阅读课教案优选九篇

引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇阅读课教案范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。

第1篇

1.激发学生阅读兴趣，交流阅读感受，培养学生课外阅读习惯。

2.通过阅读童话故事，让学生在阅读中获取知识，感受语言文字的美。

二、课前准备

给学生每人准备一本喜欢的童话故事书。

三、案例片段描述

片段一：

师：同学们，我们今天举行一场智力赛，看谁的知识最丰富，是我们班的小博士，好吗？（出示10道智力竞赛题，让学生抢答。）

师：同学们真厉害！你们是怎样知道这些知识的？

生1：我是听妈妈讲的。

生2：我是从电视上看的。

生3：我是从书中看的。

师：获得知识的方法很多，看书是最好的方法。老师今天给你们带来了许多书。看，故事中还有非常精美的图案，我们一看图案就能猜出故事情节。同学们，你们想看吗？

学生纷纷举手。

（设计意图：激发学生阅读兴趣是教学的重要任务。通过智力竞赛告诉学生，书中有许多精彩的故事和丰富的知识。对于低年级学生，图文并茂的书更能激发他们的阅读兴趣，唤起学生的“兴奋点”，达到最佳效果。）

片段二：

师：我知道大家在课外也读了不少书，谁来说说你都读了什么书，有什么收获？

生：我读了《白雪公主》这个童话故事，知道白雪公主不仅漂亮，而且非常善良，我很喜欢她。

师：真好！谁还想说？

生1：我喜欢《格林童话》，里面的故事十分精彩。

生2：老师，我读了《一千零一夜》，里面有阿拉丁和神灯、渔夫和魔鬼、阿里巴巴和四十大盗、三个苹果的故事……我从故事中学会了做什么事情都要动脑筋，做一个会思考的孩子。

师：说得真棒呀！你不仅知道《一千零一夜》里的故事，还想做个善于动脑筋的好学生。真棒！

生：我读了《安徒生童话》，这本书里有很多故事，比如：《拇指姑娘》《皇帝的新装》《卖火柴的小女孩》等，这些故事很好看，我从中懂得了好人有好报，要做一个善良的人。

师：真是会读书的好孩子。我们不但要阅读，还要学会思考，这样，我们的阅读就能达到最好的效果。

（设计意图：通过学生对自己喜欢的课外书的介绍，让学生知道原来书是那么有趣，还有很多有用的知识，激发了学生看书的欲望，同时也锻炼了学生的口头表达能力。在评价学生时，结合学生的回答，适当进行读书方法的指导。让学生知道，童话阅读是快乐的。）

第2篇

教学目标

1、朗读课文，知道文中毛毛、亮亮、冬冬三位小朋友在爸爸回来后的不同表现。

2、明辨是非，懂得要热爱自己的父母、学会体谅父母。

3、理解课文中有关字词。

教学过程及设计意图

一、巩固字词，导入新课。

二、做记号——在游戏中感知。

1、用自己喜欢的方式读读课文、看看插图。并在图中毛毛、亮亮、冬冬这三位小朋友的边上做上简单的记号，以表明自己对他们的看法。

2、集体交流：你做了怎样的记号？说说原因。

[“做记号”这一形式给整体感知阶段的阅读增添了不少情趣。看！小朋友们抢着上讲台展示自己做记号，他们给冬冬画上了，打上了√，画上了翘起的大拇指、展开的笑脸；而给毛毛和亮亮打上了×，画上了哭脸……听！他们还头头是道地说着自己理由以及对文中三个人物的看法。“读”与“说”中包含着创造的乐趣，自我展示的愉悦。在这时，教育的力量是春风化细雨，涧物细无声。]

三、赛赛演演——在朗读中感悟。

1、赛读描写毛毛、亮亮表现的段落。

（1）请小朋友选择自己喜欢的一段朗读，准备参赛。

（2）开展“毛毛队”和“亮亮队”的朗读比赛。（随机指导：毛毛、亮亮—调皮；爸爸—很累。）

[“阅读是个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”热热闹闹的比赛极大地调动了学生的学习积极性，让学生真切感受到了朗读的乐趣。]

2、演读描写冬冬表现的段落。

（1）选演员：谁能学冬冬把话说得很甜很甜？优胜者来当冬冬；谁能读出爸爸激动的心情？主动性是好的来当爸爸。

（2）演员上台表演，集体评议，提出完善的建议。

（3）有感情朗读这一段。

[从形式上看是在选演员、评演技，实际上还是练朗读、学说话。学生进入了生动活泼的课文情境，亲身体验了冬冬的正确行为。这样的设计符合低年级学生活泼好动的特点，满足了学生好表现的心理。]

四、体验角色——在说写中明理。

1、有感情朗读全文。

2、对毛毛和亮亮说一句心里话：毛毛、亮亮______________________________。

3、想象写话。（可任选一题）

（1）第二天，爸爸回来了，毛毛、亮亮______________________________。

第3篇

比起听名师讲课，我更喜欢听身边的同行上课。我觉得身边的同事的课堂就更像一面镜子，它能让我更清楚地找到自己的教学中的不足。这次听课，有三点我感触最深：

一、教学基本功让我佩服。

无论是教态、教学语言还是教学机智，都是我学习的榜样。课堂上老师仪表端庄，举止从容，一言一行极富感染力与亲和力。教学尤其是语文教学它是一种语言的艺术，教师的语言有时关系到一节课的成败。这次赛课中，好几位老师的普通话标准，语调高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。还有那声情并茂的范读，也绝非一日之功。比如我校的邓晶文老师在教学《怀念母亲》一文时，教学语言精炼，特别是过渡语设计自然流畅，真正起到了承上启下的铺垫效果。在她富有感染力的语言的引导下，学生能入情入境地体会文本的情感，与作者产生共鸣。

二、语文课堂书声琅琅。

读中体会、读中积累是我们新课标的重要理念。在这次的赛课中，老师牢牢把握着以读为原则，让学生在读中学文、读中悟理，放手让学生读，朗读形式多样：有初学课文的自由读，有让学生带着问题的自读自悟，有引导学生美读，有合作读、分组读、分角色读等等。整堂课始终围绕文本，让学生在读中体会人物的情感，真正做到了语文课堂书声朗朗。比如，《钓鱼的启示》这课，在老师的引导下，真正落实了“读中感悟 以悟促读”的教学理念。

第4篇

关键词：语文阅读；中学；新课标；教学方案

教学方案的研究是教育工作者反思教学成败得失、积累教学经验的一项重要内容。“新课标”下的初中语文阅读教学方案研究是语文教师继续教育能力检测的一项重要内容，其价值在于促进教师将课程改革理念落实到具体的课堂教学行为之中。教学方案的研究使教师处于一种反思状态，不仅有利于教师在教学活动中采取具体行动，而且有利于提高教师的思维品质；教师通过看课、评课提高教学方案的实效性，有助于提高教学研究能力。总之，教学方案研究是教师全面发展的重要手段之一，对教师的专业素质提高起着很重要的作用。

新课标初中语文教学方案研究的基本方法是：根据新课标所倡导的教育理念，对具体教学方案中的教育理念、教学设计、教学策略、教学过程、教学效果等进行深刻反思和客观评价。本文首先论述了新课标下的教学理念，说明了新课标下语文教学的特点，提出了新课标下阅读教学方案的相应策略，为中学语文教学方案的研究提供参考。

一、新课标下教师的教育理念

新课标规定：九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课堂。新课标对阅读教学的目标要求是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”

新课标初中语文阅读教学方案应该突破过去局限于课堂、局限于教材、局限于学科的局面，树立大教材观、大语文观，让阅读教学由封闭走向开放。应该强调学生主体建构、自主探究，变训练为主为积累为主，变深入分析为培养悟性，变被动阅读为主动阅读。尊重师生的个性和作品的个性，体现现代教育的民主化、科学化和个性化。应该体现语文学科工具性和人文性相统一的特点，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度入手，全面提高学生的语文素养。应该重视学习结果但更要重视学习过程，特别要努力做到把以教为主的过程变成以学为主的过程。

二、新课标在语文阅读教学中的特点

1.师生角色定位准确，教学过程主要是学生学习的过程

从角色定位来看，教师不是知识的输出者，而是教学的组织者和参与者；学生不是知识的被动接受者，而是整个学习活动的主人。在教学过程来看，通过将教学内容的合理分解，使得学生能够有目的地查找资料，从而做好课堂交流。而在教学中，学生能够逐个环节进行集体交流，教师总结时点出需要识记和重点掌握的知识，从而使得整个教学过程做到教师指导下的学生学习。课堂上，教师信任学生，让学生搜集资料、竞赛研讨，又应不放弃指导的职责，教学活动井然有序，时效性强。

2.现代语文教学具有开放性

开放性一是指教学内容的开放性。教学内容要立足于课文又不局限于课本，如搜集作家作品、文学常识和历史背景等的相关资料，将教学内容延伸到课外。二是指教学形式开放性。学生分组竞赛与教师参与归纳总结相结合，既不按部就班，又不放任自流，课堂充满生机。三是指学生思维的开放性。在查找资料、分组竞赛的过程中，学生独立思考，讨论、辩论，无疑能训练学生的思维能力和解决问题的能力。

3.体现了教育的民主化、科学化和个性化特征

在教学中采用自学、竞赛加老师点播、总结的方法，使学生在民主的气氛中交流自己的学习和思考所得，学生有思考的权利和精神自由。师生的学习和思考成果就会成为课堂上宝贵的学习资源，而不是将教师的观点或者教师用书上的结论强加于学生。

三、新课标下阅读教学方案的策略

新课标要求建立开放而有活力的语文课堂，以张扬师生的自主与创造精神。阅读教学必须开发丰富多彩的行动策略，这是新课标的精神，也是广大语文教育工作者的共识。在方案研究中重视以新课标所倡导的教学策略为参照研究教学行为的合理性，对教师的继续教育和教研训练都有很强的现实意义。新课标倡导多种教学策略，主要有以下几点：

1.自主性阅读教学策略

教学方案应采取学生的自我导向、自我激励、自我监控的阅读教学策略。自主性阅读教学策略所采用的教学方法主要包括发现法、问题法、讨论法等，在方案制订时，应做到：（1）在教学活动中，学生参与提出并确定教学目标，积极发展各种学习和思考策略，在解决问题中学习；（2）教师认真指导为学生提供学习范围，避免了学习的盲目性，很好地发挥了学生的自主性和教师的指导作用；（3）提供充足的学习时间，保证充分的阅读、思考。

2.探究性阅读教学策略

学生就阅读材料提出问题，并以问题为中心，创设一种类似于科学研究的情境，使学生通过主动探究、沟通、交流获得知识、能力，发展情感、态度、价值观的学习过程和学习方法。方案设计应做到：（1）以问题为主线。“确定教学目标”是教学中要解决的第一个核心问题，学生确定的“教学目标”又成为要解决的新问题；（2）学生根据自己确定的目标查阅资料解决问题；（3）有多维交流的空间。

3.个性化阅读教学策略

新课标强调“阅读是学生的个性化行为”。个性化阅读教学是指导学生个体调动全部的心智和情感，从书面语言中获取信息，把握其所反映的客观事物及其意义，从而对作品产生见仁见智的个性化理解的教学方法。个性化阅读教学策略尊重阅读主体的自主性，倡导阅读实践的探究性，承认阅读结果的差异性。

4.创造性阅读教学策略

创造性阅读教学策略是指教师在阅读教学中重视培养学生的创造性思维品质，诱发他们的创造动机，使学生在充分发挥主体意识和个性特征的前提下，涵泳、体味思考作品，读出自己或他人未曾有过的感悟及结论。同时，在教学中教师应鼓励学生提出自己要解决的问题，培养学生的质疑精神。

5.对话式阅读教学策略

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。对话式阅读教学是教师激励并促成学生与课文、与作者、与学生自己、与他人的对话，在对话过程中掌握学习方法，汲取作品营养，提高语文素质的教学活动。

将新课标的理念落实到教学方案之中是教改的当务之急，应加速这种落实与转化。只有不断探索语文教学方案的研究方法，才能使我们的语文阅读教学更有针对性和实效性，进而促进我国基础教育语文课程改革，促进我国语文教师专业化发展。

参考文献：

[1]涂树林.新课标高中语文教学策略与探讨[J].现代阅读：教育版，2011（20）：121.

[2]王琴.新课标理念下的语文对话阅读教学[J].文学教育，2011（4）：111.

第5篇

关键词：解读；设计；过程；反思

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0081-01

1.教学相关内容解读

（一）课标分析：根据《语文课程标准》7-9年级阅读目标和写作目标的相关要求，在说明文教学中应首先引导学生认识说明文的文体特征，了解写作的基本方法，并学习写作简单的说明文。另外，还要逐渐渗透科学精神和科学思想。

（二）单元内容分析：《苏州园林》选自人教版八年级上册第三单元，内容以建筑园林、名胜古迹为主题。文体类别侧重于说明文。学习本单元，不仅要明白事物特征，理清说明顺序，了解说明方法，体会语言特点，而且还要体悟独特情感，了解建筑、园林光辉成就，激发自豪感。

（三）学情分析：此前，八年级学生未系统专题学习过说明文，对说明文文体知识知之甚少。应将知识的的传授建立在学生的感性经验的基础上，再加以概括总结。

2.文本阅读教学设计

（一）设计理念：

①将文本阅读教学跟生活实践结合起来，培养对园林文化审美情趣。

②引导学生走进社会，走向生活，在实践活动中学习语文。

③发挥现代教育媒体和网络技术的优势，促进学生主动学习，深入探究。

④读写结合，以读带写，以自主、合作、探究为方式，全面提升学生的语文素养。

（二）教学目标：

1.熟读课文，揣摩作者思路，体会有条理地说明事物的写法。

2.积累词语，体味语言的多样性，准确性。

3.学会在比较阅读中利用首括段、首括句有条理地概括文章内容的方法。

4.以苏州园林为标本，学会领略园林文化，欣赏园林之美，感悟热爱之情。

（三）、教学形式：学生自读，教师指导，讨论交流，写作实践；计划两课时。

（四）、教具：相关图片、视频、PPT

3.教学过程

（一）欣赏画面，情景导入，初识苏州园林。

视频图片展示拙政园、沧浪亭、留园、狮子林的图片，播放古筝曲，教师以导游的身份向学生介绍园林的特点。用比喻句表达对苏州园林的总体评价。

（二）读课文，整体感知园林之美。

1.听读课文，初步体验（配乐朗读）

2.基础积累，识记理解。

多媒体展示学生记忆应积累的字词、作者资料。

3.自读课文，整体感知。

教学问题设计如下：

（1）这篇课文是介绍苏州某个园林的特点还是介绍苏州园林总体艺术特征的？

（2）文章哪一段是介绍苏州园林总体的艺术特征的？（第2段）

（3）苏州园林凭什么成为全国园林的标本？为了追求艺术效果，苏州园林的设计师和匠师们一致追求的目的是什么？

（4）为了达到"一幅完美的图画"这个目的，设计者和匠师们又是从哪些方面下了功夫的？请同学们找出来并大声朗读。

（这四个小问题环环相扣，简洁而重点突出。教师补充什么是图画美：以让学生获得一点鉴赏审美的知识。）最后，以四个"讲究"统率3-6段，引出第三个教学环节。

（三）精读美文，深入探究，品味语言。

1、教师示范阅读理解第三段（这一部分重点研读，为学生精读文本提供范例，提升学生学习能力，达到"教是为了不教"的目的）

（1）找出本段的中心句，指出本段的说明内容与哪一个"讲究"相对应。

（2）苏州园林的建筑具体特点是什么，找出文段中的相关语句并概括。

（3）文中哪些句子紧扣"图画美"这一特征？

（4）这段运用了什么说明方法？哪些重点词语值得品读。

2、学生阅读4-6段，以小组为单位按照教师教学理解第三段的程序讨论归纳并展示汇报，教师适时点拨。（指定小组合作探究某一段，或互相探讨，或询问老师，画出关键词句，并进行圈点批注）

3.小组交流探讨展示。

（教师在参与小组合作学习过程中，应注意以下几点：

①要注重学生语言表达能力与思维品质的训练，要巧妙地插问，承上启下，使课堂教学流畅，教师可对学生的回答稍作补充评论，既起到点拨作用又提高学生的认识。

②语言是文章的灵魂，本文语言简洁生动，准确而充满情趣。要把探求苏州园林的艺术之美与品味本文语言的准确性和生动性结合起来，以体现语文课堂的本色。

③对于文章提到的艺术特点的品析，应随即播放相应图片，帮助学生理解、消化。）

交流内容预设：

（1）假山池沼的配合有"入画"之美。A、假山的特点，B、池沼设计特点。

（教学时用"改词"、"换词"、"移词"、"减词"等方法引导学生比较、推敲、品味，体会语言的精妙之处。）

（2）花草树木映衬的画意之美。

这个环节利用抓关键词的方式，抓住"映衬"一词，让学生思考：苏州园林的花草树木是如何映衬，达到画意之美的？

三个"映衬"：

空间：高树低树俯仰生姿；

色彩：落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间；

形式：没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式的道旁树。

这个环节既要让学生领略苏州园林花草树木映衬的画意之美，又要引导学生体会精练而形象富有诗意的语言之美。

（3）近景远景的层次变化之美：

设计花墙和廊子是为了增加园林的层次和景致的深度。花墙上有各式镂空图案，廊子两边无所依傍，隔而不隔，界而未界，层次多了，景致深了，画面就有变化了。

（请学生欣赏沧浪亭的复廊和廊墙漏窗图片，体会什么是"隔而不隔，界而未界"。）

（四）整体阅读，理出说明顺序

课文先概括苏州园林的特点，然后从四个讲究和三个细微方面进行说明。

（这一环节旨在让学生对文章内容有个整体的了解，并以此牵出课文由总到分、由主要到次要的逻辑顺序，感受课文严谨的结构。）

（五）细读语句，学习说明方法

本文使用分类别、作比较、列数字、打比方、举例子等说明方法，展现了苏州园林的独特魅力。学生举例学习。

（六）问题延伸、拓展研究

1、文章结尾说"可以说的当然不止以上这些――"你认为还可以从哪些方面来说明苏州园林的图画美？（循环展示园林画面）

2、播放三苏祠的相关视频，学生欣赏并考虑写作

（七）课后作业。

1、写作说明文：《三苏祠》

4.教学反思

1、体现大语文思想，将课文放在整个语文教学体系中去解读，结合课标、单元重点、学情等几方面的内容去思考设计，避免解读的片面性。

2、充分利用多媒体教学手段，体现新课标的精神，让学生去发现美，创造美。。

3、将文体知识的讲解渗透在欣赏美，感悟美的过程中，避免了讲解文体知识的枯燥性。

4、通过教师阅读教学示范，学生自主合作探究式，指导了阅读方法，锻炼了学生能力。

5、拓展延伸，走向生活，认识三苏祠，写作说明文，践行了"向生活学习语文，在生活中运用语文"的理念。

第6篇

——在《西游记》中寻找自己的影子

教学目标

1、学习通过人物语言行动分析人物性格的方法，引导学生在阅读中感受人物个性。

2、引导学生明白文学作品中的人物形象是来源于现实生活。

教学重点难点:

1、分析人物性格（学生对人物性格认识比较模糊，如何引导他们得出理性的结论比较困难。

2、难点:引导学生明白文学作品中的人物形象是来源于现实生活，学生感到很多人物形象和现实生活也有不一样的地方。

教学课时：一课时

一、导入：

同学们，你们看过我们中国的四大文学名著吗？它们分别是《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》，你最喜欢哪一部呢？为什么呢？

二、看视频、阅读文章

1、看西游记节选视频，结合文中人物的对话和动作，小组讨论，从这些人物的语言和动作，你看出他们什么样的性格特点。

2、小组发言

人物

动作特点

语言特点

性格特点

孙悟空

猪八戒

沙悟净

三、拓展延伸

1、不同人物的性格代表着三种不同味道的人生，你喜欢敢想敢做、心里记着兄弟、却又懂得细嚼慢咽的悟空，还是贪吃、急性子、爱唠叨的八戒，又还是老实稳重的沙僧呢？说说你的理由。

2、有人说《西游记》是一部神话小说，和我们的生活没有一点联系，也有人说，《西游记》虽然是神话，但是书里的人物却是和我们生活中的人们一样，因为小说的取材是来源于现实生活的，里面塑造的人物形象就是我们现实生活的真实写照。那么，我想让大家讨论一下，你觉得《西游记》当中的哪一个人物性格跟你或你身边的哪个人物性格很相似，谈谈你的看法。

3、小组讨论完成表格

在《西游记》中寻找自己的影子

人物

性格

和谁最相像

自己

4、小组展示发言

第7篇

【导入新课】

昨天咱们用了一节课做了导学案的预习部分，同学们通过独立自做、查找资料、小组合作的方式完成的非常好，从我批改情况来看，做得好的有这些同学（教师公布优秀学生名单），特别是汤志欣、周永鑫、皮傲丽、李静、童莹莹、陈群这几位同学（教师出示这些同学导学案），同学们看看有哪些值得我们学习的地方？

李健：卷面工整！

师：是的，卷面是考生的脸面，书写工整、整洁的卷面可以让我们赏心悦目，希望同学们多向他们学习！虽然导学案同学们按规定时间完成了，但在答题规范上仍有待提高，这是个共性问题，咱们慢慢来。今天这节课专门解决课堂探究部分。

【学习目标】

1.了解诗歌鉴赏比较阅读的规律，掌握其答题思路和答题步骤，提高诗歌鉴赏能力。

2.学习品味我国古代诗歌，感受我国古代诗歌的艺术魅力，提高语文素养。

3.在课堂中大胆亮出自己，精彩展示评点，提高综合素质。

（笔者点评：该目标涉及到规范答题，提高鉴赏诗歌能力和提高综合素质，感受诗歌魅力等，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出。高效课堂模式下要求首先出示课堂目标，这样做可以避免课堂活动的盲目性：一是出示目标后，学生就非常清楚本节课所要解决的问题，避免在课堂上因为目标不明而处于被动学习状态；二是出示目标后，学生对课堂目标一目了然，学生无形中就成为教师授课的监督者，促使教师上课有意识地保证课堂教学的高效性，避免教师上课时因为目标指向性不明而出现的天马行空、东拉西扯式的随意。）

师：现在对这几首诗歌在学科组长的带领下反复诵读，开始！

……

师：时间到，现在请同学们看到课堂探究部分，围绕这几个问题七分钟时间讨论，现在开始。（全体学生开始讨论，教师深入到小组中间巡视，不时解答学生提出的问题。）

（笔者点评：在仅有的45分钟内，怎样实现大容量呢？可以说高效课堂模式下小组合作的方式充分发挥了它应有的优势：通过A-A，B-B，C-C为单元的小组座位模式，创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变传统的教学结构，为学生创设充分表现自我的氛围，各小组成员在讨论交流中通过互动式、互助式、讨论式进行学习，使每个成员的语言、思维和胆量得到训练，进而培养自主学习、独立思考的能力，达到主动与别人交往，形成自己的独立见解的目标。可以说，随着我校高效课堂的逐步推进和深入，小组建设已经从盲目尝试走向有序合作，从注重形式走向讲求实效。）

……

师：好了同学们，讨论时间到，按照上面的要求，展示人员快速到位，注意要求！

生：（每组一人迅速到各自组的黑板前展示讨论结果。第二组的同学在展示过程中没有将思想感情写出来，该组马上就有另一位成员迅速上去补充完整。）

……

师：（出示课件指出点评要求）

姚洪涛：第一组的答案我给1.5分，之所以扣半分，是因为我觉得他的书写不够整洁，没有按照“手法是什么、为什么、表达了作者什么样的思想感情”这个顺序来答；第二组给1分，只答了手法，没有根据本诗具体展开；第三组很好，和我们讨论的基本一致，同时书写很工整，给2.5分。（学生鼓掌）

陈俊：我觉得第一组除了刚才姚洪涛说的以外还有一个地方没有指出来，就是没必要那么啰嗦，第一首诗可以直接写吴诗，第二首诗可以写李诗，老师说了该简洁就要简洁。（学生鼓掌）

左聪聪：刚才两位同学点评的很到位，但我认为第二组可以给1.5分，因为他们虽然没有展开，但点出了从时间和空间的角度，语言专业简练，如果再结合诗句具体展开就算功德圆满了！（生笑，热烈鼓掌）

师：（在展示组所在展示栏填上分数，在点评组点评栏填上分数）请点评组继续点评第二题。

（笔者点评：刚才三位同学点评的很好，不光能准确把握尺度还能做具体说明，教师此刻应该对上台展示、点评的同学作出及时精准的评价。无数成功的教学案例都证明了一点，“构建平等和谐的师生关系，营造良好和谐的课堂教学氛围”是进行高效教学的基础。虽然高效课堂模式下要求教师尽量少讲，但及时精准的评价还是非常有必要的：当学生有上佳表现时，毫不犹豫的甚至有合理夸张的肯定可以给足其自信心，可以激发其潜力，使其向深层次发展；当学生犹豫观望时，一个眼神，一个手势，一个微笑给予肯定，鼓励其大胆表现；当学生出错时，婉转指出，幽默纠正，不伤其自尊；当学生感到困难时，及时搭个台阶，降低评价标准，尽量满足其成就感。教师客观、得当、简洁、机智、多样、幽默、有针对性、合理性的评价，可以最大限度地调动学生表现的积极性，活跃课堂气氛，反之，可能会打击其积极性，以后在课堂上他可能会认为展示不展示，点评不点评都一个样。长此以往就无法活跃课堂气氛，无法使学生具有自信心和持续发展的潜力。）

张强：我觉得第四组的答案最规范，吴诗通过写宫内绿树成荫，宫外四郊飞雪，鞭挞了无视人民疾苦、沉湎于享乐的统治者。李诗通过写君王为了享乐而轻视国事，而今只有树长生，讽刺了统治者荒误国，感叹世事无常。语言专业精炼，我给他打3分；五组只答了思想感情，但是没有结合诗句具体分析，给1分；六组也答得很好，如果书写再规范整洁些就更好了，给1.5分。（学生鼓掌）

周永鑫：我对刚才的点评有不同意见，第二题是“两首诗各表达了作者什么样的思想感情？”像第五组的直接答出来不就可以了吗？非得结合诗句分析吗？不结合诗句分析高考会扣分吗？

学生沉默。

师：有谁能回答这位同学的问题？

学生继续沉默。

师：那我们通过这两个问题的分析，诗歌鉴赏比较阅读应该注意哪些方法？答题步骤是什么？

（笔者点评：刚才这位同学提出了自己的疑问，属于课堂质疑，虽然不属于课堂教学预设环节，但学生有疑问，而且这个问题很有价值，教师应该抓住时机，及时对这位敢于质疑的同学加以热情鼓励。我们的高效课堂就是要让学生积极地学，主动地学，教师所要引导的是实现学生由“要我学”到“我要学”到“我会学”的飞跃。“学问”，要有“学”，更要有“问”，只有质疑、探究，才能把问题引向深入，当教师明白了这个道理，引领学生体验“探究”的乐趣时，“高效课堂”才会悄然而生，这才是实实在在的而不是只重形式的高效课堂啊！）

杨勇：通过刚才几个题，然后我们查找了今年湖北省高考试题中的诗歌鉴赏，也是比较阅读，我们组认为做诗歌鉴赏比较阅读比单独只出一个诗歌要简单一些，因为只要读懂一首就可以延伸到另一首。出题角度不外乎就是从表现手法、艺术技巧、思想感情等。做题时首先要读懂诗歌题目，题目往往能够点明诗歌的内容，其次读注解，最后读诗句，严格按照老师讲的诗歌鉴赏五步法去疏通理解每一首诗歌，把从标题和注解中得到的信息用到诗句中去加以佐证。（生鼓掌）

石佩：每一首至少要读三遍，读诗句时先把它当作古文来读，再把它当作古诗来读，抓住诗歌中的意象及诗歌营造的整体意境来解读诗歌，关键是用一首诗歌中得到的信息去印证另一首诗歌，因为只有同一题材的作品才会放在一起让我们去鉴赏比较。（生鼓掌）

……

师：刚才几位同学总结的非常好，看来同学们对诗歌鉴赏比较阅读已经有了直观的概念和初步的鉴赏意识，能从现象归纳总结出规律。既然是比较，就一定有比较之处，基本原则就是“知同辨异”（板书），“知同”就是发现两首诗中相同、相似的东西，比如说相同的题材，像对“项羽乌江自刎”这一题材，杜牧和李清照就作了不同解读；“辨异”就是分辨两诗中不同乃至相对、相反的东西。不管是“知同”还是“辨异”，重点都要落实到刚才杨勇提到的一些主要对比点上去，都要从诗歌中找到具体依据。鉴赏答题的时候，要从一首诗歌得到的信息去印证另一首诗歌，就像石佩说的那样，只有同一题材的作品才会放在一起让我们去鉴赏比较，从“同”中比较，发掘出“异”处。

饶婷：我们组认为答题步骤应该是先找出异同点，然后结合诗句具体分析，最后答思想感情。

（笔者点评：高效课堂模式下不光要求现场解决探究部分，还应该从拓展上进行归纳总结，对本次课讲授的知识结构、主线进行归纳。要尽力突出主题，纲目分明，同时指出容易模糊和误解之处，使学生理解难点，掌握重点。具体到本节课，刚才这部分属于知识拓展，总结答题规律，在学生已经初步有答题经验的基础上上升到理论层面，使学生在做题的感性经验基础上能举一反三，开拓经验性思维。）

……

师：好了同学们，我们对诗歌鉴赏比较阅读进行了总结，下面进行达标检测环节，请同学们用8分钟时间完成王维和周弼的两首诗，开始！

周永鑫：老师，眼看这节课时间快到了，我能插一句吗？我们组在做预习案时提前偷偷看了下课堂探究案（生笑），以前老师让我们自己出题，具体到这首诗歌可不可以从意象角度设个题目，就是两首诗都有“树”，这两个意象代表的意义相同吗？请结合诗句分析。（生热烈鼓掌）

师：这位同学的想法非常好，能想别人之未想到的，让我们再次以热烈的掌声向他们这一组表示肯定！

（笔者点评：我校的高效课堂以“积极倡导自主、合作、探究式学习方式”为课堂改革的基本理念，其终极目标就是培养学生的自学能力，以促进他们自主学习习惯的养成，达到“展卷自解，下笔自有法度”的目标。刚才周永鑫同学能从另外一个角度对这两首诗歌作了解读，提出自己的疑问，而且很有见地，课堂质疑的最高境界就是“心欲求而不得，口欲言而不能”，教师此刻的肯定和解疑对学生主动学习习惯的养成非常有效，更有利于激发他们课堂质疑的兴趣，况且我校高效课堂正逐步走向成熟，像这样能在课堂上提出自己的疑问尤其难能可贵，教师的肯定和鼓励就更容易解除学生心理的拘束感，减少他们的依赖性，增加他们的主动性。如果时间允许，就要当堂探讨解答学生的问题，最起码也要在课后作答。）

学生做课堂检测……

师：（看到同学们大多数都做完了）好了，当堂检测留待下节课咱们共同探讨，课后训练案课后完成，学科组长统一安排。还有几分钟时间，请学科班长对这节课做下点评！

周永鑫：这节课同学们表现的非常好，大家都很积极配合，像陈俊、姚洪涛、钟文文等能够积极发言展示，尤其是左聪聪同学，提出了答题规范的问题，对我启发很大。表现最好的组是第二组！有可能是因为有老师听课，有些同学放不开，不敢大胆展示自己，咱们平时做得很好，人家杜郎口中学的同学那么多老师听课，都能做到旁若无人，我相信人家能做到我们一样能做到，对不对同学们（大声）？对——（生齐声回答）点评完毕。

师：下课！

【课后反思】

从传统讲授式教学模式到高效课堂模式，短时间内发生质的变化，让我惊诧于我校济济的人才，也让我倍感压力，只有迎头赶上才不至于落伍啊。通过这节课，对照杜郎口、昌乐二中成功的经验，参照我自己的教学，有以下感悟：

要减少对学生的制约控制，敢于放手，要相信他们，只要方法得当，制度有序，什么时间干什么事，学生了然于胸，让他们在高效课堂框架内独舞或群舞，给他们活动机会、思考空间，才会有独到的见解，丰富的答案。不要为了完成教学过程而限制学生的思维和求知欲。懂得调控艺术，做到收放自如，开阖有度。具体到这节课我觉得教师在关注教学流程上做得很好，时间把握到位、充分，每个环节多少分钟都有严格限制。高效课堂之所以高效就在于时间的把握，和时间赛跑，要求学生限时间、限内容、限方法完成学生任务，在有限的45分钟内完成既定学习目标。但我认为不能因为要完成既定的教学流程而忽视学生的展示欲、求知欲，比如周永鑫对同学的点评有不同意见：“非得结合诗句分析吗？不结合诗句分析高考会扣分吗？”我觉得这个问题提的犀利，代表了一部分同学的疑惑，只要没有游离于教学范围之外就应该及时探讨解答。我注意到教师在关注这个问题时看了看时钟，估计是怕时间不够影响到后面的流程，但内容比形式更重要，落实比流程更重要，即使影响到后面，把每一个学生关注的问题消灭掉，学生的学习激情才会持久，才会主动参与课堂探究学习，体验成功的，创造快乐高效的课堂。

第8篇

一、使先学后教落到了实处

要达到有效教学首要的是做到先学后教，因为只有这样才能以学定教。而不仅仅是教师所谓的教为主导，学生为主体那么简单。而先学后教在我们初中英语阅读课上也并不陌生，现在我校就采取的这种方式，也就是我们所说的学案式教学模式，且学案是在课前发给学生的。让学生有充足的时间预习，在发放学案的同时，教师要用几句话讲明先学哪些内容，准确揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。在揭示了教学目标，让学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，还要教给学生自学的方法。如阅读是独立围绕思考题阅读，找答案。还是边阅读，边讨论，边解决疑难问题等等。学生在明确预习目标之后，对所要学习的内容跃跃欲试，这样学生才能高效的学习。

二、学生的潜能得到了充分的展示与发展

当今教学改革的主流是在课堂教学中确保学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，打造出高效的课堂。这已成为广大教师的共识。由教师是主体变成学生是主体，教学方式的转变极大地调动学生学习的积极性。作为一名称职的教师，他应该善于洞察学生的学习情况，正确、恰当地处理好课堂上出现的各种现象，这是一门特殊的艺术。它需要教师有耐心和爱心。其次是要研究对待学生的方法和艺术，不要轻易地把学生的行为定格为捣乱，更不要随意地大发脾气，应该沉着、冷静、灵活、机智的对事件进行有效的调控，变不利为有利，多加鼓励，并给予必要的启发及指导。这样既不伤害学生的自尊心，又恰如其分地把信息传递给每一位学生。为学生提供展示自己的机会。

三、问题设计的层次性增强了差生的自信心

由于每个学生的智力因素、基础知识的差异，使得班级内学生的成绩参差不齐，学得好的同学往往在课堂上表现的机会多一些，而差生往往被放到被学习遗忘的角落，他们在课堂上，老师很少让他们回答问题，因为叫到他们时，他们往往沉默不语，白白浪费时间，久而久之他们便越来越差，另外，生活经验与生活环境的不同，即使是同样的问题，同学们的思维方式，采取的手段和方法也是会不同的，教师的统一讲解不能满足每个学生的需求，有时会适得其反，学生的学习兴趣会被扼杀，学习的潜能也从中受到抑制，更谈不上学习的自主性。教师应根据教学内容，联系学生的生活实际，创设问题情境，把学生置于问题情境中，找到适合学生的阅读材料，提出符合个性发展的问题，促使学生带着问题去学习，去阅读，让学生通过主动的尝试和探索，来历经解决问题的过程。因此，教师要善于设计具有层次感，开放性的问题。

四、学生自主探究的习惯得到了养成

在学案指导下，学生进行了有效的预习，使得整个教学过程处于最佳状态，学生积极地动脑、动口、动手，课堂变成了自主探究的王国。教学实践证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看课本或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。课堂上更多的时间交给了学生。学生学会了自主学习的方法，由“学会”向“会学”转变。学生学会的不仅是知识，还是探求新知的金钥匙，使他们自主探究的习惯得到了养成。

第9篇

【关键词】高中英语 课堂教学 案例分析

一、目前存在的高中英语阅读教学模式困难

1.提问式。传统教学中教师认为常用提问的形。式来提高学生的学生参与度，活跃课堂气氛，可是这样的方式模式单一，容易使学生产生疲倦。比如：其一，对问题的把握不够到位，教师在提问方式和语言表达上把握的不足，阻碍了学生透彻掌握知识，对基础知识认识不足；其二，教师单纯的提出问题然后让学生从文中找答案，这样的方式使学生太过注重文章的答案，而忽略了阅读的过程，对知识的吸取不够充分，也限制了学生的发散性思维，不利于培养综合性、创新性人才。

2.对话式。经过了提问式的发展，对话的形式也是一段时期英语教学的主要形式，目的为了提高学生的语言应用参与度和营造英语学习的环境，使师生交流增多，知识传达更加顺畅，但是这种方法没有体现出很好的效果，主要在于：第一，教师将更多的注意力放在如何设置情境教学当中，形式大于内容表达，假如出现了设置情境不合理，缺乏连贯性，容易误导学生，教学效果适得其反。第二，教学形式主要放在师生的问答上来，课堂交流也成为了简单的英语问答活动，长期进行下去，难免使得学生学习注意力不集中，茫然。第三，教师设置对话形式，通常根据个人的理解去设置情境，可能和学生的思维不统一，限制了学生的个性思维，违背了教学目的。

3.讨论式。讨论式教学模式主要由4大部分组成，第一，教师编写教案阶段；第二，教师根据教学内容设置课堂讨论的内容形式；第三，组织学生展开相关讨论；第四，对讨论的结果进行总结分析。谈论式教学模式丰富了教学形式，但是需要消耗的时间和精力相当较多，在高中英语学习的巨大压力下，不能被广泛应用。

二、任务型教学模式的特点及教学目标

1.任务型教学模式的特点。任务型教学方式被应用于高中英语教学活动中，在目前阶段主要存在于下面几个特点：第一，注重教学的意义，教学活动开展更贴近自然；第二，任务的亮点是针对某一教学任务的，这种教学任务源于现实生活，更贴近生活，调度课堂氛围，教学内容给学生留学深刻印象；第三，任务学习的设计要注意后期任务的完成情况，只有合理完成任务才是任务学习的主要标志。

2.任务型教学模式的教学目标。高中学习处于学习的白热化阶段，学习压力大，面临高考，学生的情绪比较高亢，在这一阶段完成英语读学习就需要教师发挥一个引导者和促进者的作用，将英语阅读的方法和任务意义明确了，调动课堂气氛，增强和学生的沟通互动，充分激发学生的学习兴趣和能力，使学生的学习热性长期保持在较高水平，有利于融合英语知识，语法英语、词汇把握更加灵活、准确，全面提升英语任务型教学的教学效果。

首先，任务型阅读教学选择的目标是从学生的生活中获取的，让他们接触更新的文献阅读，始终让学生保持语言学习的新鲜感，使高中生在紧张的学习压力环境中乐意主动探索，主动结合实际，树立个人学习习惯和思维能力，产生良好的阅读情感，愿意并积极投入英语任务型阅读当中。

其次，教师要以促进者、答疑者和向导的角色进入到阅读教学中，控制课堂气氛，即不能死气沉沉，“各自为政”，也不能一片混乱，无组织和纪律可言，以灵活多样的方式展开教学任务。

再次，教师要从各个方面来使学生的学习环境更加开放，使学生能够灵活的接受并且满足更多学生多样化的发展需要。提供学生从多方面获取语言信息，并将自己所学的语言知识能够应用到阅读实践中。

三、任务型教学模式案例及分析

1.任务准备：结合实际让学生学习到课堂时间内应该学习的词、句、对话等知识。可分为以下几点：

a.明确教学目的和目标。

b.培养学生的兴趣。

c.让学生尽快熟悉规定的话题和语境。

d.掌握关键的课堂知识并搜集用于写作的素材等。

2.任务实践：实际的方式方法有很多，也是一个融汇课堂所学知识的过程，通过朗诵，对话，讲故事，总结文章大意等方式进行，教师辅助学生在阅读总概括文章大意，建立文章阅读框架，现引导后实践，在长期的学习当中，让学生有一种主动和积极建立文章阅读框架的思维，有助于后期对文章的理解，对文章大意和主旨把握的更加准确，在答题的过程中，显得比较轻松，轻松了就会使得学生更加喜欢英语学习，形成良性循环。

四、总结

综上所述，任务型阅读教学模式是以学习任务为主线，主体由教师转变为学生，教师也改变以往的授课模式，以辅助和调控的互动方式进行教学。由此可见任务型教学模式具有灵活性、动态性和操作性等特点，教师也可以及时调整教学活动形式，使整个教学模式更加灵活。有助于学生培养学习兴趣，激发主动学习的动力，有助于教师教学经验的积累和自身素质的提高，更有助于课堂教学模式的完善与发展。