会计基础知识论文第1篇

在知识经济条件下,在坚持传统会计核算原则的同时,又要符合其独特要求,拓展或改变部分原则内涵。历史成本原则显得不合时宜,在尽可能的情况下应采用某种形式的市场价值,混合使用两种或多种计量基础,完整地反映企业会计信息;相关性原则要做到对外对内报告并重,对外部投资者、债权人和内部经营者都要快速提供相关信息资料,满足多变环境的要求;为利于反映现金流量信息,考虑货币时间价值和风险价值等因素,适应现实经济中的衍生金融工具等经济事项,权责发生制原则将与收付实现制结合起来运用,对网络经济以现金流动制为基础进行核算;配比性原则因“虚拟公司”的出现及合作各方要求合理分配实物资产、人力资产、智力资产的耗费,配比范围扩大了,核算方式也因不确定性要进行合理的调整;及时性原则有了更高的要求,在保证会计信息真实性的基础上,会计必须能够随经济业务变化而变化,提供“实时”信息和预测信息;灵活性原则致使人力资源会计、知识会计在坚持精确计量的同时,合理地运用模糊计量方法,将精确计量和模糊计量有机结合起来;充分披露原则既要求反映财务资本的货币化会计信息,也要求将人力资源、知识资源在报告中全面、适当、公正地予以揭示和披露。

二、会计假设

1.会计主体假设。随着我国加入WTO,在我国除了具有独立资金、完整组织机构和人员的经济实体外,将会更多地涌现出经济发展水平多样化和财产权益日益复杂化的虚拟主体。虚拟主体实质上是一种名义上或形式上的企业组织。在网络化经济时代,经济组织的结构和功能都具有较强的变动性。企业可以由多家独立公司通过信息技术进行迅速的联合和重组,形成一种临时性结盟组织,即虚拟公司。虚拟公司的出现,突破了以往的空间概念,它极大地改变了会计主体的存在方式,组成公司的各独立企业借助计算机网络迅速分组,随时根据实际情况需要增加或减少组合。虚拟公司使会计主体变成一种新型的“相对会计主体”,这种“相对”会计主体,拓展了传统有形的会计主体假设。“网上公司”、“远距离多主体的网上合作体”等形式的出现,则突破了原有会计主体的“空间”概念。“媒体空间”中的会计主体会越来越多,外延也愈难以界定。会计主体应承认现实主体与虚拟主体并存,会计上对虚拟公司的资产、负债和所有者权益的计量及有关记录和报告,都应适应这个特殊会计主体的需要。传统的会计主体假设将有可能被“相对会计主体假设”所取代。

2.持续经营假设。基于现实主体和虚拟主体同时存在的情况,持续经营是假定会计主体的生产经营活动将按照既定的目标持续不断地进行下去,但随着竞争加剧和风险增大,企业随时会出现被并购、清算、终止的可能,虚拟公司的经营活动呈现出即合即分的即时性特征,具有临时性和不可预测性,它能根据市场需要,适时介入、退出与转换,虚拟公司是一个存在于网上的临时性组织,进行的多是一次易,完成后即进行解散,因而引发对持续经营假设的挑战。有人主张代之以破产清算和破产清算期间假设。因为在知识经济社会中,知识更新、扩散的速度很快,从而经济活动面临着较大风险。正是意识到这一点,“网上实体”的经营活动便呈现出“短暂性”,因此,笔者也认为确立破产清算及破产清算期间假设,具有一定的理论与实践意义。

3.会计分期假设。在网络经济环境下,虚拟企业随市场机遇的出现而产生,市场机遇的可变性决定了它的存续时间可能很短,甚至可能在几分钟之间就形成一个虚拟企业,完成一笔业务后即宣告解散,所以在一个极短时间内再划分时间段已无必要,只要把会计期间与交易期间统一就可解决该问题。因此,有人提出以虚拟企业的网上交易期作为一个会计期间,可以在一次交易后只编制一次会计报表便可满足需要。这样就不会产生成本费用的跨期分配问题,从而使收益等会计信息更真实、可靠。从另一方面说,在网络时代,计算机强大的运算和传输功能使企业财务管理由静态走向动态,使企业在任何时点,都可将已发生的经济交易和事项反映在财务报告上,企业内外部信息使用者可以及时地得到企业实时的财务和非财务信息,而无须等待会计期末,因而网络时代信息传递的实时性使会计分期假设消除了时间的断点,因而网络时代信息传递的实时性也引发了对会计分期假设的否定。笔者认为,对于网络经济可取消会计分期假设,对实体经济仍可适用会计分期假设。

4.货币计量假设。随着国际互联网的发展和知识经济的到来,传统意义上的货币已发展成为电子货币。货币出现了无纸化趋势,加上人力资本和知识资本这些对虚拟企业的发展至关重要的因素又无法用货币计量,不能在资产负债表上予以披露。为解决这些矛盾,必须发展非货币计量单位,以使这些变动因素的计量变成可比性强和易于分析的因素,以满足利害关系人对这些非经济性信息的需求。会计是对企业财务状况和经营成果全面系统的反映,为记录和反映企业的生产经营活动,需要货币这样一个统一的量度,然而在网络时代,经济的全球化模糊了经济活动国内国外的界限,同时国际贸易、国际投资、国际金融活动的不断增长使得国际间各国货币汇率变动很大,这在客观上要求以全球一致的电子货币作为计量单位,以准确反映企业的经营情况。

三、会计计量模式

1.对于实物资源,可沿用历史成本/名义货币单位计量模式。如果物价变动较大时,可在编制财务报表时,按历史成本/一般购买力货币单位计量模式进行调整,以消除物价变动的影响。

2.对于人力资源,可采用现行市价(或公允价值)/名义货币单位计量模式。人力资源的计量,可分为成本与价值两个方面。人力资源成本的计量方法主要是历史成本与重置成本(现行成本)。人力资源(价值)的计量方法主要是现行成本法或未来贴现法。但人力资源(价值)因其强调人在未来服务期对企业的贡献,其计量是极其困难的,一般可以以劳动力市场为基础,以劳动力的现行市价计价。

3.对于衍生金融工具,可采用现行市价(或公允价值)/名义货币单位计量模式。由于大多数衍生金融工具,表现为一种合约,它只产生相应的权利和义务,而交易事项并未发生,故无历史成本可言,需用市价代表公允价值。

4.对未来需求须估计的事项,可采用可实现净值/名义货币单位计量模式

5.对于衍生资源,可采用历史成本/名义货币单位计量模式以及现行市价(或公允价值)/名义货币单位计量模式相结合的方式进行计量。

需要说明的是,公允价值是以当前的市场价格、现行价值为计价基础的计量方法,正好弥补历史成本的不足,能适应瞬息万变的市场环境,能较准确地披露企业获得的现金流量,能确切地反映企业的资产状况、经营能力、偿债能力及所承担的财务风险。对于人力资源、特征各异的衍生金融工具“期货”“期权”“远期合同”等采用公允价值能较好地计量。

四、会计平衡公式

在一般经济学意义上,任何社会的生产经营过程都需要三个因素:劳动力、劳动对象和劳动资料。但在传统的会计中,将劳动对象和劳动资料投入者作为企业的所有者,好像只要有这些便可建立一个企业,自动带来收益,这显然是与事实相悖的。所以,笔者认为企业有两种所有者:一是物质资本的所有者,他们提供基本劳动条件;二是劳动力的所有者,他们完成劳动过程。所以,客观上要求企业对劳动的投入必须和其他要素的投入一样对待,将劳动视为企业资产的重要组成部分,并在会计中得到反映,与此相联系,劳动者权益与投资者权益一样需要在会计权益概念中得到体现。

会计必须对人力资源成本、人力资源价值、劳动者权益进行恰当的评价、确认、计量、记录和报告。传统的会计恒等式:资产=负债+所有者权益,应修订为:知识资产+有形资产=负债+劳动者权益+所有者权益,即会计要素应由资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素再加上劳动者权益要素;利润分配也应随着劳动者权益要素的建立而由仅仅在投资者之间进行分配,改为由投资者和劳动者共享。

资产包括知识资产和有形资产,这里的有形资产是传统会计上除无形资产之外的资产,在知识经济时代,它依旧是资产的组成部分。知识资产将是企业最有价值的资产,企业未来的竟争力和盈利能力往往取决于其所拥有的知识资产价值。知识资产=人力资产+智力资产+结构性资产+市场资产。在这四个组成部分中,人力资产是实现价值和增值的基础;结构性资产则是保证和支持人力资源创造价值和实现价值的资产;市场资产是企业资产获得市场价值,实现价值和价值增值的主要途径,没有合适的市场资产,资产价值难以实现和发挥;智力资产是知识资本的重要组成部分,为企业实现资产的价值和增值创造了必要的条件。知识资产是一种技术密集、附加值高的软资产,是一种无形化的知识、技术、信息形态资产,是以智力劳动为主创造的一种非物质化的战略资源,虽具无形性,但它可借助一定的知识、技术等载体来展现,而不是虚无飘渺的事物,知识资产一般很难确认和计量,但它并非不可确认和计量。

五、会计确认基础

国际上有识之士实际上早已认识到权责发生制的重要性,并把它作为编制资产负债表、损益表(收益表)和全面收益表的确认基础,但对另一个重要的报表———现金流量表的确认基础在会计基本假设中未予以明确。因此,在编制现金流量表时,若用直接法编制,其直接的确认依据是现金流量制,但若用间接法编制时,表中的各项目的确认还是要通过权责发生制转换现金流量制。由此看来,权责发生制和现金流量制均应用来作为会计确认的基础。由于核算的“网络企业”的组织结构发生了变化,会计部门和销售、经营、采购等部门业务相融合,经济业务可以实时地发生和结算,使得会计确认的基础将逐步由权责发生制转变为收付实现制。但会计确认基础需在此基础上进行创新,现行会计制度中,权责发生制会计是以会计分期假设为前提的。在网络经济时代,大量虚拟企业的出现使会计分期假设受到了强烈冲击,因此,实现现金流动制正是未来会计发展的必然趋势。收付实现制与权责发生制相比虽然比较合理,但其只能用于历史的现金收支信息的处理,而现金流动制不止限于实际已发生的现金收支,它还包括可能的虚拟现金流量,可不受会计分期的约束,可随时提供会计信息,以保证会计信息的有效性。

参考文献:

1.谢新安.论知识经济环境下的会计创新[J].北京工商大学学报(社会科学版),2003(2)

2.王松.信息化时代企业会计理论创新探讨[J].煤炭高等教育,2004(3)

会计基础知识论文第2篇

【关键词】 会计教学现状； 任务驱动项目导向模式； 实施方案

高职高专会计专业，改革课程设置、教学内容和教学方法，提高教学质量，是其自身发展的客观要求。笔者在学习《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）的基础上，结合二十多年来从事会计专业教学工作的经历，分析了会计专业教学的现状；研究提出了会计专业任务驱动、项目导向的教学模式。

一、会计专业工学结合，实践能力培养现状分析

教育部（教高〔2006〕16号）文件提出了“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”的要求，作为一线教师，迫切需要联系实际并结合学科具体情况，提出切实可行的方法，将文件精神落到实处。笔者在对唐山市部分企事业单位调研（调研报告另文）、结合会计教学分析发现，在推行工学结合，突出实践能力培养过程中存在下列情况：

（一）一般企事业单位不支持会计专业学生的工学结合

学生到企事业单位会计部门实习，由于业务不熟不能给其增效，还难免给其会计等部门增加工作量，且企事业单位不愿让学生知悉其商业秘密；企业作为市场主体，谋求的是利益最大化，不愿主动为社会培养技能性人才，甚至是与自己竞争的人才；企业参与工学结合的费用不能列入成本，也不能减免教育附加税，抑制了企业参与工学结合的积极性。所以，该实习很难使学生了解企事业单位经济活动会计核算的全过程，仅重复性地处理简单的经济业务，达不到提高学生实践能力的目的。

（二）模拟实习的会计业务重复操作不能全面提高学生的实践能力

为增强学生的职业能力（职业能力包括言语理解、判断推理、数量关系、资料分析、思维策略），目前大部分学校推行模拟实习。但一般未能涵盖会计课程以外的更多课程，且重复处理的会计业务操作多，有的虽增加了一些诸如投资、减值准备等业务操作也是少之又少欠缺系统性，该模拟实习很难达到提高学生实践能力的目的。

面对推行工学结合，突出实践能力培养过程中存在的实际情况，面对高职高专教育肩负着为社会主义现代化建设培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才的使命，笔者提出了会计专业任务驱动、项目导向的教学模式。

二、会计专业任务驱动、项目导向教学模式

会计专业任务驱动、项目导向教学模式是将会计专业部分或绝大部分课程进行整合，以穿插整个会计专业课程的主体任务为驱动，以将任务划分为若干应用项目为导向，引导学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中，有针对性地进行学习，进而完成任务项目的教学模式。

会计专业任务驱动、项目导向教学模式的构建是一项系统工程，可以先从部分课程整合提出主体任务，再划分为若干应用项目试点开始，在不断总结、探索的基础上，逐步完善到绝大部分课程实施任务驱动、项目导向教学模式。

（一）会计专业部分课程整合后的主体任务

会计专业的主要课程有：《计算机知识》、《数据库原理与应用》、《计算机网络基础》、《经济应用文写作》、《财经法规与会计职业道德》、《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《会计电算化》、《财务管理》、《管理会计》、《会计报表分析》、《经济数学》等，对上列课程进行整合后，可以提出如下主体任务：

1.整合《计算机知识》、《财经法规与会计职业道德》、《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《会计电算化》课程，提出如下任务：根据企事业单位发生的经济业务、事项，利用手工和电算化会计软件，进行成本计算、会计核算，会计信息披露。

2.整合《经济应用文写作》、《数据库原理与应用》、《财务管理》、《会计报表分析》课程，提出如下任务：运用手工或计算机相关软件对会计信息进行财务分析、撰写财务分析报告。

3.整合《计算机网络基础》、《管理会计》、《经济数学》课程，提出如下任务：运用手工或计算机相关软件预测经济活动。

任务驱动使学习目标得到明确，在学习的各阶段围绕一个既定目标，有重点地学习相关知识和熟练掌握其操作方法，可以有效提高学生的学习效率和兴趣。

（二）会计专业部分课程整合后主体任务下的项目导向

主体任务下的各个项目导向内容应该能自成一体，构建全方位的融入基础理论知识和操作技能的结构，明确项目涉及的学科内容，完成项目时间、方式、考核方法等，以便在任务驱动、项目导向实施过程中，学生比较容易地把握，教师也可以在一定程度上给予帮助。

将会计专业部分课程整合后提出任务驱动的主体任务，在主体任务下将课程整合为六个项目，整合课程的目的在于，节约基础课程课时，增加专业课程动手操作课时，实现培养技能型专门人才的目标。

按学期完成六个项目导向的学业后，分五个级次考评学生的会计职业能力。五次考评方案如下：

1.完成第一至第二个项目导向学业的为第一级，第二学期期末考评学生本级次的会计职业能力，评定成绩最高为70分。

2.完成第一至第三个项目导向学业的为第二级，第三学期期末考评学生本级次的会计职业能力，评定成绩最高为80分。

3.完成第一至第四个项目导向学业的为第三级，第四学期期末考评学生本级次的会计职业能力，评定成绩最高为90分。

4.完成第一至第五个项目导向学业的为第四级，第五学期期末考评学生本级次的会计职业能力，评定成绩最高为95分。

5.完成第一至第六个项目导向学业的为第五级，第六学期期末考评学生本级次的会计职业能力，评定成绩最高为100分。

毕业论文成绩按会计职业能力成绩

×60%+毕业论文分数×40%计算。

三、会计专业任务驱动、项目导向教学模式的实施方案

（一）第一项目导向

1.涉及课程

《计算机知识》、《财经法规与会计职业道德》、《基础会计》。

2.导向内容

（1）掌握本项目所涉及课程的基础理论知识。

（2）掌握下列操作技能：面对企业日常简单的经济业务、事项，审核或填制原始凭证，编制记账凭证，开设并登记会计账簿，编制利润表和资产负债表。

3.完成方式

（1）跟班听课学习本项目所涉及课程，参加闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识。

（2）完成本项目导向2.⑵操作，提交纸质装订后的记账凭证（附相关原始凭证）、会计账簿、利润表和资产负债表。

4.完成时间

第一学期期末。

5.成绩计算

《计算机知识》、《财经法规与会计职业道德》期末成绩=平时成绩×40%+闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识分数×60%

《基础会计》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%＋操作技能分数×80%

（二）第二项目导向

1.涉及课程

《会计电算化》、《财务会计上》。

2.导向内容

⑴掌握本项目所涉及课程的基础理论知识。

⑵掌握下列操作技能：在掌握此项以前项目导向2.⑵操作能力的基础上，在第一项目3.⑵资料基础上，处理出纳岗位业务核算，存货、日常销售、应收预付业务核算及发出存货成本的计算、固定资产、无形资产岗位的业务核算，金融资产与长期股权投资较简单的业务核算；电算会计核算上机操作。

⑶考取会计证和会计电算化证。

3.完成方式

（1）跟班听课学习本项目所涉及课程，参加闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识。

（2）完成本项目导向2.⑵操作，提交纸质会计账簿、利润表和资产负债表；电算会计核算提交机打装订后的记账凭证（附相关原始凭证）、提交会计账簿、报表信息存储盘。

（3）跟班听课学习或自学会计证、会计电算化证考试课程。

4.完成时间

第二学期期末。

5.成绩计算

《会计电算化》期末成绩=上机操作成绩×40%+闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识分数×30%+会计电算化证×30%

《财务会计上》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%

+操作技能分数×80%

第一级会计职业能力成绩=（闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%＋会计证、电算化证×30%＋操作技能分数×50%）×80%

（三）第三项目导向

1.涉及课程

《经济应用文写作》、《财务会计下》和《成本会计》。

2.导向内容

（1）掌握本项目所涉及课程的基础理论知识。

（2）掌握下列操作技能：在掌握此项以前项目导向2.⑵操作能力的基础上，在第二项目3.⑵资料基础上，处理流动和非流动负债、所有者权益、收入、费用与政府补贴、利润及其分配业务核算、编写财务会计报告；销业务核算和产品生产成本计算。

3.完成方式

（1）跟班听课学习本项目所涉及课程，参加闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识。

（2）完成本项目导向2.⑵操作，提交纸质会计账簿、利润表、利润分配表、资产负债表、现金流量表及有关附表；提交产品成本核算的费用分配表、成本计算、产成品入库单等；提交纸质和电子版会计报表附注、财务情况说明书等。

4.完成时间

第三学期期末。

5.成绩计算

《经济应用文写作》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识分数

×20%＋会计报表附注×40%＋财务情况说明书×40%

《财务会计下》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%

+操作技能分数×80%

《成本会计》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%+操作技能分数×80%

第二级会计职业能力成绩=（闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%＋会计报表附注、财务情况说明书＋财务会计操作技能分数×50%＋成本会计操作技能分数×30%）×85%

（四）第四项目导向

1.涉及课程

《会计报表分析》和《经济数学》。

2.导向内容

（1）掌握本项目所涉及课程的基础理论知识。

（2）掌握下列操作技能：在掌握此项以前项目导向2.⑵操作能力的基础上，利用第三项目3.⑵资料，运用经济数学理论，分析会计报表、编写会计报表分析相关报告。

3.完成方式

（1）跟班听课学习本项目所涉及课程，参加闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识。

（2）完成本项目导向2.⑵操作，提交纸质或电子版会计报表分析相关报告。

4.完成时间

第四学期期末。

5.成绩计算

《经济数学》期末成绩=平时成绩×40%

+闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识分数×60%

《会计报表分析》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数

×20%＋会计报表分析相关报告×80%

第三级会计职业能力成绩=（闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%＋会计报表分析相关报告[注1]

×80%）×90%

[注1]会计报表分析相关报告所用基础数据与第三项目3.⑵数据不符的，会计报表分析相关报告成绩按不高于60分评定。

（五）第五项目导向

1.涉及课程

《数据库原理与应用》、《财务管理》。

2.导向内容

（1）掌握本项目所涉及课程的基础理论知识。

（2）掌握下列操作技能：在掌握此项以前项目导向2.⑵操作能力的基础上，利用第三项目3.⑵资料，运用数据库原理与应用等方面的知识、技能、财务管理基本理论，完成财务管理实务操作。

3.完成方式

（1）跟班听课学习本项目所涉及课程，参加闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识。

（2）完成本项目导向2.⑵操作，提交纸质或电子版财务管理分析报告、预测方案等。

4.完成时间

第五学期期末。

5.成绩计算

《数据库原理与应用》期末成绩=平时成绩×40%+闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识分数×60%

《财务管理》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%＋财务管理分析报告、预测方案×80%

第四级会计职业能力成绩=（闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%＋财务管理分析报告、预测方案[注2]×80%）×95%

[注2]财务管理分析报告、预测方案所用基础数据与第三项目3.⑵数据不符的，财务管理分析报告、预测方案成绩按不高于60分评定。

（六）第六项目导向

1.涉及课程

《计算机网络基础》和《管理会计》。

2.导向内容

（1）掌握本项目所涉及课程的基础理论知识。

（2）掌握下列操作技能：在掌握此项以前项目导向2.⑵操作能力的基础上，利用第三项目3.⑵资料，运用计算机网络等方面的知识、技能、管理会计基本理论，完成管理会计实务操作。

3.完成方式

（1）跟班听课学习或自学本项目所涉及课程，参加闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识。

（2）完成本项目导向2.⑵操作，提交纸质或电子版管理会计分析、预测、决策报告。

4.完成时间

第六学期期末。

5.成绩计算

《计算机网络基础》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识分数

×30%＋平时上机操作成绩×70%

《管理会计》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%＋会计报表分析相关报告×80%

第五级会计职业能力成绩=（闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%＋管理会计分析、预测、决策报告 [注3]×80%）×100%

[注3] 管理会计实训报告所用基础数据与第三项目3.⑵数据不符的，管理会计实训报告成绩按不高于60分评定。

结束语：世界是综合的，在实际生活中找不到一个纯粹的数学问题，也找不到一个单纯的会计问题。一直以来，教师多侧重于对所教课程的探究和分析，忽略了课程之间的联系；会计专业任务驱动、项目导向教学模式的核心旨在改变传统的教与学，使学生成为“我要学”的学习主体。

由于篇幅所限，笔者对会计专业全部课程的任务驱动、项目导向教学模式的构建等问题将另文研讨。

教无定法，贵在得法。教学改革之路漫漫其修远兮，作为一线教师吾将上下而求索，为完成培养高素质技能型专门人才的使命，奉献绵薄之力。

【参考资料】

[1] 邓泽民，侯金柱，著.职业教育教学设计.中国铁道出版社，2006年6月第1版.

[2] 邓泽民.侯金柱，著.职业教育课程设计.中国铁道出版社，2006年6月第1版.

会计基础知识论文第3篇

我国根据相关学科规定，将会计基础课分为公共基础课及专业基础课两种,_基础科学主要用于运动形式、规律、发展趋势，并将客观世界特定运动形式及形态作为主要研究对象，进行全新知识领域探索，拓宽知识发展前景。

1.1会计基础相关概念

会计基础理论就是借助一定的推理、判断来揭示会计客体本质和发展规律，它具有一定的综合性及条理性,_会计基础理论及概念进一步揭示会计客观本质及规律性，按照会计理论内容可将其分为基础理论、应用理论和技术理论，也有划分基础理论、应用理论和开发理论，通过利用其他科学对会计规律和本质进行阐述,_会计基础理伦也称会计核算原理，它是会计知识实践成果，是会计理论体系的重要组成部分。

1.2 会计基础理论内容

    至今会计基础理论内容并未达成共识，会计界常将会计基础理论误认为是《基础会计学》、《初级会计学》、《会计学原理》，这对会计学发展十分不利根据会计基础理论内容性质，可将其分为会计对象理论、财产估价理论、会计职能理论、会计系统理论、会计基础理论等，我们只有对会计理论知识详加论述，才能够对会计知识有更进一步的了解。

1.3 会计基础理论特点

会计基础理论具有以下特点：客观性，基于会计学基础理论发展战略就是揭示会计发展本质、规律及发展趋势，阐述了会计事物的客观实际稳定性，该理论是源于一定的历史条件下的会计实践，在会计逐渐发展过程中，该理论环境已经相对稳定,_系统性，就是指会计基础理论是较为完整的系统理论，只有理论联系实际才能够形成较为完整会计理论体系，会计基础理论从整体上反映了理论构成要素规范性，就是通过理论内容来反映会计功能与事项，规范会计人员行为规律性，事物发展都是要遵循统一、标准的发展运行过程，揭示了会计事物本质发展的必然过程,前提性，理论通常是实践发展的前沿，是实际工作发展的重要理论基础,支持性，会计基础理论是其他会计学科建立的重要理论依据，它揭示了事物发展的客观规律、发展趋势和事物性质，推动了会计学科的发展,只有充分认识和掌握会计理论基础特点，才能够正确发挥基础理论功能作用。

2.会计基础理论功能及例证

2.1基础理论功能

我们就将会计基础理论功能作出如下总结归纳：认识作用，该理论帮助我们深入了解会计事物客观发展规律，认识到事物的本质，掌握客观事物发展规律，明确会计性质同其他事物之间的区别，进行一定时期会计结构、规律、特征及发展趋势的深入分析,基础作用，基础理论为会计系统知识提供了重要的理论支持，实现会计理论的不断深化，从抽象到具体，例如会计核算原则、模式及内容等,指导作用，利用会计基础理论引导会计实践工作，并在客观会计事物感性认识的基础上增加了理论认识，更加便于会计管理、核算工作和体制工作等的开展，是规范会计行为的重要理论支撑规范作用，理论引导实践，实践验证理论，二者是相辅相成、相互补足的预见作用，会计基础理论可以帮助我们进行客观会计事物发展状况的预测，判断事物未来发展情势,教育作用，将会计基础理论用于就业教育是会计专业教学方法，它能够让受教者正确、系统全面地认识会计学知识，为其日后从事会计行业有所助益促进作用，理论推动实践，会计基础理论发展的同时也带动了会计工作、教育教学以及相关知识研究等方面的发展，在特殊条件影响下还可能会掀起技术革命或是会计知识改革等方面的重大转变，促进理论研冗和应用，使会计学取得突破性进展，拉动社会经济增长。

2.2 功能例证

从新中国成立至今一直沿用的《会计学》，为我们展现了会计基础理论功能作用，会计基础理论发展也积极地推动了《会计学》的发展，也就是“大会计理论”的发展「因此，我们必须要将会计基础理论放在更高的层次，深刻认识到基础理论发展对会计学发展、会计行业发展的重要性，使其能够更好地满足我国改革开放以来风云突变的市场经济环境，推动以人为本的法制国家建设，加强会计行业管理，扩大会计领域，加强会计相关知识研究,_受全球整体环境影响，我国在进入21世纪以来，无论是社会、经济，还是科技、文化方面从以上的讨研究中，我们可以清楚地看到，工业与民用建筑工程作为建筑工程的一个核心组成部分，其工程管理至关重要为了能够确保工民建建设工程的建筑质量，必须将工业与民用建筑工程的管理工作作为工作中的重中之重，做好工业与民用建筑工程的管理才会促进并推动我们国家建筑行业的进一步发展都有了极大的发展进步，各学科呈现了相互融合、逐渐kf大的发展趋势，也就是我们近来热议的学科重组，这不仅是学术界的变革，也是学科研究的兴起，是建立科学系统的知识体系的关键时期由2006年出版的《广义会计学》就很好地阐述了会计基础理论在学科建设当中所发挥的重要作用,

3.坚持理论创新、解放思想

人的思想常常被思维惯式所左右，这严重束缚了理论研究的发展,_所谓的解放思想就是要在马列主义的指导下打破主管意识偏见，进行新问题、新情况的研究，使其能够更好地符合客观事物发展规律，实事求是，树立正确的价值观、科研观，积极开展会计基础理论研究积极响应我国时展要求，敢于创新、更好地推动社会主义可持续发展，使会计学发展与社会经济发展相得益彰,

会计基础知识论文第4篇

论文摘要：在中职会计教学中，加强学生对基础课程的掌握和理解是培养学生账务处理能力的重要前提。中职会计教育基础课程作为中职会计的重要教学内容，已引起教师的重视。针对中职会计基础课程教学方法展开论述。

中职学校侧重于培养技能型的人才，使学生在掌握基本专业理论知识的基础上，更需要有过硬的实际操作能力及社会适应能力。尤其是当前中职技术学校中会计专业的学生，面临激烈的竞争压力，他们更应该充分发挥其动手能力，加强对自己专业技能的培养。而在提高技能方面，中职会计专业的教师更应该重视学生基础课程方面的教学，使他们能够真正适应社会的需求。

一、中职会计学生学习现状

1.学生基础较薄弱

中职学校的学生与普通的全日制学校学生相比，在专业知识方面有一点欠缺。其中，普遍存在的问题是学生的基础较差，难以深入理解所学的知识，久而久之，就会出现厌学的情绪。由于学生主观上存在的问题，也给会计专业学生基础课程的学习带来了很大的困难。

2.缺乏实际的应用

中职会计教育基础课程作为会计专业的入门课程，将会涉及到与会计专业相关的很多概念。在传统的教学模式中，教师往往过于重视通过枯燥的理论知识切入到实际教学之中，导致学生在学习时要么因没兴趣而心不在焉，要不因听不懂而放弃。因此，在会计基础课程教学中，教师应注意理论与实际的有效结合，切实提高学生的学习动力与兴趣。

3.会计术语较多，学生难以深入理解

在会计基础课程的学习中，将会涉及到很多的会计专业术语。WWw.133229.CoM比如，在《基础会计》这一科目中所涉及到的会计主体、权责发生制、复式记账以及会计要素等专业术语，对于初次接触专业课的学生而言，感到十分抽象，因而难以深入地理解和掌握。长此以往，学生不仅会出现畏惧、退缩的情绪，而且由于基础知识没有掌握好，也会给今后的学习带来很大的困难。

4.课堂教学方法和手段较单一

长期以来，中职会计教育受传统教育方法以及教学条件方面的限制，课堂教学模式依然需要依靠教师被动灌输一些基本的理论知识，在教学中缺乏实践性的模拟教学，对学生也难以进行启发式的教学。学生长期在这种模式下学习，难以激发其创造性的思维，使学生永远处于被动接受的地位，难以充分发挥其主动性与积极性。此外，中职学生对一般基础知识的学习决定了单纯采用理论灌输的教学方式也不利于他们的理解和吸收，我国大部分的中职院校在会计教育中没有将案例教学方式提高到一个有效的阶段，有些学校只是流于形式，这些问题的存在，都影响了中职会计专业学生的学习。

随着教学体制的不断深入改革，很多院校广泛使用多媒体进行教学。但是，中职院校在这一方面却没有广泛地应用，除对会计电算化培训采用较多的计算机教学外，其他课程教学依然停留在教材、粉笔与黑板这一层面上，落后的教学手段也是影响其基础课程的重要因素。

二、中职会计基础课程教学方法

1.加强基础性知识的技能练习与培养

中职会计教学中应重视培养学生的职业技能，这一技能的培养并不是瞬间就能学成的，需要一定时间的过程练习和实践。但是在此过程中，更应该注意加强学生基础知识的学习与训练。无论是珠算的看法、计数、指法和算法，还是传票算的翻页、找页等，都应该让学生重点的理解和掌握，使学生在培养相关的技能时，也能够脚踏实地的去学习和练习，只有基本功扎实了，才能有效地掌握其中的理论知识，才能够在今后的实践中有效地运用。

2.明确界定重点与一般的教学方式

基础课程教学是十分重要的，如果基础知识都掌握不好，更不用谈今后的学习情况了。在基础课程教学中，理论知识的教学内容应该详略得当，突出重点与难点，明确必须掌握与一般掌握的相关知识，有些理论虽然重要，但是也并非是教学重点，对于这些理论知识可以暂不作过高的要求，在后续的专业课程学习中自然会得到补充。与会计核算直接相关的内容，比如，会计要素与会计等式、账户和复式记账等基础知识应必须重点掌握好，而对于会计工作的组织与管理等内容则需要作出一般性的要求。通过分清楚教学中的重点与难点，使同学们有针对性的进行学习，更能够加深对理论知识的理解和掌握。

3.理论教学与实践教学的有效结合

中职会计基础教育课程教学中，不仅要重视对理论知识的教学，而且应加强实践性的教学，真正实现理论与实践的有效结合，使学生在今后的就业中能够顺利的适应相关的需求。在会计基础课程教学阶段，概念性的知识相对而言比较多，在学习过程中学生往往会感觉枯燥无味，因此，教师应根据学生的学习状况，有针对性的进行实训课的讲授，既能够巩固相关理论知识的学习，又能够提高自己的实践能力。在对基础课程的教育中，应改变传统的偏重知识的传授为目的的教学方法，应注重学生的就业能力和综合职业素质的提高。在教学过程中，教师应做好积极的引导工作，使学生能够真正做到在学中做，在做中学。

4.丰富教学方法和教学手段

中职会计教育基础课程教学所涉及的概念性、记忆性的知识较多，在课堂学习中，学生也难以提起学习的兴趣。因此，教师应注意丰富课堂教学方法与手段，提高学生的学习兴趣与注意力。我认为可以采用如下几种教学方法：

（1）实施模拟教学，营造和谐的课堂气氛。此教学方法主要是教师根据学科内容与教学的进度，指导学生完成相关的模拟活动，既达到提高学生学习兴趣的目的，又能够提高课堂教学质量。

（2）通过案例教学，提高课堂的活跃性。会计专业课程教学的目的主要是实现理论与实践的有效结合。在学习基础课程时，也应该通过案例帮助学生理解相关的概念、定义，加深学生对相关知识的认识。这种教学方法，不仅可以活跃课堂、引发学生的兴趣，而且可以扩充学生的知识容量，提高其分析实际问题的能力。

（3）运用多媒体进行教学。信息技术的交互性有利于激发学生的学习兴趣以及学习主体作用的充分发挥。在中职会计教育基础课程教学阶段，可以适当的运用多媒体。首先，教师可以将相关的教学内容制作成多媒体课件，通过演示各种的业务流程，增强学生对专业学习的感性认识，加深对相关会计知识的理解。其次，充分利用相关的财务软件进行教学，在讲授完相关的理论知识后，通过软件进行模拟实践训练，切实提高学生的探究兴趣。

三、结语

总而言之，加强中职会计教育基础课程的教学方法，既能够提高学生的学习效率和学习质量，同时又有助于对后续知识的学习，进而为其就业打下坚实的基础，使中职院校真正培养出应用型的人才。

参考文献：

[1]马飞.浅谈如何上好中职会计基础实训课程[j].科教导刊，2009，(14).

[2]董书俊.提高中职会计课堂教学质量探讨[j].考试周刊，2008，(17).

[3]李建红.优化《会计基础》教学，提高课程教学成效[j].考试周刊，2010，(17).

[4]何洪.中等职业学校“基础会计”教学研究初探[j].中国经贸，2009，(20).

会计基础知识论文第5篇

[关键词]技能应用；计算机基础；Office实践；教学改革

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2016）01-0121-03

一、引言

随着信息化时代的发展，计算机已经成为当今社会不可缺少的一个应用工具。不同领域、不同职业都会或多或少地用到计算机知识，掌握计算机知识已经是学生走向社会的一项基本技能。对大学生的计算机基础教育不仅是让大学生掌握计算机基础知识，学会运用计算机处理日常事务问题和进行数据分析，更重要的是培养学生的逻辑思维、自我研究能力。[1]

高等职业技术学院对学生的培养以技能应用为主，计算机基础课程的开设应以实践应用为目的。计算机基础课程旨在让学生能熟练掌握计算机系统的操作，学会使用Office软件制作文档、报表和演示文稿，并掌握基本的网络知识，以便将来应用于工作中。因此，在高等职业院校传授计算机基础知识应该有一定的针对性。而今，很多职业技术学院没有充分意识到这一点，仍然沿用本科院校理论知识为主的传统教学方法，导致学生计算机基础实践知识不够，难以在就业竞争中取得优势。笔者结合四川托普信息技术职业学院的实际情况，在了解学生计算机基础知识掌握情况的基础上，提出一系列教学内容和教学方法上的改革措施。[2]

二、计算机基础教学情况现状分析

（一）学生对计算机基础知识的掌握情况

为了解“计算机应用基础”这门课程的教学效果，现对已经学过这门课的大二学生进行问卷调查，调查随机抽取了120名学生。[3]这里把计算机基础分为Windows操作、Word、Excel、PowerPoint、计算机软硬件知识五大部分。调查结果如下：

图1学生操作Windows7系统的熟练程度

图2学生使用Word进行文字

编辑、排版、表格制作的熟练程度

图3学生使用Excel进行表格

数据运算和分析的熟练程度

图4学生使用PowerPoint制作PPT演示文稿的熟练程度

图5学生掌握计算机软硬件知识的熟练程度

由图1～图5可以看出，学生计算机基础知识的总体掌握情况一般，处于一般水平的占50%以上，熟练的则低于10%，较差的为20%～30%。而对应用性很强的Word、Excel软件，学生的水平偏低。而这些学生中，90%都已经通过了国家计算机一级考试。可见在以往的教学方式下，学生所掌握的计算机基础知识侧重于理论知识，足以通过等级考试，但实践知识掌握得一般，无法达到应用的目的。

（二）计算机基础教学中存在的问题

1.课程内容多，重点不突出

学院开设的计算机基础课程知识容量大，包含理论知识（计算机软硬件基础知识、进制转换、计算机网络和多媒体）和实践知识（Windows操作、Word、Excel、PowerPoint）。在知识点分配上，本来实践性最强的Windows操作和Office办公软件的操作应该占主要地位，但由于计算机基础课程只有64课时，为满足知识点全面覆盖的要求，留给这几个实践性强的知识点的课时并不多，致使学生上机操作时间更少，严重影响了这几个知识点的学习深度。

2.理论和实践分离[4]

由于学院课时安排的问题，理论课从学期第二周开始，上机课从第六或第七周开始。理论课和上机课间隔时间过大，导致学生上理论课时掌握的知识，上机时已经忘掉。对于上机练习涉及的理论知识，如果教师不重新讲解，学生会感到无从下手。这样的重复学习无形之中浪费了宝贵的课时。笔者在上计算机基础知识的选修课时，把选修课全部安排为上机课。每节课讲解完知识点后，立刻让学生上机练习。结果，学生接受得很快，操作起来也很熟练，通过及时的上机练习，知识点也掌握得更加更牢固。比起以往教师在理论课上单纯讲解操作性知识，学生因为没有办法实时操作而失去学习兴趣而言，这种教师先讲、学生后做的教学模式让学生有更大的动力认真听讲，而且学生在听讲过程中也更有目的性，从被动接受变为主动学习。

3.教学方式的应用针对性弱

学院学生的专业方向各不同，而不同专业对计算机基础知识的需求点不同，导致学生学习计算机基础知识的目的也不同，采用统一的教学方式不太合理。这样统一的教学方式，导致对学生计算机基础知识的培养并未面向职业化。例如，在学习计算机基础的知识重点Office软件的Excel软件中，通常的教学方式是让学生制作成绩统计表。如图6所示：

图6利用Excel制作学生成绩统计表这种学生成绩统计表，涉及Excel公式仅仅限于求和、求平均、求最大值、求最小值这些基础函数，对如今从小生活在计算机时代的学生来讲，内容过于简单，且形式太过单一。所有专业的学生都学习相同类型的表格制作，缺乏职业针对性，不符合社会需求，也不能引起学生的学习兴趣。

4.考核方式决定应试教育

学院对学生计算机基础知识学习目标的定位是通过计算机一级考试，因此计算机基础课程期末考试模拟计算机一级考试。教师教学时针对计算机等级考试的要求实施，这样的应试教育忽略了对学生计算机技能操作训练。[2]计算机一级考试采取题库抽题的方式考核，大部分是选择题，学生可以通过背题库的方式通过考试。而做选择题也有很多种方式，比如排除法、猜测法，有一定的运气成分，学生在计算机基础知识掌握并不牢固的情况下仍然可以通过考试。很多学生通过了考试，但依然对计算机软件操作生疏。而且通过考试后，大部分非计算机专业的学生都不会继续学习计算机知识，随着时间的流逝，这些知识很快被学生遗忘。在毕业之后，很多学生的计算机基础知识一片空白。

三、教学改革措施

（一）改革教学内容，突出重点

计算机基础的内容包括：计算机软硬件基础知识、进制转换、Windows操作、Office软件、计算机网络和多媒体。Office软件作为职场中使用最广泛的软件，应作为教学的重点内容。计算机基础知识课程一共64课时，可作如下分配。

表1计算机基础知识课程课时分配

内容课时计算机软硬件知识6进制转换6Windows操作8Office软件40计算机网络和多媒体4Windows操作和Office软件属于实践性强的知识点，需要大量时间进行操作联系，所以安排的课时最多。Office软件中，知识量最大的Excel占22个课时，Word占12个课时，PowerPoint占6个课时。在教学过程中，每个部分应突出知识重点。例如，Word中的文字排版、表格和图形制作，Excel中的数据管理和分析、函数统计，PowerPoint中的演示文稿制作，Windows基本操作的重装系统、文件管理、设置系统。计算机软硬件知识、网络和多媒体、进制转换则可以简略地讲解。

（二）增加实践课比例

计算机基础课程的操作性知识点重在实时练习，只有这样才能加深学生对所学知识的印象。Windows操作和Office操作应该全部安排上机课，采取“任务驱动式”教学法。[5]“任务驱动式”教学法是由教师给学生布置任务，在教学过程中对学生进行引导，让学生成为教学的主体，学生自主研究发现问题，通过自主思考、相互讨论解决问题。这不仅培养了学生的独立思考能力，也促进了学生之间的交流，提高了学生的协作能力。

采用“任务驱动式”教学法可以由教师先讲解知识点，操作演示一些包含知识点的例题，再安排类似的练习题让学生操作，教师对学生进行辅导。在学生做完练习题后，针对学生出现的问题进行评讲，然后让学生反复练习，牢固地掌握知识点。

（三）针对性教学方式

鉴于职业学院以“技能应用”为育人目的，知识点的培养方向应该是职业化。面对不同专业的学生，应结合学生所学专业，将专业知识融合在计算机基础知识里，使计算机基础知识真正地发挥它的技能应用。会计专业的学生，学习侧重点应该在于利用Excel制作财务报表。市场营销专业的学生，侧重点应在于利用Word制作产品海报、利用Excel做销售统计分析等。物流管理专业的学生，则侧重点在于利用Excel解决物流规划问题、利用Word制作储备方案等。

例如，物流专业学生在学习Excel时，可让学生做一个规划求解以解决仓库订货问题。物流学中有个名词叫经济订货批量（EOQ），可以通过计算得出仓库的经济订货批量，按此批量来组织订货，可以使仓储的总成本达到最低，能为仓库找到最优订货方案。若通过手算，计算过程比较复杂，而且容易出错。可以通过使用Excel中的规划求解计算。如图7和图8。

图7利用Excel的规划求解进行计算图8利用Excel规划求解得出最优订货批量（四）考核方式多样化

将过去为应付一级考试而设置的期末考试形式，转换为以技能应用为考核目的的考试。学生考试成绩应由两部分组成：机考成绩+平时成绩。两个成绩各占50%的比例。机考可仍然采取模拟一级考试形式，平时成绩为学生多次上机作业成绩的平均分。笔者在另一门计算机课程中采取了这样的形式，发现学生每次上机课都认真完成作业，并且热烈讨论，主动发问。通过期末考试后，学生也学到了应用型知识，能独立制作一个项目。这样的考试形式，不仅使学生知识更加牢固，还促进了学生的积极自觉性，激发了学生的主动能源性，锻炼了学生的思维能力。

四、结束语

计算机应用能力已经成为当今社会大学生就业必备的基本技能，计算机基础教学只有结合实际，才能真正起到培育技能应用人才的目的。因此，计算机基础的教学改革，应该坚持以技能应用为导向，结合学校自身发展，不断探索新的教学模式，激发学生的学习潜能，让学生牢固掌握计算机基础知识，并将之转化为计算机操作技能，灵活地应用到工作中。只有这样，学生才能适应社会对人才的需要，才能在就业竞争中取得优势。

参考文献：

[1]黄百钢，王忠.MOOC与计算机基础教学改革[J].计算机工程与科学，2014（A2）：182-185.

[2]朱亚东，陈玉.对高职计算机课程教学体系建立的深层思考[J].职教论坛，2012（8）：27-29.

[3]刘海霞，曹世华.国外大学生计算机基础课程教学现状调查研究――以韩国西原大学为例[J].计算机教育，2013（9）：29.

会计基础知识论文第6篇

【关键词】独立学院 基础会计 教学改革

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）13－0005－02

基础会计是会计学科的基础课程，也是该专业学生学习会计的第一门课程，是会计专业的垫脚石，该专业学生能否对会计专业产生浓厚的兴趣和爱好往往取决于该启蒙课程的启迪。对于从未接触过会计工作的初学者而言，首先要让学生听懂课，其次要让学生愿意学，最后才能培养出学生的应用能力。独立学院的人才培养目标就是培养应用型人才，因此，如何让学生听懂每一堂课，如何激发学生的学习热情，是确保独立学院人才培养目标实现的第一步。

一 独立学院学生特点

独立学院的学生是本科三批录取的学生，所以相对于第一、二批本科录取的学生而言，有其自身的特点。

1．家境好，兴趣多，综合素质较高

独立学院的学生家境一般较好，大部分学生从小就过着衣来伸手饭来张口的生活，不少学生兴趣广泛，多才多艺，在计算机操作，英语口语、形象大赛等方面都能崭露头角，喜欢参加学校各项社团活动，尤其在文体活动和社会实践活动中参与意识很强，积极性较高，且表现优异。

2．接受能力强，但自学能力差，缺乏学习的主动性

独立学院的学生文化基础较差，尤其在数学方面，但是对自己感兴趣的知识或事物又表现出极大的热情，对新事物比较敏感，对一些新思想、新观念、新方法易接受，在课堂上也表现出较强的接受能力，但学习缺乏主观能动性，一般是老师讲什么，学生学什么，没有涉猎课外知识的热情和主动性，即使老师布置他们去预习或复习，也无法准确地把握知识的重、难点和对知识的应用，缺乏独立思考的学习能力和学以致用的能力。

3．在学习中缺乏毅力、动力和自信心

独立学院办学层次、学习氛围和学生素养与一、二本院校相比确实有一定的差距，这种差距导致他们对美好大学校园理想生活的破灭，加之大学生活没有家长和老师的严格监督，致使他们在学习中缺乏学习的毅力，学习起来“三天打鱼，两天晒网”。还有的学生认为自己与一、二本学生差个档次，难以弥补或弥补也无济于事，往往易自暴自弃，在学习中碰到一点点困难，就产生自怨自艾的消极心理，缺乏自信。

4．就业压力大

目前大学生就业压力越来越大，独立学院的学生在就业中处于一种“高不成低不就”的尴尬境地，他们没有普通高校或重点高校的过硬敲门砖（毕业证），却希望能得到和他们同等的社会认可和待遇，所以他们必须根据社会和市场的需要提高自己的竞争能力，因此独立学院的学生对实用性较强学科比较有积极性，对理论性相对较强的学科缺乏认识，没有学习的积极性。

二 基础会计课程教学内容及特点

基础会计是会计学专业的专业基础课。其学习的内容是会计的基本概念、基本理论和基本技能，亦称会计的“三基”。至于“三基”的具体内容，主要包括：（1）会计的基本概念：会计的概念；会计的基本假设和准则；会计的职能和作用；会计的目的和任务。（2）会计的基本理论：会计方程式和会

计的平衡理论；复式记账原理；存货盘存制度；会计的循环理论。（3）会计的基本技能：编制凭证、开账、过账、试算、调整到结账、编表的全过程及所涉及的一些错账更正和成本计算等操作技能。

从其教学内容来看，基础会计具有专业性和基础性、理论性和实践性的特点。所谓专业性和基础性体现在通过基础会计的学习必须对会计有个全面的认识，了解什么是会计，会计信息是如何产生的，如何阅读会计报表等，但对这些知识又不需太深入、做到面面俱到，因为在基础会计课程之后会有专业性很强的专业课程来进一步讲解。所谓理论性与实践性体现在基础会计的教学内容中包含会计核算的基本理论框架，对这些理念知识必须做到深入理解，并在理论教学中要突出与实践相结合，通过实践性的教学和应用能力的提高，加深对理论知识的理解，真正做到理论——实践——理论的良性循环。

三 独立学院基础会计课程教学存在的问题

1．没有充分调动学生学习的兴趣和热情

学生的学习兴趣和热情主要受两方面的影响：一是学生自身的求知欲；二是老师的人格魅力。独立学院的教师大部分都是年轻教师，在教学中往往专注于知识的传授，忽略了思想教育，包括为他们进行职业定位和规划，帮助他们设定近期目标和远期目标以及在遇到难懂的会计专业理念知识时，忘记了鼓励，没有及时和他们分享学习会计的体会和心得。思想教育的缺失导致部分学生失去学习的目标和动力，以致对学习产生枯燥、乏味的感觉，自然无法产生求知欲。另外独立学院的学生个性较强，对教师的要求也较高，他们希望老师不但是“专才”，还是“通才”，他们会由对老师的喜欢而转变为对该学科的喜欢，也会由讨厌老师而讨厌这门学科。有的老师在教学中缺乏激情，对待学生提问表现冷漠，甚至冷嘲热讽，在言行穿着方面有时也极为不注意，导致学生对老师产生反感情绪，从而影响学生的学习兴趣和热情。

2．无法做到理论和实践的有效结合

基础会计是一门理论性与实践性都很强的学科，在课时有限的情况下大部分教师在教学中都只把握到了理论课的讲授，而忽略了实践课时，导致学生在该门学科结束时还不能对会计有整体的认识，不能将理论知识与企业的实际经济业务相联系。近几年随着老师对实践教学重要性的认识，出现了部分教师过度注重实践教学，在讲授理论知识时草草了事，导致学生只会“依葫芦画瓢”，对所学知识“只知其一，不知其二”。

3．教学方法落后，教学手段陈旧

目前，很多老师认为学生在学习基础会计时由于受专业知识的限制，上课时很难与学生互动，只能由教师采用“满堂灌”的方式将会计的基本概念、基本理论传授给他们，所以在教学中不注重双边教育，未调动学生的主观能动性，教学效果欠佳。另外在教学中理论脱离实际，实践教学方式、方法理论化，采用“文字表达经济业务，丁字账户讲解会计处理”的教学方式，没有很好地利用现代的教学手段和教学平台，提高学生的职业判断能力。

四 独立学院基础会计课程教学改革建议

1．加强思想教育，重视第一堂课

常言道：“良好的开端是成功的一半”，教师在第一堂课上说了些什么，做了些什么都会给学生留下深刻的印象，学生对该门学科甚至该专业的学习兴趣和热情在很大程度上都来自于教师给他的第一印象。那么如何来上好第一堂课呢，首先要注意自身的仪容仪态，着装干净舒服，谈吐语调愉悦，神采奕奕，且要让学生感觉到你对他们的真诚和责任。其次，在授课内容上，第一堂课不需要急于传授知识，而是花时间来讲述他们急于想了解的问题，如什么是会计、会计学科包含的内容、每门学科在整个专业中的地位、如何学好会计、会计的就业前景等。最后，帮助他们制订学习目标和计划，介绍会计职业中的资格考试、职称考试和执业考试，讲述其考试内容和所学专业知识的关系，为他们制定一个长远目标，另外根据本学科的讲授内容制定短期目标，举一些成功案例来证明他们正确的专业选择，激起他们学习的动力。

2．理论与实践并重，合理安排教学时间

众所周知，基础会计中的理论知识不但对本学科的学习有影响，也对后续课程的学习有重大影响，所以在时间上要保证学生对理论知识的高质量掌握。而对于实践技能的学习，可划分为两个阶段来完成，第一阶段是在原有的教学计划中完成单项知识点的实训，这部分主要采用手工操作，与理论教学同步进行，这个实训过程较简单，占用的教学时间也不多，其目的通过单项知识点实训可将理论知识及时应用于实务，达到巩固理论知识，增进学生的感知认识，提高学生的动手能力和专业素质。第二阶段是在完成了理论教学之后，学生利用基础会计实训平台进行无纸化综合实训，这部分内容作为课后作业在宿舍或实验室完成，指导老师定期收集审核，然后利用增加的第二课堂时间（晚上或周末）进行点评和讲解，在这个过程中学生能接触到在教材里看不到的各种原始凭证，如支票、增值税发票等，为学生创造填制真实原始凭证的机会，同时学生能在高度仿真的实验环境下去辨别和完成各种凭证的填制和审核，如账簿的登记、报表的编制。这样，既能让学生系统地掌握整套会计工作的技能和方法，也能促使学生运用所学的专业知识去思考、分析、判断经济业务，把握会计工作的实质，掌握会计核算的基本方法，进而提高职业判断能力，使其具备“会计”工作的实际操作技能。

3．采用多种教学方法和手段，提高教学效果

在进行理论教学时，应根据不同的教学内容采用多元化的教学方法和手段。第一，采用多媒体手段展示该学科各章节之间的钩稽关系，使学生明白各知识点的相互联系，从而整体所学知识，同时基本了解所学知识的重、难点；第二，根据学生特点为学生量身定做一份授课计划，将每一章节课前问题和课后案例列入其中，让学生根据教师所设的问题开展预习工作，使学生做到有的放矢，提高课堂教学效果，在每一章节讲完后，由学生根据所学知识分析课后案例，回顾本章所学知识，提高知识的应用能力；第三，教师在教学中应做到“扬弃”教材、“超越”教材，根据学生特点和实际情况对教学内容进行再创造，用自拟的生活化、形象化的语言，讲解晦涩的会计概念和难懂的会计原理，使学生对各知识点感到形象生动而倍感亲切，如由学生描述一小型餐饮业的创立及一个月的经营业务，然后教师将会计六要素有效与他描述的相关内容对应，并适度加以展开，让学生感到会计就在身边；第四，通过让学生观察真实的凭证、账簿、报表，培养学生的感性认识，消除书本与现实之间的“断层”，加深学生对相关理论知识的理解和掌握。

参考文献

［1］袁良荣.优化《基础会计》课程课堂教学模式［J］.会计之友，2011（3）

［2］梁飞媛.应用型人才培养模式下《基础会计》教学方法改革实践［J］.财会月刊，2011（5）

［3］赵敏、沃健、梁飞媛.《基础会计》课程教学范式的实践与探索［J］.会计之友，2011（7）

会计基础知识论文第7篇

关键词：“基础会计”课程；会计基本理论；教学方法

高职院校“基础会计”是会计类专业以及其他经济类专业的基础课程，也是经济类专业必修的主干课程。该课程是学习“财务会计”等后续课程的先导课程，是会计学知识的入门课程。同时，也是 “会计从业资格证书”的一门必考课程。“基础会计”是一门理论性、系统性、应用性都比较强的学科，既包括抽象的会计理论，也有具体的实践操作，要求教学做到理论与实践并重，使学生不但掌握会计的基本理论概念，而且能熟练地运用会计的各种方法技能。因此，学好并掌握它，能为将来后续课程的学习，乃至就业从事财务会计方面的工作打下坚实的基础。由于这门课程理论性和实践性较强，学生又没有任何实际经验，学生学习和理解有较大的难度，因此需要教师采取适当灵活的教学方法，调动学生的学习主动性和积极性，以提高教学的效果。

一、“基础会计”课程概念与学习目的

首先我们一定要搞清楚什么是基础会计，为什么要学习基础会计，这是初学会计时不能回避的问题，也是教师讲课时首先向学生重点讲授的内容。

1.什么是基础会计

基础会计是由会计基本理论、基本方法和基本知识组成的。“基础会计”，从字面上来看是阐述会计学科的基本概念、基本规律和技能的一门基础学科。

会计基本理论是对会计所涉及的各个基本问题进行系统的阐述说明，回答了“会计是什么”等一系列问题。它一般包括会计的基本概念、职能、对象、任务、会计核算的方法以及核算的基本前提和一般原则等。

会计基本方法是指会计核算的各种专门方法、会计业务处理的基本程序和基本技能，是学习和掌握会计知识的重点。它一般包括会计要素的划分和会计等式及其运用、账户和复式记账原理及其应用、账户分类、会计凭证的编制、账簿的登记，会计核算形式选择、财产清查方法运用和会计报表的编制等内容。

会计基本知识阐述了会计工作组织，包括会计机构的设置和组织分工、会计人员的职责和权限、会计规章制度以及会计电算化等。

会计的基本理论、基本方法和基本知识这三者紧密联系，密不可分，共同构成了“基础会计”的理论体系。这个理论体系为学生进一步学习掌握会计相关课程起到很好的指导入门的作用。

2.为什么要学习基础会计

会计学是由众多如基础会计、财务会计、成本会计、审计等课程组成的一门经济应用科学，这些课程既有其相对的独立性，又存在一定的内在联系。基础会计是会计学的基础学科，它所阐明的会计基本理论、基本方法和基本操作技能，在会计学科体系中占有极其重要的位置。会计学中的多数课程是在运用基础会计学基本理论、基本方法的基础上，结合该课程研究对象特点而设置的，即基础会计学的理论方法对上述任何课程都是适用的。因此，要想学好会计学，首先必须要能理解运用“基础会计”的知识，否则会影响其他会计课程的学习效果。

二、目前“基础会计”课程教学方法存在的几种普遍现象

从“基础会计”课程性质与设置目的来看，目前“基础会计”课程教学方法中存在“四重四轻”的现象。

1.重理论灌输，轻实践培养

“基础会计”是一门基础性课程，在教授基础知识时，教师原封不动地完全采用“灌输”和“填鸭”式的教学方法，将书本内容讲授给学生，没有激发学生探索认知的积极性，不注重强调实践能力的培养，结果导致学生虽然掌握了理论，却不知怎样应用，有的学生甚至原原本本地将书本中的“重点” “难点”记录下来，用来作为对付考试的“宝典”。另外，教学实践环节设置不科学。主要表现在，理论与实践教学在授课时间的比例上不“对称”，存在“头重脚轻”的现象。此外，有的授课教师理论功底十分扎实，但教学实践经验不足，导致在实践教学的可操作性上存在不少的问题。

2.重理性阐释，轻感性强化

“基础会计”课程具有高度的理论性、专业性和抽象性，由于学生缺乏社会实践经验，对会计专业缺乏感性认识，加之教师在教学过程中往往不注重教学方法，强调理解阐释，使复杂问题简单化、抽象问题一般化，导致学生对“基础会计”的理解得不到丰富的感性认识，往往会觉得这门课程枯燥乏味、不易入门，慢慢地也就失去了学习的兴趣，久而久之就会影响到他们今后专业课程的学习。

3.重章节教学，轻系统培养

“基础会计”课程是一门系统性很强的课程，各个章节的内容紧密相关，密不可分。往往由于教学时间紧促的关系，教师在讲授过程中割裂了各个章节内容之间内在逻辑连接关系，注重讲解工作中实践较多的章节内容，而忽视了其他章节，导致学生在学习前面的知识时不了解后面的内容，学习后面的知识时又忘记了前面的内容，影响整个课程的学习和理解进程，学生无法把“基础会计”各个知识点有效地联系起来，导致教学效果大打折扣。

4.重强制灌输，轻主动培养

高职学生基础相对薄弱，会计这门学科对他们来讲，显得比较抽象，不容易理解。再者，高职学生的学习习惯与高校的学习环境不相适应，学生缺少学习的主动性和创造性，不少学生为了达到顺利通过考试的目的，存在考试前打“突击”，搞“变通”等。在这样的学习模式下，学生对枯燥的理论知识没有兴趣，也不善于积极地思考。而我们在日常教学中往往也会忽略这个因素，对提高学生学习的主观性和积极性缺乏具体的方法，致使教学质量始终难以突破传统界限。

三、提高“基础会计”课程教学效果的几点思考

“基础会计”课程开设的目的就是打牢初学者的知识基础，为深入学习研究会计学或就业奠定夯实的基础。就是使初学者通过一定课时的学习，熟练掌握运用会计的基础知识，即“三基”――基本理论、基本方法和基本操作技术。为了实现这一教学目的，有效解决以上分析的几种现象，我们觉得需要强化“三个理念”。

1.强化启发式的教学理念，注重发挥学生的主观能动性

（1）问题教学法。在课堂上老师提出一些综合性的问题，逐一进行分析，循序渐进地提出解决的方法，使学生掌握思路及解决问题的方法。还可以在课前准备的基础上，由教师引导学生提问，学生在教师组织和指导下，通过比较独立的探索和研究活动，找到问题的答案，获得知识，进而熟练掌握解决问题的思路和方法，逐渐形成解决问题的能力。

（2）互动教学法。一堂课的效果好不好，最重要的是学生能不能“动”起来。应该把学生被动的“动”，变为主动的“动”，即出于个人学习的动机需要。这个动机可以是由外在因素诱发，如教师、教学环境等，也可以是自发的。这时，通过教师有意识的引导，学生灵活运用、自主归纳所学内容，理解重、难点，将所学知识完整化、系统化。

（3）图例启发法。在课堂教学的过程中，采用图解法具有很强的直观性，不仅能够深入浅出地讲清重点、难点，而且能够直观地表明一些相关会计要素之间的关系。这种教学模式、教学方法和手段生动、形象，可以促进学生学习的积极性。教师可边讲边画，将抽象难懂、枯燥无味的理论浅显化，达到一目了然的效果，给学生留下较深刻的印象。既节约了时间，又提高了课堂教学效率。

2.强化理论实践相结合的理念，将教、学、做、练有机地结合

（1）模拟教学法。一是教师在讲清基本概念、理论与方法后，设计一些富有启发性和综合性的题目，让学生在课堂上做举一反三的练习，进一步消化和巩固所学知识，能灵活运用、掌握各类会计交易或事项的会计处理基本规律和方法。二是教师通过讲解作业及练习题等来巩固课堂教学成果。三是教师通过课堂练习、小测验等，掌握学生对所学知识吸收、理解和实际运用的情况，以便及时调整教学内容和教学方法。

（2）实训教学法。为培养学生的实际运用和动手能力，在讲完基本理论和复式记账方法等内容后，围绕课程内容设计实训教材，采用课程实训的方式，让学生根据一套完整的模拟账务资料，按照会计工作的实际步骤，在教师的指导下，采用真实的凭证、账簿、报表等实训材料，完成一个完整会计循环的全部操作，并将相关的理论知识传授、融入到实训过程，让学生融会贯通、学以致用，从而对会计工作形成一个直观的认识，为后续专业课程打下良好的基础。

3.强化兴趣牵引的理念，提高学生的学习热情

（1）案例教学法。以案例为基础， 提供可模仿、借鉴和引申的范例给学生，能有效地调动学生的学习积极性。通过对大量案例的分析，解决案例中存在的问题，使学生对课程内容的认知能力得到更进一步深化。同时，对学习过程中的每一个环节、每一个知识点，结合实际案例加以分析与运用，可以大大提高学生的学习兴趣及学习参与的主动性，使学生能结合实际加深对理论知识的掌握，并运用所学的知识解决实际工作中存在的问题，培养独立分析问题、解决问题的能力。

（2）多媒体及网络教学法。网络信息技术的迅猛发展，为教学方法提供了创新机遇。在教学中，充分利用多媒体和网络教学等现代教学手段，通过网络连接教师和学生，可以实现双向交流和多向交流。同时，多媒体教学具有直观、图文声像并茂、动态性、交互性、可重复性、针对性等优点，能动态展示财务会计实践的过程，从而激发学生的多种感官，增强学生的持续关注，并通过建立前后知识之间的连接，实现知识点的重新组合。多媒体技术在教学中的应用，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。

四、小结

本文针对“基础会计”课程的特点，提出了以上三点建议，旨在采用多种多样的教学方法，帮助学生掌握理论，增强感知，变抽象理解为主动学习，提高“基础会计”课程教学效率，增强学生实践操作技能。

参考文献：

[1]张文华.融职业素养培养的基础会计教学探析[J].商业会计，2013（04）.

[2]许燕萍.基础会计教学方法的创新与实践[J].商业会计，2012（18）.

会计基础知识论文第8篇

关键词 中专 计算机 基础教育

中图分类号：G64 文献标识码：A

计算机基础教育是中专学校中非常重要的一项工作，计算机的普遍使用，给中专的计算机基础教育带来很大的压力。在中专的计算机基础教育上还存在一些问题，中专学校要制定合理有效的措施，来加强中专计算机的基础教育。本篇文章主要通过对中专计算机基础教育中的不足进行详细分析，就如何做好中专计算机的基础教育给予相关策略。

1计算机文化的含义分析

计算机文化是指利用一些规则和符合来表现知识实体，将所有传输和记录这种知识实体的媒体集合起来的一种文化。计算机的知识实体主要有三大部分组成，一是计算机和网络信息技术的理论知识，这是学习计算机的基础。二是计算机运行和网络存在的相关原理，这是掌握计算机知识的渠道。三是计算机和网络运行的相关技术，通过学习相关技术，才能够在实践中加强对计算机的操作。计算机文化和其他文化具有许多不同之处，主要表现在以下特征上：（1）工具性特征。随着计算机技术和网络信息技术的发展，计算机技术在各行各业上普遍使用，计算机的使用对人们的工作生活带来很大的便利，是现代社会特别实用的一个工具。（2）渗透扩散特性。计算机的渗透扩散特性是区分其他文化的一个比较显著的特征，在很多科技发明上都离不开计算机技术的应用，故具有很强的渗透扩散特性。（3）信息可驾驭性。在计算机文化当中，能够将一些相关的信息集合起来，就构成一种文化，这正是计算机文化信息驾驭的特征。（4）其他特性。计算机文化除了具有上述特性之外还具有资源的共享特性、不断创造性等，资源共享特性是指通过计算机网络，不同的人可以获取相同的信息资源，不断创造性是指计算机在不断发展的过程中不断创新，创造的文化又能够促进计算机文化的发展。

2中专计算机基础教育中存在的不足分析

2.1过分强调理论知识，缺少实践操作练习

在很多中专学校中，虽然开设了关于计算机的基础教育课程，但是在中专学校中普遍存在的问题教师过分的重视理论教学，缺少对计算机的实际操作练习。中专学校学生的计算机文化知识不高，单纯的理论知识教学已不能够让学生认识到计算机的精华，很多学生对学习计算机知识的兴趣不断降低，最终导致计算机的教学质量不断降低，不利于学生的学习。中专学校安排的计算机课程比较少，单纯的靠学理论知识不利于学生对计算机技术的掌握，不利于学生在以后工作岗位上的发展。受传统教学观念和教学方式的影响，教师的教学模式不能够充分调动学生学习的积极性，教师的教学质量和学生的学习效率不高。

2.2计算机教育内容不符合当今社会的发展要求

虽然很多中专学生具有与计算机相关的证书，但是中专学生在进入工作岗位之后，才发现自己学的计算机在很多工作中是没有用的，不利于中专学生的就业。很多中专学校设置的计算机课程和社会需求不相匹配，即使学生在校学习的很好，在毕业之后也不能够将学到的计算机知识应用到工作岗位上。现代计算机技术发展的越来越快，很多中专学校的教材一直使用一个版本的教材，教材的落后不能让学生接触先进的计算机知识，导致中专毕业学生不能够满足现代社会的发展需求。

3中专计算机基础教育中产生问题的原因分析

3.1课程设置不合理

中专学校特别重视学生的专业技能，缺乏对学生基础计算机教育的重视。在对学生进行计算机基础教育时，设置的理论课程比较多，实践操作课程比较少，导致中专的基础计算机教育出现很多问题。中专选择的计算机教材大多数讲的都是一些理论知识，内容上缺乏有效的案例，也没有与教材相配套的计算机实践操作，这种只学理论知识，缺乏实践操作的计算机教学模式不能够满足现代学生的发展需要，教学质量和教学效果都很低。由于中专学校缺少对计算机教育的重视，没有提供足够的资金来建设完善的计算机教学设施，所以给学生安排的操作课程比较少，不利于培养学生的动手实践能力，同时缺乏对学生创造力和探究能力的培养，阻碍了中专学生全面健康的发展。

3.2缺乏完善的教师人才队伍

产生中专基础计算机教学质量比较差的一个重要原因是计算机教师的专业水平不高，不能够教给学生符合社会发展的先进计算机知识。在中专学校很多的计算机教师年龄比较大，并且这些教师是其他科目的临时兼职教师，这些教师并没有系统学习过计算机知识，没有及时掌握现在先进的计算机知识，不利于学生对计算机知识的学习。很多计算机教师受传统教学方式的影响，教学方式比较单调，缺乏创新，不能够充分调动学生学习的积极性，降低了学生学习的效率。还有一些教师上课不负责任，教学内容比较少，学生在课堂上学到的计算机知识不多。

3.3学生没有学习计算机的兴趣

学生对计算机学习的兴趣对中专计算机基础教育的质量有着非常重要的影响，中专学生本身的综合素质比较差，没有学习的积极性，同样对学习计算机缺乏兴趣。很多学生缺乏对计算机的认识，认为计算机学不学都一样，在计算机课堂上不认真听教师讲课，学生的学习效率比较低。教师的教学方式也影响着学生学习计算机知识的兴趣，很多学生认为计算机课堂上中比较枯燥，课堂氛围不活跃，很多学生认为计算机课堂没有意思，从而学习计算机的兴趣不断下降。

3.4缺乏与市场结合

随着现代科学技术的不断发展，计算机技术不断更新，要想学生在学习计算机之后能够很好的适应现代社会的发展需求，中专学校要加强对计算机市场的调查研究，但是中专学校没有将计算机市场中先进计算机知识引进中专学校的计算机教学当中。就业市场对学生计算机的要求不同，中专学校学生学习的计算机知识不能够满足现代社会就业市场的要求，导致很多学生在毕业之后找不到工作。学校要根据市场的需求，有针对性的对学生进行计算机知识教学，这样才能够让学生更好地适应社会的发展。

4做好中专计算机基础教育工作的相关策略

4.1合理设置教学课程

中专学校要加强对计算机基础教育工作的重视，合理安排教学课程，既要安排相应的理论课程，又要加强对操作课程的安排，这样才能够提高学生的动手能力，有利于学生以后的发展。中专学校要加大对计算机教学设施的建设，给学生提供实践操作的环境，帮助学生更好的学习计算机知识。在教学内容上教师要通过讲解教学案例，让学生在例子当中学习相关的计算机知识，这样更利于学生自己的实践操作。例如在学生学习软硬件的组成时，教师在给学生传授理论知识之后，学生还是不能够认识和识别软硬件的组成部分，教师可以带领学生进行实践操作，在计算机实验室内将损坏的计算机分解，对计算机的部件介绍给学生，这样就更容易让学生学好计算机知识。

4.2加强中专学校的师资队伍建设

中专学校要想从根本上加强学生的计算机基础教育工作，就需要加强中专学校的师资队伍建设。学校要制定要严格的任职考核制度，要求任职人员既要有专业的计算机理论知识，后还具有熟练的计算机操作技术，只有满足中专学校考核要求的专业计算机人才才能够到学校任职。定期对学校计算机教师进行培训，通过引进先进的计算机知识来提高中专计算机教师的理论知识和技术水平。中专学校要加强对教师的教学评估，对不合格的教师给予罚款或是辞退的处罚，对教学质量优秀的教师给予一定的物资奖励，这样可以提高教师的责任意识和教学积极性。同时还要加强计算机教师的思想政治教育，培养教师的爱岗敬业精神，加强教师的责任意识，从而不断提高计算机的教学质量。

4.3创新教学方式，提高学习积极性

中专的计算机教师要不断创新教学方式，培养学生学习计算机的兴趣，这样才能够提高学生学习计算机的效率，促进学生更好的发展。例如教师可以采用模块化的教学方式，将计算机应用基础的内容分块进行讲解，可以分为基础理论知识学习部分、系统的操作部分、办公软件操作部分、网络信息技术部分、多媒体应用部分，通过分这几个模块来教学，能够让学生掌握计算机的理论知识，促进学生对计算机实际操作技术的掌握，对学生以后的发展具有重要作用。教师在教学过程中还可以通过给学生设计案例教学，帮助学生学习相关的理论知识和技术，同时给学生在课下布置任务，根据课上所讲的案例让学生制作类似的案例，通过这种任务驱动的教学模式更有利于培养学生的创造力和探究能力，有利于促进学生全面健康的发展。

4.4做好社会调研，提高学生社会适应能力

面对中专计算机与社会实际需求不相符合的现象，中专学校的相关教师要做好社会调研，分析各行各业对计算机技术的需求，及时掌握先进的计算机技术。中专学校可以根据调查结果，及时根据计算机技术更新，更换适合社会发展需求的计算机教材。通过对不同行业计算机人才的分析，对中专不同专业的学生进行与其专业配套的计算机知识和技术培训，这样才能够让中专学生在毕业之后更好的适应工作岗位，提高就业的竞争力。

5结束语

做好中专计算机基础教育工作对中专学生的发展具有非常重要的作用，面对中专计算机基础教育工作中出现的问题，中专学校要制定科学合理的措施，来制定合理有效的计算机课程，引进专业的计算机教师，加强中专学校的师资队伍建设，教师要不断创新计算机的教学方式，来提高学生学习的积极性和教学质量，最后，加强对社会计算机人才需求的调查研究，有针对性的对中专学生进行计算机教育，这样才能够更好的促进学生的发展。

参考文献

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[3] 刘兆媛.高职院校计算机基础教育的问题与对策[J].天津职业院校联合学报，2012，03（01）：47-48.

[4] 彭绪山.论职业教育中计算机基础教育的课程设置[J].恩施职业技术学院学报（综合版），2012，08（02）：85-86.

[5] 姜云杰，黄刚.西部新建师范院校计算机基础教育的问题及对策[J].曲靖师范学院学报，2011，06（03）：68-69.

[6] 罗学义，王云鹏.浅析高校计算机基础课程教学思路与方法[J].读与写（教育教学刊），2011，08（01）：43-44.

会计基础知识论文第9篇

前言

随着我国市场经济规模的不断扩大，原有的会计基础理论已经无法满足现代社会发展的需求，因此我国相关学者应提高对会计基础理论创新的关注，并采取相应的措施提高其自身的研究水平，最终达到我国的会计基础理论可以应用于世界经济发展的目标。以下就是对基于会计学发展战略的会计基础理论的详细阐述，望其能为我国会计基础理论内容的构建提供有利的文字参考，并由此带动我国社会经济的进一步提升。

一、会计基础理论的内容

会计基础理论的内容由几个主要的部分组成：第一，会计基础理论的内容首先包括会计的一般基础理论，例如，在会计的实际工作所涉及到的财产估价等。同时随着我国经济市场规模的扩大，会计的国际化理论也被融入到了基础理论的内容中，以便企业在发展的过程中可实现较好的跨国合作项目；第二，由于会计在日常工作中的主要职责是对企业发展中所产生的财务信息进行核算，因此会计基础理论的重点内容即为会计核算体系理论等内容，该内容的学习可促使相关会计工作人员能在实际工作中保持良好的职业准则和职业操守；第三，会计基础理论的内容还包括会计管理基础理论，该理论知识的学习可促使会计人员能提高自身的财务管理能力，为自身企业赢得更大的经济效益；第三，会计体制基础理论也是会计基础理论内容之一。会计基础理论的内容涉及的较为广泛，因此，在会计基础理论的研究中应将其内容的研究放在主要位置[1]。

二、会计基础理论的特点

经过大量的实践表明，会计基础理论具备几个显著的特点，首先，会计基础理论具备一定的客观性，即相关的会计工作人员在开展工作的过程中对会计事物的评价要保持客观的态度，不允许将个人的主观思想融入到工作环境中，影响对事物本质内容的评判。其次，会计基础理论还具备一定的规范性，在会计人员的实际工作中，企业的相关部门会根据会计工作内容的特点和功能等方面制定出相应的机制和政策，并要求会计人员在开展工作时要严格按照制度的规定来执行。因此，从中可以看出，会计基础理论具有一定的规范性，它可以促使会计事物的运行保持较好的协调与统一。除此之外，会计基础理论还具备系统性、前提性、支持性等特点[2]。

三、会计基础理论的功能与表现

（一）认识作用

会计基础理论最突出的功能表现在认识作用上，即企业会计人员在实际工作中可通过会计基础理论知识内容的认知来判断会计事物的相关事宜。与此同时，由于企业在生产的过程中会遇到不同的会计事物，因此会计人员利用自身的会计基础理论即可较好的认识会计事物，并为企业解决会计事物问题的同时，也可促使企业在良好的会计基础理论的认知下能赢得更大的经济效益。会计基础理论在会计事物的判断中承担着认识的作用，即企业在发展中若遇到相应的财务问题，会计人员则可通过会计基础理论来对财务的总体特征和规律等进行判断，降低财务问题对企业经济的影响。

（二）指导作用

会计基础理论在企业的发展中还承担着指导作用，例如，会计人员通过对会计基础理论的学习，可以提高自身的财务核算能力，因此在实际的工作中该会计人员即可利用自身所掌握的专业技能高效率的完成核算工作。从中可以看出，会计基础理论在企业的经营过程中拥有着指导作用。而为了发挥会计基础理论的指导功能，要求我国企业的相关部门应通过开展相关的会议等方式来宣传会计基础理论的重要性，并通过培训的形式来提高会计工作人员对会计基础理论的认知，进而在实际工作中，可促使会计人员在具备良好的核算认识的基础上，能避免不规范核算行为的发生，并由此来提高企业财务信息的准确性。

会计基础理论在企业中的指导作用还表现在制定企业发展方向上。精准的财务信息可促使企业领导在了解企业的实际经营状况时，即可通过财务报表等内容获知，最终促使企业领导可更好的判断企业未来的发展方向和发展目标。同时，企业领导在对某一事项进行决策时，也可利用会计基础理论的指导功能来更好的做出相应的决策行为。

（三）教育作用

教育作用也是也是会计基础理论的功能之一，即教师在对会计专业的学生进行教学时，可利用会计基础理论来完成教学内容。会计基础理论涉及的范围较广，通过对其的教学，可在提高会计专业学生对会计基础理论认知的基础上，相应的提高其自身的核算能力等。因此，在会计专业的教学中应提高对会计基础理论知识的教学，并利用其教育作用，来提高会计专业学生的专业技能，促使他们在进入实际的岗位中，能利用自身所学的知识来解决实际中的问题。从以上的分析中可以看出会计基础理论在会计教育中的重要性，因此在现代会计专业的教学中，教师应改变原有的教学方式，采用理论与实践相结合的教育方法更好的发挥会计基础理论的教育功能[3]。