P值为0.707，大于显著性P值0.05，说明2个班基础相似，符合实验条件。见表1。

（二）研究方法。本研究采用调查问卷的方法。用同一份调查问卷，在学期初和学期末分别进行问卷调查，作为前测和后测。使用统计软件SPSS17.0进行配对样本T检验，对比前测和后测的调查数据的差异是否显著。

（三）研究工具。本研究采用的调查问卷分为课程满意度调查、课程教学效果调查、学习方法调查，共三个维度14个问题。其中，问题1、2、12、13、14是课程满意度调查；问题3、4、5、6、7、8、9、10是教学效果调查；问题11是学生英语学习方法调查。

四、研究结果与讨论

本研究在2014级新生上课第二周对实验班和对照班分别进行前测，然后在学期期末时用同一份调查问卷分别对实验班和对照班进行后测。使用SPSS17.0配对样本T检验的方法，分别对实验班和对照班前测和后测的调查结果进行统计分析。

（一）大学英语课程满意度调查。对照班前测和后测统计结果显示，问题1、2、12、13、14，五个问题的P值分别是0.317、0.371、0.34、0.335、0.06，均大于显著性P值0.05（见表2）。结果表明学生经过一个学期的学习，在大学英语课程的满意度方面变化不显著。其中问题14的P值0.06略高于0.05，表明学生在英语语言知识和语法知识方面有一定的变化。

实验班前测和后测统计结果显示，问题1、2、12、14，四个问题的P值均是0.00，均小于显著性P值0.05（见表3）。结果表明实验班学生经过一个学期的学习，在大学英语课程的满意度方面变化显著。只有问题13的P值是0.69，变化不显著。原因之一可能是，学生对于“课堂主体”的概念不够熟悉。虽然在调查问卷里对问题13注释为课堂主体是教师（教师在课堂上讲的时间超过20分钟），但是学生有可能仍然没能很好理解这个概念。

（二）大学英语教学效果调查。本问卷对大学英语教学效果调查包括问题3、4、5、6、7、9、10，共八个问题。其中问题3、5、7是针对本学期学生学习的单元主题情境“问候和介绍”、“表达感谢”和“指路和问路”，进行教学效果调查。问题4、6、8是调查学生对这三个单元情境中跨文化知识的掌握情况。问题9是调查学生口语表达能力情况。问题10是调查学生英语口语表达能力情况。

对照班前测和后测统计结果显示，问题3、4、5、6、7、8、9、10八个问题的P值分别是0.831、0.182、0.625、0.83、0.335、0.662、0.748，0.662，均大于显著性P值0.05（见表4）。结果表明学生经过一个学期的学习，大学英语课程的教学效果变化不显著。

实验班前测和后测统计结果显示，问题3、4、5、7、8、9、10七个问题的P值均小于显著性P值0.05（见表5）。结果表明实验班学生经过一个学期的学习，学生能够用英语表达问候感谢和问路的单元主题情境。并且，对相关跨文化知识有所提高。同时，英语口语表达能力也得到了提高。所以，在大学英语教学效果方面变化显著。但是，针对跨文化知识的问题6的P值是0.212，变化不显著。原因之一可能是这个问题属于普遍常识性的问题，学生在学习之前就掌握得很好，所以变化不显著。

（三）学生英语学习方法调查。调查问卷的问题11，是调查学生学习英语的方法（见表6）。其中选择最多的是“观看英语电影”，占比49.5%。但是，“观看英语电影”时，学生是在学习英语还是在看电影，这很难确定。不过，这可以说明“观看英语电影”是学生喜欢的学习英语的一种方式。其次，选择最多的是“课堂听老师讲课”，这说明课堂学习是学生学习英语的主要方式。选择“阅读英文资料”和“其他”的学生，各占7%。

2015年高考英语改革以来，英语教学受到了很大的影响。特别是高职英语教学，很多高职院校为此减少大学英语的学时，同时高职学生英语基础薄弱。在这种情况下，运用基于任务驱动的课堂教学模式，突出培养学生日常生活和职场情境口语表达能力，有助于实现《高等职业教育英语课程教学基本要求》提出的教学目标，使学生学有所成、学有所得，取得较好的教学效果。

【参考文献】

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（下转第181页）

（上接第147页）

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【基金项目】广西教育厅教改课题基金项目“基于任务驱动的高职大学英语课堂教学模式研究与实践”的最终成果（2013JGB360）

求职英语自我介绍第7篇

关键词：中职英语 职场社交 三句半 快速教学法

根据中等职业学校英语《英语1.基础模块》教材（下面简称新教材），笔者在中职英语教学中采用“职场社交英语‘三句半’快速教学法”探析如下。

一、以任务为导向，提高职场社交英语口语应用能力

在教学中我们规定社交英语口语的教学任务为职场社交，即介绍与问候、接打电话、情感表达、真诚的道歉、万分感谢、祝贺与赞美等。教师事先设计安排好模拟的生活式工作场景，然后用多媒体展示、播放，让学生去听、说、做。

1.第一步：听

例如“介绍与问候”的教学。“你好！”这个问候是基本的社交，口语有“3句英文”任你选：①Hi！（你好！）；②Hello！（你好！）；③Good（morning/afternoon/evening）（早上好！下午好！晚上好！）让学生记牢最后的问候有“半个句型”，即Good――（morning/afternoon/evening）（……好！）

说明：此处Good可以省略，直接说Morning.（早上好）、Afternoon（下午好）、Evening（晚上好），“晚上好！”的问候一般在下午5点以后使用，另外让学生读懂，Good night，或者Night表示晚安。

“你好吗？”同样有3句英文任你选：①How are you？（你好吗？）②How are you doing？（你好吗？）③How’s it going？（你过得怎么样？）。

记住半个句型，即How―（be+主+谓）（……怎么样？）

说明：How are you？也是一种问候方式，相当于Hello（你好！）在初次见面时使用较多。回答时一般说Fine，and you？（很好，谢谢。）询问近况等都一样，每个情景要求学生掌握三句半。“三句”是最简洁实用的三个交流短句。如：询问近况的三个句子：“近况如何”“最近怎么样”“最近好吗”。“半”是指最常用简单的句型。如：询问近况的半个句型“What（be）――？”（……做什么？）。

2.第二步：模仿与复述

模仿的原则：一是要大声模仿。模仿时，要求学生大大方方、清清楚楚、一板一眼、口形要到位。二是要随时准备纠正自己说不好的单词、短语等。要求学生有目的地去模仿就要用心揣摩、体会，才能达到模仿的目的。三是要坚持长期模仿。一般来说，纯正优美的语音、语调不是短期模仿所能达到的，过程需要一段时间，时间长短取决于学习者的专心态度。复述是一种很好的自我训练口语、记忆单词、句子的形式。复述有两种常见的方法：一种是阅读后的复述，另一种是听录音后复述。笔者认为后一种方法既练听力，又练口语，同时，可以提高注意力，提高听的效果，从而提高记忆力。

3.第三步：实践

实践主要是组织指导学生进行大量的会话练习。

二、设计灵活多样的活动，增强学生英语学习兴趣

职场社交英语口语涵盖着各种商务情景。如：商务生活、商务办公、商务交往、商业实务等，每一个情景仅需让学生掌握三句半。三句即掌握最简洁实用的三个交流短句；“半”所指的是最常用的简单句型。如介绍认识的场景3句英文是：①我叫……（My name is……），②让我把你介绍给我的助理。（Let me introduce you to my assistant.）③这是张先生，南方贸易公司的经理。（This is Mr Zhang，the manager of South Trading Company。）。半个句型是“让我把你介绍给……”（Let me introduce you to―C+sb）。）

在各种场景对话让学生听完后，组织指导学生进行灵活多样的对话训练。如：介绍与问候、接听电话、祝贺与赞美等。练习形式有根据图片内容选词补全对话、“将所指定的词语组成词组”、“听录音，核对活动的答案。”、“根据图片内容补全对话。”、“听、读招聘广告，回答问题”等。

三、选择贴近生活的话题，突出英语学习的实用性

求职英语自我介绍第8篇

求职介绍信分为推荐信和自荐信两种，写求职介绍信可按下列七个步骤进行。下面举例说明：

假设你叫李平，你从报上得知某司公欲招聘一名英文翻译，请你给该司公经理写一份求职介绍信，你的个人资料如下：

1.简况：名姓，李平;年龄，30岁;身高，1.80米;健康状况，良好;业余爱好，游泳、唱歌、跳舞。

2.认真负责，与人相处融洽。

3.作工：作工认真负责，与人相处融洽。

4.特长：精通英文，尤其口语，已将多本中文书籍译成英文，懂一些日语、能用日语与外宾对话。

联系电话：

联系地址：

第一步：介绍消息来源

介绍消息来源实际上是求职介绍信的开篇交待句，它可使求职介绍信显得自然、顺畅;而不介绍消息来源，会使收信人感到意外、突然，文章也缺乏过渡、照应，本文消息来源可作如下介绍：

Dear manager,

I learned from the newspaper that your company wanted to hire an English translator.

第二步：表明求职心愿

介绍完消息来源后，应向收信人表明己自的求职心愿，即写信的目的，本文求职心愿可作如下介绍：

I am interested in this job very much. I would like to get this job.

第三步：介绍个人历简

某单位需要新人，求职人也有求职心愿，但这并不意味着这项作工非你莫属。如果你没有干好这项作工的经历、实力，也是难以适应的。因此，介绍个人历简是必不可少的。本文个人历简可介绍如下：

Now I would like to introduce myself to you. My name is Li Ping. I am 30 years old. I am 180 cm tall. I am healthy. I like swimming, singing and dancing in my spare time. I graduated from Beijing University in 1994.Then,I went to work in Nantong Middle School. In 1996，I began to work in Suzhou Middle School and I have worked there until now.

第四步：摆出求职优势

仅有一定的作工经历而没有自身的优势和特长，也很难求得称心如意的作工。因此，求职时应表明己自除了具有一定的作工经历之外，还具有一定的优势和特长，这样才能稳操胜券。本文可通过如下方法摆出己自的优势：

I work hard and I can get along well with others. I am good at English and especially my spoken English is very good. I have translated many Chinese books into English. I can understand Japanese and I can talk to foreigners in Japanese freely.

第五步：提出获职打算

丰富的作工经验，一定的优势和特长，只能代表过去和现在的情况，如果获职后自以为心愿已了，从此高枕无忧，马虎从事，那也是得不到用人单位认可的。显然表明获职后努力作工的决心是感动用人单位的领导从而顺利谋得此项作工的重要一环。本文获职打算可作如下介绍：

If you agree with me, I will work hard and try to be a good translator.

第六步：请求答复联系

如果单位领导同意了你的求职要求，你必然要请他和你联系，以便你及时做好准备，到用人单位应聘或报到。为准确起见，请求答复联系时你还应当提供你的通讯地址、邮政编码、电话号码、电子信箱等。本文答复联系的内容可作如下介绍：

If you agree with me, please write a letter to me or phone me. I live at No.1 Renmin Road, Suzhou city. My telephone number is 3654371.

第七步：表明感激之情

无论你的请求是否能够得到满意的答复，你给用人单位写信就是给对方添了麻烦，因此你应向对方表明感激之情。本文可这样来表明感激之情：

Thank you very much.

上述七步内容联成一个整体，再加上下面的信尾，就成为一封完整的求职介绍信。

Yours Truly

LiPing

(一)书写格式：

一般来说，求职介绍信是属于书信范畴，所以，格式应当符合书信的基本要求，主要包括称呼、正文、结尾、署名、日期、附录共六个方面的内容

1、称呼：求职介绍信的称呼往往比一般书信的称呼正规一些，在实际书写时要区别对待，如果写给国家机关、事业单位的人事领导，则用的敬尊**司长(处长、负责人等)称号;如果对三资企业老板，则用的敬尊**董事长(或总经理)先生。但最好不要使用敬启事**老前辈等不正规的称呼。当然有些自由体的求职介绍信，也可以不要称呼。

2、正文：这是求职介绍信的中心部分，其形式多种多样，一般都要求说明求职介绍信息来源、应聘岗位、本人基本情况、成绩、表现及社会作工情况等内容。

3、结尾：一般应写明：A、希望对方给予答复，并希望能有机会参加面试;B、写上简短的表示敬意、祝愿之类的祝词。

4、署名：应注意与信首的称呼相对应。在国外一般都在署名前，加上一些你诚挚的**、你信赖的**、您忠实的**之类的形容词，也可以什么也不写，直接签上己自的名字。

5、日期：一般写在署名右下方，最好用阿拉伯数字写，并把年、月、日全写上。

6、附录：求职介绍信一般都要求同时寄一些有效证件，如学历证件、学位证书、获奖证书、荣誉证书等复印件以及历简、近期照片等。因此，你最好在正文左下方――注明：这样做，一是方便招聘单位审核;二是给对方留下一个有条不紊、很负责任、办事周到的好印象。

(二)注意事项：

1、精心选择照片，以便招聘单位目测。无论是免冠半身照，还是全照，都要近期的，图像清晰、柔美、不失真。

2、学会用多种文字书写求职介绍信。比如中、英文对照，既表明你的外语能力，又表示你对招聘单位的尊重。

3、实事求是，恰如其分地介绍己自的能力和特长，既不吹嘘了不贬低。 5、文笔要流畅，表达要准确，如果你写得一手好字，就要认真地写，并在署名后注明亲笔敬上等字样。

(三)主要内容：

1、说明本人基本情况和求职介绍信来源。首先，在正文中简明扼要介绍己自，重点是介绍己自与应聘岗位的关学历水平、经历、成就等。让招聘单位从一开始就对你产生兴趣。其次，你最好写出信息的来源渠道。如果你心目中的司公并没有公开招聘人才，你也可以写一封自荐信去投石问路。

2、说明应聘岗位和能胜任本岗位作工的各种能力。这是求职介绍信的核心部分，主要是向对方表明己自有本业专知识和作工经验，有本业专技能和成就，与本作工要求相符的特长、兴趣、性格和有关能力。总之，要让对方感到你能胜任这个作工。

3、介绍己自的潜力，比如，向对方介绍己自曾经做过的各种社会作工，所得的成绩，这样预示着你有潜在的管理和组织才能，有发展和培养的前途。

4、表示希望得到答复面试的机会。在信的结尾，最好表示出希望对方给予一次面试的机会，表明己自希望早日成为其中一员的热切心情，并认真地写明己自的详细联系方式。

(四)失败的求职介绍信有以下几种：

1、吊起来卖式的求职介绍信，必定要失败。如现已有多家司公欲聘俺了，请贵司公从速答复。这样往往会激怒对方，导致求职失败。

2、用以上压下的口气写的求职介绍信，必定要失败。比如贵司公的**总经理先生要俺直接写信给您或者**部长很关心俺的求职问题，特让俺写信给您，请多关照。这种求职介绍信，让收信人看后很反感。因为他认为既然总经理(或部长)都有意了，你还写信给俺干什么，真是多此一举。

3、给对方规定义务的求职介绍信，必定要失败。如本谨以最诚挚的心情，应聘贵司公的会计一职，希望得到贵司公的尊重、考虑和录用。这种写法，事实上是在强迫对方，因为这句话实际含义是：你如果不录用俺，就是对俺不信任，所以，你必须录用俺，才能体现你的信任。

避免以上现象发生的办法，一是要谦虚谨慎，实事求是;二是要态度诚恳，语气谦和;三是要把己自放在一个正确位置上。

现在许多单位都希望应聘者有比较扎实的英文基础，特别是外企和涉外交往比较多的单位，一份漂亮的英文历简会帮助你给用人单位留下很好的印象。刚刚走出校园的毕业生由于作工经验很少，写不出太多的东西，想把你的英文历简写得更丰满吗?俺在这里给大家介绍一些特别的技巧。

1、自然地多换行，多写点句子。

3、教育背景中写相关课程。但千万不要为了拼凑篇幅，把所有的课程一股脑儿地都写上，如体育等。这样不很有效，别人也没耐心看。

4、奖学金一项一行。许多毕业生每年都有奖学金，这样一来，也可写出三四行，甚至更多。

5、社会作工细节放在作工经历中，这样会填补作工经验少的缺陷，例如，您在做团支书、毕业生会主席等社会作工时组织过什么活动，联系过什么事，参与过什么都可以――罗列。

6、拉长句子。每个句子都可以加入一些词拉长一些，其实拉长并不难，难的是缩短。

英文历简中败笔：

1、不利因素：俺们讲过历简原则是不要撒谎，但不写不等于骗人。大家可能还记得前面提到过的历简中的任何字句都可能成为面试中的话题。扬长避短的道理，俺想大家都是知道的。

2、Reference available upon request.:：这上短短的意思是如需证明，可提供见证人。这在许多英式、港式历简港文中经常出现，但是美式的历简则不要这样写

3、长句：没有人愿意看太冗长的句子，而且切记(Youre scanned, mot read.)原则，雇主只是在扫描您的历简。

4、缩句：因为外行人往往很难看懂。不要想当然地认为这是人所皆知的事情。

5、I俺：因为正规历简多用点句，以动词开头，是没有俺的。当然若在司公简介中一定要用到一两次，也不是完全不可以。

求职介绍信范文

尊敬的领导：

您好!首先对于贵公司给予我的这次求职机会，表示非常的感谢!

我是XX水电建设工程学校的一名应届毕业生，所学专业为水利水电建筑施工，现在怀着一颗赤诚的心和对事业的执着追求真诚的推荐自己。

通过紧张有序且丰富多彩的学习生活，培养了我良好的学习和生活习惯，形成了我认真的学习态度、缜密的思维方式、严格的组织纪律性、严谨的作风行为、较强的团队精神和强烈的集体荣誉感。

在校期间，获得了施工员证，质检证。在老师的教育下，我很好的掌握了各门功课，对建筑CAD、地基与基础、建筑工程测量、施工组织等有了一定的了解和应用。积极参加学校组织的各项活动，有良好的服从意识。

在刻苦学习专业知识的同时，我也利用课余时间加强自己组织协调能力的培养，积极组织参加学校各种大型活动。为了以后能在建筑行业上面有所建树，在读中专的同时还报读了大专，大专在读。

而今我即将毕业，就要进入我人生的第二个全新阶段，满怀着热忱和信心，希望能化所学的理论知识为现实生产力，实现自己的人生价值。

虽然，我的成绩不是很优秀，但是我有的是旺盛的精力和不服输的信念，遇到不懂的地方我会努力向前辈们请教。只是缺乏锻炼自我，展示自我的机会。如果我有幸成为贵公司的一员，我将施展自己所学的知识，以更大的热情投入到新的工作环境中去，为公司的发展贡献自己的能力。

最后，愿贵公司事业百尺竿头!祝领导身体健康、万事如意。

此致

敬礼!

求职英语自我介绍第9篇

本人同意介绍××同志加入中国共产党。14年入党介绍人意见范文

介绍人单位、职务或职业湛江师范学院外国语学院07级英语教育2班班长

签名或盖章××20**年1月5日

入党介绍人意见范文：我同意第一介绍人的意见。××同志对加入党组织有比较明确的认识，入党动机端正;能够自觉用党员的标准来要求自己，正确处理集体利益和个人利益的关系;学习上有钻研精神，有较强的吃苦精神和工作责任心，完成工作任务较出色。希望××同志在处理问题时，不要过于急躁。

本人同意介绍××同志加入中国共产党。14年入党介绍人意见范文