低年级语文论文第1篇

在板书、作业批改以及日常工作用字方面，都要以工整、美观和干净的书写为学生做出表率。“榜样的力量是无穷的”，教师的一手好字势必会引发学生的模仿。最后，注意指导学生书写。很多学生书写杂、乱、差，究其原因是写字时“双姿”不正确，即坐姿和拿笔姿势不正确，对此，教师应及时发现和纠正。一年级学生初学写字，教师要注重对他们进行基本技能的训练，从简单的笔画入手，让他们学会正确起笔、行笔、收笔。在学生写字时，要先让他们观察例字的笔画，然后看教师示范，注意观察书写时的笔顺和整个字的结构安排。指导学生书写不是一时、一学期的任务，是需要常抓不懈的，只要学生提笔写字，就要让他们写得规范整洁。

二、培养学生良好的读书习惯

读书可以陶冶情操，可以开阔视野，可以丰富知识……培养学生良好的读书习惯是我们语文教师不可推卸的责任。那么，如何培养学生良好的读书习惯，让他们终身受益呢？第一，要激发学生读书的兴趣，让学生乐于读书。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能积极、主动地读书，所以低年级教师要培养学生良好的读书习惯就应从培养兴趣入手。教师要善于分析不同年级学生的心理特征，了解各年级学生喜欢读什么，喜欢看什么，然后向学生推荐适合学生的课外读物，如童话故事、成语故事等。第二，要培养学生良好的阅读卫生习惯。很多学生读书不注意姿势，有的趴在桌子上看书，眼睛离书本很近；有的边读书边吃东西，结果弄污了书本。这些都是不好的习惯，教师要及时发现并予以纠正。第三，让学生坚持每天阅读。小学语文课时较多，教师要合理安排，每天给学生留出一定的阅读时间，一到阅读时间就让学生专心读书。久而久之，读书便成为了习惯。第四，要培养学生借助工具书读书的习惯。小学生到三年级就已经懂得了如何使用字典和词典等工具书，这有利于解决在读书过程中遇到的生字难题，工具书能使他们顺利地阅读下去。字典、词典是不说话的教师，所以我们要让学生养成勤查工具书的习惯，让字典、词典成为学生阅读的得力助手。第五，要培养学生边读边动笔的习惯。小学低年级学生读书最好要边读边写，即便是最简单的勾画圈点也是有益的，如画出自己不懂的或喜欢的句子，记下某个词的含义，积累下好词好句等。为帮助学生养成良好的读书习惯，教师还要做到以下几点：（1）带头读书，营造氛围。学生读书时，教师也要坐下来读书，要求学生做的，教师首先要做到，如边看边写、边看边查等。（2）引导学生合理买书。除学校图书室、班级读书角外，教师要让学生多进书店、逛书市，把零花钱、压岁钱用在买书上，建立属于自己的小书柜，让学生无论在家里还是在学校都能读书。（3）及时表扬读书优秀者，激励其他学生积极读书。班级可定期开展读书评比，选出平时读书表现突出的学生，让其他学生受到鼓舞，奋发读书。

三、培养学生良好的写作习惯

低年级语文论文第2篇

关键词：小学语文；低年级；写字教学

写字教学是小学语文低年级教学中重要的基础课程之一，要求小学生不仅能够正确书写汉字，而且具备良好的书写习惯。然而，低年级学生本身好动，注意力难以集中，理解能力较低，无法形成整体教学系统。

一、小学语文低年级写字教学中存在的问题

现阶段小学语文低年级写字教学中，存在着教师重视性不高、认识不到位等问题。

1.教师对写字教学的重视程度不高

大多数低年级语文教师认为，学生只需要能够认识字、会写字就够了，对于学生的握笔方式、写字笔画、坐姿等都不给予正确指导。

2.教学过程中忽视学生的写字效果

通常，教师会强调学生的识字能力以及认识能力，通过各种教学方式让学生加强对文字的理解以及记忆，忽视了学生写字的重要性，学生课堂练习写字的时间较少，使得教师无法帮助学生纠正错字、别字。

二、小学语文低年级的写字教学的建议

小学语文低年级教学中应加强学生的写字能力，激发学生的写字兴趣。教师可以通过以下方法，提高小学语文低年级写字教学的实效性。

1.培养良好的书写习惯

教师应当严格要求学生的握笔方式等写字姿势以及写字习惯。同时，教师应当对自己严格要求，给学生做好榜样。对握笔方式等有问题的学生，教师应当有针对性地进行指导以及纠正。

2.指导训练学生的写字技能

教师应当重视书写过程中书写笔画的教学，并严格要求学生进行笔画训练。在对学生进行培养时，要先对撇、捺、点、横等基本笔画进行演示，重视对学生的文字结构的教育。

3.提高学生写字兴趣

兴趣是小学生在学习时的最佳动力。教师应当采用不同的教学方式，活跃课堂氛围，提高学生注意力。同时，可以采用作业评选、最佳坐姿等方式奖励学生，促进学生的练字热情。另外，教师应当对学生写字时的进步进行及时表扬，提高学生的自信心。

4.保证充足写字时间

低年级语文论文第3篇

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编码：1003-2738（2012）03-0247-02

摘要：说是写的基础。在低年级，说话训练显得更为重要。它以句为主要训练目标，一方面，发展和推动儿童已有的生活语言；另一方面，使儿童自由的、随意的口语向准确的、规范的书面语过渡，为写话打下基础。因此说，低年级说话训练是作文训练的基础工程，我们应引起充分的重视。

关键词：完整；认真观察；渗透

一、训练良好的说话品质

所谓良好的说话品质，是指说话声音响亮，仪态大方，语言规范，无不良口语习惯。我们在教学中提出了“三大”，即大胆、大声、大方，积极倡导，严格训练，使学生养成了良好的说话习惯，形成了良好的说话品质。在低年级说话训练中，教师的口语在任何场合都要严密规范，给学生以良好的示范作用。

二、分层进行，循序渐进

根据语言学习规律及儿童心理发展特点，低年级说话训练应分层进行、循序渐进，体现出层次性和阶梯性。

1.说完整，说准确。

低年级学生由于年龄小，加上生活中口语的随意性和方言的影响，经常说“半头话”，用普通话音说方言词。教师在字词教学中，可通过用词说话、质疑、答问等方式进行说句子的训练，帮助学生建立句的概念，指导学生把话说完整、说通顺、说准确。

如教生字“羊”，学生口头扩词“羊毛”，教师立即引导学生用“羊毛”说一句话。学生说：“羊毛很软乎。”教师引导学生认真听辨，指出“软乎”是方言，能不能换一个词，学生改为“柔软”，老师再要求他把改好的句子完整地说一遍。这一阶段，主要训练学生用普通话把话说完整、说准确，这是口语的规范化阶段。

2.说具体，说生动。

把句子说具体、说生动，这是说话训练的更高要求，是向书面语过渡的重要阶段，我们可在阅读教学、作文教学中，通过比较句子、复述、质疑、讨论等教学活动进行有效训练。

如有的学生滥用“好”字，造句说“老师多么好”，评价同学朗读说“某某同学读得好”，学完了课文谈感想说“王冕很好”。这些都是由于儿童语言积累少，理解不深入，无法把内心所想表达得更具体，因而一概以“好”来代替。

遇到这种情况，教师首先要肯定孩子说得对，然后再积极引导：“老师（读书的同学、王冕）怎么好？好在哪里？”学生顺着教师的点拨往往能把自己说的话改具体，如“老师多么关心我们”、“×同学读书声音大，有语气”、“王冕学习很认真”等等。

教师要善于指导学生认真观察，体会人物心境，同样的内容用不同的句子表达，尽量把句子说形象、说生动，这在看图说话教学中尤为重要。

3.有顺序地说。

儿童大脑思维缺乏逻辑顺序，因而想到哪里说到哪里，给人以杂乱无章之感，教师要善于引导学生按一定的顺序说，使儿童语言组织有序、说话清楚明了。

（1）指导学生掌握一定的句式。如要说多样事物和活动的时候，可用“××、××和××”、“有的……有的……还有的”句式；说同时进行的两项活动时，用“一边……一边”；要讲原因时，用“因为……所以……”等等。

（2）指导学生按一定顺序看，按看的顺序说。

低年级语文论文第4篇

一、适时的声音吸引学生的注意力

在制作与运用多媒体课件时，声音经常被大家所忽视，多数课件在运行的过程中就像是一部默片，其实，适时的声音加入也是有其独特的魅力的。当然，加入声音也是有一定讲究的。

在正式上课前，一段轻松活泼的音乐，作为课与课之间的衔接，既激发了学生的探知欲，同时也缓和了学生紧张的心情，为取得较好的教学效果作铺垫。如在制作《雨点》这篇课文的多媒体教学课件时，我将欢快的儿歌《小小雨点沙沙沙》，插入课件之中，用于讲授新课前播放，不但活跃了学习气氛，此外，由于两者有着相通之处，使学生对于新课由衷地感觉亲切，并乐于学习。

在新授的过程中，教学低年级的课文，很多时候由教师范读。因此在教学《北风和小鱼》一课时，我设计了“北风”张大嘴巴呼呼吹气以及“小鱼”在水中快乐嬉戏的动画形象，学生一边看动画，一边听我读课文。但这样的范读，师生感受都非常的别扭，学生既要看屏幕，又要看老师读，还要看课本，有一种与文本分离割裂的感觉。后来，我试着将范读的声音录入课件中，使动画与声音以及文字从一个地方传达出来，减少学生注意力的流失。

在做巩固练习的时候，一般来说，巩固是一节课的尾声部分，这时低年级儿童已经坐不住了，注意力严重的不集中，如果突然有一个奇怪的声音冒出来，是不是能够重新吸引他们的注意力呢？所以，我做了以下的尝试：在进行“鱼、渔”的分辨时，出了这样一道题“他是一个（）民。”当我把“鱼”拖进括号里时，就出现一个“你错了，你错了”的声音；当把“渔”拖进括号里时，就出现一阵掌声和“你真棒，你真棒”的声音。学生对这突如其来的声音感到很吃惊，有的还被吓了一跳，但是他们的注意力又被重新拉回了课堂中，而且掌声和表扬又能够再次激发学生的学习兴趣。

对于无意注意占优势的低年级儿童来说，不同时机的声音的加入，能够恰当地引起他们的注意，调节好课堂的学习气氛。

二、充满童趣的动画形象训练学生的说话能力

心理学家告诉我们：小学生对动态变化的事物容易引起注意。因此，使书本上静止、呆板的图画生动起来，更能加深低年级学生对课文的理解与感悟。

如有篇课文是《蚂蚁和蝈蝈》，就可以设计成动画的形式：炎热的夏天，蚂蚁在辛勤的劳动，准备过冬的粮食，而蝈蝈却在大树下乘凉，并且笑蚂蚁是傻瓜；寒冷的冬天，蝈蝈在雪地上瑟瑟发抖，蚂蚁却在温暖的洞里烤火，吃粮食，有说有笑。拟人化的蚂蚁以及蝈蝈的形象，贴近学生的现实生活，赢得了他们的喜爱，使他们对这部“小动画片”看得津津有味。看完后，我让学生讲讲自己看到的是一个什么样的故事，喜欢蚂蚁还是蝈蝈，为什么喜欢？学生有声有色地讲了起来，纷纷表示喜欢蚂蚁，希望蝈蝈能够向蚂蚁学习。在讨论交流的过程中，充分地训练了学生的说话能力，培养了他们的合作精神和自学能力，也为今后的看图写话打好了基础。

三、丰富的色彩培养学生的审美情趣

俗话说“爱美之心，人皆有之”，每个人对美有不同的感受，儿童也有他们认为事物美丑的标准。一个课件如果色彩单一，或者选用暗淡无光的色彩，不但引不起学生的学习欲望，反而招来他们的厌恶。

低年级儿童较偏爱明亮的、对比度较强的颜色。在教学《世界多美呀》一课时，有一段话是这样描写的“它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的……”这时，我出示的相关画面选用了课文中所提及到的相应色彩，并且均设置为明亮的颜色，达到了课文所要表达的效果，使学生们眼前一亮，着实体会到“世界多美呀！”

低年级语文论文第5篇

初中低年级英语最大的难点就在于单词与语法句式，这几点学生很难真实的掌握，经常在日常学习或者考试中体现出问题所在。利用活动教学法正式为了解决此类问题，让学生通过活动的形式主动去学习英语、使用英语，从而实现由单词个体记忆到语法句式应用的目标。

1.英语学习的基础—单词

无论是哪种教学方式，英语学习的基础必然是单词，因此在活动教学中也要注重单词的学习与记忆。以初中牛津7A教材为例，在讲到介词短语时，老师以“教室内的我坐在何处”为主题开展活动，主要的目的在于让学生切实地掌握“infrontof/from...to/between...and.../next...to”此类介词短语。在活动中应当依照三步进行：第一，让学生在教室中找好一个较为明显的参照物，例如讲台、课桌等；第二，选择两人组成一组进行英文对话，要求学生要准确说明自己所站的位置，说明身边最明显的参照物；第三，教师要将互动中的学生打乱顺序，再让学生用英语表明自己现在所在的位置，要求学生准确无误地说明这个位置上的参照物。在这样的教学中，不但能够锻炼学生对单词句式的理解能力，更能调动他们的学习兴趣，让学生自觉参与到课堂中来。值得注意的是，在活动教学中，要保证活动的顺利性，这需要教师亲自去引导学生，在活动之前对单词进行拼读，让学生理解单词的真正含义。这一点如果在教学中忽视了，那么活动将会由于学生未彻底记住单词而终止。

2.英语学习的核心—句式

在英语课堂上，活动教学法能够得以顺利开展，最为重要的就是学生要真正掌握英语的基本句式，这是活动开展的基础所在。英语训练基础也是如此，都必须要锻炼学生正确使用英语的句式。因此，在教学的过程中，教师要给予学生正确的引导，让学生通过活动准确地利用英语句式相互进行交流。例如：在讲到一般现在时的时候，引用的句型为：Wheredothey/doeshe/doesshecomefrom?Wheredothey/doeshe/doesshelive?.....这些是教学中的重点所在，可以要求学生在这些句型的基础上进行延伸，利用这样的句式进行对话活动练习。这样不仅能够让学生掌握相关的句式，还能锻炼学生的口语能力，学习到真正的实用型英语。

3.英语教学的实用性体现—口语

活动教学最大的优势就是既能帮助学生掌握英语的单词、句式等，还能够充分锻炼学生的英语口语表达能力，这也是活动教学中最为突出的一点。例如，在口语训练中，教师可以准备一些职业介绍卡片，让参与的学生从中随机抽取一张，之后面对大家利用英语将卡片上的职业进行描述。主要的过程在于：教师说：Herearesomepiecesofpaper.Nowchooseoneplease.Whatisonthat?Pleasedescribethisjob.此时学生要对卡片上的职业进行描述，教师需要及时予以记录，但是学生在叙述时可以不必强调语法、句式的正确性，目的就是要让学生能够以轻松的心态参与进来。等描述之后，再由教师针对其错误进行逐一解答，这样能够让学生充分参与到口语训练中，实现口语教学的目的。

二、结语

低年级语文论文第6篇

【关键词】识字；方法；培养

应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

一、注重识字环境的创设

对于低年级的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。但从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。如何高效地指导低年级学生识字，是语文教学的关键。笔者认为，要遵循听的懂、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字。一是通过社会环境识字。社会是一个学习汉字更为广阔的空间，为孩子学国文字提供了广阔的课堂。很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对社会中字词的注意。

二、注重识字兴趣的培养

在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们都不应该予以否定。当然还是需要对一些好的方法，进行肯定和发扬，这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字方法。一是通过字谜识字。低年级小朋友活泼好动，用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记了字形。如教“处”时，学生很容易和“外”字混淆。我给他们出了字谜：半个多，腿伸长，一竖一点站腿上。“是个‘处’！”“那你们能变一变，使谜底变成‘外’吗？”“半个多，在一旁，一竖一点站边上。”从此，再也没有学生把这两个字搞错。又如：“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。（高）”、“大火正在烧，一压变熄。（灭）”、“大水真不小，他人被冲跑。（池）”。类似这样的字谜很多，谜语猜出来了，字也就会写了。二是通过顺口溜识字。这种方法以幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。它能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。在教学具有相同声旁字时，根据字形不同编出顺口溜。如在认识青、清、晴、情、蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有“目”变成大眼睛，心里着急有事情；水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”字请你进，再换“米”字真精彩。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。三是通过游戏识字低年级学生识字学得快，忘得也快。如何解决这个问题？通过实践，我发现在识字教学中，最佳方法是让学生进入“游戏乐园”，使学生在轻松的氛围中，记住汉字，并能有效地防止生字回生。例如“开火车”识字。将同学们分成若干组，组成小火车，教师出示生字卡片，让一组同学按顺序认识汉字。哪个学生读错了，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。这样既认识了生字，有培养了孩子们的集体观念。再例如“送信”游戏。请本节课学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信，送到同学的手中。送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形，从而全班同学都会记着生字。四开展丰富多彩的活动，为学生创造展示自己的机会以激发识字兴趣。给天表现的儿童一个展示的舞台，他们的学习动力就会源源不绝。学生要取得好成绩，需要经常获得成功的体验，并得到公平的奖励和惩罚。一句表扬、一张喜报、一朵红花、一颗红星，都会给孩子带来不尽的喜悦，激起满腔的热情。这种赏识教育手段运用于识字教学，能够不断强化学生的学习动机，产生巨大的激励力量，促进儿童不断的努力，不断的受到赏识，不断的取得进步。

低年级语文论文第7篇

【关键词】 低年级；识字；教学；学习策略；有效合作

【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-01

对于当前的低年级语文识字教学具有的一些问题，通过研究发现，低年级语文识字教学是整个语文教学体系中的重中之重，要通过不断的研究学生的典型性和普遍性，这样才可以将低年级的识字学好，不断缔造出一个积极向上的识字讲堂、不断培养学生的基本学习能力、交往能力。

一、低年级语文识字教学中有效合作学习策略

1、创建科学的识字合作小组

（1）选出组长。为识字创建合作小组，首先就要对组员进行合理的分配，不要让组内的人数过多，可以4人分为一组，构成的要素是学习突出，责任感强，组织能力较强。小组分配完毕后，要对组长进行单独训练，这包含了上课前的预习工作、怎样引导组内成员进行识字的工作。

（2）轮值组长。为了避免一些表达能力过强、识字量过大的组长霸占职位，独揽小组全部识字工作，特别容易让学习成绩不好的学生作陪衬，将这部分学生的兴趣磨灭掉。应当让所有的组员进行轮值组长职位，所有组员都体验一下各种职位和任务，让识字的效率明显上升。

2、将学生合作识字的兴趣调动起来

通过对学生认知的能力把每堂课的生字进行归类，一些简单的可以透过学生小组进行识字，让学生运用自己喜爱的方式进行学习，还可以建立小组之间的合作精神。对于一些较为困难的绳子可以在老师的指引下进行学习。老师可以运用图文并茂的形式将字的难度降低，让学生留下深刻的印象。

（1）为学生建议正确的合作学习观念

合作学习并不是简单的，而是要通过学生之间的长期磨合才可以将合作学习的精髓体现出来，如今的孩子都被家长过于娇生惯养，养成了一种唯我独尊的优越感，经常以自我为中心，和同学之间经常出现摩擦，学生上学不仅是要学会知识，更重要的是通过合作学习来学会做人。

（2）探索不同方式对学生进行合作学习的培养

学生可以通过先阅读后总结的方式学习识字，自行阅读后将不理解的生字归纳出来，这样学生会对阅读产生一种成就感，极大地激发了学生的学习兴趣；通过合作形式进行交流，让学生对学习识字产生动力；老师要不断的发掘学生的特质，将学生的潜力发掘出来，调动学生对学习的兴趣；小组合作可以让学生更加敢于发言，通过不断的讨论而学会更多的生字。

3、将合作识字小组进行优化

（1）激发学生的参与度。在学生进行小组学习的过程里，老师可以进行适当的指点，调动学生之间、小组之间的积极性，让学生和小组之间的合作水准有所提升。通过小组形式进行识字，还可以避免掉只有成绩好的学生在讲，成绩不好的学生听的局面。透过一些活动的开展，为学生提供更多的合作、思考的机遇，不断鼓舞学生投入到小组竞争当中，让学习成绩不好的学生不要有被动的感觉，通过有效的合作，让学生可以全方位的进行发展。

（2）认真策划活动主题。识字的活动要以学生为主体，老师可以通过一些简单的识字游戏为学生组建一些识字交流活动，达成资源共享的目的，为学生更多的提供一些开放型的合作方式。

（3）科学控制小组合作时间。如果组里有学生特别善于“讲”，此时老师要进行适当的调整，机智的进行教学，科学的控制小组的讨论时间，将学生之间的竞争力激发出来，以一种轻松愉悦的心情进行学习。

4、强化合作识字小组的管理

合作小组的管理水平直接影响到小组识字能否成功的关键。对于低年级的合作小组应当适当进行管理和指导。

（1）不要随意改变组员。组员之间需要一定时间进行磨合，因此，对组员的管理也要有科学性，尽量不要变更组内成员，但在建立之初可以做适当的调整。

（2）良好的组员构成形式。组员人数最好控制在3到4人；成员最好以混编形式进行组合；组长要通过组员进行选择或者轮值的形式进行担当。这样通过长期的训练，可以将识字困难学生的学习兴趣激发出来，也可以加强这部分学生的信心，提升学生的参与度，提升学生的积极性。

（3）组内成员采取轮流发言制。让每一位组员都进行发言，这样才可以有效的提升自身的学习水平、合作精神以及其他能力。小组的交流方式可以让学生更快的得到发展，要以人人进步为目标，将学生的主体作用发挥出来，提升学生识字的效率。

5、加强合作识字能力的培养

重视学生的能力培养。合作识字能力的培养指的是学生透过不同的识字活动，学会了人与人之间的互助、交流的学习方式。通过友好的沟通、相互扶持等方式，处理一些识字的问题。

二、低年级语文识字教学中有效合作学习反思

1、将合作法和探索法相结合

在进行新课程的学习当中，探索、合作、自主成为了主要的学习方式，这三种方式既是独立体，也是融合体。小组合作的识字形式体现了自主、探索的方式。通过合作，组员之间分工明确，平等的进行探讨学习，让学生锻炼相互交往的能力。这样可以有效的提升识字的效率。尤其对于一些成绩较弱、性格内向的学生，可以让其从被动转为主动，通过合作识字的方式给予学生参与的权利，让每个成员都可以得到提升。

2、将合作方式和竞争方式相结合

合作和竞争并非相斥体，可以通过有效的结合来促进学生识字能力的提升。这里的合作和竞争分别针对的是小组内部和组组之间。通过公平、公正的方式进行竞争，来建立起组内的团结精神。加强组员的集体凝聚力，在竞争中合作，将两者有效结合，提升小组的识字能力。

3、将合作识字和小组评价进行有效结合

在低年级语文识字过程中，通过不断的合作和评价对学生进行适当的激励，让学生可以有效的提升识字效率。

三、结束语

低年级语文识字教学以识字为主，通过对学校、班级实际状况进行分析，通过不断的努力，让学生的识字能力得到较高的提升，这样不但可以提升课上的效率，也可以将学生的积极性调动起来，为学生可以进一步做好合作识字做出应有的贡献。

参考文献

[1]李龙秀.识字教学是素质教育的基础──谈谈小学生扩大识字量的问题[J].大理师专学报.2000（02）.

低年级语文论文第8篇

关键词：低年级；语文；阅读能力

低年级语文教学是小学生母语教育的起步阶段，在这个学段的阅读能力直接关系到学生中高年级阅读能力的高低，因此在低年级语文教学中培养学生的阅读能力便成为低年级语文教学中非常重要的一部分。但是低年级学生由于年龄的限制，阅读能力的培养并不容易，这就为低年级的阅读教学提出了新的挑战和要求。

一、语文教师要让学生爱上阅读

1.教师要让学生充分地读

低年级学生因为年龄的限制，对感兴趣的文章才会充满兴趣，才会喜欢阅读。而在教学的过程中，教师要采用多种教学方式让学生感到快乐。在低年级的阅读教学中,教师要让学生充分地读，并在读中寻找自己独特的感受，在读中寻找到阅读的快乐。阅读为孩子们插上了想象的翅膀，在阅读中孩子体会到了现实世界得不到的快乐。

2.教师要选择符合低年级学生阅读特点的阅读内容

小学低年级语文教科书中有一些能够发挥学生想象空间的课文，教师要善于利用这些作品让学生进行阅读，同时教师还要为学生补充一些课外的童话、故事、寓言以及儿歌、童谣等文章让学生进一步体会丰富多样的情感。在阅读的过程中教师要鼓励学生根据文本进行想象，并感受语言的优美，还要根据自己的感悟和同学们进行交流，并在交流的过程中相互借鉴。学生在交流的过程中，个性化的阅读思维以及对文本的认识都会得到深入的发展。

二、教师要采用多种教学方式培养学生的阅读能力

1.在低年级学生进行阅读的过程中，教师要注意选择图文结合的内容，并让学生读思结合

低年级语文教材基本上都会配有形象生动的插图，教师在进行阅读教学时要充分利用课文中的插图让学生进行图文对照阅读课文。插图给学生插上了想象的翅膀，让学生在阅读中能够图文结合，帮助学生理解文本。对于没有插图的教材文本，教师可以采用多媒体课件给学生进行图、声、文结合的演示。这样安排阅读，既培养了学生的观察能力，也对学生读懂课文、理解字词句有帮助。对于课外阅读，教师也尽量选择图文并茂的阅读内容。

在学生进行阅读的时候教师要尽量在学生阅读之前提出恰当的问题，让学生以读促思，在阅读中感悟，并巧设交流的环节让学生就问题提出讨论，启发学生的思维。时间久了教师就会惊喜地发现，学生的阅读能力已经在不知不觉中提高了。

2.在阅读教学中，教师要让学生读说、读写、读演、读画结合

低年级学生的感性思维占主导地位，他们乐于表达、乐于表演。当学生进行阅读能力的训练时，教师可以设置相应的教学环节，让学生对文本进行口头表达或者让学生对富有情节性的文本内容进行表演。学生通过说把阅读得到的信息表达出来，经常性的训练，不仅拓展了学生说的能力，而且也让学生在阅读的过程中能够深入下去，提高了阅读的能力。而对于声情并茂的课文，可以让学生化抽象为形象，让学生自找伙伴自编自演文中的故事情节。在这样的学习情境中，学生的阅读积极性被激发出来，学生在轻松活泼的课堂教学中学得扎实，也更能够对文本深入挖掘。

在阅读教学的过程中教师可以借助学生的读让学生学会写一句或者几句生动形象的话，培养学生读写结合的习惯。另外还可以让学生边读边用笔画出课文中的生字以及优美的语段，或者让学生根据文本，想象并描绘出自己心目中的文本。

三、教师要教会低年级学生进行阅读的方法

1.教会阅读，在把握文路中学会感悟

教师要指导学生正确借助汉语拼音读准每个字的音，做到正确、流利、有感情地朗读文本。在阅读的过程中，要能循着作者的思路去把握文路，并能逐步感悟到作者的写作目的，学会理解文本的方法。

2.对阅读教学进行整合

教师要有效指导学生进行段落整体阅读，完成一定质量的自主阅读。教师在阅读教学的过程中，也要放手让学生抓住教师提出的问题进行文章的整体阅读，围绕主线设计突出文本内涵的思考。

总之，小学低年级语文是一门极富情感和极易激发学生想象力的学科，在小学语文低年级教学中培养学生的阅读能力，是中高年级学生阅读能力发展的需要，也为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。因此语文教师必须在小学低年级语文阅读教学中培养学生主动学习、探究的精神，让学生能够在自主、合作、探究的氛围中逐步发展自己的阅读能力。

参考文献：

［1］殷平华.引导低年级学生走进阅读的殿堂［J］.广西教育.

低年级语文论文第9篇

美国教育家毕特·科勒涅斯指出：语文的外延和生活的外延相等，因为“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”，因此，笔者认为生活化是语文教学的必然走向。那么，如何将生活与语文教学联系的更和谐呢？

1.创设生活化的课堂教学环境。传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境，宽松的人际环境对学生良好心理品质，认知等方面的培养。

而模拟生活化的课堂环境，使学生在无拘无束的生活场景中交流思想、表达感情。老师，不再是高高在上的传道授业解惑者，而是孩子们学习的伙伴，生活的导师。

2.采用生活化的课堂教学内容。我们教师应该充分利用教材将课堂教学融入真实的生活中，用生活的理念来构建语文教学的大课堂。我们可以尝试将教材内容与学生生活进行链接，拓展。让学生参与生活，在教材内容贴近学生生活的同时，我们必须放开手脚，鼓励学生到生活的海洋中去。这样就为语文能力的形成引入了一泓微波荡漾的清水，真正变封闭狭隘的语文教材为开放活泼的生活语文。

3.采用生活化的教学方法，在教法上进行创新。语文课的活动方式主要是听、说、读、写，在这种训练的前提下，我们可以让学生走出教室，看一看，唱一唱，演一演，玩一玩，新课程注重学生实践能力的培养，在语文教学中，让学生从生活经验出发去动手实践，可以为学生撑起一片想象的空间。我们还可以让学生尝一尝，画一画，赛一赛，摸一摸等，都是学生喜闻乐见，爱做的形式。

4.开展生活化的课外活动。课堂教学之外，还应组织学生搞好课外活动，做到“教、学、做三合一”。可以与社区联谊，与手拉手学校交友互访，参加小队实践活动，关注社会热点等，让教材，课堂作为窗口，多渠道地开展生活化的语文活动，正如陶行知所说：“社会即学校”。由此让学生展开视野，去窥视语文学习的宽阔时空，了解人文世界的博大情怀。

综上所述，语文课堂并非孤立于现实世界外的学习时空，教育者应该打破课内与课外、校内与校外的壁垒，将课堂融入真实的生活中，我们的语文课教学才会、像生活一样丰富多彩，焕发出生命的活力。

二、借助乡村现成的自然条件，在优美的乡间氛围中感受语文

乡村优美的山川田野是培养学生感受美好自然的天时地利条件。

新的语文课程标准下，语文教师不能紧紧抓住语文教科书并把它作为唯一的课程资源，而放弃广博的语文课程资源的开发利用，这是有背于新课标下语文教学要求的，这样的语文教学一定不会获得成功！我们农村小学，教学资源与城市的有所区别，所以在具体操作过程中，与城市专家的经验有所不同。语文教师要真正认识到教材是魔杖，而不是缰绳；要积极投身到新的《语文课程标准》的实践中去，合理利用，充分开发课程资源。

农村小学教师只有利用身在农村这个重要的课程资源去演绎百家争鸣、万花齐放的课堂，才能迎来农村小学语文课程开发的一个又一个春天，所以我认为，更应该在教学实践中充分利用自然和人文资源去丰富学生的积累，提高体验的能力。

课堂只是小天地，天地乃为大课堂。引导学生在自然、社会的大课堂中关注社区语言环境的改善；参观考察本地的人文景观、山水风光、动植物资源，说写见闻、感觉等，使学生养成去生活中学习语文的意识和习惯，更能收到事半功倍的效果。

所以我们要根据学生心理特点和兴趣爱好，积极开展丰富多彩的语文实践活动，让学生根据自己的学习方式，将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践，在实践中锻炼，在实践中成长。

三、活动是孩子的天性，创设各种活动，把语文与活动融为一体，让学生享受语文

学生的学习兴趣是在需要的基础上，在参加实践活动中，通过教师的教学产生和发展起来的。教师要为学生创造各种参加实践活动的机会，激发广泛的学习兴趣。小学低年级学生好奇心很强，又对游戏活动感兴趣，教师可以利用原有兴趣的迁移，把游戏活动引进课堂，使学生产生新的语文学习兴趣。

1.在课堂中插入生动活泼的游戏演示活动，让学生演一演，做一做，会让学生学得更有趣。例如，我在教《称象》一课时，因为称象的过程比较抽象，学生难以理解，我就用游戏演示的方法。把学生带到学校的水沟边实验，用学生纸做的小纸船、玩具象、小石头等，把曹冲称象的过程演示一遍，他们在称象的过程中，对课文的道理加深了记忆，提高了课堂教学效率。有的同学甚至还想出了其他的称象的方法。

2.让学生演一演课本剧。如在教学《司马光》一课时，为了培养孩子们遇事不害怕，要冷静并想出解决问题的办法。我就让几个孩子上台演一演，特别是对比出司马光遇事不慌张，沉着冷静和其他孩子的惊慌失措，使学生明白，遇到困难只有冷静才会想出解决问题的办法来。

3.根据教材内容，利用有趣的顺口溜、儿歌、口诀，让学生学得轻松活泼。例如，在汉语拼音的教学中，考虑到拼音字母的乏味枯燥，我就利用有趣的顺口溜或儿歌让学生熟读成诵。“脑袋圆，小辫翘，嘴巴张大aaa,嘴巴圆圆ooo”。为了让学生记住“ü”上两点的省写规则。我利用口诀“jqx，小淘气，见了小ü就挖去”。

“兴趣是最好的老师”。学生对学习产生了兴趣，就会自觉地、积极主动地进行学习和探索。要使小学低年级学生想学、爱学语文，就需要我们教师想尽办法激发学生的语文兴趣，用各种方式唤起学生对语文学习的渴望。