论文摘要：该文将首视频会议系统做以简单介绍，并重点讨论企业如何规划和设计视频会议系统。
1.前言
近几年，中国视音频通信市场逐渐成熟起来，但由于价格和网络原因，视音频会议，尤其是视频会议的应用曾一度集中在政府、金融、国有大型企业等用户。随着信息技术迅猛发展，信息的无限量扩大、交通工具的便捷和互联网技术的充分应用导致了行业间竞争的全球化，这就要求现代企业必须具备更灵敏的神经、更扁平化的管理、更快速的反应和决策、更贴切的市场宣传和服务。
视频会议可以跨越空间距离，提供灵活多样的面对面的交互，适应现代社会的方便、快捷、高效的要求。那么，如何根据企业自身业务的需要，量身定制，选择一套合理的视频会议系统，做到既能满足业务需求，又能节省资金？这需要做进一步的研究和探讨。
2.视频会议系统介绍
视频会议系统是指通过现有的各种电气通讯传输媒体，将人物的静态/动态图像、语音、文字、图片等多种信息分送给各个用户，使得在地理上分散的用户可以共聚一处，通过图像、声音等多种方式交流信息，增加双方对内容的理解能力。
2.1视频会议系统的组成
一套完整的视频会议系统通常由视频会议终端、多点控制单元（MCU）、传输网络、网络管理软件以及相关附件五大部分构成。由于用户已有的网络状况、硬件设施各有特色，所以对视频会议系统中的终端、MCU、网络管理软件等部分的要求，也各不一样。
视频会议终端主要有三种：桌面型、机顶盒型、会议室型。
多点控制单元也叫多点会议控制器，英文名为MultiControlUnit，简称MCU。MCU是多点视频会议系统的关键设备，它的作用相当于一个交换机，它将来自各会场的信息流，经过同步分离后，抽取出音频、视频、数据等信息和信令，再将各会场的信息和信令，送入同一种处理模块，完成相应的音频混合或切换、视频混合或切换、数据广播和路由选择、定时和会议控制等过程，最后将各会场所需的各种信息重新组合起来，送往各相应终端设备。
传输网络即宽带连接方式，通常有LAN接入、ADSL接入、cablemodem接入方式和无线接入等四种方式。
一套视频会议系统需要哪些附属设备需要看具体应用需求，通常用到的附属设备包括投影仪、监视器/电视机、大型扩音器、麦克风、大型摄像机、DVD播放机、录像机、外部遥控器、写字板、中央控制器、记忆卡、放映机、等离子屏等。
2.2视频会议系统的体系
视频会议系统根据网络架构体系分为H.320视频会议和H.323视频会议。H.320视频会议标准是基于电路交换的，而H.323视频会议标准是基于分组交换的。H.320和H.323协议均是协议族，主要由视频压缩编码协议、音频压缩编码协议、控制信令协议、数据应用协议等组成。目前视频压缩编码协议主要采用H.261、H.263图像压缩编码算法，音频压缩编码协议主要采用G.711、G.722、G.728等音频压缩编码算法。近几年来，MPEG系列的视音频编解码方式也应用于视讯会议技术中，替代传统的视讯会议视音频编解码方式。
3.视频会议系统的规划与设计
视频会议系统的建设是一个系统工程，涵盖多个学科，包括网络环境分析、MCU的选型、会议终端的选型等。在一个企业建设自己的视频会议系统前，必须要针对自己的业务特点作充分的需求分析，尽可能做到各种设备的功能、性能的有机配合，使设备的配置科学化、梯次化，做到既不浪费设备功能、性能，各设备之间又不出现瓶颈。
3.1视频会议系统的规划
3.1.1具备良好的网络适应性
从目前来看，国内企业的信息化基础设施建设普遍比较薄弱，除了一些大型企业拥有基于专线的内联网（Intranet）外，大多中小型企业分支机构间的信息通信均基于互联网（Internet），接入方式通常采用ADSL。而基于ADSL接入和Internet传输的通信网本身存在很多局限性，比如网络带宽比较低、QoS保障能力差、公网IP地址缺乏等。因此，在这种条件下进行视频会议系统的部署时，必须在规划阶段就对视频会议设备提出相应要求。
3.1.2支持丰富的功能
根据企业特点，利用视频会议系统进行异地沟通的应用方式主要有远程会议（包括点对点会议和多方会议）、远程培训、异地招聘、异地贸易及合作等，结合这些应用，系统应能通过丰富的功能特性保证实际效果。3.2视频会议系统的设计
3.2.1MCU的选择
MCU的投资占整个视频会议系统的比例较大，这也是决策者最为头痛的事情。国外品牌注重设备的稳定性，近年来针对中国市场的需求特点，在功能上也进行了一系列的开发；国内产品牌性价比较高，功能灵活，服务周到，可以针对项目需求进行设备优化，是中小型用户的良好选择。应该注意的是，MCU的选择要与视频会议终端一并考虑，要与视频会议终端的功能相匹配，能满足视频会议终端的最高要求，让终端的性能发挥到极致，又要摈弃一些不必要的功能以节约经费投资；而且，设备的选型应以市场上的主流产品为主，同时应考虑产品的可扩展性、先进性及未来的发展方向，有没有升级空间等。
3.2.2网络的选择
实际视频会议系统需要的带宽到底有多大呢？沿用H.320系统的习惯，H.323系统开会的带宽一般也是64k的整数倍。这个带宽是指召开视频会议所采用的带宽。视频会议系统中带宽占用主要由4部分构成：图像、声音、数据和信令，数据、信令占用的带宽比较小，尤其是会议召开之后，可以忽略不计。声音占用带宽也不大，64k就足够，声音带宽在整个会议中基本保持恒定不变。而视频占用带宽最大，变化也最大。造成整个视频会议的带宽在会议过程中是变化的，而且会因图像运动量的多少而变化，甚至会超过召开会议时所限定的带宽。所以，一般来讲，要多留出10%左右的带宽作保证。
3.2.3终端的选择
随着多媒体技术，尤其是图像、语音编解码技术的发展，现在可以选择的视频会议产品也越来越多，有高清晰度产品、普通机顶盒、PC架构终端、桌面系统、软件视频等等，纷繁复杂的产品对网络有什么要求？用户又应该如何做选择呢？
网络环境好，可以选择高带宽、高清晰度产品，如MPEG2、MPEG4产品。一个比较好的选择是采用MPEG4的压缩方式，可以在比较低的带宽条件下，实现高画质的传输，在2M的带宽下同样可实现4CIF图像效果，为用户节省大量的带宽。网络环境差，可以选择低带宽产品，侧重H.261、H.263、MPEG4的产品，尤其是H.263，在低带宽下比其他算法效果好。如果用户网络带宽非常窄，对视频会议设备的投入预算也比较小，可以考虑桌面系统、软件视频等解决方案，采用QCIF格式开会，不失为一种经济实用的办法。
一、形象化包装
1.设计出形象化的CIS，即企业识别系统。CIS应更加注重频道的理念化经营思路，以更加鲜明的画面及配音突出形象特色。电视频道的CIS应是一个完整的形式，而且是系统化的模式，从频道的标板形象（呼号式、承诺式、表白式、视觉突破式）、主持人形象乃至各个栏目具体化的包装上，都应以体现频道的自我形象为根本出发点。例如，凤凰卫视中文台的CIS（企业识别系统），从台标、台风到栏目的包装，都能感受到港式的风格。包装的质量，可谓高标准、高水平，他们巧妙的将频道的包装与节目相融，而且近似于无饰痕。而我们一些地方的电视频道，在包装上虽然有了很大的提高，但在CIS的运作上总是显得呆板，不灵活。
电视频道具有双重的特性。第一。它是经营性的产品，具有商业化的经营思想。第二，它是传播媒介，具有广告人的专业化性能。因此，电视频道的CIS应是由经营者拿出经营的思想“精髓”，结合广告专业的表达模式，将其合二为一，只有这样的CIS才能完美的体现形象化的包装。
2.策划出与栏目相匹配的形象化组合。就电视频道而言，作为一种特殊的产品，在CIS（企业识别系统）的整体包装下，其外在的形象化应该有鲜明的特色。作为频道的栏目，应以统一的包装为前提，突出更加具体的形象化栏目。在这一点上凤凰卫视表现得尤为突出，其栏目虽然各有不同的层面，但就整体匹配而言，表现的相当完美，将生活时尚、生活品味一一道出，既有活泼亮丽的栏目，又有深沉凝重的叙述。个体栏目各有风采，在整体的频道包装上更是严格把握统一的经营理念。
二、风格化包装
电视频道的风格化包装的表现方式，是指电视频道包装只有形成风格化，才能使该电视频道以更新的形式，让观众去感知和认识。风格化包装是电视频道在CIS以外的另一种形象识别。主要表现一下两个方面：
1.频道包装整体风格化。频道包装整体风格化将会使频道自身的经营理念全方位的释放出来，使观众在接受频道节目的时候受到一种风格化的享受，就像我们饮食中的菜系形成是依风格而定一样，因此深受人们喜爱。再如一些娱乐频道的宣传，画面极具冲击力，配音动感十足，这种整体包装一旦形成自己的风格，一样会被认同。Chanel[V]整体的现代化风格的包装，就受到了潮流音乐一族的推崇。
2.频道包装中栏目风格的个性化。在对整体的电视频道包装被认知后，其栏目的风格的个性化也是观众的关注点，如主持人外形包装、语言包装、主持风格的包装等。所以，每个栏目都应强调其栏目的个性化，因为只有个性化，才会有风格化。因此，在对频道整体包装的基础上，栏目细致的风格化包装就如对产品的某个部分进行精心设计一样。目前，栏目风格化的表现十分普及，如湖南电视台的《快乐大本营》以其栏目的特有的风格化成为观众热爱的名牌栏目。由此可见，频道包装中，栏目风格的个性化表现应该作为形象化包装的重点。
三、人性化包装
产品的消费心理趋势是以人为中心的导向，电视频道作为产品也是体现“人性化”的一种产物。将人性化的理念引入到频道包装上，正成为各种频道包装的精微之处。人性化包装充分体现频道作为一种传媒，其服务中：以人为本“的经营理念，如在栏目的衔接中加拨公益广告。应该说，公益广告是频道人性化服务的一种表现，如在《天气预报》栏目前播送提醒注意身体健康的语言；在夜间播放：“时间已较晚，请别忘了明天的学习与工作；”“保重身体，保护视力等”公益类的广告会使频道更贴近每一位观众的心理，使观众在心里上不知不觉地更加贴近频道。
关键词：USB；视频卡；MPEG；WDM
通用串行总线(UniversalSerialBus，即USB)以其方便的即插即用和热插拔特性，以及较高的传输速率，成为PC领域广为应用的外设连接规范。目前，国内外普遍采用的是USB1.1规范，它支持两种传输速率：1.5Mbps和12Mbps，主要应用在低速传输要求的场合。2000年的USB2.0规范提供了480Mbs的传输速率，以满足更快的数据传输要求。
为了使MPEG视频卡快速地向PC机传送大量的数据，我们在设计MPEG视频卡与PC机的接口时采用USB2.0技术。对USB的设计与开发，我们是基于CYPRESS公司的EZ-USBFX2系列的CY7C68013芯片及其FX2开发包。
1、硬件设计
传统的采用PCI接口的MPEG视频卡,不但占用了有限的PCI插槽，安装不方便，而且不支持热插拔和即插即用。所以，在本设计中，我们选用USB2.0接口芯片对传统的MPEG视频卡进行了改进。
改进后的USB2.0接口的方案如图1所示。
该USB2.0接口的MPEG视频卡的工作原理为：音视频信号经AK4550音频处理芯片及AA7113视频处理芯片进行A/D转换，将模拟信号转换成8bit的PCM格式的数字信号，传入SZ1510音视频压缩采集芯片进行处理，将编码调制PCM格式的数据转化为符合格式MPEG-1的混合影视文件，最后MPEG-1数据经USB接口芯片送给PC机作进一步的处理，如存储、显示等。
设计中，我们选用的USB接口芯片是EZ-USBFX2系列的CY7C68013芯片。该芯片是针对USB2.0的，而且和USB1.1兼容，它支持两种传输速率：全速（Full_speed）12Mbps和高速（High_speed）480Mbps，它不支持低速(Low_speed)1.5Mbps。该芯片的内部结构如图2所示。
CY7C68013-128AC内部集成了一个增强的8051内核，它既与标准的8051兼容，又有诸多的改进：最高工作频率48MHZ，一个指令周期只需4个时钟周期，比标准的8051平均提高了2.5倍；2个UARTS端口；3个定时/记数器；扩展的中断系统及其更多I/O口等。CY7C68013内部集成的USB2.0的SIE能完成大部分USB2.0协议的处理工作，减少了用户对繁杂的USB协议的处理。另外，用户在开发时，可以利用GPIF和FIFO方式实现与高速设备之间的逻辑连接，并进行高速数据的传输。在该改进方案中，我们选用的是GPIF方式，实现和Z1510之间的通信。
2、软件设计
USB软件设计包括三方面的工作：固件（Fireware）设计，驱动程序设计和主机端应用程序的设计。
（1）固件设计
设计中，我们考虑到MPEG视频卡要求快速地持续地传送大量数据，并对数据的完整性要求不太高，我们采用ISO传输方式。另外，我们让CY7C68013工作在GPIF模式下的FIFORead方式，最多可以传输4Gbyte（WORDWIDE=0）或word（WORDWIDE=1）。外设的数据由于不需8051的处理，我们采用自动打包的方式（AUTOIN=1），直接从FIFO到SIE，这样有利于提高传输速率。其主要实现代码如下：
voidTD_Init()
{
CPUCS=0X01;file://CLKSPD[1:0]=10;for48MHzoperation.
GpifInit();
……
SYNCDELAY;
EP6CFG=0XDA;file://端点配置：同步IN方式、缓冲大小1024字节
SYNCDELAY;
FIFORESET=0X80;//activateNAK_ALLtoavoidraceconditions
SYNCDELAY;
FIFORESET=0X06;file://reset,FIFO6
SYNCDELAY;
FIFORESET=0X00;file://deactivateNAK_ALL
SYNCDELAY;
EP6FIFOCFG=0X0D;file://wordwide=1
SYNCDELAY;
……
}
（2）驱动程序设计
在WINDOWS平台下，USB驱动程序由三部分组成：USB设备驱动程序，USB总线驱动程序和USB主控制器驱动程序，它们必须遵循WIN32驱动程序模型（WDM）。其中，WINDOWS操作系统已经提供了处于驱动程序栈底的USB总线驱动程序和USB主控制器驱动程序。而USB设备驱动程序由设备开发者编写，它通过向USB总线驱动程序发送包含URB（USBRequestBlock）的IRP(I/ORequestPacket)，来实现USB外设之间的信息交换。当主机应用程序要对USB设备进行I/O操作时，它调用WindowsAPI函数对Win32子系统进行Win32调用，由I/O管理器将此请求构造成一个合适的IRP，并把它传递给USB设备驱动程序。USB设备驱动程序接受到这个IRP后，根据IRP中包含的具体操作代码，构造响应的URB并把它放到一个新IRP中，然后把此IRP传递到USB总线驱动程序，USB总线驱动程序根据IRP中所包含的URB执行响应的操作，并把操作结果通过IRP返还给USB设备驱动程序。USB设备驱动程序接受到此IRP后，将操作结果通过IRP返还I/O管理器。最后，I/O管理器将此IRP中操作结果返还给应用程序，至此应用程序对USB设备的一次I/O操作完成。
开发USB设备驱动程序，可采用Numega公司的开发包DriverWorks和Microsoft公司的2000DDK，并以VC++6.0作为辅助开发环境。DriverWorks提供的驱动向导,，可根据用户的需要，自动生成代码框架。减少了开发的难度，缩短了开发的周期。
在CYPRESS公司的EZ-USBFX2开发包中，有一个通用的驱动程序，该程序可不加修改经DDK编译后直接使用。在本设计中，由于时间关系，我们采用的就是这个通用驱动程序（GPD）。
（3）应用程序设计
USB主机应用程序是计算机中完成特定功能的程序，其关键是实现从USB外设读取或发送特定数量的数据，USB标准设备请求和特定的命令等。另外，可以对数据做进一步的处理，如：存储、显示、快速傅立叶变换等。在WINDOWS2000下，我们所使用的应用程序开发工具是VC++6.0。
关键词：视频设计平面设计构成符号
视频设计是视觉传达设计在视频媒介上的扩展，囊括了电影片头、电视剧片头、电视频道和栏目片头等等。根据它的设计对象、设计目的以及传达效果，可以粗略地定义为是针对电影电视形象推广的动态视觉传达设计。
虽然视频设计不及平面设计发展的历史长远，但是它自诞生开始就与平面设计有着“剪不断理还乱”的情愫。上世纪50年代美国平面设计师索尔·巴斯为电影《金臂人》设计的片头，被奉为平面设计与视频设计结合的经典之作。在《007》电影片头中，美国设计师罗伯特·布朗约翰将幻灯、电影剪辑、平面设计混合在一起，形成了形象鲜明、对比强烈的风格。全球音乐电视频道MTV更是从来不掩饰它对平面元素的偏爱，个性鲜明的图形、文字以及色彩无一不彰显着它与众不同的特殊定位。这些令人过目难忘的经典设计作品提示着我们，视频设计的平面化趋势并不是昙花一现，而是带着深厚的底蕴日益蔓延开来。
一、视频设计平面化的原因
视频设计的平面化为何能够形成一种风格趋势，这并不是一种机缘巧合，也不是某人的突发奇想，而是视觉传达设计发展壮大的必然结果。
从信息媒介发展的外在环境来看，在信息膨胀、图像逐渐取代文字的读图时代，人们对“图”有着多维化的需求，使得平面媒介与以电视电影为代表的视频媒介不可能再各行其是。信息在策划、执行、传达与实现的过程中，难免引起不同媒介在信息组织方式上的相互渗透，而这种渗透恰恰为视频设计的平面化提供了生存的土壤。
从视频设计与平面设计的内在联系上看，一方面视频设计与平面设计都属于视觉传达设计的范畴。视觉传达设计是对特定信息传达进行视觉化形式表达的设想、策划、处理、过程、实现。视频设计与平面设计都需要借助对视觉元素的调动与控制达到视觉的感知，从而引发心理的认同，最终实现人与人之间的信息传递。二者在信息传达方式上的一致性，是视频设计平面化的基本实现条件。
另一方面，虽然视频设计与平面设计各自实现于屏幕和平面介质，但二者同是二维界面上的展开和调度，在空间规划方式以及图像处理方式等方面的相似性，使视频设计平面化在表现形式上的对接具有了可行性。
此外，视频媒介对各种视听信息的包容性与集成性，平面元素在表达上的灵活性与易操作性，都为视频设计的平面化创造了不可缺少的条件。
二、视频设计平面化的形式表现
视频设计以视频媒介为载体，它的实现原理就是一切动态影像形成的基本原理——“视觉残留”：人的眼睛在观看运动形象时，每个形象在消失后，在视网膜上滞留0.1秒的时间，前一形象尚未消失，后一形象已经产生，并与前一形象重合在一起，从而在视网膜上形成运动的影像。可见动态影像其实是由多个静止的画面连续切换而形成的，抽取其中的任何一个画面都具备平面设计的性质，所以对于视频设计的画面结构、视觉元素与风格走向，平面设计都有许多可以借鉴的方式。但值得注意的是，视频设计的平面化并不是对平面设计形式的照搬照套，而是根据自身的形式特点对其进行有效的吸纳与再造。
1．平面构成方式的介入
平面构成方式在视频设计中的介入是比较隐晦的，虽然在视觉上不能立刻被感知，但它不仅可以调度元素之间的节奏比例关系，甚至可以控制镜头之间的切换关系。比较典型的有特异构成、发射构成等等。
特异是指在相同的大多数形体中出现的特殊状态,是个性与共性形成的对比。在视频设计中，特异构成方式能够使元素在形态质感与动态节奏等方面呈现出既有联系又有区别的视觉关系，起到夸张与强调的作用。笔者曾经看过一个电视频道的形象推广片，综合运用了二维动画的人物与实拍人物。二维动画人物数量众多，排列有序，形态与动态一致，单独的实拍人物放在二维人物群中，在动态关系、造型特点上与之形成特异的构成关系，配合动感的音乐体现出很强的趣味性。
发射是指多个基本形围绕一个中心点，犹如从光源发出的光芒向外放射所呈现的视觉形象。在视频设计中，发射构成方式的运用不仅是画面元素的编排结构，而是常常作为元素运动的轨迹走向，形成扩张力极强的聚散视觉效果。在央视经济频道旧版的推广片中，运用红色小方块从各个方向向画面中的一个点聚集，并最终组成频道标志。这种发射的运动方式经过规范性重复使用，与小红方块一起成为了频道形象的识别符号。
由此，视频设计对平面构成方式的借鉴，是结合了视频设计作为声画动态影像的特性创造出的、区别于原有形式的新的构成方法。
2．平面元素的介入
平面元素在视频设计中其实一直都默默地扮演着无关紧要的角色，但在这场平面化的运动中它不仅作为装饰性的元素得到强化，更重要的是它的视觉识别作用开始受到广泛的重视和运用。可以看到在众多的电影电视片头，电视频道推广片中文字、符号、图等平面元素已经占有了很大的份额。
文字是平面设计中最为精髓的部分，它既作为表意的符号也作为表形的图像，在视频设计中文字不再是平面的、静止的，而是立体的、动态的。在央视国际中文频道的形象推广片中，就大胆运用汉字作为主要元素，将部首抽取出来，通过镜头的移动与实拍场景的结合表现文字的体积感与空间感，带来了阐释文字形象的新方式。
符号是将具体信息经过提炼归纳而形成的抽象视觉形象，其最典型的表现就是标志——平面设计中最直观的视觉识别符号。在视频设计中标志一方面作为固定化的视觉形象，另一方面可以通过形态的延伸、空间的变化成为推动整个作品发展的贯穿性元素。在国家地理频道（NATIONALGEOGRAPHICCHANNLE）的推广片中，著名的黄色长方框标志既是主要的视觉形象，又作为各个场景之间的切换道具，使整个推广片既整体统一又富于变化。(转第131页）(接第128页）此外，符号的另一个群体是那些没有特指象征性的抽象形象，比如方形、圆形、箭头等等。正是这种身份的模糊性使它们具有了更强的适应性，能够巧妙和谐地与其他元素相契合，常常作为视频设计中辅的识别符号。前面提到的央视经济频道旧版推广片中的红色小方块就是一个典型的范例。
图是指直接反映现实的具象视觉形象，与文字、符号相比更加感性，因此在视频设计中的出现也更为灵活。它既可以作为重要的视觉主体，也可以作为辅助的装饰元素，凭借静态形象具有的稳定性，在纷繁的动态影像中显得格外独特，从而引人注目。CCTV－5在2006都灵冬奥会期间的宣传片中，非常恰当地使用了大量的运动项目图片作为主要元素，配合冬奥会标志的空间变形，通过镜头的纵深运动，巧妙地表现出了冬季运动的轻盈感与速度感。
平面元素作为最直观的平面化表现，最容易被视频设计所吸取，但这并不意味着是纯粹的“拿来主义”。它与动态影像独有的声音、运动相互融合，制造出全新的视频设计形式。
3．平面风格的介入
平面设计从原始社会的萌芽状态到如今的百花齐放，经历了无数次的斗争与变革，产生了众多的风格流派：新艺术运动、立体主义、风格派、后现代设计等等。这些平面风格在潜移默化之间影响着视频设计的同时，也在新的媒介中得到了不同程度的重新诠释。
荷兰“风格派”以蒙德里安的系列作品为代表，它完全拒绝使用任何的具象元素,主张用抽象的几何形与最单纯的色彩来获得人类共通的纯粹精神表现。在电影《蜘蛛侠Ⅱ》的片头设计中就借鉴了这一经典手法与蜘蛛网的形状相融合，黑色的线条，红白蓝的色块，并且通过镜头运动制造线条之间的空间感，营造出一个抽象魔幻的视觉氛围。
拼贴手法是最能代表反对秩序化、崇尚多样性的后现代主义文化品格的一种设计表现形式，它力求打破时空关系与逻辑关系而得到一种看似随机偶然的视觉状态。3FMSeriousRadio的推广片中，通过实景拍摄的人物与二维动画环境进行拼贴重组，实现两种不同时空关系的视觉形象的对接，产生强烈的视觉对比，以此突出3FMSeriousRadio的活力个性。
平面风格对视频设计的介入是平面设计多种代表性面貌的入侵，它使视频设计的平面化不仅是对外在平面形式的吸取，更能对内在的平面精神进行领会。
三、视频设计平面化的意义
从视频设计自身发展的角度看，视频设计的平面化不仅发掘出了自由多元的表现语言，更是为视频设计开辟了新的创作走向。设计者能够不受约束地对影像进行解构重组，随心所欲地挪用置换，制造无限可能的创意空间。从另外一个角度来看，视频设计的平面化同时也为平面设计的继续延伸与扩展提供了新的突破点。
今天，平面化的趋势已经深深地扎入了整个视频设计行业，分量之重，已经不能把它看作是单纯的视觉风格走向，而是在进一步地影响着创意构思的方式，成为视频设计不可缺少的组成部分。
参考文献：
[1]曹方主编.视觉传达设计原理，江西美术出版社，2005年版，引言第2页.
关键词：视频设计平面设计构成符号
视频设计是视觉传达设计在视频媒介上的扩展，囊括了电影片头、电视剧片头、电视频道和栏目片头等等。根据它的设计对象、设计目的以及传达效果，可以粗略地定义为是针对电影电视形象推广的动态视觉传达设计。
虽然视频设计不及平面设计发展的历史长远，但是它自诞生开始就与平面设计有着“剪不断理还乱”的情愫。上世纪50年代美国平面设计师索尔·巴斯为电影《金臂人》设计的片头，被奉为平面设计与视频设计结合的经典之作。在《007》电影片头中，美国设计师罗伯特·布朗约翰将幻灯、电影剪辑、平面设计混合在一起，形成了形象鲜明、对比强烈的风格。全球音乐电视频道MTV更是从来不掩饰它对平面元素的偏爱，个性鲜明的图形、文字以及色彩无一不彰显着它与众不同的特殊定位。这些令人过目难忘的经典设计作品提示着我们，视频设计的平面化趋势并不是昙花一现，而是带着深厚的底蕴日益蔓延开来。
一、视频设计平面化的原因
视频设计的平面化为何能够形成一种风格趋势，这并不是一种机缘巧合，也不是某人的突发奇想，而是视觉传达设计发展壮大的必然结果。
从信息媒介发展的外在环境来看，在信息膨胀、图像逐渐取代文字的读图时代，人们对“图”有着多维化的需求，使得平面媒介与以电视电影为代表的视频媒介不可能再各行其是。信息在策划、执行、传达与实现的过程中，难免引起不同媒介在信息组织方式上的相互渗透，而这种渗透恰恰为视频设计的平面化提供了生存的土壤。
从视频设计与平面设计的内在联系上看，一方面视频设计与平面设计都属于视觉传达设计的范畴。视觉传达设计是对特定信息传达进行视觉化形式表达的设想、策划、处理、过程、实现。视频设计与平面设计都需要借助对视觉元素的调动与控制达到视觉的感知，从而引发心理的认同，最终实现人与人之间的信息传递。二者在信息传达方式上的一致性，是视频设计平面化的基本实现条件。
另一方面，虽然视频设计与平面设计各自实现于屏幕和平面介质，但二者同是二维界面上的展开和调度，在空间规划方式以及图像处理方式等方面的相似性，使视频设计平面化在表现形式上的对接具有了可行性。
此外，视频媒介对各种视听信息的包容性与集成性，平面元素在表达上的灵活性与易操作性，都为视频设计的平面化创造了不可缺少的条件。
二、视频设计平面化的形式表现
视频设计以视频媒介为载体，它的实现原理就是一切动态影像形成的基本原理——“视觉残留”：人的眼睛在观看运动形象时，每个形象在消失后，在视网膜上滞留0.1秒的时间，前一形象尚未消失，后一形象已经产生，并与前一形象重合在一起，从而在视网膜上形成运动的影像。可见动态影像其实是由多个静止的画面连续切换而形成的，抽取其中的任何一个画面都具备平面设计的性质，所以对于视频设计的画面结构、视觉元素与风格走向，平面设计都有许多可以借鉴的方式。但值得注意的是，视频设计的平面化并不是对平面设计形式的照搬照套，而是根据自身的形式特点对其进行有效的吸纳与再造。
1．平面构成方式的介入
平面构成方式在视频设计中的介入是比较隐晦的，虽然在视觉上不能立刻被感知，但它不仅可以调度元素之间的节奏比例关系，甚至可以控制镜头之间的切换关系。比较典型的有特异构成、发射构成等等。
特异是指在相同的大多数形体中出现的特殊状态,是个性与共性形成的对比。在视频设计中，特异构成方式能够使元素在形态质感与动态节奏等方面呈现出既有联系又有区别的视觉关系，起到夸张与强调的作用。笔者曾经看过一个电视频道的形象推广片，综合运用了二维动画的人物与实拍人物。二维动画人物数量众多，排列有序，形态与动态一致，单独的实拍人物放在二维人物群中，在动态关系、造型特点上与之形成特异的构成关系，配合动感的音乐体现出很强的趣味性。
发射是指多个基本形围绕一个中心点，犹如从光源发出的光芒向外放射所呈现的视觉形象。在视频设计中，发射构成方式的运用不仅是画面元素的编排结构，而是常常作为元素运动的轨迹走向，形成扩张力极强的聚散视觉效果。在央视经济频道旧版的推广片中，运用红色小方块从各个方向向画面中的一个点聚集，并最终组成频道标志。这种发射的运动方式经过规范性重复使用，与小红方块一起成为了频道形象的识别符号。
由此，视频设计对平面构成方式的借鉴，是结合了视频设计作为声画动态影像的特性创造出的、区别于原有形式的新的构成方法。
2．平面元素的介入
平面元素在视频设计中其实一直都默默地扮演着无关紧要的角色，但在这场平面化的运动中它不仅作为装饰性的元素得到强化，更重要的是它的视觉识别作用开始受到广泛的重视和运用。可以看到在众多的电影电视片头，电视频道推广片中文字、符号、图等平面元素已经占有了很大的份额。
文字是平面设计中最为精髓的部分，它既作为表意的符号也作为表形的图像，在视频设计中文字不再是平面的、静止的，而是立体的、动态的。在央视国际中文频道的形象推广片中，就大胆运用汉字作为主要元素，将部首抽取出来，通过镜头的移动与实拍场景的结合表现文字的体积感与空间感，带来了阐释文字形象的新方式。
符号是将具体信息经过提炼归纳而形成的抽象视觉形象，其最典型的表现就是标志——平面设计中最直观的视觉识别符号。在视频设计中标志一方面作为固定化的视觉形象，另一方面可以通过形态的延伸、空间的变化成为推动整个作品发展的贯穿性元素。在国家地理频道（NATIONALGEOGRAPHICCHANNLE）的推广片中，著名的黄色长方框标志既是主要的视觉形象，又作为各个场景之间的切换道具，使整个推广片既整体统一又富于变化。(转第131页）(接第128页）此外，符号的另一个群体是那些没有特指象征性的抽象形象，比如方形、圆形、箭头等等。正是这种身份的模糊性使它们具有了更强的适应性，能够巧妙和谐地与其他元素相契合，常常作为视频设计中辅的识别符号。前面提到的央视经济频道旧版推广片中的红色小方块就是一个典型的范例。
图是指直接反映现实的具象视觉形象，与文字、符号相比更加感性，因此在视频设计中的出现也更为灵活。它既可以作为重要的视觉主体，也可以作为辅助的装饰元素，凭借静态形象具有的稳定性，在纷繁的动态影像中显得格外独特，从而引人注目。CCTV－5在2006都灵冬奥会期间的宣传片中，非常恰当地使用了大量的运动项目图片作为主要元素，配合冬奥会标志的空间变形，通过镜头的纵深运动，巧妙地表现出了冬季运动的轻盈感与速度感。
平面元素作为最直观的平面化表现，最容易被视频设计所吸取，但这并不意味着是纯粹的“拿来主义”。它与动态影像独有的声音、运动相互融合，制造出全新的视频设计形式。
3．平面风格的介入
平面设计从原始社会的萌芽状态到如今的百花齐放，经历了无数次的斗争与变革，产生了众多的风格流派：新艺术运动、立体主义、风格派、后现代设计等等。这些平面风格在潜移默化之间影响着视频设计的同时，也在新的媒介中得到了不同程度的重新诠释。
荷兰“风格派”以蒙德里安的系列作品为代表，它完全拒绝使用任何的具象元素,主张用抽象的几何形与最单纯的色彩来获得人类共通的纯粹精神表现。在电影《蜘蛛侠Ⅱ》的片头设计中就借鉴了这一经典手法与蜘蛛网的形状相融合，黑色的线条，红白蓝的色块，并且通过镜头运动制造线条之间的空间感，营造出一个抽象魔幻的视觉氛围。
拼贴手法是最能代表反对秩序化、崇尚多样性的后现代主义文化品格的一种设计表现形式，它力求打破时空关系与逻辑关系而得到一种看似随机偶然的视觉状态。3FMSeriousRadio的推广片中，通过实景拍摄的人物与二维动画环境进行拼贴重组，实现两种不同时空关系的视觉形象的对接，产生强烈的视觉对比，以此突出3FMSeriousRadio的活力个性。
平面风格对视频设计的介入是平面设计多种代表性面貌的入侵，它使视频设计的平面化不仅是对外在平面形式的吸取，更能对内在的平面精神进行领会。
三、视频设计平面化的意义
(1)信息多样性：能综合处理文本、图形、图像、动画、及视音频等多种信息。
(2)交互性：是指用户可以与计算机的多种信息媒体进行交互操作，为用户提供更加有效地控制和使用信息的手段。
(3)集成性：是指多种媒体信息的集成，使学生在有限的单位时间内获取更多的信息。
1.2多媒体课件的设计软件多媒体课件的设计软件包含有Powerpoint、Authorware、Dreamweaver等，各种软件都有其各自的特点，如利用Authorware软件制作具有交互性的多媒体课件，利用Dreamweaver软件制作适合网络传播的网络课程。可以根据需要利用一种或综合多种软件设计多媒体课件。
1.3多媒体课件的制作思路下面以《职业心理学实验演示》多媒体课件为例分析其制作思路：
(1)课件设计思路：基于本论文由整理提供《职业心理学实验演示》多媒体课件主要用于教师辅助讲解或学生自主演示学习各个职业心理学实验的内容，根据教与学的需要拍摄各个心理学实验的视频、并录制的相应的音频，将这些音频和视频经过加工处理后整合到课件中，利用Authorware软件制作支持视音频的界面及控制方式的课件，课件结构课件流程图
(2)设计软件：首先综合运用Authorware与Flash两种软件进行多媒体课件设计。Flash软件主要用于制作课件首页的动画效果，从而让课件既有交互感，又有趣味感；Authorware软件用于整合图片、文字、动画、视频、音频，使之成为一个能够交互的多媒体课件。其次利用premiere视频编缉软件对所拍摄的视频进行编辑，利用Goldwave音频编辑软件对所使用的音频进行处理。
(3)程序实现：本课件在Authorware中插入本论文由整理提供了外部插件DirectMediaXtras(简称DMX)，通过这个插件导入视频和音频，所有视频和音频的控制代码基于此插件编写。DMX所支持的媒体类型有Mpeg，AVI，Quicktime，WAV，AIF，MP3和MIDI。
2音频与多媒体课件的整合多媒体课件中的音频包括解说、音乐、效果音等。在多媒体课件中运用好各种音频，能够提高多媒体课件的质量以及让多媒体课件变得更加精彩。
2.1音频的格式及其特点音频文件的格式可分为以下几类：
(1)波形音频文件：一种最直接表达声波的数字形式，文件扩展名是“.wav”。该文件的特点是：声音层次丰富、还原性好、表现力强。但是，由于该音频数据基本上没有经过压缩处理，所以该格式的文件数据量比较大[3]。在《职本论文由整理提供业心理学实验演示》多媒体课件中，对于一些按钮的音响效果利用此类格式的声音文件。
(2)MIDI音频文件：乐器合成文件，扩展名是“.mid”。该文件的特点是：数据量小，音色单调，层次感稍差，适合用于对资源占用要求苛刻的场合。
(3)MPEG音频文件：MPEG音频文件指的是MPEG标准中的音频部分，即MPEG音频层（MPEGAudioLayer）。本论文由整理提供MPEG音频文件的压缩是一种有损压缩，该格式文件的特点是音质好，压缩比高，便于制作和播放[3]。
2.2音频的编辑与转换(1)音频的编辑。多媒体课件中的声音可以分为解说词、音乐和音响。以《职业心理学实验演示》多媒体课件为例，编辑音频用到的软件为Goldwave,它是一个数字音频处理软件。利用这个软件对声音进行处理，例如，可以去除解说词中的杂音和不适当的停顿，另外还可以进行声音的剪辑、大小的调整、声音的复制与粘贴、特效制作等。
(2)音频的转换。由于WAV格式的文件太大，不适合多媒体光盘的制作，所以应将这种格式的文件转换成较小的音频格式—mp3格式。这类音频转换的工具有：专用的WAV—MP3转换工具、Goldwave中批处理转换工具、豪杰超级解霸自带的转换工具等。本论文由整理提供《职业心理学实验演示》多媒体课件中的解说词，录制时存为了wav格式，文件格式太大，利用Goldwave中的批处理转换工具转换成mp3格式，大大降低了文件的数据量，但不影响声音品质。
2.3课件中音频的设计
2.3.1音频界面设计《职业心理学实验演示》多媒体课件中的音频包含了解说词和背景音乐。在课件分页的设计中页面的右侧为文字呈现区，配上相应的解说；底部为音频控制区，通过底部的音频控制区控制解说词的播放、暂停、快进、快退、解说的快速定位及背景音的控制。音频界面如图2。图2音频界面2.3.2音频交互方式设计《职业心理学实验演示》多媒体课件包含了首页和七个分页。在首页中主要呈现七个实验，分页是各个实验的具体内容。
(1)当运行课件进入主页面后，在主页中播放背景音乐。由于主页的内容仅仅是呈现七个实验的链接，没有实质内容，所以不对主页的背景音乐进行控制，只对七个链接（即七个按钮）设置了音响效果。根据按钮的变化特性——当鼠标经过时画面由暗变明，设置按钮的音响效果也为逐渐清晰、明快。当按钮按下时，嘀的一声提示进入分页内容的学习。
(2)进入分页后本论文由整理提供默认为进入背景介绍这一部分，此时背景音乐不自动停止，仍接着首页的音乐继续播放。同时，背景介绍的解说开始，解说的声音默认的是大于背景音乐。教师或学生可以根据需要控制解说声音的大小及控制背景音乐的播放与否。
(3)教师在讲解的过程中或学生在学习的过程中，可能需要对解说的声音进行控制，如暂停、快进快退或快速定位解说，都可以通过底部的控制项来实现。
(4)进入分页的视频演示部分后，由于视频本身就有解说声音，所以课件自动关闭了背景音乐。如果教师或学习者认为需要背景音乐时，可以单击背景音乐控制钮，打开背景音乐。
3视频与多媒体课件的整合随着多媒体计算机性能的提高和视频技术的发展，数字视频技术在多媒体课件中得到了越来越广泛的应用。它在展示事实性知识及实时操作方面有着其他媒体无法比拟的优越性，它具有客观性和真实性，同时展示事物关系，变抽象为形象，有利于学生对知识的理解和巩固。[2]
3.1视频的格式及其压缩技术常用的视频文件格式有AVI、MOV、MPEG等。
(1)AVI文件AVI是一种音频视频交错格式，即可以将视频和音频交织在一起进行同步播放。该文件的优点是图像质量好，可以跨多个平台使用，本论文由整理提供缺点是文件过于庞大[3]。
(2)MOV文件美国Apple公司开发的一种视频格式，具有较高的压缩比率和较完美的视频清晰度等特点，其最大的特点是跨平台性，不仅能支持MacOS，同样也能支持Windows系列。
(3)MPEG文件MPEG标准包括MPEG视频、MPEG音频和MPEG系统（视频、音频同步）3个部分，视频方面则包括MPEG-1、MPEG-2和MPEG4。MPEG文件格式是运动图像压缩算法的国际标准，它采用了有损压缩方法从而减少运动图像中的冗余信息[3]。从上面的分析可以看出，在《职业心理学实验演示》多媒体课件中不适合用AVI格式的文件，在编辑此类视频时应进行相应的转化。3.2视频的编辑与转换(1)视频的编辑。《职业心理学实验演示》多媒体课件中的视频利用premiere非线性编辑软件进行编辑。将拍摄的视频素材采集到计算机中，利用premiere软件对数字视频素材进行剪辑、重新编排和衔接，添加各种特殊效果，二维或三维特技画像，叠加活动中文字幕等。
(2)视频的本论文由整理提供转换。在编辑视频或制作多媒体课件的过程中，可能会遇到视频转换的问题。视频的转换方式有多种，可以用AVI—MPEG专用工具、premiere软件、豪杰超级解霸软件中的转换工具等。《职业心理学实验演示》多媒体课件，原来拍摄好的视频为avi格式，文件太大，不适合多媒体课件的制作，在premiere输出过程中将视频文件转换成MPEG格式，以减少文件大小。
3.3课件中视频的设计3.3.1视频界面设计视频界面如图3所本论文由整理提供
示，界面的右侧为视频呈示区，底部为视频控制区图3视频界面3.3.2视频交互方式设计《职业心理学实验演示》多媒体课件可用于教师课堂插播讲解职业心理学各个实验，特别是向学生演示实验的操作方法和过程，“视频演示”是这个课件的重要部分，所以，“视频演示”这一部分的设计要适合教师课堂插播讲解的需要。设计内容如下：
(1)首次进入各个实验时，背景音乐是默认播放的（教师可在讲解过程中通过单击背景音乐按钮随意控制背景音乐的播放），但当进入“视频演示”本论文由整理提供部分时，由于视频本身有解说词，为达到更好的过渡及配合教师更好的讲解，进入“视频演示”部分时默认关闭背景音乐的播放，如果需要背景音乐时，仍可单击背景音乐在.NET开发系统中，微软公司提供了DES公用密钥的加密类，使用它，我们可以自己编制自己的标准DES加密算法。在任何一个单位，程序员只要设计此程序就能对零散离散文件进行加密传输，而如果要和其他单位交换数据，由于使用的公用算法，只需要向对方提供密钥及算法说明即可，使用非常方便。目前，越来越多的行业使用到DES算法，它在ATM、磁卡及智能卡(IC)、加油站、高速公路收费站等领域被广泛应用，以此来实现关键数据的保密、如信用卡人的PIN的加密传输，IC的双向认证等[3]，都用到了DES算法，而且DES在电子商务中也得到了广泛的应用。4结束语数据加密不仅是密码学研究的问题，通信学本论文由整理提供、数据库技术、数据信息处理等都在探索数据的加密问题。本文通过分析DES算法的实质加密过程，提出了DES算法安全性的一些注意问题，并对该算法的应用进行了描述。
参考文献：
[1]卢开澄．计算机密码学-计算机网络中的数据保密与安全(第3版)[M]．北京：清华大学出版社，2003.
1）对比外网的视频分享网站，能充分表现出校园网上传速度快的优点。
2）作为面向学生的视频网站，更有校园氛围，能加快视频在校园内传播的速度，使视频分享更加方便。
3）对比校园网现有的视频点播系统，注册了的学生都能够上传分享视频，有更大的自由度。
4）向师生们提供了一个展示平台，例如参加宿舍形象大赛的宿舍就可以创作生活视频上传到本系统向所有师生进行展示。
1 系统设计
小型视频分享网站的设计主要分为两个部分，前台与后台页面。前台就是普通用户浏览网站的时候可以直接看到的页面内容，主要拥有四种功能，分别是注册、登陆、观看视频、发表评论、上传视频；后台是网站管理员对网站的管理与维护，分别有三项主要管理功能：用户管理、评论管理、视频管理。前台、后台设计流程图如图1、2所示。
2 系统实现
系统实现分为上传模块、视频播放模块、评论和评分模块、搜索模块和视频管理五部分。注册登录模块本系统已经涵盖，不再单独介绍。
2.1 上传模块
上传模块的部分代码如下：<input type="hidden" name="id" value="<? Echo $_SESSION['name']; ?>"><input type="hidden" name="date" value='<? echo $date=date("Y-m-d H:i:s"); ?>'><input type="hidden" name="count" value="1">在上传模块HTML页面中，用户除了需要选择要上传的视频文件之外，还要填写视频名称、简介、标签和分类。另外还设置了这三个已经包含内容的隐藏文本框。第一个是记录上传者的账号信息，第二个是记录上传的时间，最后的是设置上传的视频点击数为1。界面预览如图3所示。
2.2视频播放模块
用户可以通过网站设置的内容分类和排行榜快速找到自己感兴趣的视频。点击视频进入视频播放效果如下图4所示。最上方显示的是上传者为视频设定的标题，在标题的右面是该视频的平均得分，在播放器下面有个视频评分，所有用户都可以为该视频打分，播放模块最主要是根据用户选择的视频读取出视频的路径，然后加载到播放器。由于播放器对中文不兼容，所以需要将含有中文名字的文件重命名为它的拼音。<param name="FlashVars" value="…&streamName=data/<? echo($path); ?>…/><embed src="……&streamName=data/<? echo($path); ?>&……" />视频播放页面和视频展示模块都有使用到视频播放器，用户在网站内最常做的操作就是对播放器的操作，所以一个美观的视频播放器是必需的。考虑到当今网络上视频主流为FLV格式的视频，因此本网站设计使用的是flash视频播放器。播放器具有开始播放，暂停，快进快退，循环播放和音量调节的功能。本例通过<object>标签将设计好的flash播放器调节至适当的大小后嵌入到页面的相应位置。关键代码为：<object classid="clsid:D27CDB6E-AE6D-11cf-96B8-444553540000" codebase="/pub/shockwave/cabs/flash/swflash.cab#version=7,0,0,0" width="310" height="245" id="FLVPlayer"><object>在嵌入flash视频播放器后，为避免一些用户因未安装flash插件而影响使用，所以在页面源代码的<head>中加入了一段Javas cript代码，以确保用户在一进入首页时，浏览器就能检测用户有否安装flash插件或者安装的flash版本是否需要升级。
2.3 评论和评分模块
因为使用iframe的关系，观看视频和发表评论是可以同时进行的，提交评论后不会刷新视频页面。发表评论和显示已评论内容的HTML页面部分代码如下。隐藏区域内容提交到数据库，分别获取的是谁发表的和什么时候发表的评论，界面显示效果如图4所示。<input type="text" name="id" value='<? echo $_SESSION['name']; ?>'><input type="hidden" name="postdate" value='<? echo $date=date("Y-m-d H:i:s"); ?>'>视频评分这一功能，让用户在观看视频的同时能够对视频进行分值为1-5分的评分。视频所得的平均分会显示在播放器的右上方，供其他用户参考了解。核心算法就是平均分的计算：声明一个score1变量用get的值来赋值，然后声明score2变量用score1的值赋值，再声明变量score3=score2+score1，这样就得出总分score3；声明变量s_count，初始值为0，每当score1获取值时，s_count=s_count+1；最后得出平均分avg=score3/s_count。
2.4搜索模块
本设计在每个页面都设置了一个醒目的搜索栏，供用户使用关键词来搜索相关的视频。由于本设计为小规模的视频分享网站，所以只需要设计一个站内的模糊搜索功能即可满足用户的需要。设计的逻辑思想为：输入关键词àPHP接收关键词à执行SQL语句à通过模糊查找得到结果à正则替换关键词使其高亮显示à输出结果。用户在搜索的文本框中输入想要搜索的关键词之后确认，$_GET['search']就会接收到所输入的关键词，并从数据库中查找me dianame和tag中包含关键词的视频信息，然后通过preg_replace语句将关键词进行替换，最后输出结果。运行结果如图5所示。
2.5视频管理
视频管理分为五个部分：视频管理、热门视频、原创视频、音乐视频和其他视频,区别在于读取的数据内容不一样，但管理界面是相同的，因此只以视频管理页面为例。管理员也能通过选择时间来查找指定日期后更新的内容，方便在大量数据中找出需要的内容，并可以对数据进行逐一删除，如图6所示。
1）视频管理
$query=”select * from video order by date DESC limit ".$offset.", ".$pagesize."”;$result=mysql_query($query);$re=mysql_fetch_array($result);
2）热门视频管理
$query=”select * from video order by count DESC , date DESC limit ".$offset.", ".$pagesize."”;$result=mysql_query($query);$re=mysql_fetch_array($result);
3）原创视频管理
$query=”select * from video where sort=’org’order by date DESC limit ".$offset.", ".$pagesize."”;$result=mysql_query($query);$re=mysql_fetch_array($result);
4）音乐视频管理
$query=”select * from video where sort=’music’order by date DESC limit ".$offset.", ".$pagesize."“;$result=mysql_query($query);$re=mysql_fetch_array($result);
关键词：混合式教学；微课程；传统教学模式；能力培养；学习兴趣激发
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0169-02
什么是微课程？微课程即微视频加微设计。为推动高校教师教学能力提高，促进信息教学与学科教学融合，搭建高校教师教学经验交流和教学展示平台。慕课及微课教学逐渐在高校推广开，其中微课以其短小精悍的特点备受关注。微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[1]。作者将微课应用于《绿色包装》的课程中，并通过两届学生课堂效果及学生反馈，对微课程与传统教学复合的混合式教学在《绿色包装》课程中的应用进行改进，开展课程设计。
一、《绿色包装》“混合式教学”构架的搭建
1.《绿色包装》的课程特点。绿色包装一门课程包含包装学、材料学、环境学和食品学、工业设计等各类课程的知识，同时随着国家包装联合会“十三五”重点发展六大包装工程，其中涉及绿色包装安全包装等，这些都与本课程有关，因此本课程具有如下特点：跨学科、知识面广、前瞻性强、知识主线明确、需要工具多、后续影响大的特点。
这类课程讲深、讲透需要花费较长的时间，因此使用传统教学模式的33个学时，基本只能讲解部分内容，微课的出现为该课程的讲解带来便利。
2.《绿色包装》的知识主线。微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。因此，在课程设计前，课程知识主线的梳理至关重要。绿色包装课程的知识主线清晰、明了。包含了包装材料、包装环境、生命周期评价、清洁生产、包装回收合绿色包装设计。
3.“混合式教学”课程设计。本课程以微课程为基础与传统教学模式共同构建混合教学模式。在“混合式教学”的过程中，课程设计最为关键。
设计理念：让学生认识绿色包装，让学生会用绿色包装武装未来包装；
设计原则：明确知识主线；以知识点掌握为基础；以难点知识讲授为重点；以知识的应用为目的，让学生真正掌握绿色包装，会用绿色包装。
课程设计：
（1）微设计[2]：主要介绍微视频内容设计及录制（以教材重点知识、前置知识、延伸知识为设计对象）；
（2）课堂设计：①以微视频所展示知识为基础进行课堂教学；②以案例分析为核心；③微视频中的知识点对案例进行分组讨论；④分组讨论结果评价：采用“亮考帮”的模式分组进行讨论结果汇报；
（3）网络平台设计：以本校“教师教学发展中心”的在线学习平台为教学平台进行网络平台设计，平台设计的原则在于便捷性、互动性、合作性、公平性、全面性。①播客的设置；②资料库的设计：教师资料库+学生资料库：便于教师将课堂教学资料传至网上，供学生课后查阅或未到课的学生查阅；③互动平台设计：本课程利用平台中的“研究性教学”作为互动平台，学生可以分组将课堂讨论结果传至网上，同时每组内的每位同学还可以将本人的讨论观点发至网上；另外各组之间可以相互查阅上传资料；进行平台内讨论；任何学生上传的资料都可以被所有同学以及老师查阅，讨论。
二、微设计
1.“微设计”的构成。“微设计”是混合式教学的重要部分，帮助学生快速掌握课程的脉络和正确的学习方法。具体如下：（1）“任务单”的设计：目的、任务、学习内容、学习方法；（2）“微讨论”的设计：针对视频，提出问题，进行讨论；（3）“微视频”与“微讨论”的关系：在微视频的最后针对知识点提出小问题，供同学课前讨论，为课堂案例分析和课堂讨论提供基础。
2.微视频的基本要求。（1）微视频均小于10分钟；（2）只包含一个知识点；（3）后期添加字幕。
3.微视频录制的基本要求。（1）微视频录制必须具有视频的要素，所录制的视频不能是PPT知识点的讲解，而是将知识点以灵活的方式呈现出来，让学生看视频时的感觉不同于看PPT，否则就失去了微视频的意义。如图1，在微课视频中，将绿色包装制作的视频穿插其中，并讲解，使学生清晰明确什么是绿色包装设计。（2）微视频必须就有简洁、明了的字幕，每屏文字不能太多，主要教学环节要有字幕提示。如图2所示。
三、课堂设计
如上所述进行课堂设计，课堂过程中以案例讨论为核心，进一步来巩固微视频中的知识和微讨论的内容，下面以“生命周期评价”课堂教学案例为例来进行分析。如图3所示，简述学生课堂讨论模式对知识点的掌握。通过案例引导学生从“生命周期评价”的各个阶段来分析生命周期评价。并要求其达到能够应用“生命周期理论”分析任何工业产品的目的，应用过程通过后续网络平台跟踪进行检验。
四、后续跟踪网络平台设计
根据上述内容可见，后续跟踪的亮点在于设计了“研究性教学”模块，来使学生全面掌握、消化所学内容。如图4所示“研究性教学”在课堂问题中的延伸。
五、结论
微课程是一种新型的教学模式，是传统教学方式与网络结合的体现。如何很好地应用在教学中，由此激发学生的兴趣，提高学习效率，进而提高学生创新能力是本课程教学探讨的关键。经过《绿色包装》课程对混合式教学的探讨，可以发现对学科专业跨度大、前沿性强、知识体系明确或者知识点非常细、非常多，难点多、应用性强、案例多的课程都均非常适用。
最后，根据本学院2012级本科毕业生的检验，学生进行《红酒绿色包装设计》，该学生在设计过程中，可以较快进入课题，获得较好的设计效果。由此可见，混合式教学模式，在《绿色包装》课程的讲授过程中起到了显著作用。
参考文献：
摘 要：随着MOOC的发展，我国MOOC平台数量及其推出的课程日益增多，然而MOOC的课程质量如何，有待调查与考证。本文以中国大学MOOC、学堂在线、好大学在线三大平台中的1000门课程为样本，采用随机抽样方法抽取的60门课程为调查对象，借用德国亚琛工业大学尤瑟夫等人的MOOC设计质量标准，并根据两两指标的重要性确定每项指标的权重，对每门课程进行评测分析，从而确定MOOC的课程教学设计质量。研究结果表明，大量MOOC的教学设计质量偏低，尤其是在学习分析以及学习社交上的设计环节比较薄弱。基于此，作者提出课程改进的有关建议：即完善课程教学设计、改善评价机制、优化用户界面、提供学习与社交工具、设计学习分析工具等。
关键词：大规模在线课程；教学设计；MOOC；评价
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2017）06-0001-07
一、引言
随着MOOC的飞速发展，我国政府、高校、企业等纷纷加入到MOOC浪潮中，关注并且参与到MOOC的发展中。从2013年10月起清华大学设立了“学堂在线”平台，上海交通大学的“好大学在线”以及网易和爱课程合作推出的中国大学MOOC也上线，吸引了无数的MOOC用户注册登录学习。随后国内出现了很多的MOOC平台，同时MOOC课程的数量也在逐日增加。MOOC资源的免费开放在一定程度上促进了教育的公平，给学习者带来了更好更多的学习机会和资源。然而，由于MOOC的课程质量标准并没有一个严格的界定定义，导致很多MOOC课程质量堪忧的局面。因此，本文通过考察国内MOOC教学设计的现状，较为客观的调查与评价其教学设计质量水平，以期为我国从事MOOC建设与教学的同仁提供一些值得借鉴和参考的意见。
二、相关研究
国内外根据现有MOOC教学设计的研究来看，可以将现有研究分为教学原则、教学特点以及教学模式三种研究。
从教学原则来看，罗芳等学者从课程视频、随堂小测验、交流讨论3个方面总结了MOOC课程的特点，认为MOOC课程教学设计应遵循人本主义原则、行为主义原则以及建构主义原则[1]。李曼丽从教育学、心理学的角度进行分析，认为MOOC的设计原则是人本化学习、掌握学习、建构主义学习、程序教学及有意义学习等理论的综合运用[2]。Anoush Margaryan等人以梅瑞尔的五星教学法为指导原则以及专家反馈的附加原则，从以问题为中心、激活、展示、应用、综合、集体知识、合作、分化、真实资源以及反馈等十个原则对MOOC课程的教学质量进行了测量与分析[3]。
从教学特点来看，蔡成莲等学者从教学资源、教学活动与教学评价三个方面，提出了网络教育共享课程教学设计思路[4]。李秋菊等学者针对教学视频设计的要点从界面设计、课程内容、教学设计三个方面对 xMOOCs 视频进行分析并且总结了 xMOOCs 教学视频的九个设计要点[5]。
从教学模式来看，王志军等学者指出教学目标与教学交互是网络课程设计的两大关键[6]。郑勤华等学者为解决MOOC教学模式能否真正促进在线教育的变革这一问题，得出基于行为主义学习理论 xMOOCs 依旧是当前国内 MOOCs 的主导课程模式，现有 MOOCs 学习支持服务力度相对薄弱，教师参与是MOOCs整体交互水平提升的关键[7]。孙洪涛等学者认为MOOCs的交互状况对课程质量有着重要影响，研究发现我国 MOOCs 课程教学交互水平总体偏低且严重不平衡，采用翻转课堂模式的教学交互状况较好，采用可汗学院式视频的课程比采用其他类型视频的交互水平更高； 提供丰富学习支持和评价认证方式的课程交互水平较高[8]。任友群等学者针对目前MOOCs距离个性化学习还有多远的问题，认为要实现MOOCs的大规模和个性化统一，需要在优化学习资源设计、加强学习终端自适应内容建设、优化学习活动设计、完善学习评价制度和创新自适应平台系统等五个方面有所突破和创新[9]。LE Stanley提出如何将教学模式应用于MOOC的设计与开发中的问题，借助5位有丰富的教学设计经验的博士，_定了具体的MOOC环境的教学设计问题，给教学设计人员提供了MOOC环境中应考虑的教学设计要素，包括提供学习者内容分析，理解学习管理系统的现有技术和局限性，以及教学设计师有必要进行教学设计方面的培训，从而更好地建立高效的课程教学设计[10]。
上述研究成果对国内外的MOOC建设与发展都起到了一定的推动作用。本文基于此，采用德国亚琛工业大学尤瑟夫（Ahmed Mohamed Fahmy Yousef）[11]的MOOC教学设计质量标准对我国的MOOC课程进行评测，以分析和评价国内MOOC课程的教学设计质量问题。
三、研究方法与过程
1.教学设计质量标准的选择以及指标权重确定
德国的MOOC教学设计质量标准分为教学标准层面和技术评价层面两个维度，对教学标准和技术评价方面评价具体全面。虽然该标准没有对学生的学习效果以及学习过程中的教学指导进行评价，但是由于该MOOC教学设计质量标准，着重于MOOC课程设计，能较为完整地体现教学设计的全过程，能做为课程教学设计质量的一个参照标准，本研究采用该质量标准作为检测课程教学设计的测量工具。
该教学设计指标有74个指标项，每一项的描述都很长，为了方便统计给每一个指标项进行简单的命名，例如教学设计层面下的课程组织下有9个指标，则课程组织中第一项指标是“在每节课程开始前明确设立目标”，将此指标命名为“课程组织1”，其他每项的指标命名都是如此。由于国内MOOC的实际情况，几乎所有的MOOC课程都以中文进行授课，截止日期与日历都是采用北京时间，国内无法链接到 Facebook、Twitter 等社交工具；另外由于研究的局限性，无法获得关于“提供课程活动的数据”、“预测学生的表现”、“对学习数据进行分析并将其可视化”、“采用社交网络分析技术以识别与可视化学习者之间的关系”、“提供老师报告的选择”等一些后台的数据，因此去掉了这8项指标，剩下66项指标。
（1）建立层次结构模型
利用yaahp软件对教学设计的教学评价和技术评价的两个维度的重要性进行比较，再对二级指标的教学设计、考核层面、界面设计、视频内容、学习与社交工具以及学分析进行重要性判定。重要性的判定是根据约瑟夫（Ahmed Mohamed Fahmy Yousef）在文中的对每项指标重要性程度的平均数来判定，评判者是来98名教授与107名学习者，这些人来自不同的国家和文化背景，因此该数据具有可靠性。
由于建立层次结构模型中，有决策目标、中间层要素以及备选方案三层，指标备选方案中“电子考核”、“用户界面”、“视频内容”中有超过9个直接影响因素 ，但是可以直接进入判断矩阵继续执行。因此根据解决办法采取在指标的重要性平均值差小于等于0.03的两项之间的重要性视为同等重要。得出MOOC教学设计标准的层次结构模型。
（2）采用教学设计指标，根据两个指标之间重要性的对比，建立判断矩阵
该教学设计标准每项指标的重要性的判定，Yousef AMF等人曾对此进行调查，利用李克特量表由1代表不重要到5代表非常重要，参加此次调查的人员是曾参加一门或多门在线课程的107名学习者和98位至少教授了一门MOOC的教授，最终得出每个指标的重要性判定的平均数作为两两指标进行比较的依据。
由该指标体系建立了13个判断矩阵。利用yaahp软件对教学设计的教学评价和技术评价的两个维度的重要性进行比较，根据1-9对此进行标度，如果两者同样重要，则标度为1，如表1。再对二级指标的教学设计、考核层面、界面设计、视频内容、学习与社交工具以及学习分析进行重要性判定，最后对66个指标项进行逐一判定。
（3）层次单排序及其一致性检验
经过大量实证研究证实，yaahp 层次分析法软件具有较高的信度和效度，是一个比较先进和成熟的分析工具，经过该软件的运算得出最大特征值λmax、权重向量W和一致性比率CR，如表2。从13个判断矩阵中，一致性检验指标CR都小于等于0.1，并且不小于0，就说明判断矩阵满足一致性检验，层次单排序的结果是可以接受的。如果CR大于0.1，则判断矩阵不满足一致性检验，层次单排序的结果是不可接受的，就需要重新构建判断矩阵，直到满足一致性检验。该教学设计标准每个维度中的指标权重，还进一步得出每个指标对总目标的权重。
由于MOOC教学设计评价的模糊性，因此本研究使用模糊综合评价法构建MOOC教学设计标准评价模型。根据模糊综合评价法原理，首先构建MOOC教学设计评价模糊集合，根据表3，确定评价指标权重集Wi。最后，设立各单一因素对各个评审等级的隶属度，对各个评价选择等级的隶属度赋予相应的分数，即100分、60分、30分和0分。
将该模型对每门课程进行评价，首先选择某平台的一门课程，利用AHP计算结果作为权向量，将模糊评价等级分别指定为100分、60分、30分和0分，形成MOOC教学设计质量问卷，由两名评测员进行打分。
课程评测分为两种情况，一种分为有与没有，有该指标项得100分，无法体现该指标项得0分，例如“提供测验 /考试报告，让学习者了解他们表现情况”，有测验或者考试报告得100分，没有测验或者考试报告得0分。另外一种是根据程度高低来进行评分，0分表示该课程无法反映该指标项的内容；30分表示该指标在课程中有一定程度的体现但少于30%；60分表示该指标在课程中有较多程度的体现，反映在31%到60%；100分表示该指标在课程中很大程度上有所体现，反映在61%到100%。例如“在每节课程开始前明确设立目标”，整个课程几乎没有课前目标得0分，有课前目标但是在整个课程中占比少于30%得30分，有课前目标但是在整个课程中占比在31%到60%之间得60分，课前目标大于60%则得100分。
为了保证评分的可靠性与一致性，两名评测员共同评价6门课程（三个平台中随机抽取分布两门），针对每项指标进行讨论，比较彼此的分数，对每项指标进行评分说明，对指标项理解有误的再仔细进行修改，一直对每个指标项达成一致意见，从而完善教学设计质量的评分说明。根据子样本的6门课程中，评判一致性约是82%，基本上是66个指标中，有54个指标是达成一致的，其余的课程评价就两门评测员定期对该课程分数进行讨论审查，确保打分的一致性。数据收集结束后，由教学设计专家规定时间，两名评测员对课程一起审查，向其他评测员解释自己评测分数的理由，最后得出可靠一致的得分。
2.数据来源
研究数据考虑到样本的代表性，因此本研究选取了在我国MOOC建设影响度较高的三大平台为样本抽取的数据库，即中国大学MOOC、学堂在线和好大学在线。其中中国大学MOOC课程总数是1289门课程，好大学在线课程总数是291门课程，学堂在线课程总数是1080门课程。在2016年5月到2016年7月统计时间内，统计正在开课的课程中，学堂在线是538门课程，中国大学MOOC是316门课程，好大学在线课程是146门，共计1000门。统计的课程基本信息包括课程平台，课程类别、课程名称、开设机构、主讲人、课程模式、共几周、每周几小时、开课时间、结束时间。在统计的1000门课程中采取平台分层抽样方法抽取课程，随机抽取60门大规模开放在线课程进行分析，其中学堂在线课程33门（自助课程11门和随堂课程22），中国大学MOOC课程19门，好大学在线课程8门（随到随学1门和随堂课程7门）。由于在课程评测阶段，有些课程已经结课，无法访问到课程的全部信息，为了保证平台课程以及学科类别的比例，则在该课程平台的相对应的类别中抽取一门替代的课程进行分析，最终的课程数据汇总在excel中汇总编码，然后用spss软件对此进行分析。
四、数据结果
所有课程平均一堂课程开设10周，一周平均学习时长3个小时。大部分MOOC的总体评价得分较低。对于每一个评价分数可能的分数范围是0-100分，0分表示在课程教学设计各项指标中没有任何的体现，100分表示课程教学设计质量达到了一个较高的标准。我们发现，60个 MOOCs总体样本的平均分是42.31，见表3。从表中看出，中国大学MOOC和好大学平台的课程教学设计优于学堂在线平台的教学设计，但是总体来看，MOOC课程的教学设计质量是总体偏低的。
进一步分析发现，在教学评价层面与技术层面的两个维度上，教学评价层面的平均分为18（总分50），标准差为7.658，技术层面的平均分为23.88（总分50），标准差为4.862，具体见表4。根表4的数据显示，发现教学设计各个维度的评分都呈现了层次不齐的现象。
1.课程教学设计
（1）课程组织层面
在教学组织层面中，“在每节课开始前明确设立目标”有超过一半的课程（31/60）没有教学目标，有11门课程仅仅只有1个课程目标，有11门整个课程中只有少部分的教学目标，并且教学目标不明确，有7门课程大部分课前是有教学目标的，课程目标较明确，见图2。所有的课程都有讨论区可以支持学习者之间的协作学习，然而有29门几乎不互动。有46门课程MOOCs系统几乎没有提供指导和引导。包括目标、主题以及时间表的课程只有4门课程。有4门课程可以根据视频内容中进行记录的关键词来帮助学习者搜索相关视频。只有8门课程提供以形象化图形展示的课程进度时间表。所有课程中，没有课程是可以让学习者设定学习目标并让学习者对自己设定的学习目标负责的。
（2）文化层面
在文化层面上，课程中所举的例子几乎能被所有人理解，视频课程也都考虑到文化价值观的多样性，小心使用各种标志，如实物、动物及每个日常用品。这些指标大部分的课程设计标准都可以达到。没有课程为学习者提供参与视频会议讨论的机会。
（3）电子考核
电子考核中，有21门课程在测试中没有提供学习者反馈或正确答案。有15门课程不提供测验或者考试报告，从而学习者无法了解他们的表现情况。有29门课程测试中仅仅采取一种测试方式。在学堂在线和好大学在线平台中有自助课程和随堂课程，学堂在线和好大学在线的自助课程几乎没有测试，好大学在线的随堂课程结课后还可以继续学习但是不能参加测试。另有16门课程（26.7%）不采用电子考核的方式进行测试或者没有测试。在讨论区中，有18门课程几乎没有任何没有互动。
（4）同伴考核
有47门课程没有同伴考核，在13门有同伴考核的课程中，只有1门课程为审阅人的评阅任务提供明确的指导准则和评分标准，剩下的课程是给予一些评分的指导要求，并且含糊不清，不明确，见图3。有同伴评分的功能，每个学生在对其他学生进行审阅后，都要对评价结果做出解释才能提交测试的评分，见图4，同样同伴考核的得分也作为MOOC课程考核的一部分。
2.课程技术支持
（1）用户界面层面
所有的课程都被分类以方便检索，几乎所有视频剪辑控制功能都能满足播放效果。仅有5门课程（占8.33%）为学习者提供搜索功能来帮助学习者查找不同的学习资料，其中有2门课程的搜索功能不是非常准确，经常搜索不到相应的内容。在中国大学MOOC和学堂在线平台上可以利用智能手机或者ipad通过APP下载视频，但是电脑上无法下载，好大学在线平台的课程无法下载观看离线课程视频。中国大学MOOC的课程有帮助中心，帮助中心能较好地减少用户错误。
33门课程（占55%）没有提供幻灯片视图和教师视图，并且学习者既不能从视频中看到一个叠加的教师镜头画面，也不能从视频中同步看到学习材料与老师的解释。所有的视频都不能在幻灯片视图与教师视图间进行切换。提供视频的相关信息，如浏览次数、排名等情况中，很多课程都只有视频标题，其他相关信息都无。
（2）视频内容层面
在20门课程中，教师授课由于普通话不标准或口音重等原因导致表达不清晰。大部分课程规定授课对象是不需要有课前知识的，设计的主题内容面向不同层次的学习者，有10门课程中学习者面对这样的课程学习感觉或易或难。
情景导入和课程小结是教学设计的重要环节，但是有51门课程（占85%）中几乎没有情景导入（见图5），有50门课程（占83.33%）在课程的结尾没有对该视频内容进行小结（见图6）。
视频内容的文字记录可以辅助学习者在不方便看视频的状态下观看学习，也可以在学习视频后观看文字记录对知识点进行整理，然后仅有6门课程的大部分视频内容有视频文字记录，15门课程中只有部分ppt对视频内容进行记录。给出讲义的课程中都能同步讲义与视频。目前的视频内容分流畅、标清、高清和超清等分辨率，好大学在线有些课程无法改变课程的清晰程度，目前学习者追求高清的分辨率，标清的分辨率可以在网络不是很流畅的情况下观看。有19门课程没有用不同的颜色来突出关键信息。一半以上的课程对于视频剪辑都做得很好。视频中的文字应当设置在整个屏幕 25% - 40% 的空间内，有39门课程（65%）的视频文字设置不是很合理。
（3）学习与社交工具层面
所有的课程都有可协作讨论的工具讨论区。课程学习过程中，只有中国大学MOOC的课程（19门）会运用电子邮件提供重要新闻和截止日期等等重要信息。学堂在线和好大学在线平台的重要新闻与截止日期都是在课程页面的主页上显示。在教学设计标准中，所有课程都很少有学习与社交工具。所有课程没有可以允许不同学习者学习的视频会议工具，没有提供可以获取更新的视频与讨论的订阅功能，也没有帮助不同学习者同步讨论的在线参与者列表，没有视频标注工具，没有提供包含讨论小结与推荐视频标注的“最后一分钟工具”，也没有视频平台提供“喜欢与不喜欢”的排名工具。
（4）学习分析层面
大部分自助课程和没有提供作业测试的课程（16门课程）是没有提供学习者表现报告的。所有课程没有提供帮助他们改进表现的学习者建议与反馈。所有课程也没有提供学习者用于自我反思的分析工具。
五、MOOC教学设计质量分析
通过上述的结果分析表明，我国的MOOC教学设计质量是偏低的，技术层面高于教学标准层面，在教学标准层面上课程组织、文化、电子考核以及同伴考核存在很大差异。目前个性化学习的理念不断深入人心，在线教育课程追求个性化学习设置，然后在技术层面很少涉及适应学习者个性化学习的学习与社交工具和学习分析层面的功能。
1.忽视教学设计
在课程组织层面中，课前教学目标是课程活动实施方向和预期到达目标的结果，是一切教学活动的出发点。这是一门课程不可或缺的重要因素。然而在研究的课程中，仅有7门课程（11.67%）在课前有较明确的课程教学目标。授课大纲不完整，仅有4门课程（6.67%）包括目标、主题以及时间表。在所有课程MOOC系统中，虽然现在课程设计理念中都重视学生协作学习、个性化学习，但是几乎所有课程设计都很少注重这些因素。
在文化层面上，为了让来自不同地区、不同文化背景的学习者都能听懂，为了避免文化冲突，所有课程举的例子要通俗易懂，使用物品标志方面也都要注意。在数据统计中发现没有课程为学习者提供参与视频会议讨论的机会。然而网络课程的最大缺陷就是师生分离，从而导致不能面对面交流，因此为了弥补这样的缺陷，定时举行视频会议能促使MOOC课程进一步发展。
2.缺乏明确合理的评价方式
众所周知，评价是确保学习成果的质量的措施。评价反馈能帮助学生了解学习的主题并提高学习者的学习成果，另外提供学习报告能提高学习者的自我意识和自信心。有21门课程（35%）在测试中只有选择题或者单纯论文的这种测试方式，测试方式过于单一。然而测试方式的多样性也会吸引学习者，让学习者更愿意参与到测试中。没有测试或者在测试中没有提供学习者反馈或正确答案，这都会对学习者的学习积极性大打折扣。
在讨论区中，有18门课程几乎没有任何互动。中国大学MOOC和好大学在线平台中的部分课程，将讨论区的交流也作为最终成绩的一部分，这种方式促进了学习者之间的讨论。虽然这种强制性要求会经常会有水贴出现，但是助教定时对水贴进行删除，教师参与度高，学生的交流积极性也会高，学习者之间以及学习者与教师的互动会促进学习者的深度思考与学习。
面对MOOC课程的免费开放，大量的学习者涌入而来，一些主观性题目的即时反馈也显得很重要，因此同伴互评的评价模式也应运而生。但由于学习者的不同学习背景，很难达到教师的评判标准，因此评价标准与指导准则显得非常重要，然而在所有的互评测试中，没有明确的评价标准与指导准则。另外除了明确的评价标准外，在互评阶段会有互评训练也可以弥补这一缺陷，在互评训练中，当评价的分数与教师相似，便可以对自己以及其他学习者进行互评。当然评分结束，给分的原因以及一些提升建h的解释也很重要，最后最好有评分人和学习者之间的互动交流，让学习者更好地了解自己的作业情况。
3.技术层面
在用户界面中，课程应提供关键词搜索功能，方便学习者准备查阅不同的学习资料以及视频内容。视频的相关信息如浏览次数、排名等情况有助于学习者快速查找自己需要的视频内容。在课程视频播放界面，三大平台在电脑上都无法下载视频内容，不能实现随时随地观看下载的离线视频。
视频内容是MOOC中的重要元素，设计与授课对象相符合的视频内容，要求授课教师语言表达清晰，视频录制分辨率高，播放流畅。并提供与视频相关的文字记录。视频内容长度应小于20分钟，但是麻雀虽小，五脏俱全。视频的课程应该有情境导入和课程视频小结，情境导入恰当能吸引学习者的注意力，视频小结能对这个视频课程做一个知识的梳理。
虽然在研究的所有课程中都有可协作的讨论区，但是很多讨论流于形式，并没有起到协作学习、课后答疑的真正作用。虽然目前的网络课程越来越注重协作学习，但是促进学习者学习讨论的工具除了讨论区，视频会议工具、视频注释工具以及社交网络服务仍然没有涉及。
另有一些学者建议用学习分析工具监控学习过程，找出困难，探索学习模式，提供反馈和支持学习者反思学习心得，但是由于学习者数量庞大，很难提供个人反馈信息。但是在学习分析中，给学生的建议与推荐是至关重要的。在实际的调查中，除了提供学习成绩，并没有关于学生的建议以及对学习者学习反思的工具。
六、MOOC教学设计质量改进的相关建议
对MOOC教学设计进行评测分析，对国内在线教育的发展以及MOOC课程的教学具有重要的借鉴意义。本文针对国内三大平台的MOOC课程教学设计的质量问题，从教学设计、评估、用户界面、视频内容、学习与社交工具以及学习分析六个教学设计评测维度提出以下建议。
1.完善课程教学设计
（1）明确设立目标：在每节课程开始前，对课程内容进行设计，每个短视频设立不超过三个教学目标，促使学习者明确学习内容并设立符合自己的学习目标。（2）教学大纲：教学大纲应包含目标，主题以及时间表在内，让学习者能了解这门课程的大致框架。（3）视频内容关键词：设置视频内容关键词可以帮助学习者快速找到相关的视频。（4）提供以形象化图形展示的课程进度时间表。（5）考虑到MOOC课程无法实现面对面的实时交流，为学习者提供参与视频会议讨论的机会。
2.改善评价机制
评估是MOOC学习的一个关键环节，评估方式的多样性可以促使学习者更愿意参与测试，测试作业能使学习者了解自己的学习情况。（1）无论是随堂课程还是自助课程，对课程都要有电子测试，并且给出及时的反馈以及测试报告，从而学习者能及时了解他们的学习表现情况。（2）在测试过程中涉及同伴考核的测验，设计互评训练，评阅人要通过互评训练才能进入互评阶段，同时同伴考核过程中要给审阅人的评阅任务提供明确的指导准则和评分标准，促使评阅人更加客观公正地评阅其他学习者的作业。（3）每个学生在对其他学生进行审阅后，要对评价结果做出认真的解释才能提交测试的评分，另外同伴考核的最终得分也作为MOOC课程总成绩考核的一部分。
3.完善用户界面的建设
（1）提供搜索功能，根据关键词就能搜索到相应的学习资料。（2）提供下载视频功能，以便用户能在智能手机、电脑等移动设备上离线下载观看。（3）提供幻灯片视图和教师视图，并能在两者之间进行切换。（4）提供视频的相关信息，如浏览次数、排名等情况，这样方便学习者根据视频相关信息就能选择适合自己学习的内容。
4.提升视频内容的制作标准
视频内容是网络课程的核心，因此视频内容的质量至关重要。（1）声音清晰，普通话标准，无地方口音。（2）视频内容都要有情景导入和视频小结。（3）视频课程视频长度最好控制在5-15分钟，并提供视频文字记录。（4）视频中的文字在整个屏幕中设置应在25% - 40% 的空间内，用不同的颜色来突出重要信息。
5.提供学习与社交工具
（1）提供可以允许不同学习者学习的视频会议工具。（2）提供可以获取更新的视频与讨论的订阅功能、视频标注工具，提供包含讨论小结与推荐视频标注的“最后一分钟工具”以及 “喜欢与不喜欢”的排名工具。（3）提供帮助不同学习者同步讨论的在线参与者列表。
6.设计学习分析工具
（1）提供学习者表现报告，帮助学习者了解自己的知识内化程度。（2）提供学习者建议与反馈，从而帮助学习者改进自己的学习表现。（3）提供学习者用于自我反思的分析工具，从反思中进一步学习。
参考文献：
[1]罗芳，杨长兴，刘卫国. MOOC课程教W设计研究――以《大学计算机》课程为例[J]. 软件导刊，2014（09）：183-185.
[2]李曼丽.MOOCs的特征及其教学设计原理探析[J]. 清华大学教育研究，2013（06）：34-41.
[3] Margaryan A， Bianco M， Littlejohn A. Instructional quality of Massive Open Online Courses （MOOCs）[J]. Computers & Education， 2015（80）：77-83.
[4]蔡成莲，吴春华.MOOC 与网络教育共享课程教学设计的比较[J].中国医学教育技术，2016，30（2）：119-123.
[5]李秋菊，王志军，陈丽.xMOOCs 中的教学视频设计要点： 基于案例的视频分析研究[J].远程教育杂志，2014，32（6）：95-102.
[6]王志军，陈丽，郑勤华.MOOCs的发展脉络及其三种实践形式[J].中国电化教育，2014， （7）：25-33.
[7]郑勤华，李秋菊，陈丽.中国MOOCs教学模式调查研究[J].开放教育研究，2015， 21（6）：71-79.
[8]孙洪涛， 郑勤华， 陈丽.中国 MOOCs 教学交互状况调查研究[J].开放教育研究，2016， 22（1）：71-79.
[9]任友群，赵琳，刘名卓.MOOCs距离个性化学习还有多远――基于10门国内外MOOCs的设计分析[J]. 现代远程教育研究.2015（6）.3-10.
[10] Stanley L E. A qualitative study of instructional design in massive open online courses （MOOCs）[J]. Dissertations & Theses - Gradworks， 2015.
