时间：2022-09-10 07:43:13
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随着计算机技术的蓬勃发展和广泛应用，计算机辅助教学管理也日趋普及。计算机辅助高等教育评估是其中一个比较新的分支，它的出现不仅改善了教育评估方式，而且有力地促进了传统教育评估方法向高效率、高质量和更加准确可靠的方向转变，促进了教育评估系统的改革，推动了教育评估方法的更新。教育评估是高等教育活动中一个非常重要的方面。而建筑工程专业毕业设计(论文)工作则是本科生培养中一个至关重要的环节，做好本科生毕业设计(论文)评估工作，有助于改进建筑工程专业本科生的培养。遗憾的是，多年来对本科生毕业设计(论文)评估工作普遍重视不够，或者虽然重视，却仅仅停留在定性评价的阶段，缺乏准确可靠的评价标准，所有这些都不同程度地影响了本科生毕业设计(论文)工作的质量。在这种情况下，将计算机引人本科生毕业设计(论文）评估活动中来，可以大大改善这种状况。计算机具有存储量大、可连续工作等特点，而且利用计算机处理评估材料，获得评估结果，具有速度快、效率高、结果可靠的特点，只要指标体系建立合理，计算机能不受任何人为因素的干扰，提供给教学管理人员实事求是的结果，成为他们工作中得力的助手。为此，我们开发研制了建筑工程专业毕业设计(论文)计算机辅助评估预测系统（以下简称评估预测系统)。
二、评估预测系统的开发研制
(一）基本原理与方法
如何实现评估过程从定性到定量的转变，是开发研制该系统的关键所在。我们依据高等教育评估的原理，采用模糊综合评价的基本原理和方法，给出了建筑工程专业毕业设计(论文)评估的量化模型，具体步骤如下：
1.建立毕业设计(论文）评估指标体系。一级指标分为教师、学生、选题、客观条件四个方面。各方面再细分则为二级指标，如：教师方面分为准备工作、课堂讲授、出勤率、答疑情况、教学方式、教师职称等六个方面；学生方面分为学习态度、平时成绩、计算书完成情况、图纸完成情况、创新情况、译文完成情况等六个方面；选题方面分为结构类型、课题新颖程度、计算机应用合理程度、题目性质、外文资料、创新性等六个方面；客观条件分为设计教室、绘图仪器及图板、机房及出图设施、每位教师指导学生人数等四个方面。
2. 设立评价等级V，V=1好(VI)，较好(V2)，—般(V3)，较差(V4)|。
3. 构造单因素评判矩阵R，
其中，R中每一个元素rij表示第i个评价因素对第j个评价等级的隶属度。
4. 设立各评价因素权重集A，例：一级指标权重集八=(0_35，0.35，0.15，0_15)，八的取值可根据经验，并依据以往各届毕业设计(论文）评估结果经反复试算确定。
5.计算综合评判矩阵
6.对各级指标体系重复步骤
7.计算测评结果
求得最终评判矩阵B该量化模型针对毕业生总体进行评估，评价毕业生的综合质量，改变了过去仅片面地对个人进行评估的状况。
(二）评估预测系统的计算机开发语言
系统采用流行的Windows人机交互式界面，力争做到界面友好，操作方便。根据本系统的特点和具体要求，我们选用了Windows环境下的VisualBasic5.0可视化编程语言开发本系统。VisualBasic5.0是微软公司开发的功能十分强大而又简单易用的可视化编程环境，编程速度快，界面质量高，是编写Windows应用程序的最佳选择。使用VisualBa¬sic语言开发本系统充分体现了本系统处理数据、信息快捷方便的特点。
(三）评估预测系统的总体结构
在Windows操作系统下安装本系统后，启动系统，进人主菜单，依据界面提示您就可以轻松完成评估工作，系统主框图如下：
三、评估预测系统的优点
1. 量化评估，提前预测，动态管理。该计算机辅助评估预测系统能够对毕业设计(论文)工作方案可能取得的效果进行预测。教学管理人员只要依据该系统的提示输人各项有关毕业设计(论文)工作方案的参数，系统随即能计算出毕业设计(论文)工作的成绩，从而对各项工作方案的结果作出预测。通过反复改变参数——计算成绩，教学管理人员就能够发现各种方案的优缺点，即哪一项安排对毕业设计(论文)工作是有利的，如果实施下去会取得好的工作效果；哪一项安排对毕业设计(论文)工作是不利的，实施下去必将导致毕业设计(论文)工作成绩下滑。这种预测如果安排在毕业设计(论文)工作开始之前，管理者就能有效地对毕业设计(论文)方案进行调整，从而获得满意的效果。我们将99届与往届的工作方案作了一下比较，发现由于老教授退休较多，本次毕业设计年轻教师比例上升，但年轻教师职称偏低，讲师居多，教授、副教授比例严重下降，用该系统初步预测发现毕业设计整体质量将要下滑。根据这个信息，系学术委员会马上采取措施，对年轻教师提出更高要求：指导教师中讲师一级必须具有硕士学历，且应有一定的工程实践经验，在课题选择及指导上必须具有较强的创新性，最后经系学术委员会严格审查后方可上岗。再用本系统预测后发现，毕业设计(论文)工作最终得分并未降低，反而稍有提高。目前，99届毕业设计(论文)工作已经结束，最终得分的确较98届有所提高，与系统预测结果吻合较好。
2. 有效监督，对症下药。毕业设计(论文）工作进行到中期时，系里为了加强对毕业设计(论文）工作的监督管理，一般要求安排一次中期检查。该检查能发现一些问题，但对这些问题造成的结果却很难预知。这样的话，发现缺点往往不能及时纠正，任其发展下去必将导致不良后果。这时，如果用该计算机辅助评估预测系统进行一下“中期评估”，各种问题可能导致的结果将一览无遗，且该系统会帮助教学管理人员清楚地发现各种导致毕业设计(论文）工作成绩偏低的原因，从而有针对性地，高效率地对缺点进行纠正，对优点给予肯定，保证毕业设计(论文)工作顺利进行，最终取得优异成绩。例如，99届某老师所带设计组，由于指导教师出勤率过低，中期检查时系统评估预测该设计小组成绩偏低，系领导马上对指导教师进行了批评教育。由于纠正及时，最终这个小组成绩达到了总体平均成绩。
3.总结校核，公平合理。毕业设计(论文）工作结束后，系里要对指导教师、学生的工作学习成绩进行评定。由于诸多非客观因素的影响，结果往往难以做到公平合理。此时借助该系统对毕业设计(论文)工作的成绩进行校核评估，可使毕业设计(论文)成绩评定1：作更加公平合理。该软件是“诚实的检查官”，只要输入的各项参数正确，系统将实事求是地予以评分，这就摒弃了人为因素的干扰。
关键词：校企合作；计算机专业；实践教学；教学改革
中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）04-0225-03
应用型本科院校主要以培养服务社会和地方的应用型人才为目标，以培养学生运用理论解决实际问题的操作技能为中心任务。由于种种原因，计算机专业本科毕业生的实践动手能力与就业市场的期望差距很明显。现在市场存在这样一种现象：学校培养的IT学生与企业需要的IT人才二者“不对口”。一方面，企业需要招聘理论与动手能力兼备的人才，但刚毕业的大学生学习的技术和市场脱轨，动手能力通常较差。对于用人单位来说，招聘的大学生，他们不得不实行岗前培训，很浪费时间和金钱。但另一方面，近几年IT行业依然是官方最热门十大专业之一。在中国，IT产业在过去5年经历了28%的增长速度，是同期国家GDP增长速度的3倍。IT行业还有很大的人才缺口。为改变软件人才短缺制约产业发展的状况，加快培养、选拔和输送优秀的专业技术人才，国家工业和信息化部人才交流中心推出并组织实施“蓝桥计划”。该平台旨在搭建软件企业和高校计算机及软件相关专业之间的桥梁，对初选的学生进行岗前培训，一方面提高学生的动手能力和实践能力，另一方面为企业输送合格的人才。荆楚理工学院是一所地方本科院校，学院整体实力不是很强，毕业生往往难以同重点研究型院校的毕业生竞争。其计算机工程学院在培养专业人才方面，经过多年的探索和总结，通过与工业和信息化部人才交流中心合作实施“蓝桥计划”，构建了以计算机人才市场需求为导向、以校企合作为平台、以实践能力的培养为核心的实践教学模式，学生毕业时有近2年的实际工作经验，毕业生就业质量和数量大大提高，走出了一条特色化的发展之路。
一、确立订单式实训、顶岗式实习的校企合作实践教学模式
1998年教育部颁布了新的《普通高等学校本科专业目录》，根据目录，当前很多高校都按照一级学科进行专业设置，名称为计算机科学与技术专业。尽管各个高校在不断创建自身的专业特色，但是从市场的反应来看，各用人单位普遍认为各高校的计算机专业毕业生没有太大的差别，这就使得应用型本科院校的毕业生往往难以同重点研究型院校的计算机专业的毕业生竞争。因此，应用型本科院校从自身特点出发，走特色化的发展之路，势在必行。
荆楚理工学院计算机工程学院，在多年探索的基础上，2012年春与工业和信息化部人才交流中心合作实施“蓝桥计划”，确立了订单式实训、顶岗式实习的校企合作实践教学模式。整个实践教学模式分为校内实践教学、校内企业订单实训、企业顶岗实习和毕业设计4个部分。校内实践教学在校内进行，主要由校内专业教师指导，历时2.5年。校内企业订单实训虽在校内进行，但由企业委派有实际项目开发经验的工程师进行培训指导，历时近半年。企业顶岗实习则是在各个企业进行，由企业工程师指导，历时近9个月。毕业设计，以顶岗实习时的实际项目为题，由企业工程师和学校教师共同指导完成。
二、校内实践教学
1.引导学生重视实践教学。由于种种原因，传统实践教学，效果不很理想。主要是学生不重视实践学习。在中学阶段，受到高考模式、学习时间等各种因素的影响，学生关注的主要是知识的积累和答题能力的提高，而对于实践能力培养的重视程度不够，对实践教学的兴趣不高。很多同学上大学后，还是以为会答题，分考得高，是大学学得好的唯一标准。殊不知计算机专业是一个实践性非常强的专业。如操作系统、计算机网络、编译系统等课程中的基本原理，如果只是听教师的讲解和看书，没有相应的实践环节，学生很难真正深入理解。再如高级语言程序设计、数据结构与算法、数据库原理及应用等课程，如果不实际编写、分析一定量的程序，也很难有效提高程序设计能力、算法设计能力和系统开发能力。有的同学还认为，自己准备考研究生，只需把分考高就行了，编程的实践能力就不重要了。实践表明，没有很强的编程动手能力，在研究生阶段，你将寸步难行，因为你的算法的思想，最终还是要靠编程实现的。每一个计算机的高级人才，都是从编程的实践中走出来的，编程实践是任何人都不能回避的。
2.改革课程实验。传统教学的计算机操作课上，教师一般都是对学生进行操作的重复展示。单一地让学生模仿自己的操作过程，进行验证性实验，因而使得学生并不能自己练习或者进行创造性的思维创新，使得教学气氛死气沉沉，导致学生出现学习兴趣不浓，学习目的以应付考试为主，学习效果不理想的情况，大大降低了教学效果。加大课程设计的力度。实际教学中，可将设计性实验和课程设计实验交叉进行，解决实验教学学时不足的问题。在课程教学之初，布置课程设计题目，以整个学期的时间完成课程设计，这样使得实验教学组织形成了两条线——以验证性为基础的设计性实验教学和以项目为基础的课程设计实验。但这两条线并不矛盾，设计性实验教学的知识理论体系是循序渐进的，同时内容正是课程设计所需要的理论支持；课程设计是教学大纲所规定的设计性实验的知识技能的综合运用。需要注意的是解决好这两条线的协调和配合是搞好实验教学的关键。在一些专业课如《数据库原理与应用》、《面向对象程序设计》等的课堂教学开课之初，就让学生选择好期末要完成的课程设计的题目，让学生带着问题学，提高学生学习的积极性，也可克服期末课程设计时间紧而导致质量下降的问题，为后面企业订单式实训和顶岗实习打下坚实基础。
3.加强学生创新能力的培养。计算机是一门实践性很强的课程。给学生创造更多的动手操作的机会，让学生在实践的过程中自主地发挥智慧和潜能。学生自主参与实践，不但自学能力得到了培养，也使学生体验到了解决问题的成就感和快乐，进一步提高了学生学习的兴趣。鼓励和支持学生积极参加各种面向大学生的科技竞赛活动，如程序设计大赛、数建模竞赛等，主要是培养学生的创新思维和团队协作意识。荆楚理工学院计算机工程学院组织学生参加了“第三届‘蓝桥杯’全国软件设计和创业大赛”和“全国高校计算机核心技能与信息素养大赛”，获得了湖北赛区的4个一等奖、3个二等奖、9个三等奖的好成绩，2012年5月参加在北京举行的全国决赛，获得国家级的5个三等奖和2个优秀奖的良好成绩。
三、校内企业订单式实训
校内实训基地是高校学生进行实践操作的场所，要营造体现真实的职业环境与职业氛围，从设备、技术、管理水准方面模拟职业环境建设实训基地。为达到此目的，最有效的途径是“引企入校”。根据“蓝桥计划”，荆楚理工学院计算机学院在大三下学期开始，利用课余和暑假，由企业委派有项目开发经验的讲师在校内对学生进行企业订单式实训。实训期间实行项目化管理，每个班级的学生分成若干项目小组，每个小组4～6人，每个小组推选一名具备管理素质的学生为项目经理，项目经理在每个阶段重新轮换，由本组学员推举产生，新产生的项目经理负责本组学生在下个阶段的培训管理。按企业规范要求学生，将学生培养为IT企业规范人才。如2012年进行的JAVA EE开发方向订单式实训，整体实训课程分17个阶段展开，每个阶段的授课课时按照30%授课+70%实践分配。总课时：488课时。这几乎是《Java面向对象程序设计》64课时的8倍。由此可见工程实践是多么重要。整体课程包含7次项目实训。7次实训均以项目组的形式展开，以利于提高学生的编程设计能力，又能够培养学生的沟通、组织、团队合作能力。
四、企业顶岗实习和毕业设计
为了培养学生适应实际工作的能力，项目开发训练结束后，实训基地会把学生分派到相关的软件企业进行岗位实习。整个实习时间为9个月，由所在企业的工程师作为指导教师。学生通过岗位实习了解企业的文化，适应企业的工作节奏，提高与他人沟通交流的能力和技巧，增强项目开发能力，这为他们日后参加工作奠定了坚实的基础。本科毕业论文是教学计划中重要的实践性教学环节，是高校实现人才培养目标的重要一课。毕业设计，以顶岗实习时的实际项目为题，实习期间由企业工程师指导设计，返校撰写论文期间，由学校专业教师指导完成。有企业实际项目的背景，学生毕业论文和设计的质量得到大大提高，避免了毕业设计不切实际、走过场等现象。荆楚理工学院计算机工程学院近2年的毕业论文中，近三分之二的优秀论文都来自“蓝桥计划”班的学生，他们的论文有企业实际项目背景，使用技术先进，内容充实，文本规范，有很好的实际应用价值。
培养面向市场需求的创新应用型人才是计算机专业人才培养的必然要求，但是应用型本科高校的学生素质、自身实力以及传统教学模式惯性延续等因素，使得这个目标的落实存在一定的障碍。荆楚理工学院与工业和信息化部人才交流中心实施的“蓝桥计划”，是校企合作的有效形式，采用订单式的实训和顶岗实习，大大提高了学生的实践能力和学生就业的质量，走出了一条特色化的发展之路。
参考文献：
[1]教育部.关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见[Z].教高[2007]2号文件.
[2]王爱民，李杰.“计算机科学与技术”国家级特色专业建没报告[J].计算机教育2010，（12）：24-28.
[3]伍维根，钟玉良，文忠波，等.应用型人才培养的探索与实践[J].教育发展研究，2007，（21）：53-55.
关键词：计算机大师；创新；成才；因素
电子计算机是人类20世纪的伟大发明，是迅速发展并广泛应用的重大科技成果。它给人类带来了快速、便捷、强大、廉价、可靠、丰富多彩的计算工具；它扩展了计算的方式和内涵，将计算渗透到人类社会的各个领域；它带来了崭新的计算机文化、计算机产业、计算机学科和数以千万计的从业人员。进入21世纪，用高密度廉价芯片和各种软件“武装”起来的计算机与网络、多媒体、多种传感器连接，逐步构成了与现实世界对应的世界范围的网络计算环境，使人类社会进入了知识经济和信息化的新时代。2012年是图灵诞辰100周年，回顾计算机发展成就，缅怀计算机大师们的创新和创业历程，从中找出规律和启迪，对于深化计算机教育教学改革、培养创新性人才具有深远的现实意义。
一、荣获图灵奖和先驱奖的大师们
为表彰对计算机事业作出重大贡献的科学家和工程师，1966年ACM设ACM图灵奖，1966-2011年共有 58人获图灵奖。1980年IEEE/CS设计算机先驱奖，1980-2000年共有108人获计算机先驱奖。
仔细分析获奖的内容和获奖者名单可以明显感到，ACM图灵奖的范围是计算机科学，侧重理论、概念、软件、算法、方法学；IEEE/CS计算机先驱奖的范围是计算机工程，侧重计算机系统、实现技术、设备、产品。计算机科学为计算机工程提供理论基础，计算机工程和应用技术深深地影响着计算机科学的发展。计算机科学与计算机工程的领域范围可参照CC2004报告提供的示意图，如图1所示[1，2]。
图1 （a）计算机科学学科范围
图1 （b）计算机工程学科范围
ACM图灵奖涉及的主要内容有：程序设计语言概念、操作系统原理、算法设计和复杂性、人工智能、数据库、图形学、数值和符号计算等。其奖励对象主要是计算机科学家，如：从事ALGOL60语言的佩利、诺尔，FORTRAN语言、巴克斯范式BNF和函数式程序设计语言FP的发明人巴克斯，PASCAL语言和结构化程序设计的发明人沃思，C/UNIX的发明人丹尼斯·里奇和汤普森，面向对象语言SMALLTAK80的发明人艾伦等程
序设计语言大师；从事计算机科学理论的狄克斯特拉、克努特、库克、卡普布卢姆、伯努利、姚期智等；从事人工智能和数据库的明斯基、麦卡锡、西蒙、费根鲍姆、巴赫曼、科德、格雷等。
IEEE/CS计算机先驱奖涉及的主要内容有：具体的计算机系统、具体的器件和外设；具体的程序设计语言及编译器、应用广泛的数据编码和算法等。其奖励对象主要是计算机工程师，如：研制第一台程序自动计算机的艾肯，研制第一台电子计算机ENIVAC的埃克特、莫奇利，研制第一台存储程序计算机的威尔克斯，研制第一台存储程序并行计算机Whirlwind的艾弗莱特，发明集成电路的基尔比、诺伊斯，提出RISK体系结构的科克，研制IBM360通用系列计算机的布鲁克斯、伊万斯，研制PDP和VAX系列小型机的贝尔，研制面向大规模科学计算超级计算机的克雷，鼠标器发明者恩格尔巴特，研制个人计算机和视窗系统的霍夫、兰普森、萨克尔，Internet基础通信协议TCP/IP发明者凯恩，等等。
在这些计算机大师中，佩利、巴克斯、狄克斯特拉、克努特、沃思、里奇、汤普森等人既获得图灵奖又获得先驱奖，表明他们的工作在理论和工程两方面都具有重要意义。
其实，还有一类计算机大师对计算机事业发展功不可没，即计算机企业家，如IBM公司的沃森、Intel公司的莫尔、微软公司的比尔·盖茨、Apple公司的乔布斯等。如果没有他们的创新与创业，计算机的发展不会有今天的成就。他们了解市场需求和计算机发展的最新成就，根据社会各种需求发展计算机技术，知人善任组织开发团队，开发各类用户想要的或还没有想到的计算机产品。他们熟悉市场运作和相关的法律法规、善于企业经营和管理，为企业和计算机的发展筹集资金、招募人员、购置设备、开展科学研究和营造工作环境。他们靠良好的产品质量和信誉为客户服务，并在此过程中不断壮大自身企业的实力、扩大业务范围，同时还承担发展过程带来的各种风险，为社会提供就业机会和创造财富。Apple公司、IBM公司、微软公司、Intel公司已成为和石油、汽车、电信、银行等传统大型企业并驾齐驱的新兴企业，2012年分别列为“财富”500强企业排名的第55位、57位、119位、173位。计算机企业家理应是计算机大师的重要组成部分，培养计算机企业家也是计算机及相关学科的一项重要任务。
计算机大师可能是科学家、工程师、教授、企业家，他们的分工如图2所示。需要指出的是，同一位计算机大师可能身兼数职，承担一种或几种“角色”，他们可能既是科学家又是工程师，又是教授；或既是工程师，又是教授；或既是工程师，又是企业家，等等。这为人才的流动、理论与实践结合、产学研结合提供了人力资源，创造了基本条件。
图2 计算机大师的工作领域
二、计算机大师的创新
创新是计算机大师共有的品质和追求，是计算机大师成才的重要途径。创新给人类社会带来了新兴的计算机学科、巨大的计算机产业、丰富的计算机产品、广泛的计算机应用，同时也造就了一代又一代的计算机大师。计算机领域的创新可分为理论创新、技术创新、产品创新和学科创新。
计算机理论创新为计算机的发展和应用指明方向，提供新理论、新方法和新工具。其成果的主要形式是论文、专著，主要“角色”是科学家，如前面提到的计算机语言大师佩利、巴克斯、沃思，计算机理论大师狄克斯特拉、克努特，人工智能大师麦卡锡、西蒙、费根鲍姆等。
计算机技术创新为计算机的发展和应用提供新技术、新材料、新器件、新的系统架构、高效的方法和实用的工具，开发新的产品。其成果的主要形式是产品、专利、论文，主要“角色”是工程师，如著名计算机设计师埃克特、莫奇利、威尔克斯、布鲁克斯、贝尔、克雷、萨克尔、凯恩等。
计算机产品创新为社会提供丰富多彩的、质优价廉的、用户满意的各种类型、各种层次的计算机产品。其成果的主要形式是产品和服务，主要“角色”是企业家、工程师。例如，莫尔领导的Intel公司按照莫尔定律的预测不断提供各种类型的计算机CPU芯片，沃森领导的IBM公司半个多世纪以来不断提供先进的系列计算机和多种外部设备，比尔·盖茨领导的微软公司不断提供的Windows操作系统和Office办公软件等，乔布斯领导的Apple公司为全球广大用户提供人见人爱的Macintosh、iPAD等系列产品。财富杂志评选20世纪最后25年具有划时代意义的40项发明，Intel公司的微处理器芯片和Apple公司的Macintosh两项电子产品榜上有名。
计算机学科建设和创新主要在大学的计算机系（所）进行。从莫克利1946年夏在莫尔学院举办为期6周的“电子数字计算机设计理论与技术”培训班，到1956年佩利在卡内基理工学院建立计算中心、为大学生讲授程序设计课程，计算机科学教育逐步形成，计算机课程体系逐步完善。进而卡内基理工学院、麻省理工学院、斯坦福大学等陆续成立计算机系，到20世纪60年代初计算机学科已经形成。ACM和IEEE/CS分别建立计算机科学和计算机工程的教育委员会，组织制订推荐教育计划。计算机科学研究、人才培养、师资队伍建设、实验环境建设等迅速发展。50多年来计算机学科范围不断扩展、内容不断丰富，逐步由一个新兴的学科发展成为一个拥有计算机科学、计算机工程、软件工程、信息系统、信息技术等子学科的成熟学科。计算机学科在计算机科研、人才培养、社会服务等方面做出了巨大贡献，产生了广泛的影响。计算机学科成果的主要形式是人才、论文、专利、新设备等，主要“角色”是教授。卡内基·梅隆大学、麻省理工学院、斯坦福大学等著名大学的计算机系在学科建设上已形成自身的传统和优势。
理论创新、技术创新、产品创新和学科创新相互依赖，相互促进，共同发展成就了计算机事业的辉煌，造就了一代又一代的计算机大师。准确把握四类计算机创新的特点和规律是计算机学科与企业创新、发展和评估的基础。
三、计算机大师成才的主要因素
我们常说做好一件事，内因（主观因素）是根据，外因（客观因素）是条件，外因通过内因起作用。大师们的创新成果取决于内因和外因，取决于主观和客观两方面的因素及主观因素与客观因素的结合。学师们的创新、创业历程发现，主观因素主要包括勤奋、兴趣、能力；客观因素主要包括学术环境、社会环境等。主观因素与客观因素结合往往产生创新的激情、创新的过程和创新的成果。
1.成才的主观因素
天才出于勤奋，任何创新都需要勤奋的学习和工作。佩利有一名言“一切名词都可以变为动词”，即通过自身的努力，一定能实现自己的目标。勤奋是做好一切工作的基础，计算机大师们都有勤奋好学、基础厚、能力强的共同特点。
兴趣是人们对某项事物或实现某个“创意”、“梦想”的态度。创新源于兴趣，源于对新事物的敏锐，需要探索的欲望。兴趣的养成是长期形成的，20世纪40年代从事计算机硬件的计算机科学家，少年时代几乎都喜爱物理或电气，多数都有组装收音机或无线电收发报机的兴趣和经历；从事计算机软件和算法的科学家，少年时代几乎都喜欢数学。大师们对某一事物或创意产生浓厚兴趣会激发出巨大的动力，去追求、去奋斗，必要时甚至做出巨大的牺牲。埃克特24岁放弃攻读博士学位的机会转而担任ENIAC总设计师的故事，里奇和汤普森利用业余时间使用陈旧的PDP计算机开发UNIX操作系统和C语言的故事，乔布斯在车库中艰苦创业开发Apple的故事等，早已成为人们广为流传的佳话。
实现一个创意、一个梦想只有兴趣是不够的，还需要掌握和运用求解问题的知识、经验和技能，具备必要的获取信息和学习的能力，语言和口头的表达、交流能力，必要的组织、协调和社会活动能力等。善于不断提出问题和解决问题的能力是计算机大师们成功的关键。能力源于理论学习和实践经验。计算机大师们不论在学校或在工作岗位都十分勤奋好学，从事计算机理论研究的科学家和教授大多在国际名牌大学接受过良好的高等教育，并获得博士学位。如佩利是麻省理工学院数学博士，威尔克斯是剑桥大学物理学博士，明斯基和麦卡锡是普林斯顿大学数学博士，沃思是美国加州大学伯克利分校博士，艾伦·凯是犹他大学博士，等等。从事计算机开发（无论是硬件还是软件）的学者们，几乎都有在企业开发计算机的实际经验。如佩利在MIT、CMU从事计算机教育之前，曾在世界第一台存储程序并行计算机“旋风”上，从事三年多半自动地面防空系统SAGE的程序设计和数据处理的工作，后到普渡大学建立计算中心并开发计算机语言的内部变换器IT，在此基础上开发代数语言Algol；贝尔既是DEC公司 PDP和VAX系列小型机的总设计师，又是CMU计算机系的教授，等等。
由于计算机大师们科研和教学、理论和实践结合紧密解决问题能力强，因此一人可胜任多种“行当”。程序设计语言大师不仅能设计程序设计语言，还能组织编写编译器。这样的人到高等学校教课自然既可以讲程序设计语言又可以讲编译原理和技术；计算机系统设计师不仅能设计计算机系统，熟悉计算机器件和电路设计，而且数学、物理功底深厚，到高等学校授课、带实验、编写教材、指导研究生得心应手。
创新需要不怕失败的毅力，需要有敢于挑战权威和传统观念的勇气，否则创新的“梦想”是不可能实现的。如巴克斯在IBM公司提出FORTRAN语言和编译器的创意时，招到IBM公司顾问、著名计算机专家冯·诺依曼的反对。冯·诺依曼认为，巴克斯的想法不现实，没有实际意义。但巴克斯在IBM公司赫德的支持下顽强地坚持下来，发明了FORTRAN语言，并于1957年研制出IBM704计算机FORTRAN语言编译器。
2.成才的客观因素
成才的客观因素包括学术环境和社会环境。
学术环境包括科学技术水平、研究试验条件、学术带头人和团队、研究经费等。高水平的学术环境应处于科技前沿，遇到和需要解决的学术问题具有重大的理论或实践价值，这样才能激起人们的创新欲望和兴趣。计算机发展不同时期从事的不同类型的创新活动对学术环境的要求有很大差异。一般说来，处于理论概念阶段的创新对资源的要求低一些，一个人或几个人在继承和借鉴前人工作成果的基础上即可完成，这样的创新有一定的风险，可能成功也可能失败，比较适合大学或小型公司。如早期的计算机研制多在大学，其中概念创新、科学试验是主要工作。而计算机产品创新、标准化、系列化、质量保证、售后服务对资源的要求就比较高了。
创新的社会环境包括支持创新、鼓励创新，尊重知识、尊重人才、尊重知识产权。要营造学术自由、包容的氛围，这里关键是注重真才实学、重视实际效果，评价机制要务实、不求全责备，要适应创新人才的成长规律。计算机创新成果的价值最终应体现在计算机产品和服务上，必须接受社会和市场检验。学术成果的评价和市场检验的结果最终应该一致。只有这样计算机创新才能有生命力，才能推动技术和社会进步，得到社会的广泛支持。
社会应为企业和学校之间的人才流动创造条件，使学校、研究机构、企业间的人员自由流动形成常态，自然形成产学研相结合的局面。
计算机大师们的共同特点是国际化。他们有国际化的视野，能广泛进行国际合作和交流，大多数人都有在几个国际一流大学、一流企业学习工作的经历。他们积极参与国际一流课题或计算机项目的研发，与国际一流的计算机大师们合作，站在巨人的肩膀上进行科技创新。取得的成果广为人知，在国际学术界快速取得反响，及时得到推广和应用。20世纪60年代前后由ACM程序设计语言专家组与欧洲专家组联合开发程序设计算法语言Algol60的过程就是很好的例证。参加Algol60研究工作的科学家后来都成为程序设计语言领域的知名专家。
四、计算机大师的成才路
1972年佩利在北京中美计算机学术交流时曾经讲过：“知识不是宝贝，把他藏起来怕被人偷去。知识是种子，播到各处发芽、生长、开花、结果。”因此，计算机大师们十分重视学术交流和人员流动。
一个大型项目的成功往往培养出一批计算机大师。ENIAC研制成功后涌现出埃克特、莫奇利、儒科夫、赫斯基、杰弗里·朱、伯克斯等。他们后来分别成为研制UNIVAC计算机、SWAC计算机、AVIDAC计算机的总设计师。人才流动为这些计算机的研制成功发挥了重要作用，也为人才的成长创造了条件。
1946年在莫尔学院举办的计算机培训班，开启了计算机培训的先河。威尔克斯、阿里克山等参加了培训，冯·诺依曼等人也到莫尔学院调研和交流。他们结合自身的工作将ENIAC的成功经验和改进意见用于UNIVAC、EDSAC、MARK1、IAS、Whirlwind等计算机的开发，不仅促进了计算机性能的提高，也促进了剑桥大学、曼彻斯特大学、麻省理工学院、普林斯顿大学的计算机人才培养和科学研究，为计算机课程建设、专业建设打下了基础，促进了兰德公司等企业的计算机业务的发展，如图3所示。
发挥优势，“只做只有你才能做的事”，这是狄克斯特拉给年轻科技工作者的忠告，也是他从事科学研究的切身体会。计算机大师们为了实现自己的“创意”和“梦想”，往往主动适时地调整工作岗位。他们在一项工作完成时，便立即到企业、学校和科研机构寻找适合自己下一步的工作，有时甚至自己开一个小公司，发挥自身的最大潜能。
利用显示屏和鼠标开发新型人机交互界面的Alto系统在施乐公司研制成功后，施乐公司没能把这一重大技术创新成果转化为产品。研制Alto系统的技术骨干艾伦·凯到Apple公司工作，萨克尔、兰普森先后到DEC公司、微软公司工作。通过人才流动，把人机交互的视窗技术普及到Apple、Windows等产品中，推动了视窗技术、个人计算机的创新与发展。
计算机科学家、计算机工程师和企业家的成才路如图4和5所示。
图3 ENIAC项目的辐射作用
图4 计算机科学家的成才路 图5 计算机工程师和企业家的成才路
五、信息时代我国培养计算（机）创新性人才的机遇和挑战
Behavior Dynamics in Media-Sharing Social Networks
2011，337pp
Hardback
ISBN9780521197274
H· V· 赵等著
大型的媒体共享社会网络拥有由上百万使用者创建、共享、链接及再使用的媒体内容。作为一项知识资产高强度流量伸缩的可能性，网络容量的可靠性方面等存在着挑战。本书用范例表示了博弈论是怎样被用于媒体共享社会网络的用户动态特性的建模及优化设计的。它利用了来自现实世界多媒体社会网络的实例，说明了人类行为的建模及分析的基本方法，把数学工具、工程概念和来自社会学及人类行为分析的观点融合在一起，使研究人员能够进一步探究这个新兴的领域，并且最终设计更有效率、安全及个性化服务的媒体共享系统。
本书共有14章，分成5个部分。第一部分介绍，含第1-4章：1.媒体共享社会网络介绍；2.多媒体辨识系统信息检测概论；3. Mesh-pull结构对等视频数据流综述；4.用于社会网络的博弈论。第二部分媒体共享社会网络中的行为辩论，含第5-7章：5.共谋社会网络中等同风险的公平性；6.共谋社会网络中伴随信息的杠杆化；7.多用户共谋风险畸变分析。第三部分公平性与合作激励，含第8-10章：8.共谋社会网络的博弈理论建模；9.对等视频数据流中的合作激励； 10.移动视频数据流的最优报价。第四部分不端行为用户的识别，含第11-12章：11.共谋社会网络中的欺骗行为；12.对等视频数据流中的攻击抵抗。第五部分媒体共享社会网络结构，含第13-14章：13.具有不同结构的共谋社会网络中不端行为的检测；14.混合对等数据流的结构性合作。
本书第一作者是加拿大阿尔伯塔大学电器及计算机工程系的助理教授，她曾获得2008年度的IEEE信号处理学会年轻作者最佳论文奖。第二作者是美国马里兰大学电器与计算机工程系的助理研究员。第三作者是美国马里兰大学的杰出学者-教师，他是该校的信息技术Christine Kim著名教授，并于2009年获得IEEE信号处理学会的技术成就奖。
本书可供计算机科学及工程专业的研究人员阅读。
胡光华，
退休高工
（原中国科学院物理学研究所）
申请级别：副研究员
计算机工程与科学学院
XX年7月7日
教育与工作经历
教育
1994.9-1998.7 上海大学机械自动化系 本科
1998.9-XX.3 上海大学机械自动化系 硕士
XX.3-XX.9 上海交通大学图像处理与模式 识别研究所 博士
工作
XX.9-今 上海大学计算机学院 讲师
学术活动
兼职
中国计算机学会yocsef上海分坛学术秘书委员(XX.5~今)
ieee会员，ieee计算机分会会员(XX.1~今)
上海市计算机学会会员(XX.1～今)
主持中国机器学习邮件列表(XX.1~今)
活动
机器学习及其挑战研讨会，上海，参与，XX.11
第十届中国机器学习会议，上海，口头报告，XX.10
环太平洋人工智能大会，aucland，口头报告，XX.8
国际神经网络大会，大连，展板，XX.8
神经网络及其应用研讨会，北京，大会报告，XX.3
科研经历
参与国家自然科学基金四项
基于数据挖掘和综合模型的脑磁共振图像分析和诊断(30170274)已结题
面向钢铁生产的数据挖掘和数据融合信息处理平台及应用(50174038)已结题
纳米氧化铝材料设计的支持向量机方法 (20373040)进展顺利
分布式概念格数学模型及算法研究 (60275022)进展顺利
参与上海市高校网格技术e研究院一期项目
数据挖掘在生物医学网格中的应用 (XX.7-XX.6)
主持软件新技术国家重点实验室(南京大学)开放课题一项
机器学习中冗余特征问题的研究(XX.5-XX.6)
已申请国家自然科学基金
合作者：化学系 陆文聪教授
已申请上海市教委科技发展基金
正在申请上海市高校网格技术e研究院二期项目
研究方向
特征选择
结合学习器的研究
支持向量机
集成学习
多任务学习
偏最小二乘法
化学计量学
多元校正
药物构效关系
jcics，nsfc
学术成果
论文20余篇(第一作者9篇以上)
sci 收录5篇，其中第一作者4篇
ei收录10篇，其中第一作者3篇
其它核心杂志，第一作者5篇
sci收录源杂志录用2篇，正在出版
译著一本(第一作者)
支持向量机导论，电子工业出版社出版，XX.3
专著一本(算法部分，五万字以上)
support vector machine in chemistry，singapore, world scientific publishing company，XX.9
第一作者论文
************************************
学院工作
人工智能、软件工程等专业课
学术报告(二次)
计算机学院一次
化学系一次
本科生班主任(03级10班)，优秀生导师(5)
****************
其它条件
全国大学英语等级考试cet-6
合格，1997.6
上海市职称计算机能力考试
合格，XX.4
汇总
近年来，软件行业进入第二春，供需两旺。据调查，以北京为例，软件工程师每年需求50000人左右。据IT英才网数据显示：北京IT职场每月需求达3380个。 [1]但是，软件行业市场的供需出现了错位，一方面，IT企业对软件工程专业的人才需求旺盛，另一方面，软件工程专业的毕业生就业质量却不高。究其原因，是我们培养的人才不能满足企业对软件工程人才要求。
软件工程专业是国家教育部在2002年新增的专业。该专业以计算机技术为主的专业，实践性很强，专业的实践教学体系是培养学生实践能力、计算机工程能力、创新能力的重要途径。我们应该充分了解市场和企业的需求，制订和实施切实可行的实践教学体系。[2]
曲靖师范学院软件工程专业从2008年开办至今，已经培养5届学生，一直以来，我们不断丰富和完善该专业的实践教学体系，形成了相对完备、效果好的实践教学体系。
2 实验室建设是硬件基础
实验室是开展实践教学的硬件保障，实验室建设的好坏，直接关乎实践教学体系执行的成败。一直以来，我们非常重视软件工程专业的实验室建设。实验建设能充分满足软件工程专业实践教学体系的硬件要求。实验设备采购的指导思想是实验设备要先进、实用，充分满足学生的学习和教师的实践教学需要。
该专业已经建成硬件实验室有2个，分别是“计算机组成原理实验室”、“计算机组装与维护实验室”；通信与网络实验室有2个，分别是“计算机通信实验室”、“计算机网络实验室”；软件类的实验室有3个，分别是“软件开发与测试实验室”、“数据库实验室”、“信息技术创新实验室”。同时，为适应当今云计算的研究需要，我们投资200多万建立了云计算平台。
以上实验室的更新及新建，能充分满足师生完成实践教学的需要。
3 软件工程专业技能训练是实践教学体系的抓手
在学生大学期间，为了在不同学期适时提高学生的综合实践能力，我们结合“软件工程专业人才培养方案”的要求，开展了贯穿大学4年的专业技能训练。我们把专业技能训练当作实践教学体系的抓手，专业技能训练根据训练大纲，着力提升学生应具备的专业素养和能力。
我院的专业技能训练主要包括两个级别，一级是课程设计训练，本训练以课程为依托，制定课程级别的训练大纲；二级是综合设计训练，主要训练学生的软件论文项目的开发能力，要求学生能灵活应用所掌握的知识和技能，完成一个综合性、设计性的软件项目。下面分别对这两级训练作详细介绍。
3.1 课程设计训练
“课程设计”是一个多义词词条。它可以指“为掌握某一课程内容所进行的设计”[3]。课程设计是课程实验的高级环节，课程实验是提升学生立体实践能力的根本，课程实验分为验证性实验、综合性实验和课程设计实验，我们在传统验证性实验的基础上开展课程设计实验，提升学生的课程综合实践能力。
以《Java程序设计》课程设计为例，课程设计的目的：利用Java语言的语法特性，结合数据结构算法、网络知识、文件处理和数据库等知识完成综合题目的设计和代码实现，并培养锻炼分析程序、撰写报告等能力。
软件工程专业的已经开出课程设计的课程有4门，分别是：OFFICE办公软件、计算机组装与维护、C语言程序设计、JAVA程序设计。我们针对这些课程，在编写实验大纲时，要求包含课程设计，设计方案要经过专业系的审核和教授委员的审定。最后，以审定通过的课程设计为依托，为后续综合实践能力的提升打下坚实的基础。
3.2 综合设计训练
综合设计训练的目的是锻炼学生综合所学知识，设计和开发一个小项目的能力。这些项目有“JAVA程序设计”、“商业数据库开发”、“J2EE企业应用”、“JAVA Web开发”等，这些小项目的训练要基于几门课的知识和技能，如“JAVA Web开发”就需要学生综合数据库、软件工程、JAVA程序设计语言等知识与技能。
综合设计训练要与毕业设计区别开来，此训练的主要目的是让学生体验和掌握项目开发流程，同时锻炼综合应用所学课程来完成一个具体的小项目。
3.3 软件工程专业技能训练安排
]
为鼓励学生多渠道获得技能分，我们规定，学生参加通过全国软件资格（水平）考试（中级），可以获得2学分，参加通过软件资格（水平）考试（高级），可以获得3学分。
4 毕业设计是实践教学体系总结性的实践环节
毕业设计是教学过程的最后阶段采用的一种总结性的实践教学环节。通过毕业设计，学生可以综合应用所学的各种理论知识和技能，进行全面、系统、严格的计算机技术及软件工程能力的练习。[4]毕业论文（设计）是实践教学体系的技能整合，我院对毕业论文（设计）作重大改革，着力打造学生综合实践能力。
参加毕业论文（设计）的学生分两部分，一部分在公司实习，同时要在公司完成毕业论文（设计）工作，余下的学生在曲靖师院完成毕业论文工作，为提高毕业论文（设计）的质量，经向教务处请示，允许我院结合专业实践性强的实际，改革本专业毕业论文（设计）工作。改革思路包括三点，一是我院学生的毕业论文（设计）以毕业设计为主，弱化对学生文本的要求，强化对实践动作能力的提升和检查，二是做好规范管理工作，制定相关文件，如：“信息工程学院毕业论文（设计）工作规定”、 “信息工程学院毕业设计开发文档的撰写与打印规范” 、“信息工程学院毕业设计开发文档”等。
5 校企合作助力实践教学体系
为提升学生的实习效果和就业质量。我们自2012年开始，与四川华迪信息技术有限公司开展毕业实习的合作，该公司是一家集软件外包、信息服务、学生专业技能培训为一体的公司，在以上业务深耕12年，在全国小有名气。我们的学生参加校企合作实习有两种类型，一是为期三个月的专业实习，二是为期四个月的就业培训。三个月的专业实习分为Java开发方向和计算机网络方向，Java开发实训的重点是提升学生的软件开发实践能力和水平，计算机网络方向的实训重点是提升学生的网络规划、设计、实施、部署的能力。
从2013年开始，软件工程专业的学生几乎都参加校了企业合作的实习，取得了良好效果，学生的专业实践能力提升了，就业质量明显提高，很多学生就在四川成都就业、创业。
6 结语
本文结合长期的思考和实践，不同的实践环节有机整合，大大提高了学生的职业能力和素质。软件工程专业的实践教学体系的构建和实践是一个系统的、长期的过程，还需要我们不断地探索，进一步提高人才培养质量。
参考文献：
关键词：军队院校；创新能力；研究生培养；对策
作者简介：杨素敏（1971-），女，河北藁城人，军械工程学院计算机工程系，讲师；张政保（1965-），男，河北石家庄人，军械工程学院计算机工程系，教授。（河北?石家庄?050003）
中图分类号：G643?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）20-0030-02
军队院校研究生是未来军队和国防建设的中坚力量，然而，从用人部队和毕业学员反馈的信息发现，多数研究生毕业走上工作岗位后解决问题的能力不强，缺乏创新思维，不能满足部队的任职需求。主要原因归结于研究生学习阶段没有搭建创新能力所需要的知识结构，研究生的基础知识、专业知识、人文社会科学知识和实践知识薄弱，知识结构面狭窄而浅薄，创新动力缺乏。研究如何为研究生搭建创新平台，如何能保证培养层次高、符合国家发展和战略需要、具有创新意识和创新能力的复合型军事人才迫在眉睫。
一、研究生创新能力现状分析
当前造成研究生创新能力不足的原因很多，但笔者认为主要有四个方面的原因。
1.教学内容和教学模式单一
目前军队研究生教育无论从课程设置、教材选择、教授手段和方法都存在一定的问题，课程设置偏重理论基础课，忽视专业课；教材选择上远远落后于当前国内外新装备技术的发展，选用的教材有的甚至还是七八十年代的书籍，更别说用英文教材直接上课。教学模式很多还采用“满堂灌”的方式，教师只顾讲授自己的内容，学生不假思索地接受，这些都限制了学生创新思维的形成。
2.导师队伍的良莠不齐
目前导师的水平差别很大，出现了两种不利于研究生创新能力培养的情况：一是有的导师学术水平不高，自己都不跟踪当前本学科的前沿现状、新技术和新方法，而且本身也没有高水平的科研课题和研究成果；二是有的导师本身学术水平和科研水平都很高，但无法顾及研究生的培养，疏于对研究生的指导。这两种情况都造成所带研究生缺少科研创新的土壤，研究生创新能力何谈提高。
3.创新能力平台缺乏
由于目前军校还是采用导师负责制，当导师本身科研创新能力不足以及缺少研究经费时，研究生的研究课题必然会缺乏科研实践平台，一些研究课题只能纸上谈兵。另外，和地方大学生相比，军校研究生参加国内外学术交流的机会较少，而学术会议、学术培训、学术论坛和学术讲座是学生了解本学科前沿、开拓视野和启发灵感的捷径，是和知名专家学者面对面探讨问题的有效途径。
4.考核机制存在问题
考核机制不完善也是影响研究生创新能力提高的一个根本原因，目前军队院校虽然规定研究生必须发表几篇小论文，毕业论文也采用“全盲”的方式评审，这些对研究生质量的提高虽然起到了一定的改善作用，但由于目前国内期刊以及国际会议鱼龙混杂，一些研究生发表的论文几乎没有任何创新可言。
二、创新能力培养的对策和措施
1.制订科学合理的培养方案，优化课程体系
培养方案是否合理、课程体系是否优化是保证研究生所学内容扎实与否的基础。首先应根据研究生学科方向制订规范性、灵活性和可操作性的培养方案，并确定明确的培养目标；其次是围绕培养目标设置教学课程，课程总体保证基础理论与基础知识的同时，应跟踪本学科方向的前沿，体现创新性，课程设置上注意专业性与交叉性、稳定性与前瞻性的统一。
如军械工程学院计算机工程系今年在制订计算机应用技术学科研究生培养方案时，学科范围覆盖计算机控制技术、系统仿真技术、多媒体技术、管理信息系统、基于网络的计算机应用技术、人工智能等研究领域，主要研究计算机应用于装备保障、指挥控制、信息管理等军事应用领域所涉及的原理、方法与技术。根据培养方案细分为4个研究方向，明确了每个方向的培养目标和课程体系，课程中既有本学科研究生必须掌握的基础知识，如计算机网络体系结构、计算机系统结构和人工智能原理等，又有当前军事中所需要的新技术理论，如战术互联网及其应用、计算机网络对抗等，保证了研究生具有扎实的基础知识和领先的专业知识。
2.提供科研平台，提高研究生的实践知识
约翰·霍普金斯大学[2]的科学理念是：研究生教育是培养学生进行科学探索和研究的教育阶段，研究生教育不但要使研究生掌握高深的专业知识，而且要重视智力发展和所学知识的紧密结合，培养研究生的探索精神和探索能力。著名高等教育和社会学教授伯顿·克拉克认为“研究生必须有科学研究基础”，可见科学实践在研究生培养中的重要地位。高水平的科学研究是培养研究生创新能力、创新个性、激发创新意识最有效的途径，也是最为关键的过程要素。研究生教育与高水平科研工作紧密结合，通过课题研究与科研工作的密切结合，以高水平科研工作培养高质量人才，可以大大提高研究生创新能力，可以通过两个方面搭建科研创新平台。
（1）研究生课题的选择：应明确规定研究生的选题必须与本学科和导师的研究方向一致，必须居于本学科的前沿。鼓励研究生申请承担各级各类科研项目，使他们在学业阶段就能进入本学科的前沿，并进行开创性的、有应用前景的科学研究工作。
（2）研究生科研创新条件的搭建：军队院校各学科应紧跟本学科前沿，积极跟踪国内外高新技术，建立高新技术平台，研究生借用此平台研究自己的课题或参与其中的项目，遇到问题时导师仅给予指导或提供思路，具体工作研究生自己承担，激发学生的创新意识，提高学生的实践知识和创新技能。
3.参加学术交流，丰富研究生的专业知识深度
学术交流是培养研究生创新思维能力的重要方式。通过学术交流可以丰富学生的专业知识，增强他们从事科研工作的能力。学术交流可以采用四种方式。
（1）研究生学术论坛：是研究生思想争鸣与探讨学术的平台，是研究生群体的学术活动，为同一院校的不同领域、同一领域的不同院校间的研究生提供了沟通和交流的渠道。论坛对每个参与者都是一次饱尝学术大餐的机会。研究生参加论坛的过程就是自我学习、自我完善、自我提升的过程。从查阅资料、整理材料和准备大会发言提纲，对问题自然会有非常深刻的认识。通过参与论坛，一方面展示了自己的学术能力，另一方面也锻炼了自己的沟通表达能力，并在相互交流过程中得以提高。
（2）学术会议：是传递和交流科技信息、学术观点的重要载体，是相同学科重要的学术交流平台。军校应鼓励研究生参加国内或国际学术会议，通过学术会议可以达到如下效果：
1）研究生参加学术会议时，通过参与会议的研讨过程可以与本学科内的知名专家学者交流思想。一方面可以领略本学科前沿的学术研究成果，另一方面也可以了解学科的前沿发展趋势，从中获取书本和课堂上难以获得的新思路、新方法。
2）通过学术会议广泛而深入的交流和学术见解的交融与碰撞可以极大激发研究生潜在的创新能力，领会科学研究中学者及其团队刻苦钻研、不断探索的科学精神，这对营造健康向上的学术氛围、改善学术风气、净化学术环境有着重要意义。
3）研究生通过参加学术会议可以了解自己在本领域内所处的研究状况，明确自己与前沿的差距，从而取长补短。如果能将得到的启发与自身的特点相结合并加以改进，研究生必然会受益颇深。
（3）学术讲座：通过定期邀请军队、驻地不同领域知名专家和学者向学生讲授与学科有关的知识或新的研究进展，促使学生了解所在学科或相关学科领域的前沿知识，掌握最新的研究动态。通过这种方式，研究生可能更早地接触学科前沿，并在学术交流和学术碰撞中拓展视野，产生灵感，培养学生的学术敏感性。
（4）学术培训：针对某一新兴学科、某一项前沿理论和技术开设专门的学术培训，或者邀请专业公司定期开展新技术、新方法的运用和产品展示等活动，必然开拓研究生的学术和科研视野。
4.导师队伍的创新性
研究生教育的主体是导师和研究生，一个学校研究生教育的质量在很大程度上由其导师队伍的水平所决定。由于研究生教育具有教学对象的高层次性、教学内容的前瞻性、教学方式的创造性以及教学过程的复杂性等特点，因此对导师的创新素质要求更高。导师的言传身教、自身素质和创新能力的高低是直接影响研究生培养质量的关键。为了培养出创造能力强的研究生，导师队伍应具有如下特性：
（1）思想修养高尚：导师担任着教育育人的重任，只有具有正确的思想观、良好的道德情操才能引导研究生树立自强不息、积极向上、献身国防和军队建设的人生追求。导师必须以身作则，身体力行，用自己的实际行动言传身教，使学员在潜移默化中受到熏陶，加强自身的道德修养。
（2）专业技术的精湛和创新：导师是研究生进行科学研究的引路人，科研能力、学术地位和理论观点等对研究生产生直接影响，并在一定程度制约着研究生的培养质量。这就要求导师在自己的研究领域必须具有发现问题的能力，具有精湛的专业知识。尤其在当前新军革到来的时刻，军事技术的发展日新月异也必然会对军事各方面的研究领域产生冲击，作为导师必须始终跟踪研究领域的前沿，能以独特的眼光洞察新军革给自己研究领域带来的新问题，并及时解决这些问题，进而形成自己的学术流派或取得影响力的学术成果。
（3）学术水平的一流：导师应有自己个性的学术方法，有自己的研究方向，有自己独特的科学方法论，并用这种方法来指导研究生的研究问题，并指导学生在国内外高水平的学术期刊上发表有一定影响因子的文章。
（4）导师培养、考核和遴选制度的完善：通过从部队选调师、旅以上领导干部兼职到院校任教以及引进或聘请国内外院校著名专家、教授等充实研究生导师队伍，解决导师队伍“近亲繁殖”问题。另外，逐渐建立、完善导师工作质量评估体系，建立相应的激励与管理机制，最大限度地发挥导师的潜能。基于“鼓励竞争、保证质量以及宁缺毋滥”的原则遴选导师，淘汰学历偏低、学历结构不合理的导师，打破导师终身制，实行优胜劣汰的聘任制等。
三、结论
总之，为国家和军队现代化建设培养高层次、高素质的创新性人才是军队研究生教育工作的核心任务和主要目标。研究生创新培养是一个系统工程，需要院校管理部门、导师、研究生管理部门等多方面共同努力，通过科学合理的培养方案和优化课程，夯实学生的基础知识和专业知识，组织学术交流，开拓学生的事业，增强学生的学术前沿研究的敏感性，技术精湛、素质高的导师队伍积极引导研究生参加科研和学术研究，为研究生创新能力提供了良好的创新环境，从而培养能满足部队需要的创新性人才。
参考文献：
[1]南宁,邵福球.新时期军队研究生教育改革与科学发展[M].北京:军事科学出版社,2010.
[2]沈红.美国研究型大学形成与发展[M].武汉:华中理工大学出版社,
1999
[3]吉逸,陈国庆,曹玖新.研究生创新型学习的教学研究与实践[J].计算机工程与科学,2011,(S1):34-28.
[4]苌庆辉.研究生创新能力培养的真谛是什么?——以的学术成长历程为例[J].研究生培养,2011,(5):15-18.
[5]刘楠楠.我国研究生教育质量保障体系研究[J].研究生教育,2011,
(212):65-67.
[6]杨颉,陈学飞.研究生教育质量:内涵与探索[M].上海:上海交通大学出版社,2007.
关键词：计算机技术；专业型学位；培养模式；课程体系
1国内高校计算机技术专业硕士培养情况
从2010年开始，国内各高校相继大幅度增加对计算机技术专业硕士的培养力度，很多专家学者也对计算机专业硕士的培养模式和方案、课程体系和特色进行了深入浅出的分析、探讨和实践，提供了许多成功的可借鉴经验。计算机技术专业学位硕士研究生的培养是一个系统性的工程，不仅需要将专业硕士的培养目标与区域性发展对应用型专业人才的需求相结合，同时还要能够根据地方办学特色，因地制宜制定培养方案[1]。林世平等人[2]总结介绍了福州大学开展计算机技术专业硕士研究生教育综合改革试点工作的实践与成果，探索了适应海峡西岸经济区对应用型专业人才需求的培养新机制；李淑芝等人[3]阐述了江西理工大学“三体一位”的培养体系，详细介绍了一系列针对性举措，取得了较好的培养效果；高磊等人[4]针对目前专业硕士较多地移植学术硕士的培养模式所造成的实践能力欠缺的问题，提出在培养过程中应突出工程应用，并充分利用校外导师的行业优势，构建强效的全日制专业硕士培养质量保障体系；张岩等人[5]比较了专业硕士和学术硕士的区别，提出专业硕士课程体系对专业知识掌握的“精”和“专”应有更高要求，实践教学比重应更大、课程教学内容应更贴近服务特殊行业的需求，这样才能更好地实现高校服务社会的功能。
由于专业硕士对工程性要求更高，因此需要从教学内容、教学考核、工程实践等环节进行有针对性的培养。高妍妍等人[6]提出在专业硕士的教学内容进行选择时，应以“应用性”内容为主，以“实际系统”为中心，同时还要注重内容的“与时俱进”；梁志剑等人[7]提出教学内容要与企业紧密结合，切实加强对学生动手实践能力的培养，并通过采用多种灵活多变的考核模式，激发学生的学习主动性；罗燕琪等人[8]根据计算机工程领域的特点，将CDIO工程教育模式引进计算机实践课程，通过项目训练培养学生的科学精神、人文精神和工程意识，切实提高学生的实际工作能力。
2计算机技术专业硕士学位的现状和不足
教育部设立专业型硕士学位的目的是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才，在培养目标与学术型硕士具有明显差异。专业学位教育主要培养从事具有明显职业背景工作的人才，如计算机技术专业学位就是培养计算机工程师，因此，在教学方法、教学内容、获取学位的条件与要求等方面理应与学术型有所区别。然而，由于大多数学校早年获得硕士学位授予权时都是从学术型开始，因此，导致专业型硕士与学术型硕士的培养方案区别不大。下面以北京信息科技大学计算机技术专业型硕士为例，分析专业型硕士培养方案中存在不足。北京信息科技大学1993年获得硕士学位授予权，2002年开始招收培养计算机应用技术学科的硕士研究生，2003年获批计算机应用技术北京市重点建设学科，2010年开始招收计算机技术专业硕士，2012年获得计算机科学与技术一级学科硕士学位授予权。近5年来，计算机学院研究生招收总数保持一个相对稳定的態势，但按照教育部的要求，计算机技术专业型硕士比例在逐年增加，学术型硕士比例在逐年下降，甚至目前专业型硕士与学术型硕士的比例达到2：1。图1为计算机学院研究生总数和计算机技术专业硕士人数的对比。
2.1专业硕士培养现状
根据教育部和北京市教委相关文件的精神以及北京信息科技大学的实际，我们对计算机技术专业硕士的定位是：紧密围绕国家和首都信息产业的需求，发挥多学科交叉优势，培养掌握计算机技术及应用领域坚实的基础理论和宽广的专业知识，具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作，具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。我们秉持创新型和应用型人才培养特色，致力于培养计算机技术工程领域的应用型、复合型及高层次的工程技术人才，尤其是为大中型企业培养计算机应用开发、计算机管理等方面的应用型高级专门人才，培养出来的研究生适应产业需求、就业面宽、实践能力强，深受用人单位欢迎。
北京信息科技大学计算机学院根据计算机技术专业硕士的特点，充分考虑首都经济对创新性、应用型人才的需求，借鉴国内其他院校对专业硕士的经验，结合我校实际情况，因地制宜，对培养模式、培养方案和课程设置进行了一番努力和探索：开设包括人工智能原理与应用、大数据处理技术、机器学习与数据挖掘等多门专业基础课，以及自然语言处理、数据与信息安全、信息检索与搜索引擎等多门专业选修课，在学生中反响不错。同时，学院采用学校导师与企业导师共同指导制，积极给计算机技术专业硕士配备企业导师。学校导师由具有指导硕士研究生资格并具有工程经验的教师担任，企业导师在专业硕士入学后一年内确定，通常聘请计算机相关企业中具有丰富项目经验的技术骨干来担任。通过校企结合的方式，不仅有助于学生在知识结构上合理构建知识体系，也有助于学生从工程实施、项目研发、技术实现等方面来锻炼和培养自己的实际能力。
2.2现存不足
2015年，根据学校精神，计算机学院就计算机技术专业学位点组织了学科自评，专家们针对计算机技术专业学位点存在的问题提出了许多中肯的意见，总结为如下两点：
（1）课程体系不够合理：课程体系不清晰，核心课程需要进一步整理，有些课程是本科层次的课程，属于研究生补修课程；企业教师上课和企业实习应主要针对工程硕士。例如，当时出于提升学生编程能力考虑，设置了相关编程语言的进阶课程，但实际上这类课程属于本科知识层次的提升，未能很好体现计算机技术专业学位的核心本质，所以需要对课程进一步优化。
（2）专业硕士与学术硕士的区分度不高：专业硕士研究生的课程体系与学术硕士研究生的课程体系区分度不高，工程性体现不够。事实上，在专业硕士培养初期，由于对专业硕士的认知和理解还有欠缺，很多高校都以学术硕士的培养方案为模板，导致了专业硕士和学术硕士区分度不高。一方面，高校培养目标的设置需要多方面衡量，以便更好地适应不断变化发展的经济形势需要；另一方面，企业导师也需要一个过程，按照一定的层次结构，将企业的实际工程经验传授给学生。
北京信息科技大学在专业硕士培养过程中遇到的问题在许多同类型的高校中普遍存在，如何因地制宜、根据自己学校的定位，确立具有本校特色的计算机专业学位研究生培养方案，是一个需要长期探索的过程。
3构建具有本校特色的计算机技术专业学位研究生培养方案
在构建计算机技术专业学位研究生培养方案时，除了要与学术型研究生培养方案有较大的区别之外，更重要的是要与所在学校的学校定位与特色相联系，构建具有本校特色的计算机技术专业硕士研究生的培养方案。
北京信息科技大学以培养机电行业和信息行业高素质应用型人才为目标，以信息技术、现代制造与光机电一体化为办学特色。因此，我校计算机技术专业研究生培养体系的确定应该服务学校的目标和特色，打造出与学校培养目标和特色相适应的计算机技术专业型、应用型的人才。鉴于此，在进行培养体系设计时，就要将信息行业和机电行业作为计算机应用的背景，在学位论文的选题、导师工程能力要求以及培养环节上，体现出计算机技术的专业特色，并在课程体系与课程内容两个方面优化，满足工程硕士的培养要求。
3.1在培养环节上体现工程性和本校特色
1）论文环节：鼓励学生选择信息行业和机电行业为背景的工程性题目。
因为要与学校的定位与特色相融合，因此在选择课题时就鼓励学生以信息行业为背景的应用性题目。例如，目前互联网行业非常热门，就业形势也较好，与互联网相关的大数据技术、数据挖掘技术、网络信息安全技术、社会媒体的数据分析与挖掘技术等就成为计算机技术专业研究生的选题热门。另外，智能化立体仓库系统设计、计算机信息技术、人工智能技术、机电工程技术等，符合我校光机电一体化的特色，学生选择相应的仓库信息管理系统（WMS）和仓库监控系统（WCS）作为研究课题，既具有我校的行业背景特色，又有很强的工程性和应用性，非常适合我校专业型研究生的培养特色。
当然，要使专业型研究生的培养特色突出，学校和学院的管理者就要更新管理理念，制定鼓励学生选择应用性课题的相应政策。例如，鼓励学生多参加社会实践和企业实践，允许他们经常出差住在企业从事相应的工程项目；在相应的课程体系中增加工程性的课程，例如，我们在课程体系中增加软件工程项目实践这样的课程，另外，计算机学院每年鼓励研究生积极申报创新型科研项目，在申报的项目中，大部分都极具工程性，既调动了学生的科研热情，又能够促进学生工程能力的提高。
2）导师指导环节：聘请企业导师，提升导师队伍的工程开发能力。
作为研究生培养体系中最重要的环节，导师的作用不言而喻。为了提高计算机学院导师队伍的工程开发能力，学院专门为专业型研究生聘请企业导师，与校内导师、新入职的青年博士组成研究生指导小组，由校内导师为主，企业导师为辅，为专业型研究生的毕业论文进行选题和指导。鼓励研究生指导老师组成科研团队，联合申报纵向科研项目或横向开发项目。校内指导老师对学生提供学业上的指導，传道授业解惑，从系统理论、知识结构、科研能力、选题指导、论文撰写等方面来帮助学生，提升专业硕士自身内涵的修养；企业导师利用自己的工程实践经验，以实际问题为背景，从系统工程、项目实施、实践能力等方面，按照工程实现的思路对学生进行专业指导，提高专业硕士的工程实践能力。近年来，计算机学院的许多硕士指导教师都有大量的横向课题，工程实践性强，对具体的实施者要求较高，从项目需求文档、概要设计、详细设计、项目具体实施、项目部署与上线、后期维护等一系列工程性过程，对参与其中的研究生能够起到很好的促进和提升的作用。同时还积极聘请国内知名学者来学院做学科前沿讲座，一方面有助于提升学院的学术氛围、提升指导老师的科研能力，另一方面也有助于硕士研究生了解行业动态和科研前沿。
3）论文评审前：增加程序系统的检查验收环节。
在培养环节上，为了体现强调专业型硕士研究生的工程性、应用性，我们强调计算机技术专业型研究生必须要在坚实的计算机理论基础上，具备良好的计算机软件系统设计能力和编程实现能力，为此，要求学生必须选择具有一定工程应用背景的论文题目，在学位论文提交之前，增加一个与毕业论文对应的程序系统的检查验收环节，有学院的学位分委会确定检查验收小组，采用背对背的形式，由导师小组对所有全日制专业硕士研究生的毕业程序系统进行验收检查。所谓背对背就是检查小组的老师实行交叉检查，导师不能检查验收自己指导的研究生。检查主要以开题报告为依据，对开题报告中提出的功能和性能进行验收，判断其程序系统的工作量，对其程序系统设计的合理性、算法的有效性、程序的鲁棒性以及相应的代码量进行检查，检查不合格者，给其一周的修改时间进行二次检查，检查通过者进入论文盲评，二次检查不过者延期3个月答辩。增加这一环节后，经过4年的实践，证明学生毕业时的软件系统设计水平和程序编码水平均有较大幅度的提高，专业硕士的培养质量大大提高。
3.2进一步优化课程体系和课程内容
研究生不仅要重视自主学习能力的培养，还要注重对其科研能力、实践能力的培养，但这并不否定课程学习的重要性，也不能仅仅只是为了修满学分。因此，计算机技术专业硕士研究生的课程内容要以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心，兼具理论性和应用性课程的有机结合，既要紧跟学术前沿和时代特色，也要能够突出工程目标和实践研究。因此，我们要构建工程性强的课程体系，适当突出一些案例教学，模拟工程场景，通过运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法，培养专业硕士的实际工程能力和素养，培养学生研究实践问题的意识和能力。
在课程体系的构建中，我们删去了之前相关编程语言的进阶课程，而是要求学生平时多加对编程能力的培养，在许多课程中要求以实现工程性系统为考核目标，间接地促进学生的实际编程能力；另一方面，课程体系要反映出近年来计算机领域的研究热点，有利于学生以后的择业选择。这几年机器学习和大数据处理技术相当火爆，网络空间安全相关技术正在兴起，为此，我们在计算机技术专业硕士研究生的课程体系中，因势利导地开设了机器学习与数据挖掘、大数据处理技术、数据与信息安全、网络安全等课程，并在学院内部搭建了大数据处理平台提供测试和使用，既拉近了学界与业界的距离，也拓展了学生的视野，一举两得。再如，针对计算机技术专业硕士，开设了软件工程项目实践、软件测试方法与实践、工程课题实现等课程，从工程的角度来看待实际问题，培养学生的工程性和系统观，取得了良好的效果。
4结语
尽管经过了几年的发展，但总体上来说人们对专业硕士的理解还较肤浅，加上计算技术发展迅速，新技术、新概念、新理念不断涌现，对计算机技术专业硕士的培养也提出更高要求。唯有紧密结合实际，不断更新对计算机技术专业硕士学位的认识，并根据行业实际进行准确的定位，积极完善培养模式和培养方案、更新课程设置和课程体系，从学生、教師、学院、学校多个方面多管齐下，保障计算机技术专业硕士研究生的培养质量，才能为首都、为社会培养出合格的创新型和应用型人才。
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在教育部高教司的领导下，2006-2010教育部高等学校计算机科学与技术专业教学指导分委员会（以下简称“本届教指委”）积极开展了计算机科学与技术专业（以下简称“计算机专业”）本科教学的“研究、咨询、指导、评估、服务”工作，不仅很好地延续和发展了上届教指委在专业发展战略和专业规范研制等方面的成果，而且采用有效的组织方式，充分发挥教指委在专业办学方面的引领作用，使分类培养的基本思想逐渐深入人心，并从多方面推进分类培养的办学实践。在深化专业教育改革、提高人才培养质量等方面做了大量工作，将教指委的工作水平提高到一个新的层次。概括起来，这些工作及其意义主要体现在以下6个方面。
1）借鉴国际先进研究成果，研究并了包括能力培养、实践教学等专业办学的5个指导性文件，推动了专业办学从经验走向科学的实践。
2）在30个省、市、自治区组织了70余场报告会，广泛宣传了分类培养思想和专业规范，引领广大教师对我国计算机专业办学进行深入的思考。
3）不同类型、不同层面的分类办学试点，不仅促进了有关学校面向社会需求的办学改革，而且增强了我们对专业转型及分类培养实践的认识。
4）充分发挥委员们专业素质高和经验丰富的优势，积极参加质量工程建设，推动名师经验、精品教材、精品课程等优质教育资源的共享。
5）通过大力宣传与实践专业认证，引导办学单位积极参加工程教育改革，促进办学思路的调整，使专业办学目标更明确，教学针对性更强。
6）创新工作机制，提高工作效率，有效推进了教指委工作的深度与广度，提高了教指委在我国计算机专业教育方面的影响力，部分工作还为其他专业教指委提供了借鉴。
1 指导思想与主要工作
上届教指委提出了我国计算机专业发展战略的建议和规范，为推进计算机专业教育的改革和发展，提高教学水平和质量打下了很好的基础。本届教指委积极开展实践，并在实践中不断修订完善这些文件，进一步促进了计算机人才培养规格分类重要共识的形成，制定了包括规范和认证在内的一系列促进这种理念转入实践的具体方案。
本届教指委工作的指导思想与工作思路是面向国家建设的人才需求，研究借鉴国际计算机专业教育的先进成果，结合我国的办学实践，以推进分类培养战略的实施为主线，在教育部政策支持、行业学会和协会合作、联络员单位的参与和高校计算机院系的配合下，主要开展了三方面的工作，即广泛的宣传培训、有选择地进行试点和探索讲实效的认证。与此同时，以“战略研究规范制定评估认证战略研究……”的模式，循序渐进地促进我国计算机专业教育教学的改革与质量的持续提高。
在过去的5年中，本届教指委组织全体委员和大批专家（含250余人的专家工作组组织），联合联络员单位（5个主要的计算机相关教材出版社）等多方有生力量积极开展工作，深入研究计算机专业及其办学，不断拓展《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范（试行）》（以下简称《规范》）的内容，组成研究小组，先后完成了《高等学校计算机科学与技术专业公共核心知识体系与课程》（第1、2版）、《高等学校计算机科学与技术专业实践教学体系》、《高等学校计算机科学与技术专业核心课程教学实施方案》、《高等学校计算机科学与技术专业人才专业能力构成与培养》、《高等学校计算机科学与技术专业信息系统方向规范》的研制与出版，共计6本，约
155万字。另外，还进一步开展了《高等学校计算机科学与技术专业信息技术方向规范》的修订以及“计算机科学与技术专业发展战略”和“独立学院计算机专业办学基本要求”的研究。
作为对上届教指委工作的延续，根据我国计算机专业规模大、发展快等特点，本届教指委努力推进专业改革，不仅完成了《规范》的专家评审与出版，还在全国范围内开展了广泛宣讲，使规格分类的专业改革基本思想得到广泛的理解和认同，引导我国计算机专业发展更好地适应新形势的要求。5年中，我们共计组织了70余场次报告，5 000余人次的一线教师和专业负责人参加，覆盖了中国大陆除外的所有省、市、自治区。通过网络视频系统，我们与教育部网络培训中心合作，分10个专题，面向全国计算机专业的教师和专业负责人进行培训，进一步扩大了培训范围，为教指委工作的广泛开展示范了一种新的培训途径、形式和组织方法。本届教指委的网站也是广大教师获得《规范》及相关文档的有效途径。
我们积极开展《规范》指导下的计算机专业人才分类培养试点工作。在教育部的支持下，以研究课题的形式，组织了分布在11个省、市、自治区的不同类型、不同层面的14个高校开展分类办学的试点研究与实践工作，并为其他高校计算机专业的改革提供咨询和指导。
我们参与工程教育专业认证工作，发挥了核心骨干作用。强化专业认证导向，从教育基本思想、专业培养目标，以及科学施教、科学管理等方面推进专业教育的改革。起草了完整的认证文件，完成了国家统一框架下的专业补充标准的制定，在全国工程教育专业认证文件的修订、培训中发挥了重要作用。先后主导了11所高校计算机专业的专业认证工作。
我们落实人才培养规格分类、按社会需求发展专业的思想，明确了计算机专业可在计算机科学、计算机工程、软件工程、信息技术、信息系统等5个方向上发展，并响应国家发展的战略需求，协助教育部设置了“面向软件外包的软件工程”方向和面向战略性新兴产业的物联网工程专业，不仅实现了“分类指导”，还为将计算机专业上升为专业类，以更好地适应社会需求作好了准备。另外，在推进地方院校计算
机专业的改革、指导独立学院计算机专业的办学上也作出了积极努力。
我们积极参与质量工程建设，不仅高质量完成了教育部布置的包括精品课程、国家级教学团队、国家“十一五”规划教材、各类优秀教材、国家级教学名师、国家级教学实验示范中心等各项评审或推荐任务，还配合国家质量工程的实施，与企业合作，积极探索和开展青年教师工程实践能力的培养。目前已经开设了4期培训班，来自30所学校的55名教师接受强化培训，取得了良好的效果。此外还广泛进行了教师课程培训与优质教学资源的推广等工作。
为了更好地完成工作，除了强化委员们的使命感外，我们还积极创新工作机制，建立了高效的组织形式。根据工作需要，以委员为骨干，我们吸收相关专家参与，先后组建了8个研究小组，开展“发展战略”、“公共核心课”、“实践教学体系”、“核心课程教学实施方案”、“信息系统专业方向规范”、“专业能力”、“信息技术专业方向规范”、“规范办学试点”等方面的研究，圆满完成了任务。通过加强与联络员单位的合作，互相支持，互相促进，不仅为各项工作的开展提供了保障和支持，还促进了优质教育资源的建设和推广利用。同时，我们在全国范围内组织了一个250余人的专家组，使本届教指委的工作更加深入和广泛。
作为具有研究和指导双重性质的一个团体，本届教指委每年召开一次全体委员会议，进行年度工作总结，并研究决定未来一年的任务，还召开了7次主任工作会议，就专业建设、分类办学、发展与改革等重要问题进行研究。此外，还召开各类研究小组会议25次，试点工作会议5次。一些研究论文在《教指委通讯》、《中国大学教学》、《计算机教育》等刊物上发表，并及时在《教指委通讯》通报有关工作。
2 广泛宣讲专业规范，推动分类培养改革
2.1 《规范》的评审与宣讲
本届教指委延续上届教指委的工作，完成了《规范》的评审，受到教育部组织的以李未院士和李国杰院士牵头的来自科学院、工程院、教指委和高校的高层次专家组的高度评价，并于2006年9月由高等教育出版社出版（ISBN：7-04-019133-4）。《规范》出版后已经多次印刷，不仅在计算机专业中产生重大影响，引导计算机专业科学办学思想的确立与实践，而且由高教司理工处推荐给其他理工教指委，作为规范制定的重要参考材料，还被理工处安排在全国理工专业“专业规范”制定工作会议上作大会发言，提出的“专业办学从经验走向科学”的理念和在专业规划制定中进行的实践都得到广泛认可。另外，还受到有关教指委的邀请，介绍制定《规范》的经验。
在此基础上，摆脱以往教指委文件制定出来后只进行例行和简单组织教材的模式，本届教指委组织全体委员，开展了形式多样的、广泛宣讲活动，向各个学校计算机学院（系或者专业）的负责人和广大教师直接传达计算机专业发展战略、专业规范与专业认证的精神，同时也进一步听取来自各方的意见与反馈。为了保证宣讲质量，还统一制作了讲稿（PPT），并作为第一次全体会议的重要内容，向委员们示范讲解计算机发展战略报告，讲解计算机科学、计算机工程、软件工程和信息技术各个专业方向的规范以及计算机专业认证。此项工作按地区分成9个组，覆盖了中国大陆除外的所有省市，组织了共计约70余场次报告，5 000余人次的一线教师和专业负责人直接接受了培训，同时还向他们提供了咨询服务。通过全国范围大规模的宣讲和辅导，广泛推进了各办学单位对发展战略和专业规范的理解，成为专业办学和课程教学的重要参考，取得了良好效果。在70所高校中做的抽样调查问卷表明，60%的高校对发展战略表示同意，40%的高校表示基本同意。
2010年9月15-16日，探讨了通过教育部网络培训中心面向全国计算机专业的教师和专业负责人进行网络培训的组织与实施方法，获得了很多经验，为其他专业规范的推广做了有意义的探索。这次培训共用13个小时，历时2天，培训内容包括发展战略、计算机科学专业方向规范、计算机工程专业方向规范、软件工程专业方向规范、信息技术专业方向规范、信息系统专业方向规范、公共核心课与教学实施方案、实践教学体系、专业能力培养、专业认证，共10个专题。仅本次集中培训，参加人数就有300人。为了提高培训效果，我们还与网培中心合作，组织参加培训的教师对以下5个方面问题进行深入讨论，而
且为了使讨论更深入具体，更具针对性，还由各个省市的分中心组织了本地的讨论。
1) 计算机专业开展“规格分类”的基本思想以及该专业的未来发展，为什么分方向。
2) 教育部要求加强应用型人才培养与计算机专业人才分方向培养，二者的关系如何。
3) 结合所在学校的特点，目前进行分类培养面对的主要问题和困难是什么，有什么样的解决办法。
4) 迅速提高计算机专业的办学水平要解决的关键问题及其解决途径是什么，如何借鉴工程教育专业认证的思路提高教育质量。
5) 所在学校的计算机专业适应培养什么样的人才，专业培养目标与课程体系、实践体系、课程教学的关系。
本届教指委的网站也是广大教师获得《规范》的有效途径。
以《规范》的研制和宣讲为基础的工作在2009年获得北京市优秀教育教学成果一等奖和第六届国家级教育教学成果二等奖。
2.2 分类培养试点
为了推进分类培养的实践，我们开展了《规范》办学的试点工作。考虑到这是一项具有很强研究性质的活动，在教育部的支持下，按照不同的目标，分4个项目组织分布于11个省市自治区的不同类型、不同层面的14所高校的计算机专业进行试点（教高司函z2008{71号），分别由杨波、孔令富、孟祥旭、吴跃担任项目组组长，并为每个参加试点的专业选派了责任专家。为了保证试点工作顺利开展，还由杨波（组长）、李晓明、蒋宗礼、孔令富、孟祥旭、吴跃组成试点工作小组，具体领导、协调和研究试点工作。
分类培养试点工作是一项特殊的工作，其特殊性就在于它是以实践为载体的一项研究，不仅有许多问题要思考，而且这种思考必须通过办学实践活动来检验和深化。例如，如何实现学生的分类培养？如何有效利用学校的特定环境和已有的基础开展实践活动？不同类型的学校，不同的试点目的，各有什么难度？难度有多大？在什么样的条件下可以比较顺利地参照规范进行办学，哪些条件下会有更多的困难？这些困难是否能够被克服？如何克服？在试点的具体做法上，领导小组要求各试点单位采用灵活的方法，无须刻意追求全面照搬规范，可以根据实际情况，在某些方面寻求突破；每个项目组重点解决一、两个方面的问题；形式上可以通过召开研讨会，重点研究工作的推进和落实，同时交流经验，互相启发；在试点中边研究、边推进，不断提高认识。
在试点过程中，本届教指委开展了一系列工作，2007年6月16日，向有关高校计算机院/系发出“关于征询实施‘计算机科学与技术专业规范’意向的函”，由高校自行申报，确定参加试点的高校，并在2008年4月28日向各个试点高校和各个试点专业负责人发出了“关于制订计算机科学与技术专业试点实施计划的函”，由参加试点的高校提交试点任务书，向教育部申请立项并得到批准；2009年1月5日，向14所院校发送了“计算机科学与技术专业规范试点”进展调查表，进行阶段总结，其间先后在北京、济南、银川、武汉召开项目研讨会。经过试点，得到如下一些结果。
1) 各试点院校对计算机专业规格分类培养的办学指导思想普遍认同，试点工作表明，所设专业方向定位合理，适应计算机专业当前及将来一段时期办学要求，对引导明确培养定位，推动教育教学改革发挥了重要作用。
2) 不同类型的学校提出了适合自身定位的特色办学思路，对“应用型本科人才培养”形成了共识，认为信息技术方向已成为“应用型本科人才培养”最适合的专业方向。
3) 试点工作引起了企业和用人单位的关注，一些大型IT企业参与了部分环节，形成了“校企衔接”、“课程置换”、“软件外包”、“企业实训”等不同校企合作方式，探索了引入社会资源参与应用型人才培养的有效途径。
4) “分类培养”是一种成功的模式，适应大众化教育时代的计算机专业人才培养需求，应在“十二五”期间结合新专业目录的实施进一步推进。与此同时，试点工作表明，将“计算机科学与技术专业”升级为一个专业类，按《规范》提出的方向设置本科专业是合理的。
3 丰富拓展《规范》内容，完善能力素质要求
5年中，通过项目驱动的方式，就公共核心课
程（专业平台）及其教学、专业实践教学、专业能力培养（包括创新能力培养）、专业方向规范等，我们对已有《规范》进行了补充研究。这些研究大多数已经完成，研究成果已经出版，发挥了广泛的指导作用。
3.1 公共核心知识体系与课程
作为贯彻《规范》的一种建议，我们提取了8个知识领域、39个知识单元，共342个核心学时的专业教育核心内容，构成“高等学校计算机科学与技术专业公共核心知识体系”，并建议用程序设计、离散结构、数据结构、计算机组成、计算机网络、操作系统、数据库系统等7门课程覆盖这些核心内容。
编制的《高等学校计算机科学与技术专业公共核心知识体系与课程》包括7部分。引言部分介绍构建公共核心课程的背景；第二部分介绍公共核心课程选取的原则；第三部分给出公共核心知识体系；第四部分给出程序设计、离散结构、数据结构、计算机组成、计算机网络、操作系统、数据库系统等7门公共核心课程的大纲；第五部分是公共核心课程对各个方向核心知识单元的覆盖分析；第六部分给出了基于公共核心课程构建的计算机科学、计算机工程、软件工程、信息技术等四个方向的示例性课程体系；最后对有关问题进行了进一步说明。
《高等学校计算机科学与技术专业公共核心知识体系与课程》由清华大学出版社于2007年10月（ISBN：978-7-302-16202-5）出版，其修订版由清华大学出版社于2008年10月（ISBN：978-7-302-18708-0）出版，均已多次印刷。
3.2 实践教学体系
《高等学校计算机科学与技术专业实践教学体系与规范》是《规范》中关于加强学生实践和动手能力培养建议的一种措施性拓展。
《高等学校计算机科学与技术专业实践教学体系与规范》共8章。绪论讨论了在信息社会背景下计算机专业的特征，指出它以技术为主，强调学生实践能力的培养是不可或缺的一个重要组成部分。第2章结合《规范》规格分类的思想，阐述了计算机专业人才的能力结构及培养基本要求，这里所说的能力不仅是一般的“动手能力”，各种能力都需要通过实践来培养形成。第3章从课程实验、课程设计、专业实习和毕业设计等方面描述了计算机专业办学的实践教学体系。应该指出的是，这里描述的实践教学体系并没有试图显式地覆盖第2章所提到的所有能力的训练，更多的还是从教学安排的角度所考虑的内容。4～7章分别详细给出了对课程实验、课程设计、毕业设计和专业实习的含义和基本要求。由于实践教学的完成需要一些特别的条件支持，第8章提出了对实践环境建设的要求。最后的附录则给出了13门核心课程的具体实验大纲以及9个综合课程设计大纲示例。
《高等学校计算机科学与技术专业实践教学体系》由清华大学出版社于2008年10月（ISBN：978-7-302-18642-3）出版，已经多次印刷。
3.3 核心课程教学实施方案
《高等学校计算机科学与技术专业核心课程教学实施方案》是为推动分类培养思想的落实，有效利用优质教学资源，解决相关课程教学和建设中存在的问题，推进计算机专业科学办学进程而研制的。
《高等学校计算机科学与技术专业核心课程教学实施方案》针对离散数学、程序设计基础、数据结构、计算机组成原理、操作系统、数据库、计算机网络、软件工程8门课程，探求在《高等学校计算机科学与技术专业公共核心知识体系与课程》给出的基本课程教学大纲下，如何面向科学型、工程型和应用型三类人才的培养需要，根据不同类型人才关注不同的学科形态、不同的问题空间、不同的根本问题，以知识为载体，瞄准专业能力的提高和专业素质的形成开展有效的教学活动，形成较系统的课程教学实施方案。科学型以“计算机科学”专业方向为基本背景，工程型以“计算机工程”和“软件工程”专业方向为基本背景，应用型则以“信息技术”专业方向为基本背景。同时，对相应的教材建设提供一个指导性意见（方案），解决目前课程教学和教材建设中不同程度存在的趋同性、盲目性、孤立性以及不完整、不合理交叉等问题，改变过分追求知识的全面性，忽略人才培养适应性的倾向，为计算机专业的教育教学能够瞄准基本目标，更科学有效地发展进行探索。
《高等学校计算机科学与技术专业核心课程教学实施方案》由高等教育出版社于2009年7月（ISBN：978-7-04-027812-5）出版，已经产生了广泛的影响。
《高等学校计算机科学与技术专业核心课程教学实施方案》为计算机基础课程教学指导委员会提供了参照，完成《高等学校计算机基础核心课程教学实施方案》的研制，并且即将出版。另外，为促进计算机工程方向特色人才的培养，提高其培养质量，“嵌入式系统教学实施方案”的研制已进入最后阶段。
3.4 计算机专业人才专业能力构成与培养
《规范》刻画了各个方向的知识结构和基本能力要求，考虑到倡导能力导向教育的需要，《高等学校计算机科学与技术专业人才专业能力构成与培养》对计算机专业能力的构成及其培养作了全面的论述，是一项富有挑战的开拓性工作。
全书近20万字，共分5部分。绪论从总体上讨论教育的知识、能力、素质三方面，能力导向的教育，以及重视专业能力培养问题。第二部分论述计算机专业的公共要求和计算机专业能力的构成。这部分以计算思维、算法设计与分析、程序设计与实现和系统4大专业基本能力为基础，给出将4大基本能力分成13个方面、82个能力点的总框架。第三部分给出82个能力点的描述，努力从能力点概念及相关性说明、作用、培养以及要注意的问题等方面进行描述。第四部分以离散数学、形式语言与自动机、程序设计、数据结构与算法、编译原理、操作系统、数据库系统、计算机组成、计算机网络、软件工程10门课程为例，示例性地给出课程教学如何为能力培养服务。主要包括该门课程在课程体系中的地位和在专业能力培养中所起的作用，课程知识内容和相关思想方法，课程与能力培养的关系，以及在课程教学中注重能力培养时要注意的问题等。第五部分讨论创新意识和创新能力培养问题。
《高等学校计算机科学与技术专业人才专业能力构成与培养》由机械工业出版社于2010年3月（ISBN：978-7-111-29835-9）出版。
3.5 信息系统方向规范
《高等学校计算机科学与技术专业信息系统方向规范》描述具有明显“计算机特色”的信息系统专业方向人才的培养，是对《规范》原有4个方向的扩充。
《高等学校计算机科学与技术专业信息系统方向规范》包括3部分：第一部分是关于开办信息系统专业方向的若干思考。第二部分是规范的主体，包括历史、现状及发展方向，问题空间和专业能力要求，培养目标和规格，知识结构和相关教学要求（含培养方案总体框架、知识体系、课程体系、实践教学内容及体系），办学条件（含师资力量、图书资料、实验室、实习基地建设），本专业规范的主要参考指标（含培养方案、师资队伍、教学条件实践教学）。第三部分是该方向办学基本问题的问答。附录部分给出了14门示例性必修课程的大纲和5门基本选修课程的大纲。
《高等学校计算机科学与技术专业信息系统方向规范》由中国铁道出版社于2010年10月（ISBN：978-7-113-11924-9）出版。
3.6 其他补充研究
《高等学校计算机科学与技术专业信息技术规范（修订）》目前正处在统稿阶段，即将由中国铁道出版社出版。
本届教指委还继续开展了计算机专业发展战略的研究，具体就“关于‘分类培养’战略的进一步思考”、“关于计算机专业人才的社会需求”、“计算机专业毕业生去向分析”、“国外计算机专业办学情况概览”、“关于‘就业导向’办专业观念的辨析”等方面的问题进行了讨论。已经进行了调查和数据采集，并完成了初步分析，相应在《中国大学教学》上。
此外，我们还开展了“独立学院计算机专业基本要求”的研究，相应报告即将出版。
除了上述这些研究成果外，我们还在《教指委通讯》、《中国大学教学》、《计算机教育》等刊物上发表了大量研究论文，并且在《教指委通讯》上以工作简讯的形式多次及时向大家通报了开展的工作。
4 强化专业认证导向，培养工程应用人才
4.1 专业认证
这项工作被本届教指委看做推进专业教育改革的重要工作。以陈道蓄、蒋宗礼、李晓明等为主干力量，积极参与工程教育专业认证工作，并结合我国工程教育的实际，深入研究相关问题，加深对工程教育专业认证的认识，强化专业认证对教育基本观念的更新、准确确定专业培养目标、科学办专业、科学施教、科学管理等的导向作用。同时，也在全国工程教育认证工作中发挥了核心骨干作用，推进了专业认证试点工作顺利进行，并产生了广泛的影响。
我们起草了完整的计算机专业认证文件，完成国家统一框架下的专业补充标准的制定。参加全国工程教育专业认证文件的修订工作，并在全国工程教育专业认证培训和全国计算机专业的专业认证培训中发挥重要作用。
此外，我们还先后主导完成山东大学、北京航空航天大学、哈尔滨工业大学、西安电子科技大学、复旦大学、华南理工大学、华东理工大学、东南大学、同济大学、哈尔滨工程大学、电子科技大学共11所高校计算机专业的专业认证工作，在进一步获得认证经验的同时，也更加细致地研究和掌握了具体单位的专业办学状况。
4.2 专业发展
上届教指委在计算机专业中设置计算机科学、计算机工程、软件工程、信息技术专业方向，并给出相应规范。为进一步落实符合社会需求，分类培养计算机专业人才的发展战略思想，本届教指委根据专业发展的实际，面向国家建设的需要，在专业设置上开展了以下工作。
1) 信息系统专业方向建设。
面向信息化建设的需要，增设了信息系统专业方向，并给出了相应规范，提供培养应用型计算机人才的新途径。该方向鼓励培养具有“计算机特色”的信息管理系统的研发、维护和利用人才。
2) 物联网工程专业建设。
面对国家战略性新兴产业发展的需要，本届教指委按照教育部的指示精神，根据国家战略性新兴产业发展的需要，成功设置“物联网工程”专业，给出了该专业的基本描述。
为了督促搞好该专业的建设，2010年8月21日和2010年11月20日，先后在四川大学、上海交通大学组织召开了“物联网工程专业建设研讨会”，王志英、陈道蓄、蒋宗礼分别对“物联网工程专业”的建设提出了指导意见和要求。以傅育熙教授为组长，成立了“物联网工程专业教学研究专家组”，正在进行该专业建设的研究工作。
3) 软件外包专业方向。
按照国家软件产业发展的战略需求，设置面向软件外包的软件工程方向，并将有关办学基本要求纳入计算机专业办学基本要求框架中。
4) 提升办学单位和教师对分类办学思想的认识。
随着分类办学思想的不断落实，越来越多的人认识到计算机专业的这一发展趋势，而且这一思想已经得到自上而下的支持。除试点学校外，还有相当一部分学校开始进行（考虑）分方向培养学生，而且还有望在教育部新的专业目录中得到支持和体现，这将成为我国计算机专业发展的一个重要的历史新起点。
此外，我们还与联络员单位合作，召开各类教学研讨会30余次，以特约报告的形式向大家介绍计算机专业的教学与改革实践和发展方向，这类报告约40人次，直接受益教师约6 000人次。
5) 推进计算机专业升格为计算机类。
计算学科发展到今天，已经很难用一个统一的教育计划涵盖整个专业。我们进行的相关工作不仅实现了“分类指导”，而且还为建立计算机专业类，以适应专业和社会需求的发展作好了准备。在目前的框架下，应该将计算机科学、计算机工程、软件工程、信息技术、信息系统、物联网工程、信息安全等专业纳入计算机专业类。这一发展建议已经得到自上而下的广泛认同。
4.3 分类培养指导
本届教指委通过《规范》的广泛宣讲与不断的研究补充、专业认证的推进及其影响的不断扩展、规范办学试点工作的推进等，在全国范围内开展了计算机专业分类办学的试点和指导。
除了上述工作之外，还面对分类培养指导的需要，结合工程教育专业认证能力导向的基本特点，深入到具体核心课程的教学上。我们不仅动员有关专家开展课程教学培训，还在全国范围内组织了52名优秀专家，面向科学型、工程型、应用型人才的培养，研制出本专业7门公共核心课程和“软件工程”课程的教学实施方案，引导本专业教师更理性地开展课程建设和课程教学活动，提高课程教学效率和质量。编制的《高等学校计算机科学与技术专业核心课程教学实施方案》在广大教师中产生了重要影响。
4.4 地方院校计算机专业改革
在理工处的直接领导下，根据教育部关于地方院校计算机专业重点面向地方建设的需要培养应用型计算机专业人才的发展战略要求，落实本委员会提出的规格分类的专业发展思想，我们在推进地方院校计算机专业转型、面向社会需求、面向现代化、面向未来培养计算机专业人才等方面达成共识，参考《规范》等，研究制定了《计算机科学与技术专业基本评价标准（草案）》，确定了计算机科学、计算机工程、软件工程、信息技术以及面向服务外包的软件工程专业方向的建设要求，体现了教育部关于计算机专业改革的思想和原则，也为推进地方院校计算机专业的转型与改革提供支持。
我们积极参与教育部、商务部、浙江省教育厅、江苏省教育厅在浙江省和江苏省开展的转型试点工作，作为试点工作指导专家组的主要成员，实现对这项试点工作的指导。
4.5 独立学院计算机专业办学指导
为了促进独立学院计算机专业办学水平的提高，积极支持独立学院的办学研讨，李晓明、陈道蓄、王志英、蒋宗礼分别参加了第一、第二届独立学院系主任论坛，并作了特邀报告。通过这4个报告的演讲，更集中指导了独立学院计算机专业的办学。
在李晓明的具体指导下，结合成立的专家工作组，由专家工作组成员张钢教授牵头开展了独立学院计算机专业教学基本要求的研制，教指委委员房鼎益和王命延作为骨干参加了这项研究工作。为了搞好这项研究工作，还在独立学院中进行了专业办学状况的调查。
5 配合质量工程建设，提高专业教育水平
5.1 积极参与质量工程建设
积极参与质量工程建设，高质量地完成了教育部安排的国家精品课程、国家级教学团队、国家“十一五”规划教材、各类优秀教材、国家级教学名师、国家级教学实验示范中心等的评审和推荐工作。
例如，作为本科生教育质量工程的重要部分，委员们积极参与国家精品课程的评选工作，自2008年开始至2010年，连续3年评选并向国家推荐精品课程。2008年共接收申请13门课程，向国家推荐5门课程（含教育部―Intel精品建设课程2门），其中入选国家精品课程4门；2009年共接收申请9门课程，向国家推荐4门课程（含教育部―Intel精品建设课程1门），其中入选国家精品课程1门；2010年共接收申请22门课程，向国家推荐3门课程，其中入选国家精品课程3门。总入选率达到66.7%，远远超出平均水平，表明推荐过程公平公正，推荐质量高。
此外，我们还受教育部的委托，参加“教育部―Intel”、“教育部―微软”、“教育部―IBM”等精品课程的遴选与验收工作，起到了联系企业，保障质量的作用。
5.2 青年教师工程实践能力培养
根据我国高等院校计算机专业建设与改革的需要和《规范》精神，为提高青年教师实践教学水平，加强学生工程实践能力的培养，我们举办了“全国计算机专业青年教师软件工程设计开发高级研修班”，并委托北京亚思晟商务科技有限公司具体承担培训任务。第一期培训班于2010年1月25日至2月5日开办。到目前为止，已经办了4期培训班，取得良好的效果。
所选的北京亚思晟商务科技有限公司，是由海外归国IT专业技术人士在北京中关村创办成立的留学生企业，是教育部最早批准建立的“软件工程专业大学生实习实训基地”和工信部“全国计算机专业人才实训基地”。
为了保证质量，本届教指委多次与北京亚思晟商务科技有限公司进行研究，明确培训班的各项内容，并设计了关于研修班学院结业时的调查问卷，以便不断提高研修班的办学水平。
培训班设置4门课程，每期上课10天，每天授课6小时，坚持理论与实践相结合，面向实践，旨在提高青年教师的工程实践能力。
5.3 教师培训与优质资源的推广
我们与联络员单位实现了卓有成效的合作。联络员单位除了支持本委员会进行大量的研究工作外，还积极组织开展广泛的《规范》与专业教学与改革思想的宣传和相关经验的交流活动，对专业建设与发展作出了重要贡献。另外，还结合国家精品课程建设、规划（精品）教材建设，聘请了大量知名教授，针对专业主干课程进行广泛的教学研讨与教师培训工作。5年来，约开展此类活动70次，聘请各类专家200余人次，直接受益教师约7 000余人次。
5.4 推进优质教材的建设
为了更好地落实《规范》，除了进行试点之外，我们还根据《规范》开展了相应的优质教材建设工作。
很多出版社根据《规范》组织了优秀教材，约200余本教材被列入国家“十一五”教材规划，促进了我国计算机专业教材的建设。这样一种新的机制也使得《规范》的宣讲和推广应用活动得以顺利开展。
6 积极创新工作机制，广泛发挥指导作用
创新的组织方式和运行机制为这些成果的取得提供了保障。
6.1 强化使命感
本届教指委特别强调委员们的使命感。大家深深感到，我国的计算机专业是最大的理工专业，时时牢记该专业有几十万在校生，该专业教育质量和水平的提高在整个高等教育中占有重要地位。特别是一些骨干成员，发挥了重要的核心带头作用，保证“研究、咨询、指导、评估、服务”工作的高质量完成。
6.2 和谐一致的工作组织
我们采取的“大会定原则，主任会议定任务，面向实际问题，日常组织实施”，以及“目标驱动，深入研究，广泛讨论，自由争鸣，追求实效”的有效工作模式，保证了工作的效率和质量。
5年来，我们共召开全体会议5次，主任会议7次，研究小组会议25次，试点工作会议5次。每次会议都准备充分，紧凑高效，富有成果。
6.3 努力扩大影响
本届教指委创新性地利用网络平台开展《规范》培训，建立了教指委网站，提供信息的共享，努力使研究成果及时与广大一线教师见面，及时获取相关反馈，使研究发挥积极作用，同时不断得到完善。
6.4 组织专家工作组
根据工作的需要，本届教指委在全国范围内选拔了257名热心于计算机专业教育的教授，成立专家工作组。为保证专家工作组的正常运行，制定了相应的条例。按照区域分成19个小组开展工作，每组都由教指委的委员出任组长，这种组织形式有效提高了教指委的工作效率，并使得工作更加深入广泛。
作为一个志愿者组织，专家工作组构成一个专家网络，实现教指委与办学单位以及一线教师之间更紧密的联系，使教指委的精神能够更好地传播。同时，在相应地区形成一个凝聚力量，结合本地区专业办学的实际情况，开展计算机专业的教育教学研究、改革与实践，更好地落实教指委的专业办学基本要求，推进专业建设和改革。
6.5 开展专业办学调查研究
虽然委员们本身就来自高校的计算机专业，对该专业的办学状况比较了解，但我们还是开展了广泛的调查研究工作，为制定专业发展战略，指导专业办学实践提供了进一步的支持。
办学状况的调查研究是充分利用组织起来的专家工作组开展的。既发挥了专家工作组的作用，又提高了调研的质量。为了使调查更具针对性，首先明确了调查的目的，然后根据该目的精心设计了调查表。调查表共有7个方面的3个表格和37个问题，包括基本信息（2个表格），教学管理（4个问题），教师的个人提高与发展（3个问题），教学工作（9个问题），教学条件（10个问题），学生状态（1个表格、2个问题），教学改革（9个问题）。目前已经完成了调研数据的基本分析。
6.6 加强与联络员的合作
建立了与联络员单位恰当的合作机制，实施了卓有成效的合作，大家相互帮助、相互促进、相得益彰。联络员单位在教指委的研究结果出版、经费支持、宣讲活动组织和试点工作等方面发挥了重要作用。
与联络员单位合作，在全国范围内广泛动员教学名师和知名专家积极开展国家精品课程、国家级精品教材、国家规划教材、省市级精品课程和精品教材、专业办学经验等的推广和建设示范工作。
各联络员单位根据《规范》和发展需要及时更新出版教材，为我国计算机专业的办学提供了有效支持。
7 思考与建议
面对规模大、构成复杂、基础比较薄弱、对应学科领域发展迅速的计算机专业，本届教指委积极主动地开展工作，通过开展各种交流活动，大范围地接触来自各类学校的一线教师，不仅总体上促进了计算机专业教学活动更好地反映计算学科和社会对计算机专业人才需求的发展与变化，还使本届教指委的工作与一线专业教学更好地融为一体，树立了教指委工作的新风范，扩大了教指委在广大教师中的影响，激发了人们对专业办学、专业发展、课程教学的深入思考和探索。
我们充分认识到，今天的计算学科已经不是10年前的计算学科，无论是技术还是人才，今天的社会需求与10年前也有了很大差别。我们以规格分类为指导思想，以深入认识学科领域为基础，以提高专业办学质量和办学水平为目的，研制和的各种指导性文件，对我国计算机专业的改革和发展、教学质量和水平的提高已经产生了广泛的影响，这种影响对专业的发展将是深远和持久的。
我们希望教育部能够抓住这次专业目录调整的机遇，设置计算机专业大类，并将计算机科学、计算机工程、软件工程、信息技术、信息系统、物联网工程等作为此类的部分专业，以利于现有计算机科学与技术专业结构的调整，引导和督促各个高校的计算机专业明确办学定位，实现规格分类的专业教育，促进我国计算机专业完成新形势下的转型。
