商务英语专业篇1

1研究背景

顶岗实习是高等职业院校实践教学环节的重要组成部分，是职业院校专业人才培养过程中的综合性环节，培养学生职业综合素质能力，是提高教学质量的重要保证，也是校企合作培养人才的有效方式。2006年教育部教高16号文件中明确指出，高等职业院校在校生至少有半年时间到用人单位顶岗实习。2011年9月，教育部明确要求职业院校制定实习标准。2016年7月，教育部公布了涉及30个专业（类）的70个顶岗实习标准，2018年1月，又公布了66个专业的顶岗实习标准，但相较于千余个职业教育专业，涉及面仍然较小，尚有大量专业的实习标准有待制定和完善。高职商务英语专业保持着较好的发展态势，就业市场对该专业人才需求量持续扩大。根据麦可思公司数据及网络统计数据，2017届就业率较高的高职专业中，商务英语专业排名第6，2019届排名第8，专业发展前景良好。很多高职院校的商务英语专业均在顶岗实习方面进行了有益的探索与总结。长沙民政职业技术学院的唐菁，对高职商务英语专业的顶岗实习内容、实习条件、考核评价及监督管理进行了总结，探索研制了顶岗实习标准。广东建设职业技术学院的姚国玉尝试研究ISO9001标准下商务英语专业顶岗实习过程监管体系，遵照ISO的过程管理原则和持续改进模式进行全程监管。广东科学技术职业学院的褚天霞探索和制定高职院校商务英语专业顶岗实习标准，从学生、学校和企业层面进行顶岗实习标准体系的建立。

2高职商务英语专业学生顶岗实习状况调查

通过对天津职业大学两届162名商务英语专业毕业生进行顶岗实习调查，得出了该专业学生实习基本情况。2018届商务英语专业毕业生的实习岗位为：25人从事商务助理、办公室文员或文秘工作，占到毕业生总数的40%；4人从事教育机构的英语教师或咨询人员工作，6人从事各类英语教师工作，教育类岗位占比16%；4人从事外贸业务员工作；14人从事酒店相关工作；9人从事销售类工作。2019届实习岗位分布情况：36人从事商务助理、办公室文员或文秘工作；17人从事教育机构的英语教师或咨询人员工作，12人从事各类教师工作；10人从事外贸业务员工作；7人从事酒店各岗位工作；5人从事销售员工作；4人从事客服岗位工作；3人从事跨境电商工作；2人从事英文翻译工作；从事其他工作的4人。学生顶岗实习岗位较多，但均能与所学专业相关，工作内容涉及商务或英语领域，学生就业范围广，英语程度好、沟通能力强的学生更受单位青睐。

3顶岗实习标准制定与实践

3.1顶岗实习标准制定

2019年12月，按照国家顶岗实习已出标准及学校给定框架，结合对学生实习岗位的分析，向其他高职院校商务英语专业了解到的情况，商务英语专业制定了顶岗实习标准，分为八个部分。主要对商务英语专业学生实习岗位、内容、成果及考核评价进行了规定。

3.1.1实习岗位

商务助理/文员/文秘岗位：对外贸易、货运代理、跨境电商等公司的相应岗位。英语教育培训岗位：教育培训机构英语教师、课程顾问、培训主管。涉外接待咨询岗位：酒店、旅行社、企事业单位等相应岗位。销售岗位：各类商务公司等对客销售的岗位。商务翻译岗位：公司文件材料翻译、客户随行翻译、会议翻译等岗位。

3.1.2实习内容

时间均为6个月，实习项目分为5类，分别对应不同的工作任务和职业技能素养培养。（1）商务助理/文员/文秘。任务：商务接待、行政内勤、国际贸易业务、跨境电商、商务单证操作、会议安排与服务。技能与素养：外贸知识与操作能力、跨境电商知识与操作能力、各类单证缮制、办公室业务能力、沟通交流能力、处理复杂事物和突发事件能力、创新思维能力。（2）英语教育培训。任务：英语课程教学、英语课程介绍与推介、英语教学方法等培训、日常教务工作。技能与素养：英语沟通与表达能力、英语授课能力、与学生（家长）沟通能力、处理突发事件能力、创新思维能力。（3）涉外接待咨询。任务：前台预定与接待服务、总机与电话服务、公司核心业务介绍、会务安排。技能与素养：英语对客服务能力、英语沟通与表达能力、英语介绍业务、会议组织安排、处理复杂事务和突发事件能力、创新工作能力。（4）销售。任务：公司产品介绍、客户沟通、公司产品推介。技能与素养：沟通交流能力、推销技巧、分析客户心理能力、处理突发事件能力、创新思维能力。（5）商务翻译。任务：公司文件材料翻译、客户随行翻译、会谈会议翻译。技能与素养：英语笔译技能、英语口译技能、处理突发事件能力、创新工作能力、文化差异理解与处理能力。

3.1.3实习成果

在顶岗实习结束时提交企业证明材料、顶岗实习周志及以下成果中的任一项：（1）顶岗实习总结报告一篇；（2）实习期间形成的技术方案或论文（此条针对毕业实践内容来自顶岗实习者）；（3）实习期间完成的实物作品的图文说明材料或音视频说明材料。如果实践课题来源于顶岗实习岗位，毕业实践报告可以替代实习成果，如果自拟实践课题，必须完成三项之一。

3.1.4考核评价

顶岗实习考核由实习单位和学院共同完成考核，两者的分配比例为1:1。考核在5月底进行，学生提交企业顶岗实习鉴定和实习成果，由校内指导教师、实习单位指导教师根据学生顶岗实习期间表现进行成绩综合评定。企业顶岗实习鉴定，由实习单位指导教师填写评语，从遵守纪律、工作态度、职业素养；专业知识和技能在工作中的应用；创新意识、安全生产意识三方面进行评定打分，百分制体现。作为实习单位评定成绩。校内指导教师从定期联系指导教师情况；专业知识和技能在工作中的应用；实习成果三方面进行评定打分，百分制体现。作为学院评定成绩。学生综合成绩，分为优秀、良好、中等、及格和不及格五个等级，及格以上者获得顶岗实习学分。

3.2顶岗实习标准实践

商务英语专业顶岗实习标准在2020届学生中应用，依据标准内容对学生实习情况进行综合考量。2020届学生共71人，顶岗实习岗位集中于4类：商务助理/文员/文秘岗位24人；英语教育培训岗位37人；涉外接待咨询岗位5人；销售岗位5人。英语教育培训实习人数逐年上升，2020年已经超过50%。所有学生均结合顶岗实习工作情况撰写了毕业实践报告。学生们对真实的工作内容进行描述，并能立足岗位，认真思考，总结分析问题，用英文进行表述。实践报告将专业知识与实践体验充分融合。2020年5月，专业根据学生实习期间表现进行综合成绩评定。结果为：优秀23人，占比32.4%；良好44人，占比62%；中等4人。

4问题与建议

（1）新冠疫情给学生实习造成影响。2020年是我校商务英语专业顶岗实习标准探索实践的第一年，2019年底即进行了安排部署，但是由于2020年初突发的新冠肺炎疫情，所有学生的实习时间较短，且中止了3个月左右时间，学生的顶岗实习不够充分，对岗位认识较浅，给实习评价带来了困难。2021届毕业生应继续执行实习标准，做好实习前对学生的动员和讲解，将2020届学生实习过程中出现的问题加以总结提炼，进一步完善标准内容。

（2）顶岗实习成绩评定标准不统一。相较于其他课程，顶岗实习的成绩评定标准较为含糊，不同单位、不同指导教师尺度把握不尽统一，尚且不能科学合理地反映学生实习情况。由于绝大部分实习单位是学生自行需寻找的，单位给出的企业实习鉴定分数均很高，基本集中于优秀档次，无法辨别学生实习的真实情况。问题解决建议：①学校学院进一步拓宽与企业的联系合作，更多为学生提供专业对口的实习岗位，便于统一管理和成绩评定。②细化成绩评定标准，将不同档次成绩实习表现进行描述，方便确定等级。

（3）实习岗位易发生变化。商务英语专业没有直接对应的工作岗位，顶岗实习标准中的岗位是根据历年学生实习情况进行的梳理汇总，每年均会发生一定的变化。例如，近年来，随着跨境电商的蓬勃发展，学生的实习岗位也有拓展。顶岗实习标准中的部分岗位学生涉足较少，如商务翻译，近两年均没有学生从事相关工作。顶岗实习标准同人才培养方案一样，需要每年进行市场调研，并根据行业产业发展变化进行修订，契合新岗位、新技术、新要求。标准内容应体现新时代特点，特别需要对学生劳动意识和吃苦耐劳精神进行评价。

5结论

商务英语专业顶岗实习标准的制定，是对现行高等职业教育30个专业（类）的112个顶岗实习标准的有益补充，是进一步规范高职商务英语专业顶岗实习的重要途径。从事商务英语专业学生培养的院校应根据行业和市场发展变化，积极进行标准的探索实践，丰富完善顶岗实习标准内容。在教育部外语类专业教学指导委员会的带领下，通过所有开设商务英语专业高职院校的共同努力，形成国家认可的通用标准，引领商务英语专业持续创新发展。

作者:裘颖 单位:天津职业大学

商务英语专业篇2

一、引言

改革开放40年以来，我国经济建设不断取得新成就，特别是2001年加入世贸组织以来，我国经济国际化程度越来越高，对既懂商务又懂外语的人才需求不断扩大。在这一进程中，商务英语能力成为国家发展不可或缺的核心竞争力之一[1]，国内商务英语专业建设也因此得到了长足的发展，也取得了不少成就。就高职院校而言，据不完全统计，截止至2019年，我国共有高职院校1423所，其中，开设商务英语专业的高职院校超过800所，专业在校学生超过20万。可以说，商务英语专业是我国高等职业教育的一个重要组成部分。从高职商务英语专业发展来看，大致经历了两个阶段。第一阶段为探索阶段，时间大概从1999年到2010年。这一时期，由于缺乏经验，高职商务英语专业在办学理念、培养目标、课程设置、教学方法和实践教学等多个方面都参照本科商务英语专业的模式，过于强调学科性和理论性，对学生能力结构的构建不成熟，在按照岗位需求开展有针对性的实践教学方面也存在一定缺陷。另外，教师队伍来源单一，且大部分缺乏相应的商务背景，无法在职业岗位技能培养上给予学生良好的指导。第二阶段为发展阶段，时间大概从2010年至今。在这一时期，随着经验的积累，以及对高职教育理念认识的逐步深化，高职商务英语专业建设经历了质的变化，开始逐渐摆脱对本科商务英语专业培养模式的依赖，走出一条具有特色的高职商务英语专业办学模式，并形成了一系列专业建设成果：如“以就业为导向、以职业能力为本位的”高职商务英语人才培养模式[2]、以工作过程为导向构建高职商务英语专业课程体系[3]，基于跨境电商的高职商务英语教学改革与实践，“岗、课、证、赛”融合对接的商务英语专业模块化课程群方案[4]等。经过20年的发展，高职商务英语专业建设经历了从无到有、从模仿到独立、从幼小到成熟的历程。但是，近年来，随着国家对高职教育发展政策的调整，以及互联网经济及科学技术的发展，高职商务英语专业在发展上也面临着一系列挑战。

二、高职商务英语专业发展面临的挑战

（一）国家高职教育政策调整带来的挑战国家高职政策调整给高职商务英语专业带来的挑战主要体现在两个方面。首先，创新创业教育与专业教育融合的挑战。2015年国务院办公厅发布的《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确提出：“2015年起全面深化高校创新创业教育改革。2017年取得重要进展，形成科学先进、广泛认同、具有中国特色的创新创业教育理念，形成一批可复制可推广的制度成果，普及创新创业教育，实现新一轮大学生创业引领计划预期目标。到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系，人才培养质量显著提升，学生的创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强，投身创业实践的学生显著增加。”创新创业教育改革对高职商务英语所带来的挑战体现在：

1.如何系统地在商务英语专业中开展创新创业教育。目前大部分院校主要通过开设创新创业课程，开展创新创业大赛，开展创新创业项目申报等方式在专业教育中开展创新创业教学活动，其弊端在于各项活动支离破碎，未能形成体系，无法将创新创业精神的精髓灌输给学生。学生参与创新创业教学活动的目的功利性较强，大多是为了拿到学分或获得奖项，以便有利于其参与评优。2.如何调动大部分学生参与创新创业教学活动的积极性。由于专业创新创业教育不成体系，导致学生对创新创业活动认识不足，参与积极性不高。虽然创新创业教育取得了一定的成果，但惠及的学生有限，大部分学生不知创新创业为何物，其参与创新创业活动记录一片空白。其次，国家职业教育改革对专业建设带来的挑战。2019年2月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）。该方案提出“把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置。牢固树立新发展理念，服务建设现代化经济体系和实现更高质量更充分就业需要，对接科技发展趋势和市场需求，完善职业教育和培训体系，优化学校、专业布局，深化办学体制改革和育人机制改革，以促进就业和适应产业发展需求为导向，鼓励和支持社会各界特别是企业积极支持职业教育，着力培养高素质劳动者和技术技能人才。”国家职业教育改革对商务英语专业带来的挑战主要体现在：

2.如何系统地推动商务英语专业的“三教”（教师，教材，教学）改革，以适应国家对高职教育改革的要求。“三教”改革其实就是要打造中国职业教育的标准体系，解决谁来教，教什么，怎么教的问题，从而提升学生的综合职业能力，培养适应行业企业需求的复合型、创新型高素质技术技能人才。目前来看，高职商务英语专业建设经过20年发展，在专业与产业、职业岗位对接,专业课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接,学历证书与职业资格证书对接,职业教育与终身学习对接等方面虽然取得了一定的成果，但由于地区差异，各院校的商务英语专业发展存在一定差异，在教师队伍建设、教学内容改革及教学方法更新上还存在一系列问题，这就需要我们根据科技发展趋势和市场需求新变化，不断推进“三教”改革。

3.如何在专业教学中开展“课程思政”。《方案》明确提出：要“推进职业教育领域“三全育人”综合改革试点工作，使各类课程与思想政治理论课同向同行，努力实现职业技能和职业精神培养高度融合。”长久以来，专业教学重知识技能，轻思政教育的现象比较普遍，专业教师对“课程思政”的认识不够，对如何在课程中开展思政教育缺乏一定的认知，人为地将专业技能培养与职业精神培养割裂开来，导致学生在职业素养、职业精神等方面存在一定缺陷。因此，如何解决专业教学中的“课程思政”问题也是高职商务英语专业建设所面临的一个挑战。

（二）互联网经济及科技发展带来的挑战

首先，互联网经济发展所带来的挑战。近年来，互联网经济已经成为我国经济的新增长点。就商务英语专业所对应的外贸行业而言，由于跨境电商的快速发展，深刻改变了外贸的方式，其为高职商务英语带来的影响主要体现在职业岗位群的变化。随着跨境电商行业的快速发展，催生了一批新的适合高职商务英语专业的职业岗位，如跨境平台运营、跨境营销策划、新媒体推广、英语短视频制作、产品英文文案策划与编辑、客户服务、采购跟单等。但从目前来看，国内高职商务英语专业所面向的职业岗位主要集中在外贸业务员、跟单员、单证员、销售人员、电商专员、客户服务等岗位，趋同性较高，缺乏个性发展。面对快速变化的职业岗位群，如何根据自身专业定位和区域经济发展需求，对专业面向岗位进行细分化处理，实现个性化发展成为各高职院校商务英语专业面临的主要挑战之一。其次，科技发展所带来的挑战。随着大数据，人工智能技术日趋成熟，机器翻译技术和语言学习应用软件对语言类专业带来了巨大的挑战。如各种品牌的翻译机可以实现即时翻译，使得商务人士在出国公干时，即使不懂外语，也可以和外国客户无障碍交流；而各大跨境电商平台也提供机器翻译服务，极大地方便了客服和来自不同国家及地区的客户进行沟通；另外，谷歌翻译、百度翻译等应用，也为商务人士阅读、翻译外文资料提供了便利。与此同时，各种语言学习应用的功能也日趋完善，不仅提供了海量的学习资源，还能实现人机对话，自动语音评价等功能，极大地方便了外语学习者提高外语水平。科技的发展，使得我们不得不考虑一个问题，即是否还有必要将语言作为一个专业来学习？科技进步所对外语学习的影响，也是商务英语专业发展不得不面临的挑战。

（三）交叉专业带来的挑战

从目前教育部公布的高等职业学校专业教学标准（国家标准）来看，和商务英语专业存在交叉的专业主要有国际贸易实务、国际文化贸易、国际经济与贸易、国际商务、电子商务、跨境电子商务。各专业的主要交叉点就在于跨境电商领域。以上专业均将跨境电商作为其人才培养规格之一，在知识要求和能力要求中均有体现；其中，国际经济与贸易、国际商务及跨境电子商务均将跨境电商作为其人才培养目标之一；另外，国际文化贸易、国际经济与贸易、国际商务、跨境电子商务四个专业均设有跨境电商类的核心课程，而国际贸易实务和电子商务则将跨境电商类课程作为拓展课程。从商务英语专业的角度来看，将跨境电商作为人才培养目标符合专业发展需求，也符合科技发展趋势及市场需求，但是，面对如此众多的交叉专业，在具体的人才培养模式中，如何体现专业特色，避免将商务英语专业办成跨境电子专业或国际经济贸易专业，也就成为广大商务英语专业研究者及教师必须面对的重大挑战之一。

三、对策

综上所述，高职商务英语专业建设及发展虽然取得了丰硕的成果，但也面临着严峻的挑战。这些挑战有对专业发展之源的挑战（国家高职教育政策调整带来的挑战），有对专业发展之根的挑战（科技发展带来的挑战），也有对专业发展之翼的挑战（互联网经济发展及交叉专业带来的挑战）。下面，笔者将从这三个方面谈一谈高职商务英语专业发展的应对之策。

（一）持续推进课程建设，应对专业发展之源的挑战

高职商务英语专业发展无论是应对“三教”改革带来的挑战，还是应对创新创业教育及“课程思政”带来的挑战，一定要以课程建设为基本落脚点。专业课程建设如果未能体现出“三教”改革的要求，则职业教育的特色就不能体现出来；课程建设如果不融入创新创业教育要素，则专业创新创业体系便无法体现；课程建设如果不开展“课程思政”建设，则“课程思政”也就只是镜中花，水中月，无法落到实处。首先，面对“三教”改革，专业应该不断推进课程建设，通过课程建设的引领，改革教师、教材及教法。具体可以从以下三方面来推进：

1.加大课程专任教师的培训和引进力度，并根据课程需要及市场需求，勇于打破对兼职教师学历职称要求的陈规，形成校企师资交流长效机制，建立“专兼结合”的创新型课程教师团队，从而找到最合适的师资，解决谁来教的问题。

2.定期开展市场调研，及时将行业新技术、新工艺、新规范作为内容模块，融入到课程教材中去从而解决教什么的问题。

3.不断完善专业课程，特别是专业核心课程“基于工作过程”的教学改革。在课程教学中围绕以学生为中心，积极开展基于工作过程的项目化教学，通过项目引领，实现“学中做，做中学”，从而解决怎么教的问题。其次，针对创新创业教育与专业教育融合的挑战，也应该以课程建设为统领，将创新创业教育融入到各专业课程教学中。创新创业教育涉及的不仅是“如何创办企业”，更重要的核心知识和能力主要包括：辨别生活中机遇的能力；通过产生新想法和组合必需资源来寻找机遇的能力；创业和管理新企业的能力；富有远见和具备批判思维的能力。简而言之，就是要培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。各专业课程应紧紧围绕这个目的来设计教学活动，通过课程教学，在潜移默化中培养学生创新创业能力，使其能够适应将来社会变革和发展，具备适应不同职业岗位工作的能力。再次，“课程思政”也应落实到各课程教学当中。第一，课程任课教师要具备良好的师德师风，以身作则，为学生起到示范作用。教师的师德师风就是最好的“课程思政”教育；第二，各专业课程应立足本课程内容，将“课程思政”有机融合到课程教学内容及教学活动中，而不是在课程中讲思政内容，从而引起学生抵触。具体而言，商务英语专业课程的思政内容可以包括：理想信念、心理健康、文化自信、职业素养、工匠精神等。

（二）巩固深化“英语”根本，应对专业发展之根的挑战

从商务英语的学科定位来看，与外语专业学生相比，商务外语专业学生掌握专门商务基本理论、基础知识和业务技能；与国际商务专业学生相比，商务外语学生具有外语应用水平高、跨文化交际能力强、中外文化素养好、外国国情知识广的优势。由此可见，商务英语专业区别于其他专业的根本就是“英语”语言应用能力。语言是商务英语专业的根本。这个根本虽然受到人工智能等科技发展的冲击，但是，从目前来看，人工智能技术也有一定的缺陷，主要体现在机械性、缺乏灵活性等方面，其翻译出来的文本有时候错漏百出，无法完全体现语言交际的文化背景和特殊意涵，仍需要专业人士进行校对。从这个意义上来看，把语言作为专业学习还是有其存在的意义。但是，商务英语专业应该积极面对挑战，积极进行改革。一方面，应该巩固深化专业的语言类课程，夯实学生语言基础，彰显专业的特色；另一方面，教学中也应该积极引导学生利用人工智能技术来辅助进行语言学习，从而提高学习效率。

（三）优化细化专业面向岗位，应对专业发展之翼的挑战

首先，商务英语专业应积极面对互联网经济的发展，根据区域经济发展需求，将跨境电商作为人才培养重点领域之一，在专业课程体系中增加跨境电商相关课程，甚至可以将跨境电商课程作为核心课程；其次，从专业面向的岗位来看，高职商务英语专业与国际经济与贸易，国际商务等专业在跨境电商领域存在一定的交叉。解决这个问题的关键就在于对岗位进行优化及细化。具体做法可以是通过对区域内跨境电商企业的调研，对跨境电商领域所涉及的岗位进行全面了解，并在此基础上，选择其中对英语要求高的岗位作为专业培养的目标岗位,如“新媒体推广、短视频制作、文案策划与编辑、客户服务”等岗位。通过细化的专业面向岗位，凸显商务英语与其他交叉专业的区别，从而使商务英语专业发展之翼更加坚固。

四、结论

高职商务英语专业经过20年发展，在新时代面临着新挑战。只要持续推进课程建设、巩固深化“英语”的根本、优化细化专业面向岗位，专业便能适应瞬息万变的社会经济及市场发展，为国家高职教育发展添砖加瓦。

作者:卢喜文

商务英语专业篇3

一、高职商务英语专业人才培养现状

虽然人们已认识到商务英语专业人才对于战略的实施与落实具有十分重要的作用，但是在高职商务英语专业人才培养过程中却仍出现了一定的问题，具体如下：首先，商务英语究其根本而言是一门以培养学生如何与他国友人进行商务洽谈、经贸往来等能力为主的英语专业课程，商务英语不仅有利于提高学生的英语能力，深化学生的英语思维，而且对于学生的未来发展也具有一定的推动作用。随着我国经济的不断发展，目前我国具备实践经验的复合型人才数量缺口还是比较大的，以至于高职商务英语专业的在职专业教师寥寥可数，同时也意味着只有少数教师能够满足高职商务英语专业的人才培养要求。其次，以现阶段国内众商学院的发展实况来看，我国尚缺少一些同时具备实力、影响力和高水平的学府，这无疑阻碍了商务英语专业人才培养的发展道路，使得我国每年从专业内产出的高级人才数量少之又少，甚至这一状况还影响了商务英语专业的博士招生数量。2017年末，我国新增设的MIB商务英语硕士研究生考试中通过的人数尚且不超过95人，而由于国内实在缺少实用型商务英语专业人才，这也间接导致了高职院校师资力量的匮乏。据不完全统计，目前我国一部分高职院校的英语专业教师大多是从国际贸易专业调转过来的，这一情况实在不利于商务英语专业人才培养的质量和数量。再次，据权威机构调查显示，现阶段我国部分高职院校在商务英语专业的课程安排和设置方面仍存在着许多不合理之处，且带有着明显的同质化特征。通常情况下，商务英语课程一般是同经贸管理内容挂钩的，但是在“一带一路”背景下，商务英语课程却始终停滞不前，并未与时俱进，进而影响了高职院校商务英语专业人才培养的质量和数量，同时也间接阻碍了国家的经济发展。此外，高职院校在设置商务英语专业课程时，忽略了课程内容应对学生具备培养和提高商务英语能力的作用，目前我国仍有部分高职院校选用普通的大学英语课程教材作为商务英语专业的课程内容，这实际上是极不利于学生日后就业和未来发展的，而且以我国目前开设的外语科目数量来看，其实是远远无法满足我国经济发展要求的。

二、高职商务英语专业人才培养意义

随着我国经济的不断发展，国家对于学生商务英语运用能力的要求也越来越严苛，因此近年来各高职院校纷纷将注意力转移至如何培养商务英语专业人才方面，具体意义如下：首先，未来商务英语专业人才必然是我国经济发展的重要力量，同时我国相关教育部门还特别针对高职商务英语教育提出了新的教学要求，即要求各高职院校商务英语专业应严格根据实际情况的发展不断创新人才培养模式，并始终以科学的视角进行人才培养，重视学生的学科实践能力和人文素养，实现复合型人才的培养。其次，创新不但是一个民族的灵魂，而且是促进一个国家兴旺、发达的不竭动力。各高职院校更加重视对商务英语专业人才应用型、复合型、技能型方面的培养，同时充分结合各级教育主管部门的文件精神，不断创新高职商务英语专业的人才培养模式，这一举动既是我国长期以来教育创新的需要，又是我国发展规划的需要，而且在促进我国社会不断发展的基础上，也在一定程度上提高了国家高职商务英语专业人才的数量，弥补了国家商务英语专业人才的缺口。

三、高职商务英语专业人才培养策略

为了促使我国能够得到长远的建设发展，人才培养便成为国家的当务之急。众所周知，人才培养并非一蹴而就，不但需要人才具备优秀的交际能力、逻辑思维能力、总领全局能力等特征，而且还需要人才充分地掌握商务英语运用技能。基于此，本文将对高职商务英语专业人才培养策略进行具体分析。

1.完善课程体系职业化建设。现阶段，高职院校若想有效地培育更多的商务英语专业人才，强化并完善商务英语课程体系的职业化发展便是当前时代的必然之举，具体措施如下：①高职院校需重置并完善人才培养方案，进而更加科学、系统地引导并逐渐深化学生的认知，使学生更加了解高职商务英语专业人才培养的需求，同时教师要让学生明确自己的商务英语学习目标，并按照我国经济发展所要求的商务英语专业人才标准进行发展，从而有效地提升自身的英语专业能力和英语应用技能。②我国与其他各国之间的交流与沟通始终呈现多层次状态，且相互间的联系途径也涉及多个领域，包括经济、文化、科技、旅游等，不过由于每个领域擅长的方向不同，因此不同领域所需要英语专业人才也是不同的。我国高职院校需牢牢掌握不同岗位的职业需求，有侧重、有针对性地进行职业化课程教学，进而有效地保障并完善英语专业人才培养课程体系的职业化建设。

2.加强学生综合素质的建设。高职院校商务英语专业的课程建设以提升学生的语言技能和语言能力两方面训练为基础，进而使学生的商务英语运用能力得到提高。在高职院校商务英语教学中，教师需分别创建语言和实践两种课堂模式(①语言课堂以提升学生的口语能力为主，实践课堂以帮助学生强化外贸针对性技能为主)。构建这两种课堂模式不但有利于提高学生的英语运用能力，优化学生的英语口语交流技能，而且也培养了学生的综合素养，促进了高职商务英语专业相关任务目标的实现。

3.深化以人为本的教学理念。高职院校应树立以人为本的教学理念，重视个人情感的变化。现阶段高职院校商务英语教学中，教师既要源源不断地向学生传授商务英语的相关理论知识和基础知识，又要重视向学生普及使用英语国家的文化传统、逻辑思维方式、语言表达习性等人文知识，使学生在掌握一门语言的同时，也能领悟到隐藏在语言背后的文化。例如：教师在讲到《实用综合教程》Unit8的时候，可以在准备课程阶段将整个单元系统地划分为4个部分：听力、阅读、写作、口语。正式上课时，教师可以选择借助多媒体课件给学生播放一段视频资料，尽可能集中学生的注意力，吸引学生的学习兴趣，之后教师再结合视频内容以及课程学习目标，向学生提出一些相关问题供学生思考。这一过程中，教师可根据课堂实际情况酌情组织安排学生有序地进行小组讨论，并在讨论、思考过后将自己的解题步骤和答案积极地汇报给教师，教师应潜移默化地引导学生沿着正确的学习步骤一点点思考、学习。例如：教师可以以问题的形式指导学生进行语言学习，如“Whataretheydoing?”“Howdotheycelebratethefestival？”等，如此一来，既缓解了教师的教学压力，提高了课堂教学效率，又减轻了学生的学习难度，同时教师也可以根据学生的回答，对学生的思想状态及其对所学内容的看法有一个深入的了解。

4.加强商务英语的辅助教学。以圣诞节为例，当教师在商务英语教学中讲到有关圣诞节的听力内容时，首先教师应全面考虑到每个学生的知识掌握程度，由于部分学生对于圣诞节的文化传统、风俗习惯等内容不甚了解，为了尽可能地不给学生的听力训练造成困惑，教师极其有必要向学生讲授圣诞节在西方国家的知识文化背景，教师还可以适时对学生的英语词汇进行拓展，这样一来不但可以使学生切身体验到现学现用的优势，拓展了学生的知识范围，而且学生在这种边听故事边学习的情境下，也能够加深、巩固对单词的记忆理解，同时也有助于学生自信心的树立。四、结语综上所述，为了彻底改变我国英语专业人才匮乏的现状，各高职院校商务英语专业人才培养教师应注意观察学生乃至社会的实际变化，并根据具体实际情况不断地与时俱进，创新人才培养教学理念，丰富商务英语教学内容，共同为推进“一带一路”全面发展提供助力。

参考文献：

[1]赵婷.“一带一路”背景下高职商务英语专业人才培养模式探析[J].陕西教育(高教),2019(10).

[2]苏久红,吴婧.“一带一路”背景下高职商务英语人才培养策略再定位[J].河北职业教育,2020(01).

[3]韩立芳.基于“一带一路”人才需求的高职商务英语教学优化思考[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2020(05).

[4]付梦蕤,吴安萍.“一带一路”建设的语言人才需求及高职院校应对方略[J].中国职业技术教育,2018(20).

[5]朱雷,王毅.“一带一路”视域下高职语言人才培养体系构建[J].职教通讯,2017(08).

作者:王珺