引言

2020年11月，全国“新文科工作会议”召开，“新文科工作宣言”，标志着我国新文科建设全面启动。“新文科”作为当今时代文科教育的融合创新发展，它首先意味着一种跨学科的深度交叉和融合，尤其是文科与新科技革命的融合[1]。设计学科作为一门科技与艺术相融合的交叉学科，是新文科建设的主要阵地。21世纪是数字技术飞速发展的时代，以数字化技术为代表的互联网，对社会民众的生活出行、学习及沟通方式等产生了巨大的影响。各种新兴设备、工艺、材料、技术不断涌现，对服装产业创新发展提供了挑战和机遇，对于创新型服装设计人才的需求与日俱增。在此时展背景下，国家针对创新创业型服装设计人才的培养提出了明确要求，高等院校必须不断改进教学理念、方法及内容，应用现代化教学手段和条件，不断优化课程结构和教学模式，最终达成培养与时代需求相适应的创新创业型服装设计人才。

1“艺科融合”背景

近年来，诸多高校的艺术设计学科在学科建设和人才培养方面尝试“艺科融合”新理念，是设计学科紧跟社会发展和行业需要，是寻求设计类专业发展新契机的切入点。蔡元培先生在1924年开始倡导艺术与科学的融合，他指出美术家获得科学家的助力，技术就能越来越进步；科学家获得美术家的助力，其研究兴趣也能越来越强[2]。清华大学美术学院鲁晓波于2010年提出信息艺术设计专业，即以信息产业发展为背景产生的跨学科交叉性专业方向,专业侧重培养学生在信息科技与艺术方面的整合能力、以用户体验为中心的设计策划能力,以及结合信息产业和社会需求探寻新的解决方案的创意能力[3]。成朝晖于2017年提出将艺术、技术与行业融合，培育既深谙艺术与设计，又可深度融合科技智慧的设计精英与创意人才的教育模式[4]。2021年4月，在清华大学考察时指出，美术、艺术、科学、技术相辅相成、相互促进、相得益彰，深刻阐述了艺术与科学在构建人类文明进程中协同创新的共性逻辑[5]。信息网络时代，数字科技实现了前所未有的突破性发展，对于服装设计行业而言，从生产方式、表现形态、传播手段等方面都发生了翻天覆地的变化，各种创新创意层出不穷。服装设计创新创业人才的培养核心在于对学生进行创新意识、思维及能力的重点培育，服装设计专业探索“艺科融合”背景下的人才培养模式改革与创新，在育人过程融合艺术与科技，做到协同互通，从而培养具有艺术与科技复合型知识结构的创新创业人才，是顺应当前科技发展的时代需求。

2“艺科融合”教学意义

2.1推动学科交叉融合

“艺科融合”即是将内涵深厚的人文艺术学科与严谨理性的科学逻辑兼容并蓄，科技为艺术的多维度呈现提供技术支持，艺术为科技增添人所需求的精神支持[6]。在“艺科融合”趋势的推动下，传统教学模式及教学内容已经暴露出较为明显的不适应性。将数字化技术引入服装设计教育，能够令多学科实现更加紧密的交叉融合和发展。服装设计专业教学不能只局限于传统的款式开发和效果设计，而要注重锻炼学生的设计思维、时尚理念及新媒体语言，引导学生加强设计创作与交流能力培养，以适应全球化的科技发展与可持续时尚。

2.2拓展教育空间

服装设计具体元素类型多样，通过数字化技术的运用，能够对其进行多样化呈现，能够将其突出的数据精确性和信息集成处理优势有效发挥，使服装设计教育内容能够以更加灵活多变的形式开展[7]。同时，也能够大大加快相关教育资源和信息的检索获取速度，有效发挥服装设计教育资源的利用价值。依托数字化技术，打造不同类型的教学平台，也有利于服装设计人才的综合性培养，有效达成创新创业型服装设计人才的教育目的。另一方面，针对服装设计教育内容和设计流程的繁复性，运用数字化技术，学生能够利用虚拟平台进行操作演练和设计流程学习，掌握版式设计、缝合及生产要点，增强教学资源应用有效性的同时，简化教育过程难度，并推动服装设计教学内容的革新，拓展教育空间[8]。

2.3提升育人水平

服装设计专业进行实践教学时，需要学生掌握设计草图、工艺制图、效果图及模型图等多项专业能力和信息数据储存处理能力。“艺科融合”语境下，信息共享沟通特点突出，构建数据信息资源库，能够大大方便教学过程中的教学资源调取运用。比如，数字化技术就是现代服装设计的重要前提，在以培养创新创业型服装设计人才为目标的服装设计教学过程中，加强数字化技术和服装设计理念的融合，才能够切实激发服装设计专业学生创新思维，令其作品具有多变性和时代特色。数字化技术能够使服装设计过程体现文化感和艺术感的有效结合，准确呈现预期设计效果，从而进一步激发学生创新思维，做更加深入的发挥和想象，加强个人创意水平，凸显设计特色。

3人才培养路径探析

现代服装设计教学已经逐步迈入信息数字化、科技化的教学模式，依托数字技术开展服装设计教学，是培养创新创业人才的重要基础。如何利用“艺科融合”打造服装设计教学新模式，需要加强研究思考，综合实际情况，进行灵活调整。

3.1转变教学观念

服装设计传统教学模式以教师表达个人观念为主，受多方面因素影响，服装设计教学成效也存在显著的差异，对于学生创新意识和创新能力的培养效果不甚如人意。“艺科融合”视域下，数字化技术的应用对于教学目标的实现和多样化教学方式的实践具有重要意义。数字化技术的发展对服装设计行业的冲击，使得教学理念不得不进行革新，对于传统教学课堂已经产生了深远的影响。高等院校和教师应积极转变自身教学理念，重视对数字化技术在教学中的应用，教导学生掌握各类先进软件操作技能，如AI、photoshop、style3D等软件。在此基础上，教师还应充分发挥各类数字化技术和计算机软件的应用优势，在实践教学中采用多样化的教学方式，激发学生创新意识和创新思维，引导学生在实践练习中不断提升个人创新能力，最终为创新创业型人才的培养奠定良好的教学基础。

3.2提高学生创新精神和创业意识

一方面，高等院校要重视对学生创新意识的培养。创新意识是进行服装设计的重要先导，同时也是创新创业型服装设计人才的首要培养重点。作为元宇宙兴起的服装设计人才，如果只能被动接纳各种新理念、新技术，很难实现个人的良好发展。培养学生的创新意识，应秉持循序渐进原则，从进入学校起就要坚持开始创新意识训练。对于学校而言，就应针对学生创新意识培养，加强相关课程调整优化与改革，逐步提升学生的审美意识与审美能力，然后不断激发增强学生的创新意识。另一方面，要加强培养学生的开拓精神，提高创业意识。只有具备开拓精神，才会有突破传统和常规的勇气，进而诞生全新的设计思维和设计方法。对此，高等院校应转变传统教学思想，以学生为核心，设计科学系统性的教学流程，对数字化资源加强分析整合，推动教学资源的共享化。3.3加强数字化教学基础建设第一，应加强数字化教学软硬件设施的建设保障。通过整合现有实验室，配置必要的硬件设施，建设数字化服装实训教室，有利于促进数字化服装设计教学顺利实施。第二，加强完善数字化综合实验平台建设。数字化的综合实验平台能够高效快捷地展示服装制版、款式设计、虚拟人体模型、三维虚拟试衣、虚拟仿真缝合及三维虚拟服装展示等，大大增强教学过程顺畅性和专业性。数字化技术能够同时高效处理多种类型的服装元素、与多学科交叉优势互相配合，搭建数字化服装设计研发平台，推动服装设计教育模式的调整优化，进而促进服装设计创新创业人才综合素质的不断提升。第三，加强建设开放式的数字化实验室。开放式数字化实验室能够向学生提供大量数字化学习资源，通过自主性学习和学分制管理，能够突破服装设计专业知识学习中存在的时空限制，使学生在学习过程中具有更高的主动性。开放式数字化实验室能够为学生提供更加充足的空间和时间开展实践学习，为学生的创意实现创造良好的条件。

3.4提升教师数字化技能

“艺科融合”教学背景下，服装设计教学的有效开展对于教师的数字化技能和教学能力提出了更高的专业要求，例如，呈现数字化教学资源的能力，多媒体教学资源整合开发能力，软硬件应用能力等等。因此，为了切实提高服装设计创新创业人才培养教育效果，满足时展对服装设计人才的要求，高等院校必须加强师资力量培养，将数字化技能和教学能力纳入教师培养体系。一方面，要对教师的各软硬件操作技能进行培养提升，另一方面也要着重培训其在实践教学中，应用和指导学生掌握各类服装设计软硬件的教学能力，打造更高专业素养水平的服装设计教师团队。3.5整合课程体系“艺科融合”不仅要在思想上重视，还要在教学课程计划表上切实落实，课程设置注重艺术与科学的“专业性”和“综合性”，专业性指的是在基础授课阶段可以重点讲授不同学科的专业特点，综合性指的是在高阶课程阶段需强调运用整合不同专业的知识，在课程中引入数字软件教学和实践项目。常用服装设计辅助软件，如服装CAD、Photoshop、Illustrator、CorelDraw等通用类设计软件，已经实现了极为广泛深入的应用，但随着元宇宙时代的解锁，三维CAD技术也进一步推动了服装设计行业的发展，提高了服装设计工作的开展效率和效果。诸多服装设计大赛均要求利用3D软化进行展示设计，故此加强设计类课程改革是高等院校培养创新创业型服装设计人才的关键要求。服装设计专业核心课程，以PBL为载体达到教学目标，进行课程整合时，应合理安排课时和具体内容，实现项目内容之间的互相补充。例如，学生完成羽绒服产品款式设计后，开展相应的服装CAD教学，对羽绒服装平面设计进行拓展性练习，利用服装CAD软件可以对分割拼接、纸样省道变换，剪切展开等教学重难点内容进行直观呈现。在成衣展示环节，可利用style3D等三维软件进行虚拟样衣制作，通过不断修改完善达到成衣制作标准。3.6转变课程考核办法基于不断改进的教学目标和教学内容，高等院校还应转变考核方式，构建围绕创新创业的全新考核体系。随着艺科融合的推进，数字化技术在服装设计教学中的融合运用，随之产生多样化的考核形式。例如，对结构设计课程进行考核时，可以基于虚拟试衣效果，采取更具直观性的考核方式，也可以邀请行业专家远程进行虚拟展示评价等。高等院校应不断提高服装设计教学体系的前沿性，示范性及国际性，推动服装设计专业及产业发展，有效发挥数字化技术的支撑推动作用[9]。

4结语

科技进步发展，有利于发挥服装设计师的灵感巧思，同时也能够推动国际市场沟通，发挥更高的商业影响力和市场价值，从而有效激发学生热情，为其后期创新创业提供良好的条件。数字化技术应作为开展实践教学的重要手段，革新教学模式和体系，推动服装教育实现现代化和创新化发展，势必会不断对现代服装设计教育和创新创业人才的培养产生持续性的影响。高等院校应明确服装产业具体需求，在服装设计实践教学中融入现代化理念，完善“艺科融合”下的服装设计教学体系，加强不同模块教学衔接性，进而适应服装创意产业的发展需求，培养具备创新精神、创业能力及国际视野的高综合素质能力服装设计人才。

参考文献：

[1]赵奎英.试谈“新文科”的五大理念[J].南京社会科学,2021(09):147-155.

[2]金科,李浪浪,周宝松.基于艺科融合视角的艺术院校创新创业教育路径研究[J].美术教育研究,2021(17):115-117.

[3]鲁晓波.回顾与展望:信息艺术设计专业发展[J].装饰,2010(01):30-33.[4]成朝晖.综合设计系研究生跨界高端人才教育模式探索[J].新美术,2017,38(07):114-117.

[5]在清华大学考察时的重要讲话[EB/OL].
[6]张新宇,梁存收,金文婷.艺科融合下的新媒体装置公共艺术创作课程研究[J].美术研究,2020(06):126-128.

[7]陈丽丽.基于数字化仿真技术的服装设计专业实践教学的探索[J].丝网印刷,2022(11):55-57.

[8]王丽丽.服装设计教学中创造性思维的培养探究[J].大观,2022(04):95-97.

[9]沈晶.高校服装设计作品资源数字化建设及合理性应用研究[J].大众文艺,2020(09):98-99.

[10]陈国强,李倩倩,陈东生.服装数字化仿真技术在“电脑辅助服装设计”课程教学中的应用[J].纺织服装教育,2018,33(06):494-496.

[11]涂丹丹.基于“互联网+”数字化技术平台下高校服装设计教学方式探析[J].美与时代(上),2018(06):124-125.

作者：虞紫英，刘建铅作者单位：嘉兴学院