关键词:开放教育;引领式;在线学习;研究
一、研究背景
当前在线学习已成为一种非常重要的教育形式，电大作为开展远程教育的主力军在这一领域已经深耕近二十载，为国家培养了大批人才，积累了丰富的在线教育经验。但电大开放教育的质量依然受人所诟病，教学过程不能真实有效地发生成为影响在线教育质量提升的一个重要原因。原本以师生双向信息交互为特点的现代远程教育优势没有充分发挥，大量的教学资源网上闲置、使用率不高，学生容易游离于教学过程之外，教师对学生的学习行为无法进行有效干预等现象还比较严重。事实证明，仅仅依靠优质的教学资源、先进的教学信息技术并不能保证有效学习的真正发生。引领式学习模式能够比较好地弥补传统的自主式在线学习模式的不足，能够有效地帮助学习者完成学习目标，提高网上教学的有效性，使网上教学过程得以落实。因此在开放教育教学过程中探索引领式在线学习模式具有深远的现实意义。
二、引领式在线学习模式概述
(一)什么是引领式在线学习模式
英国E－LearningCenter创始人JaneKnight女士将线课程模式分成了内容核心模式和沟通核心模式两大类，这两种课程模式分别对应着在线学习的两大模式———自主式学习模式和引领式学习模式。［1］两种学习模式的侧重点各有不同，自主式学习模式重视优质教学资源的开发以及完善的学习支持服务，强调一切以学生为中心，以学生自主学习为核心。引领式学习模式则更注重对教学过程的设计，其核心在于教师对学习过程的设计、引领与支持。引领式在线学习模式在西方国家成人教育领域中比较常见，与此不同，我国自20世纪末大规模开展在线教育以来，自主式的在线学习模式占据主导地位。正因为当前在线教育教学过程暴露出的种种问题，引领式在线学习模式逐渐引起人们的关注与重视，近年来我国这方面的研究与实践也日渐增多。我国学者秦宇认为，引领式在线学习模式是“在教师引导和带领下，学习者在指定时间内有目标、按计划地学习指定的在线课程内容，教师、学习者之间的交互性学习活动是在线课程的主体，也是学生获取知识的主要途径。”［2］
(二)引领式在线学习模式的基本特征
与自主式在线学习模式不同，引领式学习模式更突出教对学的引领作用，强调教与学的教学交互。它具有以下几个特征:1.学生学习自由度相对受限引领式在线学习过程中学生学习的自由度是相对受限的，主要体现在四个方面，一是学习进度的自由度相对受限;二是学生学习内容的相对受限;三是学习路径相对受限;四是学习目标的设定权受到限制。自主式在线学习模式学生可以自定步调，自主安排学习进度、内容与学习计划，完成学习任务有多种路径可选择。而引领式的在线学习模式中，学生拥有的自由度则相对有限，必须按照统一的学习计划和进度学习指定的学习内容。也就是引领式学习模式采取的是“固定周期式的大同步小异步方式”，即“在整个远程课程学习期间，学习者的整体学习进度由指导教师控制，特定时间段内必须学习指定的课程内容，完成指定的学习任务;同时，学习者在指定的时间段内则可以自由选择时间进行学习。”［3］这也就意味着学生在学习中的自由度由全部学程缩短到特定的学习时间和学习阶段中。除此之外，学生在学习内容以及学习路径的选择、学习目标的设定等方面的自由度在一定范围内都受到了相应的限制，都必须按照教师事先的设计在教师的引领下进行。2.注重学习活动设计在引领式在线学习模式中，学习活动设计更为突出，学习路径体现得更为鲜明。自主式在线学习模式提供了丰富多样的学习资源，学生面临的学习路径是多样化的，但这也意味着学生自主学习能力，比如学习内容选择、学习进度的安排、学习的自我监控与元认知等方面需要具备更高的水平。如果学生自主学习能力较差，自主式学习模式所提供的丰富多样的学习资源，多样化的学习路径反而成为学生有效学习的巨大障碍，学生面对诸多学习资源反而会茫然无措，从而造成学习迷航;也有学生不能结合自己的实际情况选择设计有效的学习路径，使得有效学习始终不能真正开始。引领式在线学习活动包括自主学习、主题讨论、在线答疑、作业、测验、成果分享、评价反思等，活动的主体由单纯的学生主体变为教师学生组成的共同体，学习活动也由学生自主学习变为教师引领下的学生的自主学习，通过教师对这些自主学习活动以及协作学习活动的引领与参与，促进学生主动地完成对知识的建构。3.教师的全程参与引领式在线学习模式强调的是对学习过程的引领，这种引领体现之一就是教师在学习活动中的全程参与。与自主式学习模式相比，引领式学习过程是预先固化的，这也就要求教师对整个学习过程有预先的整体设计。除了参与学习过程设计，教师的参与还体现在对学习过程的引领中。教师一方面要引领学生按照预定学习目标和学习计划完成周期性学习任务，并对学习结果进行评价与反馈;另一方面还要促进学生之间、师生之间的沟通与协作，向学生提供个性化的学习指导与咨询服务。教师通过对学习活动的全过程的引领，与学生共同参与学习，形成学习共同体，从认知和情感两个方面促进学生对学习过程的深度、有效地参与，从而实现有效学习的真正发生。4.小规模化教学与自主式学习不同，引领式学习在注重个体化学习的同时，更注重群体学习。它在教学进程方面实行的“大同步小异步”的教学要求，使得其教学组织形式更倾向于组班教学。在学习活动为主要核心的学习模式设计思想指导下，为保证学生的深度参与，小组协作学习、专题讨论、评价反思等活动必然对人数规模进行一定的控制。因此为保证良好的学习效果，远程教育的规模经济理论在这里并不适用，引领式在线学习过程更多地倾向于采用小规模化的教学。
三、开放教育中引领式在线学习模式设计
(一)设计原则
1.体现“双主”教学原则“双主”教学是指在教学过程中，既要发挥教师的主导作用，又要体现学生的主体地位，实现“主导———主体”的有机结合。自主式在线学习模式过于强调学生的中心地位，教师的主导作用被忽视。而引领式在线学习模式强调学生的主体地位，主要体现在“小异步”阶段内学习的充分自主性，学习资源和学习活动设计、生成过程中的“以学生为中心”以及各种学习交互活动中;另一方面，教师的主导地位在引领式学习过程中也得以充分确立，这体现在教师对整个教学过程的设计，“大同步”阶段内对学习资源、学习进度、学习评价等方面的引领与监控。正是在教师有组织、有计划、有目标地对教学过程的参与，学生在学习过程中的主体地位才得以充分发挥，有效的学习才真正得以实现。2.注重学习活动原则引领式学习与自主式学习最大的区别之一就是前者更注重对学习活动的设计与参与，“教师、学习者之间的交互性学习活动是在线课程的主体，也是学生获取知识的主要途径”［4］。这就意味着学习活动的设计成为引领式学习模式设计的核心内容，要从学习活动的导入、组织、评价、支持等方面进行全方位设计。学习活动设计不是为了活动而活动，其目的是要“让学习者主动参加学习”(简．维拉，2007)。3.促进学习绩效原则引领式在线学习模式设计的最终目的是为了促进有效学习的真正发生，提高学生的学习绩效。学生的学习绩效不仅仅体现在学习结果上，还取决于学习行为、学习素质，也就是学习模式的设计在提高学生学习成绩为目标的同时，也要促进学习行为、提升学习素质、调适学习心理。既重视认知结果，也关注心理促进;既重视即时绩效，也关注未来绩效。4．适用性原则对引领式在线学习模式进行设计时，其前提是要做好学生学习需求分析及学习现状分析，根据教学目标和学生需求，确定合适的学习任务，选取适用的学习资源，选择实用的学习工具和学习技术，创设科学的学习活动，使得学习目标、学习任务、学习活动、学习环境与学生的需求及实际学习能力相匹配，保障学习效果的最优化。5.动态性原则学习过程是动态的，不断变化的，在模式设计过程中，应充分考虑学习发生各要素之间关系，对学习资源、学习任务、学习目标、学习内容以及学习活动等在设定预设性内容之外，还要为生成性内容留有余地。
(二)构成要素
教学过程的主体(教师和学生)、学习资源以及学习环境是构成远程教学过程的四大要素，也是引领式在线学习过程的基本要素。除此之外，构成引领式学习过程还必须具备以下几个规定性要素，这是学习过程能否实现“引领”的重要支点。1.学习任务在引领式的学习过程中，学习任务是学习过程的核心要素之一，学习目标的制定、教师对学习资源、学习活动乃至整个学习进程的引领都要通过学习任务的设计、分解以及引领体现出来。在引领式学习中，学习任务的设计必须紧扣学习目标，并与学习进程相融合。2.学习活动引领式在线学习活动中，学习活动主体是线性有序的，这种线性设计与排列体现了学习由浅入深、由低到高的过程，更加符合学生的认知规律。同时，为了考虑学生的个别化学习需求，在基本的学习活动序列的基础上，还有学习活动的分支性设计，将学习活动细化，来满足不同学生的不同学习需求，实现个性化学习。3.学习规则引领式学习教师对学习活动的参与度更高，控制力更强，教师的主导作用体现得更为明显。教师对学习过程的引领除了要对教学设计进行全方位考虑、精心设计外，其引领作用能否真正完全实现还需依靠学习规则的制定和执行。学习规则是引领活动能否实现的重要前提。4.学习评价学习评价根据评价主体不同包括自我评价、小组互评、教师评价，根据评价功能也可分为形成性评价和总结性评价。学习评价活动贯穿整个学习过程，评价主体更加多元，评价方式更加多样，与学习任务结合也更为紧密，教师通过对评价活动的引领，让学生对自己学习活动不断进行自我调控与反思。
(三)引领式在线学习的基本过程
1.学习导入阶段在此阶段，教师要将一系列教学准备性文件在课程开始前呈现给学生，包括学习导航图、教学大纲、教学进程安排、课程内容要求、课程学习规则、学习评价方案等，学生通过阅读学习这些文件，明确学习要求，了解学习框架，生成努力目标。除此之外，教师还要指导学生分组、相互交流与认识，为课程学习开始进行破冰热身。2.学习活动组织开展阶段任务引领:教师在对教学目标进行分析的基础上，建立阶段性教学目标，并创设教学情境，确定教学任务，并向学生。学生在教师的任务引领下，明确学习任务，形成学习目标。学习任务分为预设性任务和生成性任务两种，预设性任务是在前期分析的基础上设计的基础性的、预测性的任务，生成性任务则是在实际的任务引领过程中，结合学生实际需求所设计的更为个性化、针对性的学习任务，是对预设性任务的补充。资源引领:结合学习任务，教师对所有的学习资源进行选择、整合，确定各种学习资源的学习路径，明确各类学习资源的学习要求。学生在教师的资源引领下，进行在线学习。学习资源是学习内容的主要载体，主要类型有教材、文本资料、电子教案、视频课程、音频课程等。同样，学习资源也分为预设性学习资源和生成性学习资源两种。前者是根据预设性学习任务整合的基础性的、相对固化的学习资源，后者则根据学习过程中出现的问题、学习结果以及学习反馈而增加的补充性的学习资源。活动引领:与自主式学习不同，学生不是自行对各种学习资源进行自主学习，而是在教师事先规划好的路径、进度下进行学习。在引领式在线学习中，体现教师作用的一个重要方面就是通过创设学习情境，组织学习活动，实现师生之间、生生之间的学习交互，通过各种学习交互，打造学习共同体。学生就是在教师的活动引领下，开展各种协作学习与自主学习活动。这里的学习不仅仅包括针对学习任务的问题解决式学习，也包括元认知层面的策略学习等。3.学习评价阶段引领式学习过程中，学生通过提交作业、作业展示等形式，自己的学习成果，教师及时完成作业点评与反馈，学生针对反馈意见及时进行修改或进行总结反思。教师对整体学习成果进行汇总总结，并进行整体总结性评价。四、应当注意的几个问题1.找好“教师引领”和“学生主动性”二者之间的平衡点。在引领式学习过程中，发挥教师的引领作用与“教师为中心”是完全不同的。教师在教学过程中始终是教学的组织者、引导者、支持者和评价者，教师通过对学习资源、学习任务、学习活动等的引领，带动学生学习的主动性，完成指导框架下的自主学习过程，这才是“教师引领”的目的和实质。所以，在对教师引领过程进行设计时，应避免引领过度，要给学生自主学习留有空间与余地，在学习进程上做到“大同步小异步”，重视生成性学习资源和开放性学习任务在实现学生个性化学习方面的作用。2.虚拟学习环境的选择与创设应当围绕学习模式的本质来进行。虚拟学习环境尤其是学习平台对引领式在线学习过程能否顺利实现至关重要，虚拟学习环境的选择、创设应当以适用、易得、实用为主。虚拟学习空间是在线学习活动开展的前提条件，但学习活动的实质却不会因虚拟学习空间的不同而改变。如当前的引领式在线学习普遍采用Moodle平台，但这并非意味着引领式在线学习必须在这种平台上才能开展。因此在学习模式设计的过程中，选择何种平台与环境必须充分考虑实际的技术条件、学生媒体使用偏好以及是否适合学习模式本质的达成。3.学习过程设计不仅要关注学生对学习内容的掌握程度，还要关注学生良好的学习心理的建构，如学生的心理适应、学习态度、学习动机以及自我效能感、学习反思等心理过程及情感过程。任何一个真正有效的在线学习行为，必有特定的学习心理过程的支持。因此，在引领式在线学习活动中，能够帮助学生获取良好的认知效果只是目标之一，促进学生学习心理的发展，提升学生自主学习能力才是最终目的。
参考文献:
［1］［2］秦宇．引领式在线学习模式［J］．教育信息化，2005，(11):37－39．
［3］李丹，王秀珍．“引领式学习”模式在教师远程培训中的研究与实践［J］．2012，(09):88－89．
［4］王俊祥，赵呈领．引领式在线学习设计与研究［J］．中国远程教育，2011，(09):59－61．
［5］俞显．引领式在线学习活动设计及成效分析［D］．陕西师范大学，2014．
［6］高峻．基于引领式在线学习模式的网络课程设计与研究［D］．上海师范大学，2008．
关键词： 网络化 大学生 在线学习
一、大学生在线学习概述
谈到在线学习我们可能首先想到的就是远程教育，远程教育作为在线学习的雏形，教育行业在很久以前就开始推广。一般是指通过互联网虚拟教室实现远程视频授课、相关电子资源共享，从而让教师与学生形成一种授课与学习的互动。这种方式不仅能够更有效地利用学习时间、节约纸张等印刷资料，而且可以实现教学过程的循环播放，大大增强学生学习的自主选择性，同时达到学习资源共享的目的。
传统的远程教育一般指的是函授教育，19世纪40年代的英国高校首先出现了函授教育，到了20世纪80年代后，各主要资本主义国家开始创设函授院校。函授教育是指运用通讯方式进行的教育，学员利用业余时间，以自学函授教材为主，由函授学校进行辅导与考核。之后借助电子、无线电波技术的发展，又出现广播电视远程教育。再之后，随着互联网的逐渐普及和不断发展，网络教育兴起。网络教育主要是根据互联网和相关网络资源实施一对一或者一对多教育的模式。网络教育起源于美国，1998年以后，网络教育在世界范围内大势兴起，从北美、欧洲迅速延伸到亚洲地区。
伴随网络教育的飞速发展，在此基础上出现了大学生在线学习。对于在线学习的理解一般有两种：狭义的在线学习是指教与学的所有参与者都要同时在线并且互联，实质上是一种基于计算机网络实时同步通信交互的学习;广义的在线学习即将所有通过计算机网络特别是互联网实现的教与学活动都归为在线学习，实质上是将基于计算机网络的实时同步通信和非实时异步通信的学习全都包括在内了[1]。1999年开始，我国教育部批准清华大学等高校作为开展在线学习的现代远程教育试点，至今为止，越来越多的高校设立了网络教育机构，通过网络教育进行学习的大学生数量也逐年增加，大学生在线学习正逐渐成为最重要的教育方式之一。除了高校之外，众多网站也纷纷提供在线学习服务，如网易云课堂、沪江网校等。
二、大学生在线学习的基本特征
1.网络在线资源与传统校园环境的高度融合。依靠众多的、可共享的在线资源，网络超过了它以前的一切媒介而成为新一代教育和学习的有利工具，能够使学习者共享丰富的学习资源是在线学习的显著特点之一。以往的媒介所提供的远程教育比较局限，而在线学习给大学生提供了其他媒介所不能提供的多种多样的学习选择的机会，可以说超越了时间及空间的限制。相对于传统大学教育以课堂及教师为中心，学生局限于狭隘的学校环境中，在网络在线学习的环境中，学习的中心逐渐转变为学习者自身，他们能够在学习的过程中拥有更多自，可以更加自由地选择学习什么、何时学习及如何学习。同时，学习者之间共同的心理认同及在线学习的网络文化氛围也逐步形成，并且不断加强，在此基础上实现传统校园环境与网络在线资源的融合。
2.学习自主性与学习协作性的协调统一。网络在线学习方式不同于其他一般学习方式，它是一种个性化、开放化与协作化的自我建构性的学习方式。在线学习是个性化的、针对自我需要进行自我选择的学习。一方面，在线学习者与网络教师的分离状态决定了其学习的自主性。另一方面，充分的交流与协作及开放化的网络在线学习环境为学习者自我建构提供了可能。另外，网络在线学习是一种多层次、多侧面的、适应性的学习活动过程[2]。因此，网络学习环境下的学习方式具有多种途径：利用网络化资源进行情境性探究学习;借助相关资源，依赖自主发现而进行的探索性学习;利用网络通讯技术形成网上社群，进行探讨式、协作式学习，等等。
三、大学生在线学习的发展策略
1.以高质量的服务吸引更多在线学习受众。是否能够吸引更多学习者是在线学习能否成功的关键，而如何吸引更多学习者的关键又在于是否能够提供学习者需要的优质资源、能否让学习者顺利完成每次学习而不遭遇传递进程失误或困难从而影响其学习兴趣。从消费行为角度看，大学生选择在线学习也属于一种消费，只不过他们消费的不是实物而是一种服务，他们有权选择令自己满意的在线学习资源及在线服务。以前，我们常说消费者满意与否的关键在于生产者和经营者，其实服务质量的高低也直接影响消费者的满意程度。因此，在线学习的资源丰富度和服务质量就成为一个至关重要的问题。为此，我们必须不断提高在线学习服务的质量，让学习者充分感受到在线学习的乐趣从而吸引更多大学生受众加入在线学习的行列。
2.以有效的监管确保在线学习效果。学习必须达到预期的学习效果，否则就做了无用功。为此，我们必须建立针对大学生在线学习的档案，要对参加在线学习的大学生进行注册登记，让参加在线学习的每个人都拥有一个特定的登录名和登录密码。大学生在在线学习过程中该系统会自动记录他们的学时、登录次数、网上测试成绩等内容，同时，每个人都能够随时查询自己的学习进程，对于在线学习网管人员可以通过查看大学生的学习情况，便于对他们的在线学习进行及时督促以确保他们在线学习的效果。只要这样才能在确保在线学习效果的基础上充分发挥在线学习在大学生群体中的重要作用，真正使得在线学习成为传统学习的有益补充。
3.构建引领式在线学习模式
引领式在线学习模式是指学习者在教师的引导和带领下，在特定时间内有目标、有计划地学习指定的在线课程内容，教师、学习者之间交互性学习活动是在线课程的主体，也是学生获取知识的主要途径[3]。引领式学习模式在一定程度上能提高大学生在线学习活动的有效性，克服大学生自控能力差、缺乏学习策略，难以长时间面对计算机等学习障碍。在引领式在线学习模式中，引领者即教师的重点并非是开发大量的学习资源，而是将重心放在如何引导学生充分利用多样化的学习资源及给予学生更多的相关支持服务，在引领式在线学习模式中教师既是组织者、引导者，更是全程参与者。只有在引领式在线学习模式中，学生面对多种多样的在线学习选择时才不会不知所措，才能更加有目的、有针对性地学习相关课程，可以说引领式在线学习模式的构建是确保学生学习有效性的重要途径。
参考文献：
[1]余菜花.在线课程评价标准研究[J].继续教育研究，2008（4）.
关键词：移动学习；自主学习系统；系统设计
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)07-0038-04
一、引言
在当今这个知识爆炸的时代，知识的更新速度越来越快，对高素质人才的要求也越来越高。对于大学生而言，不仅要掌握过硬的专业知识，而且要具备不断更新自身知识的能力。然而，当前我国高校教育在大学生自主学习能力培养上略显不足，大学生自主学习意识薄弱，缺乏正确的学习策略的选择能力，自我监控与评估技能不足，自主学习能力较差，培养大学生自主学习能力是社会发展的必然要求。[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出，“加快解决经济社会发展对高质量多样化人才需要与教育培养能力不足的矛盾”。[2]因此，各高校不断增强大学生自主学习能力的培养，同时也加强了大学生自主学习平台的建设。
随着3G通讯技术的发展、移动终端技术的提升和移动设备的普及，移动学习应运而生。移动学习作为一种新型的学习方式，以其学习过程的便捷性、社会交互性、情境敏感性、个性化等特点[3]，吸引了很多研究人员和学习者的关注。与传统的自主学习平台相比，移动环境下大学生自主学习系统具有以下优势：其一，大学生手机的普及率已经远远超过个人电脑的普及率，可以为更多的学习者提供学习支持服务；其二，移动学习可以满足大学生随时随地的学习需求，这是其他学习方式无法做到的；其三，移动学习以其服务个性化、学习情境化的特点，真正做到了以学习者为中心的学习，有利于大学生的自主学习能力的培养。因此，针对大学生自主学习，探讨移动技术支持下的自主学习环境研究，设计移动环境下的大学生自主学习系统，研究具有一定的理论价值和应用意义。
二、系统设计思想
1.自主学习理论
与传统的接受式学习截然相反，自主学习是一种主动的、建构性的学习过程。齐莫曼认为，应该从学习动机、内容、方法、时间、过程、环境、结果等七个维度界定自主学习。他认为自主学习应该是这样的：学习者自我激发学习动机，选择学习内容和学习方法，独自安排学习时间，学习时能够对学习过程作出自我监控，能够主动营造有利于学习的物质和社会环境，最终能够对学习结果做出自我总结和评价。[5]
移动技术为大学生提供了良好的自主学习环境。在自主学习过程中，教师和学习者处于相对分离的状态，学习者处于主导地位，教师起到的是助学者的作用，学习活动很大程度上是由学习者独自组织并完成的。自主学习理论则在如何有效地组织学习活动提供了方法指导。移动技术则提供了网络、设备、平台、资源和内容支持，为学习者传递知识内容、创设学习情境、学习协作会话，有效地促进了学习者的学习。
2.移动学习的系统环境路线图
与网络学习系统的设计不同，移动学习系统的设计要充分考虑到软硬件条件、学习资源及学习活动等多个因素的影响。在分析国内外大量移动学习实践研究的基础上，方海光教授提出了移动学习的系统环境路线图，为移动学习系统的设计提供了指导思想。如图1所示，该路线图分成了三个层次：移动学习装备环境、移动学习支持环境、移动学习服务环境。其中，每一层次包含两个要素，共计六个要素：移动学习终端设备、移动学习网络接入、移动学习平台、移动学习资源、移动学习内容和移动学习活动。[4]根据设计过程中优先考虑学习因素还是技术因素的情况，路线图又分成学习驱动的移动学习系统环境路线、技术驱动的移动学习系统环境路线。
本系统采用学习驱动的移动学习系统环境路线：根据移动学习的特点和自主学习理论，设计移动自主学习活动过程；详细分析大学生自主学习的需求，设计移动学习内容和片段式移动学习资源；最终根据以上条件，设计移动学习平台，根据学习者使用的移动终端和无线网络环境状况，采用一定的开发技术进行系统的实现。
三、学习活动设计
在自主学习理论、移动学习的系统环境路线图等思想的指导下，文章设计了移动环境下大学生的自主学习活动。在移动网络和设备的支持下，学习者制定学习计划（明确学习目标，选择学习内容，安排学习时间），选择合适的学习策略，实施在线学习活动，学习者结合具体的生活、社会场景，积极地创设学习情境，并通过协作互动、在线测试，完成知识的学习。学习活动完成之后，根据学习过程中的自我学习监控状况和对学习效果进行自我评估。最后，根据评估结果，对先前制定的学习计划和学习过程进行修改和调整，其具体学习活动如图2所示。
四、学习内容和学习资源设计
移动学习内容的设计要考虑到大学生自身的学习需求。大学是由学校教育向社会生活过渡的重要阶段，大学生需要在此阶段做好进入社会的知识准备。根据大学生自身的未来职业发展需要，加强自身的外语能力、社交能力、专业能力的培养。因此，大学生自主学习内容包括外语学习、社交礼仪、管理艺术、汽车驾驶等内容。
移动学习资源的设计要充分考虑到移动学习自身的特点。移动学习可以帮助学习者进行随时随地的学习，但学习者的学习过程也不可避免地受到外界的干扰，并被分割成一个一个的学习片段。因此，根据移动环境下学习者的注意力时间为5~10分钟，研究人员提出了片段式移动学习资源设计思想，以适应这种由时间和空间上的灵活性形成的片段化的学习体验。片段式移动学习资源的设计要求是：呈现方式简洁且概括性强；信息承载量小而精；要考虑到学习者的心理特点和个性化特点。[6]
在资源开发过程中，教师提供学习材料，管理员在充分掌握这些学习材料的学习内容和学习目标的基础上，制作移动学习资源，并按照“类别――主题――知识点”的三层级别来对移动学习资源进行管理和导航。类别是最高的级别，其作用范围与学科科目相似，下设若干个主题；主题是由反映相同主题的知识点构成；知识点是最小的知识组织单元，在此基础上管理不同的移动学习资源。
五、学习平台的设计
1.需求分析
需求分析是软件开发中最重要的一步，并在整个系统设计过程中起到决策性、方向性、策略性的作用。本系统设计的主要目标是培养大学生的自主学习能力，满足大学生多样的移动学习需求，是高校自主学习的有益补充。系统平台分成学习平台和管理平台，用户角色包括管理员、教师、学生。管理员通过管理平台进行用户管理、资源管理，教师通过管理平台实施策略管理、在线答疑。学生通过学习平台进行各种自主学习活动。
2.系统体系结构
移动环境下大学生自主学习系统采用了模块化系统设计，分成表示层、网络层、业务逻辑层、存储层四层。如图3所示，这样的设计体系结构清晰、软件耦合度低、便于管理和维护。
（1）表示层。该层为用户提供了不同的界面与系统交互，并依赖于网络层和业务逻辑层提供数据通讯。学习者通过手机、PDA等移动终端，利用GPRS、3G或Wifi无线网络，与学习系统进行交互。教师和管理员通过PC终端，利用有线网络或Wifi手段，进行系统管理与维护。
（2）网络层。该层是为各类设备接入本系统提供网络支持，接入的方式可以通过GPRS、3G、Wifi等无线网络进行数据通信，也可以通过有线网络进行数据通信。
（3）业务逻辑层。该层用来封装系统的具体业务逻辑服务，是整个系统的核心。它处理表示层的应用请求，进行业务判断和数据处理，将结果返回给表示层。本系统的业务逻辑层包括在线学习模块、在线测试模块、学习管理模块、学习管理模块、信息交流模块和管理系统模块。
（4）存储层。该层负责为系统具体应用提供数据来源，并存储系统交互过程中的各类数据。本系统的存储层主要包括学习资源库、学习管理库（学习计划、学习策略、学习监督等）、信息交流库（在线论坛、在线答疑）、用户管理库。
3.功能模块设计
根据移动学习系统设计的特点，结合自主学习理论，并对大学生自主学习的需求分析，本系统可以分成学习系统、管理系统两个部分，其功能模块如图4所示。学习系统为移动学习者良好的自主学习环境，为学习者提供了学习管理、在线学习、信息交流、在线测试、使用帮助服务。管理系统由教师和管理员共同维护，管理员负责用户管理、资源管理，教师负责策略管理和信息交流等。
（1）学习管理
学习管理模块是本系统的核心模块，它包括学习计划、学习策略，学习监控和自我评价等功能。
学习计划主要包括长期学习计划和短期学习计划两种。长期学习计划是学习者根据自己的职业规划需要，选择某几个学习类别的内容，进行长期的自主学习。短期学习计划是学习者选择一定的学习主题，并设置计划开始时间和计划截止时间。
学习策略主要包括策略名称、使用方法、使用范围、具体案例几个方面的内容。在线学习者在学习过程中，可以随时进行查看，并选择合适的学习策略，运用于自主学习活动中。
学习监控模块的目标是实时监控学习者的在线学习、信息交流和在线测试情况，并将监控结果反馈给学习者，辅助其进行自我学习监控和自评，对自己的自主学习过程进行优化和调整。本系统针所有知识点学习情况进行监控，监控的主要指标有学习内容、学习时间统计、平均学习成绩、在线讨论次数、提问/答疑数、自我评价结果。而对于主题和类别单元的监控，可由其包含的知识点学习情况叠加而得到。
在完成在线学习之后，针对该学习单元的知识进行相应的在线测试，学习者根据测试结果和学习监控结果完成自我评价。根据评价结果，学习者对整个学习过程进行反思，并对自己的学习计划和学习策略进行调整。
（2）在线学习
根据学习计划，系统会根据“类别――主题――知识点”动态生成树型学习导航，学习者根据该导航图并于时间安排对相应的知识点模块进行学习。在线学习过程中，学习者最好能根据周围环境和学习内容特点，积极创设学习情境，促进学习的有效发生。
（3）信息交流
在线协作是虚拟学习系统中不可获取的一部分，它可以帮助大学生在学习过程中对知识模块进行协作讨论，也对具体难题进行在线提问、答疑操作。
（4）在线测试
在线测试包括知识点测试和主题测试。学习者完成每一个知识点或主题的学习时，系统会提示学习者进行在线测试环节进行测试。学习者如果测试成绩较差，可以重新进行学习，然后再次返回测试模块进行测试，学习监控模块将把新的测试成绩替代之前的测试成绩。
（5）使用帮助
学习者初次进入本系统或使用过程中需要帮助时，系统会帮助学习者对系统的功能介绍、使用方法、学习过程进行详细介绍。
（6）用户管理
管理员对于用户信息的管理操作，具体操作包括用户信息的增、删、改、查。
（7）资源管理
管理员利用教师提供的学习材料，制作片段式移动学习资源，并对上传的学习资源进行管理，具体操作包括学习资源的增、删、改、查。其中，资源按照“类别――主题――知识点――资源”这样的树型目录进行资源维护和管理。
（8）策略管理
教师根据教育教学理论，针对不同学习内容提供不同的学习策略，为大学生实施自主学习活动提供策略参考。
（9）信息交流（在线答疑）
教师针对学习者提出的问题进行解答，帮助学习者解除学习疑惑，使学习者对知识有更好的掌握。
六、移动终端与无线网络以及系统实现
根据学习群体使用的移动终端和无线网络，开发人员需要选择合适的开发平台和开发技术，进行系统开发工作。当前大学生使用的手机终端不一，有使用基于Android、Symbian、iPhone OS、Windows Mobile等系统的智能手机，也有使用普通2G手机。当前移动网络大多数人使用的是GPRS或3G网络，部分学校支持校园Wifi。考虑到当前移动终端和网络情况，为了服务更多的学习者，本系统将采用开发效率较高的、适用性较广、支持多种网络模式的WAP2.0技术开发。
本系统将使用Windows 2000作为系统服务器，使用Tomcat6.0作为WAP服务器，后台采用SQL Server 2000数据库。开发中使用了Struts+Hibernate+Spring+WAP2.0开发框架，开发工具为MyEclipse 8.5，测试工具为Opera浏览器。考虑到学习内容在手机终端的自适应问题，本系统以目前常见的分辨率240×320，作为主要屏幕分辨率进行设计与开发，系统部分效果图如图5所示。其他手机可以通过UC Web手机浏览器进行访问，也可以较好地进行页面呈现。
七、结束语
文章根据大学生的自主学习需求，在自主学习理论的指导下，采用学习驱动的移动学习系统环境路线，对系统的学习活动设计、学习内容及学习资源设计、学习平台设计、移动终端、无线网络和系统实现进行了详细地阐述。目前本系统已经在本校教育技术学专业本科学生中进行试用，并得到了积极的反馈和好评。文章主要工作是将移动学习运用于大学生自主学习的实践研究，但在设备自适应、学习自适应、学习情境建模等方面还有待后续研究。
参考文献：
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［关键词］远程教育;线上线下;混合学习模式
远程教育是传统教育的重要补充，对目前的教育实践活动有重要的意义。现代远程教育线上线下的学习正处于探索的阶段，混血学习模式的使用，对于远程教育有重要的影响。
一、远程教育和混合学习模式
远程教育是利用现代互联网、电视等传播媒体，进行教学的一种方式。它突破了时空的限制，学生不必坐在固定的教室里，可以随时随地通过各种渠道进行学习［1］。在远程教育中，教师和学生，学生和教育资源之间主要采用多种媒体进行系统教学。混合学习模式最开始在国内外的企业培训和教育中流行，经过教育专家和学者的研究和实践，初步形成了系统的理论和体系。在不同的研究背景下，人们对混合式学习有不同的理解。我国国内一些学者认为，混合学习模式就是利用现代信息技术，将传统的学习方式与现代数字化或者网络化学习相结合的模式，两者之间优势互补，使学生达到最好的学习效果，保证学习的质量［2］。混合学习模式是一种综合性学习方式，不仅要求教师对教学过程的引导和监控，也要发挥学生的学习主动性和积极性。
二、远程开放教育
(一)开放教育上世纪末开始的人才培养模式改革和开放教育试点工作，被看作是我国第三代远程教育的起点。网络教育最基本的教学方式是在线学习，教师只是在远程教育的公共平台上资源、公告和学生的考核评价，对学生的学习过程参与不多。开放教育与普通的网络教育不同，随着开放教育试点的深化，逐渐形成了学导相结合的模式，此后，在开放教育中，混合学习模式成为一种稳定的模式，在形式上和理念上更为成熟。(二)远程开放教育课程教学设计远程开放教育的课程教学设计包括七个方面:第一是学生和学习需求分析。课程教学的主要目的是满足学生的学习需要，学生的学习需求分析是基础，有利于确定教学目标，合理设计教学资源，设置有针对性的学习策略。对学生的学习分析包括学生的学习地点、学习设施和学习的时间，心理、行为和生理的资料，社会、种族和文化资料，家庭的有关资料，就业的动机，社会各界的评价资料等。结合远程开放教育的形式，对学生的分析主要是学习环境、学习能力、学习动机、学科背景、工作背景等。课程组需要掌握学生的总体情况，形成完整的学生档案，帮助在课程设计上，为学生提供个性化的服务。第二是设定学习目标，要明确通过课程的学习，学生可以获得哪些知识和技能。学习目标是教学的目的，也是考核的依据。学习目标需要有可衡量性、能够达到、具体、有时间控制，并且有结果导向。远程开放教学的学习目标需要以培养应用型学生为主，满足学生的学习需求。第三是分析课程内容，要保证内容的科学性，并且是学科研究的热点问题。第四是教学资源设计，远程开放教育的教师要首先利用教学资源传播知识，然后进行教学服务，实现教和学的整合。教学资源的设计包括视听教材、课件、教学大纲、文字教材、网络课程等的设计。在教学资源设计时要根据开放教育的特点，和学科的特点，做到科学合理。同时也要考虑到制作的成本和经济性。要充分使用不同的媒体，处理好教学媒体的分工和配合关系。第五是教学过程与学习支持服务设计，远程开放教育的教学有讨论式、讲练式、合作学习和讲授式等多种教学策略，要从学生的角度，合理安排教学活动和教学时间，设计教学进度。第六是学习测评的设计，要根据教学目标和教学内容的编制，总体设计学生的考核。考核的目的是促进学生的学习，通过对学生的检查，确定学生是否完成了学习的目标。同时能够了解学生的学习程度，学习行为，帮助教师调整学习策略，为学生提供个性化的教学辅导。第七是课程教学设计的管理。需要加强对课程教学设计各个环节的管理，将管理当作一种服务，促进课程组的教学设计工作顺利开展。
三、混合学习模式对远程教育线上线下教学的影响
(一)拓展了教学设计教学设计是教育教学中的重要部分，反应了教师的教学理念和教学模式。教学设计主要有三种模式，第一是以教师教学为主，第二是以学生学习为主，第三是教师为主导，学生为主体。从层次上来划分，教学设计有微观、中观和宏观的分别。微观的教学设计是以一个知识点，或者一堂课为主，教师进行教学设计。中观是教师根据课堂的教学情况，进行教学设计。宏观层面是系统的教学设计，从一个班级或者一个学校上来说。现代远程教育主要采用中观层面的教学设计，主要是根据学生的特点，教学的环境以及传播的手段制定的。教师需要提前做好教学设计的准备，根据教学的环境，学生的特点以及课程的情况来制定。在远程教育中，受教学环境和学生个性差异的影响，通常教师和学生会一起参与到教学设计中，使教学设计更符合学生的需要，达到良好的教学目的。教师先为学生提供课程学习指南，学生根据自己的学习情况和需要，制定学习计划［3］。教师对不同学生的不同学习计划进行全面了解，然后根据课程情况，进行系统的教学设计。(二)促进了对教师主导的认识教师在教学活动中，主要是引导、辅导和指导学生的学习，教师需要充分发挥自己的主导地位。通过混合学习模式，远程教育教学中深化了对教师主导地位的认识。教师的主导地位建立在远程教育的基本特征以及建构主义学习理论的基础上，是一种新的教学行为，与传统的教学行为有很大的不同。建构主义的学习理念，强调的是学生的知识建构。学生在学习的过程中，根据学到的知识和经验，有意识、有意义地对知识进行建构。在教学实践中，通过发挥教师的主导作用，有利于学生的学习。受传统教学观念的影响，虽然教师发挥着主导作用，为学生的自主学习提供有效的服务［4］。但是学生在自主学习中对教师仍然存在很大的依赖。混合学习模式下，教师与学生的中心作用是统一的。这种学习模式在远程教育中的应用，使人们开始反思教师和学生的角色地位，重新认识教师的地位和作用。(三)促进学生自主学习模式的发展远程教育实质上可以看作一种自主学习的模式。远程教育以学生自治为基础，需要学生自己负责自己的学习，包括学习的内容，学习的方法，学习的时间，学习的地点以及学习的工具等各个方面，都需要学生自己考虑。混合学习模式在远程教育线上线下的应用，为学生提供了新的自主学习的视角。学生的自主学习与教师的导向有关，教师不仅教学生知识，也设计教学活动，在学生的整个自主学习的过程中都发挥着作用。在混合学习模式下，学生自主学习的方式不仅有传统的文字教材，还有现代的网络信息技术，两种方式相结合，促进学生的学习。在混合学习模式的远程教育中，比较强调学生自主学习时对多媒体的应用，包括传统的媒体以及先进的计算机网络。从而满足了不同年龄、不同文化程度，以及不同条件的学生自主学习的需要。
四、远程教育线上线下混合学习模式的创新与质量保证
(一)教师做好线上资源的准备远程教育线上线下混合学习模式，教师在线上准备授课内容，学生通过线上视频等方式学习知识，在线下对知识进行消化吸收。混合学习模式的远程教育实现了传统教学模式和现代网络化的优势互补，明确了学生在教学过程中的主体地位，改变了课堂内容的安排，以及时间的分配，能够提升学生的创新能力、沟通协作的能力以及自主学习的能力，提高教学效果。教师在学生学习之前，把录制好的重点教学内容的视频传到网上，让学生学习。教师需要明确课程知识的重点和关键问题，制定PPT、视频或者其他的教学材料，并合理设计练习题。教师需要为学生提供线上学习的平台，使学生能够学习并及时反馈问题。(二)学生线上自主学习学生自主安排学习时间，需要观看教师录制的教学资料，并进行学习和研究，对教师布置的作业问题要及时解答。对于无法解决的问题，要在教学平台上及时反馈［5］。教师可以根据学生的问题，对下面的教学内容和教学方式进行调整，使学生能够更好地学习。教师与学生形成良好的互动和沟通，使教师的教学内容和教学安排更加合理，学生的学习也能不断提高。(三)线下互动教学课堂教学设计的主要目的是提高教学质量，帮助学生更好地学习和掌握知识。远程教育线上线下混合学习模式中，对于课程中的基础知识，教师可以根据学生的反馈进行集中讲解，引导学生理解和掌握基础的知识。对于应用性知识拓展的部分，教师可以设计一些应用题，使学生分组进行解决，训练学生的创新能力和知识迁移的能力。(四)注重课后的教学反思教师要重视教学中的反思，总结远程教育线上线下混合学习模式中的问题，并提出解决的方式，在教学中及时调整和改进，在后面的教学实践中优化教学方案。可以通过对学生的考核和测试，评价教学效果。同时通过调查问卷的方式了解学生的看法和建议，在后续的教学中做出改变。(五)重视实践教学应用型人才的培养需要重视实践的作用，在远程教育线上线下混合学习模式中，要提供多样的实践活动，提高学生的实践能力。要充分利用信息技术，加强学生线上学习和线下实践，重视课堂的学习以及实训的培养，将院校教师和行业专家相结合，形成混合的教学模式，全面提高学生的各项能力。
总之，混合学习模式被教育界普遍关注，引起了人们的重视。在远程教育线上线下教学活动中，引入混合学习模式，实现了优势互补，拓展了远程教育的应用领域，能够完善教学设计，促进教师的教学以及学生的自主学习，提高教学效果。
作者:赵春玲 单位:内蒙古广播电视大学
［参考文献］
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关键词：MOOC视频 课堂讲授 教学实践
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）11-0208-02
一、简述
MOOC教学，中文称“慕课”，是当前大学最受热议的新的教学模式之一，随着网络的发展，这一教学模式的提出，很快被全世界各国接受并付之实践应用。MOOC教学以其全新教学理念及优秀的资源结构，成为知识传播方式的新的生力军。全世界各大高校纷纷建立自己的MOOC资源平台，以满足本校教学和社会学习的需要。当然很多的学者也深入的研究了这一新的教学模式的优缺点，认为目前“教师课堂讲授” 的教学模式影响了教学效果的提升，不利于教育质量的提高。“慕课”模式有它自身存在的缺陷，不能完全颠覆、取代传统教学。如何结合传统大学课堂教学和“慕课”模式的优势，利用“线上线下混合教学教育理念”来对课程教学模式进行改革成为我们关注的课题。有不少的同行专家着手将MOOC教学模式引入课堂，试图改进传统教学，形成崭新的教学方式，用于提升教学质量。本文正是学习这些专家学者的行为，通过在大学物理教学中，采用一种线上MOOC视频与线下课堂讲授相结合的教学方式，学生可以在课前课后网络在线免费学学物理课程的相关视频，并且通过网络实时跟物理老师询问沟通，线下还有课堂讲授，更加精细的讲解物理概念及应用，通过实践，期望能改进学质量。
二、教学实践
1.技术支持
我校与清华大学合作，可以使用清华大学“慕课”教学平台学堂在线的相关资源。同时结合我校学生实际情况，借鉴清华大学学生学习情况，进行了合理的资源取舍，做到不偏离实际，难易适中。我们先从学堂在线下载大学物理有关“慕课”视频，对视频进行学习，根据教学大纲以及教材内容选择出适合本校学生的视频，上传至学校自己的网络平台，以供学生自行下载或在线观看学习。然后由老师根据学生的学习情况，上传相关的作业并要求学生完成。这样会更好的利用有效资源，合理利用学习时间，提高学习效率。
2.具体的实施方案
根据教学过程中存在的部分学生不喜爱老师传统的讲授模式，部分学生认为靠自己学习和同学之间的讨论效率太低，满足不了自身的需要等问题，我们提出了线上的自主学习和线下的课堂讲授相结合的方式，以期解决教与学的主体矛盾问题。希望自主学习的同学能获得更好的自主学习的条件与环境，碰到问题能得到及时解决，也希望习惯于传统课堂授课方式的同学不至于被新的模式忙的不知所措，最终起到可以整体提升教学质量的效果。我们线上的学习，主要是提供学习平台，给出学习视频和学习目标的指导。线下的课堂授课，即老师要做传统的教学，并在课堂上对自主学习的同学可能存在的困难有预见性的指导和知识传授。具体教学时我们制定了如下的实施步骤。
第一步：上传资料至清华在线，含教学日历，章节教学目标，章节MOOC视频；
第二步：指定授课内容相关的MOOC视频、文本资料，提示学生按组参与讨论学习；学生通过学习视频、教学PPT 等材料，理解概念和学习其中的例题示范，解决作业题中的问题。
第三步：上课时提出问题，了解学生参与MOOC网络课程的学习程度；学生要针对自己无法解决的问题，大胆的向老师提问，让老师能够很好的与学生互动，从而灵活的调整自己的教学进度和授课内容。
第四步：师生在课堂上的互动。对学生在MOOC网络课程学习中碰到的问题出解答，并给出学习的建议，以帮助同学生在自主学习时更有方法和更有效率，让学生自己展示自己的学习成果，其中包括知识点的讲授或习题讲解；
第五步：传统的课堂讲授，精讲物理概念及原理，并应用举例；
第六步：设置随堂的练习，提高学生的计算能力，帮助学生更好的理解概念和原理的应用，实时的关注并用于反馈教学；
第七步：布置课后作业；
第八步：师生在课后的互动。学生课后再次学习MOOC网络视频，加深理解并巩固学习内容，如有问题可通过QQ及时向教师提问求解，教师也会在线解决同学的问题。
三、教学跟进与反思
1.通过清华在线的视频点击率看，我们仅有不到20%的同学做了自主学习，而超80%的同学选择跟随老师做传统授课方式的学习，说明学生对MOOC教学模式没有真正的适应，还是处于被动接受的传统教学模式中，自主学习性不高。
2.通过在课堂上学生主动分享学习成果的方式，可以看出那些通过线下MOOC学习的同学更加的主动，并且立于善于合作，讲解习题和理解概念也更加的清晰和透彻。
3.通过问卷调查，发现学生不愿参与MOOC学习模式的主要原因有：部分学生刚进入大学，由于家庭条件限制，没有属于自己电脑，而学校的机房由于要满足本科教学，并没有完全开放，所以导致学习资源不足；学生日常课程任务较多，学校管理严格，学生不能真正的做到去网吧学习，而且网吧环境也不太适合；学生作业任务较多，课后忙于应付各种作业和参加学校的各种活动，没有足够的时间和精力去进行网上学习；学生自身的学习主动性和积极性不够。
4.同学们不太主动于线下课堂的互动，但对于在线上的互动，却很乐意，他们可以在线求助老师解决作业中的问题，老师讲解也很详细，这样针对学生不理解的问题，通过实时的解决而让学生理解的更加深刻。
四、教学实践总结
我们通过教学实践，与学生共同面对问题，解决问题，尝试解决传统教与学的主体矛盾，采用线上MOOC平台与线下课堂讲授相结合的方式，发现我们的学生更习惯传统的教学模式，并且与老师互动的方式又更偏向于在线实时的交流，而不是当面的提问。当然，我们也发现那些更喜欢主动学习的学生，在塑造自身能力方面更加的突出。
参考文献
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疫情前日常线上线下混合式教学情况
疫情发生之前，本课程日常采用混合式教学的教师并不多，绝大多数任课老师采用的都是传统线下多媒体教学。从硬件来看，因对网络和线上学习条件要求较高，高校受信息技术和软件等因素限制，本课程尚未实现真正意义上的混合式教学；从教育理念来看，《微观经济学》开课多年，导致部分教学内容陈旧，缺乏对现实问题的探讨与实践应用，有些老师不愿放弃多年的PPT教学，教学资源信息化程度低。而混合式教学对教师的教学能力水平要求较高，对学生自主学习能力和自律性要求也比较高，要求对教育教学观念、模式和评价方式进行更新和重构。
疫情期间在线教学成效
疫情防控期间，笔者领导的微观经济学教学团队采用了以社会慕课+直播+QQ群为主，以雨课堂、Blackboard平台、微课为辅的立体化网络授课方案。授课前通过虚拟学习社区精心预设前期互动，通过课前布置自学慕课任务，布置与课程相关的经济讨论题，用“经济小沙龙”的形式为直播课堂预热。授课中借鉴“知乎社区”模式和直播模式营造线下课堂氛围；授课后，及时搜集教学评价并反馈，为学习者设计趣味性、复杂性和开放性的学习任务，本共布置了7次在线测试作业和3次小组作业，配合在线推送财经类文章；通过“学霸讲题”和“优秀作业展示”等补充环节辅助学生进一步学习，授课教师对于延伸到线下的互动任务，及时进行跟踪指导。
疫情期间在线教学取得超出预期成效，一方面，学生到课率和课堂参与积极性都很高。学生带着问题来听课，互动环节发言积极，小组作业的形式也从以往的文字版或者PPT版扩充到了音频、视频、VLOG等多种形式。另一方面，实施混合式教学的技术和团队条件已经锻炼成熟。通过在线培训、群内组织教学研讨及集体“云备课”等方式，教学团队已经掌握大部分线上教学平台和教学工具的使用方法。包括线上教学工具的使用、线上教学内容的创新、线上教学资料的共享、线上教学方法的改进等工作均已熟悉。
课程混合式教学设计及实施路径
根据混合式教学的基本要求，将后疫情时代微观的课程教学设计总体原则确定为：师生在一个共同空间进行线上、线下面对面的课堂教学，再辅课外的以学生自主与合作学习。
通过构建虚拟学习社区拓宽线上课堂。虚拟学习社区（VirtualLearningSociety）以交互学习、协作学习和自主学习作为主要的学习方式，是课堂的延伸拓展。根据混合式教学线上、线下、课外三个维度教学活动的要求和《微观经济学》的课程特点，除了线上线下的教学，同时添加了鼓励学生课外实践创新，让学生成为教学的主体，最大限度地拓展传统课堂教学时间和空间的局限，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。
具体教学设计分为课前、课中、课后三个环节。课前推送资源与交流：通过《微观经济学》SPOC课组织学生自主学习，设定每节课目标、设计题目、设计话题，并通过QQ和SPOC后台管理发布公告。课中激活课堂：课中学习慕课（30%）和面授（70%）融合翻转课堂，重点难点/系统梳理讲授，开展教学互动，通过课堂练习检测课前学习成果，进行针对性讲授解，组织思考和讨论，并选择性答疑。面授教师全程督学导学，引导学生习得知识，锻炼思辨能力。课后虚拟学习社区：课后利用SPOC平台进行测验，讨论题并反馈，完成在线扩展学习；包括课后分组项目活动与互评与教学问卷调查等。
多种教学工具交互使用实现多维度立体教学。构建基于“慕课SPOC+Blackboard平台+QQ群+原创微信公众号推送”的多维度立体化教学模式。课前通过《微观经济学》SPOC课组织学生自主学习，全部课时的30%释放给学生自主学习。设定每节课目标、设计题目、设计话题，并通过QQ和SPOC后台管理发布公告；课中翻转课堂，开展教学互动进行讲解，组织思考和讨论；课后可结合Blackboard平台等进行课堂讨论和评价。教学过程中教师通过各种工具引导学生习得知识，锻炼思辨能力，可有效避免完全背离传统教学模式的路径，以上模式主要通过教学、考核、反馈三个环节实现教学目标。
“双师教学”模式确保线上线下全程督學导学。利用教学团队分工优势，主讲教师一主要负责课堂面授，主讲老师二主要负责线下的学生互动、辅导性教学及拓展性讨论等，有利于实现线上线下导学功能最大化。主讲教师（第一课堂）：负责实施翻转课堂和探究式教学，进行交互式的实体课堂教学；课堂讨论模式以学生为主体+开放式+发散思维+交流互动教学内容为主，并将讨论结果上传至慕课平台，进行二次交流，大课精讲。辅导教师（第二课堂）：辅导计划的制定、组织学生课前学习、随班听课、组织学生答题、批改作业等；第二课堂和创新项目团队还分别建有各自的微信群、公众号和豆瓣小组，教学活动可实现随时随地，无处不在。技术指导教师：为教师、助教和学生的课堂教学与学习提供技术服务支持。
学生管理与课程考核评价。考虑到《微观经济学》基本都是大班课堂，首选手机而非电脑参与课堂互动，实现全员参与，是一种更有效的交互手段。同时增加高质量学生作业，通过分组，布置至少3次有评价标准的主观作业，并实现同业互评。助理教师管理网络讨论区交流和虚拟学习社区构建，打造高效果的教学互动场。最后通过大数据的学生行为画像实现教学监控，利用线上学习数据（签到、打卡、听课时长等）动态跟踪学习者在每个学习阶段的学习进展。
关键词：模式融合；创新；体育健康
在互联网时代的催生下，教育模式面临了新的变革，线上教育模式渐渐普及并且被广大学生所接受，同时我们也面临新的挑战，如何将线上与线下教育完美结合，带动学生自主学习的兴趣，让教师作为引导者，学生作为学习的主角，激发学生学习的主动性，实现教育的目标。体育教育也关乎着学生的身体健康，与其他文化课不同，体育教育更多需要体力劳动，如何在六盘水市中小学体育教育中实现线上线下教育的完美构建需要我们重视。为了符合时代对人才的需求，传统教育模式上，开拓线上模式的新领域，需要付出更多的探索和实践。
1、六盘水市中小学体育与健康课程线上线下混合式教学模式构建的价值
1.1、拓宽知识面，拓展学习路径
互联网的技术支持，传统的教学模式相对单一，而线上教育可以弥补不足，网络教育具有开发性，让资源达到共享，学生可以通过线上获取大量有用知识，老师帮助学生进行知识资源的整合，及时分析解惑，学生同时也完成了独立思考的能力，发挥出网络资源的优势。线上教学模式使学生不会局限于单个的教师资源，学生可以以话题进行检索，获取更多优秀老师的教学课程，对体育与健康有整体认知，拓宽学生自身的知识面，与此同时展现出线上资源的优势，可以打破地域限制，学生可以利用互联网就能拓展出一条与众不同的学习之路。
1.2、促使课程高效的实施
互联网在课程中的应用，使信息资源变得丰富，学生开阔了眼界。教师作为学习的引导者，可以根据具体情况，进行资源共享，师生一起进行探索交流，不局限于课堂这个范围，可以从课堂放眼于外界的巨大空间，同时也锻炼了学生的思维能力。学生对于体育与健康的自身了解远远不够，需要在教师的引导下，以课程为起点，利用网络资源，有效进行深化了解，让课程实施从量化开始有质的提升。
1.3、学生学习资源的整体融合
近些年互联网的教学模式不断创新改革，线上的学习资源丰富多彩，学生利用课堂外的时间可以随时随地进行资源获取，不仅可以作为学习者，还可以将自己的想法见解发表在网络上，供大家参考学习，这是一种交互式学习方式，一定程度上使学习资源得到融合。线下的教师通过课堂将网络有效资源共享与学生，营造线上线下共同学习的良好氛围。
2、六盘水市中小学体育与健康课程线上线下混合式教学模式构建的的作用
2.1、引导学生自主学习
互联网下的线上教育，新颖且具有时间弹性，很大程度引起了学生的好奇心。传统的线下教育模式和所传递的学习方法，一般是以教师为主导，教师会安排学生要所学所要完成的任务，学生在自主性方面一直处于匮乏。线上教育与传统教育的相结合，学生结合自身进行安排自己的学习计划，充分调动了学生在学习上的自主能动性，自己会根据课堂上没有跟进的学习进程，在互联网上进行检索，查找相关内容知识，补缺学习中的短板。这样的方式更有利用学生自我教育的发展。
2.2、实现个性化教育
线上线下的混合教学模式对于老师既是机遇又是挑战，学校外的线上教育层出不穷，但在校内线上教育还是不成形的。由于学生的学习时间都在学校，校内的线上教育使教师可以直观对学生的学习状况、学习资源进行了解，并且做出正确的指导。每个学生的学习情况不一样，如果可以利用线上资源分析配给学生所需的学习资源，帮助学生构建属于自己的学习规划，安排学习进程，无疑可以实现个性化教育。
2.3、提升教学质量
混合教学模式没有模版，可以依照情况而定，最主要的是运用到网络资源的优势满足学生的学习需求，以学生为主导，老师作为引导者、监督者，更多是引路人的身份，要发挥学生对学习、知识获取的积极性，要锻炼学生发散思维的能力，不局限于课本知识，让学生学会运用知识。翻转课堂作为一种教学模式，通过利用网络资源使得课堂变得活跃，提升了教学质量。对于模式，不能执着于固守一种。模式没有标准，应该更多去创新变革。网络资源是一个平台，利用网络资源结合实际的改革创新，使线上线下的教育完美融合，实现教育创新、教学质量的提升。
3、六盘水市中小学体育与健康课程线上线下混合式教学模式的构建
3.1、线上线下资源的一体整合
体育与健康教育这门课程是让学生学会强身健体的课程，是以健康为目的的中小学必需课程。让学生通过学习本课程，能够提高身体素质，养好良好的行为生活习惯，在运动环境中感受积极向上的氛围。对于体育课程的线上教育，应整合教学资源，制定合理的教学目标，最好能够提供个性化教育，从学生个体出发，分析学生基础代谢、体育基础能力、训练强度的接受进行合理制订目标。教师利用网络资源把握学生的身体状况，可以通过大数据分析，让学生掌握适合自己的体育技能，领悟到体育精神的精髓。线上资源的优势，我们应合理利用，为的是更好让学生在资源中得到有益发展的知识。
3.2、灵活教学，优化教学
通过体育教学，要让学生发现问题、解决问题，教师应灵活教学，进行及时沟通。比如，体操运动，对于动作的要领可以通过模拟动画展示给学生，让学生可以课堂外通过线上去观摩学习，来发现自己的不足之处，发挥学生自主学习性，同时也实现了教学任务。不断丰富体育活动，多开展趣味运动，花式足球、武术、新式健美操、袋鼠跳等让学生产生浓厚兴趣，开展学生之间的互动游戏运动，让学生爱上体育运动，对体育课程始终保持新鲜感，积极锻炼身体，健康成长。在利用线上资源的优势下，让师生更好的互动，并且让学生不断学习了体育方面的知识，累积了经验，对体育运动产生浓厚的兴趣。教师整合线上线下的教育资源，实现优化教学，对提高自身的教学水平也有很大帮助，换言之，也让学生更了解了这门课程开展的意义。
3.3、精化内容，掌握时间分配
线上线下的混合模式教学，需要掌握时间配比，主要是突出学生的主体性，学生课前通过线上平台对教学内容进行了解、参考教学资料，有宏观上的把控。对于细节上的问题、不能准确把握的问题上，教师应在课堂上精化内容。老师主要是作为引导者，对于课程内容的深入了解，需要学生主动去探索，去发掘，完成独立思考，才能真正的掌握。老师针对学生在体育运动的动作要领以及专业知识，需要在合理的时间内做出解释，帮助学生领会到要点，对知识进行延伸拓展，做学习的主人。老师与学生之间的交互式沟通，一方面提高教学效率，另一方面使学生与老师共同进步。
3.4、管理模式优化，反馈教学
在体育教学中，是要让学生动起来。学生大多都不主动与老师沟通，教师对此可以采取分组模式，每组的学生可以相互沟通，来完成动作要领，而老师是以指导者的身份观察每组的锻炼情况，对学生的动作进行点拨，这样针对性的教学，使课堂更加高效。在学生对课堂内容吸收后，可以通过网络媒体录制视频，就是将学生在课堂所学的体育动作进行录制，发送给教师，让教师观察反馈，优化整体的教学模式，增强学生的学习的高效性。
3.5、构建完善的考核、评价机制
现今体育教学还存在很多问题，还需要不断完善、创新来顺应当今时代的发展。对于体育课程的考核机制，大多学校都过于重视期末考核，使学生不重视其中的学习经历、过程，选择集中在期末加紧学习锻炼。混合式线上线下教育模式作为创新的教育模式，需要完善的考核和评价机制才能更好发展。目前对于体育考核的方式单一，考核审核的主体也单一，应该多方面、多角度进行考核，将学生的在学习过程中的课前准备、课堂平时表现加入在考核机制中，在每堂课后教师就应将当堂课学生的学习表现录入电脑，之后进行综合评定。在评价机制方面，作为教学效果的重要环节不容忽视，评价方式可以多角度，评价方式可以多元。教师不是单一的评价主体，可以建立小组评价，学生之间互相评价，让评价更加客观，而评价不是主要目的。主要目标是让学生认识到自己的不足之处，因为评价同时是对该生的综合能力、思维判断、分析理解能力的考量，重视评价的结果，也是为不断进步做出铺垫。总而言之，线上线下教育模式均有弊端，如何利用如何取舍，需要在实践中不断取舍。网络教学模式对目前的教育发展有着重要意义，对教学者和受教者都有有求，尤其在中小学群体中，教师应如何利用互联网更好完成教学任务，如何更好指导学生在网络的大环境下获取有益指导值得我们进一步考究。对于学生来说，网络教学不可否认具有强大的吸引力，也激起了学习的兴趣，但对互联网的把控力还不够，需要学校、老师、家长的共同监督。混合线下线上教学模式，目标还是在于学生的教育教学，是以学生为主体，发挥学生学习的自主能动性。在体育教育中，更多是让学生锻炼身体素质，磨练身体意志，成为社会需要的栋梁之才，体育教学要引导学生处于自然环境，利用体育知识懂得与自然和谐共处，从而使学生从中受益终身。
4、结语
未来的教育趋势是在互联网驱动下的，线上教育与传统教育结合对新时代的教育发出挑战。互联网作为一个共享平台，资源信息丰富又具体，学生可以随时随地获取有益的知识。对于时间的自由支配、课程的专门针对性、表达内容的相对精确、学生的积极性等都是线下老师无法比拟的。但回归传统，中小学自制力较差，对于判别是非的能力较弱，面对互联网上的巨大信息量，虽然觉得新颖，但索取有益的知识是因人而异的，所以需要老师进行指导，让学生树立正确的价值观、人生观，要对互联网的合理利用提出建议。关于六盘水市中小学体育与健康课程线上线下混合式教学模式的构建，顺应国家教育发展的需要，线上教学和线下传统教学的相配合，让老师的教学内容、学生的学习时间更加的合理，让学生多角度、多方面的了解了课程本身，丰富了理论知识。体育教育是关乎中小学身体素质的教育，有别于其他主修科目，在体育教学中的线上线下教学的资源配置中，需要在探索中不断进步，也应科学合理的随着时代教育发展。
参考文献：
[1]阎峰.基于微课的线上线下混合教学模式在体育教学中的构建和实现[J].文体用品与科技,2018.
[2]邱向阳.如何提高中小学体育教师校本教研能力[J].中国教育学刊,2020(S1).
[3]杨伊,任杰.我国中小学体育课程改革70年———兼论人工智能对体育教育的影响[J].体育科学,2020,40(06).
[4]朱斌,毛振明.我国中小学体育教师专业素质能力之惑与解决之策:对全面深化新时代教师队伍建设改革的建言[J].首都体育学院学报,2019,31(01).
【关键词】案例教学法；电力拖动；提高学习兴趣
电力拖动课程是本校中级电工和高级电工的一门重要基础主干课，也是为后面学习机床线路和PLC课程打下夯实的基础。电力拖动课程的课本学习过程是先学习器件，再学习基础控制线路，最后是机床控制线路的学习。在课程安排上是将机床控制线路的学习单独作为一个模块，学生往往出现学完基础控制线路后，过一段时间再学习机床线路时，学生对基础控制线路基本都忘记，对机床控制线路的教学增加难度.由此可见，学生对电力拖动的基础控制线路只有一个感性的认识，没有完全理解。采用案例教学法，将知识点融入实际设备中，便于学生理解和灵活掌握知识点。
一、案例教学法的特点：
“案例教学法”是在教师的指导下，根据教学目地的要求，组织学生通过对案例的阅读，思考，分析，讨论和交流等活动，教他们分析问题和解决问题的方法和道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。案例教学法具有明确的目地性，突出的实践性、学生的主动性及过程的动态性与结果多元性等特点。
二、 实施过程
（一）案例教学中任何结论的得出都需要作为学生主体的学习者亲自实践，通过运用自身已有知识，进行分析、思考，独立自主的深入案例，做出决策，这就体现了案例教学法突出的实践性与学生主动性的特点。
在电力拖动课程中，有按钮、接触器双重连锁正反转控制线路的学习，在授课中，先讲解按钮、接触器双重连锁控制线路的工作原理，以及线路的控制特点，使学生对控制线路的理论知识有所了解，紧接着由学生按照布线图组装配电盘，对双重连锁控制线路进行实作练习，目地是让学生通过自己操作观察器件的动作过程，加深对控制线路的理解。通过以上的过程学习，学生对双重连锁控制线路的学习已经有了感性的认识。有的学生会有疑问，在实际的机床线路中有用双重连锁的吗？为了让他们能意识到我们学习的基础控制线路，对机床控制线路学习的重要性，使学生灵活掌握知识点，我采用将本校的Z5125A立式钻床引入到课程中。学校因录制视频的需求将钻床进行改造，录制结束后，需要恢复原有的控制要求，因立钻的主轴是双重连锁控制，学生已经有了感性的认识，教师在整个工作过程中，只起到指导的作用。首先是画图，以前在课堂上是，教师画出基本控制线路图，学生根据原理图画出布线图，根据线路图进行配线调试。而现在学生根据控制机床要求，以及现场的混乱线路，运用自己学到的知识，联系到实际，需要测量线路，进行现场画图，与传统教学正好相反，应该说难度又更高了一层。我们在学习基本控制线路时，只接触主电路和控制电路，而在混乱的机床控制线路中，有主电路、控制电路、照明线路、指示线路，在测量线路时，对于线路的测量，需要学生在实践中反复测量比较，讨论研究，才能保证正确率，才能保证现场画出的图纸与课堂所学的线路有可比性。可见案例教学更具有趣味性，案例内容的情景性使得学习者扮演一定的角色，这种主人翁的角色作用能够充分调动学习着的积极性，使其积极参与到案例的探讨当中，整个探讨过程中，师生之间，学生与学生之间不断进行对话，这种学习方式与学习内容在一定程度上激发学习着的学习兴趣，充分调动其积极性，促进学生自主学习。学生在教师的指导下整整用了两天的时间，每天都工作到晚上6点多，才正确的画出主轴双重连锁控制在机床实际中的原理图和布线图！因此，“案例教学”这种学习方法本身也将理论知识融于实践探讨中，使得学习者在实践中能够更灵活的掌握理论和技能，同时能够切身体会理论与实践的关系，学习兴趣异常高涨！
（二）案例教学中往往隐含着各种不同的问题，教师不断引导学生发现问题，解决问题，有助于提高学生的学习能力。不同的学生对问题解决会持有不同的观点，大家在探讨中会不断发生思想的碰撞，有助于促进学习者创新思维的培养。
学生根据自己画的原理图和布线图，进行拆线和接线。接线完毕后，要进行通电前的检测。在测量电源相线与相线时，发现有阻值，学生判断线路有故障，不能进行通电。部分学生怀疑自己接线出现问题，反复拆接，始终都有阻值；有部分同学怀疑自己画出的图纸与实物不相符，又在反复测量研究图纸；还有部分同学怀疑电源线出现绝缘损坏情况，要求更新电源线；教师指导研究图纸，精确分析线路，选择合理的测量方法，以上几种方法的实施都需要耗费大量的工作时间和耗材，择优选择最佳方案。同学们经过讨论，大胆的放弃传统的测量方法，先测量主电路，再测量控制电路的方法，而是逐点测量有阻值的测量点，不管是主电路还是控制电路还是照明电路，拆一根、测一根、接一根，这样既可以避免线路接线错误，又能以最快的速度查出阻值到底在那一个点产生。同学们按照此方法不断的拆，测量，研究，最终确定是由于变压器的原边阻值而影响同学们判断电源线路的阻值。同学们脸上露出幸福的笑容，他们意识到原来他们画的原理图，接线图没有问题，接线方法没有问题，测量方法没有问题，只是在分析阻值时，忽略了变压器的原边阻值。通过此案例教学让学生能够意识到配电线路的接线方法有无数种，测量方法有无数种，关键是分析研阻值的大小方法很重要。 案例教学可以拓宽学生视野，勇于创新，提高思考和决策水平，形成解决实际问题的能力和综合学习的能力。
（三）学生通过对关键问题的探究和决策获得知识，同时对指导教师具有深刻的启发性，能使教师在原有案例基础上有新的收获和启迪。
课程结束后，教师可以根据实际情况，将整个教学过程中出现的有价值的材料作为新素材对原有案例进行改变和充实，形成新的案例。通过本案例教学让我意识到，在开始的基础控制电路授课中，应逐步将指示电路，照明电路等辅助电路充实到基础控制电路中，拓宽学生的思维，在接线方法和测量方法上不能局限性太强，方法只能给予指导，采用哪种方法由学生自己决定！教师应该给学生提供更广阔的空间。
三、小结
电力拖动的教学并不是简单的教学生画出原理图，配出配电盘，通电试车成功，标明学生已掌握本模块的理论点和技能点，而是应当教会学生通过学习配线和调试来解决实际问题的方法，要求学生通过思考，分析和探究提出适当的解决方法，并对实施效果进行总结、反思。案例教学更关注学生的体验性学习，倡导师生间的交流与合作，是一种不断走向自主创新学习的教学模式。案例教学法的实施有助于提高学生问题和解决问题的能力，增强互相协作、取长补短，而且学生与老师之间建立了一种新型的师生关系，因此，在今后的电力拖动授课中，要尽量将基础控制线路的学习，以机床控制线路的部分控制线路为拓展基础，以案例的形式呈献给同学们，从而增强了教学效果！
参考文献：
【关键词】远程教育；在线学习；自主学习；资源整合
远程教育是解决教育资源分布不均的一个重要途径，而各种在线学习模式的构建和优化是远程教育促进教育资源整合的核心和关键。目前我国现代远程教育仍然存在着诸多问题，其中，资源建设的低水平与互不共享是现代远程教育存在的重要问题之一，资源的互不共享，必会造成资源的重复建设，有限的资金便无法发挥出最大的效能。对于教育者而言，其主要功能不仅仅是提供资源，更重要的是在线学习模式的设计和改进以及教师对学生的支持服务，这些对远程教育中教育资源的整合起着至关重要的作用。
1 国内外研究现状述评
对于远程教育的研究，从1969年第8次国际教育发展会议上，查德斯发表关于远程教育研究的国际调查报告时已经开始[1]。1981年到1990年间，科根（Keegan）对远程教育进行了五个特征的界定[2]。格里森（Garrison）则主张远程教育的重要特征在于教学的工业化和学习的个别化[3]。在20世纪90年代，远程教育研究取得了较大的发展。霍姆伯格（Holmberg）[4]主张远程教育作为一门独特的科学应该发展自身的研究，尤其应该具有理论的认识基础和研究程序，大学应该具有相应的课程研究。在远程教育的理论研究上，早在1977年，摩雷（Moore）发展了一种远程教学的理论结构。他把远程教学划分为两个纬度：距离和学生自治。巴勒（ Baath） 对于远程教学的模式进行了系统的研究， 并将传统教学模式进行了具体的分析[5]。加拿大阿萨巴斯卡大学研究团体将行为心理学的基本理论运用到远程教学之中，为远程教学提供了一个特殊的研究范式[6]。我国的远程教育发展起步较晚，从1999年国务院转发教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》启动现代远程教育工程以来，我国现代远程教育的试点刚刚走过了十余年。但是我国的学者对远程教育进行了大量深入的研究，比如2001年，中央广播电视大学的黄丹青在文章《远程开放教育的各国特色和发展趋势》中就探讨了远程教育系统建设的各国特色、中国远程教育的发展状况和远景规划以及远程教育的世界发展趋势。2002年，武汉广播电视大学的王路群等人在《远程教育的发展、现状及问题》一文中指出远程教育可以解决教育资源的匮乏和地区不平衡性等造成的无法使所有的社会成员都接受传统的面对面教育的问题，从教育资源方面分析了远程教育在我国出现的必然性。随后，更多的学者深入到远程教育中的各个环节的研究中工作[7-9]。
远程教育的核心就是在线学习，早在1995年，麻省理工大学的Harasim等人就给出了在线学习的概念，英国E -Learning Center 创始人JaneKnight 女士在《数字化学习技术指南》一书中将在线的课程模式分为内容核心模式和沟通核心模式两类，两种不同类型的在线课程分属于两种在线学习模式即自主式学习模式和引领式学习模式，很多学者对这两种学习模式进行了深入的研究与分析[10]。Terry Anderson 和Faith Elloumi在《The theory and practice of online learning》一书中描述了在线学习的理论框架，探讨了在线学习的技术支持以及课程的设计开发和质量管理等方面的内容。Jennifer等学者从学生感知的学习和满意度角度探讨了在线学习中学生成绩的影响。
从国内外对远程教育理论和在线学习模式的研究现状可以看出，大多数研究集中在远程教育中在线学习模式的设计方面，偏重于技术手段和实现措施，对如何利用在线学习模式的优势促进教育资源整合的研究不多。本文提出建立通用化与个性化的在线学习新模式，并研究模式之间的自动转化与学习，同时对基于新型在线学习模式改进的促学系统进行效果分析，达到增益各个学科的远程教育平台的教育目标。
2 通用化和个性化在线学习新模式的建立与分析
在线学习是通过计算机互联网或手机无线网络，在一个网络虚拟教室中进行网络授课、学习的方式。目前的在线学习主要采用以学习者为中心的自主式学习模式，自主式学习模式强调的学习者自主学习的行为，实质上是一种自学形式，其优势是学习者可以享有充分的自由、数字化学习资源可以充分复用、可大幅度节约有限的师资资源。缺点是交互性差，由学习者自己挖掘和整合有用的学习资源，影响学习者的学习积极性，学习效果不理想。而对于另外一种主流的在线学习模式――引领式在线学习模式，其课程通常以教师设计好的学习任务为主线，有用学习资源整合度高，交互性好。但是这种学习模式要求在线教师需要全程参与，前期需要对传统教师进行专门的在线教育技能的培训。
随着科技不断进步，人们的思想也在不断地转变，特别是对于新一代的学生，更加强调自由选择，对于这样一批自我意志较强的学习者，自主式学习模式则更具有吸引力。因此，我们应该充分利用现有的计算机技术，对网络上海量的教学资源进行自动识别和整合，并让教育者参与学习模式的改进，将教师的理念和经验注入到学习资源中，为学习者提供更加具有指导意义的学习资源，从而解决自主学习模式中学生由于资源分散导致的学习兴趣不高的问题。
在此背景下，我们提出了通用化和个性化两种新型的在线学习模式：通用化在线学习模式是利用计算机技术，自动跟踪学习者的共性学习特征，并根据获得的特征集，利用基于Web发现的智能资源整合技术，自动整合某一学科门类的适合大部分学习者的资源分层和学习流程；个性化在线学习模式则是基于通用化在线学习模式中建立的广义资源分层和学习流程，允许学习者人工输入自我需求或自动追踪特定学习者的学习轨迹，建立适合特定学习者学习需求的、可复用的学习流程。
由此可见，两种学习模式之间是可以互相转化和学习的，基于这两种在线学习模式建立的促学系统如图1所示。
我们已经在某广播电视大学省级电大系统远程教育平台上构建了这两种新型的自主学习模式，以最小的冗余度充分整合了省内电大系统的多种类型的教育资源。同时，以学习者的学习特征为指导建立个性化学习子模式集合，解决学生作为个体的学习需求。
3 通用化和个性化新型在线学习模式的促学效果分析
自2008年起，我们与某广播电视大学开始合作构建自主学习促学网络系统，以此促学系统为平台基础，进一步开发了基于本文提出的通用化和个性化新型在线学习模式的远程教育平台。基于传统的自主学习模式和本文提出新型在线学习平台，我们分别从以下几个方面对本、专科37的专业、约3万在校学生的自主学习过程进行了促学效果分析。
（1）分层的学习资源及个性化学习流程的自动定制大大节约了学习者的学习时间成本，提高了学习者的学习兴趣。
传统的自主学习促学系统仅仅将为学习者提供学习资源作为主要功能，学习过程对学习者而言完全是自由开放的，因此会导致学习者在对学习资源的筛选和使用顺序以及学习流程的制定上投入大量时间，多走了很多弯路，大大增加了学习的时间成本。通用化在线学习模式利用web发现技术自动捕获了学习者的学习痕迹，并基于这些数据建立通用的资源分层和学习流程，以此模式构建的促学系统，直接指导学习者对特定的学科门类进行科学的学习，解决了学习成本问题。
另外，基于个性化学习模式，促学系统还允许学习者根据自己的学习习惯和经验修正资源分层和学习流程，形成适合自己的个性化流程，而学习者对新的校正也会自动反馈到通用学习模式，指导改进基于通用化在线学习模式的促学系统。传统的自主学习过程，学习者与系统没有任何的交互与反馈，学习过程是单向的，本文建立的新的自主学习模式，则大大增加了学习者与促学系统之间的交互，不仅如此，学习者对系统也有间接的改进作用，提高了学习者对学习结果的自我认可度，进而提高了学习兴趣。
（2）基于通用化在线学习模式的促学系统能够自动整合海量学习资源，大大降低了网络学习资源的冗余度。
传统的自主学习模式中，由教师根据自己的教学经验为各自领域的学科门类提供相应的教学资源，随着时间的累积，形成了海量的学习资源库，并在其中存在着大量互相之间重复的冗余资源，给学习者自主学习的资源筛选过程造成了很大的障碍，同时也加大了资源分层的难度。基于通用化在线学习模式的促学系统利用计算机人工智能领域中的抽象技术，以教师教学经验为基础，自动整合海量学习资源，消除了资源的冗余存储，建立了分层机制，使得学习者可以更高效地获取特定学科门类的有效学习资源，支撑学习流程的进行。
（3）学习者自主学习过程的自动追踪为教师改进教学资源提供了基础。
我们在基于新型在线学习模式的促学平台中，引入了学习者自主学习过程的自动追踪。传统的自主学习模式中，教师很难获得学生自主学习过程的反馈信息，即使通过问卷调查方法，问题的事先设置也很难涵盖学生学习过程中遇到的所有问题。因此，我们的促学平台设计了自动追踪学习者自主学习过程的功能，并且进行特征整合，使得教师可以更加全面地了解不同学习者的学习要求，并且根据这些要求对教学资源进行改进。这个过程为自主学习模式中的两个角色――资源提供者和学习者，提供了间接交互的平台，教师不只是教学资源的设计者和提供者，同时也负责改进资源，并且改进不再只是依据教师的教学经验，而是由不同学习者的不断变化的学习特征促进的。
（4）个性化学习过程定制激发了学生的潜力，促进了新的资源分层和高效学习流程的构建。
学习者在整个新型的在线学习模式中，不再仅限于被动的接受，也可以在通用化学习模式中构建的资源分层和学习流程基础上，重新定制符合自己学习习惯或者适合自己的新的资源分层和学习流程。主动的参与过程激发了学习者的学习潜力，反过来也促进了新的通用资源分层和学习流程构建。
4 总结
本文针对现代远程教育教学中存在的诸多问题，以真实的远程教育平台为研究情境，从学习者的学习特征研究入手，将教育理论和计算机技术相结合建立并深入分析通用化和个性化两种在线学习模式，同时实现两种模式之间的正向转化和逆向学习，并对构建的混合在线学习模式进行实际效果与效益评估，使教育者的教育工作不仅仅停留在为学生提供资源上，同时还更侧重于学习模式的设计与改进、以及对学生的支持服务，充分发挥教育者在远程教育教学中的理论引导作用。另外，引入基于Web发现的智能资源整合技术，解决远程教育教学中资源的互不共享造成的资源重复建设问题。
【参考文献】
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[2]Keegan， D.（1990）： Foundations of distance education. 2nd. ed. London： Routledge. p. 44[Z].
[3]Garrison， D. R. （1989） ： Understanding distance education. A framework for the future. London： Routledge[Z].
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