低年级语文教学论文第1篇

一、打好识字基础

首先，教师要教好汉语拼音，使学生能准确拼读音节。其次，教师要让学生认识汉字的基本笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构以及构字率高的独体字。第三，教师要教会学生用音序查字法和部首查字法查字典。

二、培养识字兴趣

兴趣是最好的老师，识字教学效率的高低在很大程度上取决于学生识字的兴趣。在教学实践中，教师要注意选择适合儿童特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。同时，教师可顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境。学生有了兴趣，注意力才会集中，思维才会活跃，积极性和主动性才能充分发挥。因此，要培养学生的识字能力，首先要从培养学生的兴趣入手。

三、教给识字方法

1.猜字谜、编字谜形式识字。猜字谜是学生喜闻乐见的活动，在识字活动中猜字谜、编字谜不仅调动了学生识字的兴趣，而且巩固了生字。如教生字“会”时，教师可让学生猜字谜“人在云上走（打一字）”；在教生字“苗”时，教师出示谜面“田里长草（打一字）”，通过这样的形式识字既增添了学生的学习兴趣，又加深了对所学汉字的记忆，同时也提高了学生的想象力和语言表达能力。

2.编顺口溜识字。如在教学“己―已―巳”这组字时，笔者编了一句顺口溜：“己平已半巳封口，牢牢记住在心头。”学生读来顺口，又从字义和字形上区分了这组字，这样既生动有趣，又能激发学生的学习积极性，比单纯地读字、抄字的效果好得多。

3.基本字加偏旁、减偏旁、换偏旁帮助识字。基本字往往表音，一般学得比较早，加的偏旁大多表义，抓住这一特点可帮助识字，如“青――请、清、情、睛、晴”，“包――跑、泡、炮、袍、抱”等，这一方法也可反过来运用。

4.利用汉字会意的特点识字。有一些合体字，两个部件各表示一个意义，合在一起就是一个新的意义。如“灭”，上边表示物体，下边表示火，将一种物体覆盖在大火上，大火就熄灭了。“看”，上边表示手，下边表示眼睛，将手放在眼睛上就不能“看”等。

低年级语文教学论文第2篇

【关键词】低年级语文 看图写话 教学方法

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）16-0120-01

语言是一门基本的交流和沟通工具，是人们生活中必不可少的一项基本交流工具。通过低年级的语文教学，能够有效地培养学生的语言组织能力和分析能力，从而促使学生之间进行良好的沟通。而看图写话是语文教学中的一部分，在语文考试中所占的分值也比较大，同时也是低年级语文教学中的难点。因此，教师在看图写话的教学过程中，要着重培养低年级学生的看图写话能力。本文针对低年级的语文看图写话教学进行了相关的研究和探讨，为低年级的语文看图写话教学提出了有效的教学方法。

一 重视低年级看图写话的教学

看图写话在低年级的小学语文教学中所占的比例不是很大，但所占的分值往往较大，尤其是在以后的语文写作中占有的分值更大，并且一旦没有看懂图片的含义，就会造成偏离主题，写作方向错误，影响得分。另外，不少教师不知道如何教学最有效，也不重视和研究看图写话教学的方法，因而总是对图画的内容进行简单的陈述，或者对学生放任行之。这样，导致低年级的看图写话教学缺乏规范的指导，学生的看图写话能力通常比较低，并且低年级的看图写话教学在学生的得分中还起着重要的影响作用，鉴于此，教师在教学中首先一定要重视低年级语文的看图写话教学。教师要主动地开展学生的看图写话教学研究活动。在刚开始学习看图写话的过程中，学生往往不知道要写什么，容易局限于图片上反映的表面内容，因而不利于发散思维的发挥，这时，教师要起到良好的指导作用，认真分析学生的心理特点和实际情况进行辅导和帮助，进而突破学生思维上的局限。此外，教师还要在教学的过程中，认真反省和思考更加有效的教学方式，重视看图写话的教学，充分发挥学生的主动性。

二 激发学生看图写话的兴趣

众所周知，兴趣是学习任何新事物的一切根本动力，并且低年级的学生天性比较爱贪玩，他们还正处于爱玩的阶段，因此，教师要清楚低年级学生的爱好和兴趣，通过不同的教学手段和方法，在调动和激发学生看图写话兴趣的基础上，进行有效的看图写话教学。看图写话都是有一定的写作技巧和步骤的，重要的是教师要通过多样化的教学激起学生的兴趣来。例如，当进行某一课看图写话教学时，教师可以利用现代化的多媒体教学设备，把图片生动、形象地展现给学生看，必要时可以适当地加点音乐。这样通过生动的画面，激起学生的兴趣，使学生积极主动地参与到图片的分析中来。在大家情绪都高涨的前提下，教师要求学生之间进行说词比赛游戏，可使学生把图片所反映的内容进行概括和表达，激起每个学生参与的热情。讨论之后，学生的学习热情得到了发挥，然而教师再要求学生用自己的观点写成一段话，使学生在愉快的学习氛围中学会看图写话的技巧和方法。

三 挖掘学生的想象思维能力，丰富看图写话的内容

众所周知，看图写话的图片所反映的内容带有一定的价值取向性，同时又具有很大的主观性。它的写作角度不固定，写作内容比较广泛，写作思维自然也比较灵活。图片的展示有的是风景画，有的是人物画，还有的画面中带有提示语等，一般来讲，低年级的图画所反映的内容比较简单和易懂。但低年级学生的认知水平比较差，往往理解问题的角度比较偏颇，并且考虑得不全面，对图片的重点内容不能很好地把握。因此，教师充分发挥自身的指导作用，指导学生在观察图片时遵循一定的顺序，基本的是先左后右，先上后下，然后总体上把握图片的内容和思想，再对内容进行细分和扩散。另外，图片是静止的，教师要加强引导学生，处于那样的环境下会发生哪些事情，这样做既有利于发散学生的思维想象能力，也丰富了看图写话的内容。

四 结束语

综上所述，低年级学生语文看图写话能力的培养不是一蹴而就的，需要一个语言锻炼的长期过程。因此，在低年级语文看图写话的教学过程中，教师要从学生的实际情况出发，充分了解学生的思维特点和学习特性，重视看图写话教学，加强指导，切实以提高学生的看图写话能力为教学目的和宗旨。

参考文献

[1]沈琳.小学低年级说话写话教学的现状调查及其改进对策的研究[J].南京师范大学学报，2008（9）

低年级语文教学论文第3篇

创设情景,激发兴趣

人的认识总是从外部丰富多彩的世界通过感官经过抽象概念化形成的,所以学习一定要从生动丰富的情景开始,因此我根据教学目标,教学内容,学生原有认知水平和心理特征,利用计算机文字,图像,声音,动画,视频多媒体集成性为学习者创设了生动丰富的情景:设计一幅满天繁星并伴有音乐的美丽星空,画面以gif小动画作点缀,营造出了生动的画面效果.让学生在这种情景下试着数数星星,优美的情景使学生仿佛置身于大自然中.情景的创设满足了学生的情感,艺术和审美需求,激发了学生学习兴趣,鼓励了学生去自主学习和探索。

提供学习时空,让学生自主学习

新课程改革强调学生的自主探究性学习,尊重学生的个体差异.在以往的教学中,低年级的识字一直是一个难点,尤其新教材加大了识字量,课堂教学中往往难以按时完成,而教师又很难做到针对学生不同学习情况使所有学生全部在规定的时间内完成识字任务,难免造成部分学生识字生疏,量少。在网络环境下借助计算机正好可以为学生提供这样自主探究学习的机会。

学中玩,玩中学

在识字教学中,我充分利用多媒体的优势,用文字,声音,图片帮助学生理解学习,将音,形,意有机的结合在一起,显示给学生。一年级学生识字,学得快,忘得也快。根据学生的年龄特征我设计了一个“游戏乐园”模块来巩固学生的识字效果,使学生在轻松,有趣的玩耍氛围中记牢汉字。

营造表演的氛围,让学生愉快学习

自主学习,合作学习必须有一个过程,尤其是低年级学生。新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神,鼓励学生独立思考,合作讨论,共同探究,尝试合作学到知识的乐趣。在学生独立识字后,我设计了小组合作,用生字卡片的形式相互交流,进一步巩固了识字效果.在识字中,既培养了学生的合作意识,互帮互学,又加强了学生的团体精神。在教学中给学生营造宽松,愉悦的氛围,让学生快乐学习。学文中让学生把课文读给自己的小伙伴听,让学生邀请好伙伴一同表演等,师生共同唱歌表演,这些不仅激发了学生的兴趣,变学习活动为学生的情感内需,而且极大的增强了学习的有效性,尽可能扩大了学习的全体性参与,把学习变成一件愉快的事。

感受语言,体验情感

首先,阅读的目的在于获得意义,而意义的获得有赖于多方面因素的相互作用。如，在学生对张衡有了初步的了解后,用“你喜欢张衡吗？为什么喜欢？你能读一读那句话吗？”这样一个连续的问题,给学生指明了思考的方向,帮助学生整理思维。其次,语文教学是一个认识和情感相生相伴,互相促进的过程。因此,认识必然与情感相随,而语言训练若离开了情感,便如同失去了灵魂一般。在网络环境的帮助下,学生可以根据自己对课文的初步理解任意选择想要学习的段落来重点学习。将自己的想法和老师,同学们一起交流。因此,活动设计中,我注重引导学生学会感受语言,体验情感。

利用internet拓展课文内容,丰富学生知识

在很多课文学习完内容后,我就利用网络及时拓展。如将“张衡小故事”,“星空直播站”介绍给学生,一个更加广阔的世界展现在学生的面前,激发了学生了解历史人物,学习天文知识的兴趣。在学习中又进一步提高了学生的操作能力和查找资料的能力。同时学生也在自主学习中体验到了获得新知识的快乐。

总之利用网络网络优势辅助小学低年级语文教学，课不论是前期准备工作,还是课堂教学过程,都让学生们有了很大的提高,不但获得了知识,更重要的是使自己的能力得到了提高。作为教师,同样也让我受益匪浅。课前准备工作,现场组织教学工作的难度都大大增加了;对教师的课堂组织应变能力,学习困难的即时诊断,能力发展水平即时估价能力,知识的准备水平,角色转换的心理准备等等方面,提出了较高的要求.这些对于我这个刚走上工作岗位的年轻教师来说还有些欠缺,这就需要我在今后的教学路上敢于否定自己,不断学习以拓展知识面,深化对各类知识以及知识整体的理解……

低年级语文教学论文第4篇

“燃起学生的渴望和学习热情”是提高教学质量的先决条件，因此，首先要注意提高低年级学生口头表达训练兴趣的培养。作为老师，应在课内外创设形式多样的交际情景，让学生无拘无束地进行口语交际，这是激发学生口语交际兴趣和欲望的有效途径。我们的主要做法是切实开展好口语交际活动课和语文教学实践课，使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际。”例如，在口语交际课中教学生如何问路，我们指定一个从大家熟悉的地点到学校怎么走的问路情景，我们将学生分成两组，让一组学生扮演问路人，另一组扮演指路人，让学生模仿表演。这种富有语言实践性的活动课，不仅激发了学生语言的思维，而且更重要的是能激发起交际的兴趣。

二、尊重低年级学生的表达意愿和认知规律，多赏识学生

我们在对低年级学生的训练过程中一定要尊重低年级学生的表达意愿和认知规律，因为低年级学生在年龄、心理、认识等方面都处在不断成长不断进步的阶段，他们表达出来的一些想法和对事物的认识可能存在着这样那样的不足，教师要尊重学生的认知规律，不苛求学生对事物的认识达到完美状态。老师要允许学生发表自己的看法，要允许学生在认识上存在不足。

在课堂上对于学生的发言，笔者都给予肯定、表扬或奖励，即使说得不好的，笔者也不训斥，以免挫伤学生的积极性。“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！”“你还会用这个词真不简单！”“你能一下说这么多，真厉害！”这些话都是我上课常挂在嘴边的，小五星、大红花、卡通图片等小礼物更是我常奖励给学生的，学生们听到表扬，看到奖励，十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，都十分喜欢口语交际课，对于学生说得特别好的，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验等等，这样就充分调动了学生表达的积极性。

三、课外延伸，拓展交流空间

口语交际训练不要局限于课堂，还应向课外延伸，要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。例如，在春季与学生们一起讨论《春天》时，我们会事先布置下任务，让学生在家长的带领下去观察春天，观察后再让学生们到课堂上说一说。课堂上，学生们有的说：“春天到了，农民正在忙着播种。”有的说：“春天到了，到处鲜花盛天，小草长出新芽！”有的说：“春天到了，天气越来越暖和。”还有的发出：“啊！春天真是美不胜收！”的感叹。这样，学生观察到的多了，亲身感受多了，说话能力也会相应地得到提高。

四、引导评议，发展语言

在口语交际训练过程中，我们老师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，听听同学是否把话说清楚、明白了。如果不清楚，那该怎么说。让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。由于让学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评；也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。

例如，《如何打电话》一课，我先创造个情景：今天是妈妈的生日，我要求学生打个电话祝妈妈生日快乐，接着就是我扮演妈妈和学生进行模拟表演。在我的带头示范下，学生马上都来了劲，争相上台表演的两组同学也能很好地运用一些礼貌用语，于是我将学生分成了几个小组，他们也可自由选择，可与组内同学进行，也可以与老师直接通话。这样边说边表演，同时同学之间互相自由议论等，在这种互动中，既增强了言语表达能力，又锻炼了思维，提高了应变能力。

五、要重视家校之间的联系

低年级语文教学论文第5篇

【关键词】 低年级；识字；教学；学习策略；有效合作

【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-01

对于当前的低年级语文识字教学具有的一些问题，通过研究发现，低年级语文识字教学是整个语文教学体系中的重中之重，要通过不断的研究学生的典型性和普遍性，这样才可以将低年级的识字学好，不断缔造出一个积极向上的识字讲堂、不断培养学生的基本学习能力、交往能力。

一、低年级语文识字教学中有效合作学习策略

1、创建科学的识字合作小组

（1）选出组长。为识字创建合作小组，首先就要对组员进行合理的分配，不要让组内的人数过多，可以4人分为一组，构成的要素是学习突出，责任感强，组织能力较强。小组分配完毕后，要对组长进行单独训练，这包含了上课前的预习工作、怎样引导组内成员进行识字的工作。

（2）轮值组长。为了避免一些表达能力过强、识字量过大的组长霸占职位，独揽小组全部识字工作，特别容易让学习成绩不好的学生作陪衬，将这部分学生的兴趣磨灭掉。应当让所有的组员进行轮值组长职位，所有组员都体验一下各种职位和任务，让识字的效率明显上升。

2、将学生合作识字的兴趣调动起来

通过对学生认知的能力把每堂课的生字进行归类，一些简单的可以透过学生小组进行识字，让学生运用自己喜爱的方式进行学习，还可以建立小组之间的合作精神。对于一些较为困难的绳子可以在老师的指引下进行学习。老师可以运用图文并茂的形式将字的难度降低，让学生留下深刻的印象。

（1）为学生建议正确的合作学习观念

合作学习并不是简单的，而是要通过学生之间的长期磨合才可以将合作学习的精髓体现出来，如今的孩子都被家长过于娇生惯养，养成了一种唯我独尊的优越感，经常以自我为中心，和同学之间经常出现摩擦，学生上学不仅是要学会知识，更重要的是通过合作学习来学会做人。

（2）探索不同方式对学生进行合作学习的培养

学生可以通过先阅读后总结的方式学习识字，自行阅读后将不理解的生字归纳出来，这样学生会对阅读产生一种成就感，极大地激发了学生的学习兴趣；通过合作形式进行交流，让学生对学习识字产生动力；老师要不断的发掘学生的特质，将学生的潜力发掘出来，调动学生对学习的兴趣；小组合作可以让学生更加敢于发言，通过不断的讨论而学会更多的生字。

3、将合作识字小组进行优化

（1）激发学生的参与度。在学生进行小组学习的过程里，老师可以进行适当的指点，调动学生之间、小组之间的积极性，让学生和小组之间的合作水准有所提升。通过小组形式进行识字，还可以避免掉只有成绩好的学生在讲，成绩不好的学生听的局面。透过一些活动的开展，为学生提供更多的合作、思考的机遇，不断鼓舞学生投入到小组竞争当中，让学习成绩不好的学生不要有被动的感觉，通过有效的合作，让学生可以全方位的进行发展。

（2）认真策划活动主题。识字的活动要以学生为主体，老师可以通过一些简单的识字游戏为学生组建一些识字交流活动，达成资源共享的目的，为学生更多的提供一些开放型的合作方式。

（3）科学控制小组合作时间。如果组里有学生特别善于“讲”，此时老师要进行适当的调整，机智的进行教学，科学的控制小组的讨论时间，将学生之间的竞争力激发出来，以一种轻松愉悦的心情进行学习。

4、强化合作识字小组的管理

合作小组的管理水平直接影响到小组识字能否成功的关键。对于低年级的合作小组应当适当进行管理和指导。

（1）不要随意改变组员。组员之间需要一定时间进行磨合，因此，对组员的管理也要有科学性，尽量不要变更组内成员，但在建立之初可以做适当的调整。

（2）良好的组员构成形式。组员人数最好控制在3到4人；成员最好以混编形式进行组合；组长要通过组员进行选择或者轮值的形式进行担当。这样通过长期的训练，可以将识字困难学生的学习兴趣激发出来，也可以加强这部分学生的信心，提升学生的参与度，提升学生的积极性。

（3）组内成员采取轮流发言制。让每一位组员都进行发言，这样才可以有效的提升自身的学习水平、合作精神以及其他能力。小组的交流方式可以让学生更快的得到发展，要以人人进步为目标，将学生的主体作用发挥出来，提升学生识字的效率。

5、加强合作识字能力的培养

重视学生的能力培养。合作识字能力的培养指的是学生透过不同的识字活动，学会了人与人之间的互助、交流的学习方式。通过友好的沟通、相互扶持等方式，处理一些识字的问题。

二、低年级语文识字教学中有效合作学习反思

1、将合作法和探索法相结合

在进行新课程的学习当中，探索、合作、自主成为了主要的学习方式，这三种方式既是独立体，也是融合体。小组合作的识字形式体现了自主、探索的方式。通过合作，组员之间分工明确，平等的进行探讨学习，让学生锻炼相互交往的能力。这样可以有效的提升识字的效率。尤其对于一些成绩较弱、性格内向的学生，可以让其从被动转为主动，通过合作识字的方式给予学生参与的权利，让每个成员都可以得到提升。

2、将合作方式和竞争方式相结合

合作和竞争并非相斥体，可以通过有效的结合来促进学生识字能力的提升。这里的合作和竞争分别针对的是小组内部和组组之间。通过公平、公正的方式进行竞争，来建立起组内的团结精神。加强组员的集体凝聚力，在竞争中合作，将两者有效结合，提升小组的识字能力。

3、将合作识字和小组评价进行有效结合

在低年级语文识字过程中，通过不断的合作和评价对学生进行适当的激励，让学生可以有效的提升识字效率。

三、结束语

低年级语文识字教学以识字为主，通过对学校、班级实际状况进行分析，通过不断的努力，让学生的识字能力得到较高的提升，这样不但可以提升课上的效率，也可以将学生的积极性调动起来，为学生可以进一步做好合作识字做出应有的贡献。

参考文献

[1]李龙秀.识字教学是素质教育的基础──谈谈小学生扩大识字量的问题[J].大理师专学报.2000（02）.

低年级语文教学论文第6篇

【论文关键词】多媒体教学 低年级 语文教学

在教学中运用现代化的多媒体手段，是提高教学质量的重要途径。用发展的眼光看待现代教育技术在教学中的应用，不仅能帮助学生打好文化知识的基础，而且还能打好能力培养的基础，为学生铺设一条可持续发展之路。

一、声、像对教学的辅助

(一)运用课文录音朗诵，调动学生用听觉体会课文的意境

小学语文教学过程中，恰当地播放配乐朗读录音，通过一定的节奏、旋律、渲染气氛，创设情境，使学生沉浸在美好的意境之中。进而形成正确的审美观点、审美能力，甚至能激发学生表现美、创造美的欲望。

小学语文教材中，有许多课文情文并茂，文质兼美，适合借助播放配乐朗读录音，进行审美教育。

(二)借助影片片断，调动学生用视觉品味理解课文

小学语文教材内容，大都属于叙事、写景、抒情的记叙文。画面感、形象感较强，显示出美的最基本形态。如果将教材中语言描述的画面和场景用适合课文内容的影片片断展示给学生观看，就更能突出直观、形象的特点，符合儿童的认知规律，就能引起学生对所学内容的兴趣和注意，充分调动了视觉感官，就更易于他们理解和接受。

(三)声像同步，同时调动听觉和视觉感官理解课文内容

如前所述，借助录音、影片片断教育是方便的，有益的，如果在此基础上同时运用录音、幻灯片等多种电教手段，使学生有一种如见其形、如闻其声的身临其境之感，则效果更佳。

二、现代教育技术对识字和阅读教学的优化

综上所述，借助电教手段，能更好地达到小语教育教学的目的。特别是在识字和阅读方面，使教学更加得心应手。

(一)运用现代教育技术，优化低年级识字教学

识字是阅读和表达的基础。现代化教育手段可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的效果。在识字教学中，是一种行之有效的方法。

(1)激发识字兴趣。动态的事物容易引起低年级学生的注意。因此，在出示生字进，运用多媒体电脑设计出的动画效果更能引发学生的学习兴趣。

(2)提高识字效果。运用多媒体技术制作的教学软件将枯燥的汉字变成一幅幅生动的图画，更利于学生牢记字形，提高识字效果。应用多媒体电脑及教学软件，使学生利用直观图像的演变很容易记忆字形，并激发了学生探索汉字的兴趣。

(3)利于指导书写。执笔姿势和运笔方法一直是写字教学中的难点。通过多媒体技术绘制执笔姿势图，并运用电脑和数码电视连接技术，将其从各个侧面在电视大屏幕上加以演示。

(4)提高写字质量。运用现代教育技术在田字格中书定有代表性的范字部件，演示笔画在田字格中所占的位置，提高了学生书写的精确性，为今后形成良好的书写习惯和风格打下基础。

二)利用现代教育技术，优化低年级阅读教学

1．质疑议论，主动探索

“学起于思，思源于疑”。教学中由提出问题到解决问题是训练思维的基本手段。学生自己发问，能从根本上改变学生等待教师传授知识依赖心理，学生由一个被动接受者变为一具主动探索者。出现问题后，上课时间更多的由学生用来化组讨论以解决这些问题。学生有了充分的学习实践，其思维能力、分析能力、理解能力、综合能力都能得到锻炼，独立阅读能力才能得到培养。在教学过程中，可以利用多媒体计算机将学生提出的疑问随机输入，并显示在屏幕上，同时把它们排列成序，再让学生根据问题进行小组讨论，最后，以学生汇报的形式将问题解决。这样，利用现代教育技术进行“主体式教学”，改变了课堂固有模式，发挥了学生的主体作用。

2．创设情境，人情动情

语文教材中绝大部分是名家的文学作品。通过学习这些课文，不但能够培养学生的优质品质，教给他们怎样做人，而且能够陶冶学生情操，激发他们热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情。利用电教手段创设各种情境，再现那动人的情节、那美丽的景色，正是完成这一教学任务的最佳形式这一。

3．激发兴趣，观察感知

在传统教学中，由于受时间和空间的限制，教学内容涉及到的一些事物和现象，学生无法看到，而低年级学生阅历又较浅，问题难以得到满意的解决。教育技术，使之直观化、具体化。“百闻不如一见”，大量的感性材料，使孩子们有身临其境之感，通过观察，引发了学习兴趣，加深了学生对课文的理解。

4．突破难点，品记品句

低年级阅读教学中经常会遇到这样的问题，有些知识，教师用几句教学语言很难表达清楚。为了突破这些难点，利用电教媒体，就能大大减少教学时间，而且使学生在轻松愉快中获取知识，掌握本领。

5．深化练习，延伸扩展

利用现代教育技术进行语言练习，将知识时行延伸、扩展以达到解基础上的运用，可以较平时运用普通教法更省时、省力，更直观，易掌握。如教学生写比喻句，可以运用多媒体电脑软件手段，在图像上出示若干本体，再以提示方式出示相应的喻体。可以让学生很快找到本体和喻体之间的联系，比喻旬自会脱口而出。

低年级语文教学论文第7篇

一、凭借内容感知美

1．文学美

文学美是艺术美的一种。为了更有效地对学生进行语言文字的训练，小学语文教材选编了大量的文学作品，这些文学作品无疑是对学生进行审美素质教育的好材料。

从教材内容和形式来说，丰富多采，体裁多样，生动活泼，富有儿童情趣；从语言来说，词语的丰富精细，生动传神，句式的规范整齐，灵活多变，修辞方式多种多样等等，这些都体现了文学艺术的形式美，并塑造了众多的艺术形象：关怀、尊重、热爱劳动人民的，努力学习、勤学好问的孙中山，诚实勇敢、勇于认错的列宁，勇敢机智、不怕牺牲的王二校这一个个不同时代不同国度的人物，性格各异，维妙维肖，栩栩如生，作者从文章内容的需要出发，采用了高超的艺术手法进行描写。在教学中，教师要对这些表现手法进行引导、评析，使学生领悟到艺术的魅力。

2．社会美

社会美是指社会生活的美，也就是人类社会生活各个领域里的美。这些表现催人奋发精神的社会美的写人记事的文章有：表现革命斗争美的《王二蟹，表现热心于科学研究的科学美的《数星星的孩子》《达尔文和小松鼠》，表现人物心灵美的《诚实的孩子》等。通过学习这些表现社会美的课文，学生从中受到真、善、美的感染。这些英雄人物，在儿童心目中是一座座崇高的丰碑，他们的光辉业绩陶冶着学生的情操，也净化着学生的心灵。

3．自然美

自然美是指自然事物和自然现象的美。在小学教材中有不少课文表现出赏心悦目的自然美，如：描写日月星辰的有《看月食》、《日出》，描写山川草木的《黄山奇石》、《桂林山水》、《日月潭》等，这些课文中描写的事物、景观，不仅再现了客观存在的自然美，而且表现了作者的审美情趣。学生在学习这类课文时，自然而然地会受到美的陶冶、激励。

二、在表情朗读中培养美

表情朗读是一种高层次的朗读，它建立在学生充分理解课文和教师恰当指导的基础上，朗读时溶入文章描写的意境，很自然地将自己的感情与作者的感情融合在一起。

例如在《春晓》这首古诗的教学中，朗读有助于理解古诗内容，领悟到只能意会无法言喻的意境和韵味。有表情地朗读古诗是综合感受语言美、意境美的重要手段。教学时，在学生充分理解诗句意思，体会作者思想感情的基础上，通过反复诵读达到背诵和默写的目的，培养了学生欣赏古诗美的情趣。

三、联系实际创造美

低年级语文教学论文第8篇

一、合理安排教学时间、做到语音讲解与练习等的相得益彰

自觉有效的学习，前提条件还在于一种合理的前置性。因此，为了有效地引领学生进行语音练习，教师不仅应合理地安排课堂教学，做到语音讲解时间与模仿、重复等练习的时间比例恰当，而且应注意选用灵活多样的练习形式来安排教学流程。在课堂参与中，由于我们还可以用形象性的思维来引领学生的参与热情，比如用图画代替文字，创设一种形象化的语境，带领学生进行语音练习，从而引领语音教学走向高效。例如，一次课堂教学中，我要求学生每人在一张纸上画两把小椅子，一把空着，一把有人坐着，利用sit和seat两个词练习元音[i]和[i:]。此外，还有一种做法就是将音位练习设计成琅琅上口的儿歌。如学习元音[e]时，通过一首脍炙人口的儿歌“chant”来展开教学活动，带领学生边唱边打拍子:good,better,best;neverletitrest;tillgoodisbetter,andneverrest.在这短短的四句中，[e]先后出现了8次之多，在这种反复的呈现中，有效地强化了这个元音在学生大脑中的印象。然后，再给孩子们提供一首旋律优美、节奏活泼的新的英语儿歌来收尾：Appleround,applered;applejuicy,applesweet.AppleappleIloveyou,applesweetIlovetoeat.这样的形式，对孩子来说，趣味性更大，积极性更高。

二、整合规范化的音标体系，尽量使得语音教学迈向系统化

传统的语音教学，是从国际音标开始的。但是，我们目前所用的这套《牛津小学英语》没有出现音标。那么，我们可以充分利用教材中Listenandrepeat版块，每课逐步出示音标，最后再系统整理，扎实开展语音教学。《牛津小学英语》4A、4B中，Listenandrepeat版块提供了一些辅音字母所代表的音素及绕口令式的趣味句子。教学时，我会把学生的注意力引导到对语音的辨析和模仿上，让他们体会字母与其发音间的联系，使其对音标有初步认识，也为后面的元音学习打下基础。4A、4B中共出现了24个辅音音素，在每课的教学中我会出示相关音标，带领学生认读。一学年后，我会再分门别类整理好这些音标，以便学生集中认读，并及时补充另外4个辅音音标//、/h/、//、/j/，以便学生对这28个辅音音标都能熟练掌握。而5A、5B、6A、6B中的语音版块提供了元音字母及其组合所发的音素和例句。因此在教学中，我分散出示这些元音音标，让学生多听、多读、多比较，从而培养良好语调。同时还请学生在预习时通过各种渠道扩充例词，在课堂上我会根据学生的接受能力适当补充。除了这四套教材出现的外，我也及时补充了//、//、/u/，便于学生完整掌握20个元音音标。在学习了48个国际音标系统后，我会采用多种灵活的在玩中学的教学方式来提高学生认读及拼读音标的积极性。在日常教学中，我会引入一些游戏，例如抢读音标，拼词游戏，用趣味音标牌拼读单词等，即可直观了解单词“音、形、义”的关系，又可大大提高学生的语音能力。由于低年级学生的英语语音学习目的是为其将来系统的英语学习打下基础，英语教师素质的高低直接关系到低年级学生今后学习英语的兴趣甚至英语成绩的高低。我们认为英语教师除必须具备较高的业务水平外，还应掌握儿童心理学、教育学、语言学等相关知识。因此，在低年级英语教学中，我们应以语音学习为主导，引领学生张开英语学习形象思维的翅膀。

作者：李玉平 单位：江苏省如东县童店小学

低年级语文教学论文第9篇

关键词:小学语文;游戏化教学;教学反思

中图分类号:G623 文献标志码:A 文章编号:2095－9214(2016)03－0013－01 DOI:10.16550/ki.2095-9214.2016.07.012

随着新课标的实行，传统的教学模式出现的种种弊端越来越得到教师的重视。作为所有学科基础的语文学科，改革更是势在必行。小学低年级语文的教学为了摆脱传统教学模式的禁锢，一线的语文教师们在不断地探索、创造新的教学模式和教学方法。其中，把游戏搬进课堂是创新的途径之一。游戏的加入，确实让原本枯燥乏味的语文课堂变得充满生机与活力，也在一定程度上提高了学生的学习兴趣和学习效率、教师的教学成效。但是，小学低年级语文课堂教学中的游戏设计与实施方面还存在着或多或少的问题，值得一线语文教师注意。

1．让游戏服务于教学

小学低年级语文课堂教学中的游戏，应当是为教学服务的，是教学的辅助手段。因此，课堂游戏的设计和实施必须服从且服务于教学，为教学目标、教学内容、教学重难点服务。与此同时，教师在设计安排课堂游戏的时候，也要注意它的实用性和实效性。在提倡游戏化教学的时代里，很多教师进行的游戏化教学都只是用来调节课堂气氛和吸引学生的注意力的，可能与教学内容、教学目标等相背离。有时，甚至是在一堂课的教学任务完成后，而课堂时间还有剩余，教师便带领学生们适当地做一些小游戏，以此也作为对学生这节课学习的奖励。很多时候，课堂中的游戏只是“认真的热闹，虚假的繁华”。再者，有些教师的游戏化教学只限于设计传统游戏，没有与时俱进的创新设计，如请角色扮演类、动作技能类等。多年以来，在我们的教育体制监督之下，小学语文教学内容往往是固定的，事先确定好的。我们的教师根据已安排好的教学内容，预先制定好教学设计，而我们的学生没有自主选择的权利，也没有发言权。我们的教师和家长总是单纯地以为低年级的学生年龄小，什么都不懂，没有辨别事物的能力，生理和心理正处于快速发展的阶段。因此便忽视了他们的自主选择的权利，让他们被动地接受知识和消化知识，以至于他们的学习状态脱离了实际的生活世界。游戏化的课堂就是自由学习、自主学习的象征，游戏精神最显著的特征就是自由精神。为什么要让游戏进入课堂?正是因为我们需要游戏来为我们的教学服务，我们是在利用游戏来协助教学。课堂教学游戏的选择一定要贴近课堂、贴近课本、贴近学生，不可为游戏而游戏，一味片面地追求游戏所带来的愉悦的课堂氛围，而忽视学生的“学有所得”。在课堂教学中要一切从实际情况出发，不可偏离实际的教学环境、学生情况等。

2．小学低年级语文教师游戏化教学能力的提高