继续教育数学研修总结第1篇

【关键词】体育教师 职后继续教育 专业发展

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0221-02

一、问题的提出

高等教育是培养创新性人才的基地，对体育领域而言，社会和学生对体育活动的要求也越来越高，高校体育教师职后继续教育也尤为迫切。本文通过对陕西省部分高校体育教师职后继续教育现状进行调查，分析职后继续教育的特征与问题，提出一些建设性的建议。

二、研究对象与方法

1.研究对象

随机抽取陕西省16所高校体育教师作为研究对象，抽取的学校有：陕西师范大学、西北大学、西北农林大学、西安电子科技大学、民族学院（咸阳）、咸阳师范学院、西安工程科技大学、西安外国语大学、渭南师范学院、安康学院、延安大学、西安翻译学院、陕西工业职业技术学院、杨凌职业技术学院、宝鸡职业技术学院、西安铁路职业技术学院。被抽取的院校层次分布包括11所本科院校，4所高职院校，1所民办高校，每所学校抽取10人参加调查，共160人。

2.研究方法

（1）文献资料分析法

以“高校教师职后教育”、“教师继续教育”等作为检索词，在中国期刊网下载阅读相关核心学术论文24篇。查阅了体育专业学术期刊、教育类学术期刊等期刊资料的26篇文章。查阅教育学及相关理论专著5部。

（2）问卷调查法

根据前期资料阅读与考察，制定了问卷的基本内容框架，并请教专家对问卷项目与内容设征求了建议与意见，根据专家意见对问卷内容与结构做了相应的调整。制定出了《陕西省高校体育教师职后继续教育的现状问卷调查表》，本次调查共发放调查问卷160份，有效回收151份，有效率为94.4%。问卷进行了效度与信度检验，调查有效可靠。

（3）专家访谈法

本次调查共走访7位教育管理专业和高校体育部主任，对高校体育教师职后继续教育相关问题进行访谈。

（4）数理统计法

本次调查运用一般数理统计分析法，对收集和获得的数据采用EXCEL应用软件，对有效问卷获得的数据做常规数理统计与处理。

三、调查现状分析

1.学历教育分析

本次调查了151名体育教师（表1），参加过各种学历培训学习的有78人，占到总人数的51%；其中参加全日制脱产学历学习的有14人，参加在职研究生学习的63人。有48%的教师没有参加过任何学历与学位进修学习。从调查的结果分析，本科院校参加学历与学位进修学习的明显比高职院校与民办高校多，参加学历与学位进修的教师当中，58名教师属于本科院校，其中有6名教师不但参加了硕士研究生学习，还参加了博士研究生学习；高职院校参加学历学位学习的有17人，其中16人参加在职硕士学习，1人参加全日制学习；民办高校只有两名教师参加在职硕士学习。所以，可以看出，本科院校参加学历与学位学习的高于高职院校，高职院校高于民办高校。

2.非学历教育分析

从调查结果可以看出（表2），陕西省高校体育教师职后继续教育学习形式主要有：教研活动、参加学术讲座或者论文报告会、短期业务进修、裁判学习、科学研究、学者访问和其他形式。被调查的151名教师都能参与到教研活动活动当中，这也表明，陕西省高校体育教师职后继续教育形式主要是通过教研活动；参加学术讲座、论文报告会活动的有112人，其中本科院校为78人，高职院校27人，民办院校7人。高职院校与本科院校参加此类学习与活动的人数与比例远远小于本科院校；利用科学研究学习的老师有142人，占总数的94.2%，本科院校教师全部参加了这一学习方式，高职院校比民办院校参加的积极性要高，但低于本科院校；有7人做过访问学者，其中有4位教师作为访问学者出国访问，这4人都是211工程院校体育教师，7位访问学者中没有高职院校与民办院校教师。

3.对教师职后继续教育的认识与态度

对体育教师职后继续教育的认识与态度调查分两个方面，从调查结果看：本科院校对教师职后继续教育比较重视，尤其是211工程院校与国家985院校，还有配套奖励与激励文件，并对学习的过程进行了量化赋分。高职院校有配套政策的只有一个，民办院校没有这方面政策。对教师的调查分析：有66人回答对职后继续教育比较重视，占总数的44%，其中有56人认为比较了解这一方面的情况，占总数的37.1%；其中本科以上院校认为比较了解的42人，占了解人数的75%，高职院校与民办院校教师普遍对教师职后教育的重要性与知识了解不多。

4.参加职后继续教育频度分析

151名被调查的教师当中，一年有3次以上参加各种教育培训与学习的，有17人，占到总数的11.3%；两次的有86人，占到总人数的57%；每年参加一次的136人，占到总数的91%；没有或者两年以上一次的有15人，占总数的10%。从分析的结果可以看出，绝对多数体育教师参加了职后各种教育学习，但学习频次明显不足，并且这些学习基本上以教研活动为主，其他职后教育学习方式不多。

5.高校体育教师参加继续教育目的分析

被调查的151名教师认为，职后继续教育目的是为了提高自己体育专业技能与知识的有79人，占总数的52%；表示为了评选先进优秀等荣誉的有123人，占到总数的84；认为为了晋升职称与职级的高达146人，占总共人数的96.7%；为了提高自身学历的有78人，占总数的51%，其他目的有12人（表3）。从分析结果看，高校体育教师职后继续教育目的功利性较强。

四、结论

1.陕西省高校体育教师主要通过学历进修进行职后继续教育学习。占到总数的51%，其中主要有两种形式，全日制学历进修和在职研究生学习进修，在职研究生学习是主要形式。

2.非学历继续教育形式主要有：教研活动、参加学术讲座或者论文报告会、短期业务进修、裁判学习、科学研究、学者访问和其他形式。参加教研活动比较普遍，本科院校非学历继续教育学习开展要比高职院校与民办院校要好，高层次学者访问主要集中在211工程以上院校，高职院校与民办院校还是空白。

3.本科院校对教师职后继续教育比较重视。尤其是211工程院校与国家985计划院校尤为重视，这类院校配套奖励与激励文件与政策，并对学习的过程进行了量化赋分纳入考评。高职院校与民办院校普遍缺乏这一方面的制度与政策支持。

4.陕西省体育教师参加职后继续教育的次数偏少。大部分参加的是对教师职后继续教育作用较小的教研活动。

5.陕西省体育教师参加职后继续教育的目的功利性较强，目的主要有：职称与职级晋升、评优推先、学历晋升、提高专业技能与知识这四种。

五、建议

1.制定与完善教师职后继续教育政策

政策的导向与支持是加强高校教师职后继续教育的前提。每个高校都应该有支持教师职后继续教育的规定性文件，特别是陕西省高职院校和民办院校，可以借鉴本科院校的制度建设经验，制定出自己的激励与奖惩职后继续教育的专门性文件。

2.营造职后继续教育良好氛围

积极宣传营造良好的氛围，利用版面、会议等，宣传优秀职后继续学习的榜样，引导其他教师特别是年轻教师积极参加各种教师职后继续教育学习。

3.提高体育教师对职后继续教育重要性的认识

每个高校体育教师应该努力克服传统落后的思想，从教师专业发展的角度从新认识继续教育，利用一切机会积极参加继续教育学习，主动适应教育事业发展的新要求。

4.给予物质与资金支持

有了强力的物质与资金支持，教师职后继续教育一定会开出硕果。各个院校应设立专门的教师进修、学习资金，鼓励教师外出学习进修，建立各个专业自己的职后继续教育活动室，给教师提供专门的学习场所。

5.加强校际之间的合作

校际之间的有力合作，能最大程度解决教育资源紧张的问题，对教师职后教育发展有积极作用，利用本科院校良好的职后教育资源与氛围，提高高职院校、民办院校教师职后继续教育水平。

综上所述，重视高校体育教师职后继续教育是新时期社会对体育教学相关活动的新要求，每个教师要从专业发展的角度重新认识体育教师职后继续教育的重要性与紧迫性，这样才能符合社会对新时期体育教师的要求。

参考文献：

[1]安乃明.终身教育视野下大学体育教师继续教育问题的探讨[J].旅游纵览.2012（7）：32-34.

[2]李玫红，佘德峰.高职体育教师继续教育的必要性[J].职教论坛.2012（23）：44-45.

[3]张龙，张朝阳.从科研能力培养角度对体育教师继续教育的探讨[J].教育教学论坛.2012（10）：34-35.

[4]唐建云.对高校体育教师继续教育和在职培训的探讨[J]. 教育教学论坛.2011（10）：67-68.

继续教育数学研修总结第2篇

上午好!今天，“21世纪继续教育论坛”2004年年会在海口隆重召开，我代表人事部专业技术人员管理司表示热烈的祝贺。这次会议的选题非常好。―是继续教育与建设小康社会。建设小康社会追求的是人的全面发展，继续教育是实现人的全面发展的主要途径之―。二是继续教育与实施人才强国战略。目前人才强国战略已经成为国家战略，受到党中央、国务院的高度重视，也受到社会各界的广泛关注和积极参与，而继续教育是人才队伍建设的重要措施，是人才强国战略的重要内容之一。三是继续教育与企业人力资源开发。企业是继续教育工作的主战场，继续教育在促进企业技术进步，提高企业技术创新能力，加强企业核心竞争力等方面起着非常重要的作用。因此，这次会议对今后继续教育事业的发展有着积极和深远的意义。借此机会，我就专业技术人员继续教育工作谈两点认识，和各位领导和专家进行交流和探讨。

一、大力推进继续教育工作的发展是实施人才战略的有效措施

实施人才强国战略是党中央、国务院在新世纪、新阶段作出的重大战略决策。

(一)人才强国战略的含义。人才强国战略，是关于走人才强国之路的全局性、长远性、系统性思考，是充分依靠人才资源的开发利用，实现富民强国的总体谋划。实施人才强国战略，就是通过加大人才资源开发的力度，全面提高人才队伍的素质，提高我国国民素质，将沉重的人口负担转化为丰富的人才资源优势，把人口大国建设成人才强国，实现中华民族的伟大复兴。

(二)实施人才强国战略的时代背景。总书记在去年底召开的全国人才工作会议上，对实施人才强国战略的时代背景作了高度概括，就是“三个必然”：一是抓住和用好重要战略机遇期、应对日益激烈的国际竞争的必然要求；二是全面建设小康社会、开创中国特色社会主义事业新局面的必然要求；三是增强党的执政能力、巩固党的执政地位的必然要求。

(三)人才资源稀缺是世界各国发展中普遍面临的问题。当今时代，如何解决人才短缺，特别是高层次人才短缺问题已经成为一个世界性难题。据媒体报道，美国的信息技术人才需求量为160万人，其中84万个职位因无合适人选而空缺。美国每年至少短缺9．5万名电脑专家；日本今后10年科技人才的缺口将达到160万，德国计算机和信息部门有7．5万个岗位空缺；英国2000年对高级专门人才的需求数量达到24万，而他们国内只能培养1．6万；法国信息技术人员每年短缺1万，印度2001年对软件专业人才的需求在18万以上，国内最多只能提供12万人，短缺 6万。在这种形势之下，各国纷纷出台各种优惠政策吸引人才，加大了争夺海外人才的力度。

(四)各国解决人才稀缺问题采取的措施。美国在上个世纪之末，就制定了“加强美国二十一世纪竞争力法”，核心是吸引全球高级科技人才；日本制定了240万科技人才的综合培养计划和对国外科技人才的聘任制度；德国结束了长达25年不招外籍人才的历史，要从欧盟以外的国家吸引3万名外籍高科技人才，计划将外国留学生比例逐步提高到学生总数的20％；英国放宽了对高科技人才及其家属发放永久性居留权许可证的条件，计划将外国留学生比例逐步提高到学生总数的250％；澳大利亚向企业界发放了大量引进高级人才的，临时签证，俄罗斯出台了以提高福利、改善工作条件为主要内容的人才吸引政策，努力保障国家人才安全；印度政府承诺印裔“海归”可以保留双重国籍，为他们提供世界一流的研究环境，并允许科技人才率先致富。

(五)全球人才争夺战对我国的影响。资料显示，1985年以来，我国北京大学、清华大学涉及高科技专业的毕业生中，分别有76％和82％去了美国。目前，在美国第―流的科学家、工程师中，美籍华人就有3万多，约占四分之一；硅谷主要技术力量的四分之―至三分之―，都是中国流向美国的高精尖人才。据统计，从1978年到2003年底，我国出国留学人员为 71万人，截止目前，累计回国的还不足18万人，多数留在了发达国家。高科技人才的流失降低了我国的科技创新能力和国际竞争力。瑞士洛桑国际管理开发研究院的2002年《国际竞争力年度报告》分析显示： 2002年中国科技竞争力各项指标中有三个指标下降，包括每千人口中研究和研发人员数下降了两位。由此造成的损失是巨大的。

(六)继续教育是实施人才强国战略的主要途径之一。实现全面建设小康社会的奋斗目标，必须解决人才“瓶颈”问题，走人才强国之路。实施人才强国战略要解决的主要问题一是人才短缺特别是高层次人才短缺问题，二是人才素质问题。解决这两个问题的主要途径除了学历教育外，主要是继续教育。

二、加强继续教育工作，推动专业技术人才队伍的能力建设

近年来，各级人事部门按照中央大规模培训干部的要求，组织和指导开展了一系列继续教育示范活动。各地区、各部门、各单位结合经济社会和单位发展需要，组织实施了大规模的继续教育活动，内容和方式不断创新。继续教育法制化建设取得了初步进展，人事部制定并下发了《全国专业技术人员继续教育暂行办法》、《2003--2005年全国专业技术人员继续教育规划纲要》，有关地区和部门制定实施了一系列的符合自身特点的地方和行业性政策法规。近年来，我国的继续教育工作创造了巨大的人才、社会和经济效益，为推动我国人才工作和经济社会的发展作出了重要贡献。但是，与实施人才强国战略的要求比，我国继续教育工作的层次和水平还不高，社会化、市场化和法制化程度比较低，相关政策不配套、不完善，管理机制不健全，资金投入还停留在较低水平。适应新形势下我国经济社会发展和人才队伍建设的需要，进―步加强专业技术人员继续教育工作，大力力加强能力建设，建设一支整体素质高、创新能力强、具有良好思想品德和科学素养的专业技术人才队伍，是我们当前工作中―项重要而紧迫的任务。

加强专业技术人才继续教育工作，要以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，贯彻人才强国战略，适应经济社会和人的全面协调发展需要，坚持以人为本，按照构筑终身教育体系、创建学习型组织、学习型社会的要求，以能力建设为核心，以培养高层次人才为重点，进―步创新工作机制，完善政策措施，丰富内容形式，加大培养力度，推进继续教育工作的社会化、市场化和法制化进程，努力培养造就―支高素质的专业技术人才队伍。

(一)加快培养造就青年高级专家。依托“新世纪百千万人才工程”等国家重大培养计划、重大科研和建设项目，以提高创新能力和弘扬科学精神为核心，加快培养造就一批具有世界前沿水平的青年高级专家。制定并实施“百千万人才工程”人选选拔后的培养措施。依托党校、行政学院及其他施教机构，对现有“新世纪百千万人才工程”部级人选进行政治思想和业务知识的轮训。今后人事部每年将举办数期“百千万人才工程”人选专项高级研修班。有关地区、部门和用人单位也将鼓励和支持“百千万人才工程”人选按照有关规定自主举办高级研修班和学术技术论坛。鼓励优秀青年科学家、学术技术带头人及其群体积极参与重大课题研究和国内外重要学术交流活动，在科研经费和装备等方面进行重点扶持，使他们在实践中得到培养。

(二)建立完善专业技术人员高级研修制度。我们将在总结近年来人事部及各地区、各部门举办高级研修班和各种学术技术论坛等示范活动的成绩和经验的基础上，研究建立专业技术人才高级研修制度，使之成为培养高层次专业技术人才的一项重要措施。一是制定《专业技术人员高级研修班管理办法》，不断提高研修班的办班质量。二是结合我国科技进步和经济社会发展中的重大专业技术课题，各级人事部门积极举办多种形式的专业技术人员高级研修班，更好地为经济建设和科技进步服务。三是各级人事部门结合本地区、本部门、本单位重大发展战略、重大工程项目和重点攻关课题，实施各种人才培养计划，举办多种形式的学术技术交流活动。四是丰富研修方式，提高研修效益。探索多种有效的研修方式，采取讲课、研讨、交流、自修、总结、参观、考察、咨询等多种研修方式进行研修。鼓励和组织有条件的地区、行业和单位整合研修课题、研修内容、师资力量和参加学员，实现培养资源共享，充分发挥效益。

(三)研究建立学术休假制度、国内访问学者制度和师承等高层次人才培养制度。探索建立学术休假制度，高层次专业技术人才工作几年可以进行一段时间的学术休假，利用学术休假参加各种类型的研修活动。借鉴国外访问学者的做法，探索建立国内访问学者制度，鼓励有关地区、部门和单位之间在平等协商的基础上，派遣访问学者，促进学术交流和人才培养。总结和完善我国传统医药、文化、艺术等领域的师承制做法，规范师承制度，发挥老专家在培养传承中华优秀传统文化的高层次专业技术人才的独特优势。

(四)搞好农业专业技术人才的继续教育。围绕加强农业基础性地位和解决“三农”问题，结合实施星火、火炬、丰收等计划，结合高新技术产业开发区、农业科技园区、科技成果产业化基地建设，大力培养现代农业高层次人才、农业推广人才和农村乡土人才。加强农村生产力促进中心、农村科技企业孵化基地等技术服务机构建设，建立多种形式的技术创新平台。利用“科技特派员”、“农业科技专家大院”、“公司＋基地＋农户”等新形式开展农业专业技术人员的继续教育工作。农业专业技术人才的继续教育应该解决三个层次的问题。一是结合农业技术中存在的重大技术难题，每年举办一批高级研修项目，培养农业高层次专业技术人才；二是各地人事部门应根据本地区农业资源的特点，每年举办特色农业的培训项目，培养特色农业开发方面的人才和农业技术成果推广方面的专业技术人才，三是利用“科技特派员”等项目加强对农村适用人才和乡土人才的继续教育。

(五)加强企业继续教育工作。企业是继续教育的主战场，以提高企业核心竞争力为目标，加强企业专业技术人才的继续教育工作。一是结合产业结构调整和企业技术改造、科技创新及新技术、新设备的引进，以提高企业专业技术人员创新能力和促进科技成果转化为重点，广泛开展企业继续教育活动。二是充分发挥企业博士后科研工作站和企业技术研发中心等机构设施在继续教育方面的作用，使其成为培养企业高层次人才的继续教育基地。三是结合企业技术进步，加强企业专业技术人员的全员培训，不断提高他们的技术水平和整体素质。

(六)做好哲学社会科学人才的继续教育工作。遵循哲学社会科学人才的成长规律，针对不同专业特点，以德才素质好、发展潜力大的中青年专家为重点，加强哲学社会科学领域高层次人才的继续教育。

(七)加强急需紧缺人才的培养。发挥继续教育的优势，抓紧培养一批关系国计民生、国家安全、经济社会发展急需紧缺的专业技术人才，重点培养跨学科、复合型、战略型人才。在举办专业技术人员高级研修班、留学回国人员择优资助、招收博士后科研人员、培训基地建设等方面，对培养各类急需紧缺人才给予倾斜支持。

(八)加强信息技术特别是半导体芯片产业人才的培养。对信息工程师等开展长期和大规模的继续教育活动。利用北京、上海、无锡等地区的集成电路研发基地和相关科研院所、高科技企业，采取特殊培养的方式，加快培养芯片研发工程师，尽快缩小我国芯片研制领域与世界先进水平的差距。依托有关院校、科研机构、大型企业，抓紧培养一批经济安全、金融安全、信息安全、能源安全、公共危机管理、突发事件处理等方面的高级专门人才。结合振兴东北等老工业基地，发挥我国在世界制造产业中的优势，加强先进制造技术领域的高层次人才的培养。

(九)研究制定专业技术人员能力建设标准。能力建设是专业技术人才继续教育工作的核心。我们将根据全国人才工作会议精神和中央人才工作协调小组的要求，结合未来经济社会发展对专业技术人才的需求，加强能力建设的理论研究和实践探索，研究制定专业技术人员能力建设标准。围绕提高创新能力加强对专业技术人才各类通用能力和专业能力的培养。加强专业技术人才通用能力培养，注重培养专业技术人才的调查研究能力、学习能力、实践能力、创新能力、跨文化交流能力、团结协作能力，提高专业技术人才队伍的整体能力水平。

(十)加强继续教育公修科目建设。根据矢口识创新、科技进步和经济社会发展的基本需求，研究确定一批专业技术人才继续教育公共课程，并随专业技术人才的需求和时展不断更新。公修科目的内容主要包括外语、计算机、创新能力培养、最新科学理论和技术成果、管理、科学精神培养、哲学社会科学基础理论等方面的内容。人事部准备专业技术人才继续教育公修科目菜单，指导各级人事部门面向所有专业技术人才开展继续教育工作。

(十一)引入市场机制，促进继续教育工作的社会化、市场化。培育和发展继续教育市场，充分发挥市场的导向作用、调节作用，引导相关机构、用人单位和专业技术人才进入继续教育市场，实现继续教育资源的优化配置。通过举办各种形式的继续教育超市，为施教机构在更大范围展示继续教育品牌项目和课程提供舞台，为需求单位或个人选择合作单位或继续教育项目及课程提供更好的服务。鼓励业务相关的企业利用市场运作机制，加强继续教育方面的交流、合作和资源共享。各行业协会应经常了解本行业企业和专业技术人员个人对继续教育的需求，及时为企业和个人组织和提供继续教育方面的项目或课程。政府资助的继续教育项目，应探索引入市场机制，通过招标确定实施者。鼓励企业通过招标寻找继续教育合作者。鼓励国内外各方面的资源投入我国的继续教育事业。鼓励国外的施教机构到我国开辟市场；鼓励国内的施教机构引进国外先进的继续教育项目，为国内企事业单位提供继续教育服务；有条件的企事业单位应努力争取有合作关系的外方企业在继续教育方面的资助和支持。

继续教育数学研修总结第3篇

冀献民(以下简称冀)：很高兴接受你的采访。我也早就希望有这样一个机会向更多的人宣传我国的农业继续教育。由于多年来一直从事这方面的工作，我迫切地感到提高管理者、农业教育工作者、广大农民朋友乃至全社会对农业继续教育的认识，以争取更多的人都来理解、关注和参与农业继续教育，对于发展我们的事业，促进我国农村的发展和繁荣有着非常重要的意义。

记：请您概括一下我国农业继续教育在整个农业教育体系中的定位，它所承担的主要任务和面向的主要对象。

冀：我国的农业继续教育是农业专业技术人员(集中在农业技术推广、科研、教育单位)继续教育的简称。是中国农业教育体系中的一个重要组成部分。

农业继续教育的任务是使受教育者的知识、技能不断得到补充、更新、拓宽和加深，以保持其先进性，更好地满足岗位职务的需要，促进农业科技进步、人才成长、经济繁荣和社会发展。农业继续教育的对象是具有中专以上文化程度或初级以上专业技术职务，从事农业生产、技术推广、科研、教育、管理、企业及其他专业技术工作的在职人员。重点是具有中级以上的 (含中级)专业技术职务的中、青年骨干。

记：让我们先从我国农业继续教育的发展历程谈起。我国农业继续教育起步于何时?是在什么样的背景下产生和发展起来的?这些年走过了怎样的历程?

冀：我国农业继续教育起步于 20世纪80年代。当时，改革开放使科技人员迎来了科学的春天，学习国内外先进技术蔚然成风，农业继续教育和其他行业一样开始起步。“七，五”规划报告中，明确指出我国要“逐步建立和完善对科技人员进行继续教育的制度”。 1987年国务院批转“国家教育委员会关于改革和发展成人教育的决定”，要求“积极开展大学后继续教育和专业培训、实践培训”。 1989年，农业部、人事部、中国科协联合印发了《农业专业技术人员继续教育暂行规定》，从而启动和基本规范了农业继续教育工作。进入 20世纪90年代，农业继续教育发展迅速。逐步呈现国家、单位、社会

开展继续教育的多元化格局，社会力量办学和远程教育发展势头强劲。这一时期、人事部、教育部、农业部、中国科协等出台了一系列的继续教育政策性文件。

1998年国家机构改革，中央农业干部管理学院及相应的分院更名，各农业大学继续教育学院(成人、职教学院)归口教育部管理。农业部把农民培训和在职教育工作放到了突出位置。2003年3月1日新《农业法》的颁布和实施，以法的形式规定了我国要建立农业专业技术人员继续教育制度，这将对我国农业继续教育工作起到巨大的推动作用。

根据不同的任职需要，国家还对初、中、高级农业技术人员继续教育的要求做了具体规定：

初级农业专业技术人员主要是学习专业基础知识和进行实际技能的训练，以提高岗位适应能力，为继续深造、加快成长打好基础；中级农业专业技术人员主要是更新知识和拓宽知识面，结合本职工作学习新理论、新技术、新方法，了解国内外科技发展的动态，培养独立解决复杂技术问题的能力，高级农业专业技术人员主要是熟悉和掌握本专业、本学科新的科技和管理知识、研究解决重大技术课题，成为本行业的技术专家和学术(学科)带头人。我国要求初级专业技术人员每年不少于7天继续教育脱产学习培训时间，中高级不少于15天。

记：从您的介绍可以看出，20多年来我国政府和有关部门为农业继续教育的发展做了大量工作，从大局上的建章立制到具体的组织实施，这些无疑都大大推动了我国农业专业技术人员的队伍建设。那么就您的分析来看，经过这些年的发展壮大，我国现有的专业技术人员在数量上能否满足需求，在素质上又是否能适应现代农业和农村发展的实际需要呢?

冀：目前，我国每年开展各类农业继续教育12万人次以上，其中高级专业技术人员的培训规模达 1600 2000人次。建国到2000年，我国农业院校共培养了各类专业的农科大专以上毕业生160多万人。 2000年在农业系统国有单位的在职专业技术干部有 117万人，占农业系统从业人员591．8万人的19。7％，他们为发展我国社会主义农业现代化发挥着骨干作用，在农业生产经营管理、教育、科研、推广等方面做出了巨大贡献。然而随着社会的不断发展和进步，这支庞大的农业专业技术人员的队伍中，也存在着与之不相适应的问题。如专业技术人员分布不合理，事业单位的农业专业技术人员多于企业单位(事业单位农业专业技术人员占总人数的74％，而其他行业专业技术人员大多数在企业)；县以上农业专业技术人员多于农业生产的基层村镇(县以下农业专业技术人员占总人数的34％)；专业技术人员的年龄偏大，梯队结构和专业知识结构不合理，传统农业专业技术人员多而熟悉现代农业经营管理、外语、网络的具有综合性专业知识的干部少；学历低的人员多，高学历、高层次的人员少(具有高级技术职务的约占5％，企业中研究生学历仅占千分之一)，复合型、外向型人才更为紧缺，专业技术人员的数量、结构与现代化农业发展的农村经济结构的转型不相适应。据农业部门统计，2000年，我国平均每万亩耕地仅有8名农业专业技术人员，平均每77名农业人口中(2000年统计我国有8．7亿农民)只有13名农业专业技术人员，仅在数量上也远远低于发达国家水平。

记者：由此看来，是不是可以说我国的农业继续教育依然任重而道远?针对这种现状，对于我国农业继续教育来说，应从哪几个方面入手改进现状，以促进事业的发展?对此您有什么好的建议?

冀：是的，你这个问题提的很好，所以我们这些搞农业继续教育工作的人总是感到肩上的担子很重啊!要改变现状，培养适应现代农业需要的专业技术人才，从多年的工作实践和理性思考出发，我想主要提三点建议：首先是加强农业继续教育的宣传工作和理论研究工作，争取社会各方面力量的支持，总结推广先进经验，促进继续教育事业深入发展，对继续教育成绩优异的单位和个人，给予表彰和奖励，其次是进一步明确农业继续教育工作的管理和分工；再次是广开渠道，拓宽我国农业继续教育的途径。

记：的确，我们在采访中也了解到，目前在整个继续教育界管理和分工不明确也是一个较突出的问题，这就会造成管理重叠与真空并存，给工作开展带来很多困扰。就农业继续教育管理这块来说，主要涉及哪几个部门，它们各自应当担负起什么样的职责?

冀：我国农业继续教育的管理主要由农业部、人事部和中国科协分工负责。

农业部是农业继续教育的主管部门，负责组织、指导和规划农业继续教育工作，制定有关政策、措施，明确工作重点，推广先进经验；组织国内外学术交流和培训活动。

人事部负责指导全国专业技术人员继续教育工

作，根据国民经济和科技发展规划，提出专业技术人员继续教育的目标，会同有关部门(含农业部门)制订政策，推动继续教育工作(含农业继续教育工作)经常化、制度化、科学化。

中国科协负责组织农学和相关学科的学会、协会、研究会协助农业主管部门实施农业继续教育工作。帮助联系各学科专家、学者，适时提出各学科领域的继续教育内容；协助编写教材，摄制教学录像片；举办有关专业技术培训活动，组织国内外学术交流；加强继续教育理论研究，协助主管部门对农业继续教育的水平、质量和成果进行评估。

2003年3月1日颁布的新《农业法》第五十三条明确指出：国家建立农业专业技术人员继续教育制度。县级以上人民政府农业行政主管部门会同教育、人事等有关部门制定农业专业技术人员继续教育计划，并组织实施。

记：我们再来仔细谈一下您的第三条建议。我国农业专业技术人员数量相对较多，这么多人的继续教育需求和获得继续教育的方式必然也是千差万别的，怎么才能从实际出发选择合适的继续教育途径呢?

冀：农业专业技术人员参加继续教育的途径大致分为8种，每一种各有其适用对象和特色优势所在，不同的受教育者可根据自身实际灵活选择，不同的教育组织者也可根据自身实际灵活组织。

1、参加高等院校、科研单位、学术团体或继续教育部门举办的各类进修(培训、研究班)

(1)建立了以高等院校为主的培训网络。高等院校具有多学科、人才密集、信息快、科研方法先进等优势，在基础学科、高新技术和理论等方面的研究处于领先水平。农业大学下设的干部管理学院或继续教育学院是我国(高等院校)继续教育主要的培训基地。全国各地的培训部门依托农业高校的优势开展培训，针对我国当前农业和农村经济发展中急需解决的“热点”、“难点”问题以及中长期发展目标和规划，设计专业管理、科技人员的高级研修班和继续教育，举办所在地区迫切需要的专题研修班，取得显著社会综合效益，有的班次已连续举办多年，常年不衰。为振兴区域经济做出了重要贡献。

(2)科研系统具有较强的继续教育培训优势。农业经济研究所、畜牧研究所、蔬菜研究所、果树研究所、设施中心等农业经济和专业所都开展了大量的继续教育培训班。

(3)学会系统开展继续教育培训具有时效性、灵活性。如中国农学会在开展农业继续教育方面取得了较大成就，先后发起筹建或参与筹建了中央农业广播电视学校、农民大学，在农科学会中率先成立了农业继续教育(专门)工作委员会；开展了出国研修生的选派和国际继续教育交流；成立了中国农学会培训中心。改革开放以来，围绕农业农村经济热点问题和农业新技术举办了399期培训班、研修班、高级研修班，共培训24374人次。

2、通过广播、函授、电视、录像、刊授、网络等途径接受远距离教育

中央农业广播电视学校具有代表性，从中央到各省(自治区、直辖市)、地市、县建立了较为完善的教学体系和管理体系，稳步推进中专后农业继续教育，积极开展农民科技教育，成为我国农民远程教育的主力军。据2000年统计，通过联办大专教育，培养了高层次的农技人员7．5万人。通过开展农业推广专业和农业经济管理专业的中专后继续教育，招收学员近5万人，2002年，毕业获证人员达41979人，在校生超过5万人。通过农民职业继续教育，为现代农村的农业社会化服务体系输送了大批农业技术干部和乡村基层管理干部，为提高农技推广体系队伍的素质和稳定农技推广体系做出了重要贡献，对农民职业继续教育进行了成功的探索与实践。

3、到教学、科研、生产单位边工作边学习

很多基层农业专业技术人员为了获得新知识、新技术或新技能，到中国农业大学、华中农业大学、南京农业大学、西北农林科技大学、华南农业大学、中国农业科学院，以及一些农业科技园区、养殖厂等边工作、边学习。中国农学会组织的出国研修生也属于这种形式。这是一种很有效、较经济的继续教育学习形式。教育单位和教育者也很欢迎。他们不仅进行了“充电”，还掌握了专业或行业新动向。有的还带去了新品种，工作新方法、新思路，回到本地区、本单位发挥了科技示范作用，大多发展成为骨干力量。

4、有计划、有指导地自学

函授大学，远程教育也属于这种教育形式。为了工作的需要，岗位的需要，我国很多农业技术人员勤奋自学，自造、自修；自学了很多课程，自我得到了发展，还为农业专业技术人员整体素质的提高做出了贡献。

5、结合本职工作或研究项目专题调研和考察

这种形式不易被农业专业技术人员或管理者认识到，实际上，通过结合本职工作学习，研究项目的学习、调研和考察学习，是一种有效的继续学习方式，是终身继续教育形式。

6、出国进修、考察，参加国外学术会议

国家和各地组织了较多人员出国进修、考察，参加国外学术会议、研修会。个人自费出国进修、考察的趋势也在加强。中国农学会是国务院20世纪80年代指定的出国研修生(唯一)农业派出单位。到2002年，农学会系统已派送2000名左右的出国研修生。并组织了许多人员出国考察、参加国际学术会议。这批队伍大多成为骨干力量，不少人员走上了领导岗位。

7、在职攻读硕士、博士学位等

我国绝大多数农业大学、农科院等相关科教单位以及职教学校、干部管理学院、继续教育学院都在开展在职攻读硕士、博士学位的教育。这种形式充分利用教学资源，为在职干部、专业人员、企业人员提供了继续教育的门路，形成了高等教育产业化的增长点。农业专业技术人员到综合类大学跨专业学习的势头也较强。中国农业大学等还举办了推广兽医硕土等学位的学习。这种继续教育形式使受教育者能够系统地学习，但需要加强管理，严格把关。尤其是加强证书管理，以保证教学质量和学习质量。

8、参加学术报告会、专题研讨会、学术讲座

这种形式可以使专业技术人员及时了解最新行业、专业学术动态、高新技术研发动向，对改变观念、提高认识、拓宽视野，学习新方法、新思路，有很大帮助，对工作和研究方向有很多启示，也是扩大联系面、宣传自我、寻求合作的一种途径。

记：21世纪中叶我国将基本实现现代化，其中农业现代化是其重要特征。与宏伟的目标相比，不得不承认我国农业发展的现实尚存在许多矛盾与不足，最后想请您谈谈我们的农业继续教育下一步应该怎么走，或者说展望一下中国农业继续教育的未来发展趋势。

冀：在当今科学技术迅猛发展，并对社会、经济产生重大影响之际，我们看到中国农业发展面临着两个方面的矛盾。第一，农业人口众多、资源相对短缺，农业的基础地位和完整的产业形态尚未形成，农业生产经营弱质低效。第二，农业生产经营已由过去单一注重数量向数量质量并重的方向发展。农村经济呈现市场化、多元化发展态势，使传统农业与现代农业的矛盾更加突出。依靠科技进步和开发农业人力资源；提高资源利用率和产出率，提高农产品质量和安全性，降低生产经营成本，实现更高的附加值，提高农民素质。农业素质和国际竞争力，是实现农业发展的必然选择。而农业继续教育则是推进农业人力资源开发，提高农民素质、农业素质和国际竞争力的有效途径。

继续教育数学研修总结第4篇

下面将2015年教学工作情况总结如下。

一、抓好全区参训教师的教学及教学组织工作

(一)、非学历教育

1.启动《教师职业道德修养》公共必修课培训

2.继续教育面授专题培训

为了提高中小学各学科教师的专业知识和教学能力，我们组织全区4209人参加学科面授专题培训。 培训学科小学有语文、数学、科学教育、美术、体育;中学有数学、历史、地理、美术、体育、政治等，通过请专家、教授、特级教师、名师讲学，使教师对学科前沿知识、新的教育理念、教育方法有了深刻的认识，对教育教学工作起到了重要的指导作用。

3.信息技术应用培训

全区中小学教师共有800人报名参加培训， 通过学习，参训教师的信息技术与学科教学整合能力得到很大提高，并较好地应用所学知识制作教学课件等。

4.新课程改革培训

高中政治教师新课程培训班。共40人参加培训。培训目标：帮助高中政治教师深入理解高中政治课新课程标准，把握新课标的理念、结构和内容，从而提高了高中教师实施新课标的教学能力和水平，为实施新课标、新教材做好师资准备工作。

中学政治骨干教师新课程理论与实践研究研修班。聘请首都师范大学胡玉顺教授到我区担任本班指导教师。培训目标是新课程下教师角色转换的理论与实践的探讨。

中学地理骨干教师新课程理念下的教学方法研究研修班 。聘请区级教研员和教改实验区有经验的教师承担培训任务，采取理论与实践相结合的方法进行有针对性的培训。在进行理论学习的同时，带领学员到基层中学开展听课、评课等教研活动，收到了良好的培训效果。

区级骨干教师信息技术与学科教学整合研修班。共120名骨干教师参加，学习时间为80学时。通过对网络技术的学习，参训教师搜集信息、分析信息、处理信息的能力和制作课件的能力都得到了很大的提高。

5.继续教育专管员、信息员培训

共160名学员参加了培训。全区幼儿园、中小学、中等职业学校各单位信息员、专管员经过培训，加强了继续教育档案管理的规范化和系统化。

6.区级骨干教师培训

本学年主要对区校骨干教师进行教师职业道德修养培训：共502人参加培训。 对骨干教师进行教师职业道德修养的培训，进一步提高了骨干教师师德水平。并组织骨干教师结合工作实践又撰写了师德案例，区继教办已经对骨干教师上交的师德案例进行筛选，并组织专人将优秀案例编辑成册，拟出版《骨干教师师德论文集》。

7、新教师培训。为了提高新教师的培训质量，本学期修改了十五初期制定的新教师培训计划，更突出实效性、针对性。注重了对新教师的师德、教育教学技能、教学基本功的培训，收到了较好的教学效果。全区共有261名新教师参加李培训。

8、组织部分骨干教师参加绿色耕耘行动计划的培训：由北京教育学院组织实施的绿色耕耘行动计划培训项目，自2015年7月开始到今年年底，开展了集中培训、跟踪指导等一系列卓有成效的培训活动。本次培训形式灵活多样，内容丰富多彩，培训效果显著，深受学校领导和学员的欢迎。

(二)学历教育

在学历教育方面，从总的趋势看，参加培训的人员是在逐年减少，重点已转入非学历教育，但是学历教育的各项工作没有放松，特别是紧紧抓住考前辅导工作，提高新生录取率。2015年的专、本科考前辅导的应该说录取率在70%左右。由我校教师承担的语文、政治、英语辅导的科目，开始成绩是较高的，对提高录取率起到了较大的作用。

(三)校本培训

1.开展《教育热点问题研究》校本培训教材的培训

《教育热点问题研究》一书是我区十五继续教育自编教材，教材内容主要是突出先进教育理念的宣传，为加强教师自身修养、更好地适应新课程改革提供帮助。此教材成为了全区教师对新课程理念的学习、理解和领悟的重要参考资料。各学校都组织教师进行了认真的自学，并完成了每人3000字以上的学习体会，全区7218人参加培训。目前，教师通过学习撰写的心得体会等材料已陆续上交区继教办，由继教办组织教师进行成绩评定，并选出优秀文章给予荣誉奖励。

2、抓好中小学校本培训工作。今年6月份区教委人事科、区继续教育办公室对全区部分学校开展校本培训调研。通过听校长汇报，召开教师座谈会，查阅档案材料，交换意见等形式，较全面地掌握了各单位校本培训情况。通过校本培训调研，我们感到：校本培训是十五继续教育的重要培训形式。校本培训是受到各级领导重视，受到校长、教师欢迎的一种培训形式，应当广泛推行这种培训形式。但是，校本培训开展不均衡。表现在领导重视程度、教师的认识程度不均衡;学校硬件设施的利用率不均衡;师资队伍不均衡等影响了部分学校较好地开展校本培训。区教委人事科、继教办将调研情况上报教委后，教委认为有必要开展评选校本培训示范校活动，带动全区校本培训活动的广泛深入开展。在区教委的领导下，我们将调研与查看基层学校上报材料相结合，经过反复研究决定确定了13所中小学为校本培训示范校，确定1所园本培训示范园，通过帮教、帮训、手拉手等形式，发挥优质校的教师、管理人员、设备的辐射作用，带动一批薄弱校，提高教师教育教学能力和水平，提高我区学校办学整体水平，推动全区普教工作走上新台阶。

二、抓好学校校内的教学工作

(一)教师职业道德素质培训

根据北京市教委《关于加强十五期间中小学教师继续教育校本培训工作意见》和通州区教育委员会《关于中小学教师十五继续教育校本培训工作意见》，结合师资培训工作特点和我校实际情况，制定了十五期间我校校本培训工作意见及2015年校本培训内容的计划和具体安排。

今年10月学校召开教代会通过了《通州区第一教师进修学校校本培训工作意见》《通州区第一教师进修学校论文评审条件》《通州区第一教师进修学校优秀班主任评选条件》。与会代表充分认识了学校开展校本培训有利于提高学校教师自身政治、思想、道德素质，有利于发挥教师学习的主体作用，促进自身个性发展，有利于学校学习性组织的建设。并深深的感到开展校本培训是全面提高我校干部教师素质提高教师培训质量的重要条件。并决定于11月开始培训。本年度的培训重点：

(1)组织学习《教师职业道德修养》必修课教材，采取自学和辅导相结合的方式深入理解教材内容，并结合本职工作加强职业道德修养的提高。通过学习，教师深刻认识到，培训者必须不断提高素质，才能真正树立为基层服务的意识，才能为基层做好服务工作，才能保证培训质量。

(2)、加强对教师现代信息技术应用的培训，适应新课程改革和学习性社会的需要，提高教师终身学习的能力。组织40岁以下教师学习计算机基础知识authorware5.0培训50学时。并将考核与竞赛结合起来，激发教师学习积极性。

(3)、强化教师教科研意识，提高教师教科研能力和水平。开展专题论坛活动,主题是：继续教育培训内容，培训模式，管理服务观念、手段、方法的探究。在全校教师、教学管理人员中广泛开展以师资培训为中心，更新教育观念、管理服务观念的研讨活动，创造一个优质教学、优质管理、优质服务的进校形象。结合教师专业化和学校长远发展的需要，提高教师队伍整体素质，，培训科研型的教师队伍，以促进学校可持续发展。

(4)校本培训管理

学校校长是校本培训的第一责任人，建立校本培训领导小组，校长任组长，主管教学校长、主管教职工思想政治工作副校级干部任副组长，由师资培训科研办公室具体组织管理工作。学校为每位参训教师建立档案(一人一档)，记入继续教育学分。并与评优、评先、晋职等挂钩。

(二)、培训者培训。

为把我校建设学习性组织，提高教师整体素质，学校组织起草了《通州区第一教师进修学校校本培训工作意见》,组织全体教师参加师德培训、计算机应用培训、继续教育科研课题论坛活动。教师积极性较高，学习兴趣较浓，效果明显。同时组织教师参与市区组织的各项培训。

1、北京教师培训中心组织的各学科培训者培训：

2、计算机教师参加因特未来教育培训和信息技术学科教学整合的培训;

3、推荐教师参加英语全国骨干教师、普通话新大纲、初中政治和语文骨干教师培训;

4、组织小学教师参加北京市小学数学、语文学科新课程课堂教学研讨活动等。

5、推荐和组织政治、地理、英语、化学、物理教师参加北京教育学院组织的绿色耕耘行动计划的培训，我校教师普遍反映受益匪浅，对提高培训者素质起了重要的作用。

通过培训，拓展了培训者的学科知识面，在教育教学能力和水平方面也有较大提高，为更好的开展我区教师培训奠定良好的师资基础。

(三)教育科学研究

1、根据《教师职业道德修养》必修课 的教学反馈、优秀案例评选、学分反馈等项培训工作，组织编写了 区骨干教师《师德案例选编》。

2、组织教师进行教育热点问题研究一书学习体会的评定学分工作，并将优秀论文编辑成册。

3、强化研究意识，开展研修活动。学科教师围绕继续教育培训内容、培训模式探究的主题，结合教学实际开展专题研究。本学年末，根据研究情况教师、教学管理人员撰写论文，学校组织论文评审，评选论文等级,学校给予奖励,并召开学年度继续教育教学、管理论坛会,组织编写十五继续教育论文集。

4、开展继续教育论坛活动。本学期论坛的主题是：继续教育培训内容，培训模式，管理服务观念、手段、方法的探究。在全校教师、教学管理人员中广泛开展以师资培训为中心，更新教育观念、管理服务观念的研讨活动，学期末共征集教育教学及教育教学管理论文25篇，评出一、二等奖，中奖率占50%。为创造一个优质教学、优质管理、优质服务的进校形象奠定了良好的基础。

5、坚持校内外调研制度。教师深入教学第一线，开展听课、评课、教学研究、专题研讨等活动，其中本学期教师听课共计380节，人均达到了20 节。把继续教育的教研、教学活动着眼点放在适应教师新课程需要、为基层教学服务上，深受基层中小学的欢迎。

6、发挥教学指导组作用。本学期教学指导组的任务：

组织新教师学科专业培训的开课汇报。共有13位教师讲述了本人授课的教学设计思路，会上大家畅所欲言，并就热点问题，难点问题进行了充分的讨论。与会的教师深深感到：这种开课汇报形式好，教师间相互取长补短，有利于本校教师整体素质的提高。

各教研组长组织本组教师开展教学观摩课、研究课、公开课活动;

组织继续教育论坛，制定教学论文评审条件，开展论文评审活动，为我校建成学习型、研究型组织出谋划策。

三、本学期教学效果

1、培训。

(1)本学期圆满的完成了学历教育、研究生课程班和继续教育的各项培训工作，得到基层学校、教师和联合办学单位的一致好评，培训效果好。

2、获奖。

(1)继续教育办公室和我校英语教师(张淑清)组织指导了我区部分小学英语教师参加北京市远郊区县小学英语教师技能展示大赛，并获得最佳教学设计奖，捧得奖杯和奖状。

(2)学历教育获得北京市师范大学2015年函授教育先进单位奖励。

(3)普通话水平测试获得北京市普通话水平测试工作先进集体荣誉称号。

3、教育教学研究成果。

(1)继续教育办公室组织部分我校教师参加编写的《骨干教师师德案例集》一书初稿审阅、编辑工作已经完成，待出版发行。

(2)学校校本培训领导小组组织了现代信息技术培训课件和继续教育论文评奖活动，获得一、二等奖教师的比例占参评教师总数的50%。

(3)参与北京市继续教育校本培训课题研究，我校承担的子课题《校本培训制度与管理研究》已取得中期成果编辑出版了《校本培训管理制度汇编》初稿，发至全市教师进修院、校。

4、教师个人获奖、登载论文、参与教科研课题研究等

(1)刘志田撰写的《信息技术课的实践创新与课堂实践》获得通州区教育学会创新教育与教育创新征文一等奖。

(2)王金华撰写的《激发思想政治课学习兴趣的方法研究》获得通州区教育学会创新教育与教育创新征文二等奖。

(3)明纪英撰写的《应用讨论法引导新教师进行讨论式教学》一文在全国中小学计算机教育研究中心指定刊物信息技术教育 第六期登载;并指导我区两位新教师孙雪涛、赵云撰写了 《心路》《我的教学生活》论文， 在信息技术教育 第九期登载。

(4)张振松撰写的《加强组织管理，切实抓好小学英语教师培训工作》发表在《北京市中小学中等职业学校教师继续教育信息》刊物上。

(5)政治学科郭淑琴、王金华参与了北京市高中教师《生活价值观》课题研究，成为该课题组成员。

(6)王学一被北京教育学院聘请为北京市义务教育新课程教学资源库项目专家。

(7)崔静平获得通州区教育系统名师称号。

四、2015年师训工作特点

3、培训的机构多。北京教育大会召开以后，教师参加继续教育受到了高度重视，与师资培训有关的大学、学院、教研部门等纷纷参与教师的培训，我区现在与北京师范大学、首都师范大学、北京教育学院、教师培训学院和继续教育学院等高校联合办学，充分发挥高校的资源优势，提高我区教师的水平。

4、培训的要求高。为了适应新课改的要求和教师本人的需求，对十五继续教育的培训内容和形式都提出了很高的要求。从过去教师一人在课堂上讲授逐步扩展到学员上讲台，师生互动，开展教学实践，带着问题进行培训等，突出继续教育的实效性、针对性。今年我区针对教师的需求开展了不同层次的培训班。有高研班、研修班、新课程培训班、骨干班、专业课专题培训班、学历班、研究生课程班等。聘请了大学教授、教育专家、特级教师、学科带头人、中小学骨干教师等，登上继续教育讲台指导我区教师的培训，收到了较好的效果。

继续教育数学研修总结第5篇

一、始终坚持了指导思想不动摇的原则

本学年，我校根据《市区年——学年度中小学教师研训工作要点》《区教师培训与教育研究中心中学部工作计划》和《区教师培训与教育研究中心继续教育办公室学年——学年工作计划》的相关文件精神，结合我校教师、教研组的实际情况，有的放矢地开展教研、继续教育工作。我校始终紧扣“课堂效益年”这一主题，确定教研活动的内容和形式；选择校本研修、项目研修课题；切实抓好远程非学历培训，青年教师、骨干教师培训；积极开展了读书活动，从而实现了教研活动、继续教育活动真正服务于提高教师专业素养，促进教师成长这一目的，初步了形成具有我校特色的教研、继续教育文化，较好地为教育教学服好了务。

二、精心组织，严格管理

1、学年初成立了继续教育领导组，确保了教研工作和继续教育工作有序有效进行。

组长：凌校长深入教研、继续教育第一线，亲临现场指导工作，有效地促进各项活动的开展。

副组长：教科室刘主任，始终坚持踏实工作的原则，深入各教研组调查了解，及时安排任务，全程监督实施。

成员：凌老师、徐老师、刘老师、刘老师、吴老师、谢老师、田老师、梁老师、赵老师。各教研组长对本组工作尽心尽职，充分发挥领头作用，出色完成各项任务。

2、继续教育辅导员：精心准备，认真辅导。

3、继续教育工作组，分工明确，各尽其职。

三、本学年完成继续教育内容概述。

本学年，我校依据区教师培训与研究中心之要求和我校实际情况，进行了以下继续教育活动。

1、组织指导教师参加了第二期现代教育技术培训。在教科室安排部署下，指导教师按时参加培训并督促上网学习。我校语文、数学、英语各有5名教师参加了培训，地理、生物各有2名教师参加了培训。

2、开展了读书教育专着活动。紧紧围绕“课堂效益年”这一主题活动，全体教师采取多种形式进行阅读。读后各教师撰写了心得体验文章来归纳、整理收获。

3、青年教师培训。根据青年教师培养方案，确定了4个培养对象及指导教师。采取一对一的培养与教研组培养相结合的模式加强对青年教师的培养。经过一年的培养，青年教师成长较快，培养效果明显。在片区及以上教学技能竞赛中多次获奖。特别是李宇指导学生科技发明获市级一等奖。

4、骨干教师培训。组织教师参加区级骨干培训，本校也加大培训力度。

5、远程非学历培训。本学年，我校充分利用远程教育教学资源对教师进行培训。采取教师网上自主学习和集中培训相结合的形式进行。参加培训后各教师都撰写心得文章归纳整理学习所得。

6、开展“高效课堂讲坛活动”。在业务学习会上组织教师进行学习，及时了解高效课堂，魅力课堂的相关理论。

7、参加中学二片区组织的各种活动。我校积极参与中学二片区文科、理科说课竞赛。参加宜八中学科培训。

8、参加师训中心开展的各项活动。

9、本学年我校派遣凌生雄、凌育章、雷超全、潘露、吴兴宜、刘维珍等11人次到外地学习。

10、全体教师以教研组为单位积极开展上课、评课活动。

11、各教研组积极开展项目研修活动。

政史地组：农村初中政史地知识过手最有效的方法探寻

数学组：如何实现“小学数学与初中数学的有效衔接”

艺体组：农村初中课间操改革初探

语文组：重视课堂提高效益的研究

英语组：乡初中英语课堂教学中语境创设探索

理化生组：农村初中科学课探究式教学研究

三、不足与反思

继续教育数学研修总结第6篇

关键词：教师；继续教育；问题研究

中图分类号：G720　文献标志码：A　文章编号：1009―4156(2011)02-041―03

一、研究背景

新课程改革正在轰轰烈烈地进行，为教师继续教育提供了不可多得的机遇，也提出了严峻的挑战。《基础教育课程改革纲要(试行)》中规定：“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构、改革教学方法。中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容。”基础教育新课程改革的顺利进行，教师继续教育必须在培训理念、培训模式、培训方法等方面进行改革。

新课程能否顺利实施，关键在于教师素质能否适应要求。因为对学校来说，新课程将引发一场教育的重组活动，其中最活跃的因素是人(管理者、教师、学生)。教师是变化的核心因素，教师在教学过程中其作用和身份的转变是变化的重心。因此，当务之急是加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平，使教师尽快走进新课程。新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有重大创新和突破，这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。同时，新课程对教师继续教育提出了新的要求。那么，继续教育到底应该传递给学员什么样的知识和信息?这是在新形势下进行教师继续教育首要解决的问题。

无论从课程内容还是从课程理念来看，原有的教师继续教育课程内容体系尚需重新构建，继续教育课程的再研究与改革已迫在眉睫。课程改革历来是教育改革的核心部分，重新合理地研究教师继续教育课程，使之更好地体现在新的历史时期的定位与含义，是时代赋予我们的历史重任。因此，选取课程研究作为教师继续教育改革与发展的突破口是既合目的又合规律的。

二、存在的问题

目前，我国教师继续教育的课程体系主要分为两大类：一是学历教育的课程体系，其与全日制高等师范院校的培养课程差别不是太大，一般采取脱产学习、函授、面授等形式学习；二是非学历教育，以提高教师职业道德、教学水平为目标的培训课程体系，在培训途径上可以有分层次的短期培训、专题讲座、实地观摩与学习、广播电视等远程教育。

自1977年以来，教育行政部门采取多种途径和形式，狠抓了教材教法过关培训、专业合格考试和学历系统进修等师资培训工作。截至2000年，我国初中专任教师3248608人，学历合格率为87.08％。这为我国教师继续教育奠定了基础，创造了前提。

但在二十多年后的今天，整个世界正在向知识经济时代迈进，对人的能力要求越来越高，知识爆炸、信息爆炸使得个人即使穷尽一生的精力也无法学完各种各样的知识，知识更新速度在加快。继续教育、终身教育已在全世界成为共识。这时人类大脑的主要任务不再是记忆，而是寻找联系，发现问题，创造性地解决问题。教育的主要任务不再是为传授知识而传授知识，而是为了让学生学会学习，学会创新，充分发掘人的潜能，使其得到充分发展。

原来的课程体系培养出来的教师的学识与才能已不能适应现代社会变化的需要，因此，必须对此进行变革。主要存在以下问题：

1.教师继续教育课程体系不科学

目前，不少培训机构在规划设计继续教育课程和教学内容时出现了两种极端：一是因为强调先进性和科学性，就套用普通高等师范院校学历教育的模式，即各门课程样样齐全。继续教育是非学历教育，学员们不可能有充裕的、连续性的时间来完成学业。其带来的后果是学员往往望“本”兴叹，努力者浅尝辄止，怠惰者束之高阁。而且，这么多的课程使学员失去自我思考、探究实践的时间。显然，这样的课程体系是不科学的，是徒有形式的。二是因为强调针对性和实效性，就偏离教学计划、教学大纲，搞零打碎敲、忽视知识更新和教师素质的整体提高，破坏了培训的阶段性、连续性，使课程设置和教学内容前后脱节，不成体系。

大量的短期业余教师继续教育，使得教师身心疲惫，过分统一集中的培训，也阻碍了教师教学风格的形成。很多地区都是利用教师的双休日与节假日进行培训，但由于教师平时的教学工作量就比较大，因此，占用教师休息日引起了大多数教师的抱怨。另外，教师参加培训多数是由于外部的政策压力，而教师能否参加培训要听从于任职学校的安排。因而被培训的教师在培训时间、培训形式、培训内容等的选择上就完全处于被动的地位，加上培训中指导教师的绝对权威，又使得整个教师继续教育过程缺少民主的气氛，从而抑制了教师的学习主动性。　2，教师继续教育课程理念落后　现在社会上很多人(包括教师自己)对教师的看法存在三个误区：一是错误地认为学历与能力等同，教师学历越高，能力越强。结果造成许多教师拼命追求高学历，一旦学历到手便认为可以休息了，不需要有系统地提高进修了。二是错误地认为教学经验与教学水平会同步增长，以为教学时间越长，经验越丰富，教学水平就越高。这种认识导致了教师间凭年龄论资排辈现象，青年教师难以“后来者居上”。三是错误地认为只要不怕吃苦，肯卖力就可以当个好老师怛j。这些认识上的误区也造成了教师继续教育课程设置上的偏失。

在这些错误的认识中，最普遍的问题就是唯学历教育至上，由追随学历合格到追逐高学历。不仅是教师本人追求高学历，而且教育主管部门为了自己的所谓“政绩”也是急功近利，热衷于师资队伍学历合格比例和高学历的教师数量。结果学历文凭被当作进修的目的去追求，造成了教师教育目的“异化”。

3.教师继续教育课程结构不合理

由于受到落后课程观念的制约，我国教师继续教育课程结构是很不合理的。在学历教育中，课程结构基本上与高等师范院校的课程结构相差无几。尽管强调了教师继续教育课程的实践性和指导性，但由于教学组织起来比较繁杂和困难，以及其他一些因素，很容易流于形式，达不到应发挥的作用。另外，学科专业课程比例过大，这与高等师范院校课程存在的结构比例失调的问题是一致的，占总学时70％的课程是学科专业课程，选修课比例低。从课程的学习要求看，是必修课一统天下，选修课开设得较少，整个课程体系缺乏灵活性。

而在非学历培训中，课程内容存在单一化、简单化、规范化、固定化的模式，缺乏系统性的培训课程，只是局限于“缺什么补什么”。这种课程设置只是“头痛医头，脚痛医脚”。由于我国教师进修院校发展历史较短，学校各方面基础较为薄弱，

因而造成显性课程刚性十足而忽视了课程理论中重要的隐性课程因素。在教师继续教育中，创造研究型的学习氛围是相当重要的，特别是在较长期的教育培训中，环境的熏陶与教化是很重要的一环，但这却很少引起专家、学者的注意。

4.教师继续教育课程实施方式单一

这里所说的课程实施方式是指具体授课的方式方法。我国现有的教师培训，往往在倡导先进、科学的教育思想的同时，却采用了与这些观念不符甚至是相悖的培训方式。比如，培训的目的本来是要提倡和鼓励学员积极参与的教育观念，但对教师的培训却仍然采用灌输式的教学方式，而不给受训教师提供参与的机会；提倡和鼓励学生主动创造的教育观念，但对教师的培训却仍然沿袭传统课堂中“教师讲学员听”的模式，教师在培训中只是模仿培训者提供的教学技巧，而没有自己的主动创造。

5.课程设置中缺乏教育教学案例课程

案例教学已是当今世界上风行的一种有效的职业培训课程，特别是一些大公司、大企业，案例教学已经成为他们提高员工素质和能力的重要手段。对于教育领域来讲，案例教学同样非常重要。教师每天要面对个性差异极大的数十个甚至上百个学生，在教育教学过程中有比其他领域更为丰富的个案事例，这些都是宝贵的教学资源。“他山之石，可以攻玉”，在各种典型的教育教学案例中吸取经验、总结、提高，是教师继续教育的一个重要内容。目前，我国虽然有一些教师继续教育机构在教学中穿插了一部分实际案例，但总体上还很薄弱，很多人尚未认识到案例教学的重要性。即使现有一部分案例，也没能进行细化精琢，典型性、示范性都不强。

三、对策

目前，我国各地区的在职教师培训大部分还是侧重于文化或学历补课，重在专业学科领域内的理论传授，缺乏实践性教学技能的训练。在课程设置上未能打破学科界限，依然拘泥于学科范围内，并不利于教师素质的真正提高。基础教育课程改革围绕着“在普遍达到基本要求的前提下实现个性的发展”的理念，打破过去以高度统一为特征的、充满确定性的基础教育课程结构，很有创意地设计了基础教育新的课程结构，如要求学校创造条件设置丰富多彩、课程标准弹性化的选修课程；将综合实践活动列入必修课程，以期通过实践活动来增强学生的创新意识及创新能力，并培养其社会责任感。新课程体系课程结构的丰富性和教材的多样性为教师教学提供了广阔的创造空间，为满足学生的个性发展创造了较好的环境，同时也要求教师增强应变能力Hj。鉴于此，《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“教师进修培训机构要以实施新课程所必需的培训为主要任务，确保培训工作与新一轮课程改革的推进同步。”笔者认为，教师继续教育课程调整应包括以下四个方面：

1.从推进教师的专业化进程着眼，增加教育课程

教师专业化的基本内容是：要有规定的学术水平和学历要求；有特殊的能力特征和职业特征、人格特征要求；有相应的制度保证，如教师培养制度、教师资格证书制度等。教师继续教育应当为推进教师的专业化进程服务，培训院校应增加教育课程，让学员了解教育理论和实践发展的最新成果，了解教育发展的需要，树立教育改革的责任意识，将系统的现代教育理论、思想转化为个人的教育理念、专业精神。

2.从培养和提高教师的创造力着眼，增加创造性课程

在基础教育课程改革中，教师不仅是课程的执行者，而且是课程的设计者，他们应该创造性地诠释课程，参与制定课程。因此，培训院校在教师继续教育中，应重视培训学员的创造力，引导学员参与课程过程，树立以人为本、以学员为主体的新培训观。要组建教师继续教育课程研究专家组，专家们应在进行新旧教材的对比、掌握好新教材特点的基础上，精心进行创造性教学内容的设计。培训院校在开发和构建创造性课程体系时，应注意五个问题，即变知识教育为学力教育，促使教师进行创造性学习，对教师进行创造能力的培养，重视对教师进行创造美学教育，对教师进行科学的创新思维的教育。处理好五个关系，即学科教育与综合教育的关系，科学素养与人文素养的关系，智力因素与非智力因素的关系，继承与创新的关系，同一性与多样性的关系。

3.从培养教师的实践能力着眼，增加方法论或教育技术课程

以往的教师继续教育只注重理论知识，忽略对方法和策略的培训。基础教育课程改革背景下教师继续教育的最终目的是解决新课程实践中的问题，坚持面向实际，把理论指导实践与实践丰富理论辩证统一起来，使教师的理性认识和思想观念变得更加充实和丰满，富有活力，并产生效用；同时，也为教师的智慧成长和才能发展增添营养。因此，培训院校在教学过程中应注重理论向实践转化的中间环节，加强关于理论知识如何应用于教学实践的培训，以培养学员的实践能力。这就需要增加方法论或教育技术课程，如教学设计方法、案例分析技术、运用信息技术和评价技术等课程。尤其应重视教学设计方法课程，它主要包括多媒体组合教学设计、网络环境下的教学设计等。

4.从培养教师的科研能力着眼，增加科研课程

继续教育数学研修总结第7篇

 2007年是“十五”继续教育进入全面发展的一年，也是落实北京市和通州区教委“十五”继续教育工作意见的关键一年。这一年，我们紧紧抓住有利时机，积极开展各级各类的培训，教师培训工作抓出成绩、抓出实效，进一步推动了我区教师教育工作跨入新的发展时期。下面将2007年教学工作情况总结如下。

 一、抓好全区参训教师的教学及教学组织工作

 （一）、非学历教育

 1．启动《教师职业道德修养》公共必修课培训

 2007年根据市区教委关于启动公共必修课意见，我区组织了《教师职业道德修养》培训。由我校教育理论组教师承担面授、组织辅导工作。扎实、有效地做好《教师职业道德修养》的培训，通过讲授、发放材料、录制软盘等形式，完成全区7218人的培训任务。通过培训进一步提高了教师对职业道德的认识和师德水平有了进一步的提高。

 2．继续教育面授专题培训

 为了提高中小学各学科教师的专业知识和教学能力，我们组织全区4209人参加学科面授专题培训。培训学科小学有语文、数学、科学教育、美术、体育；中学有数学、历史、地理、美术、体育、政治等，通过请专家、教授、特级教师、名师讲学，使教师对学科前沿知识、新的教育理念、教育方法有了深刻的认识，对教育教学工作起到了重要的指导作用。

 3．信息技术应用培训

 全区中小学教师共有800人报名参加培训，通过学习，参训教师的信息技术与学科教学整合能力得到很大提高，并较好地应用所学知识制作教学课件等。

 4．新课程改革培训

 高中政治教师新课程培训班。共40人参加培训。培训目标：帮助高中政治教师深入理解高中政治课新课程标准，把握新课标的理念、结构和内容，从而提高了高中教师实施新课标的教学能力和水平，为实施新课标、新教材做好师资准备工作。

 中学政治骨干教师新课程理论与实践研究研修班。聘请首都师范大学胡玉顺教授到我区担任本班指导教师。培训目标是新课程下教师角色转换的理论与实践的探讨。

 中学地理骨干教师新课程理念下的教学方法研究研修班。聘请区级教研员和教改实验区有经验的教师承担培训任务，采取理论与实践相结合的方法进行有针对性的培训。在进行理论学习的同时，带领学员到基层中学开展听课、评课等教研活动，收到了良好的培训效果。

 区级骨干教师信息技术与学科教学整合研修班。共120名骨干教师参加，学习时间为80学时。通过对网络技术的学习，参训教师搜集信息、分析信息、处理信息的能力和制作课件的能力都得到了很大的提高。

 5．继续教育专管员、信息员培训

 共160名学员参加了培训。全区幼儿园、中小学、中等职业学校各单位信息员、专管员经过培训，加强了继续教育档案管理的规范化和系统化。

 6．区级骨干教师培训

 本学年主要对区校骨干教师进行教师职业道德修养培训：共502人参加培训。对骨干教师进行教师职业道德修养的培训，进一步提高了骨干教师师德水平。并组织骨干教师结合工作实践又撰写了师德案例，区继教办已经对骨干教师上交的师德案例进行筛选，并组织专人将优秀案例编辑成册，拟出版《骨干教师师德论文集》。

 7、新教师培训。为了提高新教师的培训质量，本学期修改了“十五”初期制定的新教师培训计划，更突出实效性、针对性。注重了对新教师的师德、教育教学技能、教学基本功的培训，收到了较好的教学效果。全区共有261名新教师参加李培训。

 8、组织部分骨干教师参加“绿色耕耘行动计划”的培训：由北京教育学院组织实施的“绿色耕耘行动计划”培训项目，自2007年7月开始到今年年底，开展了集中培训、跟踪指导等一系列卓有成效的培训活动。本次培训形式灵活多样，内容丰富多彩，培训效果显著，深受学校领导和学员的欢迎。

 我区共有252名学员参加了“绿色耕耘行动计划”项目的培训，包括：组织骨干教师利用暑期时间到教育学院参加集中培训；教育学院教授来我区送教上门，全区150名小学英教师接受教育学院的教授、专家传授知识；教育学院理科部李晶教授等来到了?t县中学，听取了校长的有关汇报，针对学校

共5页,当前第1页1 年青老师多、教师队伍富有活力并有一定的教科研基础这一有利条件，跟踪指导活动结合学校发展，以教师反思为切入点，安排了3次讲座。并确定?t县中学为“绿色耕耘行动计划”课题研究试验基地。教育学院组织实施的“绿色耕耘行动计划”通过课堂教学实录、教育科研论文、调研报告、教学课件、个人成长案例、课堂教学设计、课堂教学技能等一系活动对推动我区新课程改革、提高中小学骨干教师教育教学和教科研能力起到了积极的推动作用。特别师在组织小学英语全员培训项目上大大强化了英语教师的教学语言能力，参训学员一致感到此次培训收获很大，这是发自内心的肺腑之言。在培训结束后，教育学院组织了以区县为单位开展得教学技能展示活动。我区代表队经过积极准备、认真训练，荣获教育学院组织的“2007年京郊小学英语技能展示”活动的“教学设计奖”，获得奖杯和奖状。

 （二）学历教育

 为提高我区教师学历层次，拓展学科专业知识，2007年在我开办学历教育班16个，共有学员1276人。2006年新招学历教育班四个，包括中文、教育学、英语本科班，小学艺术教育大专班，共计232人，录取率在75%。研究生课程班：上半年已经结业5个班，共200人。2007年6月份新招生193人，目前已进入培训阶段。

 在学历教育方面，从总的趋势看，参加培训的人员是在逐年减少，重点已转入非学历教育，但是学历教育的各项工作没有放松，特别是紧紧抓住考前辅导工作，提高新生录取率。2007年的专、本科考前辅导的应该说录取率在70%左右。由我校教师承担的语文、政治、英语辅导的科目，开始成绩是较高的，对提高录取率起到了较大的作用。

 （四）校本培训

 1．开展《教育热点问题研究》校本培训教材的培训

 《教育热点问题研究》一书是我区“十五”继续教育自编教材，教材内容主要是突出先进教育理念的宣传，为加强教师自身修养、更好地适应新课程改革提供帮助。此教材成为了全区教师对新课程理念的学习、理解和领悟的重要参考资料。各学校都组织教师进行了认真的自学，并完成了每人3000字以上的学习体会，全区7218人参加培训。目前，教师通过学习撰写的心得体会等材料已陆续上交区继教办，由继教办组织教师进行成绩评定，并选出优秀文章给予荣誉奖励。

 2、抓好中小学校本培训工作。今年6月份区教委人事科、区继续教育办公室对全区部分学校开展校本培训调研。通过听校长汇报，召开教师座谈会，查阅档案材料，交换意见等形式，较全面地掌握了各单位校本培训情况。通过校本培训调研，我们感到：校本培训是“十五”继续教育的重要培训形式。校本培训是受到各级领导重视，受到校长、教师欢迎的一种培训形式，应当广泛推行这种培训形式。但是，校本培训开展不均衡。表现在领导重视程度、教师的认识程度不均衡；学校硬件设施的利用率不均衡；师资队伍不均衡等影响了部分学校较好地开展校本培训。区教委人事科、继教办将调研情况上报教委后，教委认为有必要开展评选校本培训示范校活动，带动全区校本培训活动的广泛深入开展。在区教委的领导下，我们将调研与查看基层学校上报材料相结合，经过反复研究决定确定了13所中小学为校本培训示范校，确定1所园本培训示范园，通过帮教、帮训、手拉手等形式，发挥优质校的教师、管理人员、设备的辐射作用，带动一批薄弱校，提高教师教育教学能力和水平，提高我区学校办学整体水平，推动全区普教工作走上新台阶。

 二、抓好学校校内的教学工作

 （一）教师职业道德素质培训

 根据北京市教委《关于加强“十五”期间中小学教师继续教育校本培训工作意见》和通州区教育委员会《关于中小学教师“十五”继续教育校本培训工作意见》，结合师资培训工作特点和我校实际情况，制定了“十五”期间我校校本培训工作意见及2007年校本培训内容的计划和具体安排。

 今年10月学校召开教代会通过了《通州区第一教师进修学校校本培训工作意见》《通州区第一教师进修学校论文评审条件》《通州区第一教师进修学校优秀班主任评选条件》。与会代表充分认识了学校开展校本培训有利于提高学校教师自身政治、思想、道德素质，有利于发挥教师学习的主体作用，促进自身个性发展，有利于学校学习性组织的建设。并深深的感到开展校本培训是全面提高我校干部教师素质提高教师培训质量的重要条件。并决定于11月开始培训。本年度的培训重点：

 （1）组织学习《教师职业道德修养》必修课教材，采取自学和辅导相结合的方式深入理解教材内容，并结合本职工作加强职业道德修养的提高。通过学习，教师深刻认识到，培训者必须不断提高素质，才能真正树立为基层服务

共5页,当前第2页2的意识，才能为基层做好服务工作，才能保证培训质量。

 （2）、加强对教师现代信息技术应用的培训，适应新课程改革和学习性社会的需要，提高教师终身学习的能力。组织40岁以下教师学习计算机基础知识——Authorware5.0培训50学时。并将考核与竞赛结合起来，激发教师学习积极性。

 （3）、强化教师教科研意识，提高教师教科研能力和水平。开展专题论坛活动,主题是：“继续教育培训内容，培训模式，管理服务观念、手段、方法的探究”。在全校教师、教学管理人员中广泛开展“以师资培训为中心”，更新教育观念、管理服务观念的研讨活动，创造一个优质教学、优质管理、优质服务的进校形象。结合教师专业化和学校长远发展的需要，提高教师队伍整体素质，，培训科研型的教师队伍，以促进学校可持续发展。

 (4)校本培训管理

 学校校长是校本培训的第一责任人，建立校本培训领导小组，校长任组长，主管教学校长、主管教职工思想政治工作副校级干部任副组长，由师资培训科研办公室具体组织管理工作。学校为每位参训教师建立档案（一人一档），记入继续教育学分。并与评优、评先、晋职等挂钩。

 (二)、培训者培训。

 为把我校建设学习性组织，提高教师整体素质，学校组织起草了《通州区第一教师进修学校校本培训工作意见》,组织全体教师参加师德培训、计算机应用培训、继续教育科研课题论坛活动。教师积极性较高，学习兴趣较浓，效果明显。同时组织教师参与市区组织的各项培训。

 1、北京教师培训中心组织的各学科培训者培训：

 2、计算机教师参加因特未来教育培训和信息技术学科教学整合的培训；

 3、推荐教师参加英语全国骨干教师、普通话新大纲、初中政治和语文骨干教师培训；

 4、组织小学教师参加北京市小学数学、语文学科新课程课堂教学研讨活动等。

 5、推荐和组织政治、地理、英语、化学、物理教师参加北京教育学院组织的“绿色耕耘行动计划”的培训，我校教师普遍反映受益匪浅，对提高培训者素质起了重要的作用。

 通过培训，拓展了培训者的学科知识面，在教育教学能力和水平方面也有较大提高，为更好的开展我区教师培训奠定良好的师资基矗

 （三）教育科学研究

 1、根据《教师职业道德修养》“必修课”的教学反愧优秀案例评癣学分反馈等项培训工作，组织编写了区骨干教师《师德案例选编》。

 2、组织教师进行“教育热点问题研究”一书学习体会的评定学分工作，并将优秀论文编辑成册。

 3、强化研究意识，开展研修活动。学科教师围绕“继续教育培训内容、培训模式探究”的主题，结合教学实际开展专题研究。本学年末，根据研究情况教师、教学管理人员撰写论文，学校组织论文评审，评选论文等级,学校给予奖励,并召开学年度继续教育教学、管理论坛会,组织编写“十五”继续教育论文集。

 4、开展继续教育论坛活动。本学期论坛的主题是：“继续教育培训内容，培训模式，管理服务观念、手段、方法的探究”。在全校教师、教学管理人员中广泛开展“以师资培训为中心”，更新教育观念、管理服务观念的研讨活动，学期末共征集教育教学及教育教学管理论文25篇，评出一、二等奖，中奖率占50%。为创造一个优质教学、优质管理、优质服务的进校形象奠定了良好的基矗

 5、坚持校内外调研制度。教师深入教学第一线，开展听课、评课、教学研究、专题研讨等活动，其中本学期教师听课共计380节，人均达到了20节。把继续教育的教研、教学活动着眼点放在适应教师新课程需要、为基层教学服务上，深受基层中小学的欢迎。

 6、发挥教学指导组作用。本学期教学指导组的任务：

 组织新教师学科专业培训的开课汇报。共有13位教师讲述了本人授课的教学设计思路，会上大家畅所欲言，并就热点问题，难点问题进行了充分的讨论。与会的教师深深感到：这种开课汇报形式好，教师间相互取长补短，有利于本校教师整体素质的提高。

 各教研组长组织本组教师开展教学观摩课、研究课、公开课活动；

 组织继续教育论坛，制定教学论文评审条件，开展论文评审活动，为我校建成学习型、研究型组织出谋划策。

 三、本学期教学效果

 1、培训。

 (1)本学期圆满的完成了学历教育、研究生课程班和继续教育的各项培训工作，得到基层学校、教师和联合办

共5页,当前第3页3学单位的一致好评，培训效果好。

 （2）组织了全区中、孝幼、职、成教师继续教育总结表彰会，认定通州区中、孝幼、职、成学校校本培训示范校12所，表彰先进个人32名。此项活动对下一阶段我区继续教育工作深入开展起了积极的推动作用。

 2、获奖。

 （1）继续教育办公室和我校英语教师（张淑清）组织指导了我区部分小学英语教师参加“北京市远郊区县小学英语教师技能展示”大赛，并获得“最佳教学设计奖”，捧得奖杯和奖状。

 （2）学历教育获得“北京市师范大学2007年函授教育先进单位”奖励。

 （3）普通话水平测试获得“北京市普通话水平测试工作先进集体”荣誉称号。

 3、教育教学研究成果。

 （1）继续教育办公室组织部分我校教师参加编写的《骨干教师师德案例集》一书初稿审阅、编辑工作已经完成，待出版发行。

 （2）学校校本培训领导小组组织了“现代信息技术培训”课件和继续教育论文评奖活动，获得一、二等奖教师的比例占参评教师总数的50%。

 （3）参与北京市继续教育校本培训课题研究，我校承担的子课题《校本培训制度与管理研究》已取得中期成果——编辑出版了《校本培训管理制度汇编》初稿，发至全市教师进修院、校。

 4、教师个人获奖、登载论文、参与教科研课题研究等

 （1）刘志田撰写的《信息技术课的实践创新与课堂实践》获得通州区教育学会“创新教育与教育创新”征文一等奖。

 （2）王金华撰写的《激发思想政治课学习兴趣的方法研究》获得通州区教育学会“创新教育与教育创新”征文二等奖。

 （3）明纪英撰写的《应用讨论法引导新教师进行讨论式教学》一文在全国中小学计算机教育研究中心指定刊物“信息技术教育”第六期登载；并指导我区两位新教师孙雪涛、赵云撰写了《心路》《我的教学生活》论文，在“信息技术教育”第九期登载。

 （4）张振松撰写的《加强组织管理，切实抓好小学英语教师培训工作》发表在《北京市中小学中等职业学校教师继续教育信息》刊物上。

 （5）政治学科郭淑琴、王金华参与了北京市高中教师《生活价值观》课题研究，成为该课题组成员。

 （6）王学一被北京教育学院聘请为北京市“义务教育新课程教学资源库”项目专家。

 （7）崔静平获得通州区教育系统名师称号。

 五、2007年师训工作特点

 1、层次多，任务重。2007年是“十五”继续教育的关键的一年，凡是“十五”期间开展的各项培训今年全部启动，包括提高学历层次的培训、三门必修课培训、各学科骨干教师的培训、小学、初中、高中的新课程培训、信息技术培训、校本培训等。同时参加培训的人员多，全区7000多人都要参加不同层次的培训，培训任务相当繁重。

 2、培训的时间长。2007年暑假培训自7月10日至8月22日，每天都有教师在进行培训，时间达到了43天。平时的双休日也安排了培训，时间超过了“八五”、“九五”以来的任何时间的培训。

 3、培训的机构多。北京教育大会召开以后，教师参加继续教育受到了高度重视，与师资培训有关的大学、学院、教研部门等纷纷参与教师的培训，我区现在与北京师范大学、首都师范大学、北京教育学院、教师培训学院和继续教育学院等高校联合办学，充分发挥高校的资源优势，提高我区教师的水平。

 4、培训的要求高。为了适应新课改的要求和教师本人的需求，对“十五”继续教育的培训内容和形式都提出了很高的要求。从过去教师一人在课堂上讲授逐步扩展到学员上讲台，师生互动，开展教学实践，带着问题进行培训等，突出继续教育的实效性、针对性。今年我区针对教师的需求开展了不同层次的培训班。有高研班、研修班、新课程培训班、骨干班、专业课专题培训班、学历班、研究生课程班等。聘请了大学教授、教育专家、特级教师、学科带头人、中小学骨干教师等，登上继续教育讲台指导我区教师的培训，收到了较好的效果。

 5、培训难度大。一是时间已过半任务却没有过半，逼人紧；二是教师培训大楼建设期间，需要的教学设备不能完全满足，硬件条件差；在此基础上要完成培训任务，难度较大。但是，在区教委和各基层学校的大力支持下，在我校干部教师的共同努力下，2007年的培训任务完成了，这使各方共同努力的结果，再此表示深深地感谢。

 总之，我区2007年的教师培训各项工作圆满完成了。但

继续教育数学研修总结第8篇

在日常教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题，而具体的工作是怎么实行的呢?下面是小编为大家整理的学校教师继续教育工作总结范文，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

学校教师继续教育工作总结范文1教师专业是动态发展的、终身持续的过程，现代教学应是建立在教师学习基础上的。必须在加强和发展教师教育，促进教师专业化发展的同时，加快教师专业化进程，以适应学习化社会、终身化学习的需要。由此通过对教师专业观发展历程的回顾，通过对教师专业能力的时代内涵以及教师继续教育课程改革原则的论证和阐述，探讨教师继续教育课程创新的机制，明确教师的专业成长与教学的发展性是一种不断演进、不断超越的创造发展历程。因此，努力实施继续教育工程，加强中小学师资队伍的建设，开展面向21世纪的中小学教师继续教育，是面临新形势的需要，是增强县域经济实力、综合实力的需要，教师整体素质的提高，为教育夯实了基础，教育的发展必将迎来一个美好的春天。

教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高全体在职中小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。学习期间，在与实际相结合不断的实践，取得了非常大的进步。现将一些学习体会做个小结。

一、通过学习，我首先是更新了观念：对教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是“以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。通过学习，从“过去的我”与“现在的我”的对话交流，是努力摆脱“已成的我”，为不断获得新生的过程。努力研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。

教师是学生成长的守护人。他将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是“变革”。

二、教育无小事。一个细节可能会影响一个孩子的一生。一个教师最可贵的品质在于他能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛，开掘出散发着新鲜芳香、体现着高尚情操的教育细节。学生是具有极大可塑性的个体，是具有自立发展能力充满创造力的生命体。概括地说，教育的真谛在于启发自觉，在于给心灵以向真、善、美方向发展的引力和空间。

三、就人格而言，无论在任何时代、任何地域、任何学段，师生之间都应该是天然平等的。教师和学生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知识的道路上共同探索前进的平等的志同道合者。

在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。正所谓“亲其师，信其道”，教师要抓住机会，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生通过交流达到心与心的沟通。教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。暖人话语，滋润心田。温暖的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离。教师对学生还要有一种充满责任感和理智感的爱，这种爱就是严格要求，严而有度，更要严而有理。

除了更新自己的教育教学理念之外，我们还需要结合个人情况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用它们。这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程，除了需要不断客观的看待“过去的我”，我们更需要一份持久的热情，一份对教育、对学生、对社会的神圣信仰与追求!

有人说，教师是春蚕，是蜡烛，是航标灯，是导航员。而我要说，教师就象一棵枝繁叶茂的大树，需要吸收多方面的营养：有科学的教育思想，有先进的教育理念，有符合时代特点的教育言论，有广博的学识，有令人佩服的教学艺术，有较强的人格魅力，有不断开拓进取的精神。 为了达到这一目标，我始终在做着一个“好学生”。多年来，在教学工作的同时，我积极学习先进的教育教学理念。新课程改革这股春风吹来之后，我更感觉到如鱼得水，反复翻阅新课标，领会其中的真谛，在教学实践中不断反思。学校组织的各项活动，我都积极参加。 “教师应有一种苦读，苦学的精神。”苦读、苦学应该是教师的“天性”。学习研究新课标新课程，让我有了方向从学习中我懂的了 “三人行必有我师焉”的道理。我在不断的学习，也在不断的研究、不断的探索，从教材、教参、课程标准中去触摸新课改的灵魂，准确把握教学的尺度。研究中考题体会其中蕴涵着的教学思想，教学方法。在同行身上学到的好方法也及时去应用。我和学生们相互学习，共同成长。我想，所谓的教学相长就是这个意思吧! 如此种种，我在做“好学生”的基础上，也在努力的做好教师。做“好学生”是磨练我的重要历程;而做一名好教师是我的终极目标。总之，继续教育学习的收获是非常丰富，它引发我更多的思考，也让我收获了很多的知识。然而，憧憬未来，我知道前方的道路依然是曲折的，毕竟这些思考和理论需要我在今后的教学实践中不断的去尝试和运用，并最终将其转化为自身的东西，我想只有这样才算是真正达到培训的目的。最后用一句话和大家共勉：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

学校教师继续教育工作总结范文2振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，作为一名教师，继续教育工作是我们提高自身素质和业务能力过程中的一项重要工作，为适应新世纪教育形势的发展，不断提升自身素质及业务水平，不断更新自己的教育教学观念，为努力搞好自身的教育教学工作，现将过去一学年的继续教育工作进行小结一、学习目标的完成情况

本人在过去一年里，不断加强继续教育学习，通过自学、培训及自练等方式，自己在各方面都有一些进步，完成自己制定的学习目标，具体体现在：1.提高了思想觉悟和理论水平，树立了爱岗敬业的思想，教育观得到转变，更新了教育思想。2.进一步掌握了教育理论和专业知识，不断提高了教学技能。3.改进了教育教学方法，并积极投身教学实践，教学过程更加优化，为提高教育教学工作质量打下一定的基础。

二、完成的主要工作

1、加强政治理论学习，认真学习了党的方针政策，了解时事及教育理论和相应的法律法规，通过学习不断提高自身的政治思想素质和职业道德水平，牢固树立了爱岗敬业，教书育人的思想，严谨治学，依法执教，在教育教学中树立为学生和家长服务的观念，增强了工作的责任心。

2、认真学习了《数学课程标准》、《教学方法和策略》等，从中吸取了不少经验，丰富自己的业务知识，获取现代教育的信息，使自己更加适应当前教学改革的发展，得心应手的开展教育教学活动。

3、坚持不懈地参加各级开展的教研活动和业务学习、技能培训等，在教研活动中，认真做好准备，积极参加并与教师共同探讨新的教学方法，并认真作好记载和活动小结，及时反思。

不断提高自身的教学能力，在教材的培训中，态度端正，积极主动学习，取得比较好的成绩，提高了教育教学的技能和技巧。

4、积极学习优秀教师的课堂教学，作为一名教师为了提高自身的业务能力，不仅认真学习理论，还要更加重视的是深入好教师的课堂，认真听课，学习教师对教材的分析处理及应用生成的能力，与老师探讨教学方法，认真总结提炼，形成新的教学模式，达到提高教学水平的目的。

5、及时反思和总结教学上得失，撰写师德论文及政治学习心得体会，在教学中，认真吸取教学得失，分析原因，撰写的经验论文，体现了新的教学意识。

三、存在的不足

在过去的一年里，我虽然努力的学习，但自己的教学工作能力和某些素质较高的教师相比，还差距很大，如教学理念的转变，教育思想的更新以及教学方法采用还不能适应现代教育教学的发展，自身的业务知识和教学技能有待进一步提高。

四、今后的措施

1、继续加强政治理论的学习，牢固专业思想，并加强师德的修养学习。

2、认真学习教育理论和业务知识，学习课程标准，积极参加各级教研活动，积极投身于教育教学改革。

3、积极参加教学技能的培训，自练、自学，敢于实践，不断提高教学技能，为搞好来年的教学工作而努力。

学校教师继续教育工作总结范文3小学教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。

通过本学期参加“国培计划”教育培训的学习，使我在教育思想，教育理论及业务能力等方面受益颇多。我深切地认识到为了更好的胜任新世纪的教育教学工作，适应素质教育的需要，必须不断的全面提高自身素质，而现代教育观念的树立，正是教师的立教之本，确立现代教育观。

继续教育培训内容多，涉及的知识面广。每一次培训，对我都是一种帮助和提高。具体总结如下：

1.我渴望差距越来越小。

作为一个在偏远农村工作的一线教师，不仅教学任务繁重，而且几乎没有外出学习的机会。但为了胜任自己的工作，我时刻不忘自我充电。

参加这次__年“国培计划”中西部农村中小学教师远程培训的学习收获很大，利用这里丰富的资源来提高我们农村的教育质量。我真的渴望农村教育和城市教育的差距越来越小。

我能够参加这次的培训真的是很幸运。尽管每天都有忙不完的事，可是，只要一有时间，我就想看一看，听一听，如一天不看、不听，就好像少了点什么事似的。说实在的，我这样做不是为了凑时间，不是为了完成任务。真正吸引我的，是聆听专家们的报告，分析那些经典的案例故事，结合自己过去工作历程，使我的思想得到了升华，专家们那些高瞻远瞩的引领洗涤了的心灵，启迪着我的智慧，解开了许多我工作中存在的困惑，掌握了许多工作的技巧。专家们精辟的点评与透彻的分析，这其中的营养实在太丰富了。虽然每天都很忙碌，可我会倍加珍惜次学习的机会，尽量挤时间去学习、去思考、去收获，努力使自己的教学水平在短时间内有一个提高，有一个飞跃。

2.通过一次培训，使我认识到，成为一名合格的教师容易，要想成为一名优秀的教师，必须注重细节，充满师爱，从细微处入手，充分了解、关爱每一个学生。

学习一些优秀教师的先进事迹后，更加坚定了我从事教育行业的信心和决心。

3.听取了专家的新课改培训，树立了课改意识，贯彻到了教学实践中。

我充分认识到当前我国进行新课程改革的迫切性和重要性。新课程改革，教师的观念改变是关键，首先要改变原有的教育方式和教学模式，即改变以前“教师讲授学生接受"教师指导学生参与”的全新的教学模式，倡导自主.合作.探究的学习方式，充分调动学生学习的积极性，提高学生学习的参与度。

继续教育为的是素质教育，素质教育离不开继续教育。在今后的继续教育学习中，我将继续努力。

学校教师继续教育工作总结范文4一年来，我校教师继续教育在各级教育行政部门指导下，真抓实干，扎实工作，取得了明显的成效，有力地推动了全校教育水平的提高。现把一年来的工作总结如下：

一、加强领导，提高认识

学校成立了以校长为组长，副校长，教导主任，总务主任，教研组长成员的学校教师继续教育工作的领导小组。再按学科教学结构分为若干基层培训小组，以教研组长为基层培训小组的组长。学校继续教育领导小组、教研组的基层培训小组及教师都将拟定出各自的培训达标计划，培训措施及培训总结和培训经验。做到有的放矢，心中有数，学有目标，学有收获。组织教师认真学习，有关继续教育的文件，使全体教师认识到继续教育的重要性和必要性，提高思想认识和参加继续教育的积极性，并制订了学校教师继续教育的规划和相关的制度，从组织上对教师继续教育工作得到了落实和保证。

二、按照上级部署，开展教师继续教育工作

1、职业道德教育：

利用每周的政治学习时间，认真学习教育法律法规，用《中小学教师职业道德规范》来规范教师自身的的言行、尊重学生、爱岗敬业，为人师表，要学习心理健康知识，不断提高自身心理素质，增加协作精神，健全人格，提高教师们适应教育改革发展和社会变革的能力。

2、信息技术培训。

为让我校教师尽早地掌握现代教育信息技术，充分用好我校教育资源，制定了学校教师信息技术培训达标计划，采取分类培训，分步达标，平时训练，假期定级培训的方式，把信息技术的培训与学科教学的培训充分结合起来，提高教师的基本技能，促进教育教学质量的提高。使全体教师皆能基本普及计算机基础知识和操作，能用计算机上网查找资料，编写教案，制作课件，进行辅助教学和开展教育科学研究。

3、学科教学业务技能培训。

进一步抓好抓实备课、上课、说课、听课、评课、辅导学生，批改作业，教学效果检测等教学环节的常规培训。尽最大的努力，创造更好的教学条件，让更多的教师采用以多媒体计算机为核心的现代教育技术，更新课堂教学的手段与形式，提高课堂效果。

进一步加强各类活动课及班主任工作技能训练，探讨研究素质教育要求的教育教学方法，紧密结合教育教学任务，撰写经验总结，改进小学教育教学的途径和方法，不断提高教师素质教育的能力和水平。

紧紧抓住市、区教育局教学能手、教学骨干、学科带头人等系列评比机制，结合我校实际，着力培养我校各学科的骨干教师和学科带头人。积极认真选派骨干教师参加市、区级有关培训，提高培训者的能力和水平，为造就和培养我校一批教学骨干教师创造良机，扎实稳步地开创我校教育教学工作的新局面。

三、保证时间，落实经费

学校对教师继续教育工作十分重视，对教师的继续教育工作做到时间保证，对教师参加省、市、区各级教研活动，教师参加学历进修集中辅导等学校均能为教师保证时间，同时学校在继续教育经费上也得以保证，让参加继续教育的教师无所顾之忧，使教师继续教育工作在我校顺利地开展下去。

四、总结经验教训，继续做好教师继续教育工作

教师继续教育工作是一项长期的工作，我们决心在上级部门的正确领导下，认真总结本校继续教育工作的经验和教训，认真组织全体教师进一步开展继续教育，并做好教师继续教育的校内培训和督促工作，鼓励教师把教师继续教育与日常教学工作结合起来，把新的教育思想、教学手段用于教学实践，积极开展教科研和教学改革，促进教学水平的提高，促进教学质量的提高。

学校教师继续教育工作总结范文5通过今年继续教育培训的学习，使我无论是在教育思想，还是教育理论及业务能力等方面都受益颇多。让我深深地认识到要更好的胜任新世纪的教育教学工作，适应素质教育的需要，必须不断的全面提高自身素质，它是使自己在教育教学工作中得以顺利进行的保障。

一、教育观得以确立。

现代教育观，就是要把“教师说学生听”，“教师灌学生记”，“教师管学生服从”的陈旧教育方法重新审视，转变为学生是教育的主体，重视弘扬学生的主体精神，促进学生全面发展。

二、师德修养的认识

在这次学习主要是以《新时期师德修养》为主，同时也有观看《师德启思录》等影音资料，是走上讲台以来的一次师德洗礼，让我深刻地认识到教师的师德在教学中的影响是至关重要的。我们对待教育事业是“甘为人梯”、“燃烧的蜡烛“精神;对待受教育者要“热爱学生，诲人不倦。”;对待同事及教师群体要坚持教师集体和其他教师的利益和需要高于个人的利益和需要;在教育现实中要表现为理解、团结和谦让;对待学生家长及其他社会人员要真诚相待、主动参与;在原则层面上则要树立良好的师德形象，不争夺名利，严于律已，真正做“师者，所以传道、授业、解惑也。”。

三、校本研修面对面

我对“校本研修”有了更深刻的理解，明白了“校本研修”的精髓所在，有以下收获：校本研修是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主体，通过一定的研究程序得出研究成果，并且将研究成果直接用于学校实际状况改善的研究活动。校本研修是促进教师的专业发展和学校发展，保证课程改革向纵深发展的新的推进策略。校本研修的目的是让教师成为教学，研究和进修的真正主人。

提高教师的思想素质，认识终身学习的重要性，是迫在眉捷的任务。目前，有一部分教师的认识还不到位，认为现有的知识足已满足学生的需要，使得教师轻视学习，对教师的继续教育持抵制态度，因此，提高教师对学习的认识，是十分必要的。终身学习是当今社会发展的重要任务，也是教师专业发展的重要途径。教师要树立终身学习的理念，做不断学习之人，来完善和提高自我。走教师专业化发展之路，不能等，不能看，不能靠。自己一定要主动出击，要实践。要变要我进步为我要进步

四、课堂教学得到很大的提高。

通过校际联动，通过同伴互助，通过专家引领，通过骨干培训，通过自主学习等多种形式，我对新课程，新理念，有了新认识。对于课堂教学有了更多的体会，更多的尝试，更多的提高。同时，我注重采取灵活多变的教学方式让学生更多地参与教学活动，让学生实际去观察去体会，增加学生自主学习、自主活动的机会，鼓励学生多思善问，敢于质疑争论，促使学生动脑、动口，提高学生的思维能力和培养表达能力。使学生逐渐掌握科学的学习方法。教师不仅要使学生会学，还要使学生乐学，要培养学生积极的学习态度。要贯彻启发式教学，最大限度到调动学生学习的积极性，把学生从“一言堂”、“满堂灌”中解放出来。教师要以饱满的热情上好每一节课，还要增强教学艺术的感染力，使学生接受教师情感与情绪的表达，接受教师人格魅力的影响。

继续教育数学研修总结第9篇

摘要：文章采用价值观作为影响参加继续教育进修行为的深层次因素，检验个人价值观与成年人参加继续教育进修行为意向的关联。以成年人为研究的对象，对于调查所得数据进行探索性因子分析和描述性分析，探讨有意向参加继续教育进修的成年人所重视的价值观。

关键词：个人价值观；消费者行为意向；继续教育；市场营销

一、 引言

随着世界各地教育产业化的迅速发展，办学院校正面临一个竞争变得日益剧烈的继续教育市场。究竟是什么因素促使成年人参加继续教育进修?对于办学院校来说，学生或潜在学生的价值观和对进修的期望，对其设计具竞争力的课程和制定市场策略具有重要的参考价值。本文采用实证的方法，对价值观与成年人参加继续教育之间的关联进行研究。

二、 文献回顾

价值观是持久的信念，对行为具有指导功能（Rokeach，1973）。个人价值观帮助个人适应不同的角色和环境（Kahle，1996）。价值观指导个人对别人和对事物的评估，帮助个人建立信念，并以此信念引领其生活或教导下一代。有关价值观对行为起着关键作用的观点已被广泛接受，个人的价值观被认为能够激发个人的需求，是消费决定的基本因素。

1. 个人价值观与消费者行为的研究。如果能够知道顾客的价值观，企业便能掌握导致客户购买的意欲的重要资料（Howard & Woodside，1984）。在理论与实证研究两个层面，价值观都被认为与动机、经济价值、信念、态度以至购买产品的种类和品牌相关（Pitts & Woodside，1984）。消费者行为的研究显著支持个人价值观对于消费者行为研究的应用，在布萊克威爾、米尼亚尔和恩格爾（Blackwell，Miniard & Engel，2006）提出的CPD模型里（Consumer Decision Process Model），个人价值观属于个人差异的其中一个因素，个人价值观直接影响CPD模型里消费者决策过程的前五个阶段包括需求识别、搜索信息、购买前的评价和比较评估、购买行动和消费。在购买前的评价阶段，顾客从记忆中搜索相关的购买经验，同时以价值观作为评价的标准，价值观的适应功能促使个人适应不同的情况包括日常的购物评估（Kahle，1983）。

2. 个人价值观与继续教育。随着全球一体化下科技和知识的高速传播，市场的开放和行业内的竞争，教育行业亟需提升他们市场推广的能力。成功的营销策略不可能单单依靠课程本身的质素和耀眼的宣传技巧。更重要的是经营者需要了解文化的差异和个人的价值观如何对成年人追求教育造成影响。价值观是人们日常生活的指导性原则（Schwartz，1992），也是作为个人的态度和行为的基础 （Homer & Kahle，1988）。个人价值观被认为是影响消费者喜好，和行为最重要的因素。毫无疑问，个人价值观对成年人参加继续教育提供重要的指导性原则。故此，要成功推广继续教育课程，对于个人价值观的研究，必然有其重要性。

3. 个人价值观的测量。近年，在社会科学研究中，除了消费者行为之外，另一个备受关注的领域是个人价值观的功能和它的测量（Pitts & Woodside，1984；Kamakura & Mazzon，1991)。过去许多研究都说明，个人价值观不但能够有力解释各种各样的个人和集体行为包括消费者行为，对这些行为更具有影响力。罗基奇的价值观调查表 （Rokeach"s Value Scale）把社会对个人应有的品格的认同和存在状态划分为两种信念，即终极意义的价值观（Terminal Values）和工具意义的价值观（Instrumental Values）。终极性价值观代表着一些超越目前的理想目标，工具性价值观与实现终极价值观的目标有关，具有激励的作用（Rokeach，1973）。Rokeach的价值观调查表包含18项终极性价值和18项工具性价值，是国际上广泛使用的价值观问卷。

另一个用来衡量社会价值观的测量工具是由美国密歇根大学社会研究学院研究中心的学者开发的价值观列表（List of Values：LOV）（Kahle，1983；Veroff， Douvan & Kulka，1981）。LOV源于社会适应理论，该理论认为价值观的主要职能是协助个人适应所处之环境，LOV的九项个人价值观包括自尊心、成就感、受人尊重、安全感、良好的人际关系、归属感、享受有趣和快乐的人生、自我实现和刺激感。

LOV价值观是一个用途广泛的价值观测量工具，它可以用于测量跨地区、跨国界、不同的社会、不同的社会成员或群体之间价值观的差别，它能有效促进学术和商业方面的价值观研究（Kahle，1983；Beatty，Kahle & Misra，1985；Kahle， Beatty & Homer，1986）。LOV价值观列表采用了Rokeach（1973）的18项终极价值观的其中九项终极值，是一个简化的价值观测量工具，缩减了的九项价值观名单大大简化了给与Rokeach的36个价值观排名的困难任务，为价值观调查的排名提供了解决方案。本研究采用LOV 的价值观列表，测量与成年人参加继续进修相关的重要价值观。

三、 研究设计与样本收集

1. 研究假设。重视不同价值观的个人对购物有不同的喜好，反映价值观对购买行为和消费的直接影响。例如重视享受有趣和快乐的人生价值观的人让人联想到他们对购物要求的商品和服务所拥有的品味、古雅、富民族色彩、真品和品牌等特质（Kahle，1983）。本研究假设价值观与行为意向互相关联，虽然行为意向并不能正确地预测行为，行为意向对于预测行为是最可靠的测量工具（Francis et al.，2004）。

2. 变量界定。

（1）个人价值观问卷项目。本研究主要涉及成年人的个人价值观和进修的行为意向两个潜在变量的测量，为考察成年人内在的个人价值观与参加继续教育的行为意向的关联，研究运用了两个量表。由于个人价值观和进修的行为意向都是无法直接观察，在众多测量工具中，本研究选用的李克特5分制测量表如下（Likert，1932）。

本研究问卷所采用LOV的个人价值观问卷项目设计如下：①刺激感；②良好的人际关系；③自我实现；④自尊心；⑤享受有趣和快乐的人生；⑥成就感；⑦归属感；⑧受人尊重；⑨安全感。

（2）继续教育的行为意向。继续教育的行为意向问卷共有4个项目，首3个项目是参考学者在采用理性行为理论的研究中对测量行为意向最常用的量表（Francis et al.，2004）。为挽留学生，教育工作者需要追求对质量和价值的了解，和学生对课程的满意度如何促使他们向别人推荐该课程（Soderlund & Ohman，2005）。个人认许参加继续教育进修的行为，而且向别人推荐，反映他对参加继续教育进修的行为具有正面意向。基于这些概念，本量表加入第4项反映个人向别人推荐继续教育课程的意向。

继续教育进修意向量表包括以下4个项目：①我期望参加持续教育课程；②我计划参加持续教育课程；③我需要参加持续教育课程；④我打算推荐其他人参加持续教育课程。

3. 样本特征及研究方法。

（1）样本数据。本研究的对象包括18岁或以上已经完成了全日制课程，不再参加正规学校教育，以部分时间参加有组织的教育活动的个人。继续教育的课程资历除了包括兼读制的文凭、证书、学位，以至深造学位、硕士、博士等课程，也包括短期而不提供学历证书的教育、职业技能、艺术、运动和兴趣等课程，还有为专业人士符合专门职业要求而设计的专业技术进修课程。研究以问卷形式进行调查，问卷储存在网站上，调查主要采用就近获取样本，发放方式主要是利用电邮邀请个别被访者登入指定的网址， 然后在网上完成问卷内所有项目的答题，调查共收集了752份完成的问卷。

四、 探索性因子分析

1. 研究方法。本研究主要采用IBM SPSS19及Amos18软件进行数据分析和模型验证，数据处理方法包括了关于人口特征、个人价值观和行为意向的描述性分析，对变量和其项目的信度和效度的测量、探索性因子分析、结构方程模型等方法。

2. 探索性因子分析。对13个项目进行探索性因素分析的结果显示，数据的KMO值为0.842>0.6，达到良好的水平，表示因素分析萃取之共同效果显著。Bartlett"s球形检定的卡方值为3 030.062，统计值的显著性概率P值0.000＜0.05，达到极显著水平，表示问卷具有结构效度，数据适合作因素分析。

13个项目中，除了“刺激感”的因子负荷系数=0.395，低于0.6之外，其它12个项目的因子负荷值均是大于0.6或者是接近0.6（安全感=0.552：享受有趣和快乐的人生=0.598），因子分析的效果良好（Hair，1998），表示13个项目可以清楚被两个因子所解释。虽然“刺激感”的因子负荷值比较低，由于本研究主要为测量LOV的九项价值观与行为意向的关联，在理论为前提的基础下，研究将“刺激感”这个项目予以保留。转轴后的因素分析发现13个项目分布在两个不同的因子上表现出较大的负荷，两个因子的项目均达到内部一致。两个因素的累积解释变异量合共为49.73%接近50%，表明因素分析的结果良好。根据两个因素的项目的意义所代表的变量加以命名，因素1被命名为个人价值观，因素2被命名为继续教育行为意向。两个变量的因素分析归类和命名如表1。

五、 验证性因子分析

1. 数据的信度检验。Cronbach"s Alpha系数值属于内部一致性的信度系数，系数值是0.60~0.65之间是不可接受；0.65~0.70是可以接受的最小值；070~0.80是良好的；0.80~090是非常好（DeVellis，1991）。信度分析显示两个构念的Cronbach"s Alpha系数分别是：个人价值观=0.808；而继续教育消费者行为意向=0.839。两个构念的Cronbach"s Alpha系数均在0.8以上，说明整体数据的信度非常好，量表的可靠性足以确定个人价值观和继续教育行为意向的关联。

2. 效度分析。效度是指测试的数据与理论符合的程度（American Educational Research Association，1999），也是指测量的量表能否真正衡量到想要检验的理论或构念的能力或功能之程度。关于内容效度，研究设计的假设与假设相关的个人价值观量表和继续教育行为意向量表均是基于文献和学者的验证，再经过作者整理而采用。关于建构效度，本研究采用探索性因素分析法，检测因素结构的有效性，具建构效度。关于效标效度，研究以问卷调查方式进行，没有使用其它测量方式或不同的指标对相同变量进行测量，也没有选用任何一种方式作为比较的准则，在问卷调查研究中，以多重测量方式进行调查比较困难，效标效度的多种测量方式在本研究的应用受到限制。

3. SEM结构方程模型评价。研究使用AMOS18软件处理结构方程模型和路径分析以验证性因子分析进行检验。采用结构方程模型分析结果，个人价值观和继续教育行为意向两个潜变量的标准化路径系数为0.125，相应的P值是0.004，C.R.值为2.866，大于2.58的标准，P值设定在0.01时，数据在0.01的显著性水平之下与0存在显著性差异。两个潜变量之间的因果关系和相关系数反映研究样本与个人价值观和继续教育行为意向的假设关系相符合，模型的整体拟合度良好。个人价值观和继续教育行为意向的平均变异抽取值分别是0.59和0.73，两个变量的平均变异抽取均在0.5以上，表示个人价值观和继续教育行为意向变量的信度和效度良好，相关项目能有效解释该两项潜在变量。

4. 模型拟合评价。

（1）模型评价。模型评价的目的是检验结构方程模型能否获得观察变量数据的支持，模型的拟合是通过统计运算方法如最大似然法等，主要是以各种模型拟合指数考察理论结构模型对数据拟合程度的统计指标。根据拟合指数评价对本研究结构方程模型的合适度估计，CMIN是519.094，自由度是155，CMIN/DF（等于X2/df）是3.349小于5，表示模型与数据拟合度良好，其它各项模型拟合指数如GFI（0.947）、RMR（0.029）、RMSA（0.040）、CFI（0.939）等数值均达到良好（Marsh & Hovecar，1985；Hair，1998）。验证性因子分析的各项模型拟合指数指数数值与模型拟合最优评价建议标准值比较如表2。

六、 描述性分析

本研究样本的人口结构广泛包括成年人的各个年龄组别，最多受访者来自21岁~30岁和31岁~40岁两个年龄组别，共占总人数的61.2%，可以理解本研究样本以21岁~40岁较为年轻的成年人占多数。受访者的男女比例是36.7%比63.3%，女性受访者数目高于男性接近两倍。根据受访者对九项个人价值观重要性评分的平均值，受访者最重视的价值观前三位是（1）享受有趣和快乐的人生（平均值=4.36）；（2）良好的人际关系（平均值=4.34）；和（3）自我实现（平均值=4.28）。受访者最不重视的价值观是刺激感（平均值=2.88）。至于受访者对参加继续教育行为意向的评分，其中以“我期望参加继续教育课程”（平均值=3.82）被最多受访者支持，而评分最低的是“我打算推荐其他人参加继续教育课程”（平均数=3.33）。以均值3表示中立，所有四个行为意向项目的平均数均大于3，显示多数受访者对参加继续教育存在较正面的意向。

七、 研究结论与局限

1. 研究结论。作为因变量的继续教育行为意向的路径系数是0.13，表明个人价值观对继续教育行为意向的直接效果提供了13%的解释，解释力虽未达到50%，但也具有一定的影响性。重要的是研究结果揭示了个人价值观与继续教育行为意向的直接关系。

个人价值观和继续教育行为意向的平均变异抽取值均高于0.5，相关项目能有效解释个人价值观和继续教育行为意向两个因素，其中继续教育行为意向的平均变异抽取值达到0.73，表明个人价值观是促使成年人对继续教育产生行为意向的驱动因素。

在本研究中，以LOV的九项价值观测量价值观因素与参加继续教育的行为意向的关联，研究的结果对采用LOV价值观量表测量继续教育行为意向的适用性提供了支持。本研究结论有助市场研究人员和价值观分析研究员确定成年人价值观与参加继续教育的意向之间的关联，和受个人所重视的价值观的资料对继续教育市场营销的应用。除此之外，办学机构更可以参考能反映学生深层次需要的价值观，制定切合学生需求的继续教育课程和营销策略。

2. 研究局限。本研究的局限包括：第一，由于资源的限制，研究主要采用就近获取样本，所以样本的代表性有一定的局限；第二，运用网站储存问卷，让受访者在网上完成问卷的填写，网上回答问卷的局限是未能让研究员准确计算回收率的数据；第三，问卷作答的选择权交给受访者自由决定，愿意就问卷作答的人士有可能都是比较肯定继续教育的意义的一群，减低了研究成果的代表性。此外，样本的女性受访者偏多，有关统计的推论应谨慎处理，未来的研究应避免抽样出现偏倚的情况。

参考文献：

1. Blackwell， Roger D.， Miniard， Paul W.， and Engel， James F. Consumer behavior. Tenth Ed- ition， Thomson South-Western，2006.

2. DeVellis， R. Scale development: Theory and applications. Newsbury Park. CA: Sage Publications，1991.

3. Hair，J. Jr. F. et al. Multivariate data analysis. WebBridge，1998.

4. Kahle， Lynn R. (Ed.). Social values and social change: Adaptation to life in America. New York: Praeger，1983.