【关键词】计算机技术 多媒体 开发 应用
一、计算机多媒体辅助教学软件
利用多媒体计算机来辅助教学，就是利用计算机的各个软件，将图像、动画、声音、文字等多种媒体综合起来，让学生对知识有更加直观、深刻的理解。他不同于传统教学，传授给学生的信息知识更加生动立体，传授方法更加灵活多变，实践证明，使用多媒体计算机软件，能使学生更加迅速的接受更多的知识，并且让学生保持学习兴趣，培养学生的想象力与表现力。作为一种新型的综合教学软件， 多媒体计算机辅助教学软件不仅仅是计算机应用领域的一个新的领地，也为教育领域提供了一个新的发展方向。其特有的优势和特殊的教学效果，必将极大的影响到新时期的教学思想与课程体系，提供给教师们新的教学方法与教学手段，这一新的教育领域的改革也会产生积极而深远的影响。
二、用计算机辅助教学要有其必要性
中职院校在利用计算机辅助教学之前，要对其必要性做充分的论证。对有些专业或课程内容是会带来良好的教学效果，学生不但能尽快掌握所学内容，而且通过学习方式的转换，也会对学习发生兴趣，这些都是计算机辅助教学所带来的有利方面。但是如果没有必要用辅助教学的课，非要将计算机搬进课堂，那是哗众取宠，是没有必要的。因此，多媒体计算机辅助教学软件必须要突出教学重点，突破教学难点，因为教学的目的就是借助特有优势，将抽象的、难以被学生所掌握和理解的知识形象地、直观地、简洁地让学生接受，这也是学校的根本教学宗旨。
三、计算机多媒体技术在辅助教学中的具体应用
在实际教育工作中，为了实现多媒体的教学效果，诸多的教师会盲目性的选择运用技术，一味的以为只是单纯的适用技术便可以达到想象的效果，甚至有的教师还彻底脱离以往传统的教学，以技术为主导，却忽略了应该要将技术真正的融入到教学内容的实质上。尤其是对于中职学生来说，由于他们并非具有多么优秀的成绩或者良好的学习基础，因此这种中注重技术的授课方式对于他们来说显得过于沉重。因此，中职教师应该有效的将技术与传统的教学方式向结合，使它们做到相辅相成，用技术奖教学的内容用领一种方式呈现于学生面前，促使教学效果的最大化。
3.1以建设带动开发
对于中职学校来说，要想更好的额运用计算机多媒体技术，可以加强学校多媒体计算机辅助教学软件网络资源库的建设，即根据中职院校的实际情况，建立一个多元化的多媒体计算机辅助教学软件网络资源库。
一般情况下，多媒体计算机辅助教学软件网络资源库主要是由教学资源的管理系统、软、硬件资源以及网络课程等等。中职院校可以通过以下具体途径构建资源库：1.中职院校可以组织构建一个较为稳定的多媒体计算机辅助教学软件研发团队，根据不同的学科内容以及特点制作成多样的多媒体计算机辅助教学软件课件，将这些课件不断的融入学校的网络资源库内，并最终运用网络教学平台进行组织管理，便于每一门科的教师依据班级学生的特点，从平台中获取相应的网络资源，实现资源的共享。当然，对于一些条件不甚理想的中职学校，也可以自行购买或者制作一些图片、文字、声音等于学校课程有关的素材型资源或者教学资源管理系统。2.中职院校还可以建立一个多媒体计算机辅助教学软件网络实验室，为教师们提供一个专门的渠道，配以专业的教育人员研究网络课程以及多媒体计算机辅助教学软件课件，让多媒体课件透过网络这个平台传递给学生以及教师们。3.对于通用教学系统支持平台建设方面，中职院校可以开设相应的软件（Windows、Linux）支持系统、以多媒体创作软件为主（authorware、几何画板）的多媒体开发软件，以及类似于Photoshop的图片处理软件或者幻灯片软件等等。4.硬件资源方面，中职院校应该建设适应多媒体计算机辅助教学软件开发和教学需要的硬件平台，如多媒体计算机、数码照相机、摄像机等。
3.2开发质量，注重教学软件设计
计算机辅助教学最关键的一点就是教学软件的设计，其设计出的功效和性能对教学系统和后期教学活动的进行都起着关键性的作用。这就要求软件工程师完全按照教育软件工程的思想进行研制与开发，从最初的设想到素材收集、再到后期的编写制作与一遍一遍的实验，将教学大纲的目标要求贯穿在整个软件的设计与制作的过程中，连贯新旧知识，整理不同问题，知识点具体分析，抽象问题给予感官认知，激活学生的思维方式，高质量的计算机教学软件促使我们的课堂更加灵活生动，快速高效，不断拓宽学生的知识面，也使我们的学生兴趣盎然、活学活用，不断提高课堂教学效率。
中职院校在制作多媒体计算机辅助教学软件教学软件时，还应注意一下几点：1.将相关课程的教学目标定位，并科学的以目标为准选题，并关注过程控制。带分析后，对于一些不易于在计算机中呈现的教学内容删除，而对于那些学生们不易于理解或者相对抽象以及传统教学模式下不易于呈现的内容，透过多媒体计算机辅助教学软件设计成立体的课件形式展现在学生们面前，便于学生们的更好理解与操作；2.基于计算机具有交互的特性，因袭，我们可以利用这一点，更好的将教与学柔到软件之中，来拓宽软件的可控性；3.将课堂中学生们难以理解的问题湖综合课程目标中的重难点进行技术性的分析处理，利用计算机进行信息的传递，帮助学生们以通过动态的视觉刺激掌握这些知识点。
总之，随着科技信息的不断发展与进步，其为我们的生活带来了翻天覆地变化，也为我们的教育事业带来了机遇与挑战，通过计算机多媒体技术辅助教学软件的开发，可以更好的帮助学生们提高学习效率，这也为我国的教育事业发展提供了关键性的技术保障，当然，这还要相关教育者不断的完善多媒体计算机辅助教学软件，才能使媒体计算机辅助教学软件更好的适应现代教育的发展需求。
【参考文献】
[1]潘远东.浅谈多媒体计算机辅助教学[J].辽宁教育行政学院学报. 2009（06）
[2]周忠武，庞敬文，钟绍春教学软件与资源建设的思路与方向研究[J].中国电化教育，2012（4）.
[3]韩晓风计算机多媒体辅助教学软件开发探讨[J].现代营销，2012（10）.
论文摘要：随着计算机在农村中学的逐渐普及，应用多媒体cai技术已经成为广大教育工作者改革教学方法、改进教学手段、改善教材形式和课堂教学结构的重要途径。在农村中学，计算机辅助教学的应用现状不容乐观，通过分析，寻求计算机辅助教学软件开发和应用的新路子——积件思路。
随着计算机在农村中学的逐渐普及，应用多媒体cai技术已经成为广大教育工作者改革教学方法、改进教学手段、改善教材形式和课堂教学结构的重要途径。但经过实际的教学应用，其他教师的反馈分析，逐渐发现了一些潜在的问题。
一、计算机辅助教学的应用现状
现象一：在农村中学，受计算机水平的限制，多数老师的计算机辅助教学以“观摩公开课”的方式成为教育教学中的一个应用，信息技术并没有真正与各学科教学“融合”在一起。这主要原因是因为进行计算机辅助教学的过程中，需要老师自己设计、开发课件，而设计、开发课件需要花费很大的时间和精力。虽然cai（计算机辅助教学）是一个很好的教学媒体，但也是一项需要投入多（时间、人力、经费）而产出少的工作，它仅仅是用在教学中的评比、检查、参观、学习一类装点门面的场合，我在教学过程中也确实了解到大多数学校一般是在上公开课或评比课时，才用计算机来进行辅助教学。
现象二：虽然市场上已经有相当数量的辅助教学软件，但是适用、实用的软件并不多，因此大多数情况下是教师自制课件，但是在制作课件的过程中普遍存在着这样的情况：由学科老师编写、设计课件，由计算机技术人员编程实现，开发成小型的教学软件。很大一部分学科老师，由于计算机技能的生疏，使得课件的最佳优势发挥不出来，课件的应用总是不太理想。教师在实际应用中常常因操作失误而导致公开课的失败，这就大大抑制了自制课件的积极性。
现象三：我们上课时用的课件都是事先设计确定的，但现在多数课件的开发恰恰疏忽了这一点，单纯追求直观和生动，忘记了作为主体存在的学生的主动性。只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，整个教学设计过程都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。按照这样的理论设计的课件在教学中学生参与教学活动的机会很少，大部分处于被动接受知识的状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于探索、创造思维的培养。很容易会进入一种“人灌+机灌”的新的课堂教学误区。教师也受到定型情节的课件影响，完全围绕着课件讲课，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。为了用好课件，教师往往以课件为中心，把原来的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”。
二、计算机辅助教学现状的分析
1.虽然cai（计算机辅助教学）有着许多突出的特点，并在教育实践中证明是有效的
但是作为新生事物必然存在不足和缺陷，如cai教学系统一次性投入大、费用高，而且对计算机的操作技术要求较高。因此限制了许多有经验的学科教师亲自去编制课件，课件的制作远没有传统教学过程中备课的那么方便自由。这也是目前计算机辅助教学开展中碰到的最主要的一个原因。
2.老师很难把过多的精力投入到开发软件上
仔细考虑一下我们不难发现：老师很难把过多的精力投入到开发软件上，如果老师把大量的时间和精力都投入到开发软件上，就不能将主要精力放在如何利用计算机技术组织教学上来，甚至不能将主要精力放在教学研究上来。从而出现了计算机辅助教学只在这种公开课、观摩课来进行教学，装点一下门面的这类情况。课件设计与开发至少应有以下三方面的专业人员来共同协作完成。
（1）教材、教学内容的研究人员
这类人员对教材要有深入研究，教学经验要丰富；必须充分掌握课件所要表现的教学内容；懂得教学法，确实掌握课件教育对象的情况，综合提供课件所要表达的知识内容和教育对象特征的信息，明确提出“教什么”。
（2）教学设计人员
这类人员是在对教学内容和教学对象进行分析的基础上，应用系统科学的观点和方法，制定出具体的教学策略、程序规划和评价系统。合理地选择和设计教学媒体信息，并在系统中有机地组合，以形成优化的教学结构，最终解决“如何教”。
（3）多媒体制作人员
这类人员是将前两类人员提供的信息、计划和思想实现为多媒体计算机教学软件。这类人员除掌握多媒体计算机技术外，还应有丰富的想象力、创造力、审美能力及将问题条理化和结构化的能力。
其他学科教师最主要的任务不在于开发软件，而是如何应用现有的软件把计算机的优势发挥出来。需要指出的是，这里说的“软件”并不是指一个具体的课件，而应是面向学科的工具型软件，包括带有学科特色的平台和多媒体资料库。实际上，近几年来国内出现了一批有教学应用价值的软件（如几何画板等）。只要教师能基本掌握使用计算机的能力，稍加培训就能够自如的运用它们来按自己的意愿制作小软件，紧密配合自己的教学过程，实现计算机辅助教学。
三、寻求计算机辅助教学软件开发和应用的新路子——积件思路
不同的软件是有不同的功能和用途的，世界上不存在一种适应各种条件的万能软件。随着计算机软件技术的高速发展，几乎所有的主流软件也应该都向资源库、平台化、人性化方向发展，显然我们的教育软件也应该走世界软件包发展的共同方向。因此，运用积件的思想，走素材资源库和制作平台相结合的新思路，是使教学软件开发和应用走出目前困境的有效途径。积件是一种思想，是针对课件的局限性而发展起来的一种新的教学软件开发和应用模式。积件的指出者认为，积件由积件库和积件平台组成。积件的过程，对课堂教学来说，就是教师根据教学的实际需求，面对不同的教学对象，针对某一教学阶段和教学目标，充分利用教学素材，结合教学策略，制作出千变万化的有效课件。
因此，积件是基于课堂教学的，方便教师和学生根据教学需要，自己组合运用多媒体教学信息源的软件系统。学科教师若能根据教学实际，运用积件思想，充分利用现有的条件。从网络所提供的信息资源和一些计算机公司推向市场的素材库或教学软件以及音像市场上所提供的丰富的cd、vcd资源中，选取适合教学需要的内容来制作课件，能适应不同教师、不同教学情境的需要。从而彻底改变教学软件在设计、开发和使用上的相互割裂的局面，使cai在课堂上的运用走出低谷，朝着更为广阔的方向发展。
参考文献：
[1]黎加厚.发展我国学校课堂教学软件的建议.
［关键词］多媒体教学 辅助教学 教学优越性
多媒体教学现已在教学过程中，得到了广泛的应用，并且正在大力的推广。它的过程可以说是从简单――复杂，从低级――高级的过程。多媒体沿用至今，它的利与弊已在教学过程中很明显的暴露出来，那么我们对它的态度，应该重新审视一下呢？更应该重新思考一下了吧！
一、正确掌握多媒体辅助教学的定义
1.CAI定义。CAI是老师们常听的词语，有的老师只知道它就是指课件教学，而它的真正名称为“计算机辅助教学”，是英文“Computer Aided Instructing”的缩写，它是作为教学工具而编制的教学程序。现在最常使用的辅助教学软件是Powerpoint，Authorware，Director，Premiere，Flash等Powerpoint 适合于开发演示型的多媒体课件，Authorware则用来开发交互性强的多媒体课件，Flash主要用来制作网页形式的课件，更多的优点是占据磁盘空间少、动画效果好、交互性很强。
2.CAI教学中的辅、助关系。有很多老师认为多媒体辅助教学就是利用课件讲课，没有别的意思，这样的理解就是过于的片面了。所谓辅助教学，在不同的层面上包括两种形式：其一是宏观辅助，通过教师对课程的深究，设计合理的脚本，代替教师完成一些适于计算机来完成的教学工作，在使用环节上表现为“个别交互”的辅助学。其二是微观上地辅导助，即在教学活动中作为教师的“拐棍”，对教师实施具体的帮助，在使用环节上表现为“集体交互”的辅助教。
在具体的教学实践中，助学和助教方式的计算机辅助教学往往是相互结互、互为补充的，据质料可知国内外都把计算机辅助教（CAI）与计算机辅助学（CAL），作为计算机辅助教学的共同内容。这种思路不是凭空而来的，它来源于大量的计算机辅助教学实践和对现代教育思想的深刻认识。如何在辅助教与辅助学两种实践方式之间实现合理的平衡，是因人、因时、因地而异的，不是一成不变的，但平衡的主要因素是尊重人，即尊重教师和尊重学生，并且以实现现代教育思想与教育实践的协调一致为目标，无论辅助教或辅助学，都应以辅助教为思想主轴。
二、CAI教学的优越性
1.课堂教学生动化、形式新颖化。传统教学的主要工具是一支粉笔、一
块黑板、一个板檫，课堂教学的形式是单一的，内容是枯燥的。多媒体进入课堂后，打破了传统教育模式，实现了师――机――学生之间的三者对话。教师运用CAI上课时更灵活了，学生的注意力也集中了，教学效果有了明显提高，学生也认为有了CAI 老师的讲课内容更加新颖而充实，他们面对的不只是过去的一块黑板、一支粉笔、一些静态的图片，而是一个个生动形象，妙趣横生、图文并茂的“闪光”世界！比如，语文课件《春江花月夜》，学生通过一边欣赏诗的内容，另一面倾听《春江花月夜》的古筝曲，使学生身临那美妙的画幅中，融入自然中，去亲身体验那种美，伴随那飞舞的蝴蝶进入了本课的内容讲解，使学生从一开始到结束一直沉浸在画意中，精力自然集中，记忆自然深刻。数学课件《柱体体积》讲解中，利用几何画板作出的柱体分解动感图，使学生深刻的理解柱体体积与锥体体积的关系，使学生将立体问题平面化，直观化，更加有利于学生掌握公式。
2.达到课堂教学“减负提素”之目的。利用多媒体技术对文本、声音、图形、图象、动画等的综合处理及其强大的交互式特点，编制的各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效减轻学生课业负担，激发学生学习本科的兴趣，真正的改变传统教育单凋模式，使乐学落到实处。
三、CAI教学中的弊端
1.教学中的人文思想不足。计算机辅助教学的合理实现，应该是正视计算机的媒体地位基础上实现的，其核心特征是“辅助”，即辅助教师，而不是取代教师。只有“人”才有资格做思想的主人，不坚持这一原则计算机辅助教学的实践就会与现代教育思想的人文精神背离，就可能失败，或者至少是价值有限。
以计算机人为的割裂教师与学习者之间的有机联系，是计算机辅助教学发展的大忌。现在有很多的教学课件，不是教师本人制作的，他只是按部就班的操作，按事先安排好的教案去讲，在讲课中，缺少与学生的联系，学生有一些疑问，面对多媒体的“死模式”，怕老师尴尬而又无法启齿，这样便导致了学生学而不实，老师授而不深，达不到本课的大纲要求，这节课就成了一堂课件演示课，忽略了教师的主导作用，学生的主体地位。计算机辅助教学实践中师――机――生有机关系的形成，并不是单纯指集中教师编制课件，然后由课件来教学生，而是强调全体教师广泛地参与到计算机辅助教学工作中，调动学生广泛的参与到利用计算机辅助教学学习中去，达到师――机――生的互动。
教学过程是一个复杂多变的过程，是包含了教师对教育思想的理解，教师的经验、教师对学生的了解、学生的学习态度、教学资源的充分合理使用，以及实施过程中复杂微妙的师生双边活动等等在内的过程。即使一个设计精良的教学课件，一个由一流计算机专家、教育学家、心理学家等等制作的教学课件，一个掺入了“最先进”的教育思想，实现了某种时髦“教学策略”的以替代教师为目标的教学课件，其教学效果也难以与一个经验丰富的教师相匹敌。无论这个课件设计的多么精致，也根本不可能具有一个教师能做到的通过他的感官，从学生的体态、表情、语言、和声调等等数个方法获得大量的信息，及时、微妙、有人情味的调整自己的教学方法。教师和学生在这个层面上的交互，恰好是现代教育思想所要强调的人文精神浓厚的东西。这个对计算机显示出难以忍受耐的简单、苍白和低能，而人却表现出叹为观止的生动、丰富和智慧。
2.课件制作费事、费时、费力。在很多的教学评比活动中，CAI课件占有一定的比重，因此，众多的教师为了评比、上公开课、观摩课等做了许多精美的CAI课件。很多获奖的课件几乎都是多媒体：运用大量的图片、动画、MTV、MP3、WAV等背景音乐，令人目不暇接，同时有的一个课件所占的内存也是惊人。为了能获奖，取得骄人成绩，很多课件的制作也是几个人话了几十天完成的，为了制作一个比较精美的课件，制作课件的老师，很多老师都废寝忘食，夜不能寐，连续几天都不能正常休息，可见，一个精美的课件耗费一名制作老师的多少时间啊！而且有许多老师没有经过系统的课件制作培训，学校也没有足够的课件制作素材他就会比他人花费更多的时间、精力去做课件。
一、发挥计算机装备的效益是当前的一个重要问题
计算机的应用已经受到各行业、各阶层人们的关注。有资料介绍至1997年底，我国微机装备量已达到900余万台。这虽然与某些发达国家人均两人一台微机的装备量，尚无法相比，但是这种发展的速度还是很令人吃惊的，尤其是这几年来加速发展的趋势，提醒我们要切实关注计算机资源的应用效益，否则将造成巨大的投资的浪费。
推广计算机辅助教学是发挥学校和家庭微机作用的一个重点工作
有资料估计几年来微机装备的20% 以上进入了中小学校和家庭。考虑到让这些现代化教育资源的投资发挥应有的作用，大家都很重视计算机辅助教学的推广和应用。在添置了计算机硬件以后，很自然的把目光投向了计算机软件，尤其是计算机辅助教学软件。作为用户，校长、教师、家长都希望能得到高质量的、使用方便的教学软件，认为这样就可以搞好计算机辅助教学。而厂商也看到计算机辅助教学软件，将会形成有潜力的市场，而积极投入了教学软件的开发和经营。
这十多年来我们在计算机辅助教学方面，进行了相当多的实验、研究，探索和讨论了不少的问题。在一些方面我们取得了成功的、值得推广的成绩和经验，同时也有很多的困惑和需要思考的的事情。
1989年起在广西有一些小学校，使用低档的中华机，实施了简单的联网，建成了微机教室，系统地运用计算机辅助小学数学教学。他们组织一批年青的数学教师学会使用计算机，合作编写了一大批简单的教学课件，从一年级起每周都适当地安排计算机辅助教学。有些是在新知识教学中，利用计算机的动态演示提高了学生的学习兴趣，协助教师在课堂上调动学生的注意力，帮助学生从直观的体验来加深理解；有时是利用计算机为同学们提供必要的练习，来巩固学生运算的能力和技巧。尤其是每周安排在微机上进行的练习，对提高低年级学生的数学学习质量，有突出的效果。利用微机做几十分钟的练习，能满足一周教学巩固的需要；适当的安排有趣的界面和某些鼓励的措施，使同学们沉静在愉快教学的气氛中，课堂及时完成了巩固作业，大大地减轻了学生的课业负担。1994年基础教育司组织了专家组，对广西这些学校的实验进行了认真的考察，给予了充分的肯定。
近年来北京、江苏、四川、芜湖等地的一些小学，学习了广西的经验、根据本校的实际，进行了类似的实验和推广，也都取得了相应的效果。实验班的教学质量有突出的提高。这些同学不仅数学的学习成绩好，心算、速算的能力强，而且他们的其他学科的学习也很好，不仅是在学习方面有较好的基础，同时在课外活动等多方面显示出来的的素质都比较好。
目前若干实验班的同学已经进入中学继续学习，对某些实验班的系统跟踪数据可以看出他们在小学阶段打下的基础是十分牢牢固的。现在他们在本班、本校、本地区与同令人相比，学习能力方面仍保持一定优势。
当然我们在中学、在其他各学科也有不少实验，没有取得如此系统和突出的收获。整体来说我们在计算机辅助教学方面，有很多问题要在推广的实践过程中，不断展开研究和实验。
二、辅助教学需要开发什么样的软件值得研究
为了推动计算机辅助教学，十几年来我们一直十分重视教学软件的研制和开发。当初使用主机为6502的中华机和苹果机时，我们就组织开发了一批教学软件。到学校和家庭装备了高档的PC机后，除了我们继续主持、组织一些软件开发工作外，更有不少的公司开发了一定数量的多种类型的教学软件。
虽然市场上已经有相当数量的教学软件，一些学校和教研部门也开发了不少软件，还有一些从境外购进的各种软件，但是我们所得到的反映是没有足够的令人满意的教学软件，所以开展计算机辅助教学十分困难。大家感觉虽然有一些软件无论是从软件技术上或科学性方面，都得到了认可，但是在推广应用时却很不顺利。有些经过专家审定的软件在市场上销售并不火暴；一些销售尚好的软件，用户在购买以后的实际应用也不理想，多数仍然是长期存放在软件柜中。
过去大家对这种情况的一般理解是，引进的软件由于与国内外教育模式、文化传统的差异而不适应教学的需要；国内开发的软件则是要有优秀的脚本。但是有些课件确实是根据一些高级或特级教师的教学实际总结、编写出来的，推广也不火暴就令人不解了。这些让人困惑的现象，促使我们要对一系列的问题进行更深入的思考。
三、除了计算机软件和硬件的条件外，校长、教师的计算机应用的意识和使用能力，是影响计算机辅助教学开展的关键因素。
我们一些同志现在认为，计算机辅助教育（包括计算机辅助教学）的实质是要逐步学会把计算机作为教育、教学的一种工具来使用。我们在传统的教育过程中，要用笔、纸、书籍资料、教具等等。现在我们要除了使用原有的各种工具外，需要引进以计算机为核心的电子信息系统，在很多地方代替纸、笔记录信息；代替书籍储存大量的教育信息资源，并提供方便、有效的检索手段；同时也用计算机系统提供的，集文字、图像、声音以至动画为一体的教学软件，来提高我们教与学的过程的效率。
如果一位教师不能在多方面掌握计算机的应用，就很难有使用计算机辅助教学软件来进行教学的能力。即使他想使用计算机辅助教学，也是需要有技术人员的保驾，很难得心应手的用好计算机，对按别人的教案开发的教学软件，他常常会不十分满意，甚至会觉得影响教学的效果。很难保持高涨的应用计算机辅助教学的热情。同样负责支持教师应用计算机辅助教学的的技术人员，这时也会感到沉重的负担，而难保持持久的积极性。因此不断提高教职工使用计算机的能力和水平，是广泛推广应用计算机辅助教学，开拓教学软件市场的一个不可忽视的工作。
四、课件的开发方向需要认真思考
上面我们一经说到制作的大批课件，甚至根据有经验的教师教案和教学特点制作的软件，并不如意想的那样被多数教师接受。促使我们对很多理论和实践的问题进行反思
原来我们认为问题很简单，按优秀教师教学实际制作的软件，其它教师使用后等于大家都能达到优秀教师的教学水平，就是用计算机辅助教学提高教学质量。实际并非如此，一堂课的成功除了要有教师课前的精心准备，还要教师根据教学过程中的情况，学生当堂的反应等反馈信息，再依靠教师及时地调整和处理，才能取得较好的效果。贯彻现代化的教育思想和应用现代化的教育技术，绝不是要造成教学过程的程式化，而应该是更能适应多样化和个别化的需要。
再一点就是现代化教育技术应用的价值，在于能够实现过去传统手段做不到的，按照现代化教育思想来对教学进行整体改革。因此不应该满足于教师（甚至是有经验的特级教师）过去的教学例子，而要更致力于考虑尽力发挥计算机的特点，利用计算机这个工具去改革传统的教学模式，贯彻现代化的教育思想来提高教学质量。这样来考虑计算机辅助教学的形式和内容，才能得到教师、学生们的欢迎。
教育、教学软件还有一个家庭市场，由于近几年来电脑加速进入家庭，使软件开发者对这一个市场抱有很高的希望。确实目前很多家庭是为孩子的学习，添置的电脑，确实也希望得到用于孩子学习的各种软件。但是这类软件软件怎样设计才能适合需要，也是值得研究的问题。根据目前社会上计算机普及应用的水平，家长有指导孩子运用计算机学习能力的还不多，因此比较现实的希望是依靠学校开展好计算机辅助教学，然后带动学生利用家庭中的电脑来辅助学习。
根据多年来的实践，目前开发的一些课堂教学课件，要想作为商品去占领教育市场，希望主要依靠这一些软件来推动计算机辅助教学，恐怕是并不可靠的。至少目前的实际情况表明，我们的努力没有取得成功。
五、要为教师开发一批工具软件
最近我们“中心”向教师们介绍了几个教学用的工具软件，很受大家的欢迎。这是几个适合某个学科或某一阶段课程使用的，软件开发平台，由教师根据备课的需要，自己按教学中的实际需要，用这些平台编一段软件来配合自己的教学。现在有一个用于几何教学的平台，还有用于音乐、美术教学的几个平台。只要教师能基本掌握使用计算机的能力，稍加培训就能够自如地运用它们来按自己的意愿制作小软件，紧密配合自己的教学过程，实现计算机辅助教学。
尤其我们很赞赏一个叫做“几何画板”的软件平台，这是一个美国软件，已经经过汉化成为中文界面。它适合用于平面几何、立体几何、解析几何、射影几何等教学中使用，同时也能用于代数中函数（图像）的教学，也能用于物理教学中的力学、几何光学等与数学模型、几何图像结合密切的部分课程。我们两年来在部分地区的一些学校，培训、推广了几何画板的应用，教师都很欢迎效果很好。
这给我们一个启发，要投入资金和技术力量，开发一批小型的、分别适合不同课程应用的、容易掌握使用的开发平台。这样的工具平台，不但可以提供教师按自己的意愿制作软件进行计算机辅助教学（演示），也可以由教师利用这些软件系统，教会学生使用它们，然后让学生在设定的环境里、对要学习的课程内容，通过自己的探索、研究和讨论，进行自主的学习。现在有一些教师就在用几何画板进行这样的教学实践，很有一些独特的效果。
太大的、功能很多的、适合各门课程应用的软件开发平台，虽然是很好的工具，但是要多数教师使用和用好它具很困难。而小一些、满足于某一些课需要的平台，一般容易掌握。
在推出某个平台的同时，当然也需要利用这个平台具体的编制一批教学应用软件，与平台组成一个完整的体系。这些应用软件，可以让用户直接使用；也可以是让用户作为借鉴来学习平台的使用；可以在平台推广以后，不断收集用户开发的应用软件成为一个较大的软件库。
六、要开发百科全书型的、各学科的教学资源库
我们也很赞赏CSC公司最近开发的中学语文备课系统。
一、正确掌握多媒体辅助教学的定义
1、 CAI定义。CAI是老师们常听的词语，2、 有的老师只知道它就是指3、 课件
教学，而它的真正名称为“计算机辅助教学”，是英文“Computer Aided Instructing”的缩写，它是作为教学工具而编制的教学程序。现在最常使用的辅助教学软件是Powerpoint，Authorware，Director，Premiere，Flash等Powerpoint 适合于开发演示型的多媒体课件，Authorware则用来开发交互性强的多媒体课件，Flash主要用来制作网页形式的课件，更多的优点是占据磁盘空间少、动画效果好、交互性很强。
2、 CAI教学中的辅、助关系。有很多老师认为多媒体辅助教学就是利用
课件讲课，没有别的意思，这样的理解就是过于的片面了。所谓辅助教学，在不同的层面上包括两种形式：其一是宏观辅助，通过教师对课程的深究，设计合理的脚本，代替教师完成一些适于计算机来完成的教学工作，在使用环节上表现为“个别交互”的辅助学。其二是微观上地辅导助，即在教学活动中作为教师的“拐棍”，对教师实施具体的帮助，在使用环节上表现为“集体交互”的辅助教。
第一种形式，有一段话为证：“说计算机能够教学，是因为事先有教学在‘教’计算机”。软件市场上有很多各种计算机过级考试辅助教程，软件学习教程等，这是一批教师、计算机专家等这种教师“群组”，根据教学内容和学习者的不同需要，而设计制作的一些可以部分替代教师工作的计算机辅助教学课件，让学习者在缺少教师的直接指导下仅仅通过与计算机的交互，学习和掌握某些知识。此时，计算机实在辅助“教”。
第二种形式，直观的表现了计算机辅助教学的“人”的辅助意义。即所谓“集体交互”模式，这种形式的特征是在教学过程中有教师积极参与交互，使教师随时地以己之长，补给之短，以计算机之长，补己之短。教师通过计算机直接的接触学生，而且是更加的高效的接触学生，提高课堂效率，增加学生的听课效果，现在我们常用的就是这种形式。
在具体的教学实践中，助学和助教方式的计算机辅助教学往往是相互结互、互为补充的，据质料可知国内外都把计算机辅助教（CAI）与计算机辅助学（CAL），作为计算机辅助教学的共同内容。这种思路不是凭空而来的，它来源于大量的计算机辅助教学实践和对现代教育思想的深刻认识。如何在辅助教与辅助学两种实践方式之间实现合理的平衡，是因人、因时、因地而异的，不是一成不变的，但平衡的主要因素是尊重人，即尊重教师和尊重学生，并且以实现现代教育思想与教育实践的协调一致为目标，无论辅助教或辅助学，都应以辅助教为思想主轴。
CAI教学的优越性
4、 课堂教学生动化、形式新颖化。传统教学的主要工具是一支粉笔、一
块黑板、一个板檫，课堂教学的形式是单一的，内容是枯燥的。多媒体进入课堂后，打破了传统教育模式，实现了师——机——学生之间的三者对话。教师运用CAI上课时更灵活了，学生的注意力也集中了，教学效果有了明显提高，学生也认为有了CAI 老师的讲课内容更加新颖而充实，他们面对的不只是过去的一块黑板、一支粉笔、一些静态的图片，而是一个个生动形象，妙趣横生、图文并茂的“闪光”世界！比如，语文课件《春江花月夜》，学生通过一边欣赏诗的内容，另一面倾听《春江花月夜》的古筝曲，使学生身临那美妙的画幅中，融入自然中，去亲身体验那种美，伴随那飞舞的蝴蝶进入了本课的内容讲解，使学生从一开始到结束一直沉浸在画意中，精力自然集中，记忆自然深刻。数学课件《柱体体积》讲解中，利用几何画板作出的柱体分解动感图，使学生深刻的理解柱体体积与锥体体积的关系，使学生将立体问题平面化，直观化，更加有利于学生掌握公式。
5、 达到课堂教学“减负提素”之目的。利用多媒体技术对文本、声音、
图形、图象、动画等的综合处理及其强大的交互式特点，编制的各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效减轻学生课业负担，激发学生学习本科的兴趣，真正的改变传统教育单凋模式，使乐学落到实处。
利用多媒体技术编写的系列有针对性的联系，其练习效果非常之好，传统练习方法不可比拟。它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。比如，在练习中，编各种形式选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确性与否，根据练习的情况，给予必要的表扬、鼓励或重复练习等。
CAI教学中的弊端
6、 教学中的人文思想不7、 足。计算机辅助教学的合理实现，8、 应该是正视计
算机的媒体地位基础上实现的，其核心特征是“辅助”，即辅助教师，而不是取代教师。只有“人”才有资格做思想的主人，不坚持这一原则计算机辅助教学的实践就会与现代教育思想的人文精神背离，就可能失败，或者至少是价值有限。
转贴于
以计算机人为的割裂教师与学习者之间的有机联系，是计算机辅助教学发展
的大忌。现在有很多的教学课件，不是教师本人制作的，他只是按部就班的操作，按事先安排好的教案去讲，在讲课中，缺少与学生的联系，学生有一些疑问，面对多媒体的“死模式”，怕老师尴尬而又无法启齿，这样便导致了学生学而不实，老师授而不深，达不到本课的大纲要求，这节课就成了一堂课件演示课，忽略了教师的主导作用，学生的主体地位。计算机辅助教学实践中师——机——生有机关系的形成，并不是单纯指集中教师编制课件，然后由课件来教学生，而是强调全体教师广泛地参与到计算机辅助教学工作中，调动学生广泛的参与到利用计算机辅助教学学习中去，达到师——机——生的互动。
教学过程是一个复杂多变的过程，是包含了教师对教育思想的理解，教师
的经验、教师对学生的了解、学生的学习态度、教学资源的充分合理使用，以及实施过程中复杂微妙的师生双边活动等等在内的过程。即使一个设计精良的教学课件，一个由一流计算机专家、教育学家、心理学家等等制作的教学课件，一个掺入了“最先进”的教育思想，实现了某种时髦“教学策略”的以替代教师为目标的教学课件，其教学效果也难以与一个经验丰富的教师相匹敌。无论这个课件设计的多么精致，也根本不可能具有一个教师能做到的通过他的感官，从学生的体态、表情、语言、和声调等等数个方法获得大量的信息，及时、微妙、有人情味的调整自己的教学方法。教师和学生在这个层面上的交互，恰好是现代教育思想所要强调的人文精神浓厚的东西。这个对计算机显示出难以忍受耐的简单、苍白和低能，而人却表现出叹为观止的生动、丰富和智慧。
9、 课件制作费事、费时、费力。在很多的教学评比活动中，10、 CAI课件占
有一定的比重，因此，众多的教师为了评比、上公开课、观摩课等做了许多精美的CAI课件。很多获奖的课件几乎都是多媒体：运用大量的图片、动画、MTV、MP3、WAV等背景音乐，令人目不暇接，同时有的一个课件所占的内存也是惊人。为了能获奖，取得骄人成绩，很多课件的制作也是几个人话了几十天完成的，为了制作一个比较精美的课件，制作课件的老师，很多老师都废寝忘食，夜不能寐，连续几天都不能正常休息，可见，一个精美的课件耗费一名制作老师的多少时间啊！而且有许多老师没有经过系统的课件制作培训，学校也没有足够的课件制作素材他就会比他人花费更多的时间、精力去做课件。
虽然说，通过制作课件确实能提高教师的微机操作水平，培养掌握新型教学
设备的人才，但现实情况是教师日常的工作已经满负荷，计算机技术发展又这么迅速，教师把过多的精力用于课件制作上，势必影响其它的教学活动。我认为教师能够掌握并能较为熟练的使用一种、两种积件即可，而且，教师的主要工作是在教学中适当地应用教学软件，而不是编制软件。
11、 设备12、 成本高，13、 资源利用不14、 充分。由于现在社会大兴多媒体之风，15、 这样
便迫使一些单位、学校不得不在缺少资金的情况下引进多媒体设备，一套较为先进的多媒体设备在价格上是不菲的，而引进设备后由于缺少课件制作的先进技术，缺少人才，或者课件制作过于的简单，不能充分利用设备的优越性而使设备闲置，导致资源的浪费，又缺少技术维护而导致设备损耗严重，这样又浪费了才力、人力、物力。
总之，我国的计算机辅助教学的良性发展，任重道远。万事万物都有它的优
点和缺点，我们不能因为它的优点而让它随意滋长，对它趋之若骛；也不能因为它的缺点而对它敬而远之，畏缩不前。
正确地理解和使用计算机这个现代媒体，将给我国的现代化教育带来不可估
计的巨大效益。反之，就会犯下不可原谅的错误。此时，正是它发展途中的停靠站，在这里我们通过尝试，通过实践，总结经验，改善不足，使同仁们重新认识计算机的辅助教学的定义，注重“人文”精神的体现，辅愈计算机辅助教学中的创伤，唤起同仁们的重视，一起努力使这趟列车沿着正确的轨道行驶。
参考文献
钟玉琢 《多媒体技术》 清华大学出版社
多媒体教学现已在教学过程中，得到了广泛的应用，并且正在大力的推广。它的过程可以说是从简单——复杂，从低级——高级的过程。起初，一台投影仪在教学中，就引起了轩然大波，但这只是一种简单的、低级的多媒体，后来，随着录象机、录音机、大屏幕、计算机等仪器参与进了教学，使课堂教学更加多样性、花样性、生动性、实效性、先进性，并赋予了课堂教学一股时代气息。多媒体沿用至今，它的利与弊已在教学过程中很明显的暴露出来，那么我们对它的态度，应该重新审视一下呢？更应该重新思考一下了吧！
一、正确掌握多媒体辅助教学的定义
1、 CAI定义。CAI是老师们常听的词语，有的老师只知道它就是指课件
教学，而它的真正名称为“计算机辅助教学”，是英文“Computer Aided Instructing”的缩写，它是作为教学工具而编制的教学程序。现在最常使用的辅助教学软件是Powerpoint，Authorware，Director，Premiere，Flash等Powerpoint 适合于开发演示型的多媒体课件，Authorware则用来开发交互性强的多媒体课件，Flash主要用来制作网页形式的课件，更多的优点是占据磁盘空间少、动画效果好、交互性很强。
2、 CAI教学中的辅、助关系。有很多老师认为多媒体辅助教学就是利用
课件讲课，没有别的意思，这样的理解就是过于的片面了。所谓辅助教学，在不同的层面上包括两种形式：其一是宏观辅助，通过教师对课程的深究，设计合理的脚本，代替教师完成一些适于计算机来完成的教学工作，在使用环节上表现为“个别交互”的辅助学。其二是微观上地辅导助，即在教学活动中作为教师的“拐棍”，对教师实施具体的帮助，在使用环节上表现为“集体交互”的辅助教。
第一种形式，有一段话为证：“说计算机能够教学，是因为事先有教学在‘教’计算机”。软件市场上有很多各种计算机过级考试辅助教程，软件学习教程等，这是一批教师、计算机专家等这种教师“群组”，根据教学内容和学习者的不同需要，而设计制作的一些可以部分替代教师工作的计算机辅助教学课件，让学习者在缺少教师的直接指导下仅仅通过与计算机的交互，学习和掌握某些知识。此时，计算机实在辅助“教”。
第二种形式，直观的表现了计算机辅助教学的“人”的辅助意义。即所谓“集体交互”模式，这种形式的特征是在教学过程中有教师积极参与交互，使教师随时地以己之长，补给之短，以计算机之长，补己之短。教师通过计算机直接的接触学生，而且是更加的高效的接触学生，提高课堂效率，增加学生的听课效果，现在我们常用的就是这种形式。
在具体的教学实践中，助学和助教方式的计算机辅助教学往往是相互结互、互为补充的，据质料可知国内外都把计算机辅助教（CAI）与计算机辅助学（CAL），作为计算机辅助教学的共同内容。这种思路不是凭空而来的，它来源于大量的计算机辅助教学实践和对现代教育思想的深刻认识。如何在辅助教与辅助学两种实践方式之间实现合理的平衡，是因人、因时、因地而异的，不是一成不变的，但平衡的主要因素是尊重人，即尊重教师和尊重学生，并且以实现现代教育思想与教育实践的协调一致为目标，无论辅助教或辅助学，都应以辅助教为思想主轴。
二、 CAI教学的优越性
1、 课堂教学生动化、形式新颖化。传统教学的主要工具是一支粉笔、一
块黑板、一个板檫，课堂教学的形式是单一的，内容是枯燥的。多媒体进入课堂后，打破了传统教育模式，实现了师——机——学生之间的三者对话。教师运用CAI上课时更灵活了，学生的注意力也集中了，教学效果有了明显提高，学生也认为有了CAI 老师的讲课内容更加新颖而充实，他们面对的不只是过去的一块黑板、一支粉笔、一些静态的图片，而是一个个生动形象，妙趣横生、图文并茂的“闪光”世界！比如，语文课件《春江花月夜》，学生通过一边欣赏诗的内容，另一面倾听《春江花月夜》的古筝曲，使学生身临那美妙的画幅中，融入自然中，去亲身体验那种美，伴随那飞舞的蝴蝶进入了本课的内容讲解，使学生从一开始到结束一直沉浸在画意中，精力自然集中，记忆自然深刻。数学课件《柱体体积》讲解中，利用几何画板作出的柱体分解动感图，使学生深刻的理解柱体体积与锥体体积的关系，使学生将立体问题平面化，直观化，更加有利于学生掌握公式。
2、 达到课堂教学“减负提素”之目的。利用多媒体技术对文本、声音、
图形、图象、动画等的综合处理及其强大的交互式特点，编制的各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效减轻学生课业负担，激发学生学习本科的兴趣，真正的改变传统教育单凋模式，使乐学落到实处。
利用多媒体技术编写的系列有针对性的联系，其练习效果非常之好，传统练习方法不可比拟。它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。比如，在练习中，编各种形式选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确性与否，根据练习的情况，给予必要的表扬、鼓励或重复练习等。
三、 CAI教学中的弊端
1、 教学中的人文思想不足。计算机辅助教学的合理实现，应该是正视计
算机的媒体地位基础上实现的，其核心特征是“辅助”，即辅助教师，而不是取代教师。只有“人”才有资格做思想的主人，不坚持这一原则计算机辅助教学的实践就会与现代教育思想的人文精神背离，就可能失败，或者至少是价值有限。
以计算机人为的割裂教师与学习者之间的有机联系，是计算机辅助教学发展
的大忌。现在有很多的教学课件，不是教师本人制作的，他只是按部就班的操作，按事先安排好的教案去讲，在讲课中，缺少与学生的联系，学生有一些疑问，面对多媒体的“死模式”，怕老师尴尬而又无法启齿，这样便导致了学生学而不实，老师授而不深，达不到本课的大纲要求，这节课就成了一堂课件演示课，忽略了教师的主导作用，学生的主体地位。计算机辅助教学实践中师——机——生有机关系的形成，并不是单纯指集中教师编制课件，然后由课件来教学生，而是强调全体教师广泛地参与到计算机辅助教学工作中，调动学生广泛的参与到利用计算机辅助教学学习中去，达到师——机——生的互动。
教学过程是一个复杂多变的过程，是包含了教师对教育思想的理解，教师
的经验、教师对学生的了解、学生的学习态度、教学资源的充分合理使用，以及实施过程中复杂微妙的师生双边活动等等在内的过程。即使一个设计精良的教学课件，一个由一流计算机专家、教育学家、心理学家等等制作的教学课件，一个掺入了“最先进”的教育思想，实现了某种时髦“教学策略”的以替代教师为目标的教学课件，其教学效果也难以与一个经验丰富的教师相匹敌。无论这个课件设计的多么精致，也根本不可能具有一个教师能做到的通过他的感官，从学生的体态、表情、语言、和声调等等数个方法获得大量的信息，及时、微妙、有人情味的调整自己的教学方法。教师和学生在这个层面上的交互，恰好是现代教育思想所要强调的人文精神浓厚的东西。这个对计算机显示出难以忍受耐的简单、苍白和低能，而人却表现出叹为观止的生动、丰富和智慧。
2、 课件制作费事、费时、费力。在很多的教学评比活动中，CAI课件占
有一定的比重，因此，众多的教师为了评比、上公开课、观摩课等做了许多精美的CAI课件。很多获奖的课件几乎都是多媒体：运用大量的图片、动画、MTV、MP3、WAV等背景音乐，令人目不暇接，同时有的一个课件所占的内存也是惊人。为了能获奖，取得骄人成绩，很多课件的制作也是几个人话了几十天完成的，为了制作一个比较精美的课件，制作课件的老师，很多老师都废寝忘食，夜不能寐，连续几天都不能正常休息，可见，一个精美的课件耗费一名制作老师的多少时间啊！而且有许多老师没有经过系统的课件制作培训，学校也没有足够的课件制作素材他就会比他人花费更多的时间、精力去做课件。
虽然说，通过制作课件确实能提高教师的微机操作水平，培养掌握新型教学
设备的人才，但现实情况是教师日常的工作已经满负荷，计算机技术发展又这么迅速，教师把过多的精力用于课件制作上，势必影响其它的教学活动。我认为教师能够掌握并能较为熟练的使用一种、两种积件即可，而且，教师的主要工作是在教学中适当地应用教学软件，而不是编制软件。
3、 设备成本高，资源利用不充分。由于现在社会大兴多媒体之风，这样
便迫使一些单位、学校不得不在缺少资金的情况下引进多媒体设备，一套较为先进的多媒体设备在价格上是不菲的，而引进设备后由于缺少课件制作的先进技术，缺少人才，或者课件制作过于的简单，不能充分利用设备的优越性而使设备闲置，导致资源的浪费，又缺少技术维护而导致设备损耗严重，这样又浪费了才力、人力、物力。
总之，我国的计算机辅助教学的良性发展，任重道远。万事万物都有它的优
点和缺点，我们不能因为它的优点而让它随意滋长，对它趋之若骛；也不能因为它的缺点而对它敬而远之，畏缩不前。
正确地理解和使用计算机这个现代媒体，将给我国的现代化教育带来不可估
计的巨大效益。反之，就会犯下不可原谅的错误。此时，正是它发展途中的停靠站，在这里我们通过尝试，通过实践，总结经验，改善不足，使同仁们重新认识计算机的辅助教学的定义，注重“人文”精神的体现，辅愈计算机辅助教学中的创伤，唤起同仁们的重视，一起努力使这趟列车沿着正确的轨道行驶。
参考文献
（1） 钟玉琢 《多媒体技术》 清华大学出版社
与其他形式的信号相比，人们对图像信号的接收能力更强。单一的传统语文材料，不利于受教育者理解和吸收大量知识，而计算机辅助语文教学的最大特点，就是它接受知识的集成性较强，能在屏幕上综合展现图像、文字和动画，有效促进了受教育者吸收和消化大量知识。
二、计算机辅助语文教学的方法
1.加大信息量，使学生会学
计算机辅助语文教学改变了传统的教学模式，充分调动了受教育者的主观积极性、追求知识的主动性和自觉性。在计算机辅助语文教学方面，教师需要从加大知识密度，扩大知识面等方面，来加快受教育者在单位时间内知识量的积累。一方面，计算机辅助语文教学营造了启发式、探索式的教学环境，强调受教育主体的独立思考能力；另一方面，知识信息量的加大，在一定程度上间接提高了受教育者的学习效率，使学生会学。
2.创造意境，使学生想学
在计算机辅助语文教学的课堂上，受教育者接收的知识不仅仅是文字，还有很多情境、意境逼真的动画视频资料等。这些内容丰富的教学资源，可以引起受教育者的思想震撼，加深受教育者对意境的理解，调动受教育者的主观能动性，使受教育者始终置身于引人入胜、渐入佳境的情境，思想处于自由的状态。这样一来，不仅可以加大受教育者在教学过程中加工和构建教学知识的主动性和积极性，而且可以培养受教育者的创新能力，激发学习兴趣，使学生想学。
3.提供翔实的事例，使学生能学
为了深入了解每个知识，计算机辅助语文教学都能提供较为翔实的事例，加深受教育者对知识的理解。如一些文字信息展现出来的历史信息是模棱两可的，借助计算机辅助语文教学，教师就可以把视频资料和文字信息整合起来，有助于消除学生理解上的偏差。因此，在具体的语文教学环节中，教师要有意识地添加翔实、生动的事例，让受教育者通过视频资料更好地理解教学内容。
4.构建标准化示范过程，使学生乐学
关键词： 计算机辅助教学 教学不足 发展方向
近年来，计算机在各个领域广泛应用，尤其在教育领域的应用，使当今的教学方法、教学形式、课堂教学结构，以及教育思想都发生变革。它不仅是一门学科，还是有效的教学工具，由此相应形成一门新的综合教育学知识与计算机技术的现代化教学技术—计算机辅助教学（CAI）。
计算机辅助教学是利用计算机作为主要的教学媒体进行教学活动，即利用计算机辅助教师执行教学。现就结合我在英语课堂教学中的实践谈谈对计算机辅助教学的体会。
一、计算机辅助教学让课堂教学更精彩
1.精美的课件能激发学生学习英语的兴趣。
爱美是人的天性，天真活泼的学生更喜欢和追求美好的事物，如果能发掘生活中的美的因素，并引入英语教学活动中，让他们在感受美、追求美、欣赏美的体验中轻松愉快地学习英语，将牢牢地保持对英语的新奇感，从而产生强烈的学习欲望。传统的教学手段尽管用图片、简笔画等创设情境，但这些方式都有局限性，不能随意变化，缺乏生动性和逼真性。而计算机具有集声音、图像、文字、动画于一体的多种信息功能，能将声音、图像、文字很好地结合起来，使学生闻其声、观其形、临其境。
2.借助多媒体能创造良好的语言学习环境。
“注意是知识的门户”，“兴趣是最好的老师”。创设一种使学生主动参与、兴趣浓厚的课堂教学氛围是唤起学生主动学习的前提和保证。学生学习兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材。多媒体正是具有形声、动画兼备的优点，在创设情境、营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效。多媒体的合理利用，能更有效地激发学生的学习兴趣。
3.利用教育网站，丰富文化背景知识。
语言是文化的重要载体，熟悉和掌握英语国家的文化背景知识，有助于对语言的理解，更有助于提高英语交际能力。因此，如何为学生提供大量的文化背景知识，了解英语国家人们的风俗习惯，是教师在英语教学中遇到的一个棘手难题。而互联网的教育网站里有大量的知识信息，使这个问题迎刃而解。
4.利用网络英语资源扩大学生阅读面。
阅读既能激起学生学习英语的兴趣，丰富语言知识，又能使学生的英语水平在阅读中不断提高。以往的阅读只限于书本，学生感到枯燥，提不起兴趣，效率不佳。如今各种网络提供大量的多姿多彩的资源，扩大视野，提高学习效率。
5.利用计算机辅助教学加大课堂教学容量，提高教学效率。
计算机媒体充分运用了现代科学技术，具有较大的教学优势，如突破教育信息传播的“时”、“空”界限，使信息传送的范围更广、速度更快、地域更远，教学视野不断扩展，教学时间相对缩短，有利于加快课堂节奏，增加课堂信息容量。
二、计算机辅助教学在课堂教学中的不足
计算机辅助教学在教学实践中的运用，给教学工作输入新鲜的血液，大大提高课堂教学效率，但存在一些不足，主要表现在：
一是计算机辅助教学大多以“观摩课”的方式成为课堂教学中的一个点缀，并没有真正与学科教学“融合”在一起。
二是运用于课堂教学的软件大多是教师自制课件，而多数老师由于对计算机操作技能的生疏，使得课件不能发挥最佳优势。
三是多数课件忽视学生的主体地位，单纯追求直观和生动，导致学生参与教学活动的机会少。
三、计算机辅助教学新的发展方向
计算机辅助教学是以教学软件的运行展开相应教学过程的，在当前我们应用的教学软件中有课件、积件、学件，它们是针对不同对象、不同场合而设计的。课件的应用比较普遍，学件、积件的应用还较少。
课件是以教师为主要用户，以课堂为使用对象，它具有完整的一堂课的特点，所以教师、学生的作用会受到一定的限制。如果处理不当，整堂课教师的作用就如同电影院的放映员，学生则如同观众，不能充分发挥教师、学生的应有的作用。
学件是以学生为对象，它模拟教师的教学过程，以某种教学过程将教学信息传递给学生。教师在教学过程中不起直接作用，学生可以自主学习。但学生，特别是中小学生，自主学习能力差，单凭好奇与冲动求知的情况，效果可能不能持久，所以学件有很大的局限性。
不同的软件有不同的功能特点和用途，世界上不存在一种适应各种条件的万能软件。随着计算机软件技术的高速发展，使全世界几乎所有的主流软件都向资源库、平台化、人性化方向发展，教育软件也不例外。积件提出者认为，积件是把课件的部分内容做成“积木”式的软件，它可以是一个问题的讲解、一个实验的演示、一个过程的模拟、一段历史的回顾、一个物体的内部结构剖析等。积件是由积件库和积件平台组成，积件库是教学资料和表达方式的集合，积件平台则是供教师和学生使用组合积件库并最终用于教学的软件环境。积件犹如一种动态的教具，弥补传统教学方式在直观、空间、动态等方面的不足，又克服教师上课受软件走向支配的缺点。教师可以自由地选择上课所需的“积件”配合教学，这说明积件是一种关于计算机辅助教学发展的系统思路，是基于课堂教学提出的，方便教师和学生根据教学需要，自己组合运用多媒体教学信息源的软件系统。
因此，教师若根据教学实际，运用积件思想，走素材资源库和制作平台相结合的新思路，充分利用现有条件下网络所提供的信息资源和一些计算机公司推向市场的素材库或教学软件，以及音像市场上所提供的丰富的CD、VCD资源，从中选取适合教学需要的内容制作课件，适应不同教师、不同教学情境的需要，从而彻底改变教学软件在设计、开发和使用上的相互割裂的局面，使计算机辅助教学在课堂上的运用走出低谷，朝着更为广阔的方向发展。这样既有利于发挥教师的主观能动性，又能充分调动学生自主学习的积极性，发挥学生的主体作用，达到提高教学质量的目的。
参考文献：
[1]何克抗，李克东.计算机应用基础.北京师范大学出版社.
[2]任小康，王莉.CAI课件制作教程.机械工业出版社.
计算机辅助教学在通用技术教学中的优势
运用计算机辅助教学手段大胆创设技术应用的情境，加深学生对技术思想与方法的理解。技术设计本身蕴涵着丰富的思想和方法，这是技术设计的奥秘和神奇所在，是技术设计活动富有理性和创造性的源泉。这些思想方法的抽象性有时会成为学生学习的一个障碍，如果仅仅停留在课文表面进行学习，至多是对技术理论的简单识记，无法真正理解和领悟其中的要领和涵义，如何挖掘那些隐形的、具有教育价值的思想和方法呢？可以通过计算机多媒体的动态效果，将抽象内容具体化，便于学生接受。
计算机辅助教学在通用技术课应用中存在的误区
应用计算机辅助教学需要具备高层次的计算机应用能力，大部分教师的水平难以达到，教师很难结合通用技术的特点开发出适合的课件。目前，大多数教师主要精力放在如何利用计算机多媒体技术组织教学上来，导致不能将主要精力放在通用技术教学研究上来。这也是目前计算机辅助教学开展过程中所面临的主要问题。以“演示”代替“操作”。由于当前通用技术教学实验资源的缺乏，很多技术探究活动或实验地开展有困难，因此就出现了以计算机多媒体演示代替技术实验操作的现象。这样只会导致学生对技术的理解浮于表面，无法真正理解技术的本质。有些课程可能并不适合利用多媒体课件进行教学。但如果追求课件的效果，而忽视了通用技术本身的特点，导致许多课程被制作成幻灯片，只是达到了单纯的演示效果。
计算机辅助教学在通用技术课中的应用策略
